浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学”

浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学”（共6篇）（共6篇）

1.浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学” 篇一

授人以渔，传承经典

——浅谈新课程背景下的初中文言文教学

于建锋

文言课文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。本文试图从激发兴趣、强化诵读、重视积累、教会方法、鼓励质疑和重视课外阅读等六个方面浅谈笔者在初中文言文教学中的一些做法。

一、激发兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以通过同学们看过的影视剧《水浒传》、《西游记》等等，激发他们读原著的热情，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动

二、强化诵读

古人说：“书读百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。

三、重视积累

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？笔者在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象(通假字、古今异义、一词多义等)的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。

四、教会方法

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。

五、鼓励质疑

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。教师在教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。学生的质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。

六、重视课外阅读

要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。

总之，在新课改的新形势下，初中文言文的教学应当充分注重自主、合作、探究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，授人以渔，潜移默化，是学生能够学会文言，学活文言，学以致用。

2.浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学” 篇二

一、采用“任务型”教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 在不知不觉中学会英语, 培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里, 英语只是一种完成任务的工具、一种技能, 而不是仅仅作为一门学科知识来学习。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务, 能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时, 培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。新课程倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好地发挥学生的主动性和创造性。

在采用“任务型”教学模式时要贴近学生生活。所设计的任务对学生来说, 应该具有实际意义, 贴近他们的生活、学习经历和社会实际, 使学生乐于参与, 有话可说;必须面向全体, 人人参与, 体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣, 情景的真实性, 还要考虑任务的难度。任务过易, 学生达不到训练的目的;任务过难, 容易挫伤学生的积极性和自信心。因此, 也可以给所有学生同样的材料, 但设计不同的要求, 给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料, 执行共同的任务。两种情况都可以以小组为单位, 各尽其职, 发挥各自的优势和特长。

二、创设情境, 激发兴趣

在小学英语教学中, 创设情境是非常重要的。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。语言学习最好的方式是在具体的教学情境之中让学生感知语言, 并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言, 教师若能在具体的情境中进行教学, 学生自然而然就理解了语言的本质, 无需教师过多的解释。在小学英语教学中, 创设情境让学生感知语言、在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂教学中, 笔者经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点, 把文字、声音、图像等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境, 以此来突破语言点。学生在真实的情境中更容易进入角色, 课堂气氛也异常活跃。如笔者在教学各种水果时就创设了一个“带小朋友们去果园参观”的情景, 让学生在身临其境中不知不觉学会各种水果的英文单词。随后又设计了一个卖水果的情境, 让学生在买卖水果的过程中把所学的语言运用到实际生活中去。

教师也可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报, 解决疑难问题, 分析常见错误, 辨析词语用法, 介绍英美风情知识等, 还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组, 开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛, 如英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等, 让学生在这些活动中互相帮助, 互相感染, 进而共同提高水平, 长久保持学习英语的兴趣。

三、灵活运用教学方法

在教学中老师要尝试运用各种方法, 如“角色扮演法”“全身反应法”“儿歌说唱法”“游戏法”等, 活跃课堂气氛, 增强学生对英语的学习兴趣。

1. 角色扮演法

让学生亲身扮演文中的角色, 通过身临其境的表演, 把所学的语言灵活运用到表演中去。如在教学六年级上册的“雨的形成”这一短文时, 笔者就采用了角色扮演法。有的学生扮演水蒸气, 有的学生扮演云, 有的学生扮演水。通过各个角色的扮演, 学生既能用英语表达雨的形成这一过程, 又提高了他们学习英语的兴趣, 表演欲望也进一步加强。

2. 全身反应教学法

“全身反应教学法”是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的, 是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。这一教学法强调理解先于开口, 学习应该从多听有意义的言语开始, 并允许以非语言形式回应, 最后才要求用语言表达。如学习“window/door/table/chair”时, 笔者自编绕口令, 让学生与笔者一起边说边做。笔者走到窗前, 一边开窗, 一边说“O pen the window”。接着, 当笔者说“Open the window”时, 不少学生立刻领悟了句意, 跃跃欲试地做出开窗的动作。笔者以同样的方式发指令“Close the door/Clean the table/Sit on the chair”, 引导学生理解“关门/擦桌子/坐凳子”。这种师生互动有效缩短了心理距离, 融洽了师生关系, 降低了学习难度。

3. 儿歌说唱法

针对孩子们活泼好动的特点, 用英语歌曲导入来组织课堂教学, 效果很好。对于小孩子来说, 他们爱表演, 所以笔者给每首儿歌都编了简单的动作。在教材中, 有很多学生很喜欢的chant, 笔者让学生学说的时候, 加上生动形象的动作, 加深了学生对于所学内容的理解。

4. 游戏法

人人都喜欢游戏, 因为游戏具有很强的趣味性。站在教学的角度, 游戏的趣味性使它在教学中有着较大的优势。教师可将各种知识和技能的学习融于游戏之中, 把知识和趣味融为一体, 使学生在玩中学习, 在乐中思考。

四、采用多样的教学手段

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性等特点, 教学中应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观的教学手段, 都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

1. 出示实物, 贴近学生生活

如笔者教一节复习课, 为了避免机械枯燥的复习, 事先我让学生带好apple、pear、banana等水果, 还有学生现成的文具。上课了, 我先出示幻灯, 让学生逐一读出单词, 然后再用“Show me……”的句型, 让学生举起所说的实物, 最后进行听音乐传实物的游戏, 音乐停时, 实物在谁手中, 谁就要说出实物的名称。这样, 学生兴趣浓厚, 学习热情高涨, 大大提高了复习效果。

2. 运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用, 突破了以往课堂教学空间与时间的局限, 具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点, 能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景等有效结合, 对学生思维能力的发展起到了较好的作用。如在教学动物单词这一节课, 笔者就用CAI课件呈现了许多动物, 配上了他们的叫声。这些多媒体形象活泼、多姿多彩, 大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景, 形象逼真, 生动有趣, 能吸引学生积极参与教学活动, 提高学习兴趣。在小学英语课堂教学上, 教师恰当运用现代教育技术, 利用多媒体的优势, 可以最大限度地激发学生学习的积极性, 帮助他们提高学习英语的兴趣。

除以上几点外, 还要创造课外英语环境, 对于学生来说是十分必要的。无论在校园中还是楼梯口碰到同学, 笔者总会用最简单的语句打招呼:“Hi!Hello!”一段时间后, 学生课外见到笔者, 就会争先恐后地用英语招呼笔者, 养成了用英语进行交际的好习惯, 有效地提高了学生的听说能力。

3.课程论视野下的语文知识教学思考 篇三

关键词：语文知识；课程

应该说上个世纪的语文教育病得不轻，但更严重的是身在其中的语文教师们却毫不知情，还自我感觉良好地以为“寡人无疾”，因为这场论争是由语文教育界的外围发起的。至于问题的症结，笔者以为并不在语文教学技术层面的落后，因为其他学科诸如数理化政史地等，它们同样是采取一成不变的教学方式但并没有遭受发难，何况我们语文教师已经在尝试各种花样翻新的教学形式的突破。如果把教学行为理解成是教学内容和教学形式的有机组合的话，我们并没在教学形式上出大问题（所谓“训诲型”“传授型”“对话型”，笔者以为这只是教学组织形式的变革，而非根本上解决语文教育弊端的症结所在，因为内容决定形式），那么问题只能是出在教学内容上了。

一、关于语文知识的几个重要概念

皮连生把知识定义为“个人通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织。被储存于个人内，即为个人知识。通过书本或其他媒介储存于个人外，即为人类知识。广义的知识观已将（狭义的）知识、技能与策略融为一体了”。在前人的基础上，王荣生在其论文中，把语文知识的主体界定为“听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，并且结合阿普尔的说法，将纳入语文科课程与教学的知识，称为学校语文知识，或者“（狭义）语文知识”，即所谓的“语文基础知识”。韩雪屏在《审视语文课程的知识基础》一文中，曾将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中，陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”“为什么”和“怎么样”。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称为描述性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。它实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用于对办事的实际操作，因此也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。而策略性知识是指获得知识的方法和策略，也就是关于认知的认知（元认知）。这种从性质角度来划分知识的方法，将为本文论述时所采用。

二、语文知识的现状

我们现在传授给学生的语文知识，基本都是陈述性知识，即陈述一些客观事实，然后让学生去记忆、背诵，这样的语文课堂难免就会变成“一言堂”之下的“满堂灌”了。通过对语文知识现状的分析与总结，我们发现现在的学校语文知识呈现以下特征。

1.知识内容的无序与泛化

（1）语文知识如语音、词汇、修辞等，从小学讲到初中，从初中讲到高中，翻来覆去地折腾，美其名日“螺旋式上升”。其实，就是无意义、低水平、低层次的重复。而字词句篇的知识积累一直是处于杂乱无序状态，小学、初中、高中没有明确的梯级分工，尤其缺乏量的积累和质的规定性。

（2）没有将语法和修辞等课程知识教学化，只是直接照搬现代汉语知识。

（3）新课程标准中没有将知识点细化和具体化，这意味着经验、体验、方法、态度、过程、能力等都可以是知识，这其实是对学校语文知识概念的模糊不清所致，都是知识其实就是没知识。

2.知识类型的有限与虚化

（1）将语文知识等同于语文基础知识，而语文基础知识基本上只是“字词句篇语修逻常”知识的堆砌，而这些知识主要是静态的封闭的陈述性知识。

（2）课程大纲中的语文知识是为课程教材服务的，如“了解课本涉及的重要作家和作品知识”，课本是否能涉及所有应该掌握和识记的经典名家名作？

（3）语文知识如“语修逻常”等都只是统领在文法之下，为读文和作文服务，而能够帮助欣赏文章的最新的文学理论知识和如何作文、如何修改的策略性知识一直没有很好地进入语文课程。

（4）听说读写的策略性知识缺乏。

三、语文知识的建构

问题的症结已经找到，那么如何突破重围？我的回答是在课程论基础上加快对语文知识进行科学而合理的建构。

1.课程内容的建设，首先要有科学的课程目标作为指引，“课程目标不应模糊和笼统，而应具有具体化和标准化的特性。课程目标是课程开发的基本依据。”这需要教育部门能够在多元视野下，在对别国母语知识教学的规律总结下，制订出适合汉语语言规律与特点的课程目标。

2.语文知识的附着载体可以尝试打破当前单一的选文模式，让选文统属于语文知识，选文无非只是个例子，只要发挥其对语文知识的体现功能即可，让教师从海量的选文中真正得以解放出来。

3.将课程内容教材化、教材内容课程化。课程内容，课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。故而所设计的语文知识应该包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识，三者不可偏废。

4.语文教育要全面发展学生的听说读写能力已经得到大家的共识，先贤们建构的涵括语言学的语法知识、修辞知识、文字学知识；文学的文学史知识、文学理论知识；文章学中的各种体裁的知识；文艺学知识和美学知识等都有助于语文能力的培养。故而，语文知识的构建需要多个学科的共同努力与默契配合。要把文学或者语言学等学界最新的理论与知识，及时转化为学校语文知识。

四、结语

4.浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学” 篇四

《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。、有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯、使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依靠别人。另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《古汉语字典》、《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的。要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立 “ 以学生为主体 ” 的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。

3，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

“兴趣是第一任老师”，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。

如《月光曲》一课教学中，教师课前可播放《月光曲》，创设情景，让学生入情入境——多么美妙的曲子呀！贝多芬是在什么情况下创作这首曲子的呢——从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第九自然段时，抓住皮鞋匠听曲子产生联想的句子，多读，多体会，看看皮鞋匠仿佛看到了几个画面——教师用大屏幕展示画面，学生结合画面朗读课文，这样就把皮鞋匠的感悟转化为学生自己的感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

我坚信，通过我们大家的共同努力，在新课程理念的牵引下，阅读教学将不断走向开放，变被动的、单一的、平面化的阅读为自主的、多样的、探究性的学习。我们的教师将会在平等、和谐的对话氛围中

5.浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学” 篇五

一、写作教学改革是时代的要求

2010年7月13日 在北京召开的全国教育工作会议上，温家宝总理在讲话中阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针，并对组织实施《教育规划纲要》作了全面部署。其中的第三点讲到：要全面推进素质教育。要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。“教学改革”的对象包括小学以至高中，各级各类学校的各个学科。我这里只说说小学的语文写作教学改革。可以说语文教学改革我们已经喊了好几年，也实施了几年，从教材的编写，到教育观念的更新转变，再到教学方法的创新，教学改革顺应了时代的要求，是素质教育的要求，是对学生全面发展的负责，是有意义的，很必要的。

二、写作教学存在的不足

作文是学生语文素质的综合体现，是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点，它是一个长期的循序渐进的过程。在小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而实际情况并不乐观，现在的写作教学和学生的实际表现都还存在着不少的弊端。

主要下面有几种情况：把作文看成是每周2节作文课的事，当成是教学的一种任务。只要完成每学期8篇作文的教学任务就行。在写作教学的方法上一般注重讲怎样选材组材及开头结尾的布局等，然后讲必须有几个自然段，有多少字数。这好像成了硬性指标。至于学生写什么内容，怎样写的，是不是自己写的，并不注意。或者说知道不是自己写的，也一样给很好的评语。只要作文本上有一篇就行了。有的老师甚至鼓励学生抄袭。对教学对学生极不负责任。上写作课，都是自己在讲，讲自己对作文的构思，对中心意思的理解。讲完后就让学生写，可以说是仿写。有的学生记性好，把老师说的大概都写下来，有的记不住，就借别 1

人的。这样的作文课，学生成了听众，然后又成了记事员。能把 老师说的写下来的，就成了优秀，写不下来，就得个不及格。一方面没有让学生成为作文课的主体，让他们说说自己想写什么；另一方面说明教师在作文课上怕麻烦，学生说的五花八门，看作文写评语麻烦，自己一讲，大部分学生都这样写，好看，写评语大同小异，能提高看作业速度。在作文课上也让学生自己讲想写谁，写什么事。但觉得学生说的材料不生动，不具体等，就有意识的把学生的材料改造 成 老师手中例文的模式，总觉得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上写。老师忽视了学生自己的体验，学生的真情实感。轻视了学生个性化的思想。写人物就离不开“深夜送发烧的自己去医院”，写景就必须有很多形容词等。这显示出老师辅导水平不高，而且评价模式呆板，似乎一成不变。学生都会抄作文。由于学生的生活空间小，认知水平低，对外面世界的事物了解不多。自己没有什么对生活的是非评价或者什么有用的材料。一旦作文题目自己陌生（比如家乡的美景，记一次有意义的活动），学生就不会写了。有的老师就照着例文上的一讲，让学生改动一下再抄。学生觉得老师让抄了，就三下两下抄完了，有的连地名和人名也不改了，这样对 于 老师和学生来说，这一星期的作文任务就完成了。学生一次一次抄作文，时间一长，觉得作文课就是把该单元的相关内容按照作文书上一抄就好了。自己学习的语言没有得到运用，自己的真情也没有得以倾诉。作文课跟生活脱了轨。这样教学造成的后果是一旦学生参加考试，就不会写作文，而老师采取的对策是让学生提前背作文，碰运气。一些应用文写作，老师往往是让学生改写，摹写。把应用文上的时间和人物一改，格式不变抄下来，就行了。很少让学生写一写自己身边真实的事情。比如班上有学生病了，帮他写个请假条；班级定一个公约，大家都遵守；为保护校园环境，大家提点建议。这些操作性很强的应用文没让学生练习，没有让学生发挥“我”的能力，写出“我”的真实看法。评语时，老师往往三言两句就完了，一般“中心明确，内容具体”或“中心不明确，内容不具体”用得最多。至于好在哪里也没在文章中标出；不好在哪里，也没写出具体怎样

改。评语没有指导性。即使有的学生看后想改，老师也不再看了。好像一写评语这一篇作文就到此结束了。这评语不是让学生看的，而是让上级检查时看的。

三、为了学生的发展，写作教学要实实在在的改革

在我自己的教学生涯中，我也教过好几年写作课，我深切体会到传统写作模式束缚了学生的思维发展，抑制了学生的写作兴趣，教师包括我自己把写作看成是教学的任务，而忽视了教学内容与客观世界的联系，忽视了学生的生活实际和认知水平。现在语文正在进行新课改，作文教学也在改变以往的模式。结合我这几年学习本科的知识，和在课堂上进行的一些改革，我认为写作教学改革应该包括这几方面内容：时代要求，教师学习相关理论知识。

大家都知道：要给学生一杯水，老师得有一桶水。现代的知识更新很快，老师必须不断学习新知识，充实自己，用新知识武装自己的头脑，用新知识指导自己的教学。只要教师能认识到自己知识的不足，时时学习新理论，才能真正在课堂上实施有效地写作教学改革。

学习相关理论知识是实施写作教学改革的第一步。我认为要学习的理论有：中央有关文件精神，心理学，德育理论，创新理论，新课标要求，语文教学大纲等。有了理论作指导，就有了进行写作教学改革的目标和方向。有些教师把领到的继续教育书籍随便一放，根本不看一眼，到考试时不会论述，就等别人的抄。这样的教师自己都不学习，有怎么能把新知识传授给学生呢！只有把知识真正学到自己头脑中，才能有能力实施写作教学改革。要及时转变观念，更新观念。

我们要转变以前旧的观念，教师一言堂或满堂灌，忽视了学生是个活生生的人，是有思想有创造性的。我们要把课堂的主体换成学生，教师只起到主导作用就行。可是大多数教师还是不放心学生的能力，依然在课堂上大讲特讲，滔滔不绝，反复强调。这样下来，学生的基础

知识可能很牢固，但发散思维没有得到锻炼，学生的能力没有得到提高。学生想说的，想写的都被埋没了，学生的个性也被抹杀了。在听一位同事的写作课时，他要学生介绍自己的父母，这位同学站起来好一会儿，才说起自己的父母干什么的，老师引导学生再说说父母对自己的爱，学生又想了一会儿，才说父母给自己买衣服，买书，带自己去玩等。再提问别的同学，回答也大同小异。这至少说明了一个问题，平时 老师让学生说的机会不多，学生很少说过自己的真实的父母，学生作文中的“父母”都是别人的。也可能是学生紧张。说自己的父母都想半天，可想而知，要让学生说自己并不熟悉的名胜古迹或没有制作过的手工制作，学生该怎么说，只好先看一下作文书了。借鉴看似是学生的小聪明，实际上是教育的悲哀。脚踏实地地实施改革

写作教学改革并不是一句口号，也不是应付检查的一种形式。是时代赋予教师的责任和义务。我们教 师应该 教授学生正确的语文基础知识和语文基本技能，也应该让学生通过写作，反应出学生自己的思想水平、知识水平、语文水平。改革的成效如 何 老师自己最清楚。只要自己踏踏实实地去实践，依据理论的指导去探索改革的模式和方法，在自己的课堂上实施写作改革，我觉得没有做不到的事。说改革，看似很难，其实并不难。我们老师只要端正思想，转变思想，积极主动去做，肯定能做的很好。因为“世上无难事，只怕有心人”。我们不能在上级听课时“改革”，上级一走又恢复原状。那样即使国家在怎么提倡改革教学，在我们的课堂上也只是一句口号。所以我们教师只有脚踏实地地去实施写作教学改革，我们的学生才可能发挥自己的优势，发展自己的潜能。同事互听课，相互借鉴，共同提高

有句话说的好：你有一种思想，我有一种思想，交流一下，你我就有了两种思想。我们教师平时很少去听课，即使去听课，有的老师也是只报喜不报忧，不愿说出对同事讲课的意见。这种情况只能算是听课的形式，并没有达到相互借鉴，共同提高的目的。所以作为改革的一点建议，我觉得同事听课要心态放正，客观的看待同事的讲课，客观的提出自己的建议，授

课者也要虚心接受同事提出的改正意见。这样才能在改革中不断改进，不断进步，有效地实施改革。而且听课这种形式要坚持，每学期学校都要组织教师听课，同年级互听，不同年级互听，相互借鉴，共同提高，共同为语文的写作教学改革献出一分光和热。曾经有一位同行来到我们学校，他让我帮他提点建议。我听他介绍完后，说出了自己对教学内容的看法和建议。他很虚心的接受。他还说了我一直没忘记的一句话：在他们学校，让同事听完课提点建议，都说挺好，没有毛病。他自己想改进一下，提高一点都很难。这就是现实。所以我觉得在听课时，同事都能把自己听课的真实看法说出来，我们才能真正提高，写作教学改革才有成效。

5、培养学生写作的兴趣，让学生喜欢写作。

长期以来学生不愿写作，也不会写作，我认为主要原因是老师辅导地不到位，没有让学生意识到写作是自己的事，没有调动学生对写作的兴趣。兴趣是学生学习中一个最积极最活跃的心理因素。要想让学生主动写，愿意写，教师就要根据作文的要求，按照学生的年龄特点和认知水平，有准备地组织教学。

首先，教师要转变自己的角色，不要老是自己在讲，而要让学生作为课堂的主人。让学生把自己想说的说出来，想写的写的写出来。当然教师要及时补充或引导，讲解写作的基础知识和写作技巧。叶圣陶在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为了要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。”所以，我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。

其次，教师要把写作课堂变得有生机活力，不要死气沉沉。让学生觉得写作就是我自己的事，而不是教师让我必须完成的任务。让学生产生对写作的欲望和兴趣，他们才有可能写出有个性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教师要会调节课堂的氛围，用生动风趣的语言

讲解写作，举实例，读范文。也要让表达能力较强的学生说自己的作文，评价也要讲究方式，语言中听，让学生容易接受，让学生觉得老师不是高高在上，很平和，他们的课很有意思。这样学生就容易变得活跃，思维也很活跃。相互交流思想，对于写作也有帮助。

第三，我觉得教师要有意识的为学生写作创造活生生的材料。

小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而靠凭空想像是写不出好作文来的。特别是写景记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。所以首先我们在学校要为学生创造机会，让学生亲身体验、身临其境，这样才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。比如组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等，还要引导学生把所听、所见、所做、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。其次，教师要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：下了一场大雪，学校增添了许多新设施，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，这样既有了写作材料，也激发了学生写作的欲望，学生也能写出有真情实感的习作。

6、让学生多读书，积累自身知识

要想写好作文，词汇必须丰富。所以除了学好书本上的知识外，让学生多读一些课外书是很有必要的，一方面学生开阔了视野，另一方面积累了很多书本上没有的知识和词汇。对学生自己的写作是很有帮助的。当然教师也应该给学生推荐一些对写作有帮助，内容有意义的书籍。

7、评语要有指导性

教师的评语对学生有直接的影响，好的评语能激励学生，使他更加努力；不好的评语会让学生失去写作的兴趣。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺或是抄作文，就只在作文簿上随便写一个“阅”字或“补写”。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，对作文失去了信心，还增添了怕写作文的畏惧感。所以我们在改革写作教学时，也要 6

注重评语怎样写。教师要把写评语看成是一种艺术，而不是一种任务。要写出有激励性，有针对性的评语。不要当头一棒，直接给学生泼冷水。

8、坚持不懈进行写作教学改革

搞教学不是一朝一夕的事，每一件事都要有一个决定、实施、探索、总结的过程。定决策是中央和教育部的事，而实施教学是教师自己的事。而且现在知识日异更新，我们得一边学习，一边实施写作教学改革。要坚持不懈地实施教师改革，才能有成效，做什么事也不能三天打鱼，两天晒网。

6.浅谈语文课程视野下的“文言文语言教学” 篇六

论文关键词：系统科学 教育科学研究 教学媒体

论文摘要：系统科学是现代科学的基础，极大的推动教育科学的发展。论述系统科学中的控制论、信息论和系统论对教学媒体设计的指导意义。通过介绍教学统统的特点，并对教学媒体设计方法及理论进行分析。指出教学媒体在教学系统运用中存在的问题。力求能够客观认识系统科学对教学媒体设计的作用。

教育是一项复杂的社会系统工程，因而教育事业的改革和发展离不开系统科学的指导。系统科学对教育科学研究也产生重要影响。教学媒体是教育系统的重要组成部分，系统科学对教学媒体具有深刻的启示和普遍的指导意义。

教学系统的特点

随着信息化时代的到来，系统论、信息论、控制论之间相互渗透，同步发展，系统及系统科学已经成为当代最有价值的、最重要的基础概念，是一门跨越多学科的综合性科学。将系统科学引进到教育领域，有助于我们以新的视角去认识和把握教学，建立和健全科学的教学体系，优化教学环节。在讲究教学管理的实效性、提高教学质量和教学效率等方面具有重要的意义。

1.1 复杂性和开放性

教学系统由许多的要素构成，各要素之间的关系纵横交叉，同时具有不确定性，是一个比较复杂的系统。教学系统以教师和学生两者为主体要素，两者相互作用，教学过程中的教学目标、教学内容、教学原则、教学方法、教学媒体等取决于各自的知识水平、传播技能、教与学的态度、社会和文化背景等要素。教学系统和环境交换能量和信息来维持系统。这种开放的特性受社会政治、经济、科技、文化等约束，表现为教学系统与外界因素的相互作用和影响，而这些影响反过来又会对这些社会因素发生作用，这些都体现了教学系统的复杂性。

1.2 相关性和整体性