关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告

关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告（精选12篇）

1.关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 篇一

单亲家庭子女教育问题课题研究报告

一、课题的提出

近年来，在学校教育过程中，存在着一部分后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物„„。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校1093名中学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有60人；在父母中有死亡的家庭学生有28人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有6人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有6人；寄养在亲戚家里的学生有3人；共计103人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的40%。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。

二、课题研究组织

组长：张建明

副组长：薛琴

成员：丁伟忠郭雪萍王雁吴文英王萍邢莉花李丹

三、课题实验目标

1、以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

2、总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。

四、实验的思路

1、以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。

2、以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

3、从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤

实验定为三年（2005年9月——2008年9月）主要分为三个阶段：（在前均为准备工作）

（1）启动阶段（2005年9月——2005年12月）

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理 1

论、拟定课题报告、调查访问、摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

（2）实施阶段（2006年1月——2008年1月）

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析、评议、评价，进行阶段总结。

（3）总结、巩固阶段（2008年2月——2008年9月）

按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程

1、课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等32篇文章，用科学的理念和经验指导我们的课题研究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。

2、建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任支持和协助课题组开展活动。

3、开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。（一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查）通过调查，摸清其家庭情况。（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评）；教师对你的态度（是热情、一般、很凶还是说不清）老师的家访（经常来、较少来、主要来告状还是交流情况）；犯错误后老师的态度（耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？并建立单亲家庭学生档案。

4、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在100多单亲的孩子中先后两批找出具有代表性的孩子27人作帮辅对象，由课题组老师分两批同这些孩子结“对子”、交朋友。

5、举行“热爱生活”联谊活动。

为了增进了解、联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了第一批结对同学及家长，于二OO六年正月十四日到学校举行了一个别开生面题为“热爱生活”的联谊会。大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束。下来课题组老师和结对学生家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还合影留念。

通过这一次活动后反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校、管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后，感到懊

悔。

6、开展个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动（如节日祝贺，祝贺生日，“我能行”主题队会，排忧解难等活动），形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。全组成员和帮辅对象谈心达275次，家访165次，开展调查130次，写个案笔记632页。

7、该课题组也是《中小学心理健康教育研究》的子课题。单亲子女的很多问题也是属于心理健康障碍的问题，没有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”因此将单亲家庭子女教育问题同心理健康教育紧密结合也是一个中心研究的议题。为提高课题组成员的素质，先后派了四批8人次参加省、市、区心理健康教育的研究和培训，并邀请心理老师到校作心理健康讲座，课题组成员也给学生举办两次心理讲座，课题组成员还举行七节心理健康观摩课。建立心理健康咨询室，设立“心语信箱”，到目前为止已收到和解答了学生的30多封来信，辅导教师成为帮助学生解决心理障碍的知心朋友。

8、勤写论文。课题组成员通过课题研究的实践写下了课题研究的论文5篇，市一等奖1篇，区一等奖1篇，发表在市刊物上共3篇。

9、经费投入。学校对课题研究予以全力支持。三年来为课题研究小组购置有关书籍和订阅学习杂志、资料，送成员参加省、市培训经费，开支活动费，印制开题、结题资料，建课题研究档案及课题研究津贴补助，差旅费和结题出书等共投入11934元。

七、成果及认识

通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。

1、单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。”故特别要尊重他们，满腔热情帮助他们树立信心，开展“我能行”的活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。

2、没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有的放矢的爱。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。谈心就是一种好办法，老师以平等、信

任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。如有一个学生父母吸毒、贩毒，母还卖淫，双双判劳改。她依靠70多岁的奶奶生活，生活十分困苦。帮辅老师带头捐款发动全班同学帮助她，并报告学校为之减免了书杂费。经常找她谈心，鼓励她，她旷课到处寻找她，为她补课，帮助解决实际困难，使她坚持读完中学。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式、技巧和艺术，因人而异。因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

4、认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学，同社会上街娃伙起偷东西、看录像、打电游、在外野宿，他曾发誓说过他长大后要把他父亲杀掉。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，多次找其父母谈该生的情况及他多么想家庭团圆的想法，使其父母认识因其离异，给孩子造成多么大的伤害，也于心不忍。在老师的多次劝说、勾通、帮助下，使他们父母复婚了，使他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

5、不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单亲家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开设“心语信箱”，开展“心理咨询”，起到较好的效果。

6、撰写了一批有价值的论文。随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科学的理念指导下，老师的素质和科研水平不断提高。全校老师撰写了有关单亲子女教育和心理健康教育的论文共5篇，其中1篇获奖，有4篇论文发表在各类刊物上，不少论文还有值得推广探索的价值。

7、通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。看来教育不是万能，家庭和社会的负面影响大，有的家长吸毒、贩毒、赌博、嫖娼、卖淫，电游室、网吧对学生的诱惑，以及色情暴力的影视片的教唆，往往学校教育一个钟头赶不上电影录像一个镜头。有的电游室、网吧老板为经济利益的驱动，不顾

国家的政策法令，容留逃学的学生，整天整夜沉醉于电游室、网吧里，老板还为他们提供食宿方便。虽然公安及有关部门经常清理整顿，但这些问题依然存在。所以希望有关部门加大禁毒和社会治安综合治理的宣传和打击力度，全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

两年多来的“结对子”帮辅活动，取得一定的成效，经过课题组全体成员逐个集体评估，认为在被帮辅的27个单亲学生中，转变大的有10个，占37%，转变较大有3人占11.2%，转变不大（或反复大）有12人占44.4%，没有转变2人，占7.4%。

8、在单亲家庭中，也有特别关心子女健康成长的家长，他们对子女爱而不溺，严而有度，教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师教育配合下，加上学生自己面对实现，自强不息，积极进取也有成为品学兼优的三好生，有的还被评为市级三好生。

9、三年来，课题组进行了多次评比，其中第一次进行课题笔记评比，评出好的5个，较好3个，中等1个；第二次个案评比，评出一等奖4个，二等奖5个。

10、现在，课题研究即将结题、验收，但对单亲家庭子女教育问题和心理健康教育的工作仍将继续发展下去，永不结束。

2.关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 篇二

关键词：单亲家庭；教育问题；建议

一、单亲子女的成因

单亲家庭是指至少有一个未成年子女与单身家长居住在一起的家庭。像我们这样偏僻的农村，这样的家庭就更多了，作为一名教师，看着这些单亲子女在学习和生活中的困境，我心里很不是滋味。根据单亲家庭产生的原因对单亲家庭进行分类，主要有以下几类：

1.丧偶式的单亲家庭

主要是因为各种不确定因素，使得父母双亲中的一方亡故而造成的家庭残缺，未成年子女由父亲或母亲一方抚养的家庭。这种类型的单亲家庭所占的比重较小。

2.离婚式的单亲家庭

主要是因为父母亲双方发生感情危机而离异，最终造成家庭的残缺。随着社会发展、家庭生活压力的逐渐增大，夫妻双方的矛盾日益增多，最终导致夫妻双方感情破裂而离异。据近些年的统计，世界各国的离婚率呈日益增长的态势，离婚家庭所占的比重也日益增大。

3.夫妻分居式的单亲家庭

主要是因为工作关系，夫妻双方经常不在一起生活，未成年子女由夫妻双方中的一方抚养的家庭。最典型的就是现在社会上最为普遍的农村留守儿童问题，其所在的家庭就是典型的夫妻分居式家庭。随着城镇化的加快以及各项保障措施的不完善，这种家庭所占的比重也在日益增大。

以上三种类型的单亲家庭对未成年子女造成的影响，以离婚式家庭造成的危害最为严重。根据马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。单亲家庭子女心理成长的过程中生理需求、安全需求和归属与爱的需求等最基本的需求都得不到满足，何来更好地健康成长。

单亲家庭子女的性格特征：自卑心理；逆反心理；补偿心理，尤其是逆反心理是单亲家庭的主要特征。

二、单亲家庭子女教育的一些建议

作为教育工作者，本人认为为了引导单亲家庭孩子健康地成长，可以努力从以下几方面着手：

1.建立单亲家庭学生档案

从入学起，就应当着手建立单亲家庭学生档案，对他们的学习生活、心理行为和家庭情况进行深入的了解和跟踪，并详加记载。对他们适时进行心理疏导、学习辅导、生活上的关照、行为上的矫正、定期与家长联系、及时掌握单亲家庭孩子在家中和社会上的情况。家庭教育的方法如何，对子女的心理健康产生了很大影响。因此，班主任要想做好学生的教育工作，就必须先当好孩子、家长的“知音”，单亲家庭的孩子更需要如此。

2.给单亲家庭孩子充分的爱抚

家庭的亲人与老师都要给缺损家庭的儿童更多的爱护，以补偿孩子失去的爱，使孩子心灵上的创伤得以愈合，使他们身心健康。

3.满足单亲家庭孩子必须的物质要求

缺损家庭即使经济条件较差，也应该尽量关心儿童的生活，尽量为儿童创造必要的物质生活条件，使他们的物质生活水平同父母双全家庭的儿童相差不是太大。

4.使单亲家庭孩子融入班集体生活，消除忧郁心情

引导孩子积极参加集体性的社会活动。缺损家庭的孩子，由于遭受不幸，往往心情压抑、性格内向、不喜欢社交。为此，家长和教师要特别注意引导他们参加集体性的社会活动，以培养其积极情绪和优良性格。

5.在活动中培养单亲家庭孩子健全的个性

培养孩子多元化的价值观、兴趣爱好等，孩子的世界与成人的截然不同，倘不深入了解，不分青红皂白地一味地蛮做，便会大大阻碍孩子的发展。特别是特殊家庭的孩子更应引起我们的关注，我们要了解他们喜爱什么讨厌什么。培养他们健全的个性，使他们朝气蓬勃地融入集体中来，乐观地面对并克服困难。

6.培养单亲家庭孩子多方面的兴趣和某种特长，鼓励他们积极成才

缺损家庭的孩子，由于心灵受到创伤，往往心情忧郁，而家长应该设法转移他们的消极情绪。比较好的办法是培养他们的各种兴趣或某种特长。

单亲家庭的孩子尽管遭遇了很多家庭的不幸，比一般的孩子缺少爱护和幸福感，但是爱是可以弥补的，只要每一位教育工作者本着“爱心、热心、诚心、耐心”和科学的态度，为他们付出更多的爱，就能医治他们内心的创伤，帮助他们克服生活中的困难，相信他们也同样会生活得快乐、幸福。

参考文献

谭润芝，李沐明.关于单亲家庭子女教育问题的研究.学术交流，1992（1）.

3.单亲家庭子女的教育问题创新案例 篇三

第二步：定期家访，适时作好联络工作，根据家庭情况和家长谈心，正确指导家长在各方面给予孩子科学、合理地教育。与家庭、学校多联系、多配合，给孩子以爱和关心，得到温暖，让学生受到正确合理的心理教育，健康快乐地成长。

为改变家长教育观念问题，采取以下措施：

1、与家长共同分析溺爱对孩子产生的后果。

2、介绍成功与失败的教育案例，以给家长启示。

3、给家长推荐如何科学教育孩子这方面的书籍。

第三步：尝试通过集体的力量让孩子学会与别人和谐相处，建议班主任老师以主题队会等形式，使学生受到启迪和教育。

下面就一2011年三五班的小凯为例来谈一谈西峡一高分校在处理单亲家庭孩子的教育问题。

“单亲家庭的学生愈来愈不好教”。这是现阶段很多老师经常挂在嘴边的一句话。从事班主任工作的十多年的周荣林周老师注意到班里这一特殊的群体，他们不同于一般的后进生，更敏感，更易受到伤害。对于这些学生老师们更不能用有色的眼光去看待他们，他们需要的是社会、家人、老师更多的关爱，帮助他们重塑信心，找回自我。在这方面我做了一些尝试，取得了较好的效果。

他们班里有几个学生是单亲家庭，他们无论在学习、心理、劳动、纪律等方面明显与其他孩子有不同之处，在性格上也经常表现出怪癖、任性、等弱点。结合他们的特点，他主要采取了以下措施：用爱心培育迟开的花朵；用宽容抚慰他们的创伤；用鼓励与需要重塑他们的自信。

小凯在很小的时候父母就离异了，他对谁都不信任，敌视一切，十分顽劣，学习成绩差，尤其是对老师提出的要求，不但不予理睬还有一种抵触心理，公开和老师做对，面对这样一个学生，刚开始的确感到头疼，也曾和他发生过冲突，偶尔的一次周记中，他终于了解到了问题的实质所在，原来他的父母离异了，他长期与与爷爷奶奶在一起，他觉得父母都抛弃了他，没人真心的关爱他……看到这些他恍然大悟。其实从单亲家庭走出来的孩子，对于“爱”的渴望要比同龄人多许多。于周老师又找他谈了一次话，这次周老师决定采用鼓励的语言帮助他树立信心，告诉他既然父母离异，这已经成为一个事实，就要去接受，并且正因为如此你要比在父母的娇惯中长大的孩子更加独立，更要自强，用事实证明你是最棒的，你不比任何人差。接下来的日子，经常找他谈心，时常地对他问寒问暖，对他的衣食起居经常挂在心上。他过生日时，组织全班同学给他过生日，每人一句真诚的祝福，发动班中的同学主动和他交朋友。他有了变化但还是经常反复范错误，每到这时，我就告诫自己，要给他时间，有足够的耐心，同时给他创造一个展示自我的机会，在活动中发挥他的潜力，培养他的自信心和责任感，他喜欢打篮球，我就让他在班中组织一个篮球队，给他树立威信，让他带领球队参加全校的比赛，组织拉拉队给他们加油，在比赛中他们球队取得了好成绩，为班级了争光，他也从同学和老师信任的目光中找到自己存在的价值，在学习上也更用心了，成绩有了明显的提高。三年过去了，小凯依特长生的形式考进了一个二本院校，他给周老师的来信中写道“刺猬，与生俱来带着刺，当他彷徨地走在树林里，或是出于本能，深深刺痛了您，但您的爱心、宽容、鼓励让我渡过暗礁，抵达明净的港湾，谢谢您，老师”。

4.关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 篇四

调查报告

家庭是社会的细胞，完整的家庭不仅是个人美好生活的起点，也是优良人格形成的源头。家庭关系越牢固，教育子女的条件就越好。然而在今天，由于社会不断发展变化，单亲的家庭人群越来越多，大洼县新开学校为了准确地向上级领导反映当前我校学生在辽宁省助学学生单亲家庭子女在成长中所面临的困难和问题。大洼县新开学校在2014年1月14日----15日期间采取个别访谈摸底方式，组织开展了单亲家庭子女成长情况的专题调查形成了本报告。

一、产生单亲家庭的原因：

在单亲家庭中感情不和离异、丧偶、经济困难、婚外恋、赌博离异、这几种类型的单亲家庭。

二、调查基本情况

辽宁省基金会助学我校学生100人，单亲家庭47人。（其中：感情不合离异30人占63.8%、丧偶9人占19%、经济困难4人占8.6%、婚外恋2人占4.4%、赌博离异1人占2.1%、生女孩离异1人占2.1%），另外在单亲中又重新组成家庭有2人。

三、调查数据分析

1、单亲家庭成员年龄主要结构是，孩子由爷爷姥姥抚养。抚养人主要为50年代人，文化程度、教育能力低。读几年书居多，其中主要学历为小学，共27人，中学3人；高中2人。

2、单亲家庭子女的生活状况。由于家庭的不完整，只有少数单亲家庭经济条件较好，多数经济困难,收入来源没有保障。主要靠低保与打零散工所得收入艰难地维持生活,家庭省吃俭用,也只能勉强过日子。

3、单亲家庭子女的年龄段。在小学单亲子女29人，中学18人。

4、在调查中发现，47名单亲家庭子女，其中有32人随爷爷姥姥，有5人随父，10随母。

5、单亲子女的成绩比例，共47人，成绩好13人占27.7%；成绩一般的31人占66%，成绩不好3人占6.3%。

6、行为习惯表现，共47人，习惯好12人占25.53%；习惯较好的32人占68.1%；习惯不好3人。

四、存在的问题

1、家务繁重,没有安全感。

2、抚养费难以兑现。

3、单亲家庭子女学习多数为一般，少数可以出类拔萃。

4、部分家长教育方法失当。

5、以自我为中心,自我调节及适应能力低。

五、单亲家庭的孩子在成长过程中也会呈现一定优势

1、孩子的自立愿望得到加强。

2、部分子女的生活技能更多。

3、心智较同龄人成熟。

大多数单亲家庭的孩子比普通家庭的孩子更懂事,更孝顺,体贴母亲(父亲),知道家里的难处,在学习上目的明确,勤奋刻苦。

六、几点建议：

1、强化家长监护意识，确保家庭教育力量。

5.单亲家庭子女教育的思考 篇五

关键词：单亲家庭子女教育

“家庭不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。婚姻家庭关系越牢固，教育子女的条件就越好”。一位著名心理学家如是说。然而在今天，传统的家庭观念在中国人的头脑中正悄然变化着。一部分人的婚姻家庭关系已不再像过去那样“固若金汤”。一个人们不愿接受的现实正摆在我们的面前：中国人的离婚率正逐年升高，在离婚率较高的北京、上海以及沿海等地，离婚比例甚至已超过20‰。于是接踵而来的是一个人们不得不正视的社会问题：越来越多的少年儿童生活在单亲家庭之中。据有关部门统计，目前我国单亲家庭子女人数已达数百万之多。

对此，人们或赞许，或反对，或惊叹，或迷惘，各执一端，莫衷一是。一位著名的婚姻家庭问题专家说，改革开放之初，我国的婚姻家庭基本是比较稳定的。但那个时期的稳定只能说是由于低度的不发达水平下捆绑而形成的低水平的稳定。随着婚姻法的深入实施，随着人们婚姻观念的不断更新，同时就业、收入、生活上的保障使人们把注意由穿衣吃饭转向了自我意识、人生意识。新一轮汹涌而来的离婚浪潮已是不争的事实。它告诉我们：传统社会家庭关系稳定和现代社会的家庭关系动荡不安是一个跨文化普遍的规律。它与居住环境、家庭亲属关系、人们交往方式和观念变化等因素有关。这是两个社会大趋势，是传统社会走向现代化过程中不可避免的现象，尽管由于人口素质所限，中国大多数人婚姻质量不高，同时大多数人的离婚观念还有着较大的盲目性和非理性色彩，但从其主流而言，是健康、进步、合理的，是转型期人们日益追求高质量生活的现实反映。越来越多的人以离婚来解除过去难以解除的失败婚姻；越来越多的当事人或旁观者把离婚当作好事看待。虽然离婚过程中有许多痛苦和伤害，尤其是无辜的孩子。我们能够做的只是设法减轻这些伤害，却不能扭转这一总趋势。

毋庸置疑，单亲家庭的家长们承受的压力要比双亲家庭的家长大得多。可是，父母离婚带来的不仅仅是家庭的破碎，不仅仅造成当事者本人的痛苦，更重要的是孩子心灵上的创伤，思想道德人格学业上的深深影响，而后者又往往不被人们所注意。此种情况正可谓城门失火，殃及池鱼。

表现不好的学生大都行为习惯不好，甚至染有不少不良习气，诸如抽烟、赌博、打架斗殴、谈情说爱、寻衅闹事等等。

令人深思的是，表现不好、成绩低劣的学生，父母离异后退步明显甚至大幅度滑坡者竟占大多数。这足以说明父母离异给孩子幼小心灵蒙上了一层无法驱散的阴影。

据老师们反映，这些学生的家长对学生的态度，大致可分为几类：

一是父母双方相互推卸，结果谁也不管子女。一些家长对孩子漠不关心，放任自流，连孩子上不上学都不加理睬，结果造成了孩子成绩直线下降，甚至误入 1

歧途。

二是有一方想承担家长的责任，但力不从心，无能为力。一些离异方为下岗职工者，多属这一类。

三是有一部分家长忙于生计，无法管教子女。一些家长忙于工作，早出晚归，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时才恍然大悟。

四是有的家长管教不得法，对学生造成严重的负面效应。离异家长中有一部分，特别是男方性情粗暴。对孩子要么不管，要么毒打。结果，孩子不服教育，形成逆反心理。有的家长为了弥补孩子失去的父爱或母爱，在经济上对小孩百依百顺，有求必应，结果造成孩子好逸恶劳、挥金如土的习气。

综上所述，无论哪种情况，离异后的父母对子女的关心照顾爱护都没有落到实处。这些学生普遍认为，他们失去家庭温暖，无人管教是他们成长的障碍和退步甚至堕落的主要原因。

心理学家们分析，单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低沉，心情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时矫正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。

学生父母离异引出这样那样的问题，不能不引起社会重视。但如何有效的去解决这一问题呢？单亲家庭的家长，既要当妈妈，又要当爸爸，在子女的教育问题上，尤其要讲究方式和方法，要将爱和管教适当结合，使孩子得到健康全面的发展。我们认为，单亲父母在教育子女时尤其需要注意以下六个方面问题：

一、不要无原则地迁就、溺爱孩子

在丧偶或离异之后，为人父母者往往更加怜悯孩子，啥事都依孩子，一切都任由孩子摆布，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点“委屈”。其结果常常导致孩子处处以我为中心，变成自私、专横和任性的“小霸王”，缺乏同情心和责任感，不懂得尊重他人，往往瞧不起含辛如苦养育他们的父母。

二、要培养孩子的独立意识

有许多单亲家长与孩子相依为命，把孩子当作生活中唯一希望，唯恐孩子不安全、出事故。对孩子的生活包办代替，使孩子从小就养成衣来伸手、饭来张口的习惯，还采取种种办法来限制孩子的活动，这也不行，那也不准，生怕孩子出问题，孩子事事不能独立，没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”，这样的孩子缺乏独立意识，一旦离开了家长，便不知如何面对生活中的困难和挫折了。

三、简单粗暴不可取

与特殊照顾和过度保护相反，有的家长对孩子教育方法简单、粗暴，动不动就又打又骂，使孩子整日生活在惊恐不安之中，个性发展受到严重的压抑，形成胆小、孤僻、倔强、缺乏自信心等不良品质。因害怕惩罚而回避家长，不愿回家，便到外面寻找“温暖”，容易被坏人拉下水而走上犯罪的道路。因此，家长教育孩子切忌简单粗暴，要注意正确引导。

四、孩子不是唯一的支柱

失去配偶之后，许多家长便把孩子作为自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望]、梦想都寄托在孩子身上，要求孩子处处出人头地，特别是在学业上。但如果期望值过高，势必导致孩子的心理负担过重。

五、让孩子参与社会活动

单亲子女往往需要受到自社会的歧视、偏见，因而在性格上容易变得仙向、忧郁、自卑，甚至孤僻。家长要注意多和孩子进行交流和沟通，重视孩子情感方面的需要，多给孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自强、自爱、自励，鼓励孩子积极参加集体活动，尽可能地参与社会活动，不要逃避社会，要主动与人交往，培养健康、开朗乐观的性格。

六、注意性别角色教育

在孩子心理成长过程中，性别角色的学习是一个重要的环节。没有父亲男孩或母亲的女孩，在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以，单亲家长应注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给孩子适宜的影响，让其性别角色得到充分的表现和发展，培养健康高尚的人格，以适应社会生活的需要。

与此同时，教师的作用亦是不可忽视的。单亲家庭中的学生，在父亲和母亲离异后逐步产生良好适应的重要原因，是学校教师的工作。为此，中小学教师，应积极挑起保护和教育单亲子女的重担。如何妥善有效的完成这一重任，在深入调查研究的基础上，我们应该制定有效方案，有的放矢地保护和教育他们，给他们更多的爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。

1．建立单亲子女档案。了解和掌握各班单亲子女人数，并熟悉掌握其家庭状况，单亲的原因，进而采取有效的措施。

2.采用一帮一结对子。教师及一部分学生与这些学生结成对子，主动找他们谈心，给他们物质上的帮助和精神上的鼓励，帮助他们打消其自卑的心理，孤独心理。

3．班主任定期对单亲家庭进行家访，与单亲子女家长会面。和家长们促膝谈心，讲清情理，往往是因为家庭的具体原因忽视了如何教育子女的问题，对子女放任自流，认为有学校教育，家里就可以不管了，忽视了家庭教育的重要性，这就需要向家长讲清，教师与家长共同教育学生，培养学生成长的密切关系。

4.严格合理，培养其自立精神。首先，让他们清楚知道，克服自身弱点，是自强、自立的基础，其次，老师对他们的严格要求是对他们最大的爱护，再次逐步培养他们自立精神，使他们能自觉自愿的在老师的严格管理和真挚关怀下成长进步，感受到学校这个大家庭的温暖。

6.单亲家庭子女的心理健康教育研究 篇六

一、单亲家庭教育存在的问题

由于单亲家庭构成的特殊性，对子女的教育也存在着诸多问题，主要有以下几个方面：

1.父母双方离异后各自组建新的家庭，对原有子女的教育相互推卸责任，都不愿用心教育子女，不重视子女的身心成长，结果造成孩子心理扭曲，价值观偏废，自暴自弃，甚至误入歧途。

2.部分家长忙于生计，不重视子女的教育，或者没有时间和精力教育子女，待孩子出现问题时，已经矫正不及。

3.一方家长想承担教育子女的责任，却因法律问题或者另一方的原因，导致力不从心，无能为力。

4.还有部分家长教育方式简单粗暴，不能正确地对待孩子，给孩子造成严重的心理阴影。

二、单亲家庭对子女造成的影响

正因为单亲家庭的特殊性，家长教育方式存在的缺陷，往往使孩子享受不到家庭的温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因以及其它因素被忽视，很容易让孩子形成心理缺陷，影响孩子的健康成长。例如：

自卑型。这类自卑感强的学生表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人都保守着这个秘密。自卑的心理影响了孩子的个性发挥，总觉得自己低人一等，这属于不健康的心理现象。

孤独型。单亲孩子，特别是随父亲或住在重组家庭里的孩子，由于父亲的粗心或与继父母之间的隔阂，他们的亲情交流受到限制，孩子觉得自己在家庭中是多余的人，从而产生孤独感，行为上表现出离群，久而久之，没有了朋友圈，甚至拒绝与人接触。

逆反型。单亲孩子有的因为父母离异觉得不光彩，加之受到同学的嘲笑歧视等社会因素，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。在受到不公的待遇时，不能够正确的面对，会以一种极端的方式来解决问题。无论父母教育的对错，都会以相反的方式来对抗，从而产生强烈的逆反心理。对这类学生如果放松教育，将会对社会产生不良后果。

三、如何解决单亲家庭子女心理教育问题

1.寻求与孩子沟通的桥梁

单亲家庭子女因得不到完整家庭父母之爱，心灵创伤和精神压力大。他们既自卑，又很自尊，对于“笨”、“坏”等字眼特别敏感，尤其是拿他们不幸的家庭说事更是损伤他们的自尊。作为老师，不能拿他们的痛处来批评教育他们，父母的行为，不能强加到孩子身上，应当正确对待孩子，鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息。我所教的一个男孩叫汪龙，父母离异后一直跟着爸爸一起生活。由于长期缺少母爱，爸爸又经常在外做生意，顾及不到他，致使汪龙调皮散漫，放学后经常不按时回家，还和同学一起打架，欺负低年级的同学，心思根本不放在学习上。即使这样，我们的老师没有放弃他。由于班主任和任课老师都是女老师，用她们的爱心、细心、耐心，开导他、关心他、教育他，对做的好的事情予以适时表扬，出现错误，及时纠正。在生活中也不时地帮助他，让他感受到了母亲般的温暖。渐渐地，这个孩子的一些不良习惯慢慢地消失了，也开始专注学习了。心理学认为，赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。因此，要特别尊重他们，帮助他们树立自立自强的信心。

2.善于发现单亲孩子的优点

爱学生是老师必须具备的美德。能够得到老师的关爱，是每一个学生最起码的心理要求，只有老师用真挚的爱心，对待每一位学生，包括单亲家庭的学生，才能发掘到孩子的优点。

3.创设和谐温馨的群体環境

（1）密切关注，适时抚慰。孩子的健康成长，学校、班主任及任课老师有着责无旁贷的义务。老师应当了解他们的家庭、生活、思想和学习动态，最好建立学生成长档案。单亲家庭的孩子往往比较敏感，一些普通小事都会使他们的心理产生微妙变化，老师要多注意这些孩子的言行，若发现有异常的苗头，要及时跟他们谈心。要多一分鼓励，少一分指责；多一分关爱，少一分冷漠。孤独时的倾心交谈，迷惘时的适时鼓励，成绩不好时的及时帮助，生病时的耐心守护，遭受挫折时的真心安慰等，都能让孩子感到春天般的温暖。

（2）平等尊重，鼓励交往。孩子们都希望自己能够得到老师、同学的公平对待，得到尊重。因此，老师要给他们营造一个民主、平等、尊重、和谐的交往环境，要鼓励他们多参与集体活动，增强自信。家庭成员的残缺，使孩子在其他同学面前觉得低人一等，抬不起头，自尊心受到极大伤害。老师应当选择适当的方式维护孩子的自尊，帮助孩子处理好同学间的关系。笔者曾经教过的六年级的一个叫吴强的男孩，一直跟爷爷奶奶一起生活。由于没有正确的引导，加之爷爷奶奶的溺爱，没有养成良好的生活习惯和学习习惯。上课不注意听讲，书写一团糟，还经常不完成作业。在那段时间里，同学们不跟他玩耍，不尊重他，还经常嘲笑他。后来，笔者专程去吴强的家做了几次家访。当着吴强的面，笔者并没有批评他学习如何差、不完成作业，而是挑他的一个闪光点表扬了他，在他高兴的时候，适时地点了一下他的生活习惯和学习习惯的不合理，但却没有深挖细说、大讲道理，而是点到即止。一个学期下来，吴强的习惯越来越好了，能保质保量地完成作业了，学习成绩也上去了，还交了一些不错的好朋友。

（3）集体关爱，传递温暖。集体关爱也是治疗单亲孩子心理的有效手段。老师可以多组织学生进行班级集体活动，动员大家关心爱护这样的孩子，相互帮扶，共同促进。

（4）传授技能，学会自理。失去父爱或母爱的孩子，生活中面临着更多的挫折，曾经幸福温馨的家庭，在遭遇变故后，很多事情只能独自面对。为此，老师应传授他们一些基本的生活自理技能，从而尽快学会照顾自己和料理家务。比如有目的、有计划地开展“自理”活动竞赛，指导孩子学做饭、购物、洗衣等稍复杂的日常事物，让孩子在独自处理生活的过程中培养孩子的耐挫力和责任感，找到自信自强的感觉。

（5）加强建设，及时疏导。学校应培训和配备专职心理老师，开设心理健康课，设立心理信箱、心理咨询室，及时对学生的心理障碍给予疏导和排除。

我们的学生正处在身心发展的重要时期，由于多方面因素，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题，而单亲家庭学生由于家庭的不幸带来的心理障碍更多。有些问题如不能及时解决，将对他们的健康成长产生不良的影响，加强学校的心理健康教育势在必行。想要帮助这些单亲孩子真正地走出“心理健康”的阴影，是一个任重而道远的过程，需要整个社会都来关注。只有家庭、学校、社会的共同协作，这样才能使得这些孩子健康快乐的成长。

参考文献：

[1]《中小学心理健康教育》2006年第6期

[2]《小学生心理学》王耘，叶忠根，林崇德 浙江教育出版社2005年7月第1版

7.关注单亲家庭子女差异教育 篇七

在我的班级里存在着很多单亲家庭的孩子，他们的心理健康十分令人担忧！他们的性格孤僻，不善与人交往，特立独行。行为习惯的问题出现，无疑的给他们的生活学习带来诸多的麻烦，这些孩子普遍厌学，由于没有完全的家庭温暖，他们的心理健康成为了一个极大的问题。

针对这样的实际情况，我做了以下工作：

1.建立单亲家庭学生档案

从入学起就开始建立单亲家庭学生的人头档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载。即时对他们进行心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家中和学校的情况。

2.用爱心抚慰创伤

在平时的学习中我带着我们班的同学用自己的热情和同情心，用爱心来感动着我们班的单亲孩子，记得在想、学期中的时候一个单亲孩子中午回家没有人接他吃饭，结果饿着肚子回到教室，同学们知道了，跑过来告诉我。我马上找同学去给他买了面包和香肠。这个小小的举动在学生们中间产生了反响，他们也从中体会到了同学之间的情谊。体会到了我对单亲孩子的爱！

3、用友情弥补亲情

单亲家庭学生所处的环境，特别是他们每日每时所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。在班风良好的班级中，同学与同学的关系反映在既能处理好个人与集体的关系上，同时也反映在能处理好个体的竞争与合作上。这样，单亲家庭学生就会生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中，又特别幸运。为此，我们正努力着，相信我们回共同建筑一个属于我们的优良班风！

4、创造活动环境，用鼓励消除自卑

单亲家庭学生的思想负担重，耻于老师知道自己家中的真实情况，更怕同学知道。为此，我帮助他们对这一社会现象有一个正确的认识：父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。同时，学校组织的集体活动也积极鼓励单亲家庭学生参加。慢慢地我发现了他们中有一些有组织能力的学生，于是在活动中我也会把最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。对能力弱的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心

5、辅以严格要求

对单亲家庭学生，一定要奉献爱心。在做耐心细致工作的同时，也一定要严格地教育和要求，对原则问题不能迁就。

8.单亲家庭子女心理健康教育初探 篇八

近年来，在学校教育中，有少部分学生，存在着比较突出的不良表现，如逃学、偷盗、剐钱、欺小凌弱、打架斗殴、外宿不归……通过家访了解，这些学生大多数来自于不健全的家庭。他们有的是因父母离异、判刑、死亡、失踪或寄养等特殊的生活环境，造成玩世不恭、品行不良的恶习，给学校教育带来较多的问题。据我们去年对全校１０９３名小学生家庭调查，属父母离婚的家庭学生有６０人，父或母死亡的家庭学生有２８人，父或母违法犯罪被判刑、劳教的家庭学生有６人，母亲被拐卖或失踪的家庭学生有６人，寄养在亲戚家中的学生有３人，合计１０３人，占全校学生的９．１％。其中学习差的有３３人，表现差的有１３人。从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有４１人，占全校单亲家庭学生的４０％。有一个学生，父母离婚，母改嫁出走，随父生活。但父与一吸毒女同居，对儿子的学习、生活很少管，稍不遂意就打骂，其奶奶要想管也无能力。该生对其父行为很反感，也很抵触，混日子，对什么事抱无所谓态度。经常逃学、打架、欺负小同学，搜小同学身上的钱。在课堂上故意捣乱、恶作剧，弄得班上不安宁，老师拿他头痛。有个学生的母亲经常遭父毒打，忍受不了而离婚，该生判归父养。而其父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿饿一顿。经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准。所以也是经常逃学，在社会上同一些街娃伙起偷东西、看录像、在外野歇。他曾发誓说过他长大后要把父亲杀掉。还有一个学生因违反纪律，一老师当着全班学生说他：“你再这样下去不改，将来就会像你父亲那样去劳改”。从此后，他对这老师教的课不听，作业不做，还经常逃学……。对于这些单亲家庭学生的教育问题不容忽视，是学校教育中值得探索的一个新课题。

为此，我校特组建“单亲家庭子女教育问题研究”课题组，其成员由党支部书记、校长、副校长、班主任、思品课教师等１０人组成，聘请州教科所、市教科培训中心四位专家为顾问。

本实验课题目标是“以邓小平教育理论，江总书记《关于教育问题的谈话》和心理学的理论为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进是小学校德育工作的意见》为指针，开展对单亲家庭子女调查研究和开展法制、心理健康教育活动，探索教育对策，总结推广成功经验，促进单亲家庭子女健康成长。”

为搞好课题研究，课题组狠抓教育理论学习。通过学习提高认识，用科学理论指导课题实验。单亲家庭子女在他们年幼的心灵中过早地体验到“不幸”的滋味，心灵都受到不同程度的创伤，心理都会存在一定障碍。要能正确疏导他们，减少和排除心理障碍，就得用心理教育理论来指导。

根据课题三年实施方案，我们首先对全体单亲家庭学生开展调查(走访、问卷、谈话调查)，摸清其家庭情况(家庭人员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度、家庭是否和睦情况等)。学生个性特征和行为方式(兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么)，老师的教育行为(在班上你是常受到表扬还是批评，教师对你的态度(是热情、一般、很凶还是说不清)老师的家访(经常来、较少来，主要来告状还是交流情况)犯错误后老师的态度(耐心讲道理，向家长告状、训斥、罚站)你对家庭有何要求?芽你对学校有何要求等，并建立了个人实验档案。

单亲家庭子女，得到的家庭的爱是残缺的。当他们看到其它的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望也能得到爱的关怀。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱就没有教育。”课题组确定具有代表性２０名单亲家孩子作为实验的首批帮辅对象，由每个课题组老师交两个单亲学生朋友，并拟定帮辅计划，开展个案追踪。通过谈心、走访、娱乐、辅导、排扰解难等活动的情感交流，了解他们的内心世界，努力用崇高的师爱去抚平他们心中创伤。为增进了解，联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了这２０个同学及他们的家长，于正月十四到泸山烈士陵园举行了一个别开生面题为“热爱生活”联谊活动。家长委员会主任、东城办事处书记来了，课题组的老师全都来了，受邀的大部分家长、学生也来了。在联欢活动上，课题组长介绍了课题开展情况及这次活动的目的后，东城办事处徐书记代表地方党委和家长委员会向家长、学生提出要求，也表示要将青少年教育问题纳入党委议事日程，动员全社会关心青少年健康成长。接着以“击鼓传花”方式表演节目：讲故事、诗歌朗诵、唱歌、跳舞、猜谜……一下把大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束了。下来课题组的老师与结队学生、家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还进行了合影留念。通过这一次活动后，反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对他们是这样爱，感到很惭愧，今后要配合学校，管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后感到懊悔。

州教科所的专家顾问还到学校为老师办心理健康教育讲座，学校还经常请市进修校的心理学教师到校作心理健康报告，请法制副校长来校作法制报告，对师生启发教育大。每个课题组老师经常同帮辅对象在一起谈心，也建立了感情，学生有什么想法也愿与老师摆谈。在老师的帮助下，大部分同学也都有不同程度的进步，这中包含着老师不少心血，每个课题组老师感受深刻，写下了《单亲家庭学生的教育不容忽视》、《单亲家庭子女形成差生的原因及教育对策初探》、《浅谈对单亲家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是单亲子女成长的一条途径》等十五篇论文，有十四篇论文分别获得全国、州、市、校论文奖。

通过一年来课题实验，我们有下列体会：

１、单亲家庭子女得不到完整家庭父母之爱，心灵创伤和精神压力大。有的往往性格孤僻、心境忧郁、意志薄弱、自由散漫、无进取心，学习较差，破罐破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学认为，赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。故特别要尊重他们，满腔热情地帮助他们树立信心，开展“我能行”的活

动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。

２、没有爱就没有教育，爱生是教师必须具备的美德。能得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理要求，老师要用真挚的爱心，对待单亲家庭的学生。心理学家认为“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才会做到有的放矢的爱。而谈心就是一种好办法，老师以平等、信任、尊重的心态同他们去谈，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖，信任、愉快。尽力帮助他们解决实际困难，在班上开展“一帮一、一对红”活动，多鼓励他们参加校内外活动，发挥他们的聪明才智，用师爱、同学情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。

同时，还要明确仅仅有“爱”是不够的，还应严格要求他们。没有严就没有教育，对他们做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在晓知以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的，是让他们进步、成长得更好；有“方”，要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式方法、技巧和艺术，因人而异，因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法，有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容和多些亲近。

３、对于单亲学生的家庭，要不厌其烦地走访联系，宣传国家教委、全国妇联颁发《家长教育行为规范》，《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，让家长明确父母的责任，多为孩子想想。用家长好的教育方法，典型事例，启发帮助教育不当的家长改变体罚和粗暴的方法，同学校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要帮助家长认识到对子女放任不管是违法，是罪过，不配为人之父母。启发他们当父母的良知，为子女作表率。４、在单亲家庭中，也有特别关心子女的健康成长的家长，他作对子女爱而不溺、严而有度、教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师配合教育下，加上学生自己自强不息奋发努力，也成为品学兼优的好学生。有的还多次被评为校、市级三好学生，甚至被评为市十佳少先队员，这也需要进一步研究，总结和推广。

５、学校应培训和配备专职心理教师，开设心理健康课，设立心理信箱、心理咨询室，及时对学生的心理障碍给予疏导和排除。

６、从目前来看，单亲家庭子女人数成发展趋势，已成为一个社会群体。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他们自暴自弃，玩世不恭；或学校教育不当造成逆反心理；加之社会上不健康文艺作品不良影响，游戏室、录像厅、ＯＫ厅的诱惑腐蚀；极少数坏人的教唆，干了一些不道德、违法，甚至犯罪之事，给社会带来危害，成为一个社会问题。单亲家庭子女的教育问题，不容忽视。《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》对政府、对学校，对监护人都有要求，都有责任关心帮助和教育未成年健康成长。为解决这些教育问题，单靠学校的力量是不够的，要取得社会各方面支持，在整个社区中应由党委政府牵头，办事处、村委会、居委会、机关、学校积极参予，形成合力，齐抓共管，为他们创设健康的环境，引导他们走出不幸的圈子，茁壮成长。

9.关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 篇九

Research on the Growth of Children from Single Motherhood

Background Information:

随着经济的高速发展，各种文化、价值观的冲击，离婚率迅速上升。单亲家庭正逐年呈成上升趋势。

越来越多的恶性事件与单亲家庭子女联系在一起，单亲家庭子女已成为社会重点关注的对象。我们需要有针对性开展对单亲家庭子女的生活情况的调查，以便了解单亲家庭子女的成长、心理和生理健康和教育情况等。

With the high-speed of economy development and impacts from all kinds of culture and values，the divorce rate increases rapidly.There are more single-parent families than ever.Many malign events are related to the children from single-parent families.The children from single-parent families have become the targets focused by society.Literature review：

刘鸿雁单亲家庭研究综述人口研究第22卷第2期1998年3月

卢承业家庭类型与青少年犯罪的初步研究，青海师范大学学报（社会科学版），1998年；

彭立荣主编，婚姻家庭大辞典，上海社会科学出版社，1988年10月，第1版

张铁军，离异家庭子女心理特点研究，河北师范大学学报，1990

Aims and objectives：

了解：

单亲家庭学生分布情况

家庭经济状况

家长的教育方式及影响因素

家长对子女学习的态度

家庭中人际关系

单亲家庭子女的心理需求和健康状况

The distribution of teenagers from single-parent families

Their family finances situation

Parents’ education methods and the influential factors

Parents attitudes to children’ learning

The psychological needs and health of children from single-parent families

The understanding and attitude divorce in the society

Ultimate Aim：

To know whether family income influences the input of education of children or not;

了解单亲家庭收入低是否影响对子女教育的投入

To know whether hard household chores affect parents’ education towards children or not;了解家务繁重，是否影响了家长对孩子的家庭教育

To know whether the educational function of single-parent family is weakened or not;

了解单亲家庭教育功能是否因此弱化

To know whether the personality of children is affected by their parents’ psychological pressure because of divorce or bereaving one spouse.了解家长离婚或者丧偶带来的心理压力，是否影响了孩子人格的培育

我们可以通过数据判断单亲家庭子女是否具有对人焦虑，孤独倾向，过敏倾向，恐怖倾向，自责倾向，学习焦虑，冲动倾向等心理问题，进一步关注“单亲家庭子女”的成长，加强舆论传播，建立关爱单亲家庭孩子的专门机构，为孩子创造一种愉快的家庭与文化氛围。We can judge from the data and statistics whether children from single-parent families have anxiety tendency, allergy tendency, terrorist leanings, remorse tendency, learning anxiety, impulse orientation psychological problems, etc..Thus we can be further concerned with the growth of “children from single-parent families”.Through strengthening the public caring and establishing special institutions for them, we aim at creating a happy family and culture atmosphere.Methods：

问卷调查法：进行数据统计和分析

Questionnaires: analyze statistics and data collected

文献研究法：检索书刊与网上的有关资料。

Literature: find related information in books and online

个案研究法：通过对个案的研究，找出共性特征。

Cases: study cases and find common features

Time dimension

Cross-sectional

Data analysis:

根据所收集数据进行各项具体分析

Analyses specifically and systematically according to collected data

Ethical issues：

我们设计了问卷调查表，以不记名的方式，请被调查者填写。对于不愿填写的不予勉强。所有信息将不对外公布，一律保密，以保证被调查者隐私。

Respondents are not compulsively required to cooperate;no personal information will be announced for the sake of their privacy;the questionnaire is filled out in an anonymous way.Resources：向政府及个人募集资金

raise funds from government and individuals

Dissemination：海报、宣传单

10.单亲家庭的子女如何拥有健康心理 篇十

一、单亲家庭子女容易出现的心理问题

1.独立生活能力差，不能自立

在丧偶或离异之后，单亲父母们往往心怀愧疚，这使他们忽视了严格要求孩子做人做事的原则，一切都依着孩子，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点委屈。更有许多单亲家长与孩子相依为命，把孩子当作生活的惟一希望，惟恐孩子不安全、过不好，对孩子的生活大包大揽，使孩子从小就养成衣来伸手、饭来张口的坏习惯，结果受这样过度保护的孩子即使已是貌似成熟的高中生，仍然是事事不能独立，缺乏独立意识，缺乏解决生活基本问题的能力。

2.情绪不稳定，容易感到愤怒、恐惧、悲伤

父母离异、家庭变故，有可能影响到孩子的行为方式和应对方式。父母离异前的吵闹、打架，已经破坏了家庭原本和谐温馨的气氛，而家庭的破碎，更使孩子必须忍受失去父爱或母爱的痛苦，失去原本的安全感和幸福感，这突如其来的打击，势必使得这些孩子在失落中惶恐不安，感到恐惧、悲伤，甚至会对自己身处这种境地愤怒不已。他们害怕被别人讥笑和排斥，害怕失败，对孤独和不明朗未来的恐惧渐增。如果不能及时得到必要的心理疏导，会给他们的心理发展带来严重的影响。

3.智力和学业相对落后

单亲家庭子女常常处于情绪不稳定的状态，难免会对他们的学习产生不利影响。有些单亲家庭子女的学习成绩比较差，除了因为家庭的不完整而影响其学习动机、态度外，他们的情绪较差，也直接影响了学习成绩的提高，而学习成绩的低下又会阻碍他们自信心和学习能力的发展，如此容易形成恶性循环。

4.人际关系失调，自我封闭，主观偏见

单亲家庭子女由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整、温馨的亲情，在学校里又容易受到同学们有意无意的歧视，社会的传统偏见和舆论往往使得他们抬不起头。很容易出现自我心理封闭、自卑、忧郁、冷漠，甚至厌恶与他人接触。同时，自卑感又往往与强烈的自尊心相伴，极具反抗性，一旦有人对自己有不利言行，会马上反抗。对自己不喜欢的人提出的建议，即使明知是正确的也不会执行，表现出较强的嫉妒、猜疑、主观偏见等心理。由于存在上述心理困扰，容易出现人际交往障碍，难以与同学、老师形成和谐、融洽的关系

5.性格和性别异化

父母离异的家庭，既剥夺了子女学习的楷模对象，又使个体与家庭成员之间、家庭环境之间失去了平衡。单亲家庭的子女无法从父母身上潜移默化地学会与异性的相处之道。他们如果与父亲生活会对女性存有恨意，与母亲生活则对男性存有恨意。当男孩由母亲来抚养时，男孩可能会有女性性格；同样的，当女孩由父亲来抚育时，女儿可能会比较男性化。另一方面，离异家庭的子女只有父母单方面的模仿对象，因此对于自我概念比较模糊，对他们完整人格的形成将产生不良影响。

二、采取有效的教育策略，发挥教师教书育人的重要作用 专家指出生活在完整家庭里学生幸福的程度，要比生活在单亲家庭学生幸福的程度高出两倍多。而且心理学、教育学也明确地告诫我们，学生心理异常与恶劣的环境有关，单亲家庭本身就是一种极坏的家庭环境。前面所提到的六种教育，既是单亲家庭普遍存在的问题，也是完整家庭存在的问题。因此，作为学校教育就在学生成长中超着举足轻重的重要作用。而教师理所应当地承担起着教书育人的重要任务，通过教师科学有效的教育方法弥补家庭教育误区对学生身心造成的不良影响，促进学生健康心理及健康人格的形成。

1、建立单亲家庭学生档案。

从入学起就开始建立单亲家庭学生的档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载。把每个单亲家庭学生分配到班主任、科任老师、年级团总支书记头上，由他们负责心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家中和社会上的情况。

2、使单亲学生融入班集体，消除忧郁心情。

良好的同伴关系对学生身心健康发展有很重要的作用。因此，作为老师，其

一、要在课堂上多提问，鼓励他们参加班级组织的各种活动，使他们感到同学、老师都很重视他们，尽量淡化他们与其它学生之间的差别，避免他们感到窘迫、难堪和不安。其

二、教师自身观念要开放，心态要豁达，尊重他们的人格和生活方式，不在工作中流露出婚姻离聚的好恶态度，更不能有歧视、嘲笑、戏弄单亲学生的做法。其

三、要善于发现单亲学生身上的闪光点，重视他们的点滴进步，同时引导他们多为集体做好事，帮助他们在班集体中树立起威信和良好形象，使同学们接受他们并乐意亲近他们。其

四、要及时从家长那儿获取信息。教师除细心观察外，还应及时与家长沟通，深入了解孩子在家中的情况，从而采取行之有效的措施。

3、正确对待和理解单亲学生的散漫思想。

老师要多和他们个别交流，乐意充当他们的忠实听众和知心朋友，鼓励他们谈吐自己的感受和想法，教给他们转化散漫思想的办法，利用孩子情绪易转移和易感染的特点，引导他们想一些高兴的事，做一些自己喜欢的事，还可以安排一些兴趣相投的同学与他们结成学习伙伴，使原有的散漫思想逐步被转化。二是同监护人建立了“热线电话”联系，相互间与他们确立了一个个近期小目标和采取的教育办法，使监护人同老师共同努力，注意学生的每一个微小的进步，及时表扬。

4、对霸道类单亲学生，要辅以严格要求。

对单亲家庭学生，在做耐心细致工作的同时，也一定要严格地教育和要求，对原则问题不能迁就。要开设讲座或开展活动，对单亲家庭学生进行纪律教育和法制教育，使之不做出出格的事情。有了违纪行为决不能迁就，耐心的思想教育与严肃的纪律处理是不矛盾的，只要工作做得细，有时可能会得到满意的效果。

5、用真挚的爱温暖单亲学生的心。

教师除了加强家长的工作，尽可能使他们在家庭中得到满足之外，还要给予单亲学生更多的温暖和慈爱。具体包括尊重单亲学生的人格，充分接受他们，信任他们，积极对他们的行为作出反应，对他们表达关爱等。在非正规教学活动时，可常用爱抚、微笑的表情轻拍学生的肩背，抚摸学生的头，还可以及时帮助他们解决一些小困难，如整理衣领，拣起掉落在地上的学习用品等一些细小的举动，使学生感受到爱的温暖。

6、形成学校、家庭、社会教育网络。

教育工作者要积极倡导和参加社区教育活动，把单亲家庭学生（包括其他学生）在社会上的情况也掌握起来，只有把社区教育与学校、家庭的教育结合起来，形成学校、家庭、社会协调配合的教育网络，才能使学校和家庭教育的成效落到实处。

11.关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 篇十一

析与对策

孙 露

摘 要：随着离婚率的不断上升，加上其他一些不可测原因，家庭中往往会发生一些变故，单亲家庭日益增多，单亲家庭子女心理健康问题就成了构建和谐社会中必须要解决的问题。本文在分析单亲家庭子女心理问题表现的基础上，分析了造成单亲家庭子女心理问题的原因，并针对这些问题提出要从家庭、学校、社会三方面加强单亲家庭子女心理健康教育。

关键词：单亲家庭；心理障碍；心理健康教育

一、单亲家庭子女心理问题的表现

从表面意义理解，单亲家庭是指由于死亡或离异后只剩下夫妻中一方与未成年子女组成的家庭。为此可以将单亲家庭子女的概念界定为：由父亲或母亲一方与其未婚的，年龄在18岁以下的，没有独立生活能力的子女共同组成的家庭。家是驿站、港湾，是孩子成才的一块沃土。对于尚未成年的孩子来说，更是安全的代名词，是快乐之源，是健康人格的发展之端。而当父母双方离异或夫妻双方只剩一方时，对孩子来说，就意味失去了一方的庇护，就如同鸟失去一翼，车失去一轮，在心理上必将承受巨大的痛苦，甚至对生活也失去勇气，对社会充满敌意。单亲家庭子女心理健康主要存在自闭、自卑、自责、焦虑、抑郁、妒忌、逆反等问题。

二、单亲家庭子女心理问题产生的原因分析

单亲家庭子女因为父母的婚变或家庭的不幸，独自与单身父（母）生活，家庭结构被破坏，亲子关系的失调加上监护人教养方式的错误，以及社会评价对单亲家庭子女的心理都造成了一定的影响，孩子心理调试能力差等是单亲家庭子女心理问题产生的主要原因。

（一）亲子关系的失调

单亲家庭中亲子关系失调在离异单亲家庭中表现得最为明显，这种异常主要表现在以下几方面。第一，家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出，对于孩子来说，他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心。很多离异家庭子女的监护者限制前配偶探望自己的子女，希望以此来惩罚他们，为了惩罚对方，不让对方接触孩子，谎称对方“死了”，“出国了”，对孩子隐瞒情况，造成孩子缺乏自信，产生自卑心理。

第二，家庭的缺损容易导致他们的监护者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而无暇给孩子以温暖和爱护，从而忽略和孩子的交往，造成亲子关系冷淡，而作为孩子，当他们看到父(母)情绪不好时，他们也不敢贸然地与父母交流，这势必会影响亲子交往的数量和融洽程度。更为极端的是，有的监护者根本就把孩子当作“累赘”、“包袱”，把孩子看作自己未来生活的绊脚石。在这样的观念下，他们轻则对孩子冷眼相对，重则对孩子拳脚相加。

第三，家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张，他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。另外，离异的父母最容易犯的一个错误就是在孩子面前讲前任配偶的坏话，相互诋毁，把孩子作为传递仇恨的工具。因此，在离异家庭中，孩子在与家人的相处中得到的多是反面经验，他们看到的是父母之间的讨价还价和相互敌视，这种现象容易使孩子产生不良的社会学习，他们也变得不再相信人与人之间的关系，这种不信任会扩展为对整个社会的不信任，伴随着这种心理而长大的儿童，极有可能会产生一些反社会行为。

（二）监护者教养方式的失当

单亲家庭中孩子父母的离散，它给人们的心理不同程度地带来痛苦和无奈。在这种负面情绪的影响下，在较大的生活、心理和经济的压力之下，单亲子女的抚养者容易在抚养方式上走向偏颇。这种教养方式的偏颇主要表现在以下几个方面。

第一，对孩子要求很高，严教过度。有的家长总怕孩子因为伴侣的死亡或自己的离婚而开始不学好，而对孩子提出过高要求，他们把希望寄托在孩子身上，有一种恨铁不成钢的心理，给孩子带来极大的心理压力，他们对孩子赋予了极大的期望，要求孩子按照自己的期望前进，对孩子的教育过度关注，一旦孩子的行为表现与自己的期望不相符合，便会引起严教过度，出现责备、唠叨甚至体罚等不良教育行为。另外，单身父(母)亲长期的育儿疲劳无人分担，就会使他们感到孤立无助，从而出现过度严教。这种过度的严教剥夺了儿童的尊严，容易使孩子对自己产生否定感，“我不能干”、“我很笨”，从而出现自卑、自责等问题。

第二，单身父(母)亲忙于生计或缺乏责任感，对孩子监管不力。单亲家庭父(母)亲在各方面的压力都很大，没有时间、精力和物质条件抚养孩子，他们往往把孩子交给隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养，或者疏于管教，形成管理的真空，有的家长沉酒于自己的伤痛而忽略了孩子的痛苦，缺少对孩子的关爱。由于孩子在家中得不到重视，感受不到家庭的温暖，体会不到自己的成长在家庭中所起的作用，因而容易使孩子产生自卑情绪，不求上进，更为重要的是，孩子易在没有安全感的状态下变得焦虑、抑郁，最终形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

第三，监护者心怀内疚，对孩子过度溺爱。离异单亲家庭中有的家长离婚后，对孩子常有一种负罪感，将一切问题都归结在自己身上，无原则地一味满足孩子、迁就孩子，希望通过这种方式来对孩子进行补偿，倾向于溺爱型的抚养方式。伴侣先逝单亲家庭中有的父母为了博得孩子的欢心，“收买”孩子，无原则地满足孩子的无理要求。在这种教养方式下成长起来的孩子，极易出现自我控制能力差、冲动等问题。

第四，监护者把孩子放在封闭的家庭中进行抚养，使孩子缺乏社会交往。单亲家庭中，很多单身父(母)亲把所有的注意力放在孩子身上，与孩子相依为命，老是把孩子关在家里，以免受他人欺侮;他们按照自己给孩子设计的“理想”的人生航线来对孩子进行培养。在这种条件下成长起来的孩子，由于缺乏与他人相处、交往的经验，在与人交往时，必然会产生孤独与焦虑。

（三）社会评价压力

单亲家庭中孩子在精神上往往会受到他人的歧视，这种压力对孩子来讲是很残酷的。孩子在同学当中被认为是没有爸爸(妈妈)，有的孩子为躲避这种压力，远离同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。其他孩子在单亲家庭子女面前议论自己的父母和家庭，可能会使这些孩子触景生情，引起感伤，他人无意的谈话也会使这些敏感的心灵受到伤害:有的孩子怕别人提爸爸(妈妈)，常常躲在角落里偷偷地掉泪。离异单亲家庭的孩子承受着巨大的心理痛苦。当父母离异后，他们总会产生自己不如别人的感觉，把父母的离婚当作见不得人的事，非常忌讳谈到或问到相关的话题，他们总怀疑别人在背后议论自己、嘲笑自己，这种实际存在或臆想的社会评价压力使他们为了避免伤害而慢慢从人际交往中开始退缩。他们自己给自己筑起一道心理的墙，把自己包裹在厚厚的壳中，表面冷漠，实际上内心非常虚弱。另外，这种社会评价压力还会使单亲家庭的学生对人产生怀疑，对人缺乏信任，极易导致多疑性格的形成。

（四）子女心理调试能力不强

对于青少年学生来说，父母离异或先逝，家庭破碎这些家庭生活的变故是他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击与挫折。一个人是否能顺利地应对挫折，取决于个体自身的挫折容忍力。挫折容忍力是指个体面对挫折时，免于行为失常的能力。挫折情境的产生，对于挫折容忍力较强的子女来说，一般尚能顺利度过。而对于那些挫折容忍力较差的学生，则会为挫折情境所困扰，如果没有合理的引导，就很容易导致心理的失衡。同样面对家庭的缺损，但并不是所有的孩子都会产生心理问题，因为每个人的抗挫折能力不同。对于大部分学生来说，由于他们生活的阅历还相当贫乏，对各种突发事件的自我调节能力还较差，心灵更容易受到伤害。对于单亲家庭的孩子来讲，意味着失去与父(母)亲在一起生活的权利，甚至失去父(母)的爱，它使孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感。这些消极的情感必将作用于孩子与他人的交往，最终影响到他们的人际交往、同伴关系，造成与人交往能力的下降，甚至造成交往障碍、对人焦虑。

三、解决单亲家庭子女心理问题的对策

家庭、学校和社会是单亲子女每天都要接触的环境，单亲子女处于这三者相结合的成长环境中，三者对于其教育都负有不可推卸的责任和义务。如果这三者的关系有一个处理不好，单亲子女成长的天平就会失衡，出现这样那样的问题就在所难免。因此，家庭、学校和社会应充分认识到这个问题的严峻性和迫切性，形成坚固的三位一体的教育结构，共同促进单亲子女身心健康发展。

（一）重视单亲家庭教育

单亲家庭中的孩子能够跟随一个懂得爱、懂得关心、懂得教育的父亲（母亲）生活那算是一种幸运，如果落在被视作一种负担、一种累赘不负责任的父亲（母亲）手中，最终将会酿成恶劣的后果。

第一，父母要重新拾回生活的信心。单亲家庭面对离异或亡故的痛苦，难以自拔和振作，忽视孩子的存在，无视孩子成长中的变化或粗暴抹杀孩子稚嫩的情感，这些都是做父亲或母亲自我意识的丧失。家长应坦然而勇敢地对待现实，振作着为孩子创造一个好的家庭氛围。单亲家庭父母要以宽容的心态立身行事，要学会对痛苦和懊恼的遗忘，遗忘有助于单亲家长身心健康，遗忘是对仇恨的释放；对悲痛的解脱；对忧虑的拒绝；对疲惫的宽慰。

第二，重视家庭教育。家庭是孩子的第一课堂，家长必须承担起来教育孩子的责任，家庭教育对孩子来讲都是至关重要的、不容忽视的。对孩子特别是单亲子女要做到养育并重，不仅关心孩子的生活，更要注意教育孩子，关心孩子的思想、学习、交往，及时发现孩子身上的优点和不足，正确引导，使孩子养成良好的习惯，明辨是非、善恶。切忌只管生活，不问其他；切忌把孩子交给长辈或学校就万事大吉，家庭教育潜移默化，需日积月累，绝不可时紧时松，更不可听之任之。要在家庭出现变故之后尽可能地让孩子感受到家庭的温暖，让孩子在第一课堂中汲取到尽可能多的营养。

第三，不向子女隐瞒家庭变异真相。离婚父母一定要冷静理智地撂下个人恩怨，双方一致地善待孩子，以博大的胸怀和宽容开朗的心态去面对孩子，共同合作，帮助孩子度过眼前的心理危机和暂时的困境。这需要双方协调一致，用孩子可以理解的方式把离婚的决定告诉他，让孩子在离婚这件事上理解父母，理解这是父母双方的情感选择。至于在什么时间，用什么方式告诉孩子，还要根据孩子年龄大小，个性特征，情感成熟程度的差异而有所不同。只有孩子理解了家长，才能面对现实，承担责任，与家长共同克服困难。如重新组织家庭，要征得孩子的理解与认同，要允许孩子定期与对方见面，接受双方种种的关爱方式（玩或送礼物等），使孩子得到完整的爱。

第四，培养单亲子女的独立性。三人世界变成两人世界，家长更容易对孩子娇惯溺爱，总觉得对不起孩子，用更多的爱来满足孩子，作为补偿，对孩子关怀备至，在这种环境下成长起来的孩子，容易性格脆弱，依赖性强，缺乏主见，独立生活能力差。通常单亲家长会有一种负疚心，总想为子女多付出来补偿，由于家庭缺憾而给孩子造成的某种损失或伤害。许多家长对单亲子女百般照顾，使单亲子女从小养成衣来伸手、饭来张口的习惯，依赖性较强，孩子没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”，缺乏独立生活能力。其后果是单亲子女一旦离开家长，便不知道如何去应付生活中的困苦和挫折。因此，家长能为单亲子女做的最有价值的一件事，就是教会他们如何成为能独立生活的人。

（二）提高学校教育的科学性

学校教育与家庭教育相比，有它自己有利的条件，学校是专门的教育机关，计划性、针对性都很强，而且可利用的教育渠道广泛，方法灵活。为此促进单亲家庭子女心理健康有必要提高学校教育的科学性。

第一，建立单亲家庭学生档案。从入学起就开始建立单亲家庭学生的档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载。把对每个单亲家庭学生的帮助与教育具体落实到班主任、科任老师头上，由他们负责对单亲家庭学生心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家里和社会上的情况。

第二，加强爱心教育。选派充满爱心、有一定心理学基础、有较强的自我控制与忍耐能力、有较强的领导能力和具有人格魅力的教师担任班主任，特别要将其中最优秀的教师派到单亲学生较多的班级去作班主任。单亲家庭学生所处的环境，特别是他们每时每日所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中的特别幸运。

第三，用鼓励消除自卑。单亲家庭学生的思想负担重，耻于老师和同学知道自己家中的真实情况。班主任应帮助他们对这一社会现象有一个正确的认识：父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。同时，要创造良好活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进他们与其他同学的友谊。对能力较差的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。条件成熟的学校可成立课题组进行研究。学校投入必要的人力、物力、财力成立课题组，开展单亲子女教育的专题讨论。当然，也要有专人负责，职责到位。

（三）健全社会保障

社会应充分利用各种形式的舆论宣传，让全社会各行各业的人都来关心单亲子女的教育问题。调动社会资源，给予单亲群体经济物资等方面的帮助，引导这些家庭的子女参加集体活动，为他们展示兴趣、爱好和才华创造条件和机会。

第一，重视单亲家庭子女教育问题。设立单亲家庭子女教育咨询机构，设立家长学校，开设咨询电话，使单亲家庭的子女遇到问题能及时与社会联系。对于离异后的父母通过家长学校等方式进行子女教育培训，提高教育水平。通过影视、广播、报刊，传授教育单亲家庭子女的科学方法。形式要多样化，内容要新颖，使其受教育于娱乐之中。

第二，完善离婚子女监护权。人民法院在判决离婚案，处理未成年子女归属时，要考虑如何有利于子女的成长教育，既要考虑到监护人的抚养能力，又要考虑到其教育能力。使离异后的子女尽可能多地得到双亲的照顾和关心。生活在一个吵吵闹闹的家庭中的子女是不幸的，但离婚能使孩子幸福吗？这是每个面临离异的夫妻应当慎思的问题。第三，发挥社区教育优势。充分利用社区资源能给孩子创造良好的外部环境。街道，社区要从各方面加强对单亲家庭的关心。生活上可通过社区互助等形式对离异家庭中生活困难的同学给予经济上的帮助；思想上经常上门家访，了解家长及孩子的思想状态，并及时和学校、老师取得联系，共同商量、研究，关心、教育好每一个特殊家庭的孩子。

参考文献：

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[4]邓伟志、徐榕著：《家庭社会学》，中国社会科学出版社，2001年版。

[5]罗尚荣、李晓红：《单亲家庭子女心理健康分析及对策》载《社科纵横》，2006年第12期。

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[7]焦晓玲：《试析单亲家庭对儿童心理的影响》载《新乡教育学院学报》，2005年第3期。

[8]林岚：《单亲家庭母亲及其子女成长之研究》载《广西教育学院学报》，2005年第2期。

[9]常艳春：《离异单亲家庭对子女成长的不利影响》载《家庭与家教》，2004年第4期。

关于小学生责任感教育的实践研究报

告

孙 露

调查时间：2010年3月1日——3月15日 调查地点：共乐小学

调查方式：问卷调查方法、访谈法 调查对象：共乐小学五、六年级学生

一、调查的具体目标和方法：

（1）了解学生责任感状况；

（2）探索当前学生责任感状况的特点；

（3）探索强化责任感教育的措施，以提高责任感教育的针对性和实效性。

根据以上目标，我采用的调查方法主要是：问卷调查方法与访谈法。通过对学生的问卷调查，多角度地了解学生的责任感现状。

问卷设计内容的考虑，从责任感的表现（对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家）及责任感个性品质构成的四因素：责知、责情、责意、责行等方面设问，共设选择题15题。同一时间向共乐小学五、六年级的学生发放问卷，共发问卷400份左右，回收有效问卷达95%以上。

二、调查结果分析——学生责任感状况及特点

通过对学生调查结果分析显示,所调查学生责任感状况的主流是好的，但确实存在不少问题。呈现出如下特点：

（1）、对家庭、对朋友责任感意识强一些，对自己的责任意识模糊。

（2）、在朋友圈子里责任意识强一些，在朋友圈子外，对陌生人的责任意识较少一些。

（3）、对班集体的责任感意识强一些，对国家、对社会的责任意识淡化。

（4）、责任认知强过责任行为，不少学生可以判断出负责与不负责的是非，但不能把正确选择付之行动。

（5）、责任情感强过责任能力，学生中不少人对一些事情，有心尽责，而无力尽责。

三、对调查结果的思考——进一步加强学生责任感教育的对策建议

责任感的形成是一个非自发的过程，它需要通过教育、培养,依赖于外部的导向和内在的自教自律、自我体验而形成。强化责任感素质教育力度对策必须在实践中不断探索和开拓外部导向与自我内化的统一。

对策之一：强化责任感教育力度，应坚持正确的理论导向，做到道德理论知识教育与道德责任行为教育的结合，实现知行统一。

学校德育工作中，理论是行动的先导，必要的理论教育是责任感教育不可逾越的初级阶段。通过教育，使学生知道：热爱生命，维护尊严，修身养心，发展自己，实现自我价值——这是对自我的责任。平等待人，乐于助人，善意批评，真诚合作，宽容大度——这是对他人的责任。养老抚幼，孝敬父母，维护家庭和睦，承担家务劳动——这是对家庭的责任。履行义务，奉献集体与社会，遵纪守法，参与社会活动——这是对集体、对社会的责任。热爱祖国，维护国家统一和国家尊严，保持民族气节，履行保卫祖国的义务——这是对国家的责任。认识自然，爱护自然，美化、绿化、净化环境，节约能源——这是对自然的责任。认识社会、自然知识的价值，广泛学习知识，灵活运用知识，以便创造性地解决问题——这是学习的责任。通过教育使学生明白社会赋予每个人的神圣使命，明白自己应承担的责任是不可推卸的，明白神圣使命的完成必须立足于社会个体的高度责任感。

在德育工作中只重视道德理论知识教育而忽视道德责任行为教育，就会出现知行脱节。要解决知行脱节问题，必须把道德理论知识教育和道德责任行为教育有机结合。重视道德责任行为教育就是要在道德认识的基础上，把整个社会倡导的道德规范内化为主体的道德义务，并自觉履行这些义务。它的核心是“内化”为主体的道德义务，它的最终表现为自觉的道德行为。它可以通过教学、少先队、学生会组织的活动、课外活动、社会实践活动、校会、班会、班主任工作等多种活动形式来开展教育。

对策之二：强化责任感教育力度，应注重养成教育。

责行是责任感的外化，是责任感的最终归缩。培养学生的责任感必须重视个人的实践活动和养成教育，只有这样才能把“责知、责情、责意”变为客观现实的“责行”，不至于沦为“口头上的将军，行动上的矮子”。养成教育必须从小事做起，从点滴开始，如互助学习活动、参加家务劳动、学校劳动值日、志愿者行动等。学校可建立家务劳动制度，根据学生不同情况，要求学生承担相应的家务劳动，家长给予具体安排落实，学校定期的监督和检查，并在校园里定期开展家务劳动竞赛和表演活动，通过活动培养学生的家庭责任感，逐步具有集体、社会责任感。

对策之三：强化责任感教育力度，应做到学校、家庭、社会的整合。

教育是一个系统工程。学校是培养责任感的重要园地。与家庭、社会这两个环境相比，学校的主要任务是教书育人，学校教育的环境具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，对个体的全面发展具有加速作用。但是，实践证明，单靠学校一方努力，是很难将教育的效能延续的。家长是孩子的第一任教师。个人的性格、道德意识的形成与家庭环境和家庭教育有着密切关系，家庭氛围、家长的为人处事态度等都会影响孩子的责任意识和责任行为，因此，要培养学生的责任感，学校要做好与家长的沟通工作，这种沟通形式可以是多样的，如：家长学校、家长会、家访、书信交流、电子邮件等。这种沟通的内容应是教育方法的探讨，不应仅仅是成绩单的报告。社会是人生的大舞台。在这个大舞台当中，人们的责任感得以展现、得以评价、得以检验。社会对个人责任感的影响表现在：第一、现实生活中的人们的道德取向和责任感状况会极大影响新一代人的道德取向和责任感状况。充满着责任感的社会和一个不负责任的社会给新一代的影响是完全不同的。第二、个人对责任感的坚持，依赖于社会对其行为的评价。外界对个人富有责任感的行为是赞扬还是讥笑、是肯定还是否定都会严重影响个人的责情责意，其中社会对不负责任行为的宽容甚至赞赏就是对责任感的否定。整个社会尤其是各级政府应该树立一个正确的符合社会实际情况的价值导向，在全社会范围内营造一个积极向上、遵纪守法、富有正义和责任感的社会风气和氛围。一个正确的评价机制，一定要让“正气压倒邪气”，否则就会使学校变成一个没有意义的道德说教场所，严重削弱学校教育的威信与力量，十分不利于小学生责任感的培养。

对策之四：强化责任感教育力度，应强化责任感教育的渗透性，建立良好校园环境的激励。将责任感教育渗透到各学科的教学过程中，教学是进行德育教育和培养小学生责任感的基本途径。过去有人认为，培养学生责任感主要是思想品德教师的事情，这个观点是错误的，德育教育和责任感教育应贯穿在学校所有学科的教学中，应该贯穿在整个学校教育工作当中。将责任感教育渗透到学校制度文化环境中。处幽兰之室，养高士之德。人具有从众心理，舆论导向，他人的行为，对学生行为选择的影响是深刻的。从这个意义上说，良好环境本身就是人们责任感素质培养和教育的一种力量。优化责任感素质教育的良好环境，还须建立一套奖惩运行机制，建立保护尽责者利益的机制，同时建立约束、惩罚失职者的机制。对尽责者给予肯定和鼓励，对失职者以舆论谴责、行政处罚，必要时给予法律制裁，扬善抑恶，真正形成尽责者光荣，失职者可悲的校园环境，以推进责任感素质水准提高。此外，责任感教育还须渗透到管理服务的过程中。

对策之五：强化责任感教育力度，需要学生个人的自省和意志努力。任何事物的发展总是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的决定性因素，家庭、学校、社会等只是培养责任感的外部因素，个人主观努力才是培养责任感的内部因素和决定性因素。任何好的措施、手段、方法，如果不与学生的自省内化相结合，则言与行不

12.单亲家庭子女教育案例 篇十二

所谓单亲，即离异家庭或父母一方亡故的家庭，这种家庭的孩子往往表现出孤傲、不合群、逆反、脆弱等心理特征，因此教育的难度相对较大，但就意义而言是可想而知的。下面是我遇见的二个案例。

案例之一

学生：陈某（女）

家庭成员：母亲病故，父亲、爷爷、奶奶

家庭情况：母亲去世较早，父亲没有再婚，跟随父亲以及爷爷奶奶生活。父亲在家经营袜业加工，家庭经济条件优越。父亲为其配备了手机、电脑等，每个月提供较多的零花钱。在与其父亲的交流中得知，因为从小失去了母亲，家庭对其非常疼爱，觉得她失去了母爱，比周围的孩子可怜，所以在经济上加倍补偿她，尽量满足她的需求。

该生特征：表现不差，成绩差。但据说小学成绩还不错，升到初中后成绩就直线下降，但人还是比较聪明机灵，善观言察色；有“考试焦虑症”；平时花钱大手大脚，十分注重形象打扮，很爱美。

采取的教育方法：针对这种情况，我采取“暖心”行动，多鼓励多表扬，唤醒她的荣誉感。办公室、操场边，我多次单独找她谈心，表扬了她身上具备的优点和优势，告诉她要努力找出自

己的缺点和问题，要她成长成一名不单外表美心灵更美的人，我给她三天时间。谁知她第二天一早就来找我谈心，我从心底里感到高兴。我用她母亲临终时的话激励她，用她父亲不愿向她说的苦衷劝说她，使她争取把更多的精力花在学习上，不要“心有旁骛”。

教育效果：一段时间后我注意到她就有了变化了，课间休息时大家跑教室外面，她有时在座位上看书，看到老师更有礼貌了，课桌下的小镜子不见了（同学反映她上课也不偷偷照镜子理头发了），平时的穿着打扮变的得体了，低头玩手机的时间少了。而且听她家人讲回到家后上网聊天也少多了，学习的劲头很足。近段时间各科考试成绩都有进步，尤其英语进步很快。

对这个同学的教育和他们的转变使我想到：世界之大，各种类型的人都有，更何况处于青春好动的青少年呢？问题不在于他们的错误，而在于我们的家长我们的教育工作者在对待这些看似讨厌不可救药的孩子时是不是应该扪心自问，“退”而求策呢？“问”什么？问自己最佳的教育办法；“求”什么？求教育的良策。这是教育的核心问题，又是我们不得不努力做好的大事。

案例之二

学生：刘某（男）

家庭成员：父母离异、跟随父亲。后妈、同父异母弟弟

家庭情况：父母早已离异，刘某抚养权在父亲。离婚后父亲

外出工作，一直由奶奶抚养长大，在奶奶接送下念了幼儿园、小学。父亲再婚后两年把他接到新家庭，离开奶奶。父亲再婚后又生育了一个儿子。父亲由于工作需要经常出差，于是教育子女的任务便落在后母身上。工作压力大、家务繁多的后母便让孩子寄宿学校，每月除了给生活费，极少过问孩子的生活、学习等问题。

该生特征及存在问题：刘某成绩中上但他并不让人省心。开学刚两周，作为寄宿生的他就伙同班上其他两名男生翻墙出去上网，彻夜未归。事情败露后，我联系了家长来到学校。刘某的妈妈一到办公室坐下，就首先向我言明她是后妈，摆出一副“孩子不是我亲生，不关我事”的态度。经了解得知，在家里，由于刘某自幼与奶奶生活，长辈过分的溺爱加上亲友对其的同情使孩子养成了有求必应、贪婪自私以自我为中心的不良习惯；由于性格问题，在新家庭中与后母及弟弟的相处并不融合，在学校中也不积极参加集体活动。后母对他基本上是一种放任自流、自生自灭的态度。

采取的教育方法：一是用爱抚平创伤，与其父亲沟通，建议父亲多在家陪孩子，经过多次劝导，他父亲终于决定向公司申请转岗，回到家乡工作，陪伴儿子。同时将刘某的情况告诉他母亲，要求母亲多关心孩子。二是用环境渲染人。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。在编排座位时，我有意在其座位周围编排了一些刻苦勤奋又乐意助人的班干部同学，并私底下叮嘱这些学生干部多主动地与刘某交往。三是加强交流鼓励，在采取这些措施的同时我也加强与刘某的交流，经常有意识无意识地拉他聊天，和他讲起自己当年的学习过程，引导他打开心扉。

教育效果：后来的一个学期里，刘某翻墙外出游玩的情况再也没有发生。现在，他不仅仅性格开朗多了，变得活泼健谈，乐于参加集体活动，乐于帮助他人，同学们更喜欢他了，老师们也发现他开始主动思考问题了，经常到办公室请教，有时放学了，他还拉着老师问题目。