中学地理教学的艺术风格

中学地理教学的艺术风格（共12篇）

1.中学地理教学的艺术风格 篇一

论语文教师的教学艺术风格

论语文教师的教学艺术风格

王广燕

合浦县公馆中学广西北海 536100

在语文教学改革中，我们提倡团结协作，共同探讨，不断地吸取别人的先进经验，发扬“拿来主义”精神，做到取长补短，不断完善自己，并经常开展形式多样的交流活动，如学术报告、座谈会、听课、说课、评课等，目的是借鉴别人的先进经验不断充实自己。在教学研究中，要求同年级的学科教师集中备课，共同研究教学重点、难点和疑点，找出解决问题的办法。

在语文教学中，存在着教学共性，每篇课文的教学，都有重点和难点，但如果要求每个教师用同样的方法去解决同样的问题，就困难了。如同样一套衣服，穿在别人身上很得体，显得漂亮大方，如果穿到自己的身上可能会很别扭，为什么?因为身材、气质不一样。所以，别人好的东西我们要借鉴，但不能生搬硬套，人云我亦云，要根据自己的实际情况，自我量身，形成一套适合自己的，个性鲜明的教学艺术风格，才能不断提高教学效果。

1发展语文教师的个性，勇于改革创新

语文教师要开朗大方、幽默灰谐、健谈善辩是一个语文教师应该具备的个性特征。上课时无表情的教师，永远讲不出一堂生动活泼的语文课，一个没有半点幽默感的教师，也不能激发学生的学习兴趣。如果教师讲课语言干巴巴的，只能给学生带来沉重的心理负担。所以，语文教师要培养自己良好的教学风格，发展自己的个性，这种个性意识愈强，就愈容易感染学生，愈容易在教学中占据优势。

目前，在语文教学中，课文朗读，生字读音，生词解释，结构划分，语段精讲，小结拓展………教学环节紧奏，重点也突出了。但有一个最大的弊端，就是没有新鲜感，他们的教学思路基本一致，就是没有真正属于自己的思路。上语文课没有给学生耳目一新的感觉。所以要求教师首先要有创新的思路，而思路要新颖，非同凡响，就要自出机杼，不拘一格地设计教学思绪。在备课中，要求语文老师要有改革创新的精神，超前的意识，敢于突破常规的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于教案，不迷信传统教学，敢于对教学内容进行改革，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生畅所欲言，讲真心话，做真实事，教师要善于对学生的发言给予充分的肯定，充分调动学生学习积极性，这样才能创造良好的课堂教学氛围，提高学生的学习热情。

2教师要有自己的教学艺术，培养良好教学风格

要上好一堂生动活泼的语文课，教师必须做到“绘声绘色”。教师一个滑稽的表情，一种灰谐的语言，都会给学生一种幽默感，让学生带来欣赏的目光和轻松的微笑，老师营造和谐的教学的氛围，才能达到真情无限，其乐融融!

教学实践证明，语文教师没有新颖的课堂教学艺术，语文课永远不能精彩。语文教师必须轻松的教学，幽默的启发，可以沟通师生间的情感，创设良好教学的情趣和气氛，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果，而将学生引入一种美的境界，引导学生在鉴赏作品，展开联想，体验情感中融入自己个性的理解，进而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，才能创造一种其乐融融的课堂氛围。

在语文教学中，我们可以吸取别人成功的经验，借鉴别人先进的教学方法，但不能生搬硬套，而是要根据自己的实际，创造良好的教学方法和与众相同的教学手段相结合，形成适合自己个性的教学风格。实行开放性的语文课堂教学，是独创性教学风格的具体体现，语文课实施开放性课堂教学，可以促进师生间的双边交流，也能促进学生之间的相互交流，让学生在不同的思维方式和不同的思想观点的碰撞下，触发思想的火花，产生浓厚的.学习兴趣。同时，教师要着重培养学生的分析批判能力，不迷信不占人，不迷信权威，勇于对书本中的问题提出疑问，敢于发表个人不同的见解，拓展自己的个性和创新能力。为了丰富学生的知识，开拓学生视野，语文教师要开拓语文教学空间，形成丰富多彩的第一课堂活动，组织学生走同校门，进行课外写作，不断增强学生的视野，扩大学生的知识面，进一步提高语文教学效果。

3教师要有自己的品位，发展个性的教学艺术

语文教师一定要摆正自己的位置，不能高高在上，自以为是，教师必须具备平等、民主的意识，老师与学生之间的一种平等互动的师生关系，语文老师要善于创设一种和谐的教学环境，营造一种师生相互平等、相互理解、相互信任的教学氛围，这就是语文教师的高品位，也是个性的语文教学艺术的体现。

建立良好的师生关系，是良好的教学氛围的关键所在，品位高的个性化教学，首先要实行教与学的民主、平等关系，师生彼此尊重，教学相长，语文教师不能把学生当作灌输“溶器”，如果师生没有平等，就没有尊重，更谈不上发展良好的师生关系。在语文教学过程中，要开展合作化学习，就是让全班同学积极参与，共同探讨，平等竞争，全面发展。可以通过小组讨论、课堂辩论、演讲比赛等活动展开师生的情感交流，这也是一种竞争性学习，在这场竞争中，只有胜利者，没有淘汰者，因为每个参与竞争者都得到了自己的东西，通过竞争，才能激活语文教学氛围，提高语文学习兴趣。

现在是21世纪社会在不断进步，科学在不断发展。在语文教学中，要改革创新，语文教师要培养自己的教学艺术风格，才能适应时代的潮流，语文教师必须努力学习，勇于探索，不断改革创新，发展自己的个性，才能在语文教学中永保个性鲜明的艺术风格，不断地提高语文教学质量。

2.中学地理教学的艺术风格 篇二

关键词：教师,教学艺术风格,个人品质

教师教学艺术风格的形成, 实质上是教师在不断地总结和提高自己的教学艺术水平的过程中完成的。教师要形成自己独特的、卓有成效的教学艺术风格, 必须具备以下几方面的个人品质。

1 对事业充满爱的品质

爱因斯坦曾经说:“我认为, 对一切来说, 只有热爱才是最好的教师, 它远远超过责任感。”真正的教育, 必须从爱出发;真正的教师, 也必须处处体现爱, 要热爱教育事业, 热爱所教的专业, 热爱自己的每一个学生。如果教师不热爱教育事业, 或不喜欢所教的专业, 就不会踏踏实实, 静下心来, 深入钻研教学内容, 也不会结合实际因地因时制宜地进行创造性教学, 也就难以形成自己的教学艺术风格。同样, 教师不热爱学生, 教育的阳光就无法照耀学生的心灵, 启迪心灵的智慧种子就无法在学生心中生根发芽, 开花结果, 教师也就无所谓创造出什么成功的“艺术作品”, 成为真正的教学艺术家。艺术最本质的东西是以情感人, 教学活动面对的是一个个有个性、有情感的活生生可爱而纯洁的娇嫩生命, 教学艺术更没理由不如此。一个对教育事业不热爱的教师, 即使博学多才, 满腹经纶, 也很难形成自己的教学艺术风格。著名雕塑艺术家刘开渠针对雕塑艺术说:“要创造一件完美的、能够激动人心的雕刻作品, 就要求雕塑家对自己所描写的对象, 既要有深刻的认识和了解, 更要有强烈的感情。有形无情的雕塑, 是不能称为好的艺术作品的。”同理, 如果对教育事业缺乏执着的爱, 对所教学生缺乏深厚的情, 那么就注定不会有真正的、完美的“艺术作品”, 遑论成为教学艺术家了。对人民的教育事业无限忠诚, 对自己的学生发自内心地热爱, 是教师最核心的职业品质。可见, 教师要想成为真正的教学艺术家, 首先必须对教育事业充满感情, 对教学满怀激情, 对学生满怀热情。

2 良好的教学修养品质

良好的教学修养, 主要包括教师的知识修养、道德修养和艺术修养三个方面。

俗话说“艺大根深”。艺术造诣必须有深厚的根基, 根深才能叶茂。教学艺术源于教师平时的教学实践经验的积累及理论修养的学习与提高。 (1) 教师的知识修养。一方面, 知识结构要合理, 既精通所教专业、课程, 又对相关学科的知识也有所涉猎, 同时熟知大量典故, 了解各地风土人情等;知识不仅系统性强, 而且有一定的深度和广度;另一方面, 具备良好的教育教学理论修养, 使教学的每一环节都能符合教育教学的一般规律和原则。只有具有较高的理论修养, 才能为教学艺术风格的形成提供基本前提。因此, 教师必须学而不厌, 积极进取, 勤于思考, 勇于实践, 为形成自己独特的教学艺术风格打下牢固深厚的基础。知识修养的深浅, 影响着学生获得的知识的质量。 (2) 教师的道德修养。要求教师热爱并立志献身于人民的教育事业;关怀、热爱学生;为人师表, 教书育人。只有具备崇高的道德修养, 才能在学生心目中产生威信, 对学生的教育和影响才能产生效力并持久散发馨香。 (3) 教师的艺术修养。它要求教师善于从各种艺术中博采众长, 不断丰富充实自我, 提升艺术感受性、品鉴能力、欣赏能力, 进而增强艺术创造性, 这样才可能让学生在美的熏陶中, 在无我的氛围中受到深深的感染, 产生深切的共鸣, 教育才能收到“润物细无声”的效果。因此, 在生活中要处处留心, 时时在意, 坚持学习艺术的表现形式及基本原理, 并在教学活动中恰当地予以融合, 加强教学的艺术性。教师的风度是教师的教学修养的集中体现, 它蕴含着教师知识、道德和艺术三个方面的修养, 是教师的知识、素质、灵感、性格、行为习惯等多种因素长期“积淀”的产物。它对完善教学艺术, 形成教学艺术风格至关重要。所以, 教师既要提高内在的教学艺术修养, 也要注重外现的教学风度, 举止端庄, 优雅从容。

3 深厚的心理品质

心理品质指的是一个人在心理过程、个性心理特征方面所表现出来的本质特征, 包括情感、意志、兴趣、能力、性格等。教学艺术风格, 体现着一个教师的审美情趣、思想倾向以及气质、性格、能力、修养等个性因素。一个具有自己教学艺术风格的教师, 必须具备多方面的良好的心理品质, 包括: (1) 高尚的情感品质, 即对工作、学生的深深热爱、理智、正确的审美感; (2) 良好的意志品质, 即目的明确, 坚毅果断, 自制力强、有耐心; (3) 敏锐的观察力, 观察学生细致入微、见微知著、合理反馈, 有效调控; (4) 良好的注意分配能力, 讲、写、教、导同步, 及时排除内外干扰因素; (5) 清晰的记忆力, 即对教材、学生、活动等, 记忆准确, 与教学活动的配合力求恰到好处; (6) 良好的表达能力, 语法正确、合乎逻辑、简明扼要、生动具体、辅助动作恰当, 富于感染力; (7) 富于教育机智, 随机应变、因势利导; (8) 完善的人格, 健康、乐观、大方、诚实、谦虚等。教师的性格素质与教学风格是相辅相成的, 在长期的教学实践活动, 教师逐步形成了某种性格特征, 性格特征又在很大程度上影响着他的教学活动。由此可见, 教师培养和不断完善自己良好的性格素质, 有助于早日形成自己独特的教学艺术风格, 否则, 难以形成自己真正的教学艺术风格。

4 继承与创新统一的品质

教师在教学艺术上要形成个人独特的风格, 离不开虚心学习、博采众长的过程。就像书法家、画家无一不是从临摹开始的一样, 对绝大部分人而言, 没有模仿的过程, 独创几乎不可能。因此, 对初上讲台的教师, 尤其要注意学习别人的经验, 借用别人好的教学技巧和方法, 促进自己的教学进步。同时要看到, 模仿仅是手段, 学习是为了创新, 因此, 教师必须在博采众长、为我所用的同时, 根据自己的特点, 不断创新, 独辟蹊径, 这样才能形成自己的教学艺术风格。教师首先要有“拿来主义”的态度, 对古今中外教育家留给我们的极其宝贵的教学方法与经验, 每名教师都应该勇于和善于“拿来”, 这是进行新的创造的基础。所以, 我们要有“识”, 即对成熟的教学艺术风格要求鉴赏力, 并及时地进行吸收。但不能照搬, 而是要进行一番改造, 有选择地采用, 同时又要注入自己的理解、情感和意图。这样, 旧方法就变成了新方法, 他人的教学技能丰富了自己的教学技能, 他人的教学艺术成就了自己的教学艺术。

5 执著追求的精神品质

教学艺术风格的形成是一个长期的实践过程, 是一个由低级到高级、由模仿到创造、由不稳定到稳定的逐渐成熟的过程, 这一过程的实现, 有赖于教师长期不懈的奋斗和坚定执著的追求。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”[3]教师只有不断学习, 大胆探索, 勇于追求, 积极进取, 才能在教学实践发展中, 不断形成和总结出自己教学的个性特色和独特风格。随着社会的发展, 时代的变迁, 教材的更新, 以及新的教育教学思想的出现, 对教师的教学艺术风格总会有新的要求。因此, 每名教师都要立足于自身, 着眼于创新, 大胆探索, 独辟新径, 从而创造出既符合自己特色, 又符合时代特色的教学艺术风格来。

总之, 教学艺术风格来源于实践和创造。只要每位教师在教学过程中注意总结概括和进行创造性的探索, 就能使自己独特的教学技能上升为独特的教学艺术风格。教学艺术又指导教学实践, 只要每位教师能用自己独特的教学艺术风格去从事教学活动, 就能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]墨墨.哈佛大学经典法则-精英是如何炼成的[M].北京:华文出版社, 2010:110.

[2]王北生.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社, 2001:51.

3.物理教学风格与教学艺术略谈 篇三

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。比如在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长的两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。这个小实验使同学们的积极性大大提高，他们既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了较好的教学效果。

物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来帮助学生加强理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。

例如在讲解牛顿第三定律时，我给学生出了这样一副对联：“他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动；我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼”，横批：“说清有奖”。于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

再如：“未受外力运动状态永不变；没有摩擦机械能量总守恒”，横批：“注意条件”。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。

下面这副对联：“两球落斜塔双音一响；八马拉半球一声双分”，横批：“学史奇观”。上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。

物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如：屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄……

这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范，若语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递，以致影响教学。

2.教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中教师的语言应快慢适中，高低适宜。

教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，以取得最佳效果为宜。对于物理来说，教学语言要“言之有物，言之有理，言之有情”。

总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有待于深入探索的课题。

（作者单位：河南省驻马店市第一高级中学）

4.浅析马克?吐温的艺术风格 篇四

作者：杨松

来源：《环球人文地理·评论版》2014年第07期

【摘要】：作为美国现实主义文学的代表人物，马克·吐温留下了很多脍炙人口的文学作品，他的作品真实的反映了美国在上个世纪的政治，经济文化，是世界文学宝库的瑰宝。马克·吐温本人由于他丰富的文艺的作品，被文学评论家誉为“文学史上的林肯”，本文着重通过他的几部代表作品，来分享他独特的艺术风格。

【关键词】：马克·吐温；艺术；风格

引言

美国是一个盛产作家的国家，在美国乃至世界文学历史中有很多家喻户晓的文学泰斗。在这其中，马克·吐温无疑是美国现实主义文学的主要代表人物之一。他的作品个性鲜明，语言犀利而不乏柔情。情节夸张、荒诞而又有严谨的逻辑思维。人物形象夸张却也形神俱备，对美国当时社会的唯利是图和世风日下的社会现实，可以说就如秋风扫落叶般进行了无情的揭露和辛辣的讽刺，被当时称为“黑色幽默”；对于当时正在遭受列强入侵的中国，作者寄予了深切的同情，表现了强烈的人文主义情怀。从这个程度上来说，马克·吐温应该算是我们的一位老朋友。所以，从他问世的文学作品出发，对他的艺术风格进行分析，对我们研究和分析美国的近现代文学有着非常重要的现实意义。

一 马克·吐温的个人简介

马克·吐温是笔名，他的原名是塞缪尔·朗赫恩·克莱门斯。1835马克·吐温在美国的密苏里州出生，后来四岁时，全家搬到了密西西比河畔。这个地方风景优美为幼小的马克·吐温埋下了想象的种子，后期马克·吐温的很多小说都是以此为背景的。命途多舛，马克·吐温在十二岁那年，他生命中最重要的一个人，他的父亲撒手人寰，从此幼弱的马克·吐温开设了艰苦的谋生之路。为了生存，马克· 吐温做过印刷工人也做过排字工人，在这期间，他对文学产生了浓厚的兴趣。一旦碰到好的书籍，他会爱不释手就如前苏联著名文学家高尔基曾经说过的一句话：我扑在书籍上，就如饥饿的人扑在面包上一样。

后来美国出现了有名的“淘金热”，马克·吐温也做了一名筛沙工人。一次偶然的机会，他进入一家当地的报社当了一名记者，用马克·吐温作为自己的笔名来发表自己的作品，从此在世界文学史上多了一个马克·吐温的名字，他的名字如夜空中最亮的一颗星，照亮了很多人回家的路。

据统计，马克·吐温的作品多达35部，可以说是一个多产的作家，也是当时美国文学界版费收入最多的一个作家。他的主要代表作品有《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》这篇短篇小说是他

龙源期刊网 http:// 的成名之作，这部作品以诙谐、荒诞的艺术语言风格奠定了他在美国文学史上的重要地位。后期，《竞选州长》问世，这部作品对美国所谓的民主进行了辛辣的讽刺和无情的批判，在当时引起了很强烈的社会反响，就如一粒小石投入湖中激起了千层巨浪。在中国读者中知名度比较高的应该就是《汤姆·索亚历险记》，这部小说通过一个小男孩的成长经历，让人们重温在经济至上，利益至上的资本主义社会，人与人之间的尔谀我诈。当然文章也对人类的天性寄托了美好的期许，希望打破那一个庸俗、迷信的和腐朽的学校教育体制，让民主、自由之风吹遍美利坚合众国的大地。在马克·吐温的晚期，他的作品也反映了他对生命的失望甚至可以说是一种绝望，以《败坏了赫德莱堡的人》为主要的代表作品。当一个人经历了人世间的繁华即将向曾经属于自己的舞台告别时，他会想到什么呢？马克·吐温在传记中这样写到：人们会哀悼一日，但却永远的忘记，这应该是多么痛的领悟呀。

二 马克·吐温的艺术风格

中国有句古话：一方水土养一方人。这个水土对于诺贝尔奖获得者莫言来说，应该是山东高密的红高粱。对于贾平凹来说就是那绵延数千里的黄土高原。同样对于马克·吐温来说，应该就是美国最大的河流—密西西比河。所以马克·吐温的语言带有密西西比河的浓烈的地方色彩。这个地方人员杂聚，语言丰富其中不乏诙谐和幽默，为马克·吐温的作品带来了源源不断的素材。其中，马克·吐温的成名作《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》就是其语言生动、诙谐、幽默的完美写照。跳蛙本来是一个民间故事，马克·吐温用艺术的方式进行了再加工，让原本就幽默搞笑的故事更加有血有肉，栩栩如生，惹人一笑。

故事讲的是一个叫作吉姆的人，平生没有别的嗜好，唯一的嗜好就是和别人打赌。可以说这是一个怪人，马克·吐温用诙谐的语言描述了他的好运气。他跟别人打赌无论是赌什么几乎全部都能赢。比如说，他会和别人打赌，什么都赌。赌哪匹马跑得快，赌两个狗打架，哪一个会输，还会赌两只小鸟。可以说，只有我们想不到的，没有他不赌的。有一次，他和一个牧师打赌，赌什么呢？赌这一只金龟子会用多长时间走到自己要去的地方。后来吉姆竟然会一直跟在这只金龟子的后面，如果继续赌，恐怕他都会一直跟它到墨西哥。更可笑的是，牧师的老婆偶然间患病，吉姆会和牧师来打赌，赌他老婆还会病多久。在马克·吐温的描述中，吉姆可以说可爱又可笑，可恨又可怜。故事的最后，小说最后的主角出场，一只跳蛙。让吉姆现象不到的是这可不是一直普通的跳蛙，这只跳蛙想跳却跳不起来。原来，人们为了和吉姆打赌取胜，偷偷的在青蛙的大腿上灌注了铅。所以，一个跳蛙引发的笑话就此结束，留给人们笑声的背后，引发了我们更多的思考。

在马克·吐温的作品中，我们会看到夸张的同时，也同样会领略到那来自美国西部的原汁原味的乡土气息，但这浓郁的朴实的语言背后依然包含着作者高超的幽默语言的驾驭能力。这种语言魅力在《汤姆·索亚历险记》有着非常好的表达。

作者描述汤姆要被惩罚去刷一面墙时，用生动的语言描述了其模仿大船的过程，语言非常朴素但却会给人以很强的画面感，人们会在他慢慢贴近人行道时，联想到大船要进港抛锚了。当汤姆要把胳膊伸向前方时，人们就会联想到船要倒车。中间还会夹杂着那让人忍俊不禁的铃

龙源期刊网 http:// 铛声，还会有汽笛声，整个过程描述的惟妙惟肖，让人信以为真。这种真实的描写要归功于马克·吐温在密西西比河的生活体验。没有这种体验是无法做出如此真实的语言描述的。所以，艺术首先来源于生活。这种写实的语言艺术风格帮助帮助马克·吐温的文学作品更好的被人所接受，尤其是那些来自社会底层的读者也会通过马克·吐温的作品中，找到自己生活的场景并从中间找到自己生活的影子以及寻找到一丝慰藉，最终和作者的感情达成一致，实现了情感的共鸣。我想这也是马克·吐温的文学作品传颂至今，依然绽放着勃勃生机的原因所在吧。

荒诞的讽刺如一把投枪直接插入敌人的要害。在马克·吐温的作品中既有来自民间巷尾的街头故事，也有针对一些不良的社会黑暗、不公正的现象进行的抨击。这种抨击后人评论为“黑色的幽默”这种语言风格让人笑中带泪，让人对号入座，让人如坐针毡，也让人如芒在背。其中这一艺术风格最典型的代表作当属《竞选州长》。

美国自称为世界上最民主的国家，尊重人权，尊重隐私，尊重合理的公平竞争。可这些在《竞选州长》中得到了无情的辛辣的讽刺和揭露。作者在文中以第一人称描述了一个州长候选人。在竞选之初，看似风平浪静，可在这波澜不惊的背后确是一系列的诽谤、造谣甚至发布假的通知，让作者的母亲都信以为真，整日以泪洗面，担惊受怕，寝食难安。正如作者在文中描述的一样，他们把自己打扮得越体面、高尚、圣洁，结果必然更加显得丑恶可憎。马克·吐温则以丰富的想象、巧妙的布局，为人们描绘出上层公民是怎样在夸耀他们虚假的道德时又贪婪地追求金钱的，从而揭露了资产阶级的本质。

结语

马克· 吐温个人的坎坷经历和丰富的阅历，让他的语言充满现实主义的色彩。当然，正如中国著名的文学家曹雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。这正如马克·吐温自己所说：“不能一味逗乐，要有更高的理想”，因而后人称其为“美国文学史上的林肯”，其作品更是在全世界广为流传。我们也相信，通过马克·吐温的作品我们会看到当时美国人的生命形态，昨天的美国已然过去，但作品带来的思索依然在心头萦绕。所以，文学不朽，精神永存，这应该是对以马克·吐温为代表的文学大师们最好的怀念。不说再见，永远怀念让我们以此共勉。

参考文献

5.苏轼赤壁赋的艺术风格 篇五

惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适.

景物的连贯,不仅在结构上使全文俨然一体,精湛缜密,而且还沟通了全篇的感情脉络,起伏变化.起始时写景,是作者旷达、乐观情状的外观;“扣舷而歌之”则是因“空明”、“流光”之景而生,由“乐甚”向“愀然”的过渡;客人寄悲哀于风月,情绪转入低沉消极;最后仍是从眼前的明月、清风引出对万物变异、人生哲理的议论,从而消释了心中的感伤.景物的反复穿插,丝毫没有给人以重复拖沓的感觉,反而在表现人物悲与喜的消长的同时再现了作者矛盾心理的变化过程,最终达到了全文诗情画意与议论理趣的完美统一.

之所以说《前赤壁赋》是苏轼散文的代表作,是因为这篇文章几乎包揽了苏文的主要风格特点.宋元明清以来,不少文人纷纷指出,苏文的风格是“如潮”、是“博”,也有的说是“汗漫”,是“畅达”,是“一泻千里、纯以气胜”,确实都很有道理,但又都不够全面、确切.从《前赤壁赋》来看,苏文的风格乃是一种自由豪放,恣肆雄健的阳刚之美.文中无论说理,还是叙事、抒情,都能“随物赋形”、穷形尽相,写欢快时可以羽化登仙、飘然世外;述哀伤时,又能拿动蛟龙、泣嫠妇作比;而苏文的舒卷自如、活泼流畅,在《前赤壁赋》中也不难发现,像“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉!”这样的句子真是一气呵成,如同“行云流水”,挥洒自如.至于语言的精练生动、词简情真,就更是可以在文章中信手举来,毫不费力.“徘徊于斗牛之间”的“徘徊”;“渺沧海之一粟”的“渺”,都是一字千钧,读来似铿锵作金石声.《前赤壁赋》一文还充分体现了苏轼散文自然本色、平易明畅的特色,那种纯真自然之美给古往今来的无数读者带来了多么难忘的艺术享受.

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6.中学地理教学的艺术风格 篇六

【摘 要】：在盛唐的诗苑里，丰富多彩的边塞诗代表了盛唐诗歌的现实主义主流特色。连绵的边塞战争及各民族之间的频繁交往，是孕育盛唐边塞诗歌的沃土。尤其从开元中期至“安史之乱”爆发的近三十年中，边境几乎是烽烟迭起，战事连连。火热的军旅生活，恢宏的战斗场面，都吸引了许多诗人的倾注力，激起了他们强烈的创作欲望。他们在体验大漠穷秋、孤城落日的边塞生活中，了解了戍卒的心理和边塞异样的风土人情，以引发创作的兴致。于是，以反映边塞战争、边塞生活、边塞风光为主题的“边塞诗歌”就产生了。高適、岑参就是“边塞诗派”最杰出的代表，他们以一种鲜活的人生内容和靓丽的艺术风格，创作了大量的诗篇，这些饱含着诗人理想主义的浪漫精神诗篇，都融注着一股荡气回肠的英雄正气。

【关键词】：岑参；边塞诗；悲壮奇丽；风格；爱国豪情

现在所说的唐边塞诗，是以盛唐为界按照题材分类的一种称呼。其中以高适、岑参的成就最高（又称高岑诗派），边塞诗不仅在唐诗中有很高的成就，就是在整个中国古代文学史上也占有很重要的地位：它真实反映了盛唐时期的历史事实——民族矛盾及在民族矛盾下发生的战争和政治、经济、文化的交往和融合的过程。

岑参诗现存诗歌360多首，题材广泛，包含馈赠友人，感慨身世，纵情山水，边塞见闻等。在这些题材当中“边塞诗”是岑参诗歌中的上品。岑参边塞诗现存50多首，这些诗歌大都是岑参两次出塞写的。岑参第一次出塞在天宝8年（公元749年）到天宝10年（公元751年），当时他做安西节度史高仙芝的幕僚；第二次出塞在天宝13年（公元754年）到至德2年（公元758年），当时他做北庭节度史封常清的幕僚。

“岑参是唐代边塞诗人中最杰出的代表”这一评价岑参当之无愧。盛唐以来一百多年，由于民族矛盾，扩充疆土，因此边境战争频繁发生；加上民族经济、文化的交流融合，一些诗人开始目光投向边塞生活，特别是一部分仕途失意的读书人，更是把边塞当作立功求取仕途功名的捷径，在这种条件下，就不断有“边塞诗人”应运而生。其中岑参就是当中的杰出代表，他的“边塞诗”成就最高，从各方面深入表现边塞生活。

岑参的边塞诗总的归结起来主要包含以下几个方面的内容：一是描写边塞战争或是与战争有关的军旅生活、将士矛盾、离别愁绪、思亲怀故，如《走马川行奉送出师西征》、《轮台歌奉送封大夫出师西征》、《玉门关盖将军歌》，这些作品直接反映社会现实，表现作者强烈的爱憎，思想内容非常的深刻；二是描写

边塞风光、自然景物，如《经火山》、《题铁门关楼》、《登凉州尹台诗》，这些作品以写实的手法再现边塞风光、景物，思想内容不如前一种，但从艺术风格表现上来说，在边塞诗中具在代表性；三是描写边塞民族交往和风土人情的，如《胡歌》、《戏问花门酒家翁》、《轮台即事》，这些作品内容新鲜，对于了解边地民族生活习俗、风土人情及当时民族交往具有很重要的价值。

宋严羽认为：“高岑之诗悲壮，读之使人感慨。”①；唐殷璠也认为：岑参边塞诗“语奇体峻，意亦造奇”②；明胡应麟认为：高岑悲壮为宗，王孟闲淡自得。”，“盛唐高适之浑，岑参之丽……”，“岑句格壮丽，高情致缠绵”.③。因此，悲壮奇丽是岑参边塞诗歌的风格特色。

一

悲壮慷慨昂扬，是先秦汉魏以来描写行役、战争的传统风格，岑参诗歌的悲壮，就是这一传统的继承和发展。传统的“悲壮”有两种格调，一种是感慨而苍凉的格调，如曹操的《苦寒行》；第二种是昂扬慷慨的格调，如屈原的《国殇》，岑参边塞诗所体现的悲壮二都兼有。一方面岑参边塞诗中描写的“黄沙漫漫，风吹草低、走马万里，仰望故乡的朝日与明月所产生的乡思之情”表现了战士跋涉之苦和思恋之苦，格调悲壮而苍凉；另一方面描写征人鼓而雪海涌，三军呼而阴山动的战争场面和战士勇往直前时，则体现了战士的豪情壮志，格调悲壮昂扬。但是岑参的边塞诗歌在反映行役、战争的苦难的同时，更多的是表现将士的英雄主义和献身精神，因此岑参边塞诗歌的主旋律是悲壮慷慨昂扬。

由于岑参边塞诗歌所体现的英雄主义和献身精神，使得他的边塞诗具有一种雄伟的壮美，这种壮美不是由于敌人力量而体现，它是由将士的献身精神所体现的，即使是面对严酷的自然环境——直入天际的漫漫黄沙、高耸入云的雪山、冻断宝刀的奇寒。这些，在将士面前都如敌人一样的倒在了脚下，自然的力量是巨大的，但是在将士的面前人的力量显然战胜了自然的力量，这是人在和雄伟的自然做斗争，人压倒了自然，这是对人的力量的赞美，是将士英雄气概的赞歌，在我们今天看来则显现为雄伟的壮美。因此，英雄主义和献身精神使岑参的边塞诗歌的悲壮风格形成一种磅礴的力量，这是岑参区别于其他边塞诗人的地方。

二

对岑参边塞诗的风格评价，历代都离不开“奇丽”二字。游国恩主编的《中国文学史》，称岑参的边塞诗富有浪漫主义特色，充满奇情异彩的艺术魅力。书中还引用杜甫说：“岑参兄弟皆好奇”的诗句，说明所谓“好奇”就是爱好新奇文物④。诗人方东树认为岑参边塞诗《白雪歌送武判官归京》：“奇峭，起飒爽”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”六句奇才、奇气、奇情逸发，令人心神一快⑤。唐人

殷番也称岑参边塞诗是“诗语体峻，意亦造奇”⑥。奇丽的艺术的风格是我国民族文化的传统，屈原的《离骚》、《九歌》、《九章》等瑰丽奇伟，骋翔天地。屈原的奇，在岑参的边塞诗中，更是得到普遍的体现。

(一)、岑参边塞诗的写实之“奇丽”

岑参边塞诗当中既有“花门将军善胡歌，叶河薯五能反语”，“浑灸犁中烹野驼，交河美酒金叵罗”的生活之奇；也有“秋雪春仍下，朝风夜不休”的物候之奇；还有“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，“天山雪云常不开，千峰万山雪崔嵬”的边地自然风光之奇，所有这些，岑参给我们展现了一副边关神奇雄浑的巨幅画卷，令我们耳目一新，浮想联翩，但它又是边关生活的真实再现，与屈原的上天入地，驰骋天地的想象不同，岑参所言，都是现实生活的事物，是生活中真实存在的。又如：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。（《白雪歌送武判官归京》）；君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。（《走马川行奉送封大夫出师西征》）；银山碛口风似箭，……飒飒胡沙迸人面。（《银山碛西馆》）；天山雪云常不开，千峰万岭雪崔嵬。北风夜卷赤亭口，……轮台路上马蹄滑。（《天山雪歌送萧治归京》）；九月天山风似刀，城南猎马缩寒毛。（《赵将军歌》）；还家剑锋尺，出塞马蹄穿。（《送张都尉东归》）剑河风急雪片阔，沙口石冻马蹄脱。（《轮台歌送封大夫出师西征》）；十月过沙碛，终朝风不休。走马碎石中，四蹄皆血流。（《初过陇山途中呈宇文判官》）

茫茫沙海，巍峨雪山，风沙迸面，乱石飞奔、利如刀，走马蹄脱、血流……奇冷、奇险、奇苦的景象，风云变幻、冰天雪地，风刀霜剑，艰苦异常的环境，在我们面前展现出一幅奇异无比，使人惊叹不已的世界！元朝人辛文房称岑参来往于“鞍马烽尘间，极征行离别之情，城障塞堡，无不经行……属词清尚，用心良苦，诗调尤高，唐兴罕见此作。”他不称岑参边塞诗中之“奇丽”，而重在肯定其诗调之“高”。辛氏认为岑参边塞诗是唐兴以来“罕见”之作，是和岑参的边塞的生活经验相联系的。从这个意义上说，岑参边塞诗中之“奇丽”，首先得边塞奇异瑰丽的山川景物之助，其诗作中某些新颖的警句和奇特的意境，并非诗人主观臆想凭空创造。由此可见，岑参边塞诗中之奇丽，其内在生命在于——真实

岑参边塞诗中写实之“奇丽”，同时也蕴含着诗人对边塞山川景物的独特的审美情趣。面对飞沙走石、冰天雪地、严寒酷热的边塞环境，不同的人在不同的时候都会有不同的感受。诗人岑参怀着追求仕途功业而从军出塞，在边塞的生活和征程中岑参以宽广心胸去适应它，以昂扬的热情去审视它、感受它，因此严酷的自然在他面前显示出雄奇瑰丽。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（《白雪歌送武判官归京》）。塞外早寒，风云变幻无常，当飞雪随北风铺天盖地而来，奇

寒难挡，“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”时。面对千树万树雪压枝头的山原，诗人以梨花盛开的春色比喻，在广阔无垠天寒地冻的边地，展现出江南盛春梨花似海的绚丽春光，令人忘却冰雪奇寒。这雄奇瑰丽的美，是天寒地冻、风雪狂虐的客观之景和诗人乐观进取、不畏艰苦的主观之情水乳交融的，当中包含盛唐时代蓬勃向上精神，岑参“也知寒垣苦”（《初过陇山途中呈宇文判官》），但他怀抱“功名只向马上取，真是英雄一丈夫”（《送李副使赴碛西官军》）的信念，面对边地严严酷的自然环境他却毅然前行。由于有这种信念，他面对边塞的山川景物，生活，自然就由陌生、好奇到熟谙热爱，然后诗人以无畏的热情去克服思乡愁绪，去看待严酷的自然条件，去赞美艰苦卓绝的征战生涯，进而以自己的心灵去发现边地各种各样奇丽的美。如前“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，是在“北风卷地白草折、胡天八月即飞雪”的环境中孕育而成。风雪狂虐，大自然呈现出来的严酷和残暴本身不美，也不可爱；但是在诗人眼中以自己的心灵感受它时，却化出诗人笔下雄奇瑰丽的美，让人感受到春意暖暖。又如岑参边塞诗中描写边地官兵冬夜急行军的情景：“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。”这样的急行军是在冬天北风夜吼，“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”条件下进行的，每前进一步都要付出巨大的代价的，绝不是江南花前月下的景象可比。这种飞沙走石的景象并不美，但把它写出来表现了战士面对严酷自然无畏之情，也能显示出动人的美来。

风格之奇在岑参的边塞诗里，也是写实的，如“四边伐鼓雪海涌，三军大呼阴山动，这两句诗，第一，写出诗人的的内心真切感受，在诗人的内心深处，好像雪浪在边关的鼓声的汹涌澎湃，连阴山也在战士的呐喊中颤抖，鼓声和呐喊声惊天动地，这是诗人的真实感受。第二，鼓声和呐感声也传递了化的余动，引起其他物体的连动，做为那个时代的诗人，岑参现感觉到了这一点。至于草木、朔风、雪海、火山、漫天飞舞的黄沙，扑天盖地的白雪，这些也都是客观存在的真实，岑参把它们都写进了诗中，对于诗人本身来讲是无意为之。然而对于不了解、不熟悉边地风光、生活的我们来说，这些事物又都是新鲜的，充满神密的，岑参无意求奇，却又奇在其中，这也是他的特点。

(二)、岑参边塞诗中艺术色调的“奇丽”

艺术色调的奇丽在岑参的边塞诗中，则体现于对边地风光的描写，如在《白雪歌送武判官归京》这首诗中，主体体现的是奇冷、奇寒，这也是边地生活的真实写照，但是诗人却以奇丽的风格表现出来：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这不是春花，却胜似春花，是一种多么美丽的精神境界，在奇冷、奇寒中透露春的讯息，这讯息不是真实的季节物候之变，应该来讲是诗人美丽心境外延。诗人将雪花看作将开的梨花，在奇寒的边地中吹来的一丝的暖风，这种美丽的心境，连贯全诗。所以面对冰冻、愁云、白雪、胡琴、琵琶，这些看了令人心冷，听了令人幽怨的声音，在这样严酷的自然面前，诗人的心中却是美丽的，从这些我们看出诗人美好的情怀及诗人对祖国壮丽河山的深厚感情。又如在《天山雪歌送萧治归京》这首诗中，寒风怒吼，积雪奇厚，寒冷到“都护宝刀冻欲断”的地步，然而岑参的诗中却忽然出现“青青松枝”。美丽的生命在寒冷中傲然挺立。所以说岑参的这些诗，是对生命的讴歌，对美的追求，诗的风格之丽，无与论比。

(三)、岑参边塞诗中的语言风格之“奇丽”。

岑参边塞诗中的语言的运用上平谈而奇丽，如“剑河风急雪片阔”句，以一“阔”字，描写剑河雪片之大，写出了雪片极其迅猛，也写出雪片厚而重，是写实，既不同于谢道韫“末若柳絮因风起”，状江南雪花之轻盈，也不同于李白“燕山雪花大如席”之夸张；又如“平沙莽莽黄入天”，以“莽莽”二字描写沙海无垠、天低野旷，整体景物雄浑。“莽莽”二字看似平淡无奇，但其精确，精确而体现为奇丽；再如“飒飒胡沙迸人面”句，以一“迸”字，描写飞沙走石扑面而来的威力，逼真传神，然“迸”字也属平淡无奇的动词，但感之却使人如入幻境；诸如“轮台九月风夜吼”的“吼”字，“风头如刀面如割”的 “割”字，“衣裘脆边风”的“脆”字（《北庭贻宗学士道别》）。就是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样的名句，读之也使人感觉字句真切自然，描写诗人见闻感受，均无夸张之痕迹，又有新鲜奇丽之妙，将人们未曾领略过的边地风光或逼真地描摹、或精确生动地比喻。岑参边塞诗中于塞外山川风光景秀，于如实描摹中自然奇丽，妙语警句，有似方外飞来自然浑成。如前所引“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，即是一例。又如“看君走马去，直上天山云”（《醉里送裴子赴镇西》），亦可谓意境奇峻，然而语言表现，却极平淡。由北庭前往安西，必须越过天山，骑马上天山，的确如上云端。诗的题目为“醉里”，然其描写行人走马上天山的景象却如此逼真，绝非醉后狂言。

(四)、岑参边塞诗中的“奇丽”的特点，还表现在他的诗中有着丰富的色彩，响亮的音调和明显的节奏

如《走马山行》这首诗中，草是黄的，沙是黄的，金甲本是黑的，但都看成黄的，雪是白的，烟尘是黑的。岑参大概无心特意突出这些颜色，却是自然而然地把这些颜色摄入他的诗中。又如《胡笳歌》中，胡人的胡须是紫的，眼睛是绿的，可见岑参对色彩非常敏感。再者《走马山行》三句一韵，节奏快而有力，《胡笳歌》两句一韵，节奏快而短促，在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中有这样几句“弯弯的月出挂城头，城头月出照凉州。凉州七里十万家，胡人半解弹琵琶，琵琶一曲肠堪断，风潇潇今夜深深。”，诗中头一句的结尾，是第二句的开头，就

象一条丝线把珍珠串起来，这样就像给“奇丽”的风格添加了色、香、味，令人叫绝。

作为盛唐边塞诗人中最杰出的代表之一，岑参的边塞诗以充满激情的方式，表现了不畏艰难昂扬向上的献身报国的精神，又以浪漫主义的夸张手法描写祖国边地大好风光，表现了诗人的爱国热情，至今还有积极意义。岑参边塞诗的悲壮奇丽风格是先秦汉魏以来描写行役、战争的传统风格和对屈原赋的继承和发展，以感受真实和对客观事物的本质再现来体现悲壮奇丽，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”处在严酷的严寒中，却凸显春的信息，这正表现了诗人内心富有生机的艺术感受，从而使岑参边塞诗从严酷中体现壮美。

三

岑参边塞诗的特色及价值之一，在于抒发了诗人的爱国精神。即是抒写了戍边将士捐躯卫国的浩然正气；抒写了诗人向往到边塞去建功立业，报效国家的豪情壮志。与其它诗人相比，岑参的边塞生活最长。在“侧身佐戎幕，敛任事边陲”、“终日风与雪，连天沙复山”、“终日见征战，连年闻鼓鼙”的艰苦岁月中，度过了一个又一个春秋，因而诗中也常反映出思乡思亲之情。“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干；马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”（《逢入京使》），就是这种真情的动人刻画，内心活动挖掘得细腻而深刻。但是，岑参能够把对家乡和亲人的思念与对祖国的爱心系在一起，“万里奉王事，一身无所求。也知边塞苦，岂为妻子谋。”（《初过陇山途中呈宇文判官》）这种为理想和抱负执著追求的精神是他人所不及的。赏析他的代表作《走马川行奉送封大夫出师西征》：

君不见，走马川行雪海边,平沙莽莽黄入天。

轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走。

匈奴草黄马正肥,金山西见烟尘飞,汉家大将西出师。

将军金甲夜不脱,半夜军行戈相拨,风头如刀面如割。

马毛带雪汗气蒸,五花连钱旋作冰,幕中草檄砚水凝。虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫献捷。

诗人抓住了典型环境和细节的描写，开篇“君不见，走马川行雪海边，平沙茫茫黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”围绕“风”字落笔，描写出征的险恶环境：平沙莽莽，狂风夜吼，碎石乱飞，烘托大军压境；一个“吼”字，写出了“风”呼号咆哮，把“大如斗”的石头刮得满地乱走，真是惊天地、泣鬼神，一场即将展开的激烈战斗的紧张气氛跃然而出，这种反衬和夸张手法，太有艺术感染力了！接下来笔锋一转,写对方。“匈奴草黄马正肥,金山西见烟尘飞”。用“马正肥”写匈奴剽悍强劲；用远的处的“烟尘飞”写匈奴进犯之急。描写精炼，让人回味无穷。“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨”，在此严寒漆黑之夜，足见军情之紧急；“戈相拨”，不时发出的兵戈相碰的铿锵之声，让人真切地感受到这是一支军纪的森严、号令严明的英勇军。“马毛带雪汗气蒸,五花连钱旋作冰,幕中草檄砚水凝”三句,加上上面“风头如刀面如割”, 极力夸张渲染边塞大漠中环境和气候的恶劣，令人望而生畏，夜行军之苦是不言而喻的,烘托了将士们不畏艰险、勇往直前的豪情壮志；同时，连战马都感受到了临战的紧张气氛，“汗气蒸”，“旋作冰”对战马凝而又化，化而又凝的汗水的刻画，是诗人细致观察的结果。经过这样充分的烘托铺垫之后，人们自然会联想到：这难道不是一支无敌的军队吗？紧接着“虏骑闻之应胆慑,料知短兵不敢接,车师西门伫献捷。”洋溢了己方必胜的喜悦之情和诗人炽热的爱国精神。

在艺术风格上，岑诗善于观察，精于描绘，想象丰富、比喻新奇、夸张合理，雄奇瑰丽的浪漫色彩之中带着悲壮峭拔。杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”（《渼陂行》），殷璠也说“岑参语奇体峻，意亦奇造”（《河岳英灵集》）。“秦山数点似青黛，渭水一条如白练”，语言明丽清秀；“弯弯月出挂城头，城头月出照凉州，凉州七里十万家，胡人半解弹琵琶”和“火山突兀赤亭口，火山五月火云厚；火云满山凝未开，飞鸟千里不敢来”，异景瑰奇，引人神往。

注释

[1]①严羽：“高岑之诗悲壮，读之使人感慨。”《沧浪诗话》 [2]②⑥殷璠：“语奇体峻，意亦造奇”《河岳英灵集》 [3]③胡应麟：“盛唐高适之浑，岑参之丽……《诗薮》 [4]④游国恩:《中国文学史》人民文学出版社

[5]⑤东方树：“奇才、奇气、奇情逸发，令人心神一快”《昭昧詹言》

参考文献

[1]游国恩，王

7.中学地理教学的艺术风格 篇七

一、设计话题, 巧妙导入

(一) 用心理期待的话题导入

例如, 《非诚勿扰》第65期, 孟非是这样设计开头的:他先从自己非常想知道牵手成功离开的男女嘉宾感情后续发展情况如何谈起, 接着介绍有一对嘉宾把认识以后的生活拍成照片发在博客上和大家分享。这个想法代表了几乎所有观众的共同意愿, 抓住了他们的好奇心, 让观众得到了很大满足。如果我们教师在课堂导入设计环节上能关注和研究一下学生的心理期待, 用贴合学生心理的形式和内容开头, 那么这堂课就成功了一半。

(二) 用贴近生活的话题导入

例如, 《非诚勿扰》第64期节目开始, 孟非上台来是这样说的:听说自从《非诚勿扰》热播以来, 很多单位工会的单身员工联谊会模仿《非诚勿扰》的形式, 让职工在本单位找对象, 对于很多单位的领导喜欢《非诚勿扰》这种节目形态, 我们表示很高兴。话题进行到此, 孟非不失时机地话锋一收, 说:但是, 如果你们想要更大的选择平台, 更大的选择面, 还是欢迎你们来《非诚勿扰》。这段开场白, 把场外人们的日常生活跟《非诚勿扰》节目巧妙地联系在了一起, 用鲜活的生活实例来说明节目的影响力, 贴近受众, 贴近生活, 一下子就抓住了观众的心。同样, 生活也是教育智慧创造的源泉, 用学生都熟悉的生活话题导入课堂, 容易吸引学生的注意力, 取得良好的教学效果。

(三) 用社会热点话题导入

例如, 《非诚勿扰》第70期一开始, 孟非就引入一条时事新闻:前几天看《手机报》, 第27届全国青少年信息学奥林匹克竞赛中的少年天才们都在用当下的热门话题做参赛题目, 其中南京外国语学校一位高三学生就用了当今世界最热门的话题《非诚勿扰》来计算男嘉宾的配对成功概率, 最后获得了冠军。这条新闻, 主持人在节目和时事之间找到了一个巧妙的结合点, 水乳交融地加以设计, 乍一看是说科学竞赛, 但是最后主持人的话题支点却落在了对《非诚勿扰》的夸赞上, 这种赞美处理得恰到好处又天衣无缝, 值得我们做教师的好好领会、学习。

试想, 如果《非诚勿扰》每期节目的开头, 孟非总是说:“大家好, 这里是江苏卫视非诚勿扰节目, 我是主持人孟非, 有请24位美丽的女嘉宾”, 这种重复将会是多么单调乏味。如果我们的课堂也是如此, 久而久之, 不但大煞风景, 而且一开始就抑制住了学生的好奇心, 新鲜感荡然无存, 有多少人还愿意继续听下去呢?所以, 一档精彩的节目, 要用心打造每一个环节, 同样, 一堂精彩的课, 也要用心打造每一个环节。其中, 导入设计艺术尤为重要, 迈出成功的第一步, 就能变“万事开头难”为“万事开头易”。

二、张弛有度, 收放自如

例如, 《非诚勿扰》第63期, 第一位男嘉宾罗跃骏非常活跃, 且一口浓重的东北腔, 说话幽默像小品演员, 使得现场爆笑不断。面对这么有“气场”的男嘉宾, 主持人必须能适时把控局面, 操控话题, 才能不偏离这档节目的“中心目标”。当罗跃骏正聊得起劲时, 孟非有意配合他提了两个问题, 这位男嘉宾立刻进入孟非设定的话题, 兴奋起来, 又想海阔天空地聊了, 一看这情形, 孟非不失时机地插上一句“哎呀, 我都有点舍不得让你走了”, 随机话锋一转“在这儿多站一会儿啊!再放下一条片子”, 既表达了对这位男嘉宾的尊重, 又机巧地把话题转到了节目进度上。

我们做老师的, 应该学习这种对节奏的掌控艺术。在我们的课堂上, 经常会遇到这样几种情形:有的问题一时难以理出头绪是非, 大家放开了思维的野马而难以抑制, 为此争论不休直至下课尚无定论;有的问题跟本堂课没多大关系, 但这个问题是大家都感兴趣的, 因而群情亢奋, 很多老师往往深陷其中, 忘了自己的主要任务而任学生热热闹闹争论下去而收不住场, 结果一个无关紧要的话题浪费了一节课, 教学任务被喧宾夺主;还有一种情形, 班级中总不乏一些“话痨”型、搞怪型学生, 他们在课堂上或者常常问题连篇, 或者搞出一些怪言怪语、怪声怪气, 甚至搞怪动作, 我们很多老师总是想用自己的身份企图压制他们却每每总不奏效。当这些行为偏离了正常的教学主题, 当课堂秩序被搅乱时, 我们老师不能乱了阵脚, 要保持冷静机智的头脑。要迅速抓住问题的核心, 巧妙地引开话题, 言归正传;或者适当顺着学生的话题引导一下, 看准时机, 顺势再将学生带回到课堂主题上来。总之, 要么迅速收束无关话题, 要么适度放开, 再见机收回, 不管哪种方法, 都要借助一个巧劲儿, 而不能生逼硬堵, 否则即使硬把学生拉回来了, 学生的心思也不会跟着你走下去, 这样的教学效果肯定不会好。

三、瞻前顾后, 去伪存真

例如, 《非诚勿扰》第106期中5号男嘉宾巫凯从事城管工作。在节目中谈到城管和商贩们发生矛盾该怎么办时, 巫凯坚定地说, 即使商贩动手打城管, 城管也决不能还手, 而且即使“打断腿也不逃跑”。这一说法显然颠覆了之前我们绝大多数人对城管的印象。那么, 面对如此大相径庭的表述, 孟非应该怎么引导观众的认识呢?本期节目的最后, 孟非不忘就节目中讨论热烈的城管与商贩的关系问题, 针对多年来媒体对公众的导向加以拨乱反正:可能是我们在生活看了相当多的新闻, 尤其是我们身边发生的一些和城管有关的新闻特别多, 我们会形成某种刻板印象。但是我希望的是, 就像刚才我说的那样, 无论城管对我们那些商贩们, 还是商贩们怎么评价我们的城管, 我们特别希望看到, 今后在这两种职业之间, 形成更加和谐的局面, 这是我们大家希望看到的, 而不是我们反复在脑海中加深印象的那些新闻。在这里, 孟非老师就对多年来媒体的不良导向提出了善意的批评, 同时表达了希望建设和谐社会的意愿。这种处理手法, 充分挖掘了节目素材的潜在价值, 对前面节目中暴露的问题, 在节目的最后能有意识地向着有利于促进社会进步的方向引导, 瞻前顾后, 去伪存真, 更加凸显了节目的意义。

我们教师在教学活动中常会遇到各种不利于学生身心健康成长的非主流思想意识, 在课堂上学生也常有不同的价值观冲突与碰撞, 面对这种情况, 我们一定要在纷繁芜杂的论调中理出个是非头绪, 或拨乱反正, 或拨冗存简、去奢归朴, 对学生加以正确的引导, 这也是实现新课标三维目标“情感态度与价值观”的重要教育任务。

8.中学地理教学的艺术风格 篇八

【关键词】赖元葵 合唱 教学

【中图分类号】G623.71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0211-01

一、赖元葵教授简介

赖元葵，著名指挥家赖广益之子，星海音乐学院特聘副教授，国家优秀钢琴伴奏及指挥，国家优秀青年钢琴演奏家。教育部“国培计划”中小学艺术骨干教师培训项目授课专家。毕业于广州星海音乐学院，主修钢琴，随后到北京进修，最后毕业于俄罗斯合唱指挥专家谢夫林教授大师班。现任广东省音乐家协会会员，国际儿童合唱艺术表演协会亚太地区（ISCCPA“ASIA”）艺术研究部部长，美国合唱指挥协会“ACDA”会员，国际合唱同盟会员，广州市合唱协会副会长，星海音乐学院副教授，广东文艺学院教授，广州大学客座教授。获得英国剑桥大学名人中心颁发的国际专业成就证书，入选英国国际合唱协会主办的《合唱杂志》世界名人录。现任广州爱乐少女合唱团艺术总监兼指挥，广州天河少年合唱团、黄埔少年合唱团指挥。曾多次带队赴加拿大、美国、德国、芬兰、瑞典……等国家以及台湾、香港、全国各地区演出多次获得国际大奖。赖元葵是中国目前唯一的“指挥与钢琴伴奏”合二为一的青年指挥家，多次评选为国内外优秀指挥，特别是每次与其父赖广益教授同台演出时，被称为“为国争光的乐坛父子兵”。

二、激情灵动、深入浅出

赖元葵以“愿音乐进入每一个人的心灵，愿世界更美好！”为宗旨从事音乐教育工作。曾先后担任广州四十多个大、中、小学合唱团的钢琴伴奏和合唱指导老师，担任广州男童合唱团、广州市少年宫合唱团、广州乐团合唱团、天河教工合唱团的钢琴伴奏。赖元葵担任伴奏及指挥的合唱团多次获全国、省、市一等奖。2009年以来，赖元葵教授还承担了为教育部骨干音乐教师进行培训提高的任务，多次到全国各地为骨干教师培训讲学。赖老师对音乐作品的理解深入而准确，指挥及钢琴伴奏的风格灵活多变，技巧纯熟精湛，在从事儿童合唱的训练工作和专业钢琴演奏这十几年来，培养了一大批音乐爱好者及接班人，为音乐事业的发展做出了不可磨灭的贡献。他的合唱训练课诙谐幽默，充满激情，对音乐的诠释深刻到位，音乐表现又是那样的灵动归真，让每一个参加培训的教师收获合唱技能的同时，也深深地迷恋上了合唱艺术。

2009年中西部骨干教师国家级培训班上，赖元葵教授主讲《合唱方法与训练》。课程共分四个学习训练单元，每单元都包括基础知识和实践训练。第一单元，首先进行的是合唱准备工作，赖老师依据150名学员的不同嗓音条件进行了严格评定，分出高、中、低声部进行分类指导。第二、三单元，主要内容是呼吸训练和案例教学。赖老师以《铃兰》为视唱案例进行了模拟合唱排练并将《攀登高峰》和《长城谣》为讲解案例，指导学员们进行合唱排练。第四单元，赖老师讲授了音准和半音知识，并对《长城谣》、《国歌》和《太阳出来了》三首曲子进行了详细的讲解和现场指导。赖老师讲课方法独特、操作简便、效果显著，在课上，学员们轻松的掌握了大量的合唱知识。他把自己对音乐的理解融入到教学指导中，排练合唱就像排一出话剧，一点点引导学员去想象音乐展现的场景画面。赖老师的合唱训练课是专业理论与实践相结合，帮助学员利用科学的方法指导合唱，具有很强实用性。

三、幽默诙谐，博学精湛

2012年6月12日—13日，桂林市中小学幼儿园音乐教师合唱指挥培训班在广西师大王城剧场举行，大会邀请赖元葵教授主讲课程，来自桂林市、十二县中小学幼儿园音乐教师600余人参加了此次培训。赖教授精彩、风趣的讲课，让所有到会的教师受益匪浅，感触颇多。

桂林市凤林小学庞琪这样谈起赖元葵：在培训讲座中，在赖老师的指挥下，老师们合唱了《Bethlehem Boy》、《热带的地方》二首合唱曲，我们在实践中亲身感受着合唱艺术的魅力，惊奇的发现一首歌曲竟然可以通过不同的处理方式让它变得如此生动而富于变化。赖老师充满智慧的、幽默的语言，让大家深入浅出的理解、快速的产生共鸣。讲座中赖老师还以桂林市宝贤中学合唱团实地教学，指导同学们进行合唱训练。他把自己对音乐的理解融入到教学指导中，一点点引导同学们去体会歌曲的处理。在训练中同学们轻松的掌握了合唱知识，训练效果得到了明显的提高。

9.浅谈辛词的艺术风格及表现手法 篇九

辛弃疾是我国古代成就最高的人之一，他一生共存词六百多首，不但数量上是两宋第一大家，而且无论是思想内容还是艺术水平都把词这种文学形式推到了巅峰地步。从而历来受到人们的景仰。关于辛词的思想内容，本文姑且不谈，只想就辛词的艺术风格手法的特点略加讨论。

先谈艺术风格

关于辛词的艺术风格，古今论者，多有论述，虽角度不同，也不乏共同之处：即辛词风格的多样性。今不避罗列之嫌，引录几家，以便比较。刘先庄在《辛稼轩集旭》中说：“公所作大声镗鎝，小声铿，横绝六合，扫空万古，自有苍生以来所无。其秾纤绵密者亦不在小晏柳朗之一;(1)辛弃疾的门人范开则说辛词的风格“如张乐洞庭之野，无首无尾，不主故常；又如春云浮空，舒卷起灭，随所变态，无非可观...其间固有清而丽，婉而妩媚，此又坡词之所无，而公之词所独也”；（2）今人李修生说得更其明确：“辛弃疾以豪杰之士作词，以淋漓的笔墨抒写英雄的怀抱，形成一种豪雄悲郁的词风。但作为一名大家，又不主故常，时或在悲凉的主旋律中，奏出婉丽清新之调”；（3）上述这些议论，涉及许多内容，但却有一个共同点，就是承认辛词的风格是多样的。上面所说的“大声镗鎝”“如张乐洞庭之野”“豪情悲郁”是一种风格；而“秾纤绵密”“婉而妩媚”“清新婉丽”又是一种风格。用词界惯用的话说，是兼有“豪放”与“婉约”的词风。而上述观点又都认为豪放的词风是辛词诸风格的主体。

上述所论，是一种结果。可何以辛弃疾会有多样的风格呢，而豪放的风格又占主要地位呢？我们按照“风格就是人”这样一种观点做指导，就不能不去翻一翻辛弃疾的简历，从作家的个性及生平中去找找原因。

辛弃疾的主要生平经历是在双重矛盾中度过的，一是他与外族入侵者的矛盾，这决定了他早年参加抗金斗争，并为驱逐外虏，收复中原奋斗了一生；与之俱来的是他与南宋这个投降政府之间的矛盾，他始终不得重用，游官地方，《十论》《九议》遭搁置；他两次被弹劾落职，过了二十多年赋闲隐居的生活。

正是由于他有这些坎坷的经历，决定了他创作题材的广泛，进而形成了丰富多彩的风格。我们谈辛词，就会发现：凡是反映他抗金生活，或者表现恢复大志以及退休后忧虑国事的词，其风格大都属于豪放的；凡是反映村居生活，如《清平乐》（茅檐低小），和表现田园风光的词如《西江月》（明月别枝惊鹊），其风格都是清丽的；而那些情词，如《祝英台近》（宝钗分）则与婉约派毫无二致，只是情调较为健康而已。我们又知道，辛弃疾把恢复中原，统一祖国作为自己的终生志愿，其爱国热情自始至终而丝毫未有减弱，因此爱国主义的主题在其词作中占有相当的比重。与这些远大的政治理想相联系，豪放的词风也就成为辛词诸风格的主体。

既然豪放的词风是辛词风格的主体，那自然也就成为我们考虑的重点。说辛词是豪放的，这还只是一种笼统的说法。所谓辛词的豪放，既与传统的婉约风格回然有别，又不同于苏轼所开创的那种豪放，而是创造性地接受前人的传统，形成独特的风格。

以往论者，多认为辛弃疾继承了苏轼的豪放词风。对于这一点，范开的观点似乎有些出入：他在《稼轩词序》中说：“以言稼轩居士辛公之词的东坡，非有意学东坡也，自其发于所蓄者言之，则不能不若坡也”，（4）这里，他认为辛弃疾“非有意学东坡”，但又承认辛词在风格上“似东坡”，原因是“发于所蓄者言之”才“不能不若坡也”。这话是对的，他实际上道出了辛弃疾的一腔报国热情以及长期受到压抑的忧愤。长久地蓄积于胸，当它达到顶点，不可遏止的时候，才用词这种形式表达出来。也就是辛弃疾是用歌词这种形式来抒发豪情壮志，渲泄心中的忧愤的。正是在这一点上辛弃疾与苏轼是一脉相通承的。这是一种气韵上的相通。如果只学皮毛，即使“有意学”也未必“似东坡”。

大家都知道，在辛弃疾以前，特别是在苏轼以前，词是掌握在一些有闲文人手中，在男女风情、离别愁绪中讨生活，内容十分狭窄；格调也很低下；语言也是华丽的。充满了寄情声色的脂粉气，完全是一种浓艳香软的风格。是苏轼“一洗香泽绮罗之态，摆脱婉转绸缪之度”，使词走上了健康的轨道。他以诗为词，扩大词境，打破了“诗言志，词言情”的传统藩篱，开始用词这种形式来抒写自己的理想、怀抱和志向，开创了豪放的词风，象他的《江城子》<老夫聊发少年狂>、《念奴娇》<大江东去>等。辛弃疾正是继承了这一传统，又接受神无干，张孝祥等词家以词来反映国家民族重大题材的影响，以他丰厚的生活为基础，用“大江东去”的气势表达他对沦陷河山的怀念，“乘风好去，长空万里，直下看山河”；（《太常引》）向往战斗的生活：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵”（《破陈子》上阙；表达他恢复河山的壮志：“破敌金城雷过耳，谈兵玉帐冰生颊”（《满江红》）这些词从不同的角度抒写英雄怀抱。读来慷慨激昂，表现出一种豪壮的情怀。

但辛弃疾又与苏轼豪放的词风有很大不同，这是说，在辛弃疾这些被称为豪放词的作品中，除了具有苏词的豪壮，更多的是一种悲壮。这主要是因为辛弃疾一方面有挽救国家民族的伟大志愿；另一方面他又遭到南宋小朝廷的排挤压抑，有英雄无用武之地之慨。雄心壮志与他的悲剧命运相结合，使他作品的内容深沉起来。他不能象苏轼那样一味地引亢高歌，而是变得悲壮苍凉。“稼轩敛雄心，抗高调，变温婉，成悲壮，（《宋四家词选序》.周济）(5)这可以说是对辛弃疾的知人之论。因此他的作品之中，常常是在高亢的声音中，伴随着一种悲凉的调子。象上文所引的《太常引》（一轮秋影转金波）气势是那样浩大，却有“被白发，欺人奈何”的慨叹；又如《破陈子》（醉里挑灯看剑），全篇尽情书写自己的豪迈情怀，结尾却不得不以“可怜白发生”作结。就更增添了全词的悲壮。尤其是那首被杨慎评为辛词的第一的《永遇乐》（千古江山）更能体现这种风格，这首词全篇在怀古中抒写自己的胸怀，以古人写自己的忧愤。他想往着金戈铁马的战斗生活，同时又不满于南宋政府统治者的昏庸懦弱，以廉颇的典故，写出自己暮年不被知赏，壮志难酬的悲剧结局。他将雄心与柔肠结合在一起，慷慨悲歌，满纸英雄恨。

总之，在艺术风格上，辛弃疾继承了苏轼的豪放词风，又以词的当行本色出之，加以发展。“端庄杂柔丽，刚健含婀娜”，（苏轼《和子由论书》）（6）铸婉约豪放于一炉，形成一种悲壮苍凉沉郁顿挫的独特风格，使词兼具了阳刚与阴柔之美。这是辛弃疾的主要艺术风格。

下面再谈表现手法

词最常用的表现手法是赋体，辛弃疾的词也不例外。他的大量作品，无论是咏物还是抒情，大多采用“敷陈其事而直言之”这种表现手法的。这与其他词家并没有什么不同。但本文的意思是在说明辛词在表现手法上的“特点”，就不得不在其它方面探寻。辛弃疾一生是将收复中原，统一祖国的志愿贯彻始终的，可客观上他从未从南宋统治集团那里得到机会。因此他对这个懦弱的朝廷怀有不满。但由于历史的原因和阶级的局限，使他又不能公开地和统治集团作斗争。所以他要对朝廷的投降派表示怨刺时，就不得不采用一些曲折的表现手法。

这曲折的表现手法首先就是“比兴”这一手法的运用。关于“比兴”这个概念，谁都知道是从被尊为经典的《诗经》中发生并发展出来的，一直是被诗人和诗论家所运用与讨论。而词这种文学样式也谈用比兴这一表现手法，似乎有高攀的嫌疑。但词发展到后来，特别是到辛弃疾，已经把国家兴亡这样的大问题寄托在里面，变得和诗一样“言近而旨远，词浅而意深（《史通.叙事篇》）了，(7)那么借用比兴这一表现手法也未尝不可。

上面说过，比兴这一表现手法是从《诗经》中发展出来的，有一点还要说明一下，一些词论家后来所说的比兴，是与原来意义上的比兴有所不同的。比兴原来是两种不同的表现手法，而今天所说的比兴，已经把它当成一个词组，用陈组棻的话说：“比兴实际上已经是譬喻的代词。但这种譬喻，大体上乃是一首词中形象的全体或部分来暗喻作者所要寄托的意思的。和一般简单明显的譬喻....有所不同”（《清代词论家的比兴说》）假如我们同意这种说法，并按这种说法去读辛弃疾的词，就会发现辛弃疾确定是将这一表现手法加以运用的。我们举一个最明显的例子，据说宋孝宗看了这首词以后“颇不悦”可见是有所指斥的。这里他继承了《离骚》的传统，以香草美人隐喻君臣之事及官海沉浮。词的上阙假托一个女子的口吻写暮春的悲伤。我们可以把春天理解为能使作者施展抱负的政治空气，所以“她”才这样“惜春”。词的下阙以陈皇后的典故写自己不得重用而产生的忧愤；而将一些暂时得宠的佞臣比作玉环、飞燕，郑告他们“君莫舞”，早晚要“皆尘土”的。表达了他对投降派的愤恨；结尾几句一方面暗示国事衰颓，另一方面也表达了他对国事的关注。这首词通篇用比喻象征的手法，写对国事的忧虑和对投降派的斥责。类似的例子还有《洞仙歌.红梅》、《蝶恋花》(淮向椒盘簪-胜）等。品味这些词，都另有一番意思寄托在内的。

辛词在表现手法上的另外一个特点是大量用典。关于这一特点是优点还是缺点，有些分歧。刘潜夫认为“放翁、稼轩一扫纤艳，不事斧凿，高则高矣，但时时掉书袋，要是一癖”；但有人反驳说：“稼轩非不用典，然运用虽多，而其气不掩，非放翁所及。刘氏并讥辛陆，谬矣”。（《白于斋词话》卷七）(8)两种意见截然相反，可谓红者见红，智者见智。那么谁的意见对呢？上述二说均有一些合理的因素，又都有些偏颇。这样说好像是有点中庸的意味，实则不然。我们说，一种表现手法的本身是没有高下之分的。关键在于运用。当它运用虽多，而其气不掩的时候，无疑是好的。前文说过，辛弃疾由于所处环境与自身经历的特点，有些话是不能直接说的。因此他借用历史典故，“让事实说话”。这样，一方面又可以避免政治迫害，一方面又可以以古证今，加强思想的表达：例如“麦甫诸人，神州沉陆，几曾回首”（《水龙吟》）明显是借五衍的典故指斥投降派误国；“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”【《水龙吟》（楚天千里清秋）】是借枉温的典故表达光阴虚掷的感慨；而“凭淮向，廉颇老矣，尚能饭否？”（《永遇乐》则是借廉颇的典故，写出自己暮年不被知赏，壮志难酬的悲愤。象这样的用典是很恰切的。客观的地说，这种情况在辛词中占主导方面。

但刘潜夫之所以不客气地将辛词的用典称之为“掉书袋”，那原因就在“时时”两个字上。即用典太多。在辛词中很少有不用典的，有些词几乎句句用典。这样，对于不了解这些典故的人，就不能理解词的意思，在阅读上增加了许多麻烦，妨碍了思想的传达，再一种情况，由于用典多，往往同一用典故被反复运用，就失去了用典的新鲜意味，给人以重复之感。如“貂蝉无出兜鍪”这个典故就使用了几次，而并不是每次都很恰切。关于辛词用典太多的问题，有见佚事能帮助说明，岳珂《程史稼轩论词》（9）有这样的记载：辛弃疾新作《永遇乐》（千古江山），让客“必使摘其疵”。岳珂说：“新作微贡用事多耳”。辛弃疾大喜说：“夫君实中我痼”。可见辛弃疾也意识到了用典太多的问题。所以，关于辛词的用典，既有它的好处，也有它的弱点，不可执一而论。

上面就辛弃疾的艺术风格及表现手法上的一些特点谈了一些粗浅的看法，很不成系统。勉强加以总结的话，可以将全篇意思概括成下面这些：辛弃疾的创作风格是丰富多样的，这是由他的创作题材的广泛决定的；而在其诸风格中占主导地位的豪放词风也别具一格，他在苏轼的基础上加以发展，创造出一种悲壮苍凉顿挫沉郁的风格。在表现手法上，采用了比较曲折的表现手法。这包括比兴和用典。从而丰富了词的表现力。上述这些特点，无论是风格还是表现手法，都能从辛弃疾的生平经历中找到原因。也就是说是由辛弃疾这个人决定的。因此，上述两方面是一个有机的整体。而不是彼此割裂的。

注：

（1）（2）（5）

转引自邓广铭《稼轩词编年笺注》附录。

（3）

引自《中国文学史纲要》117页。

（5）（8）

转引自谢主编《中国古代文学学习指导》。

（6）（7）

转引自陈组棻《宋词赏析》。

（9）

引自邓广铭《稼轩词编年笺注》。

10.汉代玉器的艺术风格 篇十

在研究中国古玉的过程中，给我印象最深的是战国和汉代的玉器。如果说史前玉器在治玉工艺上还显粗糙，纹饰造型较为抽象神秘；商周玉器多显小巧而程式化，大件器型不多的话，那么战国玉器随着铁质铊具代替青铜铊具，治玉工具逐渐改进，玉器制作开始走向变革，造型、纹饰渐为丰富、活泼，直至汉代可以说发展到了中国古代玉器艺术的一个高峰。

两汉玉器的艺术风格是多方面的。其造型、纹饰风格中最重要的特点是大气磅礴、灵动飞扬。出现了许多以往难得一见的较大型器，并广泛见诸于陈设、日常、装饰，甚至丧葬用玉中。如陕西咸阳茂陵出土的四灵兽面纹玉铺首，长34.2厘米、宽35.6厘米、厚14.7厘米，重达10.6公斤，比之先秦玉器更显大气、宏伟。

汉代不少玉器构图打破了传统的对称平衡，如河北定州中山穆王刘畅墓出土的出廓乳钉纹玉璧(图1)，粗看似左右对称，细审则出廓之龙纹和螭龙纹均不相同，各自伸张有度，扭曲有势。不仅赋予玉器造型极强的灵动感，而且决无失衡之态。

南越王墓出土的经典之作——镂雕龙凤璧(图2)，龙矫健威武，凤灵巧婀娜，站在蛟龙伸出的前肢上，回首与之相对，游龙戏凤，含情脉脉。可以说汉玉中许多作品线条极富力度和动感，尤其是各种龙纹、风纹，螭纹的雕刻，其张力实足的肌肉轮廓，“s”形优美的体型，艺术性足以让后人叹为观止。

值得一提的是这种“S”形曲线，虽源于先秦，但在两汉玉器造型及纹饰中大量出现，不仅龙纹、螭纹、凤纹以此造型，在器物的许多附饰中也多有体现。这种大量出现的S形图案，可能对后来易学太极图中阴阳鱼线条的出现有一定影响。

太极图出现的时代，学界有多种看法，基本认为是道教以后的产物，可能出现于宋。但是太极S运动结构的存在应该早于太极图的存在，《周易·系辞上》：“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”(李道平撰：《周易集解篹疏》，十三经清人注疏，卷八，系辞上第八，199页，上海古籍出版社，1994年6月第1版)太极有阴阳、天地、男女、刚柔等多种寓意，大千世界变化均可用太极解释，S形运动可能不仅和《周易》所述的两仪有一定关系，更可能是早于《易经》出现的阴阳思想的直接产物。本人在对玉器的考察过程中，发现一种s形龙凤佩大量出现于战国、西汉时期，且常常为龙首凤尾(图3)。龙凤合体扭曲为s形，更像一阴一阳的代表，凤为阴，龙为阳。阴阳观念成为后来易学的主要观念，故可能玉器造型中“S”形龙凤佩对后世太极图的出现有一定影响。

两汉陈设、装饰用玉另一个主要特点是大多玉质优良，咸阳渭陵长寿宫遗址出土的玉辟邪还用和田白玉籽料雕琢而成，玉质温润细腻。此时，和田玉成为玉器加工材料的主角，并成为以后两千多年来玉器制作的主要材质。

汉代玉器的丰富多彩，造型的大气磅礴，纹饰的灵动飞舞，首先得益于治玉工具的进一步改良。在战国治玉技术的基础上，铁质工具的使用更为成熟，得心应手，工匠们熟练运用高浮雕、淺浮雕、多重镂雕、圆雕、线刻、掏膛、活环、镶嵌等各种技法，可以说极尽雕饰之能事，创造了大批精美的玉器，尽显奢华。安徽巢湖北山头西汉墓出土的朱雀踏虎衔环玉卮最具代表(图4)，在圆筒，深腹的卮身外，高浮雕、镂雕一朱雀踏虎衔活环，朱雀头伸出卮口沿，口衔绞丝活环，两羽翼向后舒卷，爪踏一虎。虎身姿矫健，张口怒吼，绞丝尾向上翻卷。另侧环耳上附饰一挺胸昂首的熊。两侧还高浮雕变形羽翅纹。卮身满饰勾连谷纹与连绵舒展的卷云纹。整体设计巧妙新颖，纹饰繁缛，集掏膛、活环、浮雕、圆雕、镂雕、阴刻等各种工艺于一身，体现了汉代玉雕的最局水平。

另外，两汉社会政治相对稳定，思想环境宽松。黄老无为、儒家贵玉、道家神仙长生观念、辟邪厌胜以及东汉弥漫的谶纬、阴阳五行等各种思想对玉器艺术的创作均有影响，但难得的是对玉器的创新并不多加限制，工匠琢玉时较少受到形式、纹饰的束缚，充分发挥着想象力和创造力。故而汉代出现了大批经典之作，在纹饰和造型艺术上达到了前所未有的高峰。

儒家玉德观至汉武帝“独尊儒术”后正式奠定了统治地位，“君子比德于玉”、“君子无故玉不去身”，以及许慎对玉“仁、义、智、勇、洁”五德的最后提炼，使两汉玉器的功能越来越多。爱玉、佩玉成为社会贵族阶层的时尚，从礼器到佩饰、日常用品、丧葬用玉、甚至互相馈赠的礼品都是玉器。但当时玉器的使用仅限于王侯贵族，价值很高，所以传说战国那块可以换十五座城池的“和氏璧”被秦始皇改为传国玺后，到了汉末魏晋时期仍然是国家权力的标志，成为各路诸侯都想争夺之物。这种强烈的等级性，使普通百姓不可能随便使用玉器。虽然宋元以后，玉器渐渐走向世俗化，但从古到今，玉属于阳春白雪的状况始终没有改变。

汉玉之美使后世推崇备至。宋代已出现仿汉玉之作，元代朱德润的《古玉图》中也认识到一些玉器为汉代玉器(朱德润著：《亦政堂重考古玉图》，桑行之等编：《说玉》，上海科技教育出版社，1993年5月第1版，第601页)。明清时期，出现了较多的仿汉玉作品，如明代青白玉錾耳夔凤纹带盖玉卮，清康熙时期的和田白玉鸡心佩(图5、图6)(苏天钧：《北京西郊小西天清代墓葬发掘简报》，《文物》1963年1期，第5058页)，其造型、纹饰显然是仿汉代玉卮和玉韘形佩而来(图7、图8)。

乾隆皇帝可能是最早重视古代玉器研究的帝王，所写涉及玉器的诗文就有八百多篇，并为许多古玉题铭题诗。他也是最早认识汉代玉器的一位皇帝，清代宫廷仿制汉玉的作品比比皆是，如宫中一件镂刻“长乐”的谷纹玉璧，乾隆定其为“汉玉长乐佩”(图9)(卢兆荫主编：《中国玉器全集·4·秦汉

南北朝》，河北美术出版社1993年5月第1版，图266)。一件曾被定为魏晋作品的辟邪，乾隆认为是汉代玉器。这些认识据现在考古材料看是正确的。但由于历史的局限，乾隆甚至对先秦玉器也言必称汉玉，此风影响了许多后来的收藏鉴赏家。清末民国时期出现的许多研究玉器及玉器收藏的图谱和汇考之类的书籍，如瞿中溶的《奕载堂古玉图录》(瞿中溶著：《奕载堂古玉图录》，桑行之等编：《说玉》，上海科技教育出版社，1995年5月第1版，第479页)、吴大瀓的《古玉图考》(吴大瀓著：《古玉图考》，桑行之等编：《说玉》，上海科技教育出版社，1995年5月第1版，第616页)、端方的《陶斋古玉图》、刘子芬的《古玉考》、刘大同的《古玉辨》等等(《玉说汇编》，书目文献出版社，1995年3月北京第1版)，在断代上也常常将先秦以前古玉识为汉玉。清代的许多仿古玉，其实是仿汉代玉器(图10、图11)，如乾隆时期制作的玉谷纹璧、“长宜子孙”玉佩(图12、图13)等(张广文主编：《故宫博物院藏文物珍品全集·玉器(下)》，生活-读书·新知三联书店，商务印书馆(香港)有限公司，1996年9月第1版，图126、127)。

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20世纪50年代以后，随着考古发现的汉代墓葬越来越多，人们对两汉玉器有了真正认识。目前考古发现的汉代墓葬有三万余座，但出土玉器的墓葬不到千座，且大多集中在已发现的百余座诸侯王及列侯级墓葬中。虽然两汉历代帝王墓葬至今没有正式发掘，故帝王用玉面目目前还不甚明朗，但这百余座王侯级墓葬出土的玉器，也基本反映了汉代玉器的大体情况。

汉代玉器研究是随着这些王侯墓的发现开始的。主要有1959年的河北定县中山简王刘焉墓(河北省文化局文物工作队：《河北定县北庄汉墓发掘报告》，《考古学报》1964年2期，第127－194页)，1968年发现的河北满城中山靖王刘胜及其妻窦绾墓(中国社会科学院考古研究所、河北省文物管理处：《满城汉墓发掘报告》，文物出版社1980年1O月第1版)，1969年河北定县中山穆王刘畅夫妇合葬墓(定縣博物馆：《河北定县45号汉墓发掘简报》，《文物》1973年11期，第820页)。70年代的江苏铜山县龟山一号汉墓(南京博物院：《铜山小龟山西汉崖洞墓》，《文物》1973年4期，第21－35页)，河北定县八角廊村中山怀王刘修墓(河北省文物研究所：《河北定县40号汉墓发掘简报》，《文物》1981年8期，第1-10页)，山东巨野红土山昌邑王刘髓墓(山东省菏泽地区汉墓发掘小组：《巨野红土山西汉墓》，《考古学报》1983年4期，第471-500页)，江苏扬州甘泉“妾莫书”墓(扬州市博物馆：《扬州西汉“妄莫书”木椁墓》，《文物》1980年12期，第1-6页)。80年代最蘑要的广州象岗山南越王墓(广州市文物管理委员会、中国社会科学院考古研究所、广东省博物馆编：《西汉南越王墓》，文物出版社1991年10月第1版)，1984年发现的徐州狮子山楚王墓(狮子山楚王陵发掘队：《徐州狮子山西汉楚王陵发掘简报》，《文物》1998年8期，第4-33页)，1986年的徐州北洞山楚王墓(徐州博物馆、南京大学历史系考古专业编：《徐州北洞山西汉楚王墓》，文物出版社2003年11月第1版)。90年代发现的徐州韩山汉墓等等(徐州博物馆：《徐州韩山西汉墓》，《文物》1997年2期，地26-43页)。虽然这其中仅满城汉墓、南越王墓等少数王侯墓葬完整无缺，其它多已被盗，但还是残存了数量可观的汉代玉器，如徐州狮子出楚土墓被盗后残余玉器还达200佘件。

一定的文化，是一定社会政治和经济的反映。社会的客观存在，必然反映到作为意识形态的丧葬风俗中去。所以墓葬是古代社会政治、经济的缩影，它从一个侧面反映了当时政治状况、经济制度的兴衰。文化艺术的发生、发展过程中遗留下来的文物，也是社会发展某阶段的实物证据。我们研究汉代玉器，就是要把汉代玉器尽可能的复原至当时的时代背景中，用汉朝人的习俗、仪式和传统来解释他们的用玉思想，解释汉代玉器造型纹饰的意义，从而能真正的鉴赏和理解汉代玉器。理解了汉代玉器，也就理解了中国古代玉器的一个精髓。(本文图110、图12、图13源自《中国出土玉器全集》，科学出版社2005年)

11.中学地理教学的艺术风格 篇十一

孔子是我国著名的教育家, 很早便提出了因材施教的教学原则。所谓因材施教, 就是要根据学生的具体情况, 采用不同的教育方法实施教育。而要做到这点, 首先要了解你所教班级的每个学生的优势、劣势和各自特点。这就要求教师要尽量与学生多接触, 多观察学生, 走近学生, 了解学生, 不仅要了解每个学生的长处, 而且还要发现学生所存在的缺点。实则, 就是要求教师注意发掘学生信息感知的方式和信息加工的方式, 基于这两方面在KOLB学习理论的支撑下可以将学习风格划分成四类。可以说, 因材施教的理论是关注学生学习风格差异教学策略的重要理论基础。教师在教学过程中关注学生不同的信息技术学习风格差异教学正是为学生提供这样一个“非常适合学生学习的条件”, 让每个学生都能够充分发挥自己的优势, 并利用自己的优势获取信息技术的基础知识和基本技能。

一、关注信息技术学习风格差异的课堂教学观念

在信息技术课堂教学中, 教学的目的在于使学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识与基本技能, 养成与信息社会相适应的良好行为习惯, 为培养适应信息社会发展挑战的创新型人才打下基础。

二、关注信息技术学习风格差异的课堂教学行为

在意识到了教学过程中要关注每个学生不同信息技术学习风格差异是有助于提高学生的学习成效之后, 如何在信息技术的教学过程中照顾学生的不同学习风格呢?具体该采取什么样的教学策略呢?下面将就笔者的实施经历与信息技术一节完整的课堂教学环节, 即导入环节、任务环节及评价环节三个部分进行阐述。

(一) 导导入入环环节节重重在在激激发发学学生生学学习习兴兴趣趣, 引发学习习动动机机, 引导学生进入学习状态

针对不同的教学内容和不同的教学对象, 导入的方法灵活多样, 由于不同学习风格的学生对信息的感知和信息加工的方式都有所偏好, 但对于初中生来说, 根据调查结果发现, 大部分学生具有抽象概况感知方式的学生所占比例明显高于具体经验感知方式学生的所占比例;在信息加工维度上具有主动实践加工方式的学生所占比例明显高于具有沉思观察加工方式学生的所占比例。同时, 也说明了学习者倾向于积极主动实践这种信息加工方式。因此, 在这一环节, 可以采用言语、图片、录音、游戏等多种方式呈现, 尝试用不同的直观形象的方式导入新知识。

值得注意的是, 设计导入时要注重寓教于乐, 选择的内容和方式要有情趣性, 要有新意, 能够引人入胜, 让学生产生探究的欲望和认知的兴趣。同时, 选取的材料必须紧密配合教学内容和教学目标, 不可只顾“花哨”而背离了教学任务。例如:在七年级《信息技术》上册第三单元《制作封面》这一节课时, 首先通过“选书活动”启发学生理解封面的重要性, 引出课题封面设计。然后顺理成章地呈现不同的封面引导学生分析封面的组成要素, 接着以分组的形式进行逐个知识点的闯关, 逐级突破, 从而完成教学任务。

(二) 任任务务环环节节教教师师需需尽尽可可能能地地采采用用分分组组, 分层设计任务

新课标提倡分组教学、分层教学。但是, 通常在课堂的分层教学中往往只考虑知识内容的分层, 而忽略了不同基础学生的分层, 更没有注意到学生信息感知和信息加工方式的不同。为此, 教师必须针对不同学习风格的学生进行适当的分组, 针对不同的小组采取不同的课堂教学对策。例如:在讲TCP/IP协议的时候, 可以通过两个非常直观的Flash小动画将电脑通信与寄包裹进行比较, 让学生很容易理解“电脑通信到底是什么回事”。又通过小测试的形式让学生理解TCP/IP协议, 最后再通过小组自主合作探讨完成如何安装TCP/IP协议, 并启发学生思考“为什么电脑要安装这个协议”等。同时, 要附带相关学习反馈, 包括让学生思考的, 也有让学生动手实践的, 让其在实践中体会知识的灵活运用的意义, 让学生有所成就感。例如:学生可以亲自查看自己电脑的IP地址;课堂中还穿插了小游戏让学生体验域名和IP地址哪种形式更容易识记;最后, 通过设置域名服务器打开教师设计给学生的惊喜网站, 在知识讲解中要照顾到不同学习风格的学生。有让学生体验学习, 开阔思路的导入;也有让学生细心观察, 多维度多角度思考的问题;更有强调“从做中学”, 让学习者采取具体方法解决安装的问题, 让学生客观、逻辑地分析问题。

学习风格具有多维性, 教师对每一类型学习风格的学生都要平等对待。对于学习水平比较差的学生, 不能仅仅只停留在对知识点的掌握, 而是要多方面地去帮助, 教师要认真分析这种结果产生的原因, 是学生真的没有能力、不认真, 还是没有兴趣, 又或是学习方式和教学方式不匹配呢?同时, 应该努力的去创造条件使学习有困难的学生能有更多的机会参与学习。

(三) 在评价环节教师要关注学生学习风格差异的过程性评价

教师在教学评价过程中应充分关注和尊重学生的不同学习风格, 注重发挥他们的优势, 弥补自己学习风格中存在的不足, 在评价过程中要注重形成性评价, 而不是结果性评价。评价方面要多维, 不能仅仅停留在对学生成绩的评价, 应更加关注学生学习的情感态度、学习方式等。通过评价, 帮助他们树立自信、正确的自我认识以及认识自己的学习风格。

1.评价内容与方式有助于学生优化自己的学习风格

在评价方式上要重视多角度的评价, 评价应以鼓励学生认识自己学习风格的优势和不足为主。例如:对于深思观察型的学生来说, 应通过肯定的评价鼓励他们积极主动的实践, 然后通过实践发现问题、分析问题, 从而解决问题。评价的形式可以包括他评、互评、自评等形式, 要把对学生知识、能力和素质的评价统一起来, 评价形式应灵活多样, 主要是通过评价能够进一步优化学生的学习风格, 全面推进学生综合素质的发展, 使各类学习风格的学生都能取长补短, 通力合作。

2.评价的目的是为教师更好地实施因材施教策略

在课堂教学中, 教师尤其要特别注意给那些与自己教学风格不匹配的学生多一些鼓励, 对他们在课堂学习中的一些不适多一些帮助和理解, 通过评价去激发学生主动弥补自己学习风格中劣势一面的积极性。由于每个学生的学习风格不同, 因此, 教师的评价也不能千篇一律, 应根据不同的学习风格设定不同的评价标准。

例如:在七年级《信息技术》上册《图片的处理》一节中, 通过充分利用评价激发学生的潜能, 让学生精益求精, 从而完成本节知识点的学习。图片处理环节经过三次评价进一步对图片进行修改完善。小组之间取长补短, 互相学习。通过组内评价、组间评价、师生评价等步骤逐渐完成作品, 进一步激发学生的潜能。

三、结束语

教师可以根据学生不同的学习风格采取相对应的教学策略, 从而促进学生更好地掌握信息技术的基本知识和基本技能。当然, 本文提到的一些教学策略还要受教学内容、教学条件的影响。一些教学方法还不够完善, 尚且存在一些问题。但是, 本研究的意义在于呼吁教师能够在教学过程中有意识地根据学生不同的学习风格采取相应的教学策略;在教学设计里面能够体现出对学生不同学习风格的关注;在教学行为中能够明显地让学生感受到教师对他们学习风格的尊重。作为肩负着育人责任的教师更应该努力创造出不同的教学策略以适应不同学习风格的学生, 以利于学生发挥自己的优势, 从而最大限度地培养学生的学习能力, 提高学生的学习水平。

总之, 在我国以“大班教学”为主的今天, 要真正地实现关注不同学生的信息技术学习风格差异的课堂教学, 对教师也是前所未有的挑战, 它要求教师必须更加精心地设计自己的教学设计, 更加留心地观察学生的情感、态度、价值观。因此, 在课堂教学设计中, 教师要尽其专业能力、意志、品德, 精心为不同学习风格的学生设计相关任务。重要的是, 教师要知道并能正确看待学生不同的学习风格差异, 并充分利用这些学习风格的优势, 让每个学生都能够展现自己。

“面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 促进有差异的发展, 获得有差异的成功”。随着学习风格这一研究课题的深入, 相信“关注学生学习风格差异的信息技术教学”将由口号式的呼唤变成生动的教学实践。

摘要：通过对我校7 (4) 班学生“学习风格与信息技术学习成效关系”的调查分析结果发现:学生不同的信息技术学习风格在一定程度上影响着其学习成效。因此, 笔者认为, 如果在教学过程中能根据不同学生的学习风格采取不同的教学策略, 更能够促进学生的学习兴趣和学习成效, 从而提高学生的基本信息素养。基于这个假设, 本文把关注学生不同的信息技术学习风格差异理念贯串到了课堂教学的全过程, 并落实到了具体的教学行为中, 真正做到因材施教。希望通过倡导信息技术教师在教学过程中针对不同的学生的学习风格采取相应的教学策略, 能够让课堂教学变得更为高效。

关键词：学习风格,信息技术教学,信息技术学习

参考文献

[1]Kolb, D.Experiential L earning[M].NJ:Prentice Hall, 1984.

[2]严加平, 夏惠贤.基于经验学习的学习风格研究述评[J].教育科学, 2006, (1) :45-48.

[3]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师范大学学报 (社会科学版) , 1994, (3) .

[4]Claxton and Ralston.学习风格对教学和管理的影响[M].美国高等教育协会, 1979.

[5]邹艳春.认知风格影响学生学业成就的心理学分析[J].教育评论, 2002, (1) .

12.中学语文教学虚实相生的艺术 篇十二

一切文学皆人学，着力于对人文的挖掘和探讨，而 语文教学更是一门博大精深的艺术,教师要掌握其规律,抓住其特征,调整其思路,把握其法则,更新其观念,使师生双方活动更加和谐、自然。新课程标准提出的人文性、工具性，使语文教法的研讨精彩纷呈，百花齐放。除弊更新，用教材教，课堂上实实在在的导，实实在在的讲，实实在在的练，这才是语文教学的根本，这才能体现课堂教学中知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观的三个维度目标的要求。笔者依据自己的教学实践，谨提出“语文教学的四实四虚”。

何谓“实”？实：是语文教学的根本，课堂上的轴心，新课程标准的出发点及归宿，完成教学任务的主要途径，是综合性、整体性的体现。

一、传授基础知识要牢实

1.字、音、义是语文基础的基础：口头语、作文、欣赏无所不涉及，而中考、高考也均要作为考查要求，教学中通过查字典、朗读、作业，随意性记忆加以把握。

2.文学常识也是文章内容理解重要一环，读名篇，讲故事，述背景，融课文，轻松记住作家、作品、风格特色。如：欧亨利的《警察与赞美诗》，就联想到四大短篇小说家泰戈尔、莫泊桑、契诃夫。《宝玉挨打》节选《红楼梦》，推及四大古典小说。

3.文言文知识理解，如：四种句式，通假字，准确翻译。

4.修辞常见比喻、排比、夸张、对偶不可忽视。这些基础，通过多角度、多方位、多形式的训练，以语境为土壤，以经验为先导，以判断为切入口，加以巩固、夯实，扫清语文教学中的基本障碍，切不可列于形式，走过场，停于表面，要让学生构成扎实的知识基础，成为语文素养延伸的起点。

二、把握教材体系要务实

中学语文课程都有一套严密、科学、容量大、范畴广的教材体系，反映了一个或几个阶段的知识编排，包含着由浅入深，由点到面，由碎块到整合，由感性到理性的发展过程。教师不能走马观花，囫囵吞枣，匆匆扫一眼大纲，看看教材说明，待到教哪一册，教案就务到哪一册，无心顾及前后衔接，使知识悬在半空中，成为一个“够不着吃的苹果”，那样学生接受的东西就显得脱节而零乱，不能融会贯通，发散延伸，前呼后应。落入了各自为阵，孤立、片面、静止的小圈子教学、封闭式教学。如：诗歌的教学，初中教学要求是：分析、揣摩、诵读。高中阶段，则是要求进行再创造，将诗“泡”出来，挖掘内涵，领略意境，品味语言等，很明显，高中要求更高。再如：阅读理解，整个高中包含着接受阅读——欣赏性阅读————研究性阅读，以期望理解能力、欣赏能力、研究能力逐层递进，这样训练阶段、训练重点才会使教者有个大范围的计划，统筹安排，大而不乱。故教师要深钻课程标准，掌握教学目标，了解各册之间的过渡及重难点要求，各学段中的具体安排，构建一个知识网络。教者才能胸有成竹，有的放矢，环环相扣，井然传承。形成一种大教学的良性循环模式。

三、培养语感要现实。

语感是进入语文殿堂的钥匙，提高语文素养的重要途径之一。是一种较为直接、迅速感受语言的能力。语感的培养要以现实语境为依托。以书面语言为载体，名篇佳作为准则，促使语言思维得到发展，使语言表述更加清晰，层次更加缜密。如：配乐的课文朗读，尤其是普通话运用，显得意味悠长，声情并茂，更具有魅力；中外名篇用词考究，内涵颇深，逻辑缜密，博大精深，令人赏心悦目，收获非浅。

如：作文训练，通过书面与口头结合，日记、周记、读书笔记有意识训练，铸造语言的清晰、流利、纯美，熟记名言、格言，领会其哲理思想，听评书、快板、相声，掌握通俗、真切的口语。教学中联系实际，组织学生收看新闻联播，学习严谨的语言表达，看看轻松的文娱节目，感悟其风趣、幽默、得体的妙语。课前开设三分钟说话训练，题材不限，或庄或谐，古今中外均可畅谈。课外举行辩论、演讲等，建立和谐而严谨的语言环境，促使语言修养潜移默化的提高。总之，语感的培养不能建成空中楼阁，要贴近生活，才会有立竿见影的效果。

四、情感教育要真实。

情感教育是维系师生之间、学生与教材之间、学生与作品主人公之间最好的纽带，是课堂气氛的调节剂，也是培养人格、陶冶情操的有效手段。教师声情并茂，读优美的文字，述感人的场面：文中那柔弱的呼唤，不平的怒斥，激昂的呐喊，忧郁的哭诉，使你或以之悲，或以之乐，或以之敬，或以之恶，浓浓心绪，股股激情，师生与主人公同欢共忧，同惜共叹。以情感的熏陶，美感的潜移，达到忘我之境，铸就爱憎分明、情感丰富的多彩性格，如：鲁迅散文《滕野先生》中，那不平的待遇，麻木的国人，能激起爱国主义情感。李白诗《望天门山》中那磅礴的气势不由对大自然的神奇赞叹不已。余光中诗《乡愁》中仅片言只语，就展示出诗人浓浓的思乡之愁，叫人为之喟然啜泣。散文《小麻雀》中那脆弱的挣扎，让人感悟出生命的内涵。而闻一多的脍炙人口的《最后一次演讲》中，那慷慨的痛斥，使人对志士的凛然气节肃然起敬。当然教师也不能脱离课本，乱抒一通，无病呻吟。仅是夸张的表情只能叫学生感到滑稽和无聊罢了，达不到效果，建立不起与之协调的美感，使情感教育列于形式，成为课堂的装饰罢了。

何谓虚？虚：显示语文教学中的活力，能遵从教育、教学规律为前提，以转变语文学习方式为契机，对教学艺术外延进行扩展，是个性化、特色化的体现。

一、教学过程要体现虚。

教学过程像一帧展开的画卷，层层铺开：由朦胧到清晰，由碎片到整体，隐含着无数点的衔接及过渡，构成动态的波浪式的知识流程，因此教学中不能囿于格式、规矩，缩头缩尾，瞻前顾后，徘徊不前，在摒弃传统的“旧复新巩”的基础上，参照行家理手的教学。如：阅读教学五环节，通读（信息接受），自析（信息放大），制图（信息编码），检测（信息辐射），巩固（信息强化），六环节教学法：诱导激发，自学质疑，释疑答难，教读课文，综合训练，归纳总结。结合个人的教学特色及不同文体，实施不同过程的传授。如：散文可通过读（朗读），导（引导），议（讨论），讲（精讲），品（语言）教学；小说可通过（介绍背景），（概括）情节，（分析）人物，欣赏（片断）教学；诗可通过读（试读），体（体情），悟（意境），读（范读），记（背诵）。也可先做作业，后析课文；也可先背后讲，也可从面到点。故篇篇文章，节节新课，均会有不同的过程，不同的导、演，呈现形散而神不散的态势，使整个过程虚得有章可循，充满生机和动感。

二、教学方法要突出虚。

“教无定法”，教者皆知。一些专家针对语文科目，提出来许多教法。如：和谐教学法，网状教学法，阶梯教学法，协调教学法等各有千秋、各有所重。但作为语文教师的个体，视一法为定则，刻意摹仿、迷信，甚至克隆下来，提问、板书完全照搬，似乎这样方能跟上新的教学形势，才是教学的前沿者，殊不知，这样必然抑制教者个性发挥，不能形成独特风格。优势、特长没入其中，教学循规蹈矩，按部就班，走进死胡同，枯竭了教学源泉，冻结了活跃思维，掐灭了智慧的火花，套住了教改的步子。唯有遵循“教师为先导，学生为主体”原则，诱发积极因素，挖掘情商、智商潜力，以广博的知识，动态的展示，媒体的运用，来使学生在课堂上唱、跳、说、笑、读、练、作、思，乐在其中，学在其中，获在其中，师生互动，生生互动，45分钟高潮迭起，激情不减，美妙绝伦，将知识与能力，情感与意志融入其中体现精湛的教学艺术。如：阅读课、写作课、口语交际课、社会实践课、双语课、讲析课，不同形式，灵活运用；比较式教学，不同文章，体现谋篇布局、确立主旨的相似或不同。自然课文以读书笔记的方法或讨论方式实施教学。当然教学要虚得恰到好处，虚中见旨，不能成为脱缰之马，漫无目的，任意狂奔，那样便是一堂游戏课，吹牛课，小孩子的玩家家了。

三、布置作业要着眼虚。

作业是学习情况真实、有形的信息反馈手段。作业训练、巩固、强化知识，这是每门科的要求，也是学习的重要内容。但作业的布置掌握在老师手中，因此教师要看重这个问题，合理把握，科学实际安排，因人、因班、因重点而异，将此项工作备写在教案之中，决不能随心所欲，或情绪化。一味因作业而作业，要么随便地抄抄写写，要么无痛无痒做几个课外题，要么拔苗助长地题海训练。语文学科可供训练的内容多，如基础知识、文段理解、语言品味、句式分析、想像推理、阅读欣赏、作文训练、社会实践、记忆背诵等，因而决定作业方式多样化：

1.集体讨论作业，鼓励创新，各抒已见，培养发散思维。2.调查报告、游记抒写，提高书面语言表达能力。

3.背诵、欣赏提高记忆能力，培养审美观，生生之间相互布置作业，巩固基础知识，无形的进行多次复习，增强学生兴趣。

完成时间可当堂完成，如背诵、欣赏；可课后完成，如书面作业，可几天完成，如作文（快速作文除外），可一个月完成，如：社会调查；可天天完成，如：日记，每日一诗。

作业评改方式：先练后讲，先讲后练，边讲边练，交叉评改，集体会诊，抽查评改。构建一个完整的、灵活的作业体系，改变布置作业——做作业——改作业的传统流程，改变学生被动接受作业，视之为任务的观念，消除作业恐惧症的心理障碍，提高作业质量，使之对所学知识内容的及时强化、巩固。

四、给予答案要酌情虚。

语文学科的知识内容纷繁复杂，延伸面较多（如：历史、哲学、政治），语境、人文观的差异，思考角度及素养层次的不同，很可能使答案标准不同，评判结果不同，不像理科答案，是A非B，法则可推，定理可用，规律可循，不能模棱、含混。如：分层理意、复句辨别、含义理解、文章主旨、人物分析等。可能各持一说，甚至出乎意料。因此辨别答案不宜框得过死，解释过精。要留给学生想像甄别的空间，允许引章据典，据理力争，见解有别。如：《宋定伯捉鬼》，有人提出：此文主旨在批评那些刁钻、狡猾、自私、忘恩，而不是课文所说的对人以智慧战胜鬼的赞扬。两种观点均有道理，符合情理。这样看来，鼓励学生仁者见仁，智者见智，在答案中挑刺，在解问题中辟蹊径，在辩论中显真理，对培养“三创”精神，实施素质教育，提高教学效果，扩大知识深度，将起积极的影响，使语文教学成为最灵活、最开放的传授。