中小学心理健康教育复习资料

中小学心理健康教育复习资料（共14篇）

1.中小学心理健康教育复习资料 篇一

中小学心理健康教育课程设计复习题

填空题：

心理发展期理论各阶段特征：幼儿期，童年期，少年期，和青年期的主要心理特征 团体辅导的功能 ：

预防功能

发展功能

治疗功能 团体动力的公式 ：

B=F（P*E）

勒温

（勒温把人的心理和行为视为一种“场”的现象 是人与环境的函授：B=F（P*E））（注：B：行为

P：个体

E：个体所处的情景

F：函授关系）构成团体的条件

1、成员在2人以上

2、彼此相互影响

3、一致性共同的认知（共识），4、共同的目标 辨析题

1，心理辅导活动课是一种学科课程

错

是活动课

2，心理辅导活动课与主题帮会 没有什么区别

错

有区别的。班会课有价值去向。心理课为通过活动让孩子感受 简答题：

1，为什么心理辅导活动课设计是“理念第一，技巧第二”？

心理辅导活动课的指导思想和设计指南，是辅导教师对某一次心理辅导的理性思考理解和把握。

辅导首先是一种理念，而不是技巧。既辅导理念第一，辅导技巧第二。理念是灵魂，点明了指导方向。

2，心理辅导活动课一般包括哪几个阶段？每个阶段分别要解决什么问题？

4个阶段

团体暖身阶段 ——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段。

团体暖身阶段：主题接纳，使学生能够轻快的参与到辅导活动中来。团体转换阶段：展开主题，团体工作阶段：问题的探索 团体结束阶段：

3，谈谈当前心理健康教育的必要性

近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

但在当前的学校教育实践中，不少教师对心理健康教育还存在着一些误解，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育。事实上，心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。

4，“如果你告诉我，我会忘记，如果你给我看我回集注，如果你给我体验我就会明白”这句话的内涵有什么？

心理健康教育是亲自体验，5，怎么理解心理辅导活动课目标必须集中？

由于课时限制，以及心理辅导活动课要达到辅导目标，不可能太多，更不可能面面俱到。因此必须集中有限的辅导资源，重点突破，必须达到的某一两个辅导目标；而不可考虑过多过细。泛泛而求。

素材分析题

依据以上的小品表演情景，你认为可以给学生提出什么样的讨论题目？

以上素材在哪一年级使用比较合适？为什么？

案例分析题：

下面是一个小学教师设计的团体心理辅导方案，请你结合本课程知识的学习，对其进行评价。注：（从以下几个方面进行评价）教学活动评价的指标

（1）教学知道思想与设计（2）教学目标的达成（3）教学内容的适合性（4）教学方法的多样性

（5）教学组织的合理、顺畅和灵活性（6）教学准备

（7）教师的基本素质

（8）学生的反应（满意度）

设计题

按要求设计针对小学生的设计心理辅导活动课 2010年中小学课程设计（前面的数字是书页）

13中小学德育工作包括…..17心理健康教育的认识对象 30课程的本质 48认知目标

50问题解决目标的两个层次 63教学方法是………..手段 64脑力激荡

103课程内容设计 120终极目标是什么 152性格包括的内容 195观察

328中小学生闲暇的两种倾向

2.中小学心理健康教育复习资料 篇二

关键词：中小学体育教育,心理健康教育,意义,方法与途径

1. 中小学心理健康教育的意义

心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心的健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。

1.1 中小学生心理素质培养是学生整体素质教育的核心内容。

我国现阶段学校教育的培养目标，就是以马克思主义关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。为此，党和国家作出了深化教育改革，全面推进了素质教育的重大决定，将片面应试教育转变为全面素质教育，这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。学生的整体素质主要有两个方面，即身体素质和心理素质。文化知识、道德品质与操作技能等都属于心理素质的范畴。我们强调的素质教育不仅仅是生活技能的训练，唱歌、跳舞、画画活动的丰富，更重要的是个体心理素质的提高。心理素质是人的素质结构的重要因素，素质教育的目的是要提高全体中小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。个体的自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个体生存与发展的重要条件，个体在工作、事业中的成功取决于个体的心理素质。同时心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的中小学生很难形成良好的品德。对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展。心理健康和身体健康发展有交互作用。心理健康还是提高中小学生审美素质的基础和条件。中小学生的心理健康还有助于劳动观点与劳动习惯的培养。

1.2 中小学生心理素质培养是提高人口质量的重要途径。

人口的质量取决于生理与心理的整体素质。许多临床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。从某种程度上说，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延长人的寿命。毛泽东同志曾指出，学校应以健康第一;陶行知先生曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点。由此可见健康教育的重要意义。但是，健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。不难看出，现代生活关于健康的概念已超越了传统的医学模式。所以仅有躯体上、生理上的健康，而没有精神上、心理上的健康，也谈不上真正的健康。进一步说，若没有心理的健康，就难以保证生理的健康。然而，在现实生活中，由于心理学知识的贫乏，关于健康的生物—心理—社会—医学模式观念尚未深入人心，人们对青少年的发展和健康的评价，往往只注意生理上的健康，而极少注意精神的、心理的健康;只重视生理健康的教育与训练，而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康，而且使生理健康得不到保证，这已为大量事实所证明。

1.3 培养中小学生心理素质是国际、国内形势发展的必然要求。

社会和时代发展需要的人才，首先应该是心理健康的。随着我国改革开放的逐步深化，社会关系的日趋复杂，未来社会对人才素质的要求也将更加全面，尤其是心理素质的要求会越来越高。为此学校必须大力加强心理健康教育，促进学生素质的全面发展和提高。今天，我们培养的人才必须具有国际竞争力，适应国际大环境，且极具创造力。然而，目前，学生的心理素质状况，特别是城市独生子女的普及，孩子的心理问题随之增多。调查研究表明，目前，在中小学生存在心理异常表现的约占30%，患有心理疾病的约占15%，心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍与自我否定等。为此，在中小学生中有计划地开展心理健康教育势在必行。

1.4 培养中小学生心理素质能提高教学效率和教学质量。

我们的教育对象是人，学生要接受知识，提高能力，靠被动的学习，效率不高。如果我们能注意培养学生的兴趣，提高自信心、人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使其真正成为学习的主体，学生才会想学、乐学、会学，教学效率和教学质量自然就会提高。

1.5 培养中小学生心理素质对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。

学生的心理问题部分原因是由于老师的心理欠健康引起的，比如，教师的不良习惯对学生造成的隐性伤害。在中小学生中开展心理健康教育，教师自身的心理素质必然会得到一定的提高。例如，老师在训练学生的人际交往技能时，会发现自己在这方面的不足，因此，在训练学生的同时，自身的人际交往能力也得到相应的提高。

1.6 加强心理健康教育，有利于促进精神文明建设。

加强社会主义精神文明建设是我国新时期的一项带有根本性的战略任务。学校是培养人才的基地，又是建设社会主义精神文明的重要场所。开展青少年学生的心理健康教育，优化社会心理环境，既是建设社会主义精神文明的一项重要内容，又是社会主义精神文明建设的一种动力，其意义不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成，振奋民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年学生正确认识社会和现实及自身，缓解人际冲突，密切人际关系，增进社会稳定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气。另外，心理健康教育还有助于调动青少年学生的主动性、积极性和创造性，以科学的态度处理各项实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步。

2. 中小学体育教育中的心理健康教育的方法与途径

2.1 心理健康教育贯穿于体育理论教学中。

教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中，通过讲授、讨论和现代多媒体技术等方法，让学生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我调节和控制能力，并明确增进心理健康是体育锻炼的重要目的之一。

2.2 建立良好的人际关系，营造宽松的教学氛围。

体育教学是以身体练习为主的教、学、练的过程，师生之间可以通过手势、表情和身体的动作等直接或间接地进行沟通和交流。一旦建立良好的人际关系，师生之间的情绪情感便互相感染，形成心理上的共振，使课堂的气氛活跃，从而促进学生积极进取，并创造性地应对环境的变化，增强心理素质。

2.2.1 建立平等互动的师生关系。

在教学中，师生可以互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生感情进一步融合，产生默契。在学生休息或课后小结时，教师可以讲一些中外体育故事和有趣的典故，通过幽默的语言和微笑的面容感染学生，让他们在笑声中领悟一些道理，达到教书育人的目的。

2.2.2 建立团结互助的学生关系。

如在健美操教学中，将学生分成几个小组，每个组选出组长，规定小组成员自编动作组合进行比赛，在编练过程中相互帮助、相互指导和相互提供反馈信息，学生的主动性和积极性得到充分调动，每组成员把自己作为集体的一员共同分享集体的欢乐和痛苦，从而加强责任感、协同意识和竞争意识，极大地促进学生间良好人际关系的建立。

2.3 创设教学情境，提高学生的心理素质。

2.3.1 创设尝试情境。

在体育教学中，让学生尝试带操、做示范、当体育小组长或当裁判，使每位学生都有展现自我的机会，达到锻炼胆量、培养能力的目的。

2.3.2 创设模拟考试情境。

针对有些学生平时运动技术掌握不错，在考试中却发挥失常的情况，可以在教学中采用模拟考试的方法，对学生进行心理训练。如在上篮球课中将投篮考试的内容，提前进行模拟演练，让学生了解和相信自己的能力，消除紧张、恐惧、担心的心理，从而提高学生的心理素质水平。

2.3.4 创设特殊的比赛情境。

体育比赛常会出现一些激动人心的关键时刻，如短跑的冲刺、一场篮球比赛的最后几秒钟双方只差1分等，在这种情况下，领先的一方如何将优势变成胜势，落后的一方如何扭转乾坤反败为胜，双方队员都要承受巨大的心理压力。我们可以将这种特殊的心理考验移植到教学中。例如在篮球课教学中，让学生练习罚球时营造这样的情境:比赛时间现已结束，你的罚球将决定着比赛的胜负，并且叫其他同学在场边喝倒彩干扰，以此锻炼学生的心理素质。

2.4 体验成功的乐趣，增强学生的自信心。

自我效能理论认为，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高。体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。

2.4.1 分层教学，区别对待。

教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生通过自身的努力掌握所学的技术动作和练习方法，并得到最优的发展，感受到成功的乐趣。如在跨越式跳高教学中，教师从圆心向圆周由低向高拉4条不同高度的橡皮筋，使学生根据自身水平自由选择练习高度，跳过某高度后可继续跳另一高度。这样使每一个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的体验，在不断的成功中获得自信。

2.4.2 化小目标，循序渐进。

当要求学生达到某一比较大的目标时，教师不妨将大目标分成几个小目标，引导学生逐个完成，从而最终达到目的。如在分腿腾越山羊的教学过程中，少部分同学因害怕而不敢完成教学目标，教师可以降低山羊的高度，拉近助跳板与山羊间的距离，让学生消除害怕的心理，待学生腾越过去，再逐渐提高动作难度，完成教学任务，使每个同学都能体验到成功的喜悦，增强自信心。

2.5 适度挫折教育，提高学生的心理承受力。

2.5.1 设置困难，磨练意志。

教师根据运动项目的特点，针对不同能力的学生有意设置某些障碍，增加完成的难度，如在篮球跳投教学中，根据学生的情况选择投篮的距离，当达到一定命中率时，增大投篮点的距离。还可以在学生完成练习任务后再增加练习任务、延长规定的练习时间或进行体力消耗较大的力量训练，如增加耐久跑的练习等，磨练学生的意志品质，提高学生的抗挫折能力。

2.5.2 及时批评，适度惩罚。

当学生出现注意力不集中、学习态度冷漠或不按要求练习时，应及时给予适当批评，使其认识到错误所在。对在练习中明显偷懒或有违纪行为者，不妨采取适度惩罚，以增强学生的纪律意识与心理承受力。

2.6 运用运动处方，矫正学生的心理障碍。

“运动处方”是以身体练习为手段，为了改进、提高、增强、完善身体某一部分或整体的功能(含心理健康)而有针对性地实施的系列练习方法。健心运动处方可改善心境结构，使愉悦性提高，使愤怒性和抑郁性降低，使心理活动放松，平衡性提高，心理疲劳程度降低。教师应勤于观察，善于分析，认真研究造成学生心理失调的诱因，合理运用健心运动处方，有效地矫正学生的心理障碍。如矫正抑郁心理，可以选择多人参与的集体项目如篮、排、足球等球类项目或拔河、接力赛等游戏性活动，通过与他人的协同作战和平等交往克服心理障碍。矫正焦虑心理可以选择游戏、爬山、旅游等项目，运动后的放松是该治疗的关键。矫正恐惧心理，可以选择游泳、滑冰、跳马和双杠等既具有表演风格又具有挑战性的项目，这要求学生不断克服怕摔跤和害怕担风险等胆怯心理，去战胜困难，越过障碍。矫正急躁易怒心理，可以选择棋类、太极拳和长距离慢跑等。

3. 结语

3.1 大量的研究表明，体育教学与其他教学相比，对于促进学生的心理健康具有不可替代的作用。在体育教学中，关注学生的心理健康是将体育教学的隐性功能显性化，也是当前贯彻素质教育的必然要求和方向所在。

3.2 学校应当正视当前学生心理健康不容乐观的现实，积极有效地利用体育这一学科优势，积极探索学生心理健康教育的途径，以适应社会发展和市场的需要，培养和造就更多更好的优秀人才。

参考文献

[1]唐征宇.试论身体锻炼与心理健康之间的关系[J].心理科学, 2000, (2) .

[2]张力为, 任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 1991.

3.中小学心理健康教育复习资料 篇三

教育部基础教育司召开全国中小学心理健康教育研讨会

由教育部基础教育司主办，贵州省教育厅承办的“全国中小学心理健康教育研讨会”于9月5日、6日在贵阳市召开。

此次会议的中心内容是对《中小学心理健康教育指导纲要》 (征求意见稿)进行研讨，心理健康教育实验区汇报工作。

全国中小学心理健康教育专家咨询委员会主任、中国心理学会副会长林崇德教授出席了会议，并做了重要讲话。出席研讨会的专家还有北京师范大学郑日昌教授，华中师范大学刘华山教授，长春市教育委员会周国韬教授，东北师范大学袁桂林教授，中央教育科学研究所、教育心理研究室主任俞国良教授。

来自北京、上海、天津、陕西、辽宁、贵州、长春、石家庄、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人员出席了会议，各单位就自己一年来的实验工作进行了汇报交流。石家庄市教委德育处重点介绍了区域性推进心理健康教育的经验；陕西省教育厅、西安市教委介绍了通过心育课全面推动心理健康教育的经验；北京市教委德育处介绍了在“常态”环境下开展心育研究的特色；天津市教委德育处、天津河西区教委介绍了在学校教育教学工作中融入心育目标的做法；成都市教科所、成都12中介绍了在开展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部门联手的成功经验及在开课过程中采取长短课结合的尝试；上海市教委德育处介绍了有领导、有组织、有规划、有大纲、有守则、有评估指标的较为规范的心理健康教育的成功经验；辽宁省教育厅介绍了该地区的师资培训情况；东北师大着重介绍了农村地区开展心理健康教育的思路。与会人员还重点围绕《指导纲要》展开了充分讨论，提出了许多建设性意见。

会议充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成绩，并对各实验区提出了期望，希望各实验区充分展示自己的特色，争取2002年拿出实验的阶段性成果，同时对下一阶段的工作做了部署。

——本刊记者希永报道

上 海

2001上海学校心理健康教育动态

随着素质教育全面推进、优质教育的全面实施，上海的学校心理健康教育在各级领导的重视下，在教育实践工作者的努力下，得到了较大速度的发展，形成了以班级为单位，以关注全体学生发展为中心，以学生成长中的问题为主题，以他助、互助、自助为机制的发展性心理辅导模式。许多学校还在抓好学生心理辅导工作的同时，重视教师道德修养和心理健康水平的提高。

我们将积极开展研究、培训和实践探索，使上海的学校心理健康教育在市教委的领导下，更上一层楼。具体如下：

1．继续培训师资，除了与区县合作，培训学校心理辅导人员外，还对学校教师进行“班级心理辅导活动设计”和“心理辅导科研方法”等普及性培训。下半年还将对市青年骨干心理辅导人员举办“干部心理辅导高级研修班”。

2．以课题为龙头，进行市心理辅导协会课题申报和课题成果申报。

3．继续“心理健康自助手册”的试点工作，开展心理辅导活动课教案设计、自制教具、多媒体课件的征集活动。

4．加强市心理辅导协会实验建设工作。目前实验校已增至85所，今年将通过自评、互评、交流、表彰等形式，发挥实验校的示范辐射作用，进一步推动学校心理健康教育工作。

5．积极参与对“上海市学校心理健康教育三年规划”的总结和修订工作，并对今后的规划提出积极建议。

——上海市中小学心理辅导协会供稿

福 建探索中学习，体验中领悟

——厦门市举办中学生心理教育夏令营

开展丰富多彩、生动活泼、形式多样的心理教育活动是心理教育的有效途径之一。近年来，厦门市一些中小学进行了这方面的有益探索，取得了一定的成效。为了更好地探索和推广中学心理教育的有效途径、方式和方法，促进学生身心健康地成长，由厦门市教委主办，厦门市教科所、厦门电视台、厦门晚报社协办，厦门双十中学承办的“2001年厦门市中学生成功探索夏令营”于2001年7月25日在厦门双十中学开营。来自全市各中学的56名中学生在各式各样的心理教育活动中度过了快乐的三天。更为重要的是，他们在探索中悟出了成功需要良好的心理素质、需要大家的团结协作。

本次夏令营的活动共分为三个部分：1．相识活动，包括讲故事做游戏、教唱团体康乐歌和手语歌、学跳民族舞、设计交流“特别名片”等活动。2．主题活动，包括坐地起立、高空后仰、巧结绳子、太空宇航、二十四点游戏、自我标价、齐眉棍、解手结、钻呼啦圈以及“成功的捷径”专家讲座、“成功探索”座谈等活动。3．道别活动，包括交流心得、送心意卡、开心一刻等。这些充满探索性、参与性、合作性、趣味性的活动，营员们做起来十分投入，他们在探索中学习，在体验中领悟。有些活动看似十分简单，却蕴函着深刻的道理，对于无法预知的情况，老师会采用鼓励探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是传统教育所采用的：“我来教你怎么做”。这里没有说教，有的是营员们的欢声笑语、探索成功的喜悦。营员们虽然被分为五组，但他们必须学会在一起更有创造性地解决问题，个人和团体是一体的，他们必须共同突破层层障碍，才能获得最后的成功!

本次夏令营给厦门市心理教育工作者带来的启示有：(1)专门的心理教育活动可与传统的德育活动相结合，二者在方法上可以相互借鉴；(2)心理教育要以发展性目标为主，防治性目标为辅，尤其应重视人的潜能开发；(3)心理教育要以团体心理辅导为主，个别心理辅导为辅，特别要注重教育思想、观念、方法的现代化。

——福建省厦门市教科所高思刚供稿

浙 江为了我们学生的心理更健康

——浙江省中小学心理健康教育工作状况

浙江省中小学心理健康教育相对来说起步较早，发展较快，影响较大，近两年来，我省在推进中小学心理健康教育方面着重做了以下方面工作：

为了贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，经过在全省多次会议上征求意见和认真讨论，浙江省教育厅于2001年2月7日颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》(浙教基[2001]34号)文件。文件提出了要分三个阶段并在2005年底之前，全省各中小学均建立学生心理辅导室、开设心理教育活动课、配备至少一名专(兼)职心理辅导教师。

近几年来，我省十分重视以科研课题研究带动学校心理健康教育的开展。在1999、2000年度浙江省基础教育科研优秀成果评奖中，先后涌现出十多项直接与心理和心理健康教育有关的科研成果。2000年底我省教育科学规划领导小组在制定2001年度教育科学规划重点课题申报方法时，将心理健康教育类课题作为一个系列，并组织专家进行单独的评审立项。

2000年暑期，由省教育厅统一部署，全省教师都进行了一轮师德培训，其中理解学生心理、促进学生心理健康成长是师德培训中的一个重要组成部分。2001年，我省开设了心理健康教育专业的自学考试，报名状况非常踊跃。

我省各级各类学校在开展心理健康教育的过程中，普遍重视面向全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育、面向少数有心理问题和心理障碍的学生开展矫正性的心理辅导，积极探索多样化的、有效的心理健康教育方式和途径。目前，我省杭州、宁波、台州、嘉兴、金华等市，以及杭州的富阳市、舟山的普陀区等都已形成了具有地方特点的推进学校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牵头召开了《浙江省区域性推进学校心理健康教育研讨会》，全省有近300名各级教育部门领导和教育科研单位负责人、学校的领导和骨干教师参加了研讨会。

2001年8月底，浙江省教育厅又成立了以厅领导直接负责的、各有关部门领导共同参加的浙江省中小学心理健康教育指导中心，具体负责宏观指导和落实完成各项任务。

——浙江省教育厅基础教育处供稿

江 苏赣榆县开展心理健康教育课题研究

赣榆县教育局承担了江苏省哲学社科“九五”规划项目“中小学德育与心理教育相结合的研究”现已结题。该课题由南京师范大学教科院班华教授主持，全县由18所学校承担了该课题研究，共设了14个子课题，通过准备、研究、推进、总结四个阶段进行，历时5年。各研究学校分别加强了该课题成员的理论培训，对学生进行了心理测试，建立了心理咨询室，积累了部分心理个案，为推进学校的心理健康教育做了大量的工作，有力地配合了学校心理健康课的开设，对于促进广大青少年健康成长起到了积极的作用。该课题研究成果《德育与心育相结合初探》和《德育与心育相结合再探》两书分别在年会和结题会上做了交流。

4.中小学心理健康教育复习资料 篇四

生命教育是学校德育工作的重要组成部分，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。为全面推进素质教育，培养学生乐观向上、积极进取的心理品质，促进学生健全人格的形成，进一步增强我校德育工作的实效性，根据区教育局工作要求，结合我校的实际情况,现制定我校“珍爱生命，健康成长”主题教育实践方案。

一、指导思想

以建立建设和谐校园为宗旨，以“珍爱生命，健康成长”为主题，通过系列教育和活动，引导学生热爱生命、热爱生活，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值，促进学生身心健康、和谐发展。

二、主要工作目标

以科学发展观为指导，以《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》为重点

1.通过主题教育，让学生进一步了解生命的意义，珍惜生命价值，树立“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”的意识。

2.通过教育和学习了解相关知识，帮助学生掌握心理健康知识，学会调适心理的方法，珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长，营造快乐健康和谐的校园。塑造学生健全的人格。3.加强学生安全教育和管理，使学生学会紧急避险和自护自救的常识，确保学生平安。

三、活动主题：珍爱生命 健康成长

四、参与对象：书堂山中心小学全体师生

五、活动时间：2015年9月-2016年元月

六、活动内容：

1.开展安全知识普及教育活动，通过每周一节的安全教育课，对学生进行防溺水、防踩踏、防雷电、防地质灾害、防诈骗、防食物中毒等系统的安全知识教育。坚持教育与演练相结合，有针对性的组织开展安全防事故演练，不断提高学生自救自护能力。

2.积极开展“珍爱生命，健康成长”学习宣传活动。学校要将教育活动作为今年未成年人思想道德教育的重要内容，通过报告、签名、主题班队会及其广播、电视、网络、校报等多种途径和形式，提高学生珍爱生命的意识，学校网站要将活动情况及时准确的在校园网上发布。

3．开展以“珍爱生命，健康成长”为主题的读书征文活动。征文内容可以是讲述与青少年安全健康成长、珍爱生命有关故事，还可记录生命的顽强伟大、表达享受生活的幸福体验等。征文标题自定，要求主题鲜明，行文流畅，富有新意。以班级为单位删选优秀作品进行表彰和公示。

4．开展普及法律知识教育活动。利用法制报告会、模拟法庭等形式，以案说法，开展警示教育和普及法律知识，使中小学生掌握基本的法律知识，树立法制观念，争做遵纪守法模范，减少和预防青少年违法犯罪事件的发生。

七、“珍爱生命，健康成长”主题教育领导工作小组 组

长：文虎

副组长：洪波、谢恩、洪娜 成员：各班班主任、全体任课教师

八、演讲活动安排 1.悬挂校园标语：

（1）校门口：“珍爱生命 健康成长”

（2）校园内：

①“热爱生命，珍惜生命，尊重生命，感激生命”

②“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”

2.活动安排 九月份

（1）组织“珍爱生命 健康成长”主题活动启动式（2）防震、防火安全演练

十月份

（1）组织 “珍爱生命 健康成长”演讲比赛（2）组织“珍爱生命 健康成长”国庆征文比赛

十一月份

（1）学生进行社会调查，撰写 “珍爱生命，爱你我，健康成长”调查报告。（2）男女生青春期生理、心理健康辅导 十二月份

（1）邀请派出所刘翀翀进行法制教育

（2）邀请交警何金彪对全体师生进行安全教育（3）组织学生观看生命教育影片

一月份

（1）主题教育反思

（2）主题教育总结会 “珍爱生命 健康成长”学生签名活动

（3）活动总结

书堂山中心小学 2015年8月31日

书堂山中心小学2015年

“珍爱生命，呵护成长”主题教育照片

生命教育周启动仪式：国旗下讲话

一年级开展“珍爱生命，健康成长”的主题班会

二年级开展“珍爱生命，健康成长”的主题班会

三年级开展“珍爱生命，健康成长”的主题班会

四年级“珍爱生命，呵护成长”主题手抄报 五、六年级“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”心理健康辅导

5.心理健康教育宣传资料 篇五

当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们有的在“糖水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。

2、自负心理：

主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心 ，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。

他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。

3、自私狭隘心理：

表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。

4、自卑心理：

自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的.消极影响，

6.中小学学生心理健康知识宣传资料 篇六

中小学学生心理健康知识宣传资料

中小学学生心理健康知识宣传资料

（一）孩子的心理健康的标准

1、求知欲强

这样的孩子兴趣广泛，喜欢观察事物，爱动脑筋，思维敏捷，什么都想学，什么都想试，对新鲜事物反应快，敢于提出自己的见解。

2、意志力强

不怕困难和挫折，不达到目的不罢休，从不半途而废。能根据自己的需要控制自己的愿望和行为，还能排除外界和内心的干扰，集中注意力进行学习和工作。

3、活泼乐观

与人交往坦诚、随和，不掩饰自己的喜怒哀乐，乐意接受别人的意见，遇到困难和挫折所引起的不良情绪能很快释放，不淤积心里。

4、心态平衡

经常保持欢乐愉快的心态，遇事冷静，情绪很少大起大落，能理智地分析遇到的问题，很少表现出焦虑不安或忧郁社会”的行为。

5、人际关系良好

心胸开阔，尊重别人，能与别人和睦相处。积极参加集体活动，适应纪律约束和行为规范。

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（二）做一个心理健康的人

做一个心理健康的人，要自信。玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要去看，不要比较。一味的比较最容易动摇我们的心态，改变我们的初衷，而比较的结果，使人不是自卑，就是自傲，总之是流于平庸。一个人一旦没有了自信，就会脱离正常的生活轨道。

做一个心理健康的人，会欣赏。人生不必苛求完美，只要你拥有一个轻松自我的微笑，只要你拥有一份向上进取的心境，只要你满意于自己的踏实努力，便能够好好地欣赏到别人，别人也能欣赏你。

做一个心理健康的人，要安心。围棋多占一格就胜，缺一格就败。胜败是根据一定的条件决定的。如果沉湎于胜败之词，则必然形成各种精神上的苦恼。“围棋的对手，恨之入骨，却又爱不释手”。我们很想一格不漏地获胜，这就是人生的努力。努力乃是我们人生的本来面目。如果放弃了胜败和努力，这时的人生则一无所有。安心并我们的目的，安心而努力才是目的。不肯枉自沉湎于胜败之词，就是安心。

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（三）缓解压力的方法

每个人都不可避免地感觉到压力。一种是自己给的，一种是别人的要求。

自己制造的压力主要来自期望。每个人都会为自己设定目标，并安排计划。压力是身心对外界刺激和既定目标的自发心理准备。适当的紧张和压力是为完成任务、达到目标必备的注意集中。如果目标合适，规划性较强，工作节奏也跟得上计划要求的话，压力就会减轻。有时候我甚至认为压力来自创新和挑战，日常的按部就班的做事尽管可能由于接口规范、分工合作而更容易实现目标，人的压力也很小。

缺乏规划的目标不定、或过大压力会造成身心的不良影响，别人的要求其实就是任务。任务需要在一定时间内完成，需要与一定的效果相结合，这同样会给人施加压力。完全没有压力是不可能，也是不可取的。适当的压力有利于健康，也有利于人的生存、发展。但是任何事都强调适当。适当的压力可以使人的神经保持一定的紧张度，刺激人不断地努力调整/充实自我，改造世界。太多压力不但使人精神过度紧张，也影响人的健康。

每个人在世界上总要承受各种各样的压力。完全超脱于压力之外是不可能的，也不利于人的成长。但是过重的压力会妨碍人的心理健康，蓄积不良的情绪，甚至造成人的自杀冲动。

压力释放是一个必要的行为。学会有效的压力释放是学会身心健康技巧的标志。压力释放有很多方法，比如深呼吸法、倾诉法、睡眠法、音乐放松法、旅游法、亲宝宝法、拥抱法、改善饮食法、大喊大叫法、有限破坏法、适当哭泣、写日记法、找心理专家、注意转移法、温泉(水)浴法等。

压力不能被压制。试图遗忘是不对的。试图以劳累麻木身心也不值得提倡，这就需要寻找合适的途径和方式。

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（四）健康心理名言警句

1.玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要去看，不要比较。一味的比较最容易动摇我们的心态，改变我们的初衷，而比较的结果，使人不是自卑，就是自傲，总之是流于平庸。

2.嫉妒是自己制造出来并把自己关在成功门外的一把锈锁，打开它，你就可以重新与别人站在一条起跑线上，你就能获得赶超别人的信心和力量。

3.虚荣促使我们装扮成不是我们本来的面目，以赢得别人的赞许，虚伪却鼓励我们把我们的丑恶用美德的外表掩盖起来，企图避免别人的责备。

4.人生不必苛求完美，只要你拥有一个轻松自我的微笑，只要你拥有一份向上进取的心境，只要你满意于自己的踏实努力，便能够好好地欣赏到别人，别人也能欣赏你。

5.“人是思维的芦苇。”这是我们人类心里活动的一种事实。人是一种必须思维的动物，这是人自身的一种本性。然而，反过来说，如果因为认为不思考不行，便不断努力对自己和自己的心思进行鞭策，这样的做法，就像企图拿手来推动电机，帮助电机加快速度那样，这种努力是徒劳无益的。人们如果都能适应各自现实的境遇，听其自然地与之相碰撞、相接触顺应其时态随机应变，就会发挥出火花迸发似地思维功能的作用。如果企图硬性地勉强去思考，就像把炉膛里塞满劈材那样，只是一味冒烟却烧不出火焰。

7.中小学心理健康教育复习资料 篇七

2012 年, 湖北省教育厅启动了中小学德育 “ 五项专题” 研究与实验工作, 《中小学心理健康教育机制与模式研究》 是其中的专题之一。 2014 年秋, 湖北省已正式将心理健康教育纳入中小学必修课程体系。 因此, 要进一步加强中小学心理健康教育机制与模式研究, 进一步贯彻落实教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》, 进一步规范中小学心理健康教育工作, 不断增强德育工作的针对性、 实效性、 吸引力。

一、 以完善的机制构建心育体系, 使心理健康教育活动规范化

所谓学校心理健康教育机制, 是指学校心理健康教育的管理体系、 目标体系、 课程体系、 实施体系、 评价体系、保障体系等环节的有机整合和协调运转。

中小学心理健康教育是一项系统工程, 必须建立健全心理健康教育发展的长效机制, 严格落实心理健康教育“八有制”:

1. 有心理健康教育的组织领导

实施 “一把手工程”, 在教育法规制度的框架内用行政手段推动学校心理健康教育工作。 因为 “领导的眼光有多高, 心理健康教育之路才能走多远”。

2. 有心理健康教育教师

这是学校心理健康教育工作的灵魂与核心, “心育”专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历, 取得教师资格和心理咨询师资格, 其编制从学校总编制中统筹解决, 并切实解决其职务 (职称) 评聘问题; 专职教师享受班主任同等待遇, 兼职教师工作量由学校核计并兑现相应待遇。 要分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训, 切实提高专、 兼职心理健康教育教师的基本理论、 专业知识和操作技能水平。

3. 有心理健康教育教材

这是有效解决 “巧妇难为无米之炊” 的问题。 目前在国家、 地方和校本三级课程体系中, 心理健康教育实行的是地方教材与校本教材。 湖北省的地方教材 《心理健康教育》 由湖北省中小学教材审定委员会审定, 义务教育阶段农村学校教材由省政府采购, 免费发放; 城市学校学生教材由各地采购, 免费发放, 高中阶段教材由学生购买。

4. 有心理健康教育课时

要严格的实施 “开齐课程、 开足课时、 开好课堂”, 每2 周1 课时, 列入课表。

5. 有心理健康教育活动

心理健康教育课应以活动为主, 可以采取多种形式, 包括团体辅导、 心理训练、 问题辨析、 情境设计、 角色扮演、 游戏辅导、 心理情景剧、 专题讲座等。 心理健康教育要防止学科化的倾向, 避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育, 要注重引导学生心理、 人格积极健康发展, 最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。

6. 有心理咨询室

这是学校开展心理健康教育工作的平台与亮点。 要实施 《中小学心理辅导室建设标准》, 作为义务教育学校标准化建设的必备条件。 原则上, 中心小学以上及有条件的农村学校都应建立心理辅导室。

7. 有心理健康教育督导评估

这是学校 “心育” 可持续性发展的保障, 各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划, 纳入学校督导评估指标体系之中, 教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。 教育部要适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。

8. 有心理健康教育研究课题

要将心理健康教育纳入教育科学研究规划, 积极组织相关课题申报和优秀成果评选。 要积极引导高等学校、 科研机构的研究人员开展相关研究, 为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。 要建立中小学心理健康教育教研制度, 各级教研机构应配备心理健康教育教研员。 要坚持理论与实践相结合, 组织专家学者、 教研人员、 一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究, 在实践中丰富完善心理健康教育理论, 不断提高心理健康教育科学化水平。

二、 以多样的模式传递心育内容, 使心理健康教育活动多元化

所谓学校心理健康教育模式是指学校心理健康教育的内容结构、 活动形式相对规范、 稳定的标准样式, 从专业侧重上分, 可分为医学模式、 社会学模式、 教育学模式、心理学模式四种。 对于基础教育阶段的中小学应构建一个多维立体的综合型心理健康教育模式———“八合八维” 的心理健康教育模式。

所谓 “八合” 是指对学生心理构成影响的各个方面构建积极的、 良性的刺激, 并且在人与人之间、 人与环境之间、 心育课程与各科知识的教学之间、 心理专业活动与日常活动之间构筑起一种和谐的、 合力的关系。 即专兼职心育教师相结合、 心育课程与学科渗透相结合、 心育与德育相结合、 团体辅导与个别咨询相结合、 发展预防与危机干预相结合、 关注学生与关注教师相结合、 学校家庭社会三位一体教育相结合、 课题研究与教学实践相结合等八类因素的结合。 凸显心理健康教育的 “全员育人、 全程育人、全方位育人”。 学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。 全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律, 将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中; 用教师人格魅力、 学识魅力塑造学生, 建立起民主、 平等、 相互尊重的新型师生关系;要将心理健康教育与班主任工作、 班团队活动、 校园文体活动、 社会实践活动等有机结合, 充分利用网络等现代信息技术手段, 多种途径开展心理健康教育。

所谓 “八维” 是指心理健康教育的八大基本内容、 八大基本措施、 八大基本手段。

八大基本内容: 组织、 任务、 原则、 内容、 措施、 方法、 策略、 途径。

八大基本措施: ①以提高学生的心理素质, 增进师生的心理健康水平为目标; ②以学校心理健康教育教研组 (备课组) 为基本组织形式; ③以普及心理健康知识、 传授调适方法、 预防心理问题、 消除成长烦恼为基本任务; ④以全员性、 预防性、 主体性、 个性化、 针对性、 操作性为基本原则; ⑤以传授心理发展常识、 心理训练方法、 心理保健技术为基本内容; ⑥以认知领悟、 行为训练、 行为矫正、 心理暗示、 环境陶冶、 案例分析为基本方法; ⑦以师生互动、 友伴教育、 自我教育为基本策略; ⑧以学校教育、家庭教育、 社会教育为基本途径。

八大教育手段: 心育课程中普及、 心育活动中训练、学科教学中渗透、 心理咨询中矫正、 教师心育中突破、 家庭教育中延伸、 校园环境中陶冶、 社会实践中磨砺。

1. 心育课程中普及

心育课程是最核心途径, 心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点, 以培养学生的健康心理为主线, 以学习、 生活、 人际交往、 择业辅导为主要内容, 通过情景体验、 角色扮演、 讨论分析等多种形式的系列辅导活动, 帮助学生形成良好的自我观念, 树立理性的价值观, 增强其情绪调控能力和耐挫能力, 具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。 以活动体验为主, 要防止学科化倾向。

(1) 心理健康活动课的教学模式。

①讲授式教学模式: 问题导入→ 知识讲授 → 实际运用

②活动式教学模式: 设计活动 → 参与活动 → 体验感受

③对话式教学模式: 确定主题 → 分组对话 → 解决问题

④诱导式教学模式: 创设情境 → 操作体验 → 问题感知 → 交流感悟

无论何种教学模式, 都在有机地服务于主旨, 有助于实现活动目标, 且都是通过感受体验, 通过感知训练, 最后达到自我感悟、 自我教育的目的, 通过 “感受、 感知、感悟” 使整个心理健康教育达到了知、 情、 意、 行的有机结合。

(2) 心理健康活动课的一般程序。

①热身准备

②心理激荡: ①故事联想式; ②情境式

③自我宣泄: ①讨论—澄清式; ②实话实说式

④共同分享: 角色———体验式、 哑剧表演、 空椅子表演、 角色互换、 双重扮演; 活动———体验式

⑤评价引导: 契约、 奖赏、 惩罚、 示范

(3) 心理健康活动课的特点。

①四性: 形式的活动性、 结构的开放性、 训练的系统、学生的主体性

②三个避免: 避免心理学学科化、 避免德育化、 避免流于形式

2. 心育活动中训练

积极开展阳光心理教育活动, 塑造学生阳光心灵。 活动在心理健康教育中有着非常重要的作用, 一般可分为“校级活动”“班级活动”“自发活动” 三大种活动, 可开展宣心委员培训活动、 心育班会活动、 心灵感悟读书活动、心理剧表演、 心理健康宣传周活动、 结合文体开展有益身心活动等。 要将心理健康教育与班主任工作、 班团队活动、校园文体活动、 社会实践活动等有机结合, 充分利用网络等现代信息技术手段, 多种途径开展心理健康教育。 应当从校情出发, 以学生的需要为依据, 创造性地设计具有本校、 本班特色的, 能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。 需注意的是, 每次活动前要有周密的方案, 事后要有总结、 有讲评, 最好能设立活动竞赛奖。 这样才能使活动开展得更生动活泼, 为学生所喜闻乐见。

3. 学科教学中渗透

学科教学是心理健康教育最基本、 最有效途径。 学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。 全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律, 将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。 要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容, 设计心育目标, 准确把握切入点和结合点, 使各科教学都能起到培养学生良好心理素质的作用, 学科渗透可使心育目标在教学工作的自然状态中得以实现, 具有潜移默化的作用。 如思想品德课对学生人生观、 世界观、 价值观的正确引导; 语文课中要找准课文与学生心理的 “对应点”, 点拔给学生, 及时发现、 捕捉学生良好的心理品质的闪光之处; 数学教学中建立民主和谐的课堂气氛, 消除学困生 “恐惧” 心理; 体育课上克服畏惧心理; 劳动课中开展劳动竞赛, 激发学生的劳动热情, 等等, 这些都会对学生的心理产生积极的影响。 所以, 只要广大教师有意识的对学生进行心理健康教育内容的渗透, 就会取得良好效果, 就会达到润物细无声之效。 这样, 就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中, 收到 “既学会知识、 又学会做人”的效果。

4. 心理咨询中矫正

心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导, 指导帮助学生解决在学习、 生活和成长中出现的问题, 排解心理困扰的专门场所, 是学校开展心理健康教育的重要阵地。 在心理辅导过程中, 教师要树立危机干预意识, 对个别有严重心理疾病的学生, 能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。 教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。

心理辅导是一项科学性、 专业性很强的工作, 心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律, 向学生提供发展性心理辅导和帮助。 心理咨询必须持证上岗。 开展心理辅导必须遵守职业伦理规范, 在学生知情自愿的基础上进行, 严格遵循保密原则, 保护学生隐私, 谨慎使用心理测试量表或其他测试手段, 不能强迫学生接受心理测试, 禁止使用可能损害学生心理健康的仪器, 要防止心理健康教育医学化的倾向。

5. 教师心育中突破

教师的心理健康状况直接影响学生的身心发展与成长, 要抓好学校心理健康教育, 首先要抓好教师的心理健康教育, 否则, 心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。 各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活, 从实际出发, 采取切实可行的措施, 减轻教师的精神紧张和心理压力。 要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面, 为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件, 使他们学会心理调适, 增强应对能力, 有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。 改善与学生、 家长、 同事的关系, 体验家庭的幸福生活, 目的是提高教师的生命质量, 提升教师的心理素养。 学校要定期开展教师的心理辅导或相关培训, 把教师心理健康教育纳入职前培养、 准入、 职后培训和管理的全过程。

6. 家庭教育中延伸

学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景, 因此, 可以说, 学生心理问题主要形成于家庭, 表现于学校, 如不及时矫治, 将来就会危害于社会。 因此, 学校在开展心理健康教育工作中, 要同步开展家庭心理健康教育。 学校要帮助家长树立正确的教育观念, 了解和掌握孩子成长的特点、 规律以及心理健康教育的方法, 加强亲子沟通, 注重自身良好心理素质的养成, 以积极、 健康、 和谐的家庭环境影响孩子。 同时, 学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见, 协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。

7. 校园环境中陶冶

每一所学校、 每一个班级都是一个特定的 “心理场”, 人不仅能改造环境, 环境也能影响人的心态。 要不断地优化育人环境, 创设符合心育要求的物质环境、 人际环境、心理环境, 构建和谐的师生关系。 一是要绿化美化校园, 校园各处、 甬道两旁插上标牌、 温馨语、 格言等; 二是要强化校园文化建设, 将学生的绘画、 书法作品、 手工制作做成镜架在楼道墙壁上展览, 以此搭建学生才能展示的平台; 三是开展 “展班级风采” 活动, 各班制作心理板报橱窗, 在展示班级特色、 宣传班集体的同时, 增添校园一景。为此, 努力做到 “绿化、 美化、 香化、 亮化”, 打造 “三园” 式学校 (学园、 乐园、 花园) , 使每一寸土地都成为育人育心的基地; 心理环境的教育要在 “软件环境” 上狠下功夫, 努力建立和谐的人际关系, 端正校风、 班风、 教风、学风、 考风, 使师生能在赏心悦目、 轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。

8. 社会实践中磨砺

中小学生最终都要步入社会, 而现阶段的学校教育与社会教育脱节严重, 不能不让人忧虑。 心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、 缺少实际体验这个问题, 为学生“补课”, 使他们有更多的机会 “经风雨、 见世面”。 学校要加强与基层群众性自治组织、 企事业单位、 社会团体、 公共文化机构、 街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作, 组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动, 拓宽心理健康教育的途径。这对于中小学生顺利完成社会化进程, 将来更好地适应社会、 服务社会将起到无可估量的作用。

三、 以科研课题引领心育实践, 使心理健康教育研究科学化

“科研兴校、 科研兴教” 已成为一种共识, 学校心理健康教育当然需要教育科研。 要坚持理论与实践相结合, 组织专家学者、 教研人员、 一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究, 在实践中丰富完善心理健康教育理论, 不断提高心理健康教育科学化水平。认真贯彻落实教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》, 积极推进中小学心理健康教育工作, 以全方位提升心理健康教育机制、 完善心理健康教育模式作为工作重点, 促进师生心理健康的发展, 促进学校办学水平的提高。 通过3 年的研究, 课题组取得了阶段性成果:

1. 促进了区域内的学校心理健康教育的发展, 潜江市按照 《中小学心理健康教育指导纲要》 的 “全面推进、 分类指导、 协调发展” 的工作方针, 根据本地实际, 积极做好心理健康教育工作, 全市10 所实验学校各具特色, 2014年秋已在全市所有中小学推广。

2. 刊发论文20 余篇, 论文获奖10 余篇。 其中 《 发挥心理效应构建和谐校园》 刊发于 《中小学德育》 2011 年第1 期, 2013 年获湖北省教育厅组织的 “湖北省第6 届教育科研优秀成果” 三等奖;《中小学教师职业生涯四个阶段的心理问题研究》 刊于 《中小学心理健康教育》 2011 年第9 期 (下) , 2013 年 “潜江市第5 届教育科研优秀成果”一等奖;《远离教师猥亵性侵构建和谐校园》 刊于 《平安校园》 2014 年第1 期 (上) , 2014 年1 月获 “湖北省第5届中小学德育专家论坛” 一等奖;《探索八维心理健康教育模式构建和谐校园》 刊于 《课堂内外.教师版》 2014 年第1 期, 2012 年12 月获省教科所主办的 “第4 届湖北省中小学德育专家讲坛学术征文” 一等奖。

3. 参编学术专著、 参编教材。 参编了学术著作 《 农村学校心理健康教育那点事 》, 湖北长江文艺出版社, 2013年12 月出版; 参编了学术专著 《德育在行动》, 湖北长江文艺出版社, 2015 年4 月出版; 参编了湖北省中小学地方教材 《心理健康教育 》, 湖北科学技术出版社, 2014 年8月出版; 参编了教师教育精品教材 《小学儿童发展心理学》, 教育科学出版社, 将于2015 年8 月出版。

“八有制” 的心理健康教育机制与 “八合八维” 心理健康教育操作模式, 虽经多年的研究与探索, 但也只是初步的尝试, 有待进一步完善。 总之, 对于教学模式的选用, 教师应由没有教学模式进入到有教学模式; 由掌握运用现成的教学模式到走出模式, 取得教学上的自由, 最终创造出新的教学模式。

摘要：通过开展湖北省中小学德育“五项专题”研究与实验, 初步探索中小学生心理健康教育的机制与模式, 逐步形成“八有制”的长效机制, 初步构建“八合八维”的心理健康教育模式。进一步规范中小学心理健康教育工作, 不断增强德育工作的针对性、实效性、吸引力。

关键词：心理健康教育,机制,模式

参考文献

[1]张华.发挥心理效应构建和谐校园[J].中小学德育, 2011, (1) .

[2]张华.探索八维心理健康教育模式构建和谐校园[J].课堂内外 (教师版) , 2014, (1) .

[3]教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) [Z].2012.

8.浅谈中小学心理健康教育 篇八

在中小学中，却有不少学生存在心理上的异常，据有关的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。

造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。

家庭影响。家庭是个体人格形成的摇篮，家长是学生的启蒙教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”“委屈感”“性情孤僻”。有的由于父母长时间在外打工不与父母在一起生活，缺乏父爱和母爱，缺少与父母的交流，使学生们存在着严重的亲情饥渴。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。

学校教育不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。学生学习方面的心理不健康具体分为三类：

其一，厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。厌学是一个普遍问题。

其二，考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。

其三，学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。而一些教师忽视学生的心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，因被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。以上问题主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育方法的影响而形成的学生心理问题。

社会影响。由于现在社会公德意识的低落，人们对许多有违道德的行为已经习以为常，并因此导致教育的误导，使少年儿童对行为正确性的认识模糊，引起说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生；社会上的某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，如青少年是网吧、电子游戏厅里实际消费的群体。还有西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

此外，青少年时期尤其初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期的青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长老师也往往缺乏充分的思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”“危险年龄”，致使这段时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。小学生心理疾病多与家长有关，中学生心理疾病的根源多在于教师。这应当引起家长和老师足够的重视。

加强中小学心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。

1.加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中去。

此外，要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以便正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是对加强心理健康教育至关重要的。endprint

同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。

2.加强对家长的指导和帮助。学校要通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年的心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年龄特点，懂得教育学生的正确方法，使父母了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。父母要给予孩子生命攸关的爱，让他们从爱中学会爱，学会沟通与交流，由此而获得宽容、愉悦的人格特质，这是父母最重要的责任。

3.在中小学开设相关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生的抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。在学校对学生开展心理健康教育，除了专门开设健康课外，在各科教学中，老师有机渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴藏有不少适合于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效，使健康工作落到实处。

4.学校开展心理辅导。学校政教处召开“留守学生”专题会议，教育学生正确对待住宿生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，同时，学校建立“知心姐姐”信箱，专门负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的不良心理能够得到及时疏通引导。在学校开设心理咨询室、心理阅览室、心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导，前途职业指导等，并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。我们不仅要给青少年一个健康的体魄，还需要赋予他们健康的心理。

社会、家庭、学校都必须伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做出应有的努力。让我们大家携起手来为学生创设一个理想的教育环境，使他们健康成长，成为国家的栋梁之材。

9.学校健康教育宣传资料 篇九

> 学校健康教育宣传资料大全

健康教育的目的(一)

1、增强人们的健康，使个人和群体实现健康的目的;

2、提高和维护健康;

3、预防非正常死亡、疾病和残疾的发生;

4、改善人际关系，增强人们的自我保健能力，使其破除迷信，摒弃陋习，养成良好的卫生习惯，倡导文明、健康、科学的生活方式。

有害健康的八种行为(二)

1、吸烟;

2、饮酒过量;

3、不恰当的服药;

4、缺乏经常的体育锻炼，或突然运动量过大;

5、热量过高或多盐饮食、饮食无节制;

6、不接受科学合理的医疗保健;

7、对社会压力产生适应不良的反应;

8、破坏身体生物节奏的生活方式。

健康教育小知识(三)

1、人类健康有哪四个层次? >心理健康教育工作计划 >小学生健康教育知识

人类的健康分为身体健康、心理健康、道德健康和社会适应健康四个层次。后一个健康层次，是以前一个健康层次为基础而发展的，比前一个更高级的健康层次，四者结合可谓“全面健康”。

2、健康新概念是什么?

人们对健康的需求，随着社会的进步和发展，也在日益增长。21世纪的健康应是大健康时代，即健、寿、智、东、美、德六大人生最佳境界。

3、健康的决定因素有哪些?

世界卫生组织宣布：每个人的健康与寿命，60%取决于自己，15%取决于遗传因素，10%取决于社会因素，8%取决于医疗条件，7%取决于气候环境影响。

4、健康教育的目标是什么?

健康教育的目标是“知、信、行”。“知”就是普及健康的科学知识。“信”就是使人们相信科学有益健康，并建立起获得健康的信念。“行”就是把信念变为实际行为，落实健康行为。

5、衡量健康的三项指标及城市居民死因顺位是什么?

衡量社会健康的三项指标：人中预期寿命、孕产妇死亡率、五岁以下儿童死亡率。我国城市人口死亡的主要疾病的顺位排列：脑血管病、肿瘤、呼吸系统疾病、心血管病、意外伤害和中毒。

食物中毒如何预防(四)

(1)不吃病死禽、畜肉。

(2)不吃腐败变质食物。

(3)不吃被农药污染的食物。

(4)不吃发芽的土豆(马铃薯)。

健康的基本技能(五)

1、需要紧急医疗救助时拨打120急救电话。

2、能看懂食品、药品、化妆品、保健品的标签和说明书。

3、会测量腋下体温。

4、会测量脉搏。

5、会识别常见的危险标识，如高压、易燃、易爆、剧毒、放射性、生物安全等，远离危险物。

6、抢救触电者时，不直接接触触电者身体，会首先切断电源。

10.学校健康教育资料(三级目录) 篇十

一、组织网络、设备、经费

1.学校基本情况；2.健康教育工作记录本；3.健康教育领导小组文件（红头文件或者单位盖红章）；4.健康教育领导小组成员名单；5.健康教育网络人员名单；6.健康教育网络示意图；7.健康教育宣传设备；8.健康教育经费的发票复印件。

二、计划、总结、会议、培训

1.健康教育工作计划；2.健康教育工作总结；3.健康教育会议记录（要有通知、签到、照片、会议纪要等资料）；4.健康教育培训（要有通知、签到簿、讲稿、照片、试卷样卷、小结等。）

三、健康教育活动（每学期不少于2次，一年不小于4次）

要有活动通知、活动方案、现场照片、发放的有关宣传资料、活动总结等。

四、健康教育开课记录、课本

（做到六有：有教师、有课本、有教案、有课时、有考分、有评价。）1.总课表（健康教育课程应标明）；2.班级课表（健康教育课程应标明）3.授课教师登记表；4.一、二、三、四、五、六年级课本（上、下册），初中和高中要开健康教育课，有正规的健康教育课本

五、自评表，教师备课教案，学生作业本

1.学校健康教育自评表；2.一、二、三、四、五、六年级教师、初中和高中教师备课教案3.学生作业本（每个年级都要有）

六、学生考核记录

1.每个班级学生考核成绩登记；2.试卷分析；3.每个年级的学生试卷； 4.健康教育知识、行为、基本技能考核或调查资料。

七、健康行为检查、分析

1.学生健康行为检查表；2.学生健康行为检查分析。

八、主阵地健教宣传栏、班级黑板报小样

（内容定期更换，宣传栏至少每两月更换1期，班级黑板报至少每月一期）1.学校固定的健康教育宣传阵地照片或小样；2.学校各个班级的黑板报小样。

九、控烟工作（应创建市级“无吸烟单位”，有专人管理）

1.控烟领导小组文件（红头文件或盖单位红章）；2.控烟领导小组名单；3.控烟制度，并置于醒目处；4.奖惩措施并落实；5.定期检查记录；6.开展的控烟活动及相关佐证资料；7.有规范标准的禁烟标志，禁烟范围内无吸烟者和无烟具、烟蒂、烟灰；8.控烟宣传资料。

十、教职工健康教育检测

1.测试人员名单；2.考试成绩；3.试卷分析；4教职工考试试卷。

十一、师生员工体检档案

1.教师体检档案；2.学生体检档案；3.学生体检中关于肠道蠕虫的粪便检查档案； 4.中、小学六病防治工作情况（含防治工作措施和计划、总结，每年学生体检情况综合分析报告和14岁以下儿童蛔虫感染率统计分析报告等）。

十二、健康教育宣传资料

1.发放的有关健康教育宣传资料登记和小样；2.健康教育声像资料。

十三、上级相关文件、通知、资料

省级相关文件、通知、资料；2.市级相关文件、通知、资料；3.区级相关文件、通知、资料；4.区文教体局相关文件、通知、资料。

十四、建立健康教育活动室（一室多用）现场部分要求 1.健康教育领导小组（上墙）2.控烟领导小组（上墙）3.健康教育网络图（上墙）4.控烟制度（上墙）

十五、心理咨询室的设置文件，心理医生名册，心理咨询工作情况及相关统计数据（大专以上院校）

十六、健康教育资料要求

1.健康教育台帐本填写完整并整洁，一学年一本 2.所需辅助资料齐全并按学年装订。

3、学校内桌椅板凳、采光照明、食堂、宿舍、饮用水、绿化、厕所、人均面积等指标要求按《学校卫生工作条例》执行。（要求：绿化面积绿化率达到90%以上，厕所达到国家二级以上标准，垃圾袋装化管理，校内有合格饮用水供应设施，学校内食堂、小卖部、理发店、二次供水等达到国家相应卫生标准。）

备注：

1.根据《中小学健康教育指导纲要》要求：中、小学（含高中）均要求开设健康教育课，并做到“六有”。2.中专、中等职业学校及高校均开展多种形式的健康教育活动，开设健教选修课或专题讲座，每月不少于1次。要有心理健康教育讲座、活动等资料。3.学生健康知识知晓率和健康行为形成率分别达80%以上。（要有调查方案、调查表和评价资料）

11.中小学心理健康教育复习资料 篇十一

三省一市的教育行政部门均高度重视中小学心理健康教育工作，表现为：

’

口 出台相应的指导性文件，对中小学心理健康教育工作作出统一部署。

为了贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，三省一市都转发了教育部的文件，并出台了相应的文件。如，河北省教育厅于1997年2月，下发了《关于加强中小学心理教育的意见》，于2000年5月，下发了《河北省中小学心理教育工作指导纲要》，于2003年3月，下发了《中小学心理健康教育实施意见》。辽宁省教育厅于2001年初，下发了《关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》。

口 成立相应的组织机构，对中小学心理健康教育工作进行统一领导。

三省一市把中小学心理健康教育工作作为学校教育工作的重要组成部分，为了加强领导，他们都成立了相应的组织结构。如广东省在省、市两级均成立了“中小学心理健康教育指导委员会”，该委员会由教育行政部门领导和高校专家共同组成。广东省明确提出：“教育行政主管与专家业务指导相结合是推进中小学心理健康教育工作开展的关键。”为此，他们在教育事业经费中设立了中小学心理健康教育专项经费，共安排200多万元建立起省和各市中小学心理健康教育指导中心，支持各市心理健康教育中心开展工作。辽宁省教育厅在省基础教育教研培训中心和心理学会下设立了“中小学心理健康教育专业委员会”，负责全省的心理健康教育工作。上海市成立了“中小学心理辅导协会”，下设“校长心理健康教育工作专业委员会”、“中等职业技术学校心理健康教育专业委员会”、“幼儿心理健康教育专业委员会”和“青年心理辅导教师专业委员会”。

口 制定相应的政策规范，对中小学心理健康教育工作实行统一管理。 三省一市都充分认识到，中小学心理健康教育具有很强的科学性和专业性。为了使中小学心理健康教育工作走上健康发展的道路，他们都制定了相应的管理措施。如，广东省教育厅把‘规范管理作为推进全省中小学心理健康教育工作健康发展的重要原则”，在师资培训方面，“做到了统一教学内容、统一课时、统一教材、统一备课、统一考核、统一颁发证书”；在检查评估方面，制定了“示范学校评估标准”，河北省教育厅下发了《河北省中小学心理教育评估指标体系》，以此来规范和检查学校的心理健康教育工作；上海市则以“上海市中小学心理辅导协会示范校”为榜样，对全市中小学心理健康教育工作进行规划和管理。

二、抓住关键环节是中小学心理健康教育工作得以健康发展的保证

三省一市的中小学心理健康教育工作之所以能够健康发展，不仅因为领导重视、有明确的指导思想、有统一的管理，很重要的一点是他们紧紧抓住了关键环节，表现为：

把师资队伍建设作为搞好心理健康教育工作的关键。

中小学要开展心理健康教育工作，就必须有师资队伍。要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，就必须加强对专职教师和全体教师的培训工作。为此，广东省教育厅把中小学心理健康教育教师培训分为A、B、C三个级别。省教育厅对不同级别的培训，在学员资格、培训时间、课程设置、掌握技能、考核内容、持证上岗后所从事的工作范围和要求都有统一的明确的规定。2002年和2003年，共培训心理健康教育教师11000多人，这为实现教师全员培训、全员参与心理健康教育工作打下了基础。辽宁省教育厅将中小学心理健康教育纳入了省“十五”教师继续教育和校长培训的课程体系中，2003年更启动了中小学心理健康教育省级骨干教师培训。上海市则更加重视对心理辅导人员的专业培训，推出了“个案辅导研修班”的培训模式。

把课题研究作为带动中小学心理健康教育工作的龙头。

河北省明确提出 “以科研为先导”的理念。他们从20世纪80年代初，就开始了以“提高学生心理素质，增进学生心理健康，开发学生心理潜能，培养学生健全人格”为目标的中小学心理健康教育实验。 “九五”、“十五”期间，中小学心理健康教育实验研究被列为河北省教育科学规划重点项目，并形成了省、市、区三级实验网络。辽宁省有45％以上的中小学校承担或参与了国家、省、市、区各级立项的科研课题，涉及教师6000多人。广东省立项“十五”规划科研课题88项，其中省重点科研课题16项。上海市由中小学心理辅导协会挂帅，承担了全国教育科学“十五”规划课题“中小幼发展性心理辅导的研究”。另外，协会仅2003年就立项课题93项，以此带动上海市的中小学心理健康教育工作。

三、结合本地实际是中小学心理健康教育工作得以健康发展的根基

三省一市在开展中小学心理健康教育时指导原则是一致的，坚持立足教育、重在指导、全员参与的原则。

1．能够根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；

2．面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使学生心理素质逐步得到提高；

3．关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高学生的心理健康水平；

4．尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。

5．做到面向全体学生与关注个别差异相结合；

6．预防、矫治和发展相结合；

7．教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。

在途径和方法上几乎是相同的。

1．开设心理健康选修课、活动课或专题讲座，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养学生良好的心理素质；

2．把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育；在学科教学中渗透心理健康教育，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系；

3. 创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。如通过家长学校指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的品格和行为影响孩子。如开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。

把发展性心理健康教育作为中小学心理健康教育工作的主流。

除了以上共同点以外，三省一市都积极做到了把发展性心理健康教育作为中小学心理健康教育工作的主流，结合本地区的实际情况，灵活选择、使用，发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。如上海市“以发展性心理辅导为取向，以生命教育为切入点”，把性别教育、生殖健康教育、青春期教育、性心理健康教育等内容整合起来，把心理健康教育和生命教育整合起来，深受学生的欢迎。河北省构建了省、市、区(县)三级心理健康教育运行机制，提出了“维护学生心理健康，开发学生心理潜能，培养学生健全人格”的指导原则，并提出了“理解、赏识、成功”的操作方法。广东省始终坚持“要让学生成才，先让学生成人”的理念，在发挥高校专家的作用方面，在规范管理方面，在示范学校评定方面都有创新。辽宁省在发挥社会各界心理健康教育人才方面，在家校合作方面很有特色，全省50％以上的中小学校都开办了家长学校。他们利用家长学校这个平台，通过专家报告、家长经验介绍、教师家长对话、分发心理健康教育资料、学校开放日等形式，达到了家校配合并共同开展中小学心理健康教育的目的。

四、总结经验发现不足是中小学心理健康教育工作得以健康发展的新起点

中小学心理健康教育工作能否持续不断地向前发展，在很大程度上取决于各地区是否能够及时总结经验，及时发现问题或不足。在这一点上，三省一市都做得很出色。如，广东省每年开展中小学心理健康教育科研论文评选活动，中小学心理健康教育活动课教学软件评选活动，个案分析评选活动和示范学校评选活动，通过评选活动，达到总结提高的目的。河北省在省内开展了中小学心理健康教育征文活动，同时，积极参加了“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果评选活动。仅石家庄市在两届“健康杯”评选活动中参评的文章数量都达到一千篇以上，列全国首位。辽宁省在省内开展征文活动的同时，也积极参加“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果评选活动，文章数量也在前列。

在谈到存在的问题和不足时，三省一市都认为：“发展不平衡”是主要问题。在“区县之间、学校之间、班级之间、教师之间都存在着不平衡”，甚至还存在没有开展心理健康教育工作的学校，存在应付检查或流于形式的现象。他们认为：在观念上，对中小学心理健康教育的认识还有待进一步提高。在师资方面，专职心理健康教育教师的数量需要增加，全体教师的心理素质水平和心理健康教育能力还有待提高。为此，他们提出：要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训，提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。加强对校长和全体教师的培训，提高校长和全体教师对中小学心理健康教育的认识。与此同时，重视教师的心理健康教育工作，关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使全体教师学会心理调适，增强应对能力，有效地提高教师自身的心理健康水平。

12.中小学心理健康教育复习资料 篇十二

一、体育对中小学生心理健康教育的作用

健康是人生的基础, 是人生的财富。随着现代人生活节奏的加快, 生活压力的增加, 健康越来越得到人们的重视。传统认为健康即指拥有强健的体魄, 没有疾病等。不少学生表示参加体育锻炼的最重要的目的就是为了拥有健康的身体。实际上不单是学生, 不少体育教师也认为如此。因此, 在过去的体育教学中, 体育教学实际就等于身体的锻炼。根据1989年世界卫生组织 (WTO) 对健康的定义:“健康不仅是没有疾病, 而且也包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”因此, 在教学中体育教师不单单要重视培养学生的身体健康, 也要重视学生的心理健康教育等方面。实际上由于体育教学独特的学科性质, 体育在促进学生心理健康方面有着得天独厚的优势。

1. 体育锻炼有助于培养学生的智力因素, 促进学生大脑发育。

大量实验研究表明体育运动对学生智力水平的发展具有促进作用。这主要体现在以下几个方面:第一, 体育运动能够缓解大脑疲劳, 提高脑力劳动效率。长时间的学习之后, 人的大脑容易疲倦, 学习效率开始降低。这时倘若人进行适当的体育活动, 可以引起运动中枢兴奋, 使与文化学习有关区域的脑细胞得到休息。同时, 由于体育活动能有效地促进血液循环, 提高呼吸系统的功能, 使大脑获取更多的氧, 从而给提高大脑思维、记忆能力提供了必要的物质保证, 可以提高脑力劳动的效率。第二, 体育运动能促进大脑的开发和利用。人的大脑主要分为两个部分, 其中左脑主要是进行抽象思维, 而右脑的记忆容量、形象思维能力则大大超过左脑。一般认为文化学习是以左脑为主的活动, 而体育运动则主要是依靠右脑思维活动。由于目前我国中学教育的特殊情况, 中学时期学生们大多只重视文化学习, 忽视体育锻炼, 学生右脑开发不足。因此, 进入大学后, 多参加体育锻炼强化右脑的思维活动能力, 开发右脑, 加强左右脑的配合。

2. 体育锻炼有助于培养学生良好的心理素质, 缓解压力。

目前国内外不少实验研究已经证实体育运动具有转移、消除人的心理障碍, 缓解紧张情绪的作用。例如, 拉方丹等人 (lafontaine et al) 在1985～1990年间对有氧练习和焦虑、抑郁之间的关系进行实验研究。有研究表明, 在经历一段时间的体育锻炼之后, 人们的身体感觉多数是累、疲劳、出汗等, 而心理感觉则多是开心, 放松、平静。在运动中, 由于人们更多地感受到身体的疲劳, 而忽略了心理负面情绪, 从而使人的心理得到放松。

3. 体育锻炼有助于培养学生顽强意志。

陶行知先生曾指出:“学生的学习光靠智力不行, 光有学习的热情也不够, 还要有坚持到底的意志, 才能克服更大的困难, 使学习得到成功。”但是当今的大学生多数是独身子女, 普遍缺乏吃苦意识, 缺乏意志力, 遇到问题时有畏难情绪。而体育锻炼就有助于培养学生顽强的意志力。体育锻炼通常强度比较大, 例如在过程中会出现疲劳、酸痛、惧怕等情绪, 尤其是在炎热的夏天和寒冷的冬天, 学生面临的困境更多。当长跑途中感到疲惫时是放弃还是继续, 当体育竞赛是面临激烈竞争时, 这些对参与者来说都是一次严峻的考验。因此, 体育锻炼中不断的克服困难的过程实际也是一次锻炼学生意志的过程。参加体育锻炼有助于培养学生吃苦耐劳, 坚持不懈, 克服苦难的精神, 从而有助于培养学生良好的个人心理品质。

4. 体育锻炼有助于培养学生的团队合作和竞争精神以及人际交往能力。

体育运动通常采取合作竞争的方式授课, 例如篮球、排球、羽毛球, 等等。这些体育活动要求学生具备良好的团队合作精神和能力。在活动中, 人们不需要言语, 只需要一个手势和眼神就可以沟通交流;在活动中, 为了保证集体的胜利, 有时也需要个人的牺牲和彼此的帮助。在体育竞赛中, 参加者常常会遇到各种各样的问题, 例如不小心的碰撞或故意犯规等等。如何来妥善地解决这些问题, 实际上也是对学生处理人际关系能力的一次锻炼。通过这些活动, 学生们互相接触, 彼此合作, 不仅认识了更多朋友, 加强彼此的情感交流和友谊, 令人心情舒畅、振奋, 有助于学生缓解心理压力;也有助于培养学生团体合作精神和牺牲精神, 有助于培养学生的人际交往能力。

二、体育锻炼中加强心理健康教育的措施

1. 加强教师心理健康教育的意识。

由于过去人们长期认为体育与心理健康教育无关, 导致我国中小学体育教学中心理健康教育的缺失。因此, 中小学体育教师首先应该转变观念, 改变过去心理教育只是由心理教师负责的旧观念, 树立自己也是学校心理教育实施者的新观念, 提高思想认识, 在教学中渗透心理健康教育的知识。

2. 提高教师心理学知识的修养。

教师是教学的主导, 在教学中他们的一举一动对学生都会产生很大影响。由于过去人们对心理健康教育认识不足, 体育课堂内基本不涉及心理学知识, 体育教师的心理学知识相对贫乏, 因此一时之间他们也很难开展心理健康教育。因此, 我们首先要对教师进行心理学专业知识的培训, 加强教师自身的专业知识素养, 并将自己的专业知识应用于教学实践中。在教学中, 教师要有意识地引导学生, 调动学生学习体育的兴趣和积极性, 调节学生的情绪, 稳定学生的情绪。对部分表现出心理障碍的学生, 教师要多予以关注, 帮他们树立信心, 缓解他们的压力, 消除心理障碍。

3. 加强中小学体育教学中心理健康教育的内容。

由于过去我国体育教学只有身体健康方面的教学内容, 这一现象至今仍然没有改变, 体育教材中心理健康教育知识匮乏。所以中小学体育教师就要利用自己已有的心理学专业知识, 在教学过程中渗透心理健康教育的内容。例如, 教师在制订本学期的教学计划、教学目标时可以加入心理健康教育的目标;在课堂上时, 教师可以有意无意地传授学生一些心理健康知识, 使学生意识到心理健康和身体健康同样重要;在设定团队合作项目时, 注意引导培养学生的团队合作精神, 等等。

4. 转变教学方式, 重视学生的心理健康。

多年以来, 我国中小学体育教学受到“三中心”的观念束缚, 即以教师为中心, 以教材为中心, 以书本为中心。学生只能被动地接受, 对体育课缺乏兴趣和积极性, 这样也很难培养学生良好的心理素质。因此, 我们现在必须转变教学方式, 将学生放在主体地位, 关注学生的心理需求, 多采取鼓励、赏识教育的方式, 树立学生的自信心, 活跃课堂气氛, 形成开放式的师生互动关系, 使学生拥有良好的心理体验, 培养学生自尊、自立、自强、不怕牺牲、吃苦耐劳的精神, 提高学生的心理素质。

随着我国社会主义经济的发展, 中小学生在这个迅速变化的社会中所面临的各种问题越来越多, 压力也越来越大, 心理状况不容乐观。目前我国心理健康教育才刚刚起步, 仅仅依靠一两个心理教师来解决全校师生的心理健康问题这无疑是天方夜谭。而大量的实验研究已经证明了体育锻炼在加强学生智力水平、合作精神、竞争精神, 培养学生社会适应能力和良好心理素质等方面的促进作用, 体育教学在心里健康教育中拥有无可比拟的优势。因此, 广大的体育教师应当责无旁贷地担当起心理健康教育工作, 发挥体育教学的学科优势, 引导学生克服心理障碍, 形成稳定的心理状态, 培养学生健全的人格。

摘要：从当前我国中小学生心理健康状况出发, 对心理健康教育在体育教学中的地位和作用重新审视, 认识到当前我国加强中小学生心理健康教育的重要性, 深入探讨了体育锻炼对中小学生心理健康的各种促进作用和体育教师在体育课堂中渗入心理健康教育的多种措施。

13.结核病防治健康教育资料. 篇十三

2014年 3月 24日是第 19个“世界防治结核病日” ,今 年的主题是“你我共同参与,依法防控结核”。作为一种古 老的传染病,肺结核至今仍在肆虐。据统计,中国有 500万 活动性肺结核患者,每年新发病人约 100万,在全球结核病 高负担国家中排名第二。而公众对结核病的认知率极低,与 当前结核病的严峻形势严重不般配。为了提高人们对结核病 的认识,我们以“世界防治结核病日”为契机,开展了这次 健康教育讲座。

一、什么是肺结核? 肺结核是一种严重危害人类健康的慢性呼吸道传染病。肺结核俗称痨病,是由结核杆菌侵入人体肺部引起的呼吸道 传染病。肺结核主要通过患者咳嗽、打喷嚏或大声说话时喷 出的飞沫传播给他人。患肺结核后如果不能及时、彻底治疗, 会对自己的健康造成严重威胁,而且还可能传染其他人。

二、肺结核的症状

“消除结核危害需要你我共同参与” , “及早发现肺结核 首先得让所有人能够识别肺结核的可疑症状。”肺结核的可 疑症状主要是咳嗽、咯痰持续两周以上。值得注意的是,咳 嗽、咳痰是所有呼吸道疾病都可能出现的症状,非结核病所 特有。但是二者存在明显差别:“感冒也会有咳嗽症状。感 冒咳嗽, 常有喉咙疼、流鼻涕等症状, 一般会在一周内自愈, 咳嗽症状不会持续那么久时间。”结核病防治专家强调,有 咳嗽、咳痰 2周以上或有咯血、痰中带血等结核可疑症状者 应及时到当结核病防治机构进行检查和治疗。另外,肺结核 常见症状还包括咯痰、咯血、胸痛、呼吸困难等,并伴有发 烧、盗汗、疲乏无力等全身症状。如果出现了这些症状中的

一种或几种,也需要提高警惕。

总结:肺结核的主要症状是连续咳嗽、咯痰 2周以上, 或痰中带有血丝。同时, 还可能伴有胸痛、盗汗、午后低热、全身疲乏、食欲减退等其他常见的症状。

三、不要有认识误区:感染结核菌不等于患上结核病 结核病的传染源主要是排菌的肺结核患者,当肺结核病 人大声说话、咳嗽或打喷嚏时,将带有结核菌的微沫散

播于 空气中,悬浮于空气中的结核菌可存活数小时,健康人吸入 带有结核菌的微沫可受到结核菌的传染。

部分不明真相的群众以为感染了结核菌就相当于患上 了结核病。专家指出这种看法并不正确:“感染了结核菌的 人未必都会发病,因此我们不能将感染结核菌等同于结核应 该如何预防肺结核?感染结核菌后是否患病还需要综合考 虑其余两个因素的影响:受感染的结核菌感染性强弱和自身 身体抵抗力高低的影响。感染上了结核菌毒力强而自身的身 体抵抗力低下则最容易招惹结核病。”

四、以下五类人群属于结核病的高危人群: 1.高龄人群。老年人往往会因各种原因引发免疫功能低 下、营养不良等,患上结核病的风险是普通人的 3-5倍。2.流动人口。大量流动人员从农村进入城市后,由于衣 食住行和医疗卫生保健等条件堪忧,发病几率会明显增高。3.糖尿病患者。糖尿病患者的体内糖含量高, 代谢紊乱, 可为结核菌快速生长、大量繁殖提供良好的营养环境。患病 风险为普通人的 5-38倍。

4.艾滋病患者。艾滋病和结核病是相互促进病变进展、恶化、迅速导致病人死亡的伴发病,有接近七成的艾滋病患 者死于结核病。艾滋病患者患结核病的风险是普通人的 30 倍。

5.长期使用免疫抑制剂的人。这类人群对结核菌的抵 抗力下降,所以发病率较高。

六、怀疑得了结核病怎么办? 如果怀疑患了肺结核,应到县(区级结防机构接受 检查和治疗。我国各县(区都设有结核病防治机构,专门 负责肺结核的诊断、治疗和管理工作。怀疑得了肺结核,应 及时到这些机构检查和治疗。早发现、早诊断、早治疗是肺 结核能否治愈的关键。

专家告诉我们:“肺结核虽然可怕却可防可治,及时发 现病情并坚持正规治疗,绝大多数肺结核患者是可以治愈 的。新发传染性肺结核的彻底治愈时间需要一般服药 6~8个 月,而且中途不能漏服和间断服药。如果私自停药或间断服 药,不但极易复发,还有可能产生耐药性。耐药后的肺结核 患者治疗技术复杂、治疗时间更长(18~24个月、治疗费用 更大(约是非耐药肺结核治疗费用的 100倍左右。患病后 应与医生合作,并坚定信心,在医生指导下认真治疗,自觉 坚持全程规律服药,是治疗取得成功的最重要因素。

七、结核病的预防

预防结核病传播最主要的措施是及时发现并治愈传染 性肺结核病人。如果发现有连续咳嗽、咯痰超过两个星期的 人,应立即动员他去结核病防治专业机构检查,并按医生要 求正规治疗;对与肺结核病人密切接触的人员进行相关检 查;对已经感染结核菌的人群, 应在医生的指导下服用药物, 预防结核病的发生;做好人口密集场所的通风和环境卫生工 作,锻炼身体,增强体质,养成良好的卫生习惯;为新生儿 及时接种卡介苗,卡介苗主要对儿童期的结核性脑膜炎、粟

粒型肺结核有较好的预防作用。”

八、我国防治肺结核有哪些免费政策? 在县(区级结防机构检查和治疗肺结核,可享受国家 免费政策。县(区级结核病防治机构为第一次检查的肺结 核可疑症状者免费提供痰涂片和 X 线胸片检查,为活动性肺 结核患者提供抗结核药物、治疗期间的痰涂片检查及治疗结 束后的 X 线胸片检查。

九、我们应该怎样对待肺结核患者? 肺结核患者开始规范治疗 2~3周,传染性会大大降低, 大多数患者可在家里进行治疗和康复。关心且不歧视肺结核 患者可以促进结核病的防治,有利于社会的和谐稳定。全社 会都应关心和帮助结核病患者,共同营造没有歧视的社会环 境。

14.中小学心理健康教育复习资料 篇十四

学前教育学试题 课程代码：00383

一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.我国幼儿园大班一般为()A.2—3岁 B.3—4岁 C.4—5岁 D.5—6岁

2.教育的场所、设备、教具、器材等是()A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径

3.从教育的起源看，教育是一种()A.个体现象 B.群体现象 C.社会现象 D.心理现象

4.对教师有很强烈的依恋感情，行动容易受情绪支配的是()A.3—4岁 B.4—5岁 C.5—6岁 D.6—7岁

5.导致儿童身心发展差异性的物质性基础是()A.后天环境 B.教育 C.遗传素质 D.自然环境

6.儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是()A.生理成熟 B.心理发展 C.生理适应 D.心理适应

7.学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有()A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性

8.学前教育目标是促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展，这是()A.工业社会初期 B.工业社会 C.农业社会 D.现代社会

9.新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()A.听觉 B.味觉 C.触摸觉 D.视觉

10.大脑的重量1000克，相当于出生时的两倍半是()A.7岁 B.6岁 C.4岁 D.3岁

11.儿童最初的规则意识和懂得遵守规则开始于()A.托儿所生活 B.幼儿园生活 C.家庭生活 D.社区生活

12.蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在()A.1—2岁 B.2—3岁 C.3—4岁 D.4—5岁

13.我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是()A.二部制幼儿园 B.完全幼儿园 C.学前班 D.巡回辅导班

14.提出多层智力观的是()A.戈尔曼 B.加德纳 C.卢梭 D.夸美纽斯

15.进步主义教育家杜威的教育著作是()A.《民主主义与教育》 B.《教育漫话》 C.《人的教育》 D.《爱弥尔》

16.按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是()A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段

17.提出“整个教学法”，把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童的是()A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.陈鹤琴

18.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是()A.目标适宜性 B.方法适宜性 C.年龄适宜性 D.课程适宜性

19.儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系，这种游戏是()A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.智力游戏

20.活动室墙饰的高度首先要适合()A.幼儿的身高 B.教师的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是()A.语言法 B.范例法 C.参观法 D.讨论法

22.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿()A.认识发展水平B.社会性发展水平C.情感发展水平D.身体发展水平

23.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的()A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则

24.将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()A.托儿所 B.幼儿园 C.混合班 D.学前班

25.“上梁不正下梁歪”，这要求父母()A.做好榜样 B.尊重儿童 C.规矩明确 D.理智的爱

26.因为儿童生病或过生日而进行的家庭访问是()A.新生家访 B.定期家访 C.情感性家访

D.问题儿童的重点家访

27.社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的()A.美国 B.英国 C.法国 D.日本

28.我国社区学前教育的“三优工程”是指()A.优产、优生、优育 B.优生、优育、优教 C.优产、优生、优教 D.优生、优护、优教

二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)29.学校教育 30.教育观

31.独立自主性原则 32.发泄法 33.社会性惩罚 34.社区

三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)35.现代教育的发展趋势。

36.陶行知主张的“六解放”的内容。37.保育员应具备的专业素质。38.如何做好入学教育。

39.实施直观形象法注意的问题。

40.幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。

四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

41.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。42.结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。

温馨提示：由于很多试题（主要是主观题），其答案并不是唯一的，甚至是开放的，一道题的解题思路是多种多样的，从实施素质教育的要求出发，应该鼓励自考生用多样的思路解题。正是因为如此，在评卷过程中，往往会根据考生的作答情况，对评分标准进行调整，也正因如此，教育部把国家教育考试靠后的评分标准仍然列为秘密材料。因此教育部不在网上公布答案，请考生谅解

全国2005年4月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题1 分，共30 分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．学前教育是指（）

A．2~7 岁孩儿的教育 B．3~6 岁幼儿的教育

C．婴儿和儿童的教育 D．入小学前儿童的教育

2．幼儿接触最早的教育是（）

A．幼儿家庭教育 B．幼儿社会教育

C．社会公共教育 D．婴儿医护教育

3．1907 年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名

称是（）

A．幼儿之家 B．少儿之家

C．贫儿之家 D．儿童之家

4．提出教育应顺应儿童的自然本性，培养“自然人”的是（）

A．杜威 B．卢梭

C．皮亚杰 D．福禄贝尔

5．强调学前教育职责，反映学前教育期待效应的概念是（）

A．学前教育职责 B．学前教育职能

C．学前教育效能 D．学前教育技能

6．学前教育的基本功能是（）

A．促进社会政治、经济和文化进步

B．促进幼儿个体的社会化和个性化

C．提高幼儿的知识和能力

D．减轻家长保教幼儿的负担

7．在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（）

A．个人精神效益 B．社会精神效益

C．个人物质效益 D．社会物质效益

8．学前教育区别中小学教育的特点之一是（）

A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中

C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓玩耍于幼儿活动之中

9．作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（）

A．以班级为单位 B．以区域为单位

C．以小组为单位 D．以社区为单位

10．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是（）

A．蒙养院 B．家庭

C．私塾 D．社会慈善机构

11．认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者，成为幼儿学习的榜样。这是哪种理论

关于幼儿教师角色的观点？（）

A．成熟主义理论 B．精神分析理论

C．行为主义理论 D．建构主义理论

12．教师专业成长与发展的最高目标是（）

A．经验型教师 B．专家型教师

C．家长型教师 D．知识型教师

13．“染于苍则苍，染于黄则黄”。这用来说明什么对人的成长和发展的影响是巨大的？（）

A．颜色 B．环境

C．遗传 D．物质

14．创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（）

A．个性化 B．大众化

C．艺术化 D．童趣化

15．物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。

这体现了创设幼儿园物质环境的（）A．主体性原则 B．适应性原则

C．动态性原则 D．效用性原则

16．从本质上说，幼儿教师与幼儿的关系是一种（）

A．隶属关系 B．社会关系

C．人际关系 D．主从关系

17．托幼机构对幼儿进行编班所采取的方式基本上是（）

A．按年龄编班 B．按智力编班

C．混龄编班 D．随机组班

18．幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（）

A．学习B．上课

C．玩耍 D．游戏

19．幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系。这是哪一幼儿班级生

活的年龄特点？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．学前班

20．幼儿出现孤独症、恐惧症、抑郁症以及多动症，说明他存在（）

A．生理方面的行为问题 B．品行方面的行为问题

C．心智方面的行为问题 D．人格方面的行为问题

21．在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见 的意思是（）

A．学习的进程 B．教学的计划

C．学习的进度 D．教学的程序

22．比较系统的社会本位课程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉图 B．斯宾塞

C．胡塞尔 D．乌索娃

23．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陈鹤琴

C．张宗麟 D．张雪门

24．以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课

程（理论）的是（）

A．布鲁姆 B．斯金纳

C．布鲁纳 D．加德纳

25．以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生 的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程，即属于（）

A．生成课程 B．生活课程

C．现成课程 D．生态课程

26．2001 年9 月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（）

A．体育、艺术、语言、常识、社会 B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术

27．幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（）

A．以发挥自己的主体和主导作用为指导思想

B．以发挥教学的育人作用和功能为指导思想

C．以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想

D．以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想

28．从本质上讲，因人施教就是（）

A．对儿童实施个别教育

B．只对一个儿童进行的教育

C．根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育

D．按儿童能力的水平差异实施的教育

29．因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（）

A．分析教育活动目标 B．观察研究儿童

C．选择活动内容、材料 D．确定起点行为

30．托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类：（）

A．效果标准、效益标准、职责标准、素质标准

B．效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

C．成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准

D．成效标准、效功标准、职责标准、素质标准

二、名词解释 学前教育价值

幼儿园课题

幼儿园单元主题活动 托幼机构教育质量评价

三、简答题

简述提高学前教育效益的途径

什么样的幼儿园环境最符合现代学前教育的要求 专业幼儿教师具有哪些明显的特征 班级对幼儿成长有哪些方面的影响 因人施教应遵循哪些原则

四、论述题

联系实际谈谈托幼机构教育坚持的基本原则 评述学前知识系统化教学的基本理论

五、应用题