1小学语文古诗词教学改进

2024-07-15

1小学语文古诗词教学改进（精选13篇）

1.1小学语文古诗词教学改进篇一

论小学语文古诗词教学措施的改进

四川省蓬溪县下东乡东宁小学校陈茂锐

【摘要】语文是一门基础课程，在语文学习中离不开古诗词教学。由于古诗词的特点，做好古诗词教学工作非常不容易。在小学语文教学中，教师要认识到古诗词教学中的不足之处，结合小学生的特点找到有效的教学方法。【关键词】古诗词教学问题探究对策

中华文化博大精深、源远流长，有着悠久历史的中华文化影响着每一代人。语文是小学阶段的基础性课程之一，通过语文教学是让学生了解中华优秀文化遗产的很好途径。古诗词作为中华文化的重要组成部分之一，是小学语文教学内容的一部分。通过学习古诗词，能够提高学生的阅读能力，培养学生的审美能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。但是，古诗词的学习并不是一件容易的事情，尤其是在传统的语文教学课堂上，教师讲、学生记的教学模式更是使古诗词的教学变得枯燥、乏味，影响了学生学习的积极性和课堂教学的效率。

随着新课改的不断深入，古诗词课堂教学也在发生着变化，作为一名小学语文教师，要把新的教学理念贯穿到语文课堂教学的始终，通过多种措施的灵活运用，激发小学生语文学习的兴趣，激活古诗词课堂，使小学生了解我国的传统文化。笔者在小学语文教学中，对古诗词教学进行了研究，发现了其中的不足之处，也尝试了一些新的方法。下面，笔者就小学语文古诗词教学谈谈自己的认识。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题探究

1、小学生在古诗词学习中遇到的困难较多

由于小学生的年纪较小，生活阅历浅，对古诗词中所表达的意境难以做出理解。通常情况之下，教师为了加快教学进度，也是一味向学生灌输知识，让学生进行知识的死记硬背，学生知识记住了古诗词的内容和含义，而不能理解古诗词中所表达的情感和意境。由于不能理解和体会，学生感到古诗词学习难度大，乏味的课堂教学不能吸引学生的注意力，在课堂上容易走神，从而降低了课堂教学的效果。

2、教师在古诗词教学中的方法单一

古诗词是中华传统文化的一部分，很多教师在古诗词教学中没有意识到其意义。通常在讲解古诗词时，也是按照传统语文教学模式进行，整堂课都是教师在不断灌输，而忽略了学生的自主思考。为了帮助学生理解，教师把古诗词翻译成现代的白话文，让学生去背，然后再检查，导致学生不能在充分理解知识的基础上进行学习，学习效果不明显。

二、小学语文古诗词教学的对策

1、激发学生古诗词学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，在古诗词教学中，教师同样要做到学生学习兴趣的激发。由于小学生的年龄教小，他们的抽象思维能力发展欠佳，因此，在进行古诗词教学时，教师要结合小学生的身心发展特点，多采取形象的教学手段，以让学生能够听懂、看懂，能够获取直观、形象的知识，以调动小学生的学习兴趣，激活小学生的思维发展。

为了调动小学生的兴趣，教师可以在课前先对作者的生平进行简介，也可以对古诗词所描写的景、事等进行介绍。例如，在学习《题西林壁》这首古诗时，教师可以先让学生欣赏庐山的景色图片或者视频资料，感叹庐山的美景，然后进行古诗词的学习，学生的兴趣自然高涨。

再如，在学习《学弈》这篇文章时，为了让学生能够更好地理解文章内容，教师可以让学生先欣赏由这篇文章改编的小故事，学生们对故事都充满了兴趣，通过小故事的欣赏也了解了故事的内容，在学习文章时会更加顺手，从而产生了浓厚的兴趣。

2、借助多种辅助教学手段开展教学活动。

小学生活泼好动，他们喜欢动手，喜欢游戏，在一堂课中很难始终保持注意力集中，尤其是对传统古诗词教学难以理解时，更是不能做到精力的集中。为了让学生更好地参与到课堂教学活动中，教师在课堂教学过程中就要借助于多种辅助教学手段以活跃课堂教学气氛。教师可以结合古诗词的内容特征采取不同的辅助教学方法。例如，教师在学习古诗词时，可以借助于朗诵法、小组竞争法、图例法、角色扮演法等，为学生营造轻松和谐的学习氛围，让学生也能够融入到学习过程之中，从而让学生在互动的课堂上切身感受到古诗词的魅力，体会到作者的思想感情，和作者产生情感上的共鸣。

3、联系生活实际引导课堂教学。

由于我们现在所接触的是白话文，在古诗词的学习上就会有很大的难度，对于小学生来说，学习古诗词更是难上加难。由于古诗词和我们现代文化的差异性很大，学生们对古诗词学习的兴致不高。为了更好地开展古诗词的学习，使古诗词也变得容易理解，教师可以把古诗词教学和我们现在的生活实际紧密结合起来。通过结合生活实际，能够让学生在生活中进行古文化的学习，激发学生的想象力。

在古诗词课堂上，教师要结合古诗词的内容和教学目标，为学生营造适当的教学情境，以调动学生的学习积极性。例如，在学习《学弈》时，教师就可以结合已学的文章为学生创设教学情境。教师可以让学生回顾已经学过的《小猫钓鱼》的文章，进行两篇文章教学内容的比较，从而有更多的收获。

4、教师不断学习提高自身素质。

要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。因此，教师要做好课堂教学工作，首先要提高自己的教育教学水平和专业素质。教师具备了较高的教学水平，就能够把自己的知识更好地传授给学生；教师的专业水平高，才能够向学生传授丰富的语文知识。同时，教师还要具备较高的审美能力、鉴赏能力，教师的自我情绪控制能力也要强，只有这样才能够更好地培养学生全面发展。

古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，是千百年来中华优秀文化的结晶，是现代人宝贵的精神财富，蕴含着古人的智慧和丰富的人文情感。通过古诗词教学，不仅能够使学生的思维能力得到不断发展，而且能够启迪学生的智慧，使学生的情感得到净化，为今后进行深层次的语文学习打下坚实的基础。作为一名小学语文教师，一定要不断学习以提高自身的专业素养和鉴赏能力，根据小学生的身心发展规律，努力激发小学生的古诗词学习兴趣，不断推动小学语文教学工作的顺利进行。

参考文献

【1】孙芳芳;安晶;;论小学古诗词教学中存在的几个问题[J];太原城市职业技术学院学报;2010年02期

【2】忻传辉;;试论对小学语文古诗词教学的几点思考[J];现代阅读(教育版);2013年05期

2.1小学语文古诗词教学改进篇二

古诗的语言和结构等方面与现在的语言特点差别很大, 学生学习起来是有难度, 要想让学生学好古诗词首先要激发学生的学习兴趣, 引起学生的情感共鸣, 让他们感受的古诗词的魅力, 乐于去学习。下面我就谈谈自己在教学古诗词的过程中的点滴感受:

一、持之以恒, 形成规范

学习古诗词首先是要熟读成诵。我利用每天十分钟的晨读, 安排学生轮流当小老师, 要求他们将预先选好的古诗词的诗句抄在黑板上。先让学生自读, 主要是把古诗读通、读准, 大体理解古诗词的意思;然后由教师点拨、指导;最后让学生试着当场背诵下来。每首古诗但求初步感知大意, 在不增加学生额外的负担又能给学生留有思考空间的情况下, 能了解作者要表达的思想感情即可。同时也为今后进一步学习古诗词留有更深层次的理解空间。这样坚持学习, 逐步形成规范, 经过一段时间的学习, 学生的语文素养普遍有了提高。

二、读诵吟唱, 陶冶情操

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”书读百遍, 其义自见。古诗都是韵文, 句式简单整齐, 语言精炼, 节奏优美, 易于诵读。因此, 学生学习古诗时, 要让学生自己先用各种方式诵读, 甚至背诵, 至于诗句的意思不要求深入理解。以读为本, 入情入境地读, 在读的过程中引导学生采取不同方式如有感情地朗读、分角色地朗读、小组朗读、配乐朗读等等, 尽量让各种层次的学生都能参与, 再经教师的范读, 让学生体验到古诗的韵律之美, 诗意之美。

除了熟读、背诵古诗外, 我们还可以采取吟、诵方式来引导学生深入学习古诗, 体验古诗的魅力。

古诗的吟, 在我国古代的私塾中经常可以听到。那是私塾的老师在引导他们的弟子对自己所学知识的一种情绪的体验, 是对所学的文学作品的一种陶醉。为了让学生正确地吟古诗, 教师应给学生作适当的演示, 再引导进行吟的练习。通过这样的学习, 相信学生能够体会到读书与学习的乐趣, 更乐于去学习、研究古诗, 让这颗耀眼的明珠一代一代传递下去。

古诗的唱, 《诗大序》曰:“诗者, 志之所之也。在心为志, 发言为诗。情动于中而形于言, 言之不足故嗟叹之, 嗟叹之不足故永歌之。永歌之不足, 不知手之舞之, 足之蹈之也。”这里的唱不必在意唱得好坏或是否悦耳动听, 只要能把学生领进艺术的领域, 激发学习兴趣即可。

适度地把握古诗“读”、“诵”、“吟”、“唱”并运用它, 可以为我们今后教学古诗词和学生更好学习古诗词带来更大的效益, 也将使我们的语文课也更具有中国文化的品位与特征。

三、感知想象, 融入意境

融入意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高, 也是有感情地朗读训练的前提, 是古诗教学的关键。

1. 品像悟情。

学习古诗词既要品悟诗人的感情, 又要发挥自己的想象, 去体验古诗词的美。古诗词教学中要引导学生透过诗句的描写, 进行发散思维, 由此及彼, 再通过知识迁移, 来再现作品中的形象, 才能入境悟情。如在教学《乡村四月》后两句诗的过程, 我启发学生想象:乡村的人们还可能在忙些什么呢?有的说喂羊、喂牛, 有的说种菜, 有的说采茶, 有的说……是的, 一件农活接着一件农活, 多么忙碌!谁能夸夸这勤劳的乡村人们?通过这一环节不难看出, 学生对诗中寓含的对劳动生活、劳动人民的赞美之情已有较为深刻的领悟, 诗中之情也有了依附, 这样的悟情就入情入境。

2. 情感朗读。

顾名思义是有感情地朗读, 只有在理解和感悟的基础上, 为内容所感染与作者产生共鸣, 此时的朗读便是一种自然的, 真情的流露。这种朗读才能在学生的心理产生长久的影响。同时教师相机指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调, 体会诗人在诗中所表达的感情。有的音调要缓慢, 低沉, 像李白的《独坐敬亭山》, 朗读时要把诗人那种因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情表达出来;而《赠汪伦》这首诗所要表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊, 则要用惜别诚挚的音调来朗读;而《忆江南》这首诗则要用豪放的音调来指导朗读, 才能把诗人热爱祖国大好河山的感情表现出来。

3. 以境启情。

古人作诗词有其背景, 古诗词的语言学生有时难以理解, 所以, 教学古诗词时, 要重视创设情境, 善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生, 使他们的情感与作者的情感产生强烈的共鸣, 保证情感的信息畅通无阻。如《送元二使安西》这首诗, 可以借助多媒体展示送行画面, 再现当时的情景:阳光外, 苍凉的天空, 漫漫的黄沙, 孤寂的古道与渭城清新柔美形成强烈的反差, 并同时播放古筝曲《阳光三叠》;再启发学生想象:如果你是诗人, 你觉得元二一路中会遇到什么困难?你会为他担心些什么?此时你来为他送别, 会对他叮嘱些什么?此情此景, 不用老师讲解, 他们已经深切地感受到了“朋友情深”。

4. 以知促情。

诗人作诗 (词) 有其特定背景, 依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要, 教师在设计教案时就要对古诗牵涉到的背景加以考虑。如教学《江雪》一诗, 在粗知大意后, 我说明这首诗是诗人柳宗元革新失败后, 被贬为江州司马时所作, 此诗不是单纯的写景之作, 是诗人借事言志, 流露出诗人不向恶势力低头, 不愿与当政者同流合污的志向。这样, 学生就能理解诗人以渔翁自喻的愿意。又如不了解李白当时的人生经历, 就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两部厌, 只有敬亭山”中的那份相知。

总之, 优秀古诗词是小学教育的重要资源。广大语文教师只有重视古诗词的教学, 打破传统的、繁琐的讲解方式, 不断充实自己, 提高自己的文学素养, 正确把握作品的情感, 采取科学、有效的教学方法教学, 带领学生走进古诗, 体验古诗的美感, 才能使学生热爱古诗词, 热爱祖国优秀的文化, 才有利于学生陶冶道德情操, 品味生活情趣, 丰富思想内涵, 成为一个真正的中国人。

摘要：古诗词是小学教育的重要资源, 如何采取科学有效的手段帮助学生学好古诗词是本论文的宗旨。

3.浅谈小学语文古诗词教学改进篇三

在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

1.欣赏朗诵，理解背诵。处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解。古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

4.1小学语文古诗词教学改进篇四

一、词语类:（成语）

尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。管中窥豹，坐井观天。一叶障目，不见泰山。拔苗助长，徒劳无功。瓜熟蒂落，水到渠成。

同心协力众志成城独木不林孤掌难鸣人外有人天外有天博采众长多多益善贪小失大舍本逐末轻重倒置小题大做勤学好问好学不倦读书百遍其义自见千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。耳听为虚，眼见为实。人无完人，金无足赤。

群芳吐艳姹紫嫣红落英缤纷郁郁葱葱喷薄欲出旭日东升夕阳西下皓月当空崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠翠苍翠欲滴博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤专心致志聚精会神废寝忘食竭尽全力锲而不舍脚踏实地栩栩如生翩翩起舞恋恋不舍历历在目面面俱到津津有味头头是道源源不断彬彬有礼息息相关蒸蒸日上滔滔不绝望子成龙来龙去脉群龙无首龙飞凤舞如虎添翼调虎离山骑虎难下照猫画虎天马行空汗马功劳马到成功老马识途牛刀小试笨鸟先飞呆若木鸡胆小如鼠雄心壮志坚定不移坚忍不拔自强不息聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴知难而进无坚不摧知难而退碌碌无为一暴十寒寸进尺退有始无终半途而废同仇敌忾临危不惧勇往直前前仆后继力挽狂澜中流砥柱大义凛然豪情壮志不屈不挠披荆斩棘奋发图强励精图治众志成城舍生取义任重道远再接再厉精卫填海愚公移山含辛茹苦任劳任怨坚苦卓绝百折不挠千里迢迢肝胆相照风雨无阻坚贞不屈赤胆忠心全心全意鞠躬尽瘁扶危济困赴汤蹈火冲锋陷阵文质彬彬仪表堂堂虎背熊腰身强力壮神采奕奕满面春风垂头丧气目瞪口呆健步如飞活蹦乱跳大摇大摆点头哈腰低声戏语巧舌如簧娓娓动听语重心长雕梁画栋巧夺天工独具匠心引人入胜古色古香余音绕梁不落窠臼雅俗共赏美不胜收脍炙人口曲高和寡妙笔生花阳春白雪笔走龙蛇不同凡响别具一格百炼成钢发愤图强坚持不懈迎难而上集思广益群策群力革故鼎新标新立异独出心裁举一反三实事求是各抒己见不耻下问触类旁通精益求精古为今用

ABB型词语

白茫茫白花花绿油油黑糊糊黑压压圆溜溜胖乎乎沉甸甸笑呵呵乐陶陶

喜滋滋静悄悄红扑扑金灿灿亮晶晶数字成语

一本正经二话不说三心二意四海为家五颜六色六神无主七嘴八舌九牛一毛十全十美百战百胜千军万马万众一心四．面八．方七．嘴八．舌成千．上万． AABB型成语

许许多多高高兴兴进进出出花花绿绿说说笑笑干干净净打打闹闹开开心心明明白白清清楚楚平平安安热热闹闹 AABB型成语（含反义字的）

大大小小多多少少生生死死老老少少 ABAB型成语

修理修理教训教训整理整理打扫打扫批评批评考虑考虑研究研究讨论讨论 AABC型成语

栩栩如生翩翩起舞恋恋不舍历历在目面面俱到头头是道源源不断彬彬有礼息息相关蒸蒸日上津津有味滔滔不绝 ABCC型成语

喜气洋洋得意洋洋神采奕奕仪表堂堂白发苍苍生机勃勃议论纷纷依依不舍 ABAC型成语

一心一意十全十美百战百胜知己知彼自高自大自言自语自由自在自作自受土里土气土生土长全心全意人山人海含“又”“不”“无”字的ABAC型成语

又松又软又香又甜又唱又跳又说又笑不慌不忙不紧不慢不知不觉不闻不问无法无天无缘无故无影无踪无边无际含反义词的成语远近闻名黑白相间轻重倒置 1、2舍近．．求远头重．．脚轻积少．．个字成多异口同．声．左邻右．舍．里应外．合． 2、4个字 1、3个字小．题大．做大．惊小．怪生离死别．． 1、3个字含近义词的成语．．．

．．．．．呼风唤雨腾云驾雾调兵遣将风平浪静聚精会神心灵手巧身强力壮垂头丧气手忙脚乱摇头晃脑狂风暴雨

含有动物的成语

望子成龙来龙去脉群龙无首龙飞凤舞

如虎添翼调虎离山骑虎难下照猫画虎

天马行空汗马功劳马到成功老马识途

牛刀小试笨鸟先飞呆若木鸡胆小如鼠含有比喻意思的成语

骨瘦如柴力大如牛胆小如鼠如花似玉度日如年铁证如山情深似海柔情似水描写自然风光的成语

群芳吐艳姹紫嫣红郁郁葱葱（花草）

旭日东升夕阳西下皓月当空（日月）

崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠翠（山峦）读书、求学有关的成语

博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤专心致志聚精会神废寝忘食锲而不舍脚踏实地高尚品德的成语

舍己为人大公无私拾金不昧乐于助人铁面无私默默无闻无私奉献鞠躬尽瘁有关战争的成语

知己知彼百战百胜运筹帷幄决胜千里出其不意攻其不备声东击西四面楚歌腹背受敌草木皆兵神出鬼没所向披靡有关意志的成语

褒：雄心壮志坚定不移坚韧不拔

聚沙成塔集腋成裘持之以恒

知进而进无坚不摧自强不息

贬：一曝十寒寸进尺退有始无终半途而废描写人物外貌、神态、动作、语言的成语

文质彬彬仪表堂堂虎背熊腰身强力壮神采奕奕满面春风垂头丧气目瞪口呆健步如飞活蹦乱跳大摇大摆点头哈腰低声细语巧舌如簧娓娓动听口若悬河寓言故事

拔苗助长守株待兔惊弓之鸟画蛇添足叶公好龙亡羊补牢井底之蛙对牛弹琴历史故事

闻鸡起舞完璧归赵负荆请罪高山流水赞颂英雄人物的成语（褒义词）（坚强、英勇）同仇敌忾临危不惧勇往直前前仆后继力挽狂澜中流砥柱大义凛然豪情壮志不屈不挠披荆斩棘奋发图强励精图治众志成城舍生取义任重道远再接再厉描写春天的成语

草长莺飞春光明媚春暖花开百花盛开阳春三月春雨如油春色满园春意盎然描写夏天的成语

烈日炎炎骄阳似火热浪滚滚烈日当空描写秋天的成语

秋风送爽天高云淡秋高气爽红叶似火描写冬天的成语

银装素裹白雪皑皑冰天雪地寒冬腊月

二、名言格言警句类

团结

人心齐，泰山移。

人多计谋广，柴多火焰高。

一根筷子容易折，一把筷子难折断。树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。一花独放不是春，百花齐放春满园。

互相帮助

花要叶扶，人要人帮。赠人玫瑰，手有余香。

帮助别人的人，能得到别人的帮助。诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。

诚实守信

言必信，行必果。《论语。子路》与朋友交，言而有信《论语。学而》已所不欲，勿施于人。《论语。颜渊》精诚所加，金石为开。《后汉书。广陵思王荆传》

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。《孟子。

离娄下》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子。梁惠王上》

轻诺必寡信。《老子》民无信不立。《论语》

不精不诚，不能动人。《庄子》

诚者，天之道也；诚之者，人之道也。《礼记》有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。《袁氏世范》

兄弟敦和睦，朋友笃诚信。（陈子昂）孝在于质实，不在于饰貌。（桓宽）爱亲者,不敢恶于人；敬亲者,不敢慢于人。（《孝经》）

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

（诸葛亮）读书、知识、科学的名言

一日无书，百事荒芜。（陈寿）

读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）知识是我们飞向天空的翅膀。

思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。

科学的未来，只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。

没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。（牛顿）在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探求新事物的热情。（阿•费尔斯曼）

既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧。

（郭沫若）爱国的名言

我们爱我们的民族，这是我们自信心的源泉。（周恩来）

我是中国人民的儿子，我深情的爱着我地祖国和人民.（邓小平）

唯有民族是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有新进步（鲁迅）

我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。

（巴金）意志、毅力、立志、惜时、实践、奋斗的绳在细处断，冰在薄处裂。

亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。莫看江面平如镜，要看水底万丈深。

花盆里长不出来苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。

有志者事竟成。《后汉书》

莫以善小而不为，莫以恶小而为之。（刘备）业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（韩愈）

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月

不待人。（陶渊明）世上无难事，只怕有心人。欲要看究竟，处处细留心。虚心万事能成，自满十事九空。滴水能把石穿透，万事功到自然成。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

天行健，君子以自强不息。《周易》

有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》少年易老学难成，一寸光阴不可轻。《偶成》路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》不积跬步，无已至千里；不积小流，无以成江河《荀子》珍惜生命、热爱生活、奉献人生价值人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。（雷锋）

我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。（巴金）

对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。（爱因斯坦）

你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——（德国）歌德

让预言的号角奏鸣!哦，西风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？——（英国）雪莱

果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默献身的阴影里做叶的事业吧。——（印度）泰戈尔

假如生活欺骗了你，不要心焦，也不要烦恼，阴郁的日子里要心平气和，相信吧，那快乐的日子就会来到。——（俄国）普希金

鲁迅名言

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。《自嘲》其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故乡》

我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平《欣慰的纪念》

时间就是性命，无端空耗别人的时间，其实就是无异于谋财害命的《门外文谈》

只看一个人的著作，结果是不太好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能量出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。《致颜黎民》

关于环境保护的宣传口号、标语善待地球就是善待自己。拯救地球就是拯救未来。但存方寸地，留与子孙耕。有限的资源，无限的循环。珍惜自然资源，共营生命绿色。

其他

人非生而知之者，孰能无惑？《师说》

一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》甘瓜苦蒂，天下物无全美。《墨子》

种树者必培其根，种德者必养其心。《传习录》操千曲而后晓声，观千而后识器。《文心雕龙》

正直是道德之本。(埃及）迈哈福兹《平民史诗》眼泪无法洗去痛苦。（冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》

最伟大的见解是最朴实的。（英国）戈尔丁《蝇王》

人是为了自己的希望才活着的。（苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》守信是一项财宝，不应该随意虚掷。(哥伦比亚）马尔克斯《百年孤独》

使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。（印度）泰戈尔《飞鸟集》

只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。（危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》一个人并不是生来要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败他。（美）海明威《老人与海》

三、对联、古诗名句

天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。

秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。

清对浊廉对贪功对罪正对偏奖对罚优对劣善对恶勤对懒

杨柳绿千里，春风暖万家。黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

明月松间照，清泉石上流。（王维）江碧鸟逾白，山青花欲燃。（杜甫）千里莺啼绿映红，水村山郭洒旗风。（杜牧）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游）水南水北重重柳，山后山前处处梅。（王安石）

万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维）雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王建）穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜甫）池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）

小时不识月，呼作白玉盘。月来满地水，云起一天山。

露从今夜白，月是故乡明。峡深明月夜，江静碧云天。日落胭脂红，无雨必有风。

海内存知已，天涯若比邻。（王勃）海上生明月，天涯共此时。（张九龄）久旱逢甘雨，他乡遇故知。（汪洙）岁寒知松柏，患难见真情。（邢俊臣）

雾锁山头山锁雾天连水尾水连天

绿水本无忧因风皱面青山原不老为雪白头山山水水处处明明秀秀晴晴雨雨时时好好奇奇重重叠叠山曲曲环环路丁丁冬冬泉高高下下树

一径竹阴云满地半帘花影月笼纱（北京颐和园月波楼）

树红树碧高低影烟淡烟浓远近秋（四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳一城山色半城湖（山东济南大明湖）

清风明月本无价近水遥山皆有情（江苏苏州沧浪亭）

大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）几行红叶树，无数夕阳山。（王士禛）落木千山天远大，澄江一道月分明。（黄庭坚）浮天水送无穷树，带雨云埋一半山（辛弃疾）春江潮水连海平，海上明月共潮生。（张若虚）

采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明）人闲桂花落，夜静春山空。（王维）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）鹅湖山下稻梁肥，豚栅鸡栖半掩扉。（王驾）独出门望前野田，月明荞麦花如雪。（白居易）

地满红花花满地，天连碧水水连天（回文联）一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中（数字联）

翠翠红红处处莺莺燕燕；风风雨雨年年暮暮朝朝（叠字联）

楼外青山,山外白云,云飞天外；

池边绿树,树边红雨,雨落溪边（顶针联）

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）浮云终日行，游子久不至。（杜甫）落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）

落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏）今夜偏知春汽暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平）此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白）卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元缜）

四、农谚、俗语

节气歌

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。立春雨水惊蛰春分清明谷雨立夏小满芒种夏至小暑大暑立秋处暑白露秋分寒露霜降立冬小雪大雪冬至小寒大寒

蔬菜歌

正月菠菜才吐绿,二月栽下羊角葱;三月韭菜长得旺,四月竹笋雨后生;五月黄瓜大街卖,六月葫芦弯似弓;七月茄子头朝下,八月辣椒个个红;九月柿子红似火,十月萝卜上秤称;冬月白菜家家有,腊月蒜苗正泛青。

四时之风

春风能解冻，和煦催耕种。裙裾微动摇，花气时相送。夏风草木熏，生机自欣欣。小立池塘侧，荷香隔岸闻。秋风杂秋雨，夜凉添几许。飕飕不绝声，落叶悠悠舞。冬风似虎狂，书斋皆掩窗。整日呼呼响，鸟雀尽潜藏。

十二生肖

子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戍狗、亥猪

日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝依旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没腰。久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。

清明前后，种瓜点豆。朝霞不出门，晚霞行千里。天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到。

春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。

五、歇后语

水滴石穿——非一日之功早开的红梅——一一枝独秀砌墙的石头——后来居上关羽失荆州——骄兵必败王羲之写字———入木三分

周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨，刘关张桃园三结义--生死之交孔明借东风--------巧用天时关公赴会----------单刀直入徐庶进曹营--------一言不发梁山泊的军师------无（吴）用孙猴子的脸--------说变就变

诗中山：

1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。2．白日依山尽，黄河入海流。3．会当凌绝顶，一览众山小。4．空山不见人，但闻人语响。5.．相看两不厌，只有敬亭山。诗中花：

1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2人闲桂花落，夜静春山空。

3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。4.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。5..桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。诗中鸟：

1.月出惊山鸟，时鸣春涧中。2.春满不觉晓，处处闻啼鸟。3.千山鸟飞绝，万径人踪灭。诗中长江：

1.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。2.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。3.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。诗中黄河：

1.大漠孤烟直，长河落日圆。2.白日依山尽，黄河入海流。诗中月：

1.床前明月光，疑是地上霜。2.举头望明月，低头思故乡。3.举杯邀明月，对影成三人。4.明月松间照，清泉石上流。诗中春：

1.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。2.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。3.春色满园关不住，一枝红杏出墙来。4.等闲识得东风面，万紫千红总是春。诗中夏：

1.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。3.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。4.稻花香里说丰年，听取蛙声一片。诗中秋：

1.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。2.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。3.空山新雨后，天气晚来秋。

4.可令九月初三夜，露似真珠月似弓。5.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。诗中冬：

1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。3.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。4.遥知不是雪，为有暗香来。描写友情的诗句

1.海内存知己,天涯若比邻。

2.劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。3.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。4.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。描写思乡情的诗句

1.春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 2.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 3.举头望明月，低头思故乡描写感恩父母、老师的诗句谁言寸草心，报得三春晖？赞美老师的的诗句

随风潜入夜，润物细无声。（谆谆教诲、潜移默化）

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（默默奉献）

劝诫珍惜时间的名言警句

莫等闲，白了少年头，空悲切！少年易老学难成，一寸光阴不可轻。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。少壮不努力，老大徒伤悲。

一至六年级古诗汇总

1、《咏鹅》（唐）骆宾王鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

2、《画鸡》（明）唐寅头上红冠不用裁，满身雪白走将来。生平不敢轻言语，一叫千门万户开。

3、《悯农二首》李绅春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

4、《悯农二首》李绅锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

5、《春晓》（唐）孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

6、《村居》（清）高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

7、《所见》（清）袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

8、《小池》（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

9、《赠刘景文》（宋）苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

10、《山行》（唐）杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

11、《回乡偶书》（唐）贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

12、《赠汪伦》（唐）李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

13、《望庐山瀑布》李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

14、《绝句》杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

15、《敕勒歌》敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

16、《题西林壁》宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

17、《游山西村》宋陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

18、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

19、《送元二使安西》唐·王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。20、《独坐敬亭山》唐李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

21、《望洞庭》唐刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

22、《忆江南唐》白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

22、《乡村四月》宋翁卷绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

23、《四时田园杂兴》宋范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

24、《渔歌子》唐张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

25、《过故人庄》唐孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

26、《清平乐村居》茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

27、《泊船瓜洲》[宋] 王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

28、《秋思》[唐] 张籍洛阳城里见秋风，欲作家书易万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

29、《长相思》[清] 纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

30、《浪淘沙》[唐] 刘禹锡九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。

31、《牧童》[唐]吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

32、《舟过安仁》[宋]杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

33、《夜书所见》叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

34、《九月九日忆山东兄弟》王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

35、《饮湖上初晴后雨》苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

36、《望天门山》李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

37、《咏柳》贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

38、《春日》朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

39、《乞巧》林杰七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿进红丝几万条。40、《嫦娥》李商隐云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

41、《小儿垂钓》胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

42、《游子吟》孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

43、《诗经.采薇》（节选）昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

44、《春夜喜雨》（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

45、《西江月·夜行黄沙道中》[宋]辛弃疾明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

46、《天净沙·秋》（元）白朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

47、《马诗》[唐] 李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

48、《元日》[宋]王安石爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

49、《天竺寺八月十五日夜桂子》（唐）皮日休玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。

50、《七步诗》（三国·魏）曹植煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？

51、《鸟鸣涧》[唐] 王维人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

52、《芙蓉楼送辛渐》唐王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

53、《江畔独步寻花》[唐]杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

54、《石灰吟》[明] 于谦千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

55、《竹石》（清）郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

56、《闻官军收河南河北》[唐]杜甫剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

57、《己亥杂诗》（清）龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

58、《浣溪沙》[宋] 苏轼游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

59、《卜算子·送鲍浩然之浙东》宋王观水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

5.1小学语文古诗词教学改进篇五

教学目标

1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2．进一步了解宋词的有关知识。

3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学重点

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排

2课时。

课前准备

1．了解诗人的生平。2．收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

二、初读古诗，想象画面

1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。] 3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

三、品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]（学生自主学习）2．交流反馈。学习《牧童》。（1）理解字词。

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]（3）诵读古诗，感受意境。学习《舟过安仁》（1）理解字词。

（2）品读诗句，入情入境。

A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

五、布置作业，拓展延伸

1.有感情地背诵古诗。2.默写《牧童》。

3.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

一、复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]

二、揭题解题，获得知识

1．引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。2．了解“词”的有关知识。

3．师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。] 4．初读全文，读准读通

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三、品读全文，获得美感

1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。] 2．课文中，什么给你留下了最深的印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。

四、再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。] 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，激发兴趣

1．背诵这首词。

2．把这首词改编成一篇优美的短文。

6.1小学语文古诗词教学改进篇六

【教材分析】

《村居》是由清代诗人高鼎晚年归隐于上饶地区，闲居农村时所写的一首七言绝句。此诗描写了诗人居住在乡村时因春天来临而喜悦，所见到的春天景象和放学后孩子们放风筝的情景。这首诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象，诗人勾画出一幅生机勃勃，色彩缤纷的“乐春图”。全诗充满了生活情趣，诗情画意。诗人采用了动静结合的手法，将早春二月的勃勃生机展露无遗。本诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，字里行间透出了诗人对春天来临的喜悦和赞美。

《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的七言绝句。这首咏物诗写的是早春二月的杨柳。诗中借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说它是美的创造者，赞美她裁出了春天。这首诗的结构独具匠心，先写对柳树的总体印象，再写到柳条，最后写柳叶，由总到分，条序井然。在语言的运用上，既晓畅，又华美。

教学目标

【知识技能】

1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写8个生字，听写课后8个词语。

2.有感情地朗读、背诵诗歌。

【过程与方法】

培养学生运用方法理解诗句的能力。

【情感态度与价值观】

体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

重点难点

【教学重点】

1.学会本课生字。

2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

【教学难点】

1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

2.体会诗的意境，体会诗人的感情。

【教学过程】

第一课时

（一）揭题、释题、了解作者

1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

3.板书课题，拼读课题，释题：

村：乡村。

居：居住。

村居：在乡村居住。

（二）图文结合、初知大意。

1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

（1）学生练读。

（2）指名读，正字音：

注意“妆”是翘舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“丝”是平舌音，“莺”、“咏”后鼻韵母。

（三）导读古诗，感受诗意。

1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

（学生自学）

2.学习一、二句：

（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

（2）学生质疑：我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）

（3）齐读第一句，指导停顿：

草长／莺飞／二月天，（4）指名讲第二句，重点理解：

拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

（5）指导读：

河堤／杨柳／醉／春烟。

（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）

（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

（8）指名反复读。老师指导。

（9）配乐全班齐读一二句。

3.学习三、四句：

（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

(孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。）

（2）（多媒体出示孩子放风筝的画面）

指名说诗意，理解“纸鸢”。

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。出示：诗

村

童

加一加：“诗”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.教师指导书写。

出示“诗

村

童”的田字格课件

“诗”的左右结构，左窄右宽，“村”左右结构，左右等宽，“木”的捺变成点。

“童”上下结构，注意下面“里”的笔顺：

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

第二课时

（一）知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步：a.知诗人，解题意,b.释词语，明诗意,c.想意境，悟诗情,d.拓展阅读。）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1.关于作者，你知道多少？

2.学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。

（二）释词语，明诗意：

1.利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2.汇报自学情况。

第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

A.妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。

一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

B.绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。

第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。

这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那像剪刀的二月春风啊！

（三）想意境，悟诗情。

1.再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中摇摆。

谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

2.那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

3.此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。

（四）横纵观，拓视野：

春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。

出示古诗：朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。

（五）识记生字，指导书写。

A.交流识记字形。

（课件出示）出示生字田字格课件：碧

妆

绿

丝

剪

有什么办法记住它们？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+录”是“绿”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“丝”。

换一换：“将”去掉右边部分，换成“女”，就是“妆”。

B.指导书写。

1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

2.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

(六）总结提升，拓展延伸

1．今天我们学习《咏柳》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．柳树像一位婀娜多姿的女子，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

【教学反思】

1.俗话说“书读百遍,其义自见”。在教学《村居》一课时,教师可以先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开、花香四溢的情景中。在美丽的春天里,教师采用各种朗读形式(如:个别读、小组读、集体读、比赛读等),让学生读出古诗的韵味。在初步感知整首古诗的基础上,教师与学生配上哑语吟诵古诗,在肢体语言的帮助下,让学生进一步理解古诗的意思。

2.教学时教师可以尝试不一句一句地讲解古诗文,而是让学生在吟诵中去感悟语言,在歌声中去想象意境,在舞蹈中去创造图画。

7.浅析小学语文古诗词教学策略篇七

一、小学语文古诗词教学的价值

诗词在一定程度上可以代表一个人的文化修养水平。中国文化博大精深, 在中国古诗词中既蕴含了诗人的爱国情怀, 又包含了诗人的壮志雄心。在小学语文课堂中讲解古诗词迎合了建设中国特色社会主义社会的要求, 是时代的要求。而我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵, 小学生在学习古诗词时可以提高应用语言文字的准确性与规范性, 还可以精炼语言。当然, 我国古诗词的题材广泛, 有闺怨诗、爱国诗、送别诗等, 学生学习古诗词的过程也是积累知识、积累素材的过程中。学生在此过程中可以受到古诗词的影响, 从而丰富知识, 陶冶情操, 在理解古诗词的同时提高自身的文化修养。

除此之外, 古诗词具有极强的艺术性, 古诗词中运用了比喻、叠词、夸张等修辞手法, 读起来朗朗上口, 给人以美的感受。进行古诗词教学可以启发学生思维, 培养小学生的想象力和创造力, 是一种美的启迪。古诗词除了具备语言美, 还具备意境美, 可以使学生沉浸其中的想象世界, 引发学生的想象, 使学生在学习过程中主动探索, 主动欣赏古诗词。

二、小学语文古诗词教学的具体策略

1. 反复朗读, 体会情感

朗读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式, 也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读入手, 通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围, 让小学生感受古诗词营造的意境美, 从直观感受上加深对古诗词内容的印象, 强化记忆。教师在示范朗读的过程中需要把握情感, 并指导学生将容易出错的字、词标注出来, 指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情的朗读, 掌握正确朗读的方法和技巧。

为了调动小学生朗读的兴趣, 活跃古诗词课堂教学氛围, 教师可以采取“有奖朗读”的方式, 奖励发音准确, 积极表现的学生。这样可以激发小学生踊跃朗读的热情, 并使小学生在朗读的过程中区分“读”与“朗读”的区别, 由机械、毫无感情的读变为停顿准确, 富有感情的朗读。当然, 教师开展朗读活动需要具有针对性。一些小学生的发音不准, 停顿不加, 而一些学生的朗读能力较强。当这些学生同时举手尝试朗读时, 教师需要有针对性的选择, 选择那些朗读能力较差的学生, 多给他们锻炼实践的机会, 让他们在一次次的尝试中进步, 在进步中树立自信。

朗读是为了理解诗词内容, 体会诗人表达的情感。因此, 教师可以在学生朗读完之后针对学生在朗读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为朗读对象时可以询问学生: “欲穷千里目, 更上一层楼。表达了作者何种思想感情, 你的原因是什么?”通过“朗读+ 提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象, 帮助学生在理解的基础上朗读, 在朗读之后反思。

2. 理解为主, 加深印象

小学生由于年龄情况, 理解能力和接受能力较差。因此, 小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主, 并非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。因此, 语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力, 让其在理解的基础上进行背诵。

时代是影响诗人创作风格的重要影响因素。因此, 理解古诗词需要从掌握诗人的创作背景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意, 体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。如李清照在写“倚门回首, 却把青梅嗅”时的心境和遭遇与写“人比黄花瘦”的心境是截然不同的。李清照经历了离家、丧父与奔波之苦, 心境又怎会如从前那样单纯, 无忧无虑。李清照借“人比黄花瘦”表达了她的愁苦与无助。教师在指导学生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之后理解古诗词, 往往会水到渠成。

教师除了指导学生掌握诗人创作的背景, 还应该指导学生嚼字品词, 加深理解。诗人在创作时往往会因为一个字的用法费尽心机。因此, 古诗中的每句话, 甚至是每个字都有着深刻的含义, 学生只有在学懂字、词的基础上才能进一步的理解和掌握古诗词。例如在“红杏枝头春意闹”一句中“闹”是这句诗的点睛之笔。诗人借“闹”字将红杏的情态描写的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换为“到”“来”“满”等就无法准确表达春风非能动性, 无法给人一种鲜明的形象感。因此, 准确理解字、词的含义是掌握古诗词的基础。

3. 拓展延伸, 感悟意境

培养小学生的审美能力, 帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美, 才能调动小学生主动探索, 积极参与教学活动的兴趣。因此, 在古诗词教学活动中, 教师应该侧重拓展延伸, 借助古诗词完成对小学生的思想教育。

古诗词的题材广泛, 但是一些作者由于生活的年代较为相近, 所表达的思想大体相同。所以, 教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过整合资源, 凝聚主题等方式进行对比教学。通过这种方式可以便于小学生理解诗词的含义和其中的意境, 帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。除此之外, 小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本。教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出, 做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识, 还能让学生了解不同诗人的作诗风格, 对诗的内容有更加完整的理解。

除此之外, 为了帮助学生感悟古诗词营造的意境, 增强教学效果。教师可以利用多媒体, 通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前。通过这种方式既可以营造良好的教学氛围, 又能提高小学语文古诗词课堂教学的效率。

总之, 小学进行古诗词教学是十分必要的, 语文教师需要利用古诗词培养小学生的审美情趣与人文修养, 增强小学生的理解能力。语文教师应该从小学生的视角出发, 通过创新教学方式激发小学生学习古诗词的兴趣, 提高古诗词教学的质量与水平。

参考文献

[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊, 2014, (36) .

[2]陈晓云.小学古诗词教学的学段差异性研究初探[J].家教世界, 2014, (2) .

8.谈小学语文古诗词教学篇八

一、学生兴趣单薄

客观地说，目前的古诗词教学比过去有一定的改观：教师更注意教学中激发学生对古诗的兴趣，学生作文中引用的古诗词篇目也在不断的增多……但有一点是我们无法回避的，大多数学生对古诗词仍缺乏兴趣，学生读诗歌注意的是其故事性，说明学生阅读文学作品还只停留在粗糙、肤浅的程度，也就是缺乏阅读的趣味。一个人如果没有内在动机需求，去做一件毫无兴趣的事情，是很难做出持久努力的。

二、理解诗词有困难

古典诗词离我们学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，小学生学习的障碍比较多，古典诗词文字又存在不确定性。其次，古典诗词具有诗词意境的含蓄性。诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。而诗词蕴含的情感无论是旷世济民的抱负、怀才不遇的苦闷，还有江山胜迹不再的感慨，都需要鉴赏者直接或间接地感受过生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。而小学生没有太多的人生经历，而且古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。

三、应付考试是主要动机

学习诗歌的目的是为了鉴赏美，是为了更好的体验人生和社会，然而大多数同学阅读诗歌的目的是为了应付考试，来源于考试的压力，这种动机当属于外部动机。它会给学生带来沉重的压力，一旦考试中不再出现诗歌阅读，很多同学可能不会去读古诗词更谈不上鉴赏了。以这种态度对待诗歌阅读，是不可能真正培养学生的诗歌理解能力、提高他们的鉴赏水平的。

那么，怎样的教和学才符合新课标对古诗词教学理念和要求呢？近几年，我在这方面作了一定的实践和探究，并总结出如下方法：

一、读诗

古诗词语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。例如读孟浩然的《春晓》诗，让学生尽情地读，把诗中的所写的情景看成是一幅幅新鲜的画面，让它笼罩他们的全部意识，使学生聚精会神的观赏它。学习作者“不知——知；知——不知”的句式，将春天的景物展现给读者。当然“读诗”的方式要多样化，如教师示范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，存读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

二、诵诗

古人對“读”也有经典概括和诠释——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读的熟则不必解说，自晓其义也”等等。这里的诵就是背诵，只有背诵大量的古诗文，实现“读”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。所以要让学生通过有效的“诵诗”，当然感受诗意，特别对于格律诗，更要注重激发学生在诵读中的直觉感受。完美的诗歌吟诵是建立在对诗歌精神的把握上的，而有效的“诵诗”又能促进学生对诗意的理解可见，诵读是学生积累故事提高古诗文教学有效性的关键。

三、写诗

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。我在教学了十一册《草原》一文后，我让学生将本文的第一小节改成诗歌，学生的作品远远高于我的意料。如：唐桂森同学的《草原图》：天空清又明，原上青青草。望眼翠色流，羊群如百花。绽放绿地毯，骏马醉其中。大牛立四望，回味乐无穷。

古诗词是我们中华民族文化的精髓：精湛的语言，流传的佳句，深刻的内涵，高远的意境。如何让我们的学生对之产生浓厚的兴趣、喜欢上它，且能够更好地去咀嚼、品味这一精神食粮呢?这些问题值得每一个教师好好地思考。

参考文献

[1].涂培源,《在古诗教学中引导小学生展开想象》.

[2].向晓红,《古诗教学与审美教育》.

9.浅谈小学语文古诗词教学篇九

古塘乡丁家小学

周赛香

一、古诗词教学现状

古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发。

但随着教学改革的深入发展，古诗词的教学上慢慢出现一些问题。在小学语文古诗词的教学过程中，老师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵默写，而忽略了学生对古诗词的理解。因此，往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义。导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解古诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、教学现状原因分析

针对古诗词的教学现状，我做了具体的分析。原因如下：

1、过于重视内容，忽略了诗的意境

一篇诗最耐人寻味的往往是它所蕴藏的意境。而教师往往以教材为本，着重讲解诗的字词，先是逐字逐句地解释，再是去理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，一旦学生们记住了整首诗的诗意，便认为教学目标已实现。久而久之，学生们对学习古诗失去了兴致，认为是一件枯燥无味的事，而诗本身的美感没得到学生们的认可。

2、过于重视传授，忽略了学生的自主感悟

在教师的心中，诗、文言文不同于现代文，学生学不懂，所以他们着重于讲授，在课堂上多采用讲授法。同时，教师们也不愿给学生太多时间和空间去自主感悟、自由想象。于是，课堂上的模式永远是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等。而学生的课本上永远是干巴巴又千篇一律的译文笔记。

3、只要求背诵默写，忽略了朗读

古诗词的学习，大部分老师制定的教学目标皆是能熟练背诵并默写此首诗。所以在课堂上草率地读过几遍古诗词后，剩下的便是解释诗意，然后要求学生反复地读，死记硬背。老师几乎不花时间去讲解朗诵技巧，也很少亲自带读。这样，古诗词在音韵上的美很少能得到体现。而且，由于只会死记硬背，对古诗的掌握只是一知半解，所以常常边背边忘，默写出来的诗词也因为不理解而出现不少错别字。

以上列所述为特征的古诗词教学将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，这样的课堂当然也是索然无味。

三、改进古诗词课堂教学的措施

1、加强朗读，用朗读促进感悟

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人早已将读的效用归纳得清清楚楚、明明白白。让学生带着自己的感情朗诵古诗词，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。小学阶段的古诗词，大多数是绝句，老师要引导学生正确地划分节奏。教师的师范朗诵、带读对学生理解古诗词都是有很大帮助的。所以，重视朗诵不仅可以促进学生感悟古诗词意境，也是古诗词教学的根本。《新课程标准》中每个学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。故而，古诗文的教学应该真正贯彻“以读为本”的理念，采用不同形式的读，让学生在读中理解诗意、体验情感、感悟情境。

2、创设情境，使学生投入诗的意境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设一个开放的学习环境，营造一个有活力的古诗词教学课堂对学生的古诗词学习无疑有很大的帮助。上课时，老师就要努力营造情感气氛，用生动形象的画面、优美动听的乐曲或声情并茂的表演来调动学生的积极性，把学生一步步引入古诗词的意境中，从而让他们在轻松愉悦的氛围里快乐地主动地接受知识。

选入小学教材的古诗词，大多富有浓郁的生活气息。如《清平乐.村居》、《舟过安仁》等，在教学这类古诗时，可以让学生小组编排话剧，然后进行表演，使学生在表演的过程中体会诗的内容。除了生活气息浓郁的古诗词外，还有一部分是写景的古诗词，如《忆江南》、《山行》等，学习这类诗，教师可以引导学生把诗变成画，用画画的形式来加强学生对诗的理解。有些诗中也不乏有声音，例如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”，《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”。学习这样的诗，教师可以配音，让学生在音响中感悟诗的意境。

总而言之，无论用什么方法，目的都是调动学生学古诗的兴趣，让学生主动投入到诗的意境中去。

3、加强课外阅读，直面经典

之前有提到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话除了告诉我们要多朗诵外，还告诉我们要涉猎更多的诗。故而，光学习课本内的诗是不够的，学生应该在课外阅读更多的诗词。那么如何去选择要阅读的诗呢？我在这里提供几种方法：

（1）选择同一诗人的不同诗文去阅读。

选择同一诗人的不同诗文去阅读有两个好处。一是可以加深学生对这位诗人写作风格的把握。二是可增加学生对不同语言风格的感受力。

（2）选择同题异文的诗去阅读。

在古诗词中有许多题材相同诗文各异的诗。不同的诗人，境遇不同，心态不同，同一事物在他们眼中也不同。例如，写梅花的诗就有多种风格。王安石的《梅花》，表现的是梅花不怕严寒的品质。卢梅坡的《雪梅二首》却是讲雪花与梅花互相映衬，竞相争春。所以，通过阅读同题异文的诗，可以了解不同诗人用同一事物所创设的不同意境。

4、拓展延伸，积累运用

教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生能够举一反三。恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，古诗词课堂教学也会富有活力。

在教学中，把“诗配画”“诗配乐”“诗配剧”等学生喜闻乐见的形式引入课堂，学生说说唱唱，玩玩演演，诗不离口。那么，学生便能在不知不觉中轻松愉快地接受知识。在拓展延伸中，让学生为诗词谱曲，把诗词改编成剧本，为诗词配上一幅画，那么学生们将会陶醉于自己的创作中，获得美的体验，也扩大了学生的视野，丰富了学生的知识。

诗源于生活，当然可还原于生活。拓展时，还可让学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

总之，古诗词诗中华民族灿烂文化的代表，是小学语文教学中的重要内容。作为语文教师，我们要看到当今小学生古诗词学习的现状，应当采用科学有效的教学方法，丰富多样的教学手段，使学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗词教学课堂充满乐趣。

10.浅谈小学语文古诗词教学的策略篇十

中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。

一、吟诵中体会古诗词的韵味

小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要求是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的内涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先秦以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。

其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。

二、品悟中进入古诗词的意境

宋张舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是有意境的。而阅读、欣赏诗歌一个必要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不可解、有不必解，小学阶段学生所接触的诗词多属于不必解作品，教师除了帮助学生作必要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应该创造条件让学生入画入境。辛弃疾的《清平乐？村居》就是一首将多幅富有动感的画面高度浓缩于46字之中的传世佳作。但它又只不过是等待读者激活的一串符号，在教学中如何能让学生从文字进入画境，让他们在脑海中形成一幅幅气韵生动的画面，显得尤为重要。窦桂梅老师执教该课时，她先引导学生想象茅檐、青草、小溪等?味赖幕?面，然后又通过小溪这条线将“瓮媪”、“大儿”、“中儿”、“小儿”等多幅画组合成一幕有立体感的生活场景图，然后，她又引导学生想象画中人物的动作、神态……不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，变得有血有肉有生命了。

这就是诗中的画，它的意蕴无限，内涵无穷，它能将人带回到古代诗人的生活中，让读诗的人走进诗人丰富的内心世界。诗中有画，画中有诗。我们在教学中抓住诗激活画，让孩子们脑海中的意象立起来的过程，不就是学生读懂诗词的过程吗？

三、抓住古诗词意蕴的根本――情

白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌的目的即表情达意，情意统称为意蕴。意蕴中情是根本。因此读诗的最终旨归是入得其情、会得其意。

在《清平乐?村居》的教学实录中，我们可以看出有的老师可谓引导学生在诗画中品情会意的高手。例如：

师：让我们好好看看这个“卧”。看图，小儿的“卧”是什么意思？

生：（七嘴八舌）趴、躺。

师：把“趴”“躺”送进诗句中，说说感受。

……

师：小儿的两个脚丫翘起来，想分开就分开，想合上就和上，想前后摆就前后摆……总之想怎么样就怎么样。送他一个词！

生：无忧无虑。自由自在。天真无邪。悠闲自得……

师：这是“卧”动态的时候，可“卧”还指“睡觉”或休息的时的安静，例如“卧佛”，多么安详宁静。那你再看小儿“卧”剥莲蓬的表情，再送小儿一个词！

生：专心致志。聚精会神。全神贯注。旁若无人……

……

老师从诗中的一个“卧”字入手，让学生反复咀嚼想象，不仅激活了孩子们脑海中关于小儿的那副画面，而且又透过画面十分自然的想到了使这幅画面有灵性的小儿身上流溢出来的那份悠闲自得，若无旁人之情。

同时，“醉”字也是窦老师引导学生反复推敲的一个诗眼。当学生明白了瓮媪为什么而醉，醉成什么样的时候，我们也醉了。诗人心中那丰富的生活情趣，极富人情味的内心世界不就跃然纸上了吗？

诗中有画，诗中有乐，画乐中渗融情意。从教学步骤看，似乎是诵韵在先、悟境其次、品意为终，实则不分先后，尤其入情品意贯串始终。

四、学古诗词要举一反三

当我们立足教材和孩子们一起诵诗赏画品意之后，我们还得丰富拓展诗词的学习空间，以一诗为端绪，联类引带，诗外觅诗，以诗带诗，用诗比诗。使孩子们在老师的比较教学中学会举一反三，自读自悟。如：

同一词牌不同作者的对比，纳兰性德有《长相思》、白居易不是也有《长相思》吗？

同一题材不同诗人作品的对比，刘禹锡的《浪淘沙》、王之涣的《凉州词》、杜甫的《黄河二首》、还有李白的《将进酒》。

同一作者，不同风格的作品的对比，李清照早期的《如梦令》和晚年的《声声慢》的对比。

同一作者不同词牌的对比，窦桂梅老师在执教《清平乐？村居》时就以不同风格的《破阵子》和《水调歌头》的旋律进行对比。

11.小学语文古诗词教学初探篇十一

关键词：小学语文古诗词精神财富开展

在传统的古诗词教学中，很多教师一直墨守成规，不思进取，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法。殊不知，古诗词写作背景复杂，内容凝练，情感深邃，如果不对其进行深入探究，找到恰当的教学方法，不仅无法达到理想的教学效果，还会打消学生的学习积极性。那么，如何才能改变小学古诗词教学的滞后状态，提升教学实效呢？以下是我在教学中总结的几点经验，以供参考。

一、读

（一）初读诗文，读准字音

“书读百遍，其义自见。”古诗词教学同样如此。多读，可以帮助学生准确把握诗词的节奏，让学生在读中整体感知。要想让学生读出实效，教师就必须引导学生读准字音，正确理解其意。比如，杜牧《山行》中的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”一句，其中的“斜”应读xia，如果学生不加思考地按照汉语拼音读xié，那么不仅不能押韵，更无法体会到古诗的韵律美。又如，《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”一句，其中的“衰”应读 cui。由此可见，现代文和古文之间存在着很多的差异，只有让学生多读、读准，才能使其在读中有所感悟，在读中培养语感。

（二）研读诗文，体会情感

在小学阶段学习的古诗词中，因其作者不同、背景不同，表达的情感也各不相同。如李白的《送盂浩然之广陵》，作者以长江之水比喻朋友之间绵绵不绝的感情，深刻地表达了作者对友人的依依不舍之情;《江上渔者》描述的是在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险打捞鲜美鲈鱼的情景，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。这些情感都需要学生在学习古诗时深入了解其写作背景，然后充分发挥自己的想象力，再现古诗的画面。只有这样，才能更加深刻地理解古诗，感受其中所要表达的情感。

二、释

（一）看注释，解诗意

在学习古诗的过程中，注释至关重要，它不仅可以帮助学生理解本首古诗的大意，更为学生的日后学习打下了坚实的基础。所以，教师在指导学生学习时，一定要强调注释的作用，帮助学生学以致用。比如，杨万里的《舟过安仁》：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这首诗总体来看比较浅显易懂，学习时教师只要指导学生按照课文后对“安仁”“篙”“棹”“怪生”等词的注释，便可让学生轻松理解整首诗的意思。

（二）抓字眼，明诗意

一般来讲，古诗的语言都是高度凝练的，且包含很多的省略、倒置、古今异义等现象，这些都是学生学习古诗的障碍。因此，在教学中教师要运用多种方式方法来帮助学生抓字眼，明诗意。首先，对古今通用的词语及人名、地名、物名等进行总结和归纳。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“黄鹤楼”“三月”“扬州”“长江”等名词和“孤帆”“唯”等古今通用的词语至今仍在使用，且意义不变，学生在学习时应将其整理出来，便于记忆。其次，将古今异义词重点记忆。如“烟花三月下扬州”中的“烟花”古今意思差别较大，在诗中的意思为“原野云烟缭绕，百花盛开的景象”，而现在则指花炮、烟火、焰火等，学习时学生应重点记忆，为日后的学习打好基础。再次，将各句中的已有单独解释的词语，按现代语法翻译成通顺、连贯的语句。如诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，可连接成“孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。”做到了这几点，学生必然会对此古诗产生一个更为深刻的认识。

三、探

（一）主动探究

在当前的语文教学中，很多教师已经渐渐抛弃以往落后的教学观念，开始“以学生为中心”，全力培养学生的自学能力和创造能力，古诗词教学也不例外。那么，具体应如何做呢？著名教育家陶行知说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”可见，要想促进学生的自身发展，教师必须在教学中解放学生的双手，让学生自主探究。如在教学《送孟浩然之广陵》时，教师可在学生借助工具书和注释理解重点字词的意思之后，引导学生借助这些重点字词领悟诗中的意境。接着，教师还可以鼓励学生诵读几首其他关于送别的诗：《别董大》《送别》《赠汪沦》《送元二使安西》等。久而久之，学生就能在整个小学阶段学到更多的古诗词，增强自身的语文底蕴。

（二）开放教学

建构主义理论认为，学生获得的新知识，并不是单纯依靠教师及书本知识的输出，是学生依靠自身原有知识经验以及群体协作，通过同化、顺应过程，自主建构知识意义而得到的。因此，在古诗词教学中，教师应为学生创设自主的学习环境，让学生能够真正发挥出来。为了实现这一目的，教师可在教学中让学生自由分组，自主选择学习的内容和形式，尽量使每个学生都能够有所发挥。这样，不仅可以达到以新带新、拓展诗词量的效果，更有利于学生发挥自己的特长，展示自己的才能。

总之，古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在教学中，教师应对其引起足够的重视，并不断提高自己的文学素养，探究更加科学有效的教学策略，让学生对古诗词有一个全新的认识，积极投入到古诗词的学习中去。只有这样，才能让古典文学的精华，渗融于学生的血液中，芬芳在他们的生命中！

参考文献：

[1]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2005（4）.

[2]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写：教育教学刊，2010（1）.

[3]佟慧珠.浅谈小学古诗词的教法[J].考试周刊，2014（13）.

[4]孙芳芳，安晶.论小学古诗词教学中存在的几个问题[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）.

[5]李慧.试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2010（12）.

12.浅谈小学语文古诗词教学篇十二

关键词：小学语文,古诗词教学,精神营养,审美意识,意义

作为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材, 古诗词以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法深受教师欢迎。但这并不是说古诗词教学已经接近完美, 仍有部分教师因为没有认识到古诗词在小学语文教学中的意义和地位, 在教学中缺乏灵活、有效的教学方法, 降低了古诗词存在的价值效用, 同时也阻碍了学生相关能力的提升。下面我就结合自身的教学实践对此展开论述。

一、小学语文古诗词教学的重要意义

(一) 对学生进行审美教育

小学古诗词教学是一种美的教学。古诗词的意境美、音韵美、哲理美, 有着独特的审美功能, 能够让年龄小, 尚不能深刻认知美与丑、好与坏、善与恶的小学生从中受到美的熏陶, 扩展学生的审美视野, 让学生获得更高层次的审美感受, 得出正确的审美标准。

(二) 发展学生的创造性思维

古诗词给学生提供了一个想象的空间, 要想充分了解诗中的意境和诗句的言外之意, 学生就要靠自己的想象补充和领悟, 对古诗词进行再创造, 在脑海中形成一幅完整的画面, 提升学习效率。在这一过程中, 学生不仅提高了自身的思维能力, 更促进了智力的发展。

(三) 弘扬民族传统文化

正所谓:“浓缩的都是精华。”古诗词虽然篇幅短小, 但内涵深厚, 其不仅包含古人对社会事物、人生哲理的深刻认识, 更是千百年来劳动人民的智慧结晶。在小学阶段进行适当的古诗词教学, 可在一定程度上弘扬民族传统文化, 让学生从中学会为人处世之道, 同时激发学生的爱国热情, 在潜移默化中提升道德素养。

二、小学语文古诗词教学策略

(一) 培养兴趣

小学阶段的学生对古诗词没有特别深刻的认识, 所以常常不知如何学好古诗词。如果教师在教学时能够引起足够的重视, 利用一切可以利用的有效方法激发学生的学习热情, 便能为学生之后的深入学习打下坚实的基础。相反, 如果教师只是一味地要求学生死记硬背, 不仅不会取得应有的效果, 还会严重挫伤学生的学习热情, 久而久之, 学生便不愿也不会对古诗词产生学习兴趣。那么, 如何激发学生的学习兴趣呢?我认为, 良好的导入很重要。在学习古诗词前, 教师可以将有关作者的一些生平趣事以故事的形式讲给学生, 让学生对作者产生兴趣, 进而引导学生学习作者的作品, 这样的做法比生硬的导入更富成效。

(二) 重视诵读

“读书百遍, 其义自见。”古诗词的学习离不开诵读, 教学时教师应对此引起重视, 通过教范读、自读、加手势吟诵等多种形式, 让学生在读中培养语感。我在教学中主要将古诗词的诵读分成了三个步骤, 取得了不错的效果。第一步, 自读, 初步感知。刚刚接触古诗词时, 学生需要初步感知诗意, 这时教师的主要任务是让学生通过查阅资料, 理解注释, 将古诗词读通、读顺, 整体把握古诗词的情感基调。第二步, 朗读, 加深理解。有了基本的整体感知后, 教师可为学生设置一些问题, 让学生通过朗读, 深入分析与总结, 加深对古诗词的认知。第三步, 吟诵, 品味美感。古诗词中包含丰富的情感, 需要学生深入感知。所以, 经过初步感知和深入理解之后, 教师还要指导学生配以手势和感情进行吟诵, 真正读出美感, 体会内涵。

(三) 创设情境

在学习古诗词的过程中, 单纯的读并不能达到理想的效果, 还要通过想象走进作者的世界, 与其产生情感共鸣。所以, 在实际的教学中, 教师要鼓励学生大胆想象, 同时为学生创设相关的教学情境, 加深学生对古诗词的整体认知, 帮助学生更好地体会其中的情感。比如, 在教学《寻隐者不遇》一诗时, 教师可以让学生结合自己的生活经验展开想象, 并通过创造性的表演展现当诗人询问童子师傅的去处时童子的反应。有的学生不断用手摸着后脑勺, 满脸茫然;有的学生故作神秘, 微微一笑;有的学生焦急无奈、举目远眺……这些表现反映了学生对古诗的理解, 通过不同的情景再现, 学生真正融入了古诗的意境当中, 同时也更加深刻地理解了作品。

(四) 对比教学

很多古诗词中所体现的意境和基本的感情基调是相似的甚至是一致的, 教学时教师可充分利用这一特点展开对比教学, 这样既能起到温故知新、巩固记忆的作用, 还能有效提升学生的理解、欣赏的能力。比如, 《泊船瓜洲》是一首以“思念家乡”为主题的古诗, 教师在教学时可以引导学生回忆之前学过的表达相同主题的古诗词 (李白的《静夜愚》, 王维的《杂诗》与《九月九日忆山东兄弟》等) , 进一步拓展学生的思维。接着, 教师再对其进行延伸, 适时提问这几首古诗的相同点和不同之处。如此, 学生表面上学习了一首诗, 实际却复习巩固了一组同主题的优秀古诗词, 从而在学生的心理构建成一个系统的认知网络, 为学生日后的学习打下了坚实的基础。

总之, 古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶, 是我们必须深入学习、积极传承的宝贵财富。作为小学语文教师, 我们有责任也有义务开展古诗词教学, 并在平时不断充实自己, 提升文学素养, 积极摒弃传统落后的教学模式和方法, 以更加高效的方式方法指导学生, 让学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣, 更好地体会诗词所表达的意境之美。

参考文献

[1]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写:教育教学刊, 2010 (1) .

[2]徐芳英.诵读古诗词是抚慰学生心灵的一剂良药[J].科学大众:科学教育, 2012 (11) .

[3]张泽宏, 于楠方.小学古诗词教学的问题及对策[J].中国教师, 2013 (S1) .

[4]刘小兰.在小学古诗词教学中渗透人文教育[J].新课程:中旬, 2014 (5) .

[5]林惜娥.有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育, 2014 (2) .

[6]张敏.浅谈小学古诗词教学的审美体验策略[J].语文教学通讯·D刊:学术刊, 2012 (3) .

13.1小学语文古诗词教学改进篇十三

小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。如何找到古诗词教学的“最佳路径”？下面对几条探索路径作简要描述。

一、开启“密码”

“符号代表一种智性的认知的意义。每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。

在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”――《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。只在此山中，坡南向阳处。归来天色晚，把酒庆欢聚。”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进行比较。通过比较，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”则是指“隐逸安适”。即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。

古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带领学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。

二、还原意象

钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。“凸显意象、营造意境”是古诗的精髓。品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“还原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。

如，教学白居易《池上》时，对诗中“偷采白莲回”这一意象的“还原探究”：

师：小娃明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢？难道“偷东西”是好事？

生：我觉得这里的“偷”与我们平时说的“偷”意思不一样。

师：那这里的“偷”是什么意思？老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下里拿走别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出（时间）。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。

生：这里的“偷”是指“瞒着人”的意思，指小娃瞒着大人去采白莲。

师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢？

生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。

生：他用一张大大的荷叶戴在头上当帽子，(范文网 )看上去很调皮，很可爱。

生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映他很能干，很可爱。

生：他采了白莲回来，也怕大人责怪，所以就想偷偷地藏起来，还自以为神不知鬼不觉，显得很得意。事实上大人只要看一下水面上那分开的浮萍就知道他藏在哪里了，小娃的“聪明之举”让大人觉得很可笑，又很可爱。

师：是的，诗人白居易就目睹了这一幕，他觉得这个小娃“人小鬼大”，天真淳朴。这个“偷”字太传神了。

此环节中，教师抓住了“偷采白莲回”这一意象中“偷”字的字典意义与语境意义之间的矛盾，激发学生去想象、品味语言之妙，感悟经典文本精华之所在。

[NextPage]

三、挖掘诗眼

“诗歌语言中那种最富于生命表现力的词汇被称之为‘眼”’。“‘诗眼’能赋予诗句与意象以活泼的生命力，能使静态的事物活灵活现地运动起来。”因此，解读诗歌，就要善于引导学生挖掘“诗眼”。

如，对《游园不值》一诗“诗眼”的挖掘品味可谓淋漓尽致：

师：你们认为《游园不值》这首诗中最精练传神、最关键的一个字是哪个字？

生：“春”、“值”、“关”、“满”……（意见主要集中在这四个字上）

师：到底是哪个字呢？老师先让你们四人小组讨论，然后再集中交流。

（经过交流分析，发现其他的字都能被“关”表达出来，于是“关”的“诗眼”地位便被凸显出来。）

师：大家认为“关”是诗眼，但我发现这首诗是抄来的。（大屏幕上在叶诗《游园不值》的旁边出示陆游的《马上作》：平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。）陆游是前辈大诗人，叶绍翁是后辈小诗人，叶绍翁诗的后两句显然是从陆游的诗里化过来的，你认为谁的句子应该是名句？

（学生两种意见争执不休，有同学认为真正好的应该是“春色满园关不住”。）

师：好，请大家辨析“杨柳不遮春色断”和“春色满园关不住”差别在哪里。

生：“杨柳不遮春色断”的意思是杨柳没把春色遮断，一枝红杏就出现在墙头；而“春色满园关不住”则是说“园子”、“柴扉”本来是要把满园春色“关”住的。

师：你们看，“遮住”和“关住”哪个力量更大？

生：“关住”力量更大。“春色满园关不住”让人感觉到一个“想关”，一个“关不住”，就好像有两个武功高手在打架。

师：是的，一个“想关”，一个“关不住”，之间有很大的张力。“春色满园关不住”使人们的视界得到解放，赢得了更广袤的想象空间。所以说，叶绍翁的这句诗才是名句。

四、互文拓展

古诗的教学要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。互文，便是拓展古诗意境的常用方式。所谓互文，是指在阅读教学中，教师有意识、有目的地引入先时、同时或后来的文本，把课文置于众多的`相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，引导学生挖掘文本隐秘的意义。同样，古诗教学有时也要采用互文的方式，来拓展古诗的意境。

王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》，其中“互文”的运用堪称典范，现采撷一个片段：

师：于是，从张继开始，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是――钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代诗人的笔下悠悠回荡。

师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡――七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。――【宋】陆游《宿枫桥》（大屏幕出示，生齐读，下同。）

师：听，六百年过去了，这钟声在顾瑛的笔下悠悠回荡――西风只在寒山寺，长送钟声搅客眠。――【元】顾瑛《泊阊门》

师：听，七百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡――几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。――【明】高启《泊枫桥》

师：听，一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡――十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。――【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

师：听，一千两百多年过去了，这钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡――流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。――陈小奇《涛声依旧》

当然，吟诵涵泳应是学习古诗的基本路径。古诗词教学首先应该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。只有口诵心惟、咀嚼体悟、共鸣感奋，才能润养身心、化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。

（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）

【1小学语文古诗词教学改进】推荐阅读：

论小学语文古诗词教学措施的改进09-12

小学语文：第一单元《古诗两首-山行》1教案(苏教版三年级上)06-21