高效课堂的创新实践

高效课堂的创新实践（精选14篇）

1.高效课堂的创新实践 篇一

高效课堂的实践与思考

—— 让小学数学课堂焕发生命的活力

东津新区

大埠小学

王艳超

【摘要】：随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望,努力构建高效课堂是我们每个教师的责任,更是压在每个教师肩上的一副重担,也是一个永恒的话题.因此，我们的课堂教学要1.兴趣导入，引发思维、2.参与新授，促进思维、3.精细练习，发展思维、4.总结活跃，拓宽思维，才能让小学数学课堂焕发出生命的活力。

【关键词】：小学数学

高效课堂

兴趣

思维

发展

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。如何提高数学课堂教学的有效性,构建适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、兴趣导入、引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、参与新授，促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充公注重对孩子思维的训练。

数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做２８拿４给３６凑成４０再加2４的方法„„甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所的同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让孩子自己找出适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用，做到理论和实践、教与学面向全体学生和因材施教的有机结合。

2、充公预设并注重生成。

构建数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一„„当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

三、精细练习，发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。

作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。

如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

四、总结活跃，拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。

例如：在我教学完人民币的简单换算时，我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。

总之，构建高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

2.高效课堂的创新实践 篇二

一、培养思维

我认为, 数学老师要想提高自己的数学成绩, 其实并不难, 只要把每一个知识点讲清楚, 然后由易到难配备相应的练习, 反复地练, 课余时间再时不时地以小纸条等形式进行考察, 你的成绩不好才怪呢?我在教学中是如何培养学生的思维能力的呢?现就我在教圆心角与圆周角的关系一课进行简单地说明。在理解好圆心角与圆周角的概念之后, 我先让学生画几个圆, 先在每个圆中画好圆心角, 再在每个画好圆心角的圆中画圆周角, 看有几种不同的情况, 在这个过程中, 要求学生自己独立思考, 并且任何学生不准看课本。同时还要思考这样画的根据。学生为了表现自己会积极地去操作, 兴趣有了, 等大多数学生举手想回答的时候, 我说谁乐意板演谁上, 有时学生会抢着上, 积极地思考之后, 大脑稍微有点疲倦的时候, 来点争抢, 活跃一下课堂气氛, 也容易使学生忘记了疲劳, 并在争论中得出正确的答案。通过这样的活动, 不仅能提高数学课堂的趣味性, 更能培养学生的思维能力, 尤其还能渗透一种思想, 考虑问题的全面性, 在整个数学教学过程中经常遇到这种情况。在证明圆心角与圆周角的关系时, 我让学生根据图形, 自己试着去探讨, 开始时独立思考, 谁先推理出来谁举手, 我先评判, 不当的给与启发, 等拔尖的学生基本解决了, 则让优秀的学生去帮助有困难的学生。

二, 寻找兴趣

学生在学习的过程中常常会对某一科产生反感, 没有兴趣。俗话说, 兴趣是最好的老师, 没有了兴趣, 何谈成绩。我在教学过程中就遇到过这样的问题。记得那年教初一, 有一个女生, 入学成绩数学是100分, 进入初中, 连续两次测试都是六七十分, 我觉得很奇怪, 就找她谈话, 问她原因, 她很干脆地说, 你讲的什么呀, 俺听不懂, 一点兴趣都没有, 一上数学课就想睡觉。我一下子被弄蒙了, 教了这么多年的学, 还是第一次有学生这么说我, 尽管心里有点不舒服, 还是笑着问她, 那你小学老师是如何教数学的?她很高兴地说, 俺小学老师学一点回头复习一点, 再学一点再回头把学过的内容复习一遍, 一直这样重复, 很多的题俺都能背下了。原来是这样, 我首先肯定了她小学老师的方法很好, 然后转过话题问她, 你认为初中的数学这样教可以吗?她摇摇头, 我婉转地告诉她不应该沉浸在原来老师的教学方法中, 要学会适应新老师, 多发现新老师的优点, 逐步培养自己的兴趣, 她点点头, 愿意试试。看她的态度不够自信, 我想再给她吹吹风。我时常听说她的英语如何如何棒, 我就问她, 你是如何学英语的?一提英语她眼睛放光, 兴致勃勃地谈了起来, 我耐心地听她说完, 用商量的口气说, 那你先用学英语的方法试着学学数学如何?她很痛快地答应了。在以后的学习过程中, 我有意无意地点拨她几句, 有时她回答出难度稍微大点的问题, 我及时地表扬她, 在她的作业本上, 经常写些鼓励的话, 很快她的数学有了明显的提高, 在课堂上很积极地回答问题, 不再是无精打采了, 等到期中考试的时候, 她就能考优秀了, 在与她面对面交流时, 她的眼里同样有了光彩, 而教师一颗悬着的心终于放下了。

三, 合作学习

3.高效课堂实践的思考 篇三

关键词：课堂教学；实践；方法；理念

新课程的基本理念认为，教育的目的是促进学生发展。课堂教学是教学的基本形式，初中物理教师，如何创新物理方法，完成学习方式转变，把课堂还给学生，建构初中物理高效课堂，如何实现课堂教学高效，是初中物理教师值得探寻的问题。

一、高效课堂的含义及作用

高效课堂是一种新的教学方式，实现课堂效率的最大化，指在有限的时间内学生受益的知识量及学生受到教育教学所影响的积极程度，表现在学习能力、思维能力、兴趣培养等方面。构建高校课堂对提高学生的综合素质有着积极的作用，有利于促进素质教育的发展，构建高效的物理课堂，提高课堂教学效率，是素质教育对教学的要求，学生在课堂上积极参与，主动创新，师生不断探索先进的教学模式，高效课堂的构建促进了教学模式的转变，教学手段不断创新，同时高效课堂的构建也是教师专业素质不断提升的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程，学生是学习的主人，构建高效课堂能够激发学生的潜能，学生在探索中主动获取知识，掌握解决问题的方法，成为知识的发现者与创造者，获得情感体验。

二、打造初中物理高效课堂的策略

1.教师思想的转变是打造初中物理高效课堂的前提

教育理念是教师进行教学活动的指导性文件，对教学行为起着指导作用，体现了教育的思想观念和精神追求，影响着教师对待教育的态度，处理教育中各种矛盾的方法，教育理念是一种稳定的精神力量。一个优秀教师要有明确而先进的教育理念，为了打破传统教育的模式，顺应时代发展的需求，新课程要求培养学生完整的人格和健全的个性，加强学生的素质教育，需要构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。在新课程标准下，课堂教学要促进每一位学生的发展，新时代的学生富有个性、具有独特精神和生活经验，他们带着自己的知识和经验去思考、体验，参与课堂活动，课堂教学的丰富性、多变性和复杂性，决定了教师在课堂教学中，要承认学生差异，尊重学生独特的个性，鼓励学生展示自我，时代精神呼吁教育要以人为本，关注人的主体精神，课堂教学要以培养人的发展为目标，立足于人的本性，学生是能动发展的生命个体，教育要开发学生的身心潜能，把学生看做独立的个体，让学生真正成为学习的主体，在课堂教学中体现生命观，要把学生看成实现自我生命的独立个体，教育所要完成的是唤醒生命，展示激扬生命的力量。教育工作者必须尊重学生，了解、相信每一位学生，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观三维目标的整体实现。

2.创设问题情境，培养创新能力是打造高效课堂的直接手段

在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，创设学生主动参与的学习情境，营造和谐的探究氛围，通过列举大量日常生活实例，对感性材料思维加工，在大量感知的基础上，由表及里，去粗取精，判断推理，形成物理规律，培养学生综合分析问题的能力。学生思维认知能力的发展是由低级向高级的有层次的发展过程。高中物理教师在教学过程中，要结合教学内容和教学目标，依据学生的认知规律和思维水平，充分发挥教师的主导作用，采取多种教学方法和教学手段，激发学生的内在潜能，利用学生生活中感兴趣的物理问题创设有利于学生思维发展的问题情境。

3.探究性学习方式的引入，是打造高效课堂的有效途径

初中物理探究性学习与传统的接受性学习相比较，具有合作性、开放性和过程性的特点。在学习物理过程中，建立合作学习小组，交流探究结果。例如，在《测算家庭电费》教学中，教师把全班学生分成几个小组，布置学生计量自己家的电费，各小组学生把自己计算的方法介绍给本小组其他成员，各小组选出最为简洁的算法，小组代表讲解，最终的评比，计算最快、方法最简洁的小组获胜，然后教师讲解相关内容，提高课堂效率。教师只是学生探究学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。探究性学习是教育教学的重要学习方式，教师要时刻关注和尝试使用探究性学习，尊重学生的感受和体验，引导学生提高物理探究效率，培养学生的探究能力。

总之，物理教师在教学过程中，要依据物理学科特点，结合学生的年龄特点和认知水平，注重培养学生的创新思维能力，合理利用教材内容，探索灵活多样的教学方式，优化教学过程，创设生动有趣的问题情境，通过探究性学习，培养学生的创新思维能力，打造初中物理高效课堂。

参考文献：

孙涛.如何激发学生学习初中物理的兴趣，人民教育出版社，2008.

4.高效课堂的创新实践 篇四

第一章 高效课堂的理念与作用

一、了解高效课堂理念产生的背景、当前我国高效课堂建设面临的挑战、高效课堂的理念基础；

二、掌握高效课堂的基本理念即高效课堂的内涵和基本标准；

三、掌握构建高效课堂的基本要素、高效课堂的作用。

第二章 高效课堂的准备与步骤

一、掌握高效课堂要求教师如何积淀专业素养，丰厚人文底蕴；

二、掌握高效课堂要求教师如何深钻课程标准，正确解读教材；

三、掌握高效课堂要求教师如何制订教学目标，设计教学过程；

四、掌握高效课堂的五大步骤；

五、理解课堂教学的导入、自学指导，合作探究、点拨的含义。

第三章 高效课堂的内容与形式

一、了解课堂上执行好落实好教学目标需要注意的方面；

二、掌握如何运用好精心准备的教学设计、选择灵活的教学方式、激起创生的教学智慧、培养学生自主的学习能力；

三、了解近年来全国各地课改“高效”模式和高效课堂有效期呈现的文化追求。

第四章 高效课堂的分类与方法

一、掌握高效课堂的五种类型课；

二、掌握高效课堂的六种教学方法。

第五章 高效课堂的原则与要求

一、掌握高效课堂的五个基本原则；

二、掌握高效课堂如何进行课前准备、课堂运用和巩固反馈；

三、掌握高效课堂教学中问题案例点评从哪些方面进行；

四、了解高效课堂对教学的要求、对教师的要求和对学生的要求。

第六章 高效课堂的精品案例辨析

一、了解李炳亭的高效课堂思辨；

二、掌握什么是真正的高效课堂；

三、了解高效课堂的七种模式。

第七章 高效课堂的校本研修

一、掌握什么是校本研修；

二、掌握集智备课——研究高效课堂；

三、掌握教学设计——解读高效课堂；

四、掌握专业引领——深入高效课堂；

五、掌握同伴互助——磨练高效课堂；

5.高效课堂教学模式的实践与探索 篇五

当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则进行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

三、高效课堂重在操作

真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。

四、高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。

1、导学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大，加之学生之间的知识层次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。

3、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。特别是像一元一次方程的实际应用及函数等章节，在理解和应用中有一定的困难。在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。

4、学生多分组讨论受制约。

6.高效课堂的创新实践 篇六

南娄中学“学案导学，自主合作‘三三五’”教学模式简介

一、课改理念与指导思想

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。但随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。对我们教育工作者来说，不进行课堂教学模式改革就没有出路，就没有进步，就不能适应社会的发展。

对于农村初中学校，十年课改成功的事例很多，许多好的经验值得我们同行借鉴。但由于各地的实际情况不同，学情校情有别，课改的道路与模式应当因地制宜，应当因时制宜，应当百花齐放。

我们仔细研究过全国课改的几大教育模式，从课改的核心价值出发，我们认为：当今的课改主线明确，思路准确，但还要根据我们学校的具体情况探索新的教学模式，不断完善课堂教学环节，进一步深化新课程教育教学改革。

二、校情分析

我校是阳泉市盂县南娄中学，地处盂县最富裕的南娄镇辖区，学情与校情有五大特点：一是富裕了的家长对学生升学的需求高，但是对学生的学习重视不够；二是由于当地村民是靠自然资源换来的小康生活，家长的文化品位普通较低，对念书的认识和对学生的教育有偏差；三是学生学习积极性不高，觉得自己不念书靠地区资源将来也能生活的很好；四是学生受当地社会不良风气影响，从小养成一些坏的习惯。

五是家长通过关系能让学生到当地企业就业，导致学生流失比较严重；

三、课堂教学模式的创建与模式解读

南娄中学教学模式的产生是以解决问题为核心，以自主学习、合作探究为主线，是不断实践—反思—探索—创新的过程。

1、课改前的困惑

（1）常规管理难到位（考核只能考核结果，不能考核过程）

（2）因材施教难操作（学生差异较大，满堂灌导致学生流失现象严重）

（3）主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）

（4）课堂教学改革形式化

2、课改中的反思

（1）课改是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。

（2）提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。

（3）改革课堂必须从各个学校的具体实际情况出发，要研究具体的实际情况，要不断探索与实践，要在模式创新上做文章。

（4）从课堂教学来看：.教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位；为充分体现教师的主导地位，我们需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。

3、对出台南娄中学新课程教学模式的内涵界定

（1）南娄中学的新课程教学模式之所以要讲内涵界定，主要是我们的实践，它基于农村初中，基于当堂预习与学生减负，基于有效控制流失，基于大面积提高农村初中生的教学成绩。

（2）南娄中学的新课程教学模式从教研与集体备课中来，从不断的反思、探究、加工、整理中来，从上级领导与兄弟学校的指导、学习借鉴、共研共进中来。

（3）南娄中学的新课程教学模式从模仿中走来，在创新中进步，在共研中提升。学习阳泉十二中，在模仿中全面推开课堂教学改革。学习“杜郎口”，“东卢中学”等农村中学的课改经验后,反思我们的课堂，根据我校的实际情况初步探索出适合我校的课堂教学模式。学习“灵石二中”学生自主管理经验，我们加强了小组的评价，细化了教学环节，在学习中不断完善，不断提升。

4、对南娄中学新课程教学模式的解读

（1）模式名称：学案导学，自主合作“三三五”课堂教学模式。（2）模式解读：

三条主线： 1.以学习目标为主线

教师上课以后首先要对学生解读本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习任务要求，课中教师要引导、点拨学生完成本节课的学习目标，还要对这节课的学习目标进行检测反馈，用目标引领课堂。2.以学生自主合作学习为主线

教学的各个环节，都要以学习的自主学习为主，同时充分发挥小组成员间互帮互助互查的作用，提高学生掌握知识的动力和能力。3.以课堂评价为主线

对教学的各个环节学生的学习情况都要进行评价，评价学生自主学习环节自主完成情况，评价学生合作交流环节参与情况，评价学生展示环节的表现情况，评价学生对本节知识的掌握情况，调动学生的学习积极性，实现课堂快捷高效。

三个平台：

1、自主合作学习的平台（25分钟）

2、交流展示质疑平台（15分钟）

3、当堂达标反馈平台（5分钟）

教师编写的学案就是由这三大块组成。第一块，自主探究。学生通过自学，完成学案上自主探究部分的问题。不会的或者是有疑惑的问题通过和小组成员间的交流互助完成，培养学生自主学习，发现问题，独立思考问题和解决问题的能力。第二块，交流展示。学生通过小组内的交流，大胆说出自己的见解，虚心听取别人的意见，积极代表本组进行展示，培养学生团队的合作精神。第三块，达标反馈。检测学生完成任务情况。

五个步骤：

1、解读目标，明确目的。

2、自主学习，发现问题。

3、合作探究，巩固提升。

4、交流展示，协作竞争。

5、当堂测评，验收成果。

教师在上课前把学习目标写在小黑板上，并用红色笔把关键的字词标注出来。上课以后教师把小黑板挂在教室黑板的右上方，并给学生解读学习目标，让学生明确本节课的任务要求。用10分钟左右的时间，学生通过看书，阅读，完成学案上自主学习部分的问题。教师在组内指导，待三分之一学生完成以后转人小组合作学习环节。利用

10分钟左右的时间，学生通过兵教兵，互帮互助，加上老师的指导，让所有学生完成学案上自学部分的内容。然后学生用10分钟左右的时间，通过小组成员的相互交流，完成展示部分的问题。再通过10分钟左右的时间让小组进行展示。最后用5分钟左右的时间进行当堂测评，反馈本节课学生的学习情况。

四、如何推进课堂教学改革：

1、转变教师思想，更新教育理念。

首先，新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识课程的目标与定位。长期以来，初中教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好的成绩，因而我们的教学带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了对青少年素质教育方面的重要作用。因此，我们要更新教学观点，树立正确的新课程理念，切实实现以下几个方面的转变：

（1）.由教知识、考知识的传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上；

（2）.由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识；

（3）.努力开辟丰富多彩的课堂，引导学生多实践、多参与，增强竞争与协作能力，让学生充分展示自己的“闪光点”；

（4）.要真正实现从应试教育向素质教育的转变，给学生留有时间和空间，解决他们各种心理压力，引导他们自主学习、合作学习，探究性学习；

（5）.教师要由“工匠型”向“学者型”转变。学会搞科学研究，加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。

其次，教师要树立新的学生观。新课标要求我们坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。

2、走出去，请进来。

课改的真正核心是思想观念的根本转变和持之以恒的勇气。2010年冬天，学校进行课堂教学改革，首先派出中层领导去十二中参观学习，又组织老师们分期、分批、分学科共60余人次先后到十二中听课、观课，让老师们对课堂教学模式有了初步的认识与了解。十二中全开放、朴实无华、学生充满激情、人人参与的课堂气氛，点燃了我们的课改热情，我们迈开了课改的第一步。随后，我们请十二中的原林生校长，教导主任刘滟老师多次来我校对我们的课堂进行了把脉，对课堂教学各个环节，进行了专题培训。十二中老师还多次来我校做课，并和老师们座谈交流。培训了学案的编写和要求，“三段五环节”教学法解读，小组的划分与建设，导课与目标解读，任务分配与备展，展示与听展，梳理小结与达标测评，课堂评价等。从理念与策略的高度对南娄中学的师生进行了一系列的培养与指导。在初步掌握了课堂教学的模式以后，我们在初

一、初二进行了大胆的尝试。我们对学生进行了分组对小组长进行了培训经过近一年的努力老师们基本上能熟练的运用新课堂教学模式。学生在课堂上的参与度和学习积极性得到了明显提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我们又组织老师们去杜郎口中学、东卢中学等进行参观学习，逐步摸索出了适合我校的课堂教学模式，各种课型做出了详细的要求制定出了每一种课型的流程，对每一个环节教师学生都提出了具体的要求，并在实践中逐步完善。由于学生没有良好的自学习惯和自主学习、自主管理能力我们把课前预习放在了课中，在教师的指导管理下进行。我们还丰富了课堂评价内容，评价的形式多样化，使评价贯穿课堂教学各个环节，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。2012年4月我们又组织教师多次去灵石二中参观学习，细化了我们课堂的各个环节，加强对班级小组的评价，作为培养学生自我管理意识使我们的课改迈上了一个新的台阶。

3、着力培养学生自主管理，自主学习能力。

（1）强化学生的行为规范意识，养成良好的行为习惯。我们由政教处牵头，成立了学生会，配合值日教师，从班级的卫生，纪律，课间操，升旗等各个方面进行监督检查，评比表彰，让学生养成严格自律的好习惯。

（2）以课堂评价为抓手，培养学生自主学习，积极参与，大胆交流，独立思考。每周班里都要评出优胜小组，学校要进行总结评比，表彰奖励，学生的学习风气有了明显的改观，为课改的深入进行，奠定了坚实的基础。

4、充分利用校本研训。

组织老师大量的听课，在课堂上寻找每个环节学生、老师存在的问题，然后讲课老师说课，听课老师评课，共同讨论这节课的得失，寻求解决问题的办法。每周对共性的问题，利用教研活动，通过讨论、逐步地解决、完善。每天至少要安排两位老师讲课，组织学科组老师去听课，取长补短。经过一段时间的尝试，各科结合自己所带学科的特点，对新授课、习题课、复习课，在学校课堂教学模式的基础上都

有了各种课型的教学流程。为了使教学流程能高效运作，经老师们反思讨论，我们出台了各科老师上课要求，课堂每一个环节，对教师学生都做了详细的要求。

5、开展专项活动，提高教师队伍素质。

（1）开展人人过关活动。从学案的编写到学习目标的认定，从自主学习到合作探究，从小组展示到小组评价，从教师点拨到课堂反馈，每一个环节我们都要求教师人人过关，并通过专题教研活动，在教师熟练运用课堂教学模式的基础上，保证课堂的高效运作。

（2）开展课改技能比武。从各科教师中选出2到3名教师，进行公开课，示范课教学，推陈出新，树立榜样，用榜样的力量推动课改前行。

五、取得的成绩

1、绝大部分学生课堂上参与到学习中来了。

2、学生的动手能力、发现问题的能力、表达能力都有了很大的提高。

3、学生流失得到有效的控制，有了小组讨论以后，学困生得到有效的帮助，有了小组评价以后，调动了学生的学习积极性更多的学生参与到学习中来了

4、学习成绩大幅度提高，我校原来成绩在全县处于中下游名次，经过两年的尝试许多科目成绩名列全县前列。期末考试，数学排名全县第四，物理排名全县第一，英语排名全县第四，历史排名全县第二，其他科目进步幅度也很大。在全县教师节表彰大会上县局领导专项表彰了我们学校。

7.高效课堂的探索与实践 篇七

在社会经济高度发展的今天, 社会中的每个人都处在高速的运转中和不断地学习深造中, 学生群体作为学校群体, 也是社会的一个基本组成部分。他们在学校里不但要学习课堂里传授的基本知识与技能, 还常常兼顾很多的兴趣、爱好, 甚至一些社会生存手段。所以, 他们的时间不仅仅属于教师, 可见要想让他们学会学精, 只能在45分钟内完成, 45分钟的效率关乎整个教学的效率。为使课堂更有魅力, 笔者建议从以下方面谋求课堂教学的高效性。

一精心设计每一节课, 做好高效课堂的准备

课前的充分准备是高效课堂的前提保证, 每一节课的内容繁多、思路复杂, 许多东西都需要教师在课前进行准备。因此, 课堂教学的顺畅与否, 课堂质量的好差大部分还得由课前准备来体现, 这时备课就显得非常重要。以前, 我的备课只要求思路清晰、重点到位, 该讲的都讲到就可以了, 时常在课堂把握上会浪费很多机会, 效率不高。经过不断的反思、探索, 我觉得这样做既不能充分利用45分钟, 很多同学在课堂里学的东西也十分有限, 只有经过课后复习与巩固才能吃透知识点。但能做到这点的学生大多是先进生, 他们懂得自学, 而后进生就困难了。教师更应该在45分钟内的效率上下工夫, 提高课堂效率, 才能解决问题。

1. 充分利用学生的生活环境, 提高学生兴趣, 主动促成高效

在生活中有很多化学事件, 都可以用化学知识去解释、去认识, 而这些往往是学生最感兴趣的。如讲述离子鉴定时, 可以利用学生家里的井水、自来水或接来的雨水, 讲述自然环境中的污染及人类为躲避污染可采取的措施。也可以结合水中的离子分析周围可能存在的威胁 (化工污染, 如学校周围存在一个铸钢厂) 。学生, 尤其是后进生对这些最感兴趣。

2. 仔细推敲课堂的多变性, 将漏洞降到最低

短短的45分钟, 但由于学生人数多, 最后形成的思维网络也是极其复杂。要驾驭整节课就要求教师在课前能把课堂上可能出现的情况都“备好”, 甚至学生可能出现的疑问都得细细地推敲。如在讲授压强对平衡移动的影响相关内容时, 可以设计成先讲压强对气体反应的影响, 然后再讲在体积固体、液体的影响程度。但在课堂上可能教师过度强调气态, 会使个别同学留意固态与液态, 如果能体会到学生的思想, 就可以捕捉到课堂“突发事件”, 进而将其转化为课堂资源, 即生成性资源。由于这是由学生自己在思考分析过程中提出的, 所以也格外具有动力, 具有一定的主动性。

二细心经营每一节课, 高效过程促收高质结果

课堂教学, 课堂才是精髓。课堂上, 学生要观察、要思考、要摘记, 又要回答老师的问题, 总觉得非常繁琐。怎样通过一条清晰的思路将其串联, 使之变得轻松、简单。一部分得看学生自己, 另一部分得看教师的引导, 甚至引导更重要些。教师可以调节学生的注意力、兴趣, 也可以帮学生理清思路, 还可以借助各种科技手段来展现、还原一些现象、事实, 既形象又可以培养学生的科学成就感。

1. 积极创设教学情境, 置情于境

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情境下, 借助教师和同学的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。学生的学习起于疑而激于趣, 只要学生感兴趣的东西, 他们就有求知欲, 没有兴趣就不会有求知欲, 学习热情就会大减, 从而直接影响学习效果。既然如此, 何不把化学知识置于一定的情境中呢?教师可以用化学史话故事, 可以用生活中的化学事实, 也可以自己根据知识要求故意创设一定的故事情境。

如化学能转化为电能的知识点, 就可以用这样的故事:某富翁在一次车祸中失去了两颗门牙, 为了显示自己的财富, 他镶了两颗金牙 (里面用铁作为骨架, 外面包金的) 。结果接下来的日子就不好过了, 经常会头痛、失眠。

2. 发挥实验优势, 提升学习兴趣

化学家戴安邦先生曾说:“化学实验是实施全面化学教育的一种最具有效的形式。”化学课堂中的实验可以由学生动手, 也可以教师讲台演示。学生动手可以最大限度地提升学生动手兴趣, 但不易统一管理, 往往会出一些“意外”。而演示实验学生的参与度不够, 但好在教师演示动作到位, 更有教育价值。能否既强化学生的参与度又兼顾教育价值呢?不妨将讲台搬至教室中间, 先由教师演示, 提醒学生注意动作细节, 再由学生模仿。这样虽然对个别学生来讲有点乏味、无趣, 但意义深远。

3. 巧借多媒体, 展示微观情景

化学反应, 时常涉及微观变化, 教师必须弄清楚微观结构或变化, 才能真正理解, 但微观不可查, 很难说清楚。模型也不能涵盖所有物质, 教师只能借助于现有的多媒体技术。如晶体结构 (如Na Cl、Si O2石墨、金刚石、干冰等) 、较复杂的分子结构、有机物的同分异构及同直线、共平面问题等内容, 有时通过语言描述比较困难, 结构模型的使用又很不方便。如果借助于计算机特殊的动画功能, 则可对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作, 既有利于学生对物质结构的理解, 又有利于学生空间想象能力和逻辑思维的培养以及对化学结构的认识。

教无定法, 能在45分钟内发挥出更大的作用, 就是高效。新时代, 教师不能局限于现有的一些教学手段, 应该了解新事物、应用新事物, 设法将新事物与课堂教学有机地结合起来才能产生高效课堂。

摘要：一节课的好差不在于教师上多少内容, 也不在于课题的气氛有多么热闹, 关键看学生真正接受了多少知识。效率, 在于教师对于教学时间的把握, 在于对高效课堂的诉求与钻研态度。在教学过程中, 有许多可以供教师利用的工具与方法, 如多媒体、实验用品、科学实践, 要学会充分利用它们来提高课堂教学的效率。

关键词：高效课堂,探究,实践

参考文献

[1]于浩.中学化学创新教法[M].北京:学苑出版社, 1999

[2]余文森、郑金洲主编.新课程化学教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003

8.高中政治高效课堂的创新模式 篇八

高中政治课高效课堂创新模式一、高中政治高效互动课堂的应用模式

二、高中新授政治课的高效互动课堂流程

1.精设导学案，自主探究

（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。

（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。

（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。

（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。

首先，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。

其次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。

2.创设情境，温故导新

创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。

3.交流互动，合作探究，释难解疑

（1）学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精，并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。

（2）合作探究，释难解疑。首先，老师要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究典型的疑难问题及老师为了有效突破教学重难点而设计的问题。其次，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。

4.针对训练，矫正落实

本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。

5.总结反思，自主构建，交流提高

本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。

参考文献：

[1]丁为照.高中思想政治课高效课堂教学模式初探.新课程，2009，（05）.

9.高效课堂的创新实践 篇九

南昌八中 李艳

【摘要】：初中数学自主探究学习模式的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。本文所述为在教学实践中所得的一些感悟：进行深入细致的学情分析为实行自主探究学习提供课堂设计依据；创设恰当的情景，让学生经历数学知识的形成与应用过程，是课堂教学中实行自主探究学习模式的重要手段，是构建自主探究学习模式的保证。

【关键词】：实践；自主探究；高效；

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法.” 有效的数学探究活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现.因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换：教师是探究活动的组织者、引导者和合作者，学生在探究活动中要真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所.初中数学自主探究学习模式正是以此为理论背景，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。在实践过程中，我发现实施的关键与难点是：在学习过程中如何充分的体现学生的主体地位；教师所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考。换句话说，自主探究学习模式该如何实施“主导--主体相结合”，并且在实践过程中如何避免可能出现的问题，如：（1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下；（2）缺乏必要的指导，不敢多对学生的学习作出适当的评价；（3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”。

基于此，我在平时的课堂教学中注意采用自主探究学习模式以进行理论的实践，在实践的基础上积极思考该种模式的课堂实施策略。本文特选取《勾股定理》第一课时为例，谈谈我在课堂教学中实行自主探究学习模式的实践与思考。

二、对自主探究学习模式的实践与探索

（一）、进行深入细致的学情分析为实行自主探究学习提供课堂设计依据。在教学过程中，教师如何体现主导的有效性；如何就符合学生实际特点来明确教学目标与学习策略。我认为其关键在于重视人的设计，强调“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。只有深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，才能增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。这样才会做到重点、难点的设计合理、合情，才能有效地激发学生旺盛的求知欲，才能激发学生自主探究新知识的欲望，教学和学习才会取得相得益彰的效果。学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力分析、认知结构分析以及学习动机分析。其中，我认为比较重要的是对学生认知结构的分析，即分析学生认知中结构中的“利用性、可分辨性及稳固性”。

[实践]在本节课的课前准备中，通过对学生预备能力的分析，我发现学生已经掌握了图形面积的求法,图形的割补拼，已具备基本的学习能力。但初二学生对形到数的运用上仍较为薄弱，同时初二的学生，数形结合与抽象思维尚不能胜任体会，对从面积的割补来证明勾股定理有一定的难度。于是明晰了在教学中应注意设计情境，让学生自主建立起新旧知识之间的实质性联系，从而达到有意义而非机械的学习。新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有学生的数学教育，而不是挑选适合数学教育的学生。只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，确定其学习活动中的最近发展区，才能设计适合学生学习探究的教学情景，从而以教学引导、促进学习者积极主动学习。

（二）、创设恰当的情景，让学生经历数学知识的形成与应用过程，是课堂教学中实行自主探究学习模式的重要手段。

新课程强调在初中数学中应充分体现以学生为本的教学理念，注重课堂教学方式创新。在数学教育走向多元化的时期，“活动”才是支撑教学目标的最佳支点，我们要设计问题情境，促进学生自主发现与提出问题，致力于让学生在自主探究问题过程中，通过观察、操作、猜想、探究等主体活动，自主体验数学知识产生发展过程。以此培养学生的思维能力、创新意识和应用意识，并从中获得数学知识与思想方法。

1、恰当的动机激发情境创设，为在课堂教学进行自主探究学习模式作好有利铺垫。动机激发的情境创设，可以联系生活的实际问题让学生观察、归纳、猜想；也可以是数学自身发展引起的新旧知识的认知冲突；或者是处于认知结构中并列关系知识的类比、猜想与迁移。合适的教学情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。

[实践]在本节课的动机激发情创设中，通过以特殊直角三角形三边为边长的正方形的面积关系。通过拼图激发学生自主探索新知识的欲望与学习热情，使学生自觉进入问题者“角色”，真正“融入”了学习活动之中，把“要我学”转变成了“我要学”。同时在这当中渗透了以形助数的思想方法.2、创设恰当的问题情境，让学生在经历数学知识的形成与应用过程中自主探究、提高能力。

新的课程理念认为，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师在数学教学中不应只对学生呈现结果，而要通过设计环环相扣的探究问题，将自主学习活动层层深入，向学生展示相应的数学思维过程，使学生有机会经历知识形成的各个阶段。同时在此过程中，引导学生或独立思考或合作交流自主地开展思维活动，深入探究，从而创造性地解决问题。

[实践]根据学情分析，于是在构建数学的环节中，我设计了3个知识探究让学生自主研究，经历知识形成的过程。例如：

知识探究1：通过以特殊直角三角形三边为边长的正方形的面积关系让学生大胆猜测存在于直角三角形三角之间的关系。

知识探究2：从特殊到一般，取不同数字进行验算，来验证得出的规律。

知识探究3：通过对正方形的截割拼补完成面积恒等变形，揭示规律。（事先准备好四个全等的不等腰直角三角形）

通过设计上述一系列的问题情景，让学生积极、自主地对新知识进行猜想--操作感知--探索证明—整理运用的活动，完成了定义的意义建构。使学生的思维从具体问题开始，在教师的引导下主动参与，自主探究，在经历数学知识的形成过程中增强学习活动的体验。在师生互动、生生互动中对问题进行层层递进的探究，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程，使他们“探”有所思，“学”有所获，增强学习数学的信心，体验学习数学的乐趣。

（三）、多元化的课堂评价体系、多方式多渠道给学生成功的体验，是构建自主探究学习模式的保证。学生成功的体验是构建自主探究学习模式的保证。对高中数学课堂评价，更多的应重视学生数学学习过程的评价。我们应主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。重视知识以外的综合素质的发展，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。

10.高效课堂实践工作总结 篇十

从高效课堂实验开始到现在2个月的时间过去了，我与同事一起努力在班级做了很多尝试现反思如下：

一、创设小组合作学习方式并在反思完善中。

在是课堂教学中利用小组组织活动。学习方式合作、探究、交流自主学习，改变了以往的形式。最大限度的激发学生学习的.兴趣，培养学生主动学习、主动交流的意识，增强孩子的表达欲望，小组学习人人参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。每小组组长能认真负责。学生的学习积极性提高很多。发言情况明显好转。

二、创设小组课堂评价表和激励制度并及时反馈表扬

为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展

能力。

三、在班级尝试使用高效课堂作业并即使评价

高效课堂作业内容是课文的脉络，好词好句子等等，既有收集又有拓展，单元重点都有，学生拿到作业效果提高很多也减负提效。

四、不足之处努力方向

11.高效体育课堂与教研方式的创新 篇十一

随着课程改革逐步深入，高效体育课堂是广大体育教师共同追求的目标，提高体育教学的有效性离不开教研方式的支撑。但现实生活中中小学体育教研存在着很多的弊端与不足，严重影响着有效教学质量的提升。教学教研方式的创新，是我们广大体育教育工作者的重要职责和任务。下面就多年的体育教学实践谈谈自己的一点体会和认识。

1 集体备课——高效教学的启动器

充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的体育课，无不凝结着教师备课的心血。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。

课前做好充分的准备工作,是上好体育课的首要条件。做好集体备课，是高质量上好体育课的重要备课形式，从我们市的教学视导情况看,体育教学中存在这样的现象:老师上课时基本没有系统,没有程序,随意性很强。在地方有一个口头禅，“一个哨子两个球，教师学生都自由”。这种现象在农村学校或规模比较小的学校更加突出。然而在学校体育教学实践中,集体备课作为教师与教师层面上的合作在发挥积极作用的同时,也确实存在一些有待解决的问题。如何正确对待集体备课,如何解决在实际中存在的问题,提高集体备课的质量进而推进教师的发展以及学生的进步成为一个重要的课题。首先,集体备课可以充分发挥我们每一位教师的智慧,由原来的“个体劳动”单打独斗变为“集体性质的劳动”充分发挥团队的精神,这样既减轻了教师的负担,也发挥了集体的长处。从而促使教师对每一节课都能做好必要的准备,以实现教学目标。其次,通过集体备课,教师在无形中都感受到自己的长处与不足，从而不断进步，不断提升自己的业务水平。每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的收获。自己也颇感欣慰。

2 同课异构——高效教学的助推器

所谓同课异构就是同一教学内容由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，或是由一位教师采取不同方式、不同教学设计连续执教的教研模式。这种方式能够全面的展示各学校、各教师在课堂教学改革方面的进展及取得的成果，在比较与鉴别中，更利于改革的推进及促进教师课堂教学水平的提高。比如，同是一堂“行进间变向运球”的新授课，有些教师以基本的技术为授课手段，拓展游戏教学。有些教师以基本的技术为授课手段，拓展战术教学。不同风格的教学活动。教学效果就有一定的差异性，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。是落实高效备课的有效途径，因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学；它用理论诠释实践，用安全解读理论；它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自己的案例，进而形成新的思想与风格。这正是“同课异构”的魅力所在。

3 教学沙龙——高效教学的加速器

传统的教研方式使教师的教研主体地位丧失，成为被动的聆听者，自由思想与个体意识被埋没；而教学沙龙这种教研方式则为教师创设了一种宽松、自由的教学研究氛围。邀上几个同行，沏上一杯清茶，播放一段音乐，确定一个话题，自由发表自己的看法，思想在交流中碰撞出火花，也在交流中汇聚与成熟。利用这一教研方式，教师们可以在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题，谈感情、议策略、找办法，进行互动式的探讨，这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。

12.构建语文高效课堂的实践探索 篇十二

一、积极实施小组合作学习

1.会组织。这就要求学生在小组合作学生中能够组织同伴一起学习。合作讨论可以选择“同桌合作”,也可以选择前后两桌“四人合作”,讨论内容可以是选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法等。在实践中,采用学习组长轮流担当的方法,能够让每一个学生都有锻炼的机会,真正成为课堂上的主人。

2.会帮助。教师要教育学生“愿帮助”和“会帮助”。在自然状态下,小学生所谓的帮助即简单地把答案告诉对方,这并不是真正的帮助。因此, 教师要指导学生学会用启发的思维方式与同学交流,从教师引导、辅导学生的行为中得到启发, 依据实际情况帮助同伴。

3.会评价。合作学习时,由于缺少了教师的直接指导, 学生的学习容易“走过场”,流于形式。此时,教会学生相互评价就显得尤为重要,具体包括: 讨论时的评价 (学会赞同、反对、补充)和作业时的评价(同学间互相批改作业)。

二、提高课堂提问的质效

1.设计的问题要有明确的目的 性 ,紧扣教学目标,能够引发思考。教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题和解决问题的能力。

2.问题要大小得当,多少适量,难易适合不同层次学生的实际能力。教师应在备课时对所提的问题精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。课堂提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。

3.设问尽量使全体学生都能参 与思考 ,并激励学生自己提出问题。教师只有细细揣摩, 问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好地促进我们的教学,实现学生的发展。教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,体现教学新理念。

三、善用多媒体创设教学情境

在教学中经常利用多媒体进行教学, 能够把学生的注意力吸引到课堂上来, 能够更好地激发学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂的积极性。教师可以通过声、光、色、形,将教学内容直观地、形象地、生动地展现在学生面前,使学生产生强烈的学习兴趣,在设计导入环节时, 更容易把学生引入教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境, 再适时地提出问题,引导学生思考,就会达到事半功倍的效果。

四、精讲精练,提高效率

抓紧学与练的时间, 用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成,教师讲的时间不宜超过15分钟,学生练的时间不宜少于15分钟,这里的练习包括教学过程中的训练。课堂上教师要少讲精讲, 学生要多学多练,教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。课堂练习是检验学生学习情况、巩固学习成果的最佳途径。因此,课堂练习要紧扣当堂教学内容, 练习要精心设计,拒绝毫无意义的重复。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的,通过练习巩固所学知识,能够使学生的个体能力达到全面发展。

13.高效课堂的创新实践 篇十三

头墩小学 程翠婷

当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

根据当前教育教学的形式，结合我校的实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的一些体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人----学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂40分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。课前，学生充分预习，让问题前置；课上，学生大胆展示，精彩点评，老师适时点拨引导；课后，组员帮扶共同提高，促进学风更好，班级凝聚力更强。这样的课堂教师教得轻松，学生学得快乐，老师们脸上的笑容多了，学生变得活泼自信了，这就是教育所追求的终极目标！也是素质教育的本质所在！

二、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中40分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制教案——备学习目标、备学情、备学法指导。课中教师“抓两头、促中间”，一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

“高效课堂教学模式”讲究“先学后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

三、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑

1、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。

2、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。

3、努力培养学生有强烈的参与意识，主动交流，敢于质疑的能力。

4、在课堂上，组织学生开展活动时，要先确立目标，强调发挥学生的自主性，学生能做的，教师一定不要去做，在重视让学生学习的同时，教师可以给出必要的学法指导。在学生自学的基础上，对教学中的重点、难点问题，教师要引导学生展开讨论交流，达成共识。在讨论中，可以采用分组的形式，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情和积极性不断高涨，充分体现出学生的主体作用。

四、应对策略：

1、巧妙运用媒体教学，提高课堂的实效性

今年新配备的先进教学设备电子白板，它像智能手机一样便捷，仅仅通过手指触摸屏幕就能播放所选中的视频课件，学科中一些抽象的理论迎刃而解，课堂效率大大提高。

学生高兴地说：“自从我们老师用了电子白板教学之后，引起了我们很大的学习兴趣，从而使我们的课堂学习效率提高了，让我们更容易去理解。”

2、加强“常态课”质量监控。教导主任必须要“坐下来，沉下去，深入教师，深入课堂，研究教学，研究质量，指导教研”，做到经常巡视课堂，开门或推门听课，及时发现课堂教学的亮点与问题，进行正确评价;要认真对教师的课堂教学情况进行评课指导，监控教师的教学行为，并走进学生，和学生定期交流，通过学生及时了解教师的教学情况、学校的管理情况、学生的学习情况，发现问题，及时整改。

教学工作检查常态化、随机化、绩效化。教导处平时的教学常规检查充分体现评价功能，对教师教学情况的检查量化打分，作为对教师绩效考核的重要依据;不定期地组织各年级教学质量的随堂调研，及时分析教学中的存在问题，提出改进教学的措施。

3、老师如果用补偿性提问点拨和引导学生，课堂会更高效”。

4、高效课堂应该从精彩3分钟开始，教师要乐于和学生一起做好课前准备。进入课堂后，要严格按照流程结构组织教学，包括合理的分配教学时间，了解学情，就要了解学生的学习基础，提问要考虑到优、中、后进生的分布，学生的学习需求等。这样效果才会更好！

14.高效课堂的创新实践 篇十四

裴善金

（安徽省含山中学）

新课程课堂教学目标以人为本，而在实际教学中面对的是一个群体，这个群体个体差异较大，兴趣爱好各异，如果这时采用传统的教学方法，效果肯定不佳。这就要求我们教师在课内课外知学生所想，给学生所需，采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。有的内容较枯燥、乏味，我们要让学生迅速进入学习状态。课堂上有时提一个问题，老师话还没说完，有部分学生就已经报出答案，而另外一部分学生则需要反复讲解才能理解。培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，使学生主动地掌握现成的知识是每个老师所追求的目标，如何才能解决在实际教学中遇到的这种尴尬局面，我认为以下四个策略非常重要。

一、巧妙导入策略

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课前导入阶段是将学生的注意力由无意注意转为有意注意的阶段。但是如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。教师应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现中体验到自己的劳动和成就。因此在备课时，教师一定要把物理问题与涉及的生活问题联系起来，要把所教的内容与生活实际相结合。引入新课时，教师可以采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望，努力创设一种和谐愉悦的气氛，较快吸引学生的注意力，让学生尽快进入学习的状态。如，在讲做功问题时，导入新课时我问学生，人走路时静摩擦力对人做功吗？很多学生认为静摩擦力向前，位移也向前因此错误地认为必做正功。在给出正确答案后学生议论纷纷，甚至有疑问，难道初中学的做功条件和高中不一样，此时进入新课教学，学生的学习兴趣自然浓厚。

二、互动探究策略

在课堂教学中，探究能使学生投入高层次的认知加工活动，而且随着问题解决过程的展开，学生的学习方式和思维方式都会发生新的变化，他们的认知策略和认知技能会逐渐得到发展，智慧水平会得到提升。这就要求教师通过开展探究活动，使学生主动认知获得充分的发展，为此课堂上可分三步走：

1.教师要鼓励学生积极参与互动探究

教师要创设使学生积极主动、自觉的课堂教学环境，让学生在充分的参与探究中，实现认知、情感、行为目标的协调发展。其具体方法有：组织学生通过实验、制作活动尝试错误或成功，完成学习任务，培养并发展学生的个性特长。

2.教师要鼓励学生进行互动探究

在互动探究中，教师和学生之间不再是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，师生之间的交往互动是作为主体的人与人之间的交往互动，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，师生之间达成共识。

3.教师要鼓励学生体验互动探究

在互动探究中，教师应培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，体验真实的互动探究，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，使学生主动地掌握现成的知识，积极地开动自己的思维，主动地参与到对知识的内容与形式的构造中去。

三、分层互促策略

新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生获得学习的自主性和主动性，成为学习的主人。教师不能做课堂的统治者，要由学生学习的管理者变为合作者，充分激发学生的学习动力，做学习的主人。心理学家布鲁纳讲：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间，激发学生的潜能。教师要充分调动学生的学习积极性，首先要让每个人都跟着老师的节奏去听课，要让这节课人人都有收获，如果哪个学生一节课上下来，觉得没意思，我想他是不会去认真听讲的，在新课问题设置方面我坚持“1+1+1”模式。即1个概念理解的问题，1个基础达标的.问题，1个能力提高的问题，当然在课堂上不可能每个学生能把三道题都理解，一般情况下我会只解答前两个问题，剩余的一个问题学习基础好的可当堂解决，基础薄弱的可课下去解决，这样一节课下来，人人都有事做，人人都最大限度地提高学习效率。习题课讲解时，我会精选3+3，即3道有梯度的题目和类似的3道题，上课时我会以小卡片的形式发放题目，这样便于学生收集和整理，尽量不要在黑板上抄题或用多媒体上习题课，这样学生较累，效率很低。总之，在课堂上要以学生的情感态度为重，教师充当学生的引路人，把时间让给学生，把学习权交给学生。努力让每位学生在学习中体会到成功的快乐，教学就一定能收到好的效果。

四、不断拓展策略

学生的个体差异影响着他们的学习效率，教师只有关注不同层次的学生，才能使每个学生都得到发展，因此，在作业布置方面可采用不断拓展策略，首先老师要走进题海，了解学生中普遍用的课外资料，然后加以归纳、总结，作业布置题量不能过多，但一定要典型，根据所要巩固的内容把一个基础题拓展成3～4个学生容易犯错和不太懂的内容，千万不要不加以筛选，随便任务性地布置一下作业。所拓展的题目不能太难，也不能过分容易，应难易适当，学的东西太难，学生无法理解，就容易烦躁，很难集中注意力去做，当然也不能太容易，学习的内容如果只是限于将过去的东西简单重复，不需要再花费什么努力，注意力必然涣散，所学的内容过深或过浅，学生索然无味，这样注意力很容易分散。

参考文献：