学习与思考作文

学习与思考作文（13篇）

1.学习与思考作文 篇一

记得很久之前看到一位老师写的一篇文章，说到关于学习的概念：就是学是模仿，习就是反复的练习。一直觉得非常的受用。

今天我又看到了一个关于学习的三种途径，这个说法我也是非常的认同。

他告诉我们的学习是有的是从阅读看书里面获得。从古人前辈或者说是现代优秀者写出的书本里面取很一些值得我们学习的经验。

另外一个是向身边比较优秀的人学习，这个就很需要我们有一个很优质的朋友圈，或者说有能够发现身边美的眼光。

还有就是向过去的自己取经。我们每个人的人生经历都各自不同，人生走过的每一步都算数，所以从过往经历中总结学习。

看到这三点的时候，我第一个反应就是要大量的阅读。因为身边的朋友圈，朋友的优质程度，会被现有的一些生活环境啊，或者是自己的眼光格局禁锢，而阅读书本，你可以跟古圣先贤谈心，了解他们的格局思想，那都是一大笔财富。也可以和现实中遥不可及的一些优秀者通过他们的书本了解他们的想法。

最让我想不到的是自己力量，就是跟过去的自己学习经验这一点。我们每个人所经历的过去，都是自己的积淀。以前我没有特别觉得，后来才知道原因就是我没有学会对自己的过往做一些反思和总结。

每个人一生中都会经历成功与失败，但是我们要学会在成功中去总结经验，以便于下一次如果要执行的话，能够很好的去参考。同理，如果是有过失败的话，就应该去总结出自己的不足，这样下一次就懂得绕过那些坑。

而自己对于自己的经验是最有发言权的。

所以说，读书学习果然是可以给我们一种崭新的视野，有一种豁然开朗的顿悟。

2.学习与思考作文 篇二

“新语文课程标准”指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。因此, 在合作中对学生进行语文能力的培养, 具有十分重要的意义。

一.合作学习的特点

合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不光培养学生主动求知的能力, 还要发展学生合作过程中的人际交流能力。

合作学习必须在设计与实施上具备五个特征。1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的合作必须符合两个条件:一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任, 成败是大家的荣辱;二是工作分配得当, 必须考虑每个学生的能力与经验, 做到合理安排。2、密切配合。指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人, 让大家在完成自己的任务的同时, 要互相协调, 互相帮助, 以便发挥合作的效能;3、各自尽力。合作学习的基本原理是同心协力追求合作成功, 因为合作学习的成绩评价是以团体为单位的。如果成功, 大家都是成功者, 没有失败者, 要想成功, 团体成员必须各尽其力, 完成自己分担的工作, 并且要帮助别人;4、社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用, 即大家在态度上要互相尊重, 在认知上要集思广益, 在情感上要彼此支持;5、团体历程。指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员的关系等。

二.合作学习的实践

1、研究班集体, 进行内部分组。

研究班集体的每一个成员, 并进行内部分组是我们进行合作学习的前提条件。经过调查了解, 我们必须对每一个学生的语文知识情况, 能力状况, 情感智力情况作出准确的判断, 并根据学生实际情况, 作出内部分组的初步人员调配。比如:一个班级有60人, 学生的知识能力的状况大致为:优秀15人左右, 一般30人左右, 较差15人左右, 为方便操作, 我们可以结合学生座位情况分为4人一组, 每组选一个优秀的学生做组长, 但必须带领一名成绩较差的同学, 一般的同学成绩可以自由结合。根据需要还可以有其他形式的分组, 这里不一一举例。然后教师对分组的目的与合作的要求作出规定。一、老师考核时以组为单位进行, 成绩是每个组员的, 失败也是每个组员的, 因此, 每组的组长要带领小组的每一位同学共同进步, 树立荣辱与共的观念;二、明确组内成员之间的关系, 你们是合作的伙伴, 是一个战壕的战友, 是兄弟姐妹的关系。以组为单位, 学习结束时, 再评选优胜组;三、学习讨论时, 必须让每一个同学都能在本小组内先发言、交流、讨论, 这样可以给每个同学都有发言的机会, 统一意见后, 选出代表在全班交流。

2、强化合作意识, 突出学生的主体地位。

现代教学理论告诉我们, 教师在语文课堂教学中, 要充分发挥学生的主体地位, 培养学生的实践能力。而要做到这些, 就必须帮助学生树立合作的意识, 强化合作学习的训练, 教师的主导地位要降低为引导地位。因此, 在语文课堂教学中教师要改变一言堂的现状, 教师要安排一定的教学环节, 放手让学生自己解决问题, 教师在这一过程中只能起引导组织的作用, 而不能替学生解决问题, 要相信学生中的三个臭皮匠, 顶个诸葛亮的作用, 同时教师对这一过程中出现的突发情况要给予及时处理。比如:在语文教学中, 可以组织学生开展“打擂台”的活动, 这样就很好地体现学生的主体地位。具体操作过程如下:一部分学生专门对文章的内容提出一些“问题”, 另一部分学生专门负责解答, 然后交换双方角色, 由答题的一方出题, 原来出题的一方再负责答题。教师在这一过程中负责裁判, 并对出现的情况加以评点引导或进行纠正。在这一过程中每一个学生的思维都得到训练, 极大地调动了学生的积极性, 从而培养了学生的综合能力。另外, 在写作教学中, 也可以充分进行合作学习的训练, 如在小组内进行“互批”活动, 组与组之间开展交流活动, 每组选出最好的作文在别的组传阅, 以调动学生写作的积极性。

3、打破课堂壁垒, 延伸合作范围。

大语文课堂观念已经广为人知, 事实上生活中到处都有语文知识的存在, 到处都有语文知识的应用, 到处都有同学们暂时还未掌握的语文知识。成功的语文教师总是将语文课堂的“围墙”拆掉, 发动学生去收集资料, 去体验语文知识的存在。而这一切, 让单个学生去做, 可能遇到的困难就比较多, 产生的效果也比较差, 此时让学生以小组的形式去做, 互相合作, 互相帮助, 产生的效果就会好一些。比如有一单元是关于“新闻”的训练, 我们就可以组织学生以小组的形式出去调查采访, 从中训练学生的交际能力和语言表达能力。最近, 全球“金融危机”是一个世界性难题, 它离我们有多远?对我们的生活造成了什么影响?你对这个事件了解多少?你有什么看法?诸如此类问题, 可以指导学生收集这一方面的资料, 然后在小组交流, 并写点关于这方面的文章, 这样不仅可以扩大学生的视野, 还可以提高学生的语文综合能力。

4、改革评价体系, 调动学生合作动机。

新课程标准指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展”。因此, 语文合作学习的评价必须做到以下几个转变: (1) 由个体的评价转向集体的评价。合作是以组为单位进行的, 组里的每个成员都是在组长的分工下进行活动的, 因此, 我们评价时应该以组为单位进行, 应该强调集体的作用, 淡化个人作用, 加强对团队精神, 合作意识, 合作能力, 整体效果方面的评价。 (2) 由终结性评价转向形成性评价。教师在评价时应该以发展的眼光来看学生, 而不是只看到眼前的成绩, 应该把评价对象的过去, 现在进行比较, 找出他们哪些地方在进步, 哪些地方在退步, 并指出努力的方向。教师在教育教学中要注意观察, 做好记录, 引导学生注重学习的过程, 掌握学习的方法和解决问题的技巧, 淡化“成绩观念”。 (3) 由知识的评价转向能力的评价。知识的掌握固然重要, 而能力的形成才是我们的目的。在进行合作学习的情况下, 我们要转变观念, 要从传统的重视知识评价转向重视能力的评价, 如:口语交际的能力, 合作交流的能力, 解决问题的技能, 与人相处的能力, 在这些方面对学生进行综合评价, 这样有利于一个优良的集体快速形成。

5、丰富合作形式, 鼓励学生积极参与。

最新的课程理论认为:合作能够使教师和学生之间的关系变的更好。合作的形式对于合作的效果来说, 具有非常重要的地位。由于学生的能力水平是处于变化状态之中的, 学生的兴趣爱好也不是一成不变的, 因此, 为了发挥最好的合作效果, 合作的形式一定要做到多样化, 层次化, 从而调动学生积极参与合作的主观能动性。 (1) 多样化:教师可以根据教学内容的需要组织讨论、竞赛、采访、调查等多种形式进行合作学习的训练, 同时除了学生和学生之间的合作, 教师也可以和学生之间进行合作; (2) 层次化:教师可以根据训练内容或者学生的能力水平划分不同的层次来进行合作的训练。如:可以组织大组合作, 小组合作, 同桌合作, 师生合作, “好差”合作等。通过丰富合作的形式, 充分调动学生的积极性, 让所有的学生都参与到合作的“小组”里面来, 从而提高学生语文综合能力。

3.对网上学习的思考与探索 篇三

关键词:网络学习;自主学习

一、进行网上学习的优势

(一)自主性

相比于课堂上老师“填鸭式”的被动的集体教学,在网上,每个学生学习的目的不同,学习压力因素各异,而网络教学则可以根据学生自身需要因材施教。网络学习的时空不受拘束,同学们完全可以充分利用课余的时间,进行网上学习补充课堂知识,将课堂上不懂的知识点即时弄明白,而网络上的宽松气氛,也有利于学生发挥其聪明才智,在学习过程中相互启发、协作交流。

(二)资源丰富

网络给了来自全国各地不同背景的人的一个交流平台。在网络上,对于一道问题的解每个人可以给出不同的解题方法;每一个知识点,每个人可以有不同的看法和见解,集思广益,同学们可以进行比较,取长补短,深入理解所学知识,也有利于新知识的构建。网络的资源丰富,可以极大的补充课堂上的材料,将其知识点拓宽、加深,使同学们的学习不仅仅只局限于课本,知识面广、思维发散、学习更全面。

(三)多媒体化、生动具体

网络学习的多媒体化能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性,使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来,只是表达力强,给学生留下深刻印象。它不同于课堂多媒体学习的重要一点在于:学生的亲自操作和近距离观察。课堂上老师演示的课件往往有时会过快,学生跟不上,而网络学习则同学亲自操作幻灯运行速度,对于已懂的知识点可以快速跳过,对于不懂和自己感兴趣的知识点则可以进行重复演示与学习。

二、进行网上学习的难点与原因

(一)容易精神分散、易受干扰

我们的同学在网上学习的过程中往往会有这样一个现象,我们打开一个学习网页准备英语或看课件,而下一秒我们电脑上可能就会出现一个QQ聊天界面或其他的与学习无关的网页,网络学习的弊端也随之显现出来了。由于网络上的干扰过多,很多同学在面多电脑时,往往无法拒绝游戏、聊天或看电影、电视剧的诱惑,网上学习便只成为了一个同学借以上网的幌子。而青少年在认知水平和知识上的不足,面对网上的多元价值往往无法做出正确的判断,很难保证学生不受网上不利资源的影响,甚至深陷其中、不能自拔。原本的网上学习变成了“网上堕落”。

(二)不能持之以恒、系统学习

网上资源纷繁复杂,不利于学生把握住重点,而网上学习让学生自己掌握进度容易冒进或拖拉,使学生思维中断。学生在学习的过程中容易下意识的只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序,甚至有可能造成思维跟混乱,而中断学习,难以持之以恒。

每个人的惰性也难以克服,很多人都会有这样或那样“虎头蛇尾”的计划,对于网络学习也不例外,自主性持之以恒的学习需要有强大的坚持心,对于少数优秀的学生或许不难,但对于绝大多数的同学而言确是十分困难的。因此,这也是为什么网络可以迅速推广发展,而网上学习却远远落后于网络发展的广泛性。

三、对网上学习的意见与建议

(一)设立专门的网上学习指导中心

我们许多同学一入大学对于计算机的使用便仅仅只局限聊天,浏览一般网页。即便是上网搜索学习资料也无法系统全面,在各式各样的学习资料上挑选出合适的也需耗费不少时间。因此,我建议学校设立一个网络学习指导中心,对刚入学的大学生进行辅导,并推荐一些合适的学习网站,教会大家如何正确使用网络,减少沉迷网游同学的数量。

网络学习指导中心的网络建议其具有一定的保密性,不与外面的公众望相互影响。这样想利用网络资源而用无法克制自己上网玩游戏、聊天等干其他与学习无关事情的同学也可以到网络学习指导中心来认真感受网络教学的乐趣与优势。

(二)制定网上学系统监督与测试体系

网上学习的自由性固然可贵,但每个人的惰性也是与生俱来的,网上学习难以坚持,正式因为网上学习缺乏一定的监督体系,学生没有动力去学习,面对网络便想起聊天、看电影、听歌、游戏等娱乐性功能的条件反射,而忽视其在教学的优势,也不利于学生合理地使用网络。21世纪是计算机的时代,假如我们的青少年不能发挥网络其强大的学习和交流的功能而只会用其休闲玩乐,那未来我们民族的竞争力合在?设立一定的监督体系督促同学们网上学习,也许在学生刚开始的时候会有排斥心理,但最终让同学们在开始便形成了一个好习惯,强化了网络学习功能的应用,同学们今后就会将网络与学习联系上而不仅仅知识娱乐。给予充分的学习主动权,再适当施以一定的监督措施,我相信这样会使网络学习的优势发挥得更淋漓尽致。

网上学习由于没有一定的测试体系,同学们无法判断其收获了多少,以及不足的地方。这样的测试体系不用是强制性的,那样会给同学们增加压力,反而掩盖了网络学习的自主性。同学们可以利用测试系统,观测出重点和不足之处,予以着重学习,而不是漫无目的地在网上“瞎逛”。

(三)网上教学结合课堂教学

作为在校大学生,我们的网络学习与那些实行远程教育的学生不同,我们有系统的课堂教学体系,在充分发挥课堂教学的优势上再进行网上学习,两种教学体系相互渗透、相互补充,各自发挥其自身优势、补其不足之处。我们可以增加课外读物,但也要注重与课本的结合,因为对大部分的同学而言,搞懂课本上的知识才是最重要的。网上学习资料与课本挂钩,加深我们对课文的理解,也是尤为重要的。

参考文献:

[1]张伟远等.网上学习的障碍与期望:学习者体验之调差[J].开放教育研究,2003.

4.学习与思考作文 篇四

原先，会因为想到这一个层面，就觉得怄气，觉得有点儿太傻里傻气，然后就是不开心的状态。

渐渐地，看的书多一些，听的道理多了点，学着去思考与分析，发现，这样的自我内耗，实属没有必要。

要知道，在当初做那些选择的时候，是基于那时候年龄段、那时候的生活经历，所造就的认知。

在当时，可能就已经是自己认为的最好的选择了。

我们不能以现在的认知去评判以前的做法，这样是不公平的。这就像我们看小孩子刚刚学写字，写得很慢，歪歪扭扭的，会觉得好气又好笑。可换个角度一想，在他们的那个阶段，不是很正常的吗?如果不用学就会写一手好字，懂很多道理，那才奇怪呢?

这也是我们为什么要一直学习，提升自己的认知的原因。当明白了一些道理且会学以致用，并且会多维度地去思考，从不同层面去看待一个问题，这才是进步。

5.学习与思考作文 篇五

虽说现在大家生活中已被海量的信息所包围，并不一定会想看自己的分享文章，但思来想去，觉得好东西不应该被错过，值得大家好好的去看一看。

于是点击了转发，选了几个自己比较要好的亲戚朋友，我并不只是简单的群发的模式，而是直接都分别配了文字，告诉他们这文章为什么值得一读，我们可以从中学到不少东西等等。然而时间一分一秒过去了，就一两个回复我，其他人就基本上没有动静。

没有得到想象中的回应，懊恼自然是有的。但我想到，平时自己也会收到他们这样的分享，自己也只是有空的时候拿去看一下，基本上大部分都没有去立即去看的。

当我静下来慢慢的反思，刚好想到了今天早上看到的一句话：当你自己活成一束光，自然就会照耀他人，影响到他人。如果我真的自己从这文章中看得到了益处，并且付诸于行动改变，让自己得到了实质上的变化，而周边的人看到了我的变化，觉得我变得比以前更好了，自然而然就会被我吸引，不用我多说，反而会主动询问我方法，这个时候你再去传授他人这些方法，才会更有人相信!

6.学习与思考作文450字 篇六

可能当时是在看一些电视节目的时候，里面有一些专门为他人答疑解惑的心理咨询师，然后看到他们总能提出一些很奇特的小游戏让咨询者去做，之后由咨询者做出的行为，他们给出了分析，看得让人惊叹又佩服。

也许正是这样的原因，对于心理学有一种觉得深奥又好奇。以至于，当哥哥要报考大学的时候，都提议说也许应该尝试考心理学。

但是那时候并不知道这样的专业好不好就业，而且每个人都有自己的选择，我们并不能用自己的兴趣去干涉。

后来渐渐地通过看书，了解了一些心理学知识，也尝试着在自己的成长经历中去印证，自我解答，也发现，其实这门学科是可以自己自学了解一些的。同时也看到好多人居然就是去考了一些证书，甚至到了很普及的程度，电脑页面上更是一打开就能弹出这些考证的培训机构。

这让我有了一些抵触，正是因为对心理学有了更多的了解，我更明白那些证书的含金量并不一定很高，那些真正的心理咨询者，不仅仅是有证书，更是在学校深造多年，沉浸在书本中，也有老教授指导，同时可能也更有机会去实习，看得更多，了解的更多。

这并不只是一纸证书就能代表的。更多的是真正的能力，真正的知识，真正的思考与答疑解惑。

7.改变学生学习方式的思考与探索 篇七

一、切实更新课程理念, 确立以学生为主体的意识

生物科学是新世纪的前沿科学, 在应用方面的革命正改变着人们的生活, 在人们更加关注自身健康和人类生存与发展的问题时, 也把注意力集中在了与此相关的生物学问题上, 如克隆、转基因食品、疯牛病及炭疽病等问题。生物学素养已成为每个公民必备的科学素养。

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力, 包括理解科学、技术与社会的相互关系, 理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程标准强调了生物科学素养的形成, 是要在原有“双基”的基础上, 注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成, 注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。

提高学生的生物科学素养, 不可能单纯地依靠知识的传承、讲授和灌输, 长期使学生处于被动的地位, 既不能全面提高学生的生物科学素养, 也不利于学生的身心发展。

学习自然科学的有效方法之一是探究。探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念和科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。是变被动听讲为动手、动脑主动参与的多种形式的活动, 在活动中学, 在做中学。

倡导探究性学习, 可以在教学过程中培养学生的独立性、自主性。学生在探究活动中, 既能理解、掌握和应用知识, 又发展了收集和处理科学信息的能力, 分析解决问题的能力, 交流与合作的能力, 特别是培养了创新精神和实践能力。

倡导探究性学习, 能使学生的学习过程更富有个性化。以教师讲授为主的教学策略和方法, 学生缺少表达自己的问题和见解的机会, 优秀的学生不满足, 水平较差的学生跟不上, 学生没有什么选择余地。而探究性学习, 不同学生以自己的发展水平为出发点, 发挥自己的优势, 根据自己的知识和经验, 选择不同的解决问题的途径和方式, 获得或深或浅、有宽有窄的结论, 并通过交流和反思, 进一步领悟。教师在组织和引导探究性学习的过程中, 将能深入地了解自己的学生, 向学生学到很多东西, 促进教学改革的深入, 达到教学相长的目的。

教师要切实更新课程观念——面向全体学生, 全面提高学生的生物科学素养, 倡导探究学习;要具备改革和创新的意识, 拥有创新的勇气, 确立以学生为主体的意识。教学中, 教师要下决心冲破那种以“我讲你听, 我问你答”为主要模式的应试教育的牢笼, 采用在教师主导下, 以学生为主体的多种多样的教学形式和方法, 使学生在学习过程中善于从自然事物、自然现象中去发现问题, 通过观察实验、积累资料、进行推论、提出假设、再加论证, 借以学会认识客观自然界的科学方法, 促进学生生物科学素养的形成。

二、优化课堂教学, 激发学生主动探究自主学习的动机

“主动的学习者是成功的学习者。”伟大的教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾指出:“如果人们吃饭没有食欲, 勉强地把食物吞到胃里去, 其结果只能引起恶心和呕吐, 最少也是消化不良, 健康不佳。反之, 如果是在饥饿情感的驱使下把食物吃到胃里去, 那它就会乐意接受, 并很好地消化它……”。生物课堂教学中, 我们应做到:

1.重视课前准备、起始课和导言。课前, 教师应做到多角度地认识学生, 了解学生已有的知识水平和生活经验, 想明白四个问题“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教的结果”?双轨道设计教案, 做好一切可以调动学生积极性、活跃课堂气氛的准备, 以取得预期的教学效果。

起始课的主要目的在于通过对学习内容和学习意义的介绍而激发学生强烈的学习兴趣和愿望。这节课上得好坏, 对学生学习积极性的影响很大。教学中, 教师应根据学生的心理特点和认识层次, 合理恰当地调整起始课的内容和形式, 运用多种媒介激发学生对生物学本身的兴趣。还要注意引导学生掌握正确的学习方法, 使学生初步了解全课的主要内容及其知识结构, 能在了解全貌的情况下主动地、有步骤地参与学习。

导言的形式尽管多种多样, 但关键在于要使学生的头脑中有问题, 能够带着解决问题的愿望参加到学习过程中来。生物教学中, 应重视导言的作用, 精心组织, 梳理教材, 找准学生兴趣的最佳触发点, 并因势利导, 力争在上课伊始就唤起学生的求知欲望和兴趣, 并把他们的注意力吸引到所要学习的主题上来。

2.力求用生物学与人类实际生活的关系、生物科学的现代进展和发展远景等方面的生物学热点事例去感染学生。生物科学是与人类生活关系最为密切的一门自然科学, 教学中应特别注意抓住发生在学生生活中的自然现象、社会热点问题 (如:艾滋病的出现与蔓延、沙尘暴的产生与危害、克隆羊的诞生、温室效应的全球化、人类基因组工程的新进展等) , 结合学生生活实际适当地改变原有的教学计划, 采取启发式、讨论式和探究式的教学方法, 及时地向学生提出问题, 引导学生主动参与教学过程, 使他们尽可能地了解科学、技术和社会的关系, 理解生物科学的社会价值, 从而产生内在的学习要求, 激发他们的独立思考和创新意识, 发展他们的学习兴趣和探究意识。

3.建立和谐的师生关系。传统的生物教学中, 师生关系等级森严, 学生常处于极度的压抑和焦虑之中, 主体性得不到发挥。教学中建立和谐的师生关系, 允许自然放松坐姿, 允许有错必纠, 鼓励大胆质疑, 允许商讨, 允许围绕教学目标就近说话, 翻阅书本资料……为学生建立一个民主平等、宽松和谐、敢想善想的学习氛围, 就能使他们从教师身上感受到爱意和期望, 体验到成功和自信, 汲取到智慧和力量, 从而激活学生积极主动学习的情感。

4.丰富知识传递的物质载体。随着科学技术的发展, 生物课堂上能为情境创设服务的媒体渠道日益增多, 除了粉笔、课本外, 还有挂图、标本、实物投影、录音带、光盘、网络技术等, 它们各有优势。生命科学的每一领域, 都有许多发现、发明和革新的历史, 我们常常只是重视结论的介绍, 而没有曲折、艰难、充满创造火花的过程。这样就使学生失去了对科学方法、科学精神、科学的社会历史意义和科学家的意志品格等方面的了解, 科学本身变成了一堆枯燥乏味的知识的堆积, 很难激起学生的兴趣。教学中, 教师应该选择最有效的课堂媒体, 以生动的直观与语言描绘相结合, 创设情境, 或实体, 或推理, 或模拟, 或想象, 或语表, 或操作……再现教材的相关情境, 丰富教学内容的呈现方式, 带领学生徜徉在科学历史的长河中领悟科学家勇于创新、善于创新给人类社会带来的巨大贡献, 认识创新的重要性, 激发学生主动探究学习的动机, 点燃他们年轻的心灵之火, 为热爱科学而燃烧。

5.创设富有挑战性的问题情境。英国科学家波普尔认为:“科学和知识的增长, 永远始于问题, 终于问题——越来越深化的问题。”学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的。提出问题, 是思维活动的良好开端。

传统的生物教学中, 教学落后于学生的发展水平, 学生的学习内容过于容易和贫乏, 教学方法不易引起探究性活动。为此, 教学中教师必须:深入地体会教材, 紧紧地把握教材的内在联系, 充分挖掘教材中综合性较强的知识信息, 把教学建立在高水平的难度上;抓住不同学科知识的渗透迁移, 适度拓展教学内容的广度, 拓展教学内容的深度, 将学生的注意力吸引到富有挑战性的问题情境中, 合乎逻辑地、层层深入地在学生头脑中提示矛盾, 使学生感到有学头;教给思考问题的方式和范围, 引导学生运用已形成的概念、掌握的规律实现思维的联想、转换、组合、迁移;随着学生掌握知识的进程, 不断提高难度, 激发学生的求知欲和内在的学习动机, 使他们始终处于积极思维状态, 从而获得思维的创造性。

三、课内外结合, 拓展学生探究学习的空间

探究是主动学习的方式之一。一位名人说过:“你能给学生的最好恩赐, 莫过于让他完全靠自己的脚步走自己的路。”教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践, 并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。

1.根据教学内容, 开展多种教学形式, 如小组学习、集体学习、伙伴学习、独立学习等形式, 让学生自由讨论、争辩、思考有关生物学的问题或现象, 并为学生架好发散思维的“梯子”, 让学生通过努力, 自己发现问题。

2.变验证性实验为探索性实验。由教师先以学生为中心, 指导学生做实验, 让学生主动学习, 让学生根据事实, 在已有知识的基础上, 自己得出应有的概念, 建立起新的知识体系, 真正把所接触的知识内化成自身的东西, 而后再讲授知识;让学生自己设计实验, 教师加以指导。

实验带有探索性, 往往需经多次失败才能取得一次成功, 这有助于培养学生坚忍不拔的毅力和锲而不舍的精神。

3.有计划地设计生物学专题活动, 为学生提供展示各种才能 (语言表达、实验能力、绘画技巧、组织管理和调查方法等) 的空间。让学生制作标本、栽培植物、饲养动物;搜集、处理、交流生物科学发展的资料;调查了解“生物—社会”问题, 并形成调查报告;自己设计实验, 重演科学史……可以使学生在竞争中谋求合作, 在合作中开展竞争, 增强主体参与的意识。

四、改进教学评估体制, 鼓励主动探究自主学习

应试教育的教学评价功能较窄, 评价指标片面, 评价手段单一, 评价主体局限。在新课程标准强调的以培养学生生物学素养为目的的初中生物教学中, 应改进教学评估体制, 建立全新的综合化的评价模式。评价不仅要关注学生的学习成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展的需求。相信通过多元化的评价, 学生更易发现自身的优势, 尝到主动探究自主学习的乐趣。

8.对学习故事的实践与思考 篇八

一、我们的尝试

（一）创造“魔法”时刻

“哇”时刻需要我们为幼儿提供更多自主、自发的游戏时间和空间，产生更多幼儿自发、积极的行为。就像周菁博士在《“哇”时刻就在这里——学习故事背后的课程观给中国幼教工作者的启示》一文中所写：“哇时刻”到底在哪里呢？我的回答会是：“哇时刻”存在于广义的、开放的和共享的课程里。教师可能首先需要反思自己幼儿园的一日生活和课程是否有让“哇时刻”出现的时间和空间，然后再去思考如何让儿童能够更多地主导自己的学习……基于此，我们做了一些适度的调整：

调整一：调整活动安排，满足幼儿游戏的需要

学习故事一定要记录那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”，也就是让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。这样的时刻在高控、计划严密的课堂中，在实现周密计划的预设课程中是不易出现的。因此，我们积极推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，使幼儿的优点更加个性化地得以展现。首先，我们组织教师进行讨论分析，寻找一日生活中最易产生“魔法时刻”的环节。大家一致把目光聚焦在区域活动、自选游戏活动、创造性游戏、自主游戏等活动中，认为这些自主性程度较高的活动出现“魔法时刻”的概率较高，最容易出现幼儿自然发生的学习瞬间。顺势而为，我们引导教师重点对这些时段进行关注，找寻有意义的“哇时刻”。随着学习故事的开展，我们也逐步优化周活动安排，结合园本实际情况进行调整。以小、中、大段各随机抽取一个班级的周表样本为例，各段主要开展的游戏活动有：（见下表）

1.小班：区域游戏、自主游戏、创造性游戏、园本大区域游戏等。

2.中班：区域游戏、自主游戏、创造性游戏、学园大区域游戏、体育游戏等。

3.大班：区域游戏、自主游戏、学园大区域游戏等。

调整二：调整一日作息安排，体验轻松愉快的节奏

一日生活环节过多的话，教师的精力要很大一部分浪费在常规的组织和环节的过渡上。常常会出现幼儿正兴趣盎然的时候，活动时间已经到了，幼儿没有足够的时间去游戏；或者教师忙于材料的准备和各环节的组织，没有时间去观察幼儿等情况。我们结合园本实际情况，尽可能在合理的范围内进行适度调整，减少收放环节，让教师在半日的带班时间中更加从容，有更多的时间和精力去观察、记录。例如，我们把中大班幼儿上午的作息安排按时间顺序划分为情境式户外运动（含早操）、生活活动（含盥洗点心）、学习活动、区域活动、生活活动（含午餐散步）、午睡这几个环节；下午划分为生活活动（起床、盥洗点心）、创造性游戏及其他游戏、户外体育游戏这几个环节。小班幼儿依据年龄特点，我们把区域活动调整到最前面，便于教师进行晨间接待与观察。

调整三：尝试让幼儿更多地主导自己的学习

1.开展混班自主区域活动

我们以年段为单位，打破班界，每周开展一次混班自主大区域活动。因地制宜、充分利用环境，将幼儿园分为20个区域，其中10个公共区域、10个班级区域。例如，大班分为8个自主区，开展民间游戏区、绘画创作区、歌舞小舞台、勇者大挑战等；中班分为6个自主区，开展创意建构屋、棋乐无穷、玩转陀螺等；小班分为6个自主区，开展快乐过家家、趣味涂鸦等游戏活动。在自主区域活动中，教师是材料的提供者、游戏的观察者，而幼儿则成为活动的主宰者，他们可以在自主区域的前一天自己选择主题、选择玩伴、选择学习内容，学习方式也取决于个人兴趣、现有水平，即幼儿能做的、会做的事，最大限度地把活动的自由、自主选择权、设计权交给幼儿。

2.开展整合式的创造性游戏

创造性游戏特别是表演游戏，指导多以传授为主，教师更多是扮演着“指挥”和“导演”的角色。为了释放更多的自主空间，我们尝试着把三大创游（角色游戏、表演游戏、结构游戏）融合在一起，从游戏主题的选择、游戏材料的准备、环境的布置、角色的选择和游戏进程的推进，幼儿都得到了充分的自主。

3.开展自主游戏活动

自主性游戏是幼儿自主、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏。在自主游戏中，幼儿可以自己创造和决定游戏的主题，自己安排和设计游戏的过程，自己讨论游戏道具和材料，自己选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。我们保证每周有一次以上的自主游戏时间，提供尽可能多的安全活动空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所，根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，自主分割活动角的空间大小和高低位置。例如，大班幼儿通过玩自主游戏《巴拉拉小魔仙》，获得了分工合作、运用各种材料建造家园、使用替代物、自己装扮或为别人装扮、创编简单情节、装饰、建构等经验，同时，他们还收获了自主的快乐。

（二）多形式开展研讨

1.利用网络平台进行交流

网络是最快捷便利的交流渠道，学习资源的分享在这里变得丰富而畅通。我们的骨干教师借力2000人群聊“贯彻指南学习故事研习”，在这个平台上与专家进行近距离交流互动，倾听来自各地区的同行们对学习故事的学习心得、困惑、感悟、收获等，及时将相关信息和资料进行下载、收集、整理，与全体教师共同分享。另外，我们还自己创建了一个学习故事交流分享群，大家在这里进行专题研讨分享、答疑解惑，上传相关学习资料，获取更多的学习信息。

2.园本培训中学习

学习故事是最适合一线教师提升业务、反思成长的行动研究法。我们以此为切入点，侧重于提升每一位教师撰写学习故事的质量，把学习故事引入到园本教研中，使教师的教研内容具体化，更好地提升和促进全体教师的专业成长，力求培养更多更好的反思型教师。

（1）坚持每周一次的集体研讨，内容有讲座、教研互动、反思探讨等。通过这种相互学习、集体探索的方式，让教师在学习的集体中进行思想的碰撞、经验的交流，开展积极有效的专题研讨，集思广益，获得提升。

（2）开展园本现场观摩研讨活动。引导教师通过“现场观摩—蹲下来观察记录幼儿学习—分析判断幼儿学习和获得—评价幼儿的发展水平—思考教育对策”等流程展开有效的观摩与研讨，现场撰写实用有效的学习故事。

此外，我们还认真批阅教师撰写的每一个学习故事，反馈意见和建议。我们撰写的图文并茂的学习故事包括生活中的学习故事、运动中的学习故事、游戏中的学习故事、区域中的学习故事、领域教学中的学习故事等。

3.案例交流中领会

在具体撰写学习故事的过程中，我们也发现存在着一定的问题。例如，缺乏幼儿视角，常常以教师的故事代替幼儿的故事；分析和评价幼儿的行为比较笼统，缺乏对幼儿个别化经验的理解；提供的支持策略缺乏针对性和有效性等。为了帮助教师更好地掌握要领，首先，我们从各类杂志中选取并印发多篇优质学习故事案例分发给大家，帮助教师理解框架和精髓。其次，收集典型案例，以共读的方式集体解析，让教师进行比较、分析、找寻亮点，在交流中进行反思。最后，利用年段教研等小组研讨契机进行交流，并择优进行集体分享。例如《学习故事记录案例》的专题交流，帮助全体教师明确了学习故事的撰写方法与策略。

（三）以点带面，发挥骨干作用

我们选派骨干教师参加学习故事高级研修班培训，获取更进一步、更前沿准确的理念，及时传送信息资源，将自己的学习感悟带回，与全园教师进行分享并开展二级培训。由骨干教师领衔组织研讨交流活动，进行现场点评、反馈，让全体教师掌握写得好写得有意义的学习故事的要求，在活动中获得共同提高。

二、我们的收获

（一）提升职业幸福感

学习故事聚焦的是幼儿的优势和兴趣，它教会我们的教师去发现和欣赏幼儿的优点，肯定幼儿的长处。基于此，教师能以一种欣赏的眼光、宽容的胸怀来捕捉幼儿在一日生活活动中的闪光时刻。在此过程中，教师自然而然就会去发现、放大幼儿身上的闪光点，缩小缺点和弱点。在对一个个“哇时刻”的观察和体验中，教师记录令人感动的幼儿发展瞬间，这些爱的体验犹如一缕缕阳光，让教师在繁忙的工作中体验到付出的幸福，也让幼儿感受到爱的温度。在教师的眼里，每个幼儿都绽放着满满的优点，和谐的师幼关系带来工作中愉悦的好心情。

（二）师幼共同成长

1.教师的发展

学习故事的撰写和运用的过程，是一种促进教师专业成长的有效途径。首先，在理念上，教师要通过学习故事来观察、解读、支持幼儿，在此过程中，就会不断建立理念与实践之间的连接，不断建构和反思自己对这些教育理念的认识，以及它们在自己教育教学实践中的价值和体现。其次，在观察能力上，要在日常生活中捕捉幼儿的“哇时刻”，教师就必须要有较强的观察意识和能力。幼儿园每天都上演着精彩的学习故事，如何观察、怎样观察等，都需要教师利用已有的经验进行判断。比较教师先后撰写的学习故事，我们可以感受到教师的转变，这些转变不仅体现在记录方式上，更体现在思维方式、教育观念上。

2.幼儿的发展

通过阅读和回顾那些充满魔法的学习时刻，幼儿可以参与自我评价，并与家庭成员分享信息和经验，使它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。在分享的时候，幼儿听到的是对自己的肯定和赞扬，所处的心理环境必然是安全温馨的，他们的情绪必定是轻松愉快的。分享交流的过程也有利于幼儿自我意识的发展。学习故事中成人“退居二线”的做法无疑会给幼儿提供更广阔的自我发展空间，幼儿的学习品质会得到更多锤炼，全面、可持续的身心发展会更容易实现。

（三）和谐的家园关系

当教师在与家长交流或者分享学习故事的时候，家长收获的是自己的孩子在各方面的优秀表现，怎能不欣喜？由此，家园关系自然和谐融洽。正如一位家长在反馈中写道：很惊喜地看到宝贝在科学小实验中表现出来的思考和观察能力。凯×经常爱问“为什么？”有许多千奇百怪的问题，感谢老师的耐心解答和提供的帮助，这是对孩子求知欲的最大保护，谢谢老师的发现和肯定！

（四）触类旁通，优化管理

学习故事致力于发现幼儿的优点和长处，我们将这一做法引入到对幼儿园教职员工的管理中，以多看他人优点的思维方式善待每一个人，以“独特的个体存在”尊重和激励每一个人。教师之间关系和睦，互助友善，教职员工工作的内外在动力被有效激发。

三、我们的思考

（一）还需“内外兼修”

学习故事要求教师具备多方面的专业素养，除了具有丰富的学科专业知识，还要能运用这些知识准确地对幼儿作出评价，了解幼儿目前达到的学习水平、前期经验、最近发展区，并能采取适合的方式促进幼儿进一步发展。其次，教师还要善于观察幼儿。每个幼儿都有丰富的学习故事，教师要能发现并捕捉幼儿正在学习的内容，并意识到这种学习是有价值的，是与一些学习和发展的指标相符合的，才可以进一步展开活动，提供下一步的帮助。这些对教师来说无疑是一个挑战。

（二）防止“拿来就用”

新西兰的婴幼儿中心、幼儿园、游戏中心大部分都是半日制的。因此，他们有相对宽松的时间来记录学习故事，他们用学习故事记录每一个幼儿成长的轨迹和旅程，学习故事是幼儿教师需要撰写文本的全部。而我们属于全日制公办幼儿园，配备的是两教一保，教师工作繁忙，为每一位幼儿建立档案难度较大。再者，我们还要客观地认识到，社会文化背景不同的大环境下，还要防止过于重心智倾向而过分看轻知识和技能的习得。我们还需结合实际情况客观理性地借鉴和运用，不能简单地拿来就抄，或者是为了跟风而流于形式，在学习故事开展和实践的过程中，更多还应该是从观念到行为的深刻变革和落实的过程。

参考文献：

王秋霞.“学习故事”的实践与思考[J].辽宁教育，2015（24）：59-61.

9.学习、工作与思考 篇九

“学而不思则罔”。思考是提高学习和工作效果的关键环节。思考的深度，决定着工作和事业的成败。纵观当前部队各级机关干部的学习状态，学而不思，简单套用；思而不深，浅尝辄止的现象依然存在。有的满足于书看了、课听了，但真正入脑入心，思考转化，指导实践的效果并不明显。究其原因，就是缺少一个思考的过程，缺少对学到的知识、掌握的经验进行归纳、提炼、消化和吸收的过程。结合当前深入开展的建设学习型党组织活动，各级机关干部要在读书学习和工作的过程中把学与思紧密结合起来，自觉养成勤于思考的良好习惯。

一、勤于思考，才能把握规律。我们可以看到，同时进机关的同志，经过几年的摔打，有的进步很快，对所属工作得心应手，而有的同志，虽然整天辛苦忙碌，工作却没有什么起色，为什么？不能、不愿、不会思考，是一个重要原因。对于广大机关干部来说，机关工作具有一定的规律性，在学习、工作的过程中，只有深入调查研究，自觉用马克思主义的立场、观点和方法进行思考和分析，才能摸清部队建设中的重点、难点问题；只有认真思考不断发展的现实，运用创新理论谋划工作，思想才不会僵化，工作才不会被动；只有善于对学习和工作中积累的各种经验和能力进行理性思考，认真搞好总结提升，使之从经验层次上升到理论层次，也就是上升到理性认识，才能抓住事物的本质，总结出带规律性的思想并用以指导工作。如果我们的学习和工作中缺少了思考这一重要环节，那我们的思维就只停留于感觉阶段，发现、掌握和运用规律也就无从谈起，学习、工作也很难上层次、上质量。

二、勤于思考，才能灵活运用。思考是促进运用的必要手段。从学习到运用必须经过“思考”这个桥梁，否则就容易“变形走样”。要着力解决好学习与运用之间的矛盾，克服“学归学，干归干”、理论和实践“两张皮”现象。一方面，我们要对所学知识的适用性进行分析：哪些是对个别事物的正确反映，属于个别论断；哪些是对某一类事物的正确反映，具有一定的普遍性；哪些是对所有事物的正确反映，具有最大的普遍性。据此决定：有些东西少学或不学，有些东西可以有分析地学或变通性地学，有些东西则必须学。另一方面，还要对自己的实际进行分析，找准所学知识与实际工作的结合点与切入点，把学习成果转化为科学的思维方法，转化为对客观现实的准确把握，转化为指导工作的正确思路，这样的思考，才能从自己的实际引出必要的结论，作为自己行动的向导，否则，所谓理论联系实际就变成了一句空话。

三、勤于思考，才能创新求变。创新是人类进步的动力，是提升能力的重要途径。而思考，则是创新的必要条件，是创新必须有的过程。在读书学习和工作的过程中，我们就要思考：哪些认识在过去的条件下是正确的，现在变得不那么正确了；哪些经验在过去的某个时段是管用的，而在现在则不那么管用了；哪些问题过去不曾遇到过，现在提出来了需要我们去回答。如此等等，需要我们根据现在的情况去加以研究，坚持从不断发展变化的客观实际出发与时俱进地思考问题，以创新的理念谋划发展，以创新的思路开展工作，以创新的方法破解难题，推动各项工作在新的起点上不断进步。如果我们在新情况新问题的处理上因循守旧、人云亦云，只知道去查阅资料、与别人讨论、征求有经验者的意见，而没有经过自己的独立思考、冥思苦想，充分挖掘自己积累的思想资源，把自己的想法尽量发挥出来，就往往会被别人的观点和看法所左右，受到权威心理、从众心理的影响，就不能战胜自我，超越前人，更难说推动工作的创新发展。

10.进党校学习的体会与思考 篇十

我于2008年9月22日至11月21日参加了由党校举办的为期两个月的秋季干部理论学习培训班，通过在党校的学习、思考、考察参观以及小组的讨论，认真听取党校各位老师、自治区及远程课程中教授的授课，感受颇多。

平时坐在办公室内开展日常工作中，在实际工作当中处理具体的事务时，自我感觉状态良好，感觉不到知识的缺乏，意识不到“知识恐慌”的真正内涵及其到来，缺乏危机感。自来到党校学习后，才发现自己还须学习很多知识，才能适应工作发展过程中提出的新要求、才能应对工作过程中遇到的新情况新问题。可谓：“不学不知道，一学吓一跳”。通过这一阶段的学习，感觉到自身知识储备严重不足、少得可怜。而且经过这一时期的学习，头脑中有这样一种感觉：愈学习，愈感到自己知识的贫乏，自己知识的有限。知识涵盖我们社会的各个领域，知识的宽泛不言而喻。“人须到知识的海洋里去遨游”，此语对于我们每一个人来说，任何时期都不过时。

面对飞速发展的国际、国内新形势，我们必须紧跟时代脉搏，进一步加强对新知识的学习，既要学经济，也要学政治；既要研究经济问题，也要分析社会问题；既要学党建，也要学法律；既要加强理论知识的学习，也要加强思想道德建设的学习。要不断拓宽学习的内容，诸如金融知识、金融危机以及金融危机对国内经济的影响；科学发展观对经济社会发展的重要性；新农村、新牧区建设的必要性；建立和谐社会的重要意义；如何提高党的执政能力和水平；等等。都亟待我们去深入的学习和理解，并运用到实际工作当中去。

面对经济社会的飞速发展，知识更新节奏的加快，作为一名国家公务员要想在日益竞争激烈的社会中保持不败，并能得心应手处理和应对工作中出现的各类问题和矛盾，就必须加强理论学习，不断用知识充实自己，用理论武装自己。也进一步认识到，学习不应仅仅停留在党校两个月的学习上，要在工作中学，在业余时间学，并将学习各类知识作为长期性的任务，纳入自己的人生经历过程中，让学习伴随一生，不断培养自己养成终身学习的良好习惯。时代要求我们必须加强学习。面临当今社会不断出现的新情况、新问题，不加强对新知识的学习，就难以胜任现有的工作和任务。因此，理解了进党校学习的必要性及重要性。提高了对学习重要性、必要性、紧迫性的认识。对党的执政能力建设必要性在推进全面建设小康社会中的重要性有了一定程度理解。“理论来源于实践，并指导实践”，通过有关理论课程的学习，明确了理论在指导实践、指导工作中的重要作用，特别是通过对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观相关知识的学习，加深了对理论学习必要性的深刻理解。

学习的过程是一个渐进的过程，只要学就有收获。此次学习的内容涉及党的建设、法律、公共财政、社会保障、企业管理、市场经济、当代世界概论等各个领域，既讲解了邓小平理论、三个代表重要思想，又讲解了科学发展观。既有党的“十七大”精神，也有党的十一届三中全会精神。既有政治经济方面的内容，也有社会发展方面的内容。新农村新牧区建设提到了，能源环保问题触及到了。证券市场知识讲到了，金融危机起因及对经济社会产生的影响介绍到了。学习的内容涵盖面广、触及点多，通过学习可谓触动较大、眼界大开。

从党校教师的授课上看，每一位教师都对所授内容进行了认真细致的准备，所收集的课件、素材极其丰富。为便于学员的理解与接受，每一位教师都将理论与实践结合起来进行了讲解，使学员能够通过生动具体的事例，理解相关理论知识与本地区经济社会发展的相互关系。同时，在听取各位教师讲课的过程中，还从教师身上学到教师爱岗敬业精神，并对党校教师拥有丰富的理论知识有了重新的认识和定位，我们身边不乏有高手和能人，正所谓“山外有山，楼外有楼”。因此，进党校学习，不仅仅是获得了课本知识，也从教师身上获得了讲课的方法、教师自身拥有的丰富知识，可谓一举多得。

学习的最终目的是将学习成果转化到实际工作当中去，要用学到的知识和理论推动工作的开展与进步。能够在思想上、作风上、纪律上、思想道德建设上有一个较大的提高，在工作水平能力上有所长进，力求通过在党校的学习能够推进自身水平有提高、有突破、有创新。在工作视野上、思路上有所拓宽。在想问题、办事情上有办法、有对策。应将此次党校学习作为一个新的起点，进一步加强对各种知识的学习，将学习的知识与实际工作紧密结合起来，推动工作有效开展。充分利用工作和生活的业余时间，学习与自身工作和业务相关的知识，不断丰富头脑，提高工作水平和能力。

11.语文综合性学习实践与思考 篇十一

关键词：语文综合性学习 实践 思考

语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科融合的语文体系，提高学生语文的综合运用和听说读写综合能力发展的 活动。学习的内容和方式主要有两类：一是指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等；二是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。笔者依据综合性学习第四学段的目标，根据边远山区农村学生的特点及语文教学过程中存在的实际问题，进行了大胆尝试和积极探索。

一、成立《山芽芽》文学社，创办《山芽芽》社刊

我校位于华池县东部，这里地势峻高，地形复杂，黄土梁峁，沟壑纵横。在文学社命名时，既要突出地域特色，又要寓其以深意，且使学生感到亲切熨帖，生动形象，故命之为《山芽芽》。社旨为："培养文学爱好，发展个性特长；培育创新精神，提升实践能力。"由学生自主推荐既有写作特长，又有组织管理能力的学生担任社长，成立了编委会，并按不同兴趣进行分组。有些学生不喜欢写作，只喜欢读书，便将他们分在读书组，将既喜欢读书又擅长写作的学生分在写作组。同时，我们还把有其他特长的学生也吸收进来。如有表演才能，喜欢朗诵，书法爱好者等，不断壮大队伍，扩大影响，给学生提供一个展示个性特长的平台。每周星期二、四课外活动为文学社活动时间。不但读书、搞创作，还办文学讲习班，召开习作评议会，举办各类征文竞赛，开展朗诵会，作文演讲赛，读书演讲赛，课本剧表演，研究论文评选，调查报告展示，研究笔记展评，课题研究报告。

二、开展"读红楼，学语言"语文综合性学习

由于农村学生在小学阶段所接受的教育欠系统、欠规范，因而读写能力可谓"先天不足"，应试教育更使其"后天失调"。初一大部分学生语言积累少，词语贫乏，驾驭书面语言（文字）能力差。写作文时，情急之下便用方言土语代替，造成语意不明，文理不通。如："高叔叔（高干大）"、"毒死（闹死）"、"妈妈把羊赶（摇）上山去了"。为了改变这种状况，教师先进行了甘肃方言语音特点、词汇特点，语法特点的讲座，以激活学生既有的知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生进入学习情境。要求学生用一周时间编方案，订计划，并进行合作、讨论。用一月时间查找资料，搜集整理。随身携带方言整理专用本，随时随地记录。要有意识地与不同年龄、性别、职业的人交谈，以便研究其语言特点，最终撰写报告，表达交流。学生撰写的报告主要有《紫坊方言语音特点》、《紫坊方言词汇特点》、《紫坊方言语法特点》。其中以研究词汇为重点。

三、开展其他语文综合性学习

1、关注"香包节"（报纸剪辑）

当前，由于学生课业负担过重，对课外读物无暇顾及，尤其是没有养成良好的读报习惯，远离社会生活。对本地区发生的重大事件，漠不关心，认为与己无关。长此以往，则会造成人与社会环境的脱离，不会关心国家和社会的进步，不能去积极思考人类与世界的和谐发展，难以形成积极的人生态度。为此，我们开展了"关注香包节"（报纸剪辑）综合性学习。向学生介绍了香包，特别是看到华池千年香包，刘巧儿的原型封芝琴老人的图片时，同学们兴奋不已。笔者还告诉学生燕麦、小米作为我乡的土特产也也参展，同学们引以为自豪。通过这项活动，培养了学生不断收集信息和处理信息的能力，丰富了知识，开阔了眼界，了解了历史，理解了民俗。学生认识到庆阳是一个历史悠久，文化底蕴丰厚，民风民俗淳朴厚道，民间艺术绚丽多彩，具有独特人文景观和丰富自然资源的宝地。学生特别整理了对庆阳民俗文化及历史沉积的研究，挖掘和整理的有关文献资料，对以黄土文化为空间背景，周祖农耕文化为其人文内核的庆阳特色文化有一个较为完整而深刻的认识。

2、我们还开展了"紫坊民间故事拾遗"、"紫坊民歌集粹"、"紫坊民俗探微"、"紫坊地名资料汇编"、"紫坊环境状况调查"、"紫坊农民贫困原因分析"等系列活动。

四、编写语文实践与综合性学习实验教材--《乡土文化读本》

通过开发和挖掘对地方经济和社会发展具有重要意义的文化资源，让学生了解当地的历史地理、农业生产、人物风俗、宗教文化等，并以此作为语文实践与综合性学习的主要内容，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼地学习，从而全面提高语文素养。该教材着眼点放在了增强学生的语言表达上，大力加强实践活动，课文知识则是围绕着语言实践服务来编写的。

12.浅析合作学习模式的构建与思考 篇十二

合作学习是一种以学习为主体, 以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动.它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标.它是以教学目标为导向, 以异质小组为基本形式, 以教学中各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种学习策略.有效的合作学习, 将有助于学生走出自我探究的困境, 真正享受到乐在“题”中

一、科学组合, 确保合理分工

1. 科学、合理地进行分组.

在传统的课堂教学中, 教学过程中的信息传递是教师与学生之间单向进行的, 这样的信息传递大多是师生问答式, 没有学生之间的讨论, 没有学生之间的横向交流, 更缺少学生自我调整、矫正的机会, 从而也就无法暴露学生思维的“过程”.

新课程倡导的合作学习, 恰恰是对这种“缺陷”的补充, 它至少有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学, 以优带差;二是增加学生发言的机会, 培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创设辩论的机会, 在辩论中锻炼思维的敏捷性;四是培养合作意识、团队精神.因此, 小组内成员的搭配就应该做到科学、合理.我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则.异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的, 这样便于取长补短, 互相帮助, 共同提高.二是男女搭配的原则.就是各个小组内的成员男女比例应基本相同, 这样可以优势互补, 有效地促进组内的合作与组际的竞争.组与组之间的相对平衡, 也有利于合作学习的评价.

2. 充分发挥小组内每个成员的作用.

小组内的每个成员虽然层次不同, 分工有别, 但都应该树立整体意识和团队精神, 树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识.因此小组内的成员做到既有分工又有合作, 特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学, 更应该帮助他们克服障碍.为了使每个人都有锻炼的机会, 小组内的分工应该轮流进行, 而且各个组轮流的方式基本相同, 这样也有利于评价的公平性, 树立每名同学合作学习的信心.

二、科学评价, 构建激励机制

《数学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学.对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况, 当然也必然会有个人评价与小组评价, 自我评价与同伴评价, 学生评价与教师评价.

在评价过程中, 我们不仅仅要评价学生的学习结果, 更应关注学生合作的过程;不仅仅评价对每名学生的参与情况, 更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生的答案是否正确, 更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的学习水平, 更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度.教师通过评价机制, 帮助学生认识自我, 建立信心.

三、注重本质, 力求有效合作

如何确保有效合作?从目前教学的实际情况来看, 合作学习大多停留在形式上, 缺乏真正意义上的合作.具体表现在:一是分组的随意性比较大.教师大多根据学生的座位就近分组, 座位变了, 小组也就变了, 既不考虑学生的搭配, 也不考虑组内的分工.二是合作学习的目的不够明确.哪些问题需要合作、什么时候进行合作、如何进行合作等问题教师心中没有底.教师讲累了让学生“合作一下”, 有老师来听课了让学生“合作一下”, 把合作学习当作了调剂品、装饰品.三是学生不知道怎么去合作.没有其他老师听课时, 学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”, 有老师听课时, 学生把合作学习当作最难受的事, 讨论时不说不行, 说又没东西可说.四是缺乏群体意识.合作时热热闹闹, 汇报交流时要么无话可说, 要么没有形成共识, 只能说自己的观点.

怎样才能有效合作?一是教师必须提高认识.认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式, 将以往学生的被动、接受式的学习方式, 转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式.二是教师要精心组织好合作学习只有明确了合作学习的目的, 才能去创设合作学习的氛围, 精心组织合作学习的内容.比如, 问题如何提出、要求学生做到什么、以什么形式组织, 等等.三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上, 否则就可能停留在表面或不能深入.四是加强对合作学习的指导和评价.学生学习方式的转变, 不能依赖于学生自己完成, 必须在教师的引导下逐步实施.对小组内的每一个角色, 分别承担什么任务, 如何组织, 如何记录, 如何汇报, 如何补充等都应该进行指导, 使学生逐步形成一种习惯.同时通过评价, 有效地促进合作学习的健康有序.

四、转变观点, 走出合作的误区

1. 学生要建立成长记录, 教师也应该建立反思记录.

“教师与新课改同成长”也是我们新课程改革的任务之一.新课程带给我们的是全新的教育理念, 这就必然要求我们转变传统的教育观念, 改变传统的思维方式、学习方式, 使教师和课改同步成长.为了帮助教师认识自我, 不断适应新课改的需要, 也就有必要建立教师的反思记录.比如, 我们把教学中成功 (或失败) 的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来, 作为自己成长的记录.

2. 把讨论变成了只有少数几个人的发言.

刚开始时, 大家觉得讨论这种形式比较新鲜, 于是每个人都会争先恐后地发言, 以表明自己的观点.但随着时间的推移, 基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”, 基础差的同学受到了排挤, 渐渐地也失去了发言的勇气, 于是小组讨论就变成了某某的中心发言.

3. 追求表面上的热闹.

这是目前在合作学习中普遍存在的现象, 教师为了追求课堂上学习气氛的热烈, 以显示教学上的宽松、民主, 任凭学生的自言自语或大喊大叫, 甚至对于学生的借机“放松一下”, 或“吵闹一下”, 教师也会视而不见或一笑了之.久而久之, 必然会导致教学走向另一个极端.

合作学习是一种新的教学理念, 我们必须去学学习;合作学习是一种新的教学策略, 我们必须去研究.优化合作学习的模式, 走出合作学习的误区, 让学生在合作学习中健康成长, 有利于学生的自主探究, 同时也让陷入自主探究困境中的学生解脱出来.让学生真正享受到学习的乐趣, 享受到成功的体验.

摘要：随着课堂教学改革的不断深化, 学生在课堂教学中的主体地位得到了广泛的关注.在课堂教学中, 强调学生的自主学习, 这无疑是正确的.但与此同时, 我们也应该意识到, 几乎所有的教学过程都发生在学生群体间的人际互动中.因此, 重视学生个体与学生群体的相互作用, 加强学生之间的合作学习, 就是一个很重要的课题.合作学习是以教学目标为导向, 以异质小组为基本形式, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系.优化合作学习模式, 走出合作学习的误区, 将有助于学生走出自主探究的困境.

13.学习与思考作文 篇十三

一、背景：

经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是与立德树人的要求还存在一定差距。构建学生发展核心素养体系是通过顶层设计，使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。

教育部基础教育教育二司司长郑富芝指出，教育部将制定中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

二、概念：

经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维。

21世纪素养分为三大类：学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。

素养与知识、能力、态度等概念不同，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。素养是有机联系的整体，其中的态度因素特别重要。

“素养”比“能力”含义更为广泛，它与“能力”的不同点还表现为：能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。素养是可以测评的，且需要长期的培养。

素质是素养的上位概念，素养的特性尤其它的可教、可学、可测的特点在素质层次结构中得到了科学的说明。离开了对素质发展的整体把握，我们有可能对素养的可塑性作出绝对化的解释，最终走向谬误。

如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养，核心素养是少而精的。

日本学者恒吉宏典认为，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素 1 养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

教育部郑富芝司长撰文指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

张华教授认为：核心素养是最关键、最必要的共同素养，是适应于一切情境、所有人的普遍素养。

刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现。

余文森教授认为：核心素养是最基础、最具有生长性的关键素养，就像房屋的地基，决定房屋的高度。

王红教授认为：核心素养是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养。

三、国际研究现状：

近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例。

五大支柱说。联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。

关键能力说。经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。

八大素养说。欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。

日本研究表明，核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系，因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性特征。日本学者认为在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”或“学科能力”需要有三个视点的交集：一是独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统，数学学科中的数学思维与数学模型的建构，历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等。二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定。三是学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。

四、意义：

构建学生发展核心素养体系是素质教育再出发的起点。核心素养将成为课标修订的依据。会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。

构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。

很多专家、学者认为，知识教学要够用而不要过度。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇，因为学校教育不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的桨。

基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础，而人格发展的研究是首要的。我们期待于学校教育的是，从儿童人格成长的角度，不是局限于一门学科的知识，而是有长远的展望，寻求课程与教学的改进，思考学习方式的变革。“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，素质教育没有固定的模式，基层探索应该是个性化、特色化、多样化的。核心素养的习得与养成：整体性、综合性、系统性、稳定性、开放性、发展性。

核心素养教育体系的建构具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。

基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。核心素养的落实会强化学科素养，学科素养为核心素养的学习提供了一个平台。正如成尚荣先生所说，以人为核心的课程改革和教学改革将有可能催生“课堂上长出苹果树”。

五、策略：

走向素养导向的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重要突破口。具体路径：

第一，依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明，避免什么都从娃娃抓起而无视学生的年龄特点。

第二，聚焦学生发展核心素养，科学设计学校课程，精心选择教育内容，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为，真正为学生的终身发展奠基。

第三，根据学生发展核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。

六、延伸：

学校是以知识与技能为媒介，师生在互动关系之中，生成各自的意义、相互交换，创生新的学校文化的学习共同体——这就是国际基础教育学校愿景研究得出的结论。作为学习共同体，学校的教育使命是保障每一个学生的学习权，求得每一个学生的发展。学生是多元智慧的存在，没有高低贵贱之别。学校应寻求不同个性的交融、多元声音的交响，寻求“和而不同”的世界。作为学习共同体，学校的改革旨在通过国民教育的正式课程来铸造未来国民的核心素养。未来的学校是一种“超越学校的学校”。从根本上来说，承担起学生的学习与发展的，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整所学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。佐藤学说，“所谓‘好学校’，绝不是‘没有问题的学校’，而是学生、教师和家长共同面对‘问题’、齐心合力致力于问题解决的学校”。

作为作整合，为什么整合对小学教育这么重要呢？一个比喻很形象。大家想想看，当一个6岁多的孩子迈入小学，来学习这些课程的时候，他就好像进入到一个黑黑的房子里面。这个时候他能不能大胆地迈进这个他不熟悉的黑暗的房间里面？我们通常可以有两种方式帮助他，一种方式是我们用高度聚光的探照灯把房间的每一个角落呈现给他们；另外一种方式，就是把这个房间的顶灯打开，一下子把整个房间都照亮，尽管顶灯在局部上并没有探照灯那样照得亮，但大家想想，在哪种灯光的帮助下，孩子们能够更放心大胆地走进这个房子呢？显然是顶灯！而这种顶灯恰恰是小学教学和小学课程的最重要的特点：直接的完整性，就是这种“顶灯效应”。

进一步思考教研形式。首先同学科同年级教研效果最好，为什么？因为教的是同一学科同一本书，第二是同学科跨年级，效果最不好的是跨学科同年级。但这种教研交流形式非常重要。孩子是一个完整的人。“人”本身不分学科，但是我们的学科教学深深割裂了，所以我认为教孩子不同学科的老师很有必要坐下来讨论讨论，该怎么样培养完整的人。我们现在提出课程整合，课程整合有两种方式：一个是纵向整合，比如数学从一年级到六年级；一个是横向整合，一个年级的不同学科之间老师整合，这种整合越来越多，需要加强这种教学方式。如我们开展的主题学习课程，有利于软化学科边界，形成学科育人合力。此外，我们现在推行的作业变革，实践初衷也应是对学生核心素养发展的一种培养策略。