课题研究的过程与方法

课题研究的过程与方法（精选15篇）

1.课题研究的过程与方法 篇一

工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

张卫涛

担任班主任工作已经一年多了，通过我自己这一年多经历，我觉得如何把工作过程和研究过程有机结合的班级管理办法要因人而定，因学生而定，因环境而定。其实我们刚工作不久，担任班主任的时间也不长，大可以大胆的创新，大胆的试验，把好的方法引入到办理管理中去，通过不断地尝试，改进，才是最好的学习。每一种管理学习方法都很值得我们去学习。

目前我们有这样五种方法，比如：调查研究法、比较研究法、实验研究法、理论研究法和人种志研究法。

就拿调查研究法来说，从性质上看，调查研究是一种描述性研究，是通过对原始材料的观察，有目的、有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验方法，是在搜集科学事实、获取经验材料基础上进行研究。从特点上看，它着重研究的是现实情况，而不是研究过去发生的历史事实。另外，它搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，在这一点上，它区别于实验研究法。调查研究的价值取决于问题选择以及科学的方法和技术的应用，是社会科学中广泛应用的一种基本方法。其实从某种意义上来说，这也是对我们帮助最大的，通过我们平时的细心观察，记录生活中的点点滴滴，把每一次的调查，每一个学生的详细信息记录下来。当我们积累到一定的量时，通过对这些信息的研究，相信我们会有巨大地收获。

又或者说比较研究法，比较研究法并不是仅仅作为一种搜集班级管理信息资料的手段，它不仅需要对资料与事实进行加工整理，而且还要从所比较的现象或问题的相互联系和差异中认识事物，从而探索班级管理的规律。

比较研究法是一个比较实际的方法，通过自己和其他班主任的比较，学生与学生之间的比较，不同的人不同的比较，通过不断地比较，学习他人的有点来改善自己的确定，取长补短。在这个比较的过程中，不断地完善自己的班级管理理念，可以让自己迅速的成长起来，当然也不是别人的有点就一定可以成为自己的优点，要看情况而定，不适合的又比较好的，想办法改进以便可以为己用。

再或者实验研究法，实验研究法是班级管理研究过程中经常采用的一种重要方法。为了实现班级管理的科学化，必须积极开展实验研究，探索班级管理的规律性，验证和检验班级管理的基本原理和假设。无论班级管理的实践工作者还是理论工作者，都应掌握实验研究这一基本的研究方法。

其实我觉得这是我们这些新老师最应该勇于去探索的，作为才参加工作的班主任，要敢于去挑战，挑战自己，挑战某些固有的班级管理模式，探索出一条适合自己的班级管理方法，有些事情你勇敢的去尝试了，哪怕尝试错了，也是一笔不小的财富，不要怕麻烦，不要怕出错，这才能让我们在学习中取得巨大的进步。

其实我觉得如何将工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法有很多，不能说哪一种就是绝对的适合你，也不能说哪一种就绝对的不适合，不能一概而论，当然还有其他的方法我这里没有提到。但是我认为，我们应该把不同的研究方法结合起来，在班级管理工作中不断地应用，不断地尝试，从而为自己制定一种属于自己的班级管理方法，这才是我们班级管理学这门课的目的所在。

当然这只是我个人一点小小的想法，如有说的不对的地方还请各位多指点一二。

2.课题研究的过程与方法 篇二

观察图形,显然是正方形. 联想到有关正方形的性质,可以得证:

同理Rt△AEH≌Rt△DGH≌Rt△CGF,

∴EH=HG=GF=EF.

∴四边形EFGH是正方形.

这一题应用了有一个角是直角的菱形是正方形的定义,如果将正方形ABCD改为平行四边形ABCD,可以得到什么呢?

如图2,E,F,G,H分别是平行四边形ABCD各边的中点,四边形EFGH是怎样的四边形呢?

首先观察 图形,四边形EFGH是平行四边形. 于是我首先画了AC,BD两条辅助线. 利用三角形两条边中点的连线平行第三边,并且等于第三边的一半的道理,EH和GF都平行于BD,并且都等于BD的一半.

∴EH和FG平行并且相等.

所以四边形EFGH是平行四边形.

同样也可以这样证:HG和EF都平行于AC,并且都等于AC的一半.

∴EF和HG平行并且相等.

所以四边形EFGH是平行四边形.

如果将正方形ABCD改为任意四边形ABCD,那么四条边中点的连线组成的四边形又可以得到什么呢?

如图3,E,F,G,H分别是任意四边形ABCD各边的中点,四边形EFGH是怎样的四边形?

同样,画对角线AC,BD,仍然得出四边形EFGH是平行四边形.

因为EH平行并且等于1/2BD,FG平行并且等于1/2BD,∴EH=FG,EH∥FG.

同样HG和EF都平行于AC,并且都等于AC的一半,∴EF=HG,EF∥HG.

用上面两组推理的任一组,即可判定四边形EFGH是平行四边形.

由此可见四边形四条边的中点连线组成的四边形是平行四边形. (正方形是特殊的平行四边形.)

教师点评:学生利用三角形的中位线的性质得出中点四边形与原四边形的关系,由一般到特殊,研究得很透彻.

3.感悟中点四边形的研究方法与过程 篇三

如果是像菱形、矩形、正方形这些特殊的四边形，那连接其各边中点所得的中点四边形是不是也会变得特殊呢？于是，我们画了一个矩形ABCD，顺次连接各边中点得到了四边形EFGH，如图2.观察图形，可见四边形EFGH为菱形. 根据上面的思路，还是连接对角线.若只连接一条明显不能解决这个问题.试试连接两条对角线，谜底解开了.

由矩形的对角线相等可得AC=BD，HE=BD，HG=AC，从而HE=HG，所以EFGH为菱形.

反思解决这个问题的关键时，发现说明平行四边形为菱形可以是邻边相等，从而想到矩形的对角线相等，再利用三角形中位线的性质就可证明.

既然非特殊四边形的中点四边形是一般平行四边形，而矩形的中点四边形是菱形，是特殊得到特殊. 那是否可以反过来说，比如，连接四边形各边中点所得的四边形是菱形，则原四边形一定是矩形呢？

如果仔细研究图2，就会发现是通过证明邻边相等来说明平行四边形是菱形的，也就是只要使原四边形的对角线相等即可. 于是，我们画了一个不规则的但对角线相等的四边形并连接各边中点，确实可得到菱形，也就是说中点四边形为菱形的四边形一定是矩形是错误的. 同时，我们也举出了反例，比如等腰梯形的中点四边形也是菱形.

在这个过程中，我们发现对角线是决定中点四边形的形状的关键，中位线是联系中点四边形的边与原四边形的对角线之间关系的重要桥梁.同时，真命题的逆命题不一定是真命题.

研究了凸四边形的中点四边形，那么凹四边形的情况又如何呢？由于有了凸四边形的研究基础，我们就直接从一般情况入手，首先判定形状. 如图3，同样可以利用三角形中位线的性质得到四边形EFGH是平行四边形.进一步研究发现：当AC=BD时，四边形EFGH是菱形；当AC⊥BD时，四边形EFGH是矩形.

那么，如何说明凹四边形的中点四边形与它的面积关系呢？我们可以用类似于凸四边形的分割法，如图4，取AC的中点O，连接OE、OH.

由三角形中位线的性质，可得△OEH

≌△CFG，因此△CFG可以平移到△OEH，也可得到四边形EFGH的面积是原四边形面积的一半.其实，上述面积的计算方法还有很多，例如把一条对角线做底，再作高计算，也可得到同样的关系.

在研究面积关系的过程中，三角形的中位线所构成的如图5这个基本图形很重要，它为我们提供了线段的相等、平行关系，以及四个全等三角形，为我们整体转化图形的面积提供了基础. 所以说，在数学的学习中，我们还要注重基本图形的提炼和积累，形成一些重要的数学活动经验.

在中点四边形的研究过程中，不仅让我们认识到了对角线是决定中点四边形形状的关键，而且锻炼了我们的思维能力，形成了一些独特的思维方式，也感受到了数学真的很有趣.在解决数学问题时要敢想、敢做，你才会有新的发现，也让我明白了基础知识和经验是数学学习的基础，要注重方法的类比和迁移，但方法要不断创新. 总之，只要认真探索，就一定能勇攀数学高峰.

教师点评：两名小作者确实对中点四边形做了很深入的研究，不仅彻底解决了中点四边形与原四边形的关系，而且学会了联想、模仿、类比等基本的解决问题的方法.作为学生，学习的最高境界是什么？我想用日本著名的数学教育家米山国藏的经典思想来回答：作为知识的数学，出校门后不到一两年，很快就忘掉了.但，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终身.这篇短文未加任何修改，很朴素地反映了两位小作者在研究过程中的收获，他们不仅收获了作为知识的数学，更多的是学会了作为精神、方法和思想的数学.

4.获取信息的过程与方法(教案) 篇四

蓝田县孟村中学

魏毅

一、教学目标：

1、知识与技能：了解信息来源的一般分类，学会根据问题确定信息需求，选择信息来源，掌握信息获取的途径和方法。

2、过程与方法：体验信息获取过程，能分析信息来源的多样性及其原因，能根据实际信息需求（数量、质量、形式、时效等）获取信息，解决日常生活、学习中的实际问题。

3、情感态度价值观：体会学习信息获取方法的价值和意义，自觉关注信息获取的效率，并努力提高自己获取信息的能力。

二、教学重点：

1、知道信息来源的多样性及其实际意义。（信息来源的多样性决定了信息获取方法的多样性。要让学生对信息来源的多样有一个较为全面的认知，并能够明确可从多种信息源获取同一类信息，增加信息的可信度。）

2、根据信息需求选择信息来源，采用适合的方法获取信息。（要求学生根据信息不同来源，理解并能选择获取的信息的相应方法，同时要引导学生使方法具体化成可操作的行动方案。）

三、教学难点 分析信息需求。（说明：学生虽然在生活、学习中经常要分析问题、确定信息需求，但他们可能很少认真关注分析的方法，这需要老师引导其认真归纳、总结。从而养成善于分析问题的良好素养。）

四、教学方法

1、任务驱动，分析归纳。

2、采用自主阅读、交流讨论、合作探究的学习方法。

五、教学课时：1课时

六、教学环境：多媒体教室

七、教学过程： 第一章简要回顾： 1.什么是信息？

2.信息的基本特征：（1）传递性（2）共享性（3）依附性和可处理性（4）价值相对性（5）时效性（6）真伪性

3.信息技术包括：微电子技术,计算机技术,通信技术,传感技术等

4.信息技术的发展历程：语言,文字,造纸印刷术,电信技术,计算机和现代通信 5.信息技术的发展趋势：（1）多元化（2）网络化（3）多媒体化（4）智能化（5）虚拟化

6.信息技术的应用领域：科学计算(计算复杂),数据处理(计算简单),信息管理,办公自动化,人工智能,网络通信,虚拟现实,计算机辅助设计(CAD),计算机辅助教学(CAI)导入：

如何才能有效地获得想要的信息？通过铁人王进喜的案例，让我们了解获取有价值信息的重要性和迫切性，接着ppt展示出获取信息的基本过程：确定信息需求—确定信息来源—采集信息—保存信息

一、确定信息需求

教师利用让学生回忆初中校园来制作电子相册活动，介绍学生如何根据主题，分析问题，确定信息需求的过程：

（1）制订信息需求内容大纲。（2）确定成果目标形式及所需载体类型。（3）列出需求清单。

二、确定信息来源 来源

示例

说明

包括各种纸质媒体、电子媒体、网络媒体等，提供的是人们加工过的信息或转载信息，要考证其出处及权威性

能为你提供所需信息或如何找到所需要信息的人

包括各种自然现象、社会现象及人的各种特征等，可获取没有加工过的信息 媒体 报纸

书刊

广播 电视 音像制品 网络 其他

他人 老师 父母 同学 朋友 专业人士 其他

动物

山河

风雨

表情 行为 化学反应 活动过程 事物现场 其他 事物本身

教师引导学生通过学习教材表2-1提供的资料，了解信息的几种来源。

三、采集信息

1、根据信息的不同来源会有不同的信息采集方法。指导学生阅读教材表2-2给出信息采集的一些方法，了解采集信息的一些方法。

2、采集信息的工具

采集信息的时候你需要用到哪些工具帮助呢？

3、学生阅读教材表2-3，了解不同采集工具的不同用途。讨论需要用到哪些信息采集工具？进一步具体化采集方法，使之成为可操作的行动方案。

四、保存信息

有效获取信息后，就要学会保存信息，采集来的信息往往比较零散杂乱，需要进行分类整理和保存，以便更好的使用这些信息。

（1）、整理信息、分类保存 由于采集到的信息具有各种各样的类型，我们可以利用信息采集卡对收集到的信息进行编号，并按信息内容、信息类型、信息来源对信息进行分类，以方便调阅和使用。

（2）、输入计算机保存

收集并整理好的信息保存到计算机里面可以方便我们进一步处理，也是越来越普遍的保存信息的方法。

文件的管理可以使用操作系统提供的文件夹对不同类型的文件或不同用途的文件分类存储。此外，还可以通过建立数据库对采集的大量同类信息进行有效存储和管理。关于数据库我们将会在第五章有更多的介绍。

五、作业

动手制作电子相册，记录自己最美的初中校园。

六、小结

1.信息获取的基本过程

确定信息需求

确定信息来源 采集信息 保存信息

2.信息的来源:媒体、他人、事物本身

5.产品开发：设计的过程与方法 篇五

每个人，都习惯性的喜欢对任何产品进行评价，每个设计人员也都避免不了别人的否认。

但很多相互都不认可的评论都在激烈的相互辩论，视觉的辩论，交互的辩论，回过头来又到了定位的辩论，一个好的产品需要一个好的团队来设计，需要全方面的沟通与定位。

视觉设计师的直接目标是针对于向用户传达信息和视觉感受，出于感性。

而交互设计的目的是为了设计用户体验的一个流程，出于理性逻辑，而客户是要一个对于他(她)有利的产品，带来价值的东西。

一个产品设计需要一个好的过程，需要有正确的定位和不同的观念相融合的过程。

三条过程带来的启发

1、团队会议

一种多样化的创新团队应该具备不同观念的人，只有多样化的团队才能得出大众化认可的产品。

2、头脑风暴

蠢牛练习法

成功的头脑风暴需要有一种方法，让创意随处可见。

为了让团队创意如泉，开一个创意会议室可能会有所帮助，用蠢牛练习法是这样的：

指导与会者用奶牛勾勒出三种不同的设计想法或产品定位，首先定义一些奶牛的特征(可以生产奶，整天不停的吃，每天早晨都会叫，等等)，

根据这些特征设计一个所需要的产品，或一些创意，可能会发现很多惊奇的想法和创意。但也很可能适得其反，因为这种方法本来就很蠢。

3、可视思考

通过便利贴实现视觉化，让设计师对产品的定位更加明确。

草图作用：草图和图画能在很多方面发挥作用，单纯幼稚的图画只要呈现，就能让信息变得具体和可理解。绘图能够有效的传达信息需求，在人和人交流沟通时，人们对图画反映更强烈，图能传递信息瞬间

视觉化的语法：抓住需求，查看关系。把大家汇集出来的想法文字或图画形式描绘出来，把整个过程最简化的呈现，让大家更加容易捕捉到创意恰到好处的信息，大家也就不至于被太多细节所困扰，直接起到视觉上的指导作用

促进对话沟通，收集参考点：考虑到我们大脑里都会有些假设的想法，让这些想法可视化立即呈现给大家进行参考。

共同的语言：可视画布就是一种公共的视觉化语言，它不仅提供了一个参考点，还把大家的词汇和语法都汇集到了一个焦点上来让对方更加容易理解对方，共同的理解。

探索创意：视觉化的画布模式还提供了演示的机会，用便利贴在墙上展示各种想法和要素。你可以和团队开始讨论如果哪几个创意元素融合又会产生什么。

6.课题研究的过程与方法 篇六

从心理学上讲，写作是主体（Organism）对刺激情境（stimulus）的一系列反应(response)过程。刘勰说“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙?神思》），“情满”、“意溢”即是人（Organism）对“山”、“海”（stimulus）反应(response)的结果。从环境刺激的开始到反应物的诞生，要经历观察与感受、联想与想象、立意与选材、布局与结构、表达与书写、修改与润色的一系列心理、行为过程，这些过程也是写作教学的重要环节。

一、观察与感受

观察是指对外部世界的感知，即用眼睛看、用耳朵听大自然和社会生活中万事万物的形状、色彩、声音及其发展变化过程。感受是指由观察到的外界事物引起的心理活动，包括对外界事物的态度（感情的）和对其本质、意义的认识（思想的）。苏轼诗 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中”（《题西林壁》），前二句是观察，后二句是感受。

指导学生观察与感受，要训练其有意识观察与感受能力，促进其无意识观察与感受能力的发展。前者需要教师确定特定目的，选择特定目标，引导学生身临其境、调查研究、查阅资料，帮助学生分析思考、得出结论；后者指学生逐步形成对外界敏感的习惯，即在平时的日常生活中，随时留心大自然和社会生活的平常而丰富的人、事、景、物和场面，观其形，察其色，辨其味，计其量，注意时间地点，考其来龙去脉，看其发展变化的过程；与此同时，培养思其因，想其果，赏其情，会其意，悟其理，明其趣的习惯与能力。

训练学生有意识观察力要注意指导观察全过程。“一天下午，我们去参观北京市手工业公司实验工厂，粗略地看了景泰蓝的制作过程。”（叶圣陶《景泰蓝的制作》）如此方能写出景泰蓝制作“制胎”、“掐丝”、“点蓝”、“烧蓝”、“打磨”、“镀金”的完整过程。此外，还要指导学生进行全方位观察、追踪观察、细节观察。

发展学生的有意识感受力要注意指导学生纵向感受，引导由事物到事理的思考；指导横向感受，引导由此及彼的思考；指导弥漫性感受，引导由一到多的思考；指导聚焦性感受，引导由多到一的思考。

二、联想与想象

联想是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。联想最容易发生在：（1）时空上接近的事、理之间，例如，“今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”；（2）性质、形态上相似的事、理之间；例如，由荷塘“忽然想起采莲的事情来了”；（3）性质、形态上相反的事、理之间，如“我感到自己的可耻，也感到丑石的伟大”；（4）具有因果关系的事、理之间，如“平民百姓只能穿布衣，以此，‘布衣’就成为平民百姓的代名词了”。想象是人们在已有的知识经验的基础上，在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。按其有无一定的目的性和自觉性分，有无意想象和有意想象两种；按其所形成的形象有无独创性分，有再造性想象和创造性想象两种。

指导学生联想与想象可以指导学生由此及彼，像巴金由“几处平房里射出来几点灯光”想起自己过去迷途中的“灯光”、哈里希岛上的“长夜孤灯”、希洛的“火炬”、拯救友人的“一盏油灯”（《灯》）那样，发展其接近联想或相似联想能力；指导寻找陪衬，像白居易拉出“山歌村笛”衬托琵琶“如听仙乐”（《琵琶行》）那样，以发展其对比联想能力；指导摘果寻因，发展其因果联想能力；指导移花接木，像苏轼“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”（《赤壁怀古》）那样，发展其再造性想象能力。

三、立意与选材

立意就是在写作之前确立其所要表达的中心意思，选材就是在写作之前依据立意选定其主要支撑的材料。

指导学生立意要注意“一”，即删繁取简、忍痛割爱，在一篇文章中只立一个意；要注意“真”，即有什么样的感受立什么样的意，不看别人的脸色立意，不赶时髦、追随大口号立意；要注意“适”，有多少见闻立多大的意，有多大的感受立多大的意。由此过渡到指导学生立意“新”、“尖”、“深”。

根据立意，从适当，即把握材料的质；适中，即把握材料的量；关联，即材料与立意关联、材料之间有内在联系等几个方面指导选材。

四、布局与结构

结构与布局是指在立意与选材的基础上，对全文的内容作出合理的安排，做到胸有成竹。结构偏重于对全篇的策划，布局偏重于对主体的布置。

指导学生布局与结构，从五方面入手。一是指导学生对全文的“意”与“材”的关系作出安排，一般有三种模式可供选择。1.先意后材：开笔出“意”然后以材料演绎之，尽纲举目张之妙，表现在结构上通常为“总―分”式或“总―分―总”式；2.先材后意：先出材料然后以意结之，尽水到渠成之妙，表现在结构上通常为“分―总”式或“引―分―总”式；3.明材暗意：只演绎材料，把要表达的立意隐含在材料的演绎之中，尽含蓄慰藉之妙，在结构上可以采用上述的任何一种形式。二是指导定详略。引导学生鉴别所选的材料的功能、价值差异，避免平均着墨。三是指导系统权衡，和谐统一。引导学生做到有呼有应、前后细节没有矛盾。四是指导安排好主体的层次。或为并列式，或为递进式，或为承接式，或为对比式。五是指导确定主题句及其位置。引导学生确定材料的次序和详略，确定过渡词句，确定前后呼应的词句。

五、表达与书写

表达与书写指运用书面语言，物化上述心理过程的成果，要求书写正确、清晰，用词丰富得体，造句完整、通顺、流畅、生动，使用标点符号正确。

指导学生的表达与书写具体落脚在指导遣词造句上。就立意明确而言，指导学生写好主题句、总结句；就结构清晰而言，指导写好领起句、过渡句；就描摹物态穷形尽相而言，指导写好修辞句，把句子写得生动饱满。造句是写作的创造性活动的体现，指导造句可以从范例的分析入手。例如，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”这个句子，陈述的是个简单事实，但作者写得异常慎重，层层修饰，使“荷塘上面是叶子”这个句子变得非常饱满；“她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里”是一串优美的句子，用“沉迷”，用“陶醉”，选词精当；用排比，用比喻，奔放有力。表现出路瓦栽夫人的内心世界“欢乐”的顶峰，成为乐极生悲的前奏。这些分析可以帮助学生模仿和创造。

六、修改与润色

修改润色指对初稿进行加工的过程。指导学生修改在操作层面是引导学生增、换、删。

增加细节：立意还没有得到十分的突出，增加一、二个细节以强化之；增加句子：有些细节、意思，尤其是关键部分表达欠饱满，增加一句或多句使其丰满起来；增加词语：有些句子干瘪，修改时在中间增加一个或多个词语，作为修饰或补充，使其丰满起来；增加标点：初稿在必要打标点符号的地方未打标点符号，修改时加上。

换题目：初稿的题目不当，不新，不巧，换之；换细节：选材有失当之处，修改时更换失当的材料；换句子：初稿句子不当，不美，修改时换一种说法；换词语：初稿有的词语用得不当，不巧，修改时换成当的、巧的；换标点：初稿标点符号运用不当，修改时换一个。

删，也以是否有利于突出立意为标准，删去不必要的细节、句子、词语、标点符号。

7.课题研究的过程与方法 篇七

经过多年努力,宝山钢铁股份有限公司已在各主要工序建立了生产过程计算机控制系统。工序进行生产时,作业过程中相关数据首先收集到过程控制主机中,然后经过内部程序处理按照工艺要求的格式传送至各车间计算机终端画面上,操作工即可根据画面显示数据进行实际操作。随着现场自动化水平的提高,特别是数学模型技术的进步,传统的以人工经验为主的生产方式也逐步向计算机全自动控制模式转变,操作工越来越依赖计算机画面提供的过程数据作为操作参考[1]。近年来,宝钢吨钢年产量正处于拉式上升阶段,各主要工序生产潜力正逐步被挖掘,现场作业节奏也随之加快,这也对各类计算机控制系统提供过程数据的实时性提出了更高的要求。

以宝钢为代表的早期炼钢过程控制系统中广泛采用画面定周期刷新方法,其主体思想是每幅画面根据现场实时性要求设置不同的刷新周期,当系统时钟运行到周期节点时画面进行一次刷新。这种模式虽然简单易行但是存在诸多不足,最为突出的是周期最佳值难以确定。如果周期设置过长,则画面数据延时性高,这时若在周期内画面后台数据已更新,而系统时钟未到刷新周期,画面不会重新载入数据,现场操作工只能采取点击画面刷新按钮或者重新载入画面的方式来获取最新生产数据。如果周期设置过短,则系统运行负荷高,在大多数时间内,系统要重复进行多次无意义的刷新,而且操作工在画面输入数据时,会因过度刷新导致数据被频繁清空。为了弥补定周期刷新方法的缺陷,2006～2008年,在宝钢二炼钢转炉过程机改造期间,我们根据转炉炼钢生产特点并结合计算机软件知识,成功开发了基于事件驱动的实时刷新技术。区别于以往的定周期模式,实时刷新使得画面不必等待时钟周期,而是仅当重要生产事件发生时才进行主动刷新。

1 开发环境及运行结构

1.1 开发环境

基于事件驱动的实时刷新技术以宝钢二炼钢转炉过程控制计算机系统为开发和运行环境 ,以上海宝信软件股份有限公司提供的Plature99中间件为开发平台,所有画面以及应用程序都要求在Plature99现有框架下进行开发。Plature99不直接提供实时刷新接口,但配有最基本的画面刷新函数。本文探讨的实时性刷新技术是以Plature99为基础进行二次开发,在开发过程中用到了Plature99关于画面刷新的基本函数。表1给出了本方法采用的一些主要函数的使用说明。

1.2 运行结构

二炼钢转炉过程控制系统采用C/S架构,1台服务器负责与15台现场终端进行数据交换。控制系统架构采用数据与应用相分离的模式,数据层在服务器,应用层在终端。在服务器和终端分别安装Plature99通信进程CSrouter,负责两者之间的数据交互。当操作工在终端上操作画面时,画面将查询、刷新、设定等应用请求传送至终端CSrouter,在增加终端编号后,终端CSrouter将应用请求转发至服务器端CSrouter;服务器接收到请求后,根据画面编号启动相应的后台进程,在完成数据收集后,服务器通过两层CSrouter再将结果数据反馈至终端画面。终端画面只负责受理应用请求和显示数据,而每幅画面对应的后台控制进程运行在服务器端。若一幅画面在不同终端同时显示,则后台服务器只产生一个进程来控制这些同类画面。从本质上而言,二炼钢转炉过程控制系统C/S架构属于弱客户端模式,因此,实时性刷新技术只能在服务器端围绕画面后台进程展开。系统内除画面进程以外的其他进程可通过消息函数cssnotifychange向画面进程发送请求。图1为二炼钢转炉过程控制系统画面运行结构。

2 实时刷新的实现

2.1 定义刷新事件

实时性刷新以由事件驱动为基础,只有当系统内需要刷新的各类事件发生时,画面才进行刷新,因此从根本上避免了无效刷新。转炉系统内刷新事件主要有:下级现场电气仪表检测数据上传(如:钢水温度、氧气流量等)、上级生产管理指令下发、同级系统传送电文以及人工输入。事件发生时,事件对应的各类进程在完成工艺处理后,系统内相关数据文件也随之更新,因此表征文件内容的终端画面也应当实时刷新。

2.2 定义刷新组信息表

目前二炼钢转炉系统内共有73幅画面,其中一部分画面不需要实时性刷新,例如参数维护、文件读写等;剩余需要刷新的画面可能对应多个驱动事件,一个事件也可能同时驱动多个画面刷新,因此在画面与事件之间可能存在多对多的对应关系。为了在计算机内准确表示画面与事件之间的对应关系,在开发中提出了刷新组的概念。刷新组以事件为基础,将事件同时触发的若干画面定义成一个组。二炼钢转炉系统刷新组、画面名称、驱动事件三者之间的对应关系参见表2。

2.3 定义终端画面信息表

在刷新之前,应当首先判别待刷新画面是否在终端显示,若未显示,则可取消本次刷新;若在显示,则可根据画面键字分别处理。同一幅画面可能在不同终端以不同键字显示。例如炉前车间和合金车间可能同时操作转炉实绩画面,然而两者画面键字却不同,炉前车间操作钢号为A的转炉实绩,而合金车间操作钢号为B的转炉实绩。当要求刷新钢号A的转炉实绩画面时,炉前车间应该刷新,而合金车间应当保持不变。总之,当待刷新画面在终端显示时,若画面键字与刷新键字相等,则启动刷新,若不等,则取消本次刷新。为了实现以键字为主的刷新目的,在处理刷新之前系统应当知晓每个终端显示画面的详细信息,包括画面编号以及画面键字。因此,转炉服务器开辟了一个二维数据表,专门记录终端画面最新信息。数据表具体格式参见图2。

Plature99规定每幅画面最多可定义4个键字,因此信息表中为每幅画面预留了4个键字空间。图中显示的强制标志将在后续章节中讲述。

为了保证刷新的实时性,信息表应当准确及时地反映现场终端画面实际使用情况。在实际应用中,当操作工打开新画面或者修改原画面键字时,画面后台进程将画面所在终端编号、画面名称、键字同步写入到信息表中,覆盖原有记录。

2.4 选择事件驱动刷新模式

事件发生时,准备刷新的进程RP在刷新组定义表中查询事件名对应的刷新组号,然后根据应用需求确定是否要传入刷新键字。键字可以为空,这表示不带键字刷新模式。确定好组号以及键字后,RP将其组合成刷新信息RI并传入到刷新处理进程BP内。接收到RI后,BP首先根据组号在刷新组定义表中依次读取组内所有画面编号,再依次判别画面编号是否在终端画面信息表中存在相应记录。若在终端信息表中存在记录,表示需要进行刷新,此刻应汇总画面在信息表中对应的键字信息。一幅画面可能在不同的终端以不同键字显示,相同的键字归并为一组,不同的键字独立成组,汇总画面对应的所有键字组。BP在完成上述准备性任务后,根据RI中键字是否为空再按照不带键字和带键字两种模式分别进行后续处理。因此,是否进行带键字刷新是针对RP而言,在启动BP前,若RI中外部键字不为空,则表示带键字刷新,否则表示不带键字刷新。

(1)不带键字刷新。

这种模式要求刷新组内所有正在显示的画面,它采用类似于广播通知的方式刷新所有终端上正在显示的且与待刷新画面编号相吻合的画面。在刷新时,仅仅以画面自己显示的键字为基准。在汇总画面键字组后,系统依次读取组内键字并将键字通过cssnotifychange函数发送至画面进程启动刷新。例如当转炉系统接收到最新出钢计划时,终端当前显示画面凡是与出钢计划有关的,均要以各自键字为基准进行刷新,此时应当采用不带键字刷新模式。

(2)带键字刷新。

带键字刷新是一种双重针对性刷新模式,除了需要画面号吻合以外,还要求RP事先输入外部刷新键字。若画面键字汇总信息中存在与外部键字相等的记录,则将外部键字发送至画面进程启动刷新,键字不相等则不发送刷新请求。带键字刷新主要实现了按照指定键字刷新指定画面的功能。例如当转炉动态模型计算完成时,只需要刷新与计算炉次钢号相同的转炉实绩画面,而其他转炉实绩画面保持原有数据不变,此时应当采用带键字刷新模式。

上述两种键字刷新模式分别适用于不同的应用环境,两者之间作用互补,不可或缺。两者区别仅在于是否要求外部输入键字,不带键字模式以刷新组内画面自我键字为依据发送刷新请求,带键字模式则需要外部输入键字,只有画面键字组中存在与外部输入键字相同时才发送刷新请求。

2.5 画面响应刷新

前面主要讨论了当事件发生时如何通过先期处理将筛选后的刷新请求发送到指定的画面进程内部,事件刷新技术的最后环节是画面进程内部如何处理刷新请求。一幅画面不论在几个终端同时显示,服务器只产生一个后台进程,因此在进程内部同样存在键字匹配问题。而进程内键字匹配属于平台核心功能范畴,无法在外围进行,只能依赖Plature99实施。当画面进程接收到外部进程通过cssnotifychange函数传入的刷新请求键字时,Plature99逐个比较进程对应的所有画面键字与刷新请求键字,两者相同的画面开始刷新,否则保持不变。实现键字比较的关键前提是画面进程在启动时必须将画面键字信息通过csssavekey函数写入Plature99内部控制文件中,而函数调用可以在外围程序实施。Plature99正是通过内部控制文件判别哪些终端画面需要刷新,哪些画面数据保持不变。最后,若进程内键字匹配成功,进程则根据键字重新从文件读入数据,然后反馈到画面,从而实现数据刷新。

2.6 强制显示

强制显示是实时刷新中的一类特殊情形,主要是为了在特定事件发生时将特定画面强制显示在特定终端的最前端。如吹炼开始前,“转炉动态模型计算”画面应将计算结果反馈给操作工,以指导后续的吹炼操作。这时计算相关画面必须自动显示在炉前终端的最前端,这里就需要强制显示。

借助终端信息表和Plature99提供的csssetcrtno函数,可实现在特定终端显示特定画面。强制显示之前首先要求启动刷新主进程,输入特定终端号、特定画面号以及画面键字,处理强制刷新的刷新进程,再根据终端号将终端画面信息表中对应的记录强制标志修改为“1”,然后通过cssnotifychange函数将刷新键字发送至特定画面对应的进程。画面进程接收到刷新请求后,扫描终端画面信息表,查询强制标志为“1”且与画面名称相同的记录,取出记录中终端号并调用csssetcrtno函数指定的显示终端,最后修改强制标志为“0”,至此,就实现了在特定终端显示特定画面。强制显示后,终端最前端显示画面已经更换,此刻画面后台进程将画面信息同步写入到终端画面信息表中,便于响应下次刷新。

3 结束语

生产过程数据的延时显示不但影响作业效率,而且增加操作工操作负担,因此承担数据显示任务的计算机系统应当竭力提高数据的实时性。基于事件驱动的实时刷新技术应宝钢现场需求而产生,充分运用宝钢二炼钢转炉系统现有条件,在第3方软件平台上成功地实施了二次开发。相对于传统的周期刷新模式,事件驱动的实时刷新是一次技术飞跃,事件驱动减少了刷新频率,实时刷新提高了数据的有效性。

本方法在宝钢二炼钢转炉过程控制系统上从2008年使用至今,没有发生任何现场数据延时故障,在完成了数据实时性刷新任务的同时也极大降低了系统负荷。此外,本方法还成功移植到2010年实施的宝钢二炼钢铁水预处理L2改造项目中。

摘要：为了提高过程控制计算机画面显示数据的实时性以及减小系统负荷,结合宝山钢铁股份有限公司二炼钢转炉过程机改造项目,讨论了基于事件驱动的画面实时刷新方法。在分析了该方法的开发和运行环境后,通过刷新组描绘了事件与画面之间的对应关系,通过终端信息表叙述了获取现场终端画面最新信息的方法以及两种互补的键字刷新模式,最后给出了强制显示的实施细节。本方法首先在宝钢二炼钢转炉过程机系统中采用,取得了良好的使用效果,2010年又成功移植到宝钢二炼钢铁水预处理过程机系统中。

8.学校制度建设的过程与方法 篇八

“现代学校制度”的基本内容就是要实行校本管理，“现代学校制度”这个概念可以理解为“一个顺应时代发展的好的关于学校的规则体系”。从这一角度来看，“现代学校制度”的建设是指学校根据教育规律和教育目的以及自身所处的实际状况，设置校本管理制度。学校制度的建设要以现代教育观为指导，能够促进学生的充分、全面、终身的发展，能够引导学校致力于研究教师的教和学生的学，能够引导学校持续地提高效能。这种学校制度建设的价值取向在于：通过制度建设而实现学校内在精神的更新和整体发展，从而促进人的成长。

二、学校制度建设是校本发展需要的

目前，每所学校都在谋求发展，精心设计自己学校的发展规划。学校的发展规划是每所学校针对自己的现状，在反思、研究的基礎上，预设自己的发展目标和工作规划。为推动发展规划的实现，所有的学校都在策划和运用各自具体的学校管理策略。从这个微观的意义上来说，学校内部的管理制度，是学校教育改革的重要保障力量，它不但具有规范学校教育行为的价值，而且是推动学校发展的力量。学校制度建设必然是每所学校求得自身发展的需求。

人民北路小学在发展原有消防安全教育特色，发扬依法治校、民主管理、科研促教、活动体验教育传统优势的基础上，确定学校的培养目标为：学生通过课堂学科学习活动、班级自我教育活动、校园健康文体活动、少先队体验活动、社会综合实践活动，认识生命的价值和学习的意义；在学习掌握自理、自学、自护、自强的本领中，培养尊重生命、热爱生活的情感。学校今后的发展目标为：以现代素质教育理念为先导，努力打造凸现生命教育特色的健康文明和谐学校文化，把学校办成以培养学生正确生命观促进其生命人格健全发展为特征的，师生热爱、家长放心、社会满意的义务教育规范化学校。为达成目标，我们必须确立“为每一位学生成长服务，为每一位教师发展服务”的管理理念，确立“尊重和珍爱儿童生命，在于理解儿童为儿童健康成长服务；尊重和珍爱自己的专业生命，在于追求教书育人的生命价值——不断学习研究不断提升专业本领”的教育理念，确立“为学生生命健康成长服务”“以学定教，教学相长”“因材施教，促进全体”的教学理念，完善促进师生自我发展的管理机制，打造凸现生命教育特色的健康文明和谐的学校文化。这是我们学校发展的必然选择。

三、学校制度建设的过程是动态生成的

学校可以预设发展规划，但其制度建设的过程是开放的，是一个动态生成的过程，而非预设的过程。学校在制度建设过程中要密切关注学校自身发展的实际，判断改革实践中所出现的各种资源的价值，充分把握不断生成的资源，来不断改造和发展学校本身的制度。

人民北路小学对照发展目标，依据教师目前专业现状，为切实解决教学过程中的实际问题，完善原来包括：教学目标管理制度、科级组集体教研制度、行政教师听课制度、教学过程检查制度、辅导后进生制度、教育教学奖励制度等六大制度；为促进教师专业自我发展，更新原来以“理论学习——继续教育——基本功训练——展示活动”为主要模式的教师培训为以构建“行动——反思——交流提升——再行动”学习研究共同体为主的培训模式，这充分体现了学校制度建设动态生成的过程。

四、学校制度建设的内容与方法是能促进人发展的

现代学校发展的本质价值在于，满足每一个人自主而和谐发展需要的过程中促进社会和谐发展。而学校的运行、学校教育的发展，始终是人参与其中的，人是有灵性的、有精神的、有体验能力和需要的。学校制度建设的具体思路既然是建立和开放利于人主动发展的空间，那么它的具体内容与方法，也必然要尊重人之本性，把人当人看，而且是能促进人发展的。

人民北路小学追求促进师生生命和谐发展的教育价值，尝试采用“目标激励”“自我约定约束”等人性化的方法，建设和完善“以人为本促人发展”的制度内容。如：（１）建立校级班级家长委员会定期交流讨论学校发展规划反馈学校办学建议的制度；（２）以关注学生进步为重点完善期末教师教学奖励制度；（３）建设以关注教师解决专业发展实际问题为主题的团队学习制度；（４）建立定期反思教学效果设计个人教学思路与专业发展目标的制度；（５）建立教师开发校本活动课程的制度；（６）学校与家庭、社会共同开发师生和家长信息互动网络平台制度等。

9.课题研究的过程与方法 篇九

主讲人：孙向军

[关键词]过程与方法，设计，理解认识

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]04570014-03 这次课程改革的突出特点之一是把“过程与方法”作为课程目标明确提出。按照新课程理念，“过程与方法”不仅是中学历史教与学双方的手段，更是教与学，特别是学生学习的重要目标之一。对这一目标的设置和理解认识，存在一些争议，目前，可能会影响和制约新课程若干新理念的贯彻与落实。

近年来，笔者有机会参加了几次新课程下的中学教师说课、授课竞赛和观摩，并拜读了一些教师的新课程教学设计。在这些教学设计中，对“过程与方法”目标的理解和设计，角度各异、提法不一，存在诸多倾向。现将所听、所见几种理解设计问题筛选归类，扼要分析如下，供同仁思考。

一、以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。

这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向，按照新课程理念，教学目标是课程对学生学习结果的期望与预设，其实施的主体是学生而不是教师。然而，在目前的新课程教学中，教师对这个问题的理解与认识仍然存在着问题。即对教学目标设计的行为主体与指向含混不清，或理解为纯粹的教师行为．或在教师行为与学生行为之间游移徘徊。表现在“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与教学方法等等。表面上看，似乎只是一个角度和表述的问题，其实质还是反映了教学理念问题。

案例1：明清时期的对外关系”高三旧课程的新设计）一课的“过程与方法”目标：采用问题教学法，辅之以多媒体课件，并注重学法的指导。”这个设计，显然纯属教师“教法”的设计，基本没考虑“明清时期外交关系”主要内容的教学过程设计安排，未考虑怎样让学生体验、感知、学习，更未考虑引导学生运用什么方法来学习、体验和感知。

案例2：新中国初期的外交建树“过程与方法”目标是：本课以启发学生活动为主，辅之以讲授法。主要包括四个环节：①提供历史资料、营造历史情境；②学生阅读、欣赏、理解；③学生活动、再现历史；④学生感悟、教师评价。各环节均以学主为主，在教学中培养学生的历史思维。这个设计主要也是在考虑老师如“何教”，“启发为主，辅之以讲授法”，明确地设计了教师的“教法”；后面的“四个环节”，似乎设计出了教师教与学生学的过程思路，但学生的学习“方法”是什么？看不出来。后的“均以学生为主”是“过程”的特点，还是什么？不明确。“培养学生的历史思维”，用什么内容？训练什么方法？培养哪类“历史思维”？都显得空泛，不得要领。

二、以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）

能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。新课程下的历史学科的“能力”（合学科技能），如历史观察能力与历史想象能力、搜集信息与处理信息的能力、理解问题与分析问题的能力、批判推理与创新的思维能力、综合与应用能力等。

方法，泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等，在认知心理学上的方法有广义和狭义两种理解。广义的方法是指在学习过程中，为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、途径以及学习所应遵循的一些操作性原则、环节。狭义的方法是指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等。

通过具体的方法，可以训练、培养、形成一定的能力。两者在某些方面有相关之处，但并非等同的，不能简单混为一体。

案例1：七年级“汉通西域和丝绸之路”的“过程与方法”目标是：通“过对张骞两次出使西域作用的分析，培养学生总结分析历史问题的能力；通过丝绸之路的教学（教的角度），培养学生读图、识图的能力；通过对丝绸之路影响的分析，培养学生综合分析问题的能力。”显然，这也是从教师教的角度设计“过程与方法”，“三个通过”“三个培养”，都是指的老师。假如“三个通过”是教与学的“过程”设计，那么“三个培养”（“培养”的行为主体是教师，应该表述为学生为主体的“学会”之类为好），应该是学生学习的“方法”，而不应是能力，当然最好能进一步明确是什么样的读图识图方法、怎样的具体的分析问题的“方法”。

案例2：初中“大变革时代”的“过程与方法”设计为：“引导学生分析商鞅变法的背景及其作用，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史观察历史事件的能力；利用都江堰模型，培养学生观察能力；引导学生评价李冰、商鞅，培养学生运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力。”这个设计主要是要通过商鞅变法、都江堰工程等重要史实的教学过程，引导培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析和评价历史事件、历史人物，引用“两个主义”的理论引导训练学生相应的学习观察历史事物的方法，虽然显得过大些，但设计还算贴谱，然而，这里应该表述为“方法”，而不是“能力”。

在一般的课时教学目标中，按照三个维度的划分，“能力目标”应该在第一维度中结合重点“知识”学习目标的要求，进行的设计处理，在这里再作设计处理，难免重复。当然笔者所见，有一部分教师的目标设计，有意无意地在第一维度中，只设计“知识目标”没有能力目标”，而在“过程与方法”目标中，又有意无意地添加了“能力”目标。这样设计是否恰当，可以再讨论。但问题是，不能简单地以“能力目标”置换或取代“方法目标”。否则，新课程的“过程与方法”目标要求，就在无意中被阉割和架空了。

三、方法”设计的泛化、笼统化（旧标的无效）

在“方法”目标设计中，有的设计，思考的角度、方法的设计，也还算合适，但是，“方法”不具体，可操作性欠缺，失于笼统、空泛，很难想象其能否落实和实际教学如何。

案例l：某教师在设计历史必修（Ⅲ）专题1“中国传统文化主流思想的演变”中“百家争鸣”的“过程与方法”目标方面设计是：通过本课的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”显然，这个设计在教学实施中，是没有针对性和实际意义的。因为，这只是一种泛泛的学习方法要求，本节课究竟如何落实、如何体现，根本没有涉及。这样的教学目标设计，在实际教学过程中，应属于无效的。另一个设计：“根据自己的探究主题，有侧重地收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，并加以选择和分析，构建论据，提出并阐释自己的见解。”这一设计尽管不够完善，但是它至少在具体性、针对性和可操作性等方面体现的比较好，因而是比较可行的，也容易收到预期的教学效果。

案例2：高二“西方人文主义思想的起源”一 课的“过程与方法”目标设计为：“通过感性认识，积累历史知识，理解历史和现实问题；自主学习，合作探究；历史唯物主义、辩证唯物主义，史论结合，独立思考，合作学习。”这是一个比较典型的空洞设计。前一点，可以理解为是“过程”的思考与设计，后两点应该是“方法”的设计。三点都属

于“放之四海”皆可通用的“过程与方法”。姑且不论其“过程”设计是否贴切，即便将就着成立，也还有一个通过本节课学习“积累”什么重要知识，对什么主要内容“感性认识”，“理解”什么“历史和现实问题”的问题。“自主学习，合作探究” 是新课程对学生学习方式提出的很突出的总体要求，具体在本节课中怎样实施？学生“自主学习”什么内容？“合作探究”哪些问题？都须明确设计安排。“历史唯物主义、辩证唯物主义”“史论结合”也须结合本课内容实际而设计实施。是使用“历史唯物主义”“辩证唯物主义”中的哪一个、或哪几个具体理论观点，分析理解本课中的哪些问题？这都需要具体明确，否则难脱空泛。顺便说说，运用“历史唯物主义”“辩证唯物主义”“史论结合”分析问题的方法要求，既是新课程的方法要求，也是老课程一直强调的。在新课程教学中，积极引导学生理解掌握并能恰当运用之，分析理解重要历史事物、历史问题，是毫无疑义的。但笔者所闻所见，在诸多教学设计上，往往 流于空洞、形式。

四、过程与方法设计上的残缺

曾看到这样的情况：有的设计考虑到了过程，但方法不知所云；有的设计明确了方法及指导方法的思路，但却没有过程，看不出方法是在怎样的教学内容情境下贯彻落实的。笔者所听说课、所看教学设计，漏掉方法的有，更多的是缺失了“过程”，而孤立地思考、设计方法。

案例1：“教师利用信息技术，通过呈现历史材料创设情境，循循善诱，激发学生主动探究；通过阅读、讨论、体验感悟历史。”（强调教；有过程，方法不明确）这个设计，除去教师行为主体的痕迹之外，“过程”设计尚能看出，但在这个过程

中，引导学生主体学习的方法残缺，前一要点基本看不出方法，后一要点的“阅读、讨论、体验”则失去“过程”的依托，“阅读、讨论、体验”的“方法”也有失笼统，缺少针对性。

只有孤立的方法目标，缺漏了必要的、恰当的学习活动的过程设计，方法就失去了依托，也就无法落实，无法变成学生自己的能力。

从心理学意义上考量，“过程与方法”理应贯穿于“知识与能力”培养、“情态价值观”渗透的整体过程中，三者是不应截然分开单独实施的。退一步而言，仅“过程与方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一个，而有意无意地 抛弃，舍掉另一个。

五、求全贪多、缺少选择

考虑课堂教学的时效性和实效性，一节课能围绕主要、重点教学内容，精心设计一两个有针对性的、适用的学习方法，基本就可以了。有的教学内容比较丰富，可能适合多种方法的设计引导，但也应有所选择、择其要者，不能凡适合的，不分轻重缓急，一律拿来设计使用。

案例l：必修I第一单元第2课秦朝中央集权制度的建立“过程与方法”设计为：“创设问题情境，引导学生通过自主探究、合作讨论等方法获取知识；从对‘始皇帝’和‘皇权至上’的学习中，培养学生阅读历史材料并从中获取有效信息的方法；比较郡县制与分封制的不同，掌握比较历史问题的方法；绘制‘中央官制’示意图，学会构建知识体系；讨论‘中央集权制度的影响’，掌握史论结合、论从史出的基本方法。”

这里涉及自主探究合作学习的方法、获取信息与知识的方法、比较分析历史问题的方法、构建知识体系的方法、评价分析历史问题的方法等等。或许这是由于高中新课程开始阶段的课时教学设计，需要指导、训练学生了解和掌握的学习历史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“贪多”“求全”的倾向，也许这属于个例，尚可实施，但在一般的情况下，课时“方法”的思考设计还是以适合、适量为原则，须有所筛选，择其要者，以确保其有效贯彻落实。

10.课题研究的过程与方法 篇十

社会科学研究方法又称马克思主义社会科学研究方法，从这个名称我们可以了解到：社会科学研究方法是建立在马克思主义的世界观和方法论之上的，马克思主义哲学是社会科学研究方法的基础，所以我们运用社会科学研究方法之前，要对马克思主义哲学具有一定的认识，以马克思主义的世界观和方法论去指导我们科学合理的运用社会科学研究方法，其具体如下：

首先，重要的也是根本的是要坚持实践的观点，实践是一切认识的来源与归宿。现实生活中的各种书籍文章都属于认识，都是实践的产物，没有实践，就没有这些文献的存在。我们在利用社会科学研究方法进行论文撰写前，不仅论文的选题要从实践以及各种文献中获得，而且论文的意义也需要有实践意义，使得论文的撰写得以落地，具有一定的现实意义。正如：现在我跟随导师做课题，是关于股权众筹方面的，股权众筹是一个新的产物，国外兴起于2009年，而国内从2011年才有，随着股权众筹的兴起，研究股权众筹的人也越来越多，关于股权众筹方面的文献才得以增加，这都是人类实践过程中才得以形成的，而人们在对股权众筹的实践加以总结后，才能够更好不断完善股权众筹，促进其发展。

其次，要坚持联系与发展的观点，普遍具有客观性、普遍性和多样性，而发展具有永恒性和普遍性。马克思主义认为世界万物都处于不断发展和联系过程中，不能以孤立、静止的观点看问题，在撰写论文过程中我们也不能将我们所描述的对象放在一个孤立的视角加以描写，而是应该搜索各方面的资料，使得自己的认识不断加深，而且论文中的自变量、因变量、中介变量、调节变量也是一种相互联系的过程。正如我在学习研究股权众筹过程中，要不断的关注股权众筹这方面的新闻，把握其最新动态与发展方向，做到心中有数。同时，除了需要阅读股权众筹相关方面地文献外，更需要阅读与众筹有关的文献，比如：私募、风险投资、投融资等，只有将各方面的知识弄懂，你才能够更加得心应手的使用相关知识。

除了以上两点外，还有许多马克思主义的世界观和方法论需要我们注意，比如：要坚持真理是相对的、有条件的，现行的各种文献资料并不是绝对的真理，在以前可能行得通，但是对于现在的社会可能已经行不通了；还有就是坚持两点论和重点论的统一以及坚持主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和矛盾的次要方面的观点，因为我们在撰写论文的过程中，我们不可能面面俱到，要有重点的撰写对象，对这个对象展开论述，才能做到言之有物。

以上是在运用社会科学研究方法前需要我们坚持的马克思主义的部分观点，接下来将对社会科学研究方法加以具体介绍和运用：

社会科学研究方法具体包括三个层次的内容，分别是方法论、研究方式、具体方法和技术。其中方法论涉及到哲学方面，与上文所述有所重复，所以不再赘述，接下来将重点对研究方式以及具体方法和技术加以说明。

研究方式是指整个研究过程中的程序和操作方式，主要分为定量分析方法、定性分析方法以及实证研究方法。定量分析方法是从一组单位中收集各单位的可对比信息，并对其信息进行深入的运算；而定性分析方法无法对不同单位的特征做数量上的比较和统计分析，只是对观察资料进行归纳、分类、比较，进而对某个或者某类现象的性质和特征进行概括，这种方法能够对研究对象进行深入分析，获得深层次的结论；实证研究方法是指从经验入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平，也就是说实证研究方法将定量分析方法和定性分析方法进行了连结，既使用定量分析法，又使用定性分析方法。随着时代的发展，在撰写论文过程中难以仅仅依靠定量分析方法或者定性分析方法，我们在撰写论文时往往需要翻阅各种文献，参考各种资料，总结归纳进行定性分析，同时还要收集各种数据进行定量分析，以作为我们定性的证明，使得结论更具有说服性质，更具有科学性，也就是我们常说的实证研究，同时这种方法也是大家进行论文的撰写的最容易的办法。

具体方法和技术是指研究各个阶段所使用的资料收集和资料分析的具体办法，主要包括问卷调查法、观察法、实验法、文献研究法、访谈法、实地调研法等。其中文献研究法是指我们要广泛的阅读相关文献，从中了解到所研究领域的发展趋势，寻找到他人未深入研究或者未研究的部分，形成自己的论文选题，并形成文献综述的过程，文献研究法是大家在进行论文撰写前只用最广泛的方法，基本每篇论文都需要用到文献研究法，没有对前人的研究有所认识，又怎么会有自身的研究呢。

问卷调查法也是使用较多的方法，是对研究对象为群体或者对象较多的情况下采用的一种方法，通过设计问卷，对所研究的对象进行调查，请所研究的对象进行问卷的填写，并进行数据归纳、总结、分析，是一种能够收集到一手资料的分析方法。除了问卷调查法，实验法、访谈法、实地调研法也能够收集到一手资料，但是他们收集到一手资料的难易程度不同，需要结合研究对象的不同而采用不同的方法。但是有的时候在一手资料难以收集时，就需要进行二手资料的收集，主要涉及一些营销数据的收集以及公司营业数据等，其中，股权众筹领域主要进行的就是二手数据的收集。

11.课题研究的过程与方法 篇十一

南京师范大学教育科学学院副教授朱彩兰在《课程·教材·教法》2012年第11期上撰文认为，基础教育课程改革确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标体系。其中，“过程与方法”是新课程目标区别于传统课程目标的重要标志，因为它具有过程性和结果性的双重属性的特点，所以教师在设计与描述“过程与方法”这一目标时，不但要从思想上重视过程性属性，根据教学内容选择合适的方法保证学生经历过程，在过程中获取知识、掌握方法、提升能力、获得体验，而且要侧重学习过程的描述要与每一节课的学习内容相关，设计教学目标时必须与内容具体结合，过程才能落到实处。

构建教师培养和培训相融合的新型体系

北京教育科学研究院研究员耿申在2012年12月19日《现代教育报》上撰文认为，提升教师专业化水平，需要大胆改革教师培养和培训机制，构建新型的教师教育体系，不仅要构建以师范院校为主体、综合性大学参与、灵活开放的教师教育体系和多元的教师教育新渠道，而且要打破原有的以师范院校为核心的相对封闭的教师教育系统，形成一个有综合性大学参与竞争的开放性系统，形成教师来源的良性竞争的局面。为了打破教师培养和培训分离的状态，实现培养和培训的全面融合，可以尝试师范毕业生在大学学习和在学校任教之间建立一种过渡教育系统，使“新任教师”摆脱从“不会教学”到“胜任教学”的艰难过程，能够直接成为“胜任教师”。

“全球化”催生当代教师观念的变革与能力的提升

浙江师范大学教师教育学院教授潘涌在2012年12月19日《光明日报》上撰文认为，“全球化”催生人类教育从适应现在到创造未来、从满足已有到颠覆既成、从遐想到重构，这种全球化与人、与教育变革之间内在的深度逻辑关系，不但催生着当代教师知识价值观的变革、教育目的观的变革、教师角色观的变革，而且也对教师的思想创生力、课程开发力和语言表达力提出了新的要求，尤其是在课程开发力方面，要求教师养成以“全球化”课程理念为核心的对特色课程的开发，即在全球化的背景下构建课程目标和课程体系，既强调分析综合、批判思考、创新性解决问题的能力，也强调跨越各主要学习领域的较高的课程融合标准，培养学生面对快速变革的外部世界和多元价值取向所应具备的包容力和理解力。

推进高中课改要着眼能力培养和学校课程重构

华东师范大学教育学系副教授周彬在2012年11月15日《中国教育报》上撰文认为，深入推进高中课改，对课改的理解不能只停留在教学内容和知识的层面，而应上升到学生的经验与能力的层面，实现高考与课改的对接。另外，课改要走进学校教育的现场，还要对学校的课堂教学模式进行整合和重构，建设开放的课堂，以开放的课堂教学模式容纳多元的课程体系。作为老师，要认识到课改不是在现有课程体系上做简单的加法，而是对学校课程体系进行整体改革，当我们从课程的角度审视教学时，就要做到能够根据学生和社会的需要，根据学生的学习兴趣和学习能力，遵循知识的理性逻辑与学习的实践逻辑，重构教学内容。

教师须具备研究学生的意识与能力

浙江师范大学教师教育学院副教授王丽华在《教师月刊》2012年第11期上撰文认为，学生对自己所学的知识内容有想法或形成自己的想法，是真正学会的标志，学生的学习是以个体已有的知识和经验为基础进行主动建构的过程。因此，围绕学生的想法，教师需要研究如何发现和捕捉学生的想法，研究在教学中教师有没有为学生想法的产生提供机会、时间和空间，研究学生的家庭生活经验、社区生活经验与学科知识有何关联，研究学生的想法、教师的想法、作者的想法三者之间的关系怎样，且如何认识它们的不同。学生需要发展和引导，但不能强制他们按照既定的要求行事，作为教师，应该树立最基本的研究学生的意识和能力。

12.课题研究的过程与方法 篇十二

某市污水管道为区域内污水干管, 设计采用顶管法施工, 顶管长度为2452.4m, 管道类型为d1800mm的Ⅲ级钢筋混凝土承插口管。由于管道轴线位于丰产三路-建章路-丰产路三条交通干道下面, 且该路段的物流车、油罐车和商品混凝土车等大型车辆集中, 车流量大, 管道上部土体承受车辆行驶中的动荷载, 存在着路基、路面塌陷等一定的安全隐患。

2顶管法施工方案

本污水管道工程采用泥水平衡顶管施工方案:

(1) 顶管机头的选择。本污水管道工程顶管设备最终选用TLM大刀盘泥水平衡顶管掘进机。泥水平衡顶管掘进机是可以连续依次将一个管子, 推进土中的掘进设备, 效率高且适应性强, 进行操作时直接在地面操纵室内或工作坑内进行。

(2) 顶管配套设备选型。主顶进系统是由油缸组、顶进环、液压泵站及钢后靠等组成, 主要目的是对管节顶进进行完善, 它们是顶管设备体系的重要构成部分。

(3) 顶管现场平面布置。 (1) 井上布置:地面上的布设有:供电系统、集装箱材料间、触变泥浆拌和站、管道存放区域、起重设备、多只施工集装箱用房组成; (2) 井内布置:基坑内布设的有:后背、主顶油缸、导轨、钢制扶梯、油泵动力站、U型顶铁、环形顶铁等; (3) 管道内布置:管道内布设的管线有送排泥管、照明线缆、触变泥浆主管、通信线缆、动力线缆等。布置原则:管内设置满堂网格钢板。钢板下部放2根注浆主管, 该注浆主管架设于支架之上, 照明电缆、动力电缆、通信电缆均架设于支架之上。

3顶管施工过程中地下空洞的形成及处治

(一) 地下空洞形成原因

(1) 地质成因。此地区属非湿陷性黄土地区河漫滩砂层, 中砂层及填土层, 是市政道路易塌陷的地层, 其特点是砂性土的土颗粒较一般粘土大, 粘粒含量较少, 呈单粒结构, 土颗粒之间的粘性较小, 孔隙比较大, 很容易在动水力的作用下产生流砂现象。第四系土层经地下水的冲刷, 原由地质作用形成的裂隙会变得越来越大, 最会后形成空洞。

(2) 施工扰动掘进机前方剪切扰动区, 此区域土体受到刀盘的切削、震动和搅拌的影响开挖导致应力松弛, 使水平应力减小;再者, 又因顶推力及平衡泥浆的压力使得水平应力增加。

(二) 地下空洞的处治方案

(1) 注浆区域确定。根据地面上的钻孔探测结果以及地质雷达扫描结果确定需要注浆处理的范围或长度。

(2) 施工方法的选择。本工程使用空压机注浆工法, 针对管道周围的空洞及不密实区域附近的土体通过注浆进行加固处理, 使该段路基形成一定强度的复合地基, 从而使管道周围及空洞区域周围土体得以稳定。

(3) 注浆加固工艺: (1) 注浆材料:高强度、易同砂、土凝固;注浆材料选用强度等级为42.5普通硅酸盐水泥;注浆材料配比:水泥浆液的水灰比使用1:1; (2) 注浆孔的布置和注浆范围:本工程采用的管材为采用Ⅲ级d1800钢筋砼管道, 每根管节长2.5m, 每根管设有一个注浆孔; (3) 工艺流程:连接注浆工艺管道:预留注浆孔的位置于管道上, 并设置注浆支管, 将控制闸阀设置于所有注浆口支管处;注入浆液:管道设置结束后, 这时使用注浆压力0.1~0.4Mpa对注浆孔进行注浆;封堵注浆孔:为了制止浆液的不断流失, 使用丝堵对注浆孔加以堵住;冲洗注浆管:整个注浆过程全部结束后, 应该马上对注浆管进行清洗, 而且对废水的排放进行一定的处理, 使整个过程干净、整洁。

(4) 工作难点及解决方案

本工程d1800mm雨水管道, 全长2452.4m, 单项顶程均在150米左右, 存在以下不确定因素:本工程工程量较大, 管径为d1800mm的大口径顶管, 必须保持设备的完好。虽然泥水平衡掘进机适应性较强, 但是它的排石功能差, 如顶进过程中遇到迎面的大石块, 就需要外力排除。

(三) 注浆处治效果

(1) 检测手段:注浆施工过程结束后, 通过对这些注浆体内进行压水、钻孔、注水等措施来对注浆是否密实进行检测, 对于不完全密实的区域必须再次对其采取补浆措施。检测的注浆孔的数目大致为所有注浆孔数的5~10%, 重点检测的布置注浆孔区域是注浆质量较差、地质条件特殊或不良的地段并且不能确定注浆质量好坏的地段, 有疑问的地段可以通过使用地质雷达扫描结果和钻孔来对其注浆质量进行检测。

(2) 检测结果:注浆后对地表受力和变形进行连续监测, 并用雷达进行了复测结果显示, 通过注浆原地下空洞区域已呈密实状态, 管道周围不密实区域土体密实度也有很大改善, 整体土层以及管道周围土体也无明显沉降。由此可见, 采用上述方法处理过的地下空洞, 处治效果明显, 能够满足工程安全性的要求。

4结束语

顶管法施工时会对城市道路的路基结构造成影响, 伴随着一系列问题也将会产生, 比如, 路面下陷、路面断裂及地下空洞等。由于地下空洞会常常诱导路面塌陷的产生, 使用注浆加固法对管道周围所产生的空洞进行加固处理, 以达到使土体稳定的目的, 避免了道路塌陷的产生。

摘要：依托某市污水管道为区域内污水干管, 设计采用顶管法施工, 分析了顶管法施工方案, 对地下空洞的成因于处治方案展开了论述。

关键词：顶管法施工,低下空洞,注浆加固

参考文献

[1]关宝树.隧道工程设计要点集[M].人民交通出版社, 2003.

[2]屈钧利.工程结构的有限元方法[M].西安:西北工业大学出版社, 2004.

13.课题研究的过程与方法 篇十三

兰军,吴贤熙,解元承,马黎,刘彬彬

(贵州大学化学工程学院,贵州贵阳 550003)摘 要:介绍了硫在铝土矿中存在的形态、硫及其化合物对生产工艺、产品氧化铝质量的影响。对浮选法、碱性铝

酸盐溶液浮选法,电位调控浮选法、碱石灰烧结法以及添加脱硫剂的氧化铝湿法除硫等几种脱硫方法的主要优缺

点作了简要评述,详述了氢氧化钡、铝酸钡、氧化钙脱硫剂湿法脱硫的原理及其特点。关键词:铝土矿;硫;脱硫方法

中图分类号:O 613.51;O 614.3 + 文献标识码:A

文章编号: 16710446进入溶液,约占全部硫含量的90% ～94% ,其余为S2O2的含量不断变化,且变化范围大,据资料[ 6 ]报道,当铝酸钠溶液中S22x)H2O而减少NaOH的损失,既有利于硫的化合物排除,又可促进针铁矿的裂解提高Al2O3 的溶出率,并加速针铁矿向磁铁矿转化,改善赤泥的沉降性能;既能减缓结疤,又有利于赤泥综合利用等等[ 19 ]。但也存在某些缺点,如Al2O3 溶 出率较低,附液损失较大等。2.5 碱石灰烧结法[ 4, 20 ]

14.冶金过程检测与控制教学方法论文 篇十四

课程具有实践性强，内容繁杂，名词概念多，教师教学过程容易单调，学生学习遇到枯燥乏味、抽象难懂问题容易失去兴趣。

在教学改革实践中，本文从教学模式、教学方法和能力培养等方面结合创造轻松愉快教学氛围实现教学目标作一些尝试和探索。

关键词：检测与控制 因材施教 教学方法 兴趣

教学

冶金过程检测与控制是实践性很强的学科。

教师要通过以实践为导向进行教学，把枯燥而深奥的书本理论知识转化为丰富多彩的教学活动，打破学生厌学的心理，并充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生学习的兴趣，鼓励学生在实践中解决问题，发现问题，从而提高学生的创造能力和解决检测实际问题的能力，为走向工作岗位打下坚实的基础。

教师必须深入研究，积极探讨教学方法，根据学生特点和教学内容灵活多变，因材施教，提高教学效果。

一、问题式教学

问题式教学，即问题具体化，用提问引导学生的思考，培养思维能力。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据中职教育和创新教育的精神，结合本课程内容的实际特点，确定本课程教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

具体做法如下：

组织教学内容以问题开始，教师在解答的过程中将一个个知识点讲清、讲透。

比如教师在讲授温度测量课程内容之前，首先向学生提出问题，请两个同学回答测量概念，在搞清楚测量的概念之后，再进入新课的教学内容，以提问方式引导学生的思维。

二、举例式教学

举例式教学，即结合生活物品，讲解教材，吸引学生注意力。

举例教学是贴近学生生活经验的教学方法。

检测与生活是密切相关的，只要注意观察，在日常生活中有很多现象可以与教学内容相联系。

教师首先列举生活中的例子，然后逐渐引入教学内容，这样有利于学生掌握和记忆课本上的相关知识。

例如在讲授温度的概念时，教师可以列举日常生活中常见的天气预报、人体体温、大棚种菜、超市冰柜等温度测量的生活常识进行分析讨论。

然后，笔者引导学生列举一些生活中的检测手段及其使用检测工具的例子，如：电子秤、温度计、加油站等，这样就可以进一步引入教材内容，吸引学生注意力。

三、讨论式教学

讨论式教学，即乏味的问题兴趣化，抓住学习的兴趣点。

结合教学内容采用讨论式教学，这种教学方式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，活跃课堂学习气氛。

温度测量课的重点是认识和了解热电偶测温，所以笔者让学生分别以温度测量的课题组成若干小组，各小组充分预习和讨论，研究解决温度测量的方法。

四、采用现代化教学手段

采用现代化教学手段，使抽象问题形象化、理性知识感性化。

教师运用动态的多媒体影像演示实物、操作、动画等内容，可以形象地表示出一些难以理解和想象的物体空间或运动的情景。

对测温过程的教学内容，教师可以采用多媒体演示，既图文并貌，又占用时间不多，教学效果良好。

利用多媒体，教师就可以把热电偶实体展示给学生，使学生对它们的内部结构产生直观的认识。

五、注意教学内容与生产实际相结合

教师可以把本课程的内容与生产实习相结合，例如在钢铁知识实习课中让学生观察铁水测温的热电偶外部结构。

这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以促进和加深学生对难点内容的理解。

温度测量这部分内容抽象枯燥，学生容易产生厌烦情绪，因此，教师激发学生的学习兴趣就成了课程教学需解决的首要问题。

教学过程中，教师可先给学生几分钟时间，举出生活中常见的天气，谈谈对温度的认识等，再通过数据、图表说明温度在生活和工业生产中使用的普遍性，使学生充分认识到温度测量在国民生产中的地位和重要性，然后，举出学生比较感兴趣的例子，并提出疑问。

这种开头可以使抽象的内容与生活实际联系起来，大大地提高了学生的学习兴趣，引导学生的求知欲。

教师在教学的过程中应注意观察生活，收集素材，以便在教学中充分使用，从而把抽象的理论知识转化成便于理解的实用知识。

总而言之，在冶金过程检测与控制教学中，教师应围绕兴趣教学这个中心点展开，针对课程中的某些疑难的内容、概念，应尽可能地采用有趣、直观、多样的方式进行教学;多列举生活、生产中的实例，以学生为中心，活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识，用生动形象的语言和实例，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易地理解和吸收，且能举一反三应用到实际中去，变被动学习为主动求知。

15.课题研究的过程与方法 篇十五

1 背景

2004年开始, 我校正式转为普通本科院校, 在校本科生逐年增多, 我教研室在教学过程中, 通过问卷调查、与学生直接沟通等方式, 总结出病理生理学教学中存在的问题: (1) 病理生理学教学过程中主要还是以传统教学方法为主, 学生学习被动。 (2) 理论与实践不能相结合。 (3) 尽管学生的专业不同, 但由于教材统一, 不能根据专业不同进行授课, 达不到学以致用的效果。 (4) 由于部分专业的病理生理学是选修课且学时有限, 致使学生不重视对病理生理学的学习。以上因素均不利于培养医学本科生的自我学习能力和实践能力。因此, 如何在病理生理学学习过程中, 找到一种有效的学习模式, 提高学生对病理生理学的学习兴趣, 达到教与学双赢的目的, 就成为目前迫切需要解决的问题。我们总结以往的教学经验, 结合学生学习的实际情况, 提出建立以生活病例为中心, 辅以提问式、讨论式等教学模式以达到激发学生学习潜力、提高学生自我主动学习能力、增强其社会竞争力的目的。

2 教学对象

选择我校2008级药学专业及市场营销专业2个本科班作为研究对象。市场营销专业 (对照班) 采用传统的教学方法, 讲授病理生理学课程知识。药学专业 (实验班) 采用生活实例及主动式教学方法进行授课。2个班学生的基础课程相近, 授课教师相同, 故具有可比性。

3 教学过程[2]

3.1 教学内容

重新设置病理生理学内容, 针对实验班学生的专业特点按各章节内容进行系统安排, 每章准备一个典型病例。

3.2 教学方法

实验班采用病例教学法、讨论式教学法、以问题为中心的教学法等多种方法进行教学, 并且与临床教学相结合, 以提高教学质量。

3.3 教学手段

充分发挥现代化教学手段的作用, 以利于提高教学水平。

4 教学效果

在课程结束时, 通过直接谈话和问卷调查的方法, 反馈学生对教学的意见与建议, 调研结果见表1。

5 讨论

随着医学的发展, 各学科的分工越来越细, 要求也越来越高, 学生在就业过程中, 不仅要求本专业的理论知识丰富, 还要求实践技能水平要高。因此, 如何在教学过程中, 通过教学手段来提高学生的竞争力, 无疑成为现代医学教育新的目标和要求。在病理生理学教学过程中, 通过多种教学方式的综合应用, 建立合理的新教学模式, 需要具备如下条件。

(1) 提高学生主动学习的能力。现代社会是学习型社会, 要求学生具备多种技能以及自我学习能力, 通过在教学中以病例教学法、讨论式教学法[3]、以问题为中心的教学法[4]等多种教学方法的应用, 学生在学习过程中会自己提出问题, 自己解决问题, 并会应用网络等多种手段来达到学以致用的目的, 从而增强自身的竞争力。

(2) 提高教师的教学水平与质量。本教研室教学人员均为博士或硕士学历, 并且一半以上人员具有执业医师资格证, 有丰富的临床工作经验, 具备扎实的临床技能, 而且理论知识丰富。同时以科主任、学科带头人为首的教研室成员, 负责多个省级、厅级课题, 具备了实验的广度知识。并且每学期举行2次科内教学试讲, 互相听课, 互相交流。

(3) 加强教与学的互动性。通过多种方法的运用以及教师自身素养的提高, 使学生与教师之间形成良好的互动性, 同时鼓励学生参与实践, 让学生有时间参与到实验或临床工作过程中, 并引用生活中学生感兴趣的话题及实例, 提高学生学习的积极性。

总之, 我们体会到, 多种教学方法相结合的教学模式是提高本科生病理生理学教学质量的有效方法, 既可提高学生的综合素质, 又可提高教师的综合教学能力。

摘要：目的 探讨多种教学法相结合的教学模式在病理生理学教学过程中的应用。方法 在病理生理学授课过程中, 应用多种教学方法, 并将病例教学法、讨论式教学法、以问题为中心的教学法等多种教学方法相结合, 对病理生理学教学进行改革。结果 运用多种教学方法进行病理生理学教学, 可以提高本科生理论联系实践及分析、解决问题的能力, 提高学生的临床能力与实验水平。研究结果显示:94.2%以上的学生认为此教学模式效果良好。结论 运用多种教学方法对病理生理学教学进行改革适合本科生的教育需要以及社会发展的需要, 值得推广。

关键词：教学模式,病理生理学,教学过程

参考文献

[1]金惠铭.病理生理学[M].第7版.北京:人民卫生出版社, 2008.

[2]杨淑艳, 钟秀宏, 张以忠, 等.针对乡村医生特点进行病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式的研究与实践[J].卫生职业教育, 2010, 28 (14) :98～99.

[3]赵东海, 杨淑艳, 郑中华.注重课堂互动提高病理生理学教学质量[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (3) :248～250.