对未来职业发展的期望

对未来职业发展的期望（精选6篇）

1.对未来职业发展的期望 篇一

对未来英语教学工作的期望杜润长期以来，大学英语教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交流性课堂。因为现在大学英语教学中还存在着一些不小的问题，例如:灌注式 一言堂和教师为主体 的传统教学模式。所以如何在课堂上增强教学的交流性,从而改变教学的单一现状,激发学生学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果就成了外语教学的改革方向，也就成了我们从事外语教学教师的目标和期望。

目前，基于传统教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，我主要从以下几个观方面来讨论，并提出一些建议：

课前准备。“如果听课者事先知道他接收到某种信息,他会立刻带着目的去听,并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每节课前，教师应该和学生充分交流，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是上课前的热身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了解,引起学生的兴趣,通过相互交流,提高学生的积极性,使学生更好的融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

课堂训练。交流式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，经过热身阶段的师生交流活动，可以正式的开始教学。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍课文，让学生对课文进行大概的掌握；其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听课文进行一下评价，评价是引导学生深入理解课文的好方法，然后要回答其他学生就课文理解进行的提问;最后,由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力,又实现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听课技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可以是学习的共同参与者和合作者。

课后总结。我认为,在教学活动结束之后,教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所讲内容进行巩固，首先对所学课文中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

所以交流式教学模式是很有必要性的，这种课堂模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语教学而不是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交流式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。交流式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才,所以基于交流式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就交流式教学法在大学英语教

学课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的课堂教学新模式。

2.对未来职业发展的期望 篇二

自20世纪80年代以来，关于男幼儿教师加入学前教育领域的呼声越来越强烈，这已成为当今社会、家长及幼儿园十分关注的热点问题。随后，国内一些高中专院校相继招收学前教育专业男生培养男幼儿教师，安徽省也不例外。那么，当前幼儿园最需要什么样的男幼儿教师？男幼儿教师应具有什么样的职业素质？如何培养符合当下需要的男幼儿教师？这些是迫切需要解决的现实问题。为了了解安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质的期望和要求，以进一步完善当前安徽省男幼儿教师的培养体系，本课题组开展了关于安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质期望的调查。

二、调查基本情况

调查对象：在安徽省随机抽取各地市幼儿园合计120所，本次调查对象为120所幼儿园园长（或副园长）；

调查方法：本次调查以问卷调查为主，辅以个别访谈；

调查内容与问卷设计：调查内容主要围绕男幼儿教师职业素质展开，自编调查问卷，问卷设计12道选择题，1至10题为单选题，11、12题为限定多选题；

问卷发放与回收：本次调查问卷实地发放100份，回收97份，电子邮件发送20份，回收11份，电话问答17份，合计回收问卷125份，回收率为90.58%，其中有效问卷119份，有效率为95.2%。

三、调查结果的统计与分析

从此次调查结果中看出，安徽省幼儿园园长对男教师加入幼儿园基本上持支持的态度，这正顺应了时代发展的要求，反映了男教师介入学前教育是迫切的，也是必要的。园长对男幼儿教师职业素质的期望，反映在对男幼儿教师的学历、专业、岗位定位、教学能力等要求上，特别对男幼儿教师职业道德、鲜明的男性特质、阳光的个性等给予很高的期望。

1.学历要求以大专起点居多。

园长对男幼儿教师的学历期望，选择大专起点的为72.27%，本科起点为15.17%，中专起点为10.92%，无所谓的为0.84%。这说明园长们对男幼儿教师的学历期望处于折中的状态，既要求男教师能有较高层次的科学、文化知识训练和学习，又担心太高的学历幼儿园留不住。

2.专业要求多是科班出身。

调查中，园长要求男幼儿教师专业是学前教育专业的为57.98%，体育教育专业的为24.37%，艺术教育专业的为7.56%，计算机教育专业的为3.36%，无所谓的为6.72%。这说明园长还是较多注重男幼儿教师是学前教育专业的，因为科班出身的男幼儿教师，在某种程度上更多地掌握了一系列幼儿教育规律和知识，从而懂得怎样教育幼儿。同时园长们对体育教育专业的男幼儿教师也有一定的期待，显然园长希望这些专业的教师能在幼儿园中发挥体育优势，展示男性特质，更好地对幼儿进行教育。而要求艺术教育专业的较少，因为在当前的幼儿教师培养的模式中，女教师在唱歌、跳舞、美术等方面优于男教师。

3.岗位定位凸现专职活动教师。

调查中，园长最期望男幼儿教师能定位是专职活动教师有50.42%，带班教师为13.45%，幼儿园相关辅助管理有20.17%，幼儿园科研有10.08%，电教技术人员有5.04%，0.84%的选择其他。从中可以看出，园长们能认识到男幼儿教师在带班方面不如女教师有优势，所以最期望男幼儿教师能扬长避短，做专职活动教师。同时，随着人们对学前教育的重视，较多园长最期望男幼儿教师定位在幼儿园相关辅助管理的岗位上，这样对发挥男幼儿教师在管理工作中独特的男性思维特质和创新的能力，锻炼他们多方面的才能，实现他们自身的价值，稳定男幼儿教师的队伍，更好地为学前教育作出贡献有积极的作用。

4.以职业道德为首的职业素质。

职业素质（Professional Quality），是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训，职业实践，自我修炼等途径形成和发展起来的在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是劳动者在某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业信念、职业道德、职业能力等。

调查显示，园长对加入幼儿园的男幼儿教师的职业素质结构中最看重职业道德的为51.26%，最看重职业能力的为32.77%，最看重职业信念的为14.29%，最看重专业知识的为1.68%。结果说明，教师的职业道德在职业素质中的核心作用，它不仅仅是为师表率的要求，更是做人的基础。幼儿教师具备良好的职业道德素质，才能以身示范，做好育人的工作。

5.关注敬业和创新的职业精神。

调查中可以看出，园长在职业精神方面最关注敬业精神的为47.06%，创新精神的为37.82%，合作精神的为10.08%，奉献精神的为5.04%。职业精神体现职业信念，敬业精神不足，职业信念就不强，人们对自己从事的职业就不会真诚，从而导致看着这山比那山高的心态。这也是园长们担心男幼儿教师不稳定的一个因素。有创新才有特色，有创新才有发展，园长们很关注男幼儿教师的创新精神，这关系到幼儿园教师队伍素质的提高，关系到幼儿园教育的生机和活力，更关系到幼儿园的发展。当然，合作和奉献也是男幼儿教师不可缺少的素质。

6.第一要热爱儿童的职业道德。

调查中，园长们认为男幼儿教师第一应要有的职业道德中，选择热爱儿童的为64.71%，选择爱岗敬业的为21.85%，选择学高身正的为8.40%，选择团结协作的为4.20%，选择热爱集体的为0.84%。结果显示不管你的水平多高，知识多厚，幼儿教育最需要的是教师的爱心、耐心和责任心。幼儿是祖国的花朵和希望，需要幼儿教师更多的关怀和呵护。作为男幼儿教师，当然应首先热爱儿童，以真心从事幼儿教育工作。

7.偏向组织管理的职业能力。

调查中，园长们最注重男幼儿教师的职业能力方面，选择组织管理能力的为36.97%，教育教学能力的为30.25%，交往协调能力的为21.85%，科学研究能力的为10.08%，其他0.84%。结果显示，园长们最注重男幼儿教师的职业能力是组织管理能力，这也是为迎合男幼儿教师的自身职业期望，发挥男幼儿教师的男性特质的一个体现。当然，作为教师，最基本的仍要做好教育教学工作，这是一个教师的看家本领。特别看到，园长们对男幼儿教师的交往协调能力有一定的关注，说明男幼儿教师不仅要与幼儿之间交往沟通，还要与幼儿的家长之间沟通和协调，还要与同事及园领导等各方面交往和沟通等，具备人际间的交往沟通协调能力，能给我们的教育工作带来极大的方便，有利于园内的和谐，有利于幼儿教育事业的发展。

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8.专业技能突出体育运动技能。

专业技能是指教师在从事教育教学工作时所必须具备的专业相关的素质和能力。园长们最期望男幼儿教师的专业技能，选择体育运动技能有59.66%，选择电教技术的有15.97%，选择教师口语的有12.61%，选择音乐弹唱的有7.56%，选择绘画手工的有2.52%，选择舞蹈的有1.68%。这说明园长们在一定程度上认为口语、音乐、绘画及舞蹈是女幼儿教师的优势，多数园长期望通过男幼儿教师的体育运动技能来弥补女幼儿教师的不足，发挥他们的男性特质在幼儿园中的作用。

9.特长素质期望。

调查中，园长们希望男幼儿教师应具备的特长，选择最多的三项为体育运动特长（88.2%）、计算机软件应用特长（如动画制作、文字处理等）（59.66%）、艺术特长（音乐、舞蹈、绘画等）（48.74%），紧随其后的是计算机网络维护特长（31.93%），前三项中排序在第一位的是体育运动特长（83.19%）。结果说明，在特长素质期望中，体育运动特长发挥男性特质起到重要作用。信息时代，教学多媒体技术广泛运用于幼儿教育中，基于男性的思维敏捷，动手能力强，对计算机知识接受快的特点，园长们期望男幼儿教师在计算机软件的应用中更好地发挥自己优势，发展自己的能力。同时在一定程度上期望他们在幼儿园里能有计算机网络维护的特长。当前的幼儿教师培养体系中，女幼儿教师在艺术上一般优于男幼儿教师。正是如此，幼儿园里的幼儿在艺术素质的培养上，几乎一律是女幼儿教师的工作，不利于男孩的艺术教育和培养，所以，园长们期望男幼儿教师能有艺术特长，在幼儿教育中发挥强大的作用。

园长们最期望男幼儿教师具有的体育运动特长中，选择最多的三项分别是武术（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳绳（37.82%），紧随其后的是轮滑（36.97%），前三项中排序在第一位的是武术（52.94%）。结果说明，园长们期望男幼儿教师擅长一些安全、符合幼儿身心发展规律特点的球类项目、传统项目。轮滑这项新型运动项目也越来越受到园长们的欢迎。

四、讨论与思考

1.安徽省幼儿园对男幼儿教师如此期待，为什么多数园长不愿聘用男幼儿教师？

这里有以下几方面的原因：（1）当前安徽省幼儿园教师的工资普遍较低，园长们担心聘男幼儿教师，干不长久就会跳槽转行，不利于教师队伍的稳定；（2）因为当前加入学前教育队伍的男幼儿教师不多，幼儿园里几乎都是女教师，园长聘用一两位男幼儿教师在教育教学管理方面是一个突出的问题；（3）聘用了一个男幼儿教师，幼儿园便会极力发挥他们的优势，精心培养和打造成为一名优秀教师或骨干教师，由于他们的性别特质，很有可能被其它园挖走，有种“为他人做嫁衣”的担忧。

2.如何培养具有园长们期望的职业素质的男幼儿教师？

这是一个现实而又艰难的事情。目前男幼儿教师的培养，不管在目标定位、课程设置，还是在实践活动等，其模式等同于女幼儿教师的培养，这在很大程度上不能凸显男性幼儿教师的特质，甚至会造成男性女性化的倾向。所以关注与提升男幼儿教师的性别特质，应当是培养男幼儿教师的关键和重点。如何才能做到，一定要“以生为本，因性施教”，从目标定位开始，区别对待男女生，制定男幼儿教师的培养课程方案，专业课程教学中实施区别化教学，多多开展有利于挖掘男生潜在优势的课程，如体育、计算机、科技等，与女生所擅长科目形成互补，努力发挥他们的优势，积极培养特长。教育实践中，根据男生特点，提供更多的观摩男幼儿教师教学活动的机会，尽可能安排男生在有男幼儿教师的园里实习等等。

3.幼儿园应如何实现男幼儿教师的特长与优势？

幼儿园应该意识到男性教师加入幼儿教育领域的直接受益者是幼儿园，所以园长们应当转变观念，区别对待男幼儿教师。在工作安排分工上要实现男幼儿教师的男性特质需求，不要一刀切，与女幼儿教师一样的评价，要考虑性别特点，建立合理、完善的评价和奖励机制，让男幼儿教师感受尊重，体验成就，必要时增加薪酬待遇，应多给予男幼儿教师机会，留住人才；完善教学管理，尽可能让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，营造适合于男幼儿教师的工作环境；有条件的话，可以开设男幼儿教师独立的工作空间，以保持男子汉的阳刚之气。

4.男幼儿教师如何在幼儿园岗位上展现自身的素质，散发男性特质的教育魅力？

正因为备受期待和关注，男幼儿教师在幼儿园里的工作压力还是挺大的。怎样才能发挥自己独特的优势？从自身来说，应积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望，不能认为自己备受青睐，优越感较强而对幼儿园提出不切实际的要求，应正确摆正自己的位置，认真工作，刻苦钻研，努力为自己争取赢得更多展示自己魅力的机会，积极发挥个人特长，扮演好男性角色，友好地与同事相处，热爱幼儿，树立敬业乐业观念，勤于思考，不断创新，做一个进取、有为、上进的人。这样才能实现个人价值，专心幼教，彰显特色，从而获得个人成功。

参考文献：

[1]李巧萍.应重视培养和任用男幼儿园教师.现代教育论丛，1999（2）

[2]胡皓炅.高职院校学生职业素质的养成.职教与成教，2008（6）

[3]王萍.教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议，当代教育科学，2009（21）

3.对未来职业发展的期望 篇三

调查问卷

同学您好！我们是2008级免费师范生，目前正在进行有关免费师范生对于相关政策的认识以及对于自己未来职业的期望的调查。本次问卷调查是匿名进行的，决不会涉及您的个人隐私，我们对您的回答也会完全保密。您的选择无所谓对错好坏，只要反映您的真实情况和想法就可以了。问卷题目数量不多，不会耽误您太多的时间，希望您能够积极参与，认真填写，谢谢您的配合与支持！

请您填写以下信息：

您就读的专业是中文

您的生源地是武汉

您的性别：男女

您来自()A大城市B中小城市C乡镇D农村

1、在决定报免费师范专业时，你对该政策有了解吗？在大学期间你有没有积极地了解最新的免费师范生政策？（）

A、以前不了解，现在也不太关注

B、以前不了解，现在密切关注

C、以前有所了解，现在关注地少了

D、以前有所了解，现在仍然在密切关注

2、您报考免费师范生的初衷是（）

A、实现教书育人的理想

B、考虑到读书费用，为家庭减轻经济负担

C、实现稳定就业

D、以从教跳板为“跳板”，步入仕途、商业或其他

E、没想太多

F、专业调剂的结果

G、其他（请写出）

3、您报考免费师范生受哪些外界因素影响？

A、父母B、老师C、已成为免费师范生的同学D、社会舆论、媒体报道 E.其他(请写出)

4、排除经济因素，在成为免费师范生之后，您有没有考虑过违约？

A、已经决定要违约

B、考虑过，但要视情况而定

C、没仔细想过这个问题

D、绝对不会违约

如果您考虑过违约，主要的原因是：（最多选三项）

A、想从事其他行业

B、不太愿意去农村

C、就业面太窄

D、承诺的从教年限过长

E、做老师收入太低

F、做老师无社会地位

G、男（女）朋友的因素

H、家人的因素

I、其他 _________________________________

5、你认为目前免费师范生的就业前景怎样？（）

A、很好，信心满满

B、不错，没有感到焦虑

C、凑合，但竞争很大

D、难，政府对政策的落实不到位

6、毕业后你希望到哪里去任教？（）

A、“北上广深”这样的大城市

B、省会级城市

C、县城

D、农村

E、去西部支教

7、毕业后是否愿意回家乡农村支教2年？（）

A、非常期望，可以为家乡多做贡献，并希望一直能在农村任教

B、比较愿意

C、还行，但多少也有些无奈

D、不愿意，宁愿违约也不去

8、选择任教的学校时你最看重的是什么？（）

A、地域位置

B、工资待遇

C、培养和发展机会

D、其他各项福利政策，如住房、子女入学等

9、您认为免费师范生毕业后必须回到生源地工作是否合理？（）

A非常合理

B合理

C一般，有利有弊

D不合理

E非常不合理

10、您希望跨省就业吗？（）

A希望

B不希望

C没有考虑过

11、您觉得大家考虑跨省就业的原因都有哪些？（多选）

A对发达地区高生活水平的向往

B对就业机会和发展空间的追求

C对学术研究和专业水平的促进

D男女朋友的原因

E家人的鼓励

F其他（请写出）

12、作为一名免费师范生，在本科阶段不能考研，对您人生前景影响大吗？()A没影响B无所谓C非常大

13、你认为目前的免费师范生政策哪一点最需要改进？

A、跨省政策

B、不得报考脱产研究生

C、要去农村中小学支教两年

D、违约惩罚制度

E、十年的从教期

其他：____________________

你的改进建议：____________________

4.对公司的期望的 篇四

但现实情况是，现在公司把战略管理仅仅当成董事会和高层管理“少数人参与的精英主义”，而造成执行力差的结果。因此，公司战略的管理必须走向“全体员工参与的群众主义”，不成为纸上战略，才能真正让战略发挥出它的威力，这便是公司战略的执行，强有力且方法适宜的执行。因此我认为需要定期召开员工大会，参与人员为各部门员工(后勤除外)。

有关战略执行的观点在国内的实践也不少，如企业资源规划、流程再造、企业核心能力等，还有最近两年在国内渐近普及的平衡记分卡，其共同之处就是告诉我们战略的执行必须有为“价值链”服务的内容并对其起到积极的支撑作用。具体到人力资源管理，涉及到组织架构与岗位职责体系、薪酬体系、人员的选育用留评，还有企业文化等内容。

一、对企业文化建设的看法：能为战略执行输送价值观认可程度较高的员工。

企业文化通常是公司过去的理念沉淀、现在的行为准则、未来的继承内容，因此企业文化对战略的执行有一定的影响，特别是其核心内容：价值观。某一战略执行，具体到某一员工可能是一个任务，而员工从心底里认为这一任务需要付出的行为和自已意识深处的价值判断存在茅盾时，战略的执行便会打一次折扣。对人力资源管理而言，宣传并引导员工认可公司价值观、建设并维护一种良好的企业文化，便成为其主要内容之一了。首先是在人才选拔阶段，确保选拔出同公司价值观念一致的人才，至少保证80%的员工一致;其次是新员工入职培训。当然公司前辈们的言传身教、全体员工大会等都是有关企业文化宣传和引导的有效方式。因此，当高层管理即使制订了很好的战略，而中层管理、基层员工不能“正确的做事”，有必要首先想一想公司是不是在价值观方面出现了分歧;反之，良好的企业文化及其推行体系将为公司战略的执行解放思想包袱，扫清前进障碍。

二、对组织机构与岗位职责体系设计的看法：能为战略执行提供与之匹配的组织职能建议。

公司组织结构的调整已不再是一成不变的事，三至五年一变的情况已是过去式了，在公司快速发展和扩张期，有时一年一变、两变甚至三变，大的方面有公司治理模式的调整、部门的设立或变更，小的方面有岗位的增减、人员的变动引起的职责调配等，这此都离不开组织职能的重新定义与梳理。

比如，公司决定进行内部业务的重组，以加强在某一领域的专业化(例如工程部，缺乏资质高的人才)，在此战略公布之前，就应确定新的组织架构和一把手及副手的人选，从而一把手选部门、部门选员工，不但应留的人留下了，该走的人也走了，既起到优化人才的作用，又不会影响业务的正常运转。如果战略公布前，组织机构未定，关键人员未定，此经理与彼经理前途未卜，又怎能顾及眼前的工作?更不用说一般员工。前期确定结构和一把手重要，后期选择骨干和优秀员工，厘定职责体系也很重要，这些方面如果有人力资源管理的专业建议和监督实施，那么整个重组将会从容的多、有效的多。集权性的事务管理向分权性的事务管理抑或相对分权管理调整，组织职能的重新设计必将为战略的执行起决定性的推动作用。

三、对薪酬福利管理的看法：能为战略的执行提供适宜的激励组合建议。

薪酬是一个综合性的概念，有工资、奖金、福利、津贴等现金的部分，也有与职务相关而特有的非现金部分。在不同的公司生命周期，应适用不同的组合，以达到激励作用，如公司初创至成长期，可采用高于平均行业水平的工资，聚集人才促进发展;在公司成长至成熟期，可采用中等水平的工资和奖金，稳定发展以求利润;在成熟至衰退期，可采用低于平均水平的工资和以控制成本为主的奖励，退出或平稳过渡到其他产业。

建立以比能力和比业绩为核心的薪酬体系是解决内部公平的关键所在。它不像一般工厂计件岗位那样易于核算劳动创造的价值，但也要说出职位平级(工程部经理和综合部经理)、特别是数个董事之间为什么工资相差这个数，就给职位评价体系、能力评价体系为基础的薪酬体系带来巨大的挑战。工资方面不能做到彼此相对公平，奖金方面不能体现各自业绩，这对公司士气和员工的工作热情的影响尤为值得关注，因为当问题出现后很难找出问题的症结是出于此。

从战略执行工具平衡记分卡之四个角度内在因果关系可以看出，解决好这些问题，尽量提高员工的满意度，是确保公司绩效水平、战略得到良好执行的最基础要求之一。

四、对人才招聘的看法：能为战略执行招募到合适的执行人。

人才不好招，工作不好找，这是现今供需茅盾较为突出的问题，现公司存在浮燥，比如，用人的衡量标准，从性别、年龄、学历、专业、工作经验、个性特质等，有的非得用这个标准去套而且要求特高;有的初试人与复试人面试标准差异太大或变来变去。

因此，建立以任职资格为基础的岗位价值评价体系和员工能力评价体系，关注公司项目发展并据其特点做好人才规划，对人才供应市场保持高度关注并和中介建立融洽关系，才是对招募到合适人才的根本保证。

五、对员工培训的看法：能为战略执行培养一定数量的后备力量。

现在公司严重缺乏工程类人才和优秀管理人才，而这短缺也是是许多公司特别是达到一定规模的公司最容易也最经常遇到的问题，当公司购并一家公司需外派管理人员、当公司新上一项目准备启动、当公司快速发展需要增加管理人员“提干”，公司现有人员比来看去，总觉得存在不足，对外招聘中高级管理人才也不是件容易的事，不但难找而且成本较高，且有许多顾虑。

5.对孩子的期望寄语 篇五

2、宝贝，成长的路上你又登上了一层阶梯。希望在新学期里能和同学们和睦相处，待人宽容。三年级是一个关键的时期，不要被困难打倒呀，加油吧！

3、你会为征服困难而坚持到底；你会为战胜挫折而坚忍不拔；坚强的女孩，你的毅力和你的意志是我最欣赏的个性！

4、你是个聪明可爱的小宝贝，很快就是小学生了，期待你的成长和进步！加油！宝贝～

5、如果你不会知道自己要什么，别说你没有机会。

6、我想对孩子说，高中三年将是你一生中最鼎盛的时光，最灿烂的年华。世界将在你面前展现出前所未有的姿态。为了让这段岁月没有遗憾，今天请用一切努力，去守护这个未来的梦想。因为有的梦想，一生只能追逐一次。

7、今后的人生中，可能会遇到些挫折和打击，你必须坚强面对。有些现实你无力改变，但只要你具备坦荡的胸怀仁厚的心灵，你就会从容面对一切。

8、当你走在高中校园的时候，你必须明白：你应当时时留意自己的一言一行，因为它反映着你的品性素养，影响着你的班风校貌，折射着你的家教家风。

9、最好不是在夕阳西下的时候去幻想什么，而要在旭日初升的时候即投入学习。一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。

10、有平常心，就会有最佳的发挥；怀自信心，便能跨越每一个障碍。

6.对教师期望效应的反思 篇六

关键词：教师期望；负效应；教师

中图分类号：C.451

文献标识码：A

文章编号：1005－5843(2009)06－0022－03

“教师期望效应”最初源自“皮格马利翁效应”。这是一个早已为人所知的科学术语，它来自于古希腊的一个神话故事：有一位名叫皮格马利翁的塞浦路斯王，他爱上了自己用石头雕刻的一尊少女像，爱神阿佛洛见他感情真挚，深受感动，便赋予那块冰冷的石头以生命，后两人结为夫妻。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔等人将这个神话传说引人到教育学和心理学的研究领域，并做了一个经典的实验。他们在一所小学1-6年级各选了3个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”。测验后，他们从各班中随意抽取了20％的学生，将他们标为“最有发展潜力的学生”，将名单交给了他们的老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。一年半后，当他们再次对该校所选的学生进行智能测验时，发现被标为“最有发展潜力的学生”显示出明显的进步。罗森塔尔认为，这种结果是由于教师接受了“权威诺言的暗示”，从而改变了对名单上学生的能力的评价，而教师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使他们强烈地感受到来自老师的热爱和期望，变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。后人也把它称之为“教师期望效应”或“罗森塔尔效应”。

长期以来，无论教师还是教育家和心理学家，都对教育中这一期望效应是深信不疑的，这一效应在教育学、心理学研究中以及在对青少年的教育中被推崇和被广泛应用，成为一个核心理念和经典理论。甚至有的教育学者提出期望和爱是教育的全部。然而，在现实教育中，我们却有时也能看到教师期望带来的一些负面效应，也就是说教师期望并不一定都产生正效应。那么我们有必要对此进行反思——教师期望可能会带来哪些负效应?为什么会产生负效应?教师在课堂教学过程中如何避免这一问题的出现?

一、教师期望负效应及其相关因素

教师对学生形成的不同期望会对学生的发展产生不同影响。教师对学生的积极期望能促进学生的发展，这种效应已为广大教师所认识，并在日常教育实际生活中自觉地加以运用。但是，教师对学生的消极期望及其对学生的负面影响这种效应却被教师们忽视和忘掉了，以致在现实教育情景中仍在盲目地进行着。

(一)期望效应与教师素质及教育理念

教师期望艺术的实施效果与教师本人的素质和教育理念是密切相关的。如果教师能有正确的学生观和人才观，相信每一个学生都有自己的个性、长处、能力和闪光点，都有潜在发展的可能，即使是“最差”的学生，其底蕴也不是零，每个学生都是发展中的人，不单凭学生的学习成绩和表现来做出能否成才或是否有出息的预言，相信只要为他们创造条件，所有学生的潜能都会被开发，那么教师就会对每个学生抱有积极的期望，促进所有学生的发展。拥有这样的教育理念的教师在采取期望艺术的时候必然能取得更多的正面效应。其次，教师能否克服自己对学生的主观印象的干扰，做到不因学生的性别、身体面貌特征、家庭经济情况及学习成绩等的差异而产生偏见和歧视，这也是影响期望效应的重要因素之一。在教学实践中，如果教师更多地看到学生的优点和长处，往往会给予他们更多的鼓励和积极评价，学生因此增强自我实现的信心和动力，取得更大的进步。但是，如果教师更多地看到学生的缺点、短处和落后的因素，对他们的发展可能持怀疑或不信任态度，那么，就会对他们期望低，表现在态度和行为上，教师常常对他们厌恶、气恼，给予更多的消极评价。学生一旦接受到这种信息，就会降低自我实现的信心和动力，对教师的态度也会转至冷漠、回避、戒备、对抗乃至敌视，教师察觉到这些后，又增添对他们的厌恶、气恼与偏见，期望值继续下降，如此“因果循环”，势必产生妨碍学生正常发展的向下的螺旋式恶性循环。由此可见，教师对学生的不同认识和评价所形成的不同期望，可能会造成学生学习效果的两极分化，导致“好孩子越来越好，差孩子越来越差”这种教育中的“马太效应”。

(二)期望效应与教师期望的合理性

教师的期望能够促进学生的发展与进步，这已是被实践证明了的毋庸置疑的事实，然而在实际教学中我们却发现了另一个问题——教师对学生的期望是否越高越好，越多越好呢?答案显然是否定的。事实上，只有教师对学生的“适度”期望才会成为一种推动学生进步的重要激励力量。如果教师不考虑学生的实际情况和条件而寄予过高期望，在学生经过艰苦努力也始终无法达成教师的期望时，他们会由此产生自我否定，丧失自信心。另一种可能在家庭教育中更为突出的情况是对学生寄予太多的期望，要求他们在某一方面优秀的同时还应当在其他各方面取得同等的成绩，使得他们不擅长的领域内苦苦挣扎而难有建树，从而产生厌倦和自卑心理，毕竟不是每一个人都能做到琴棋书画、音体美劳样样精通。而且，当学生总也不能按照教师的期望成长与进步时，教师也极易产生急躁情绪或恨铁不成钢的心态，这样会加重学生的自我否定，严重时还可能会致使学生自暴自弃。

(三)期望效应与学生的自我期望

一般来说，学生总是根据自己的认知能力、兴趣、理想等自我意向来确定自己的自我期望的。如果教师的期望能与学生的自我意向相符的话，学生的自我期望也就与教师的期望一致起来。这时，教师的期望就会产生正效应，促使学生不断进步。但是，如果学生的自我期望与教师的期望相悖的话，教师的期望就很有可能会产生负效应。比如，当教师寄希望于学生在学习方面能够门门功课拿高分，而学生自己则希望自己能成为一个电脑高手，这样必然会引起学生激烈的内心冲突，学生可能会倾向于选择放弃教师的期望，如果此时教师仍然一味要求学生按教师的期望去做的话，极易引起学生的反感情绪，甚至还有可能引起学生的逆反心理，采取反向行为，拒绝按教师的期望来塑造自己。

(四)期望效应与教师的指导

通常情况下，学生对教师寄予的期望会采取积极的态度给予回应，因为他们从教师对自己的期望中能够领悟到自身的发展潜力，这会激励他们努力要求自己按照教师的期望去塑造自己。但是，实现教师的期望是一个长期的、需要付出艰辛努力的过程，在这个过程中，有成功也会有失败，只有当学生取得成功时能够得到教师的及时指导与帮助，才有可能进一步激发他们积极进取的热情与勇气。如果教师只是一味地给学生提出种种的期望与要求，而忽视及时鼓励与指导学生的话，最终将会使学生丧失进取的

热情和勇气，表现出对教师期望不理不睬的态度和行为。此外，由于期望效应的实现是一个长期的、不断变化和发展的过程，因此，教师在工作中还要及时调整自己的期望，使之适合学生的实际情况，学生对教师原有期望达成后，教师还应及时对学生提出新的期望与要求。教师要善于发现每个学生身上表现出来的点滴进步，而不是只在取得好的成绩或者考出好的分数的时候才给予表扬和鼓励。由此可见，期望效应的实现与教师的教学和指导能力也是息息相关的。

二、如何避免教师期望负效应(一)教师的期待要适当地表现出来期待是一种心理现象，它不仅通过人的语言交流表现出来，而且更经常更真实地通过人的神态举止表现出来(即暗含期待)。在教学过程中，学生是能够敏锐地感受到教师是否对自己抱有好感，是否对自己寄予希望的，所以教师一定要热爱学生，热爱教育事业，使学生从内心感受到教师的爱，以此强化学生内部动机的作用，激发其学习积极性。教师要有意识地应用教师期望，对自己的行为保持高度的敏感性，清醒地认识到自己的一举一动都会有意无意地对学生施加了影响，这种影响不同，学生的发展也不同。由于课堂教学是非常情景性的，教师对学生的影响也是偶然的，所以教师要尽量有意识地监察自己的课堂行为，尽量对学生保持高期望。此外，在教学中，教师的语言、神态、感情变化都应取决于教学实际的需要，尽量避免带有个人的感情色。特别是对于后进学生来说，任何不耐心、失望，或看不起学生的感情流露都是对他们心理上的打击。

(二)重视教师期待的合理性和持久性

合理性是指教师的期待要符合社会发展的需要、时代的要求和学生的智能发展水平。教师对学生的期望目标应该以学生已有的发展水平为客观基础，不能超出其发展的可能性，否则教师期望就会没有现实依据而成为空想。但是教师期望的目标又不能停留在学生己有的发展水平上，要适当高于学生已有的现实发展水平，相信所有的学生都具有发展的潜力，从而造成教师期望目标与学生己有发展水平之间的张力与冲突，为促进学生积极主动地向更高水平的目标发展提供动力。也就是说，教师期望要建立在学生的最近发展区。由于教师期望暗示性的特点，这种建立在客观基础上的积极的教师期望，将创造一种良好的“暗示环境”，促进学生健康向上的学习和课堂行为。只有这样的期待才是合理的。才能转化为学生的需要，内化为主体的动力。

持久性是指教师对期待要有信心、决心和耐心。即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。学生领悟、接受教师的期待需要一个过程，在行动中做出成绩也需要一定时间，不可能立竿见影。如果急于求成，则往往是欲速则不达。教师期待意味着对学生的信任、关怀、激励和挚爱；意味着师生之间的相互理解、尊重和爱护。这是教师期待效应的理论和实践意义之所在。

(三)促进教师期望与学生自我期望的整合

虽然教师期望对学生发展能起重要作用，但前提是教师的期望必须被学生所认同，正所谓外因要通过内因来起作用，教师的期望也只有转变为学生的自我需要并存在于学生的自我观念之中，才能产生积极的效果。因此，在现实教育生活中，必须设法促使教师的期望与学生的最初的自我期望的整合。教师必须通过适当行为把自己对学生的期望传递给他们。及时了解学生的自我期望并借此调整教师的期望或者学生的自我期望。实践与研究表明，受第一印象或不准确信息的影响，教师最初的期望不一定都符合学生实际，这就需要教师随着新的输入信息，不断修正原有期望。在很多情况下，教师受到定势的影响常常抱定原有期望不放，这样即使期望效应顺利实现，对学生的发展却未必有利，因此。要使教师期望与学生实际相符的首要前提是教师必须了解学生，准确评价学生的实际水平。其次，教师不应也不能把对学生的期望绝对化、凝固化，即使有些看来合适的期望，也得根据实际情况做出相应的调整或改变。也就是说，教师对学生的期望不应该是一个点，而应该是一条线、一个面，它通过信息反馈作为调整的杠杆。这样，教师随时都可以清楚地认识两种期望的吻合程度。若发现两种期望之间的差距较大，教师可以及时调整或改变自己的期望或者设法通过适当的行为倾向影响学生对自我期望做出调整或改变。如果教师的期望与学生的自我期望经常处于融合状态，那么，两种期望就会产生”和谐共振”。教师对学生的积极期望导致学生良好的行为表现，教师从学生积极的行为变化中，又获得精神的满足和教育的热情，形成对学生更高水平的期望，并又导致学生更佳的行为表现。如此循环下去，其结果必然会加速产生一个由期望效应引起的向上的螺旋式良性循环，这无疑有助于促进期望效应持续实现最优化。

(四)帮助家长建立期望心理，营造宽松、民主、和谐的家庭气氛

教师和家长是学生发展的双翼，因此，仅有教师的努力是不够的，我们还必须争取家长的支持。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的期望与子女的实际相距甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”，从而对子女施加各种压力，使子女产生了强烈的抵触情绪。因此，教师们还必须多与家长联系，帮助家长树立积极的子女观，建立对子女的积极的期望心理。首先，要让家长正确的认识、评价自己的子女，欣赏自己的孩子，善于发现孩子的优点，不要当众数落孩子的缺点，使孩子获得心理上的安全感；学会理解和尊重孩子的兴趣爱好，适时地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法和本领，对孩子在实践中所做的任何一点努力都要及时的支持和肯定，在认可和赞扬中培养孩子的自尊和自信。其次，充分利用家长会、家长学校和广播、报刊等新闻媒介，积极开设专题、专栏和讲座。同时利用学校、社区、公共场所的画廊和公益广告等宣传形式，对家长进行正确的教育观念和科学的家教知识的培训。发动家长参与学校期望教育的实践，调动家长配合学校的积极性，让他们在实践中进一步了解孩子，并学会对孩子建立合理的、正确的、积极的期望，营造宽松、民主、和谐的家庭氛围。

参考文献：

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