浅析学生的数学创新意识教育论文

浅析学生的数学创新意识教育论文（共16篇）（共16篇）

1.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇一

数学教育中的创新意识

老师，这是一个古老而神圣的职业，这个职业可以追溯到原始社会时期，脑力劳动和体力劳动的社会分工出现后，统治者为了加强本阶级的统治能力，需要对子女进行教育，由此出现教师职业。

“师者，传道授业解惑也。”这句话道出了老师的职责，在于教育。“传道、授业、解惑”这是老师与生俱来的使命。这就要求老师是一个知识渊博、品德高尚的人，所谓“学高为师、身正为范”。随着时代在发展，对教师的要求也在发生着变化。在科学技术日新月异的今天，一个教师一定要适应时代发展的要求，才能真正适应教育教学工作，否则，就会被社会所淘汰。

教育在我而言本身就是一个创新的过程，随时代的进步，教育也在不断的进步、改变。所以这就要求教师必须具有创新意识，要创新教育，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

创新教育的提出，既是时代的需要。因为传统教育存在着种种弊端无法迎接和战胜新世纪中国面临的国际人才大竞争、科学技术大发展、全球经济大开放、知识经济大崛起、多元文化大汇合、经济体制大转轨等6大挑战；同时也是由教育的本质决定的。教育是人类文明成果的延伸和传递，人类一切文明成果都要通过教育继承和发扬。教育的基本任务就是传递知识、让学生继承人类文明成果。但继承不是最终目的，继承是为了人类衍生和发展，传统的墨守成规因循守旧教育是一种“守成教育”，它只能使社会停滞不前，使人类退化。所以新时代的老师就要勇于“创新教育”。创新，才能提高；也只有创新，才能适应社会，创造社会。

那么，如何在小学数学教学中创新呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些有益的尝试。

首先是更新教育观念，转变教师角色。

新的教育理念包含着相当丰富的内容，如新的教学观、学生观、人才观、质量观等，而其核心的思想则是坚持以人为本，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。作为教师我们要面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。过去的教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。所以说我们不仅要求学生掌基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。现今我们在课堂中所使用的“导、学、析、练”模式正是一种激发鼓励学生积极参与教学充分展示个人特长和才华，注重以人为本，培养学生创新精神和实践能力的具体有效、操作性很强的教改模式。

在现在的数学教学中，要多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。这就要求老师首先得在备课上多下功夫，打破常规的、传统的单一的主观备课形式，针对不同内容、不同学生，采用多方案、多策略、多假设、多收集资料等方法，设计出符合学生心理的教案。好的教案首先要有一个好的导入过程，为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标（一节课的“最近发展区”）。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。它可以是一个有趣的故事，可以是一副动画插图，也可以是精炼的习题等。导主要目的在于目标引导，教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。这个时候学生依据前面导的环节中提出的要求，自主学习，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”这个时候在课堂上就要做的该放手时就要放手，充分发挥学生的主体地位，以学生为主体，充分发挥学生的自主合作意识。完成以上要求后，教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。在理解知识点以后，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。

在“导、学、析、练”的模式中，我们做到了创新并优化课堂结构，转变教学手段。以往的教学模式是单一的教参内容的直接呈现，现在通过“导”转变为创设情景，让学生进行协作学习，主动探索，从而吃透教材；让课堂变为开放的课堂，给学生以充分展示自我的空间；让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生。因此，在教学中要特别重视创设“问题”情景，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法。

还有就是加强学法指导，转变以前的教学模式。“授人以鱼，不如授人以渔。”一直以来我们教师大多数只重视书本上知识的教学以及教法的多样性，很少研究对学生学法的指导，教师讲的过多，把学生当成知识的容器，不管效果，看中的只是最后的分数。这样学生只是被动的接受，而不是主动的学习。老师们也会发现有时候同样的习题有时候只是换个数字或者是稍稍改变下题目的原意，学生就不会做了。这是反映出一点问题我们没有“授学生以渔”新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。只有这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，要培养学生创造能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，改变单一的只用考试的形式去评价一个学生的好坏。做到“不以分数论英雄”。

步入21世纪，这是一个信息化的时代。现代的多媒体技术的发达与普及为我们的生活带来了多样性和趣味性。这些多媒体技术的运用不止可以丰富我们的生活，同样也可以为我们的课堂带来一番不小的改变。在课堂教学中穿插进入一些多媒体手段，使用一些视频、歌曲、Flash动画等可以更好的提高课堂趣味性和学习兴趣、学习效率。

我觉得创新意识应该是一个现代教师所必须具备的素质，但是，我们有的教师却不能认识到这一点，或不愿意或不敢承认这一点。究其原因，或自我满足，或害怕继续学习，这些应该引起我们教师的重视。只有重视创新，敢于创新，这样才能更好的肩负起教师的使命与责任，教书育人，培养出更为优秀的新一代的祖国的接班人。

2.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇二

一、激发学生的好奇心, 开发学生的创新意识

在小学数学教学中我们要注意学生好奇心的培养, 只有这样, 学生才会主动探索数学的奥妙。创新意识是一种发现问题、积极探索的心理取向, 世界上许多的重大发明与新技术的发现, 往往从好奇开始。因此, 爱护和培养小学生的好奇心, 引导他们勇于提出各种新奇的问题, 是培养学生创新意识的起点。

例如:在教学“简单分数大小的比较”时, 按照教材内容是教学分子相同和分母相同的两种形式的分数大小的比较。但是, 在课堂中, 往往会有学生提出这样的问题:“若是分子和分母都不相同要怎么比较呢?”这其实是通分的问题, 要到五年级才学。在这种情况下, 教师应及时准确体会到, 这是学生强烈好奇心和求知欲的表现, 并能及时很好地做出回应。这时, 可适当调整教学计划, 在不耽误教学进程的情况下, 适当抽出一点时间与学生简单研究一下分子、分母不相同的情况下我们应该怎样来处理。这样处理, 既为后面学习做了铺垫, 又满足、保护了学生的好奇心。无论是教师还是学生, 都能体会到发现与探索的乐趣, 从而激发了学生的创新意识。

二、激发学生的兴趣, 发掘学生的创新动力

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在的倾向性。当一个学生对某种学习产生兴趣时, 他会以积极主动的心情愉快地去学习, 能产生恒心和毅力, 能克服学习中的困难, 而在这种状态下学到的东西常常掌握得迅速而牢固。在学校教育中要想实现对创新人才的培养, 最首要的任务就是要最大程度地去顺应学生的兴趣, 恢复学生的天性。

例如:在教学“分数和小数的互化”时, 先介绍分数化小数的方法, 再复习有限小数、无限小数的概念, 然后再出示一些分数 (如3/8, 8/25, 3/20, 1/14, 4/9) 。一般来讲, 学生都会用分子除以分母的方法寻求答案。这时, 可不失时机地对学生说:“你们可以随意说出一个分数, 老师不用计算, 就能很快地说出这个分数能否化成有限小数, 信不信?”强烈的好奇心必定会让学生纷纷发问, 而教师则一一对答如流。此时学生求知欲极度旺盛, 教师及时把这些最简分数的分母分解质因数后判断的方法教给学生, 学生很容易就能掌握了。最后, 让学生通过观察、比较、讨论、寻找规律, 总结出什么样的分数能化成有限小数, 什么样的分数不能化成有限小数。这样, 经教师引导启发, 学生主动探究, 突破了难点, 不仅激发了学生学习兴趣, 初步学会了探索解疑的方法, 而且诱发了学生的创新意识。

三、创设民主宽松情境, 提供创新机会

创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求, 必须营造一种民主、宽松的课堂氛围, 让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下, 学生的创新意识才能得到充分培养。

例如:在教学“圆柱的侧面积”计算时, 首先让学生进行操作, 让每个同学将手中圆柱的侧面想办法展开, 看看是什么图形。很多同学都是先阅读课文, 看看书上是怎么讲的、要求怎么做的, 然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开, 最后得到了一个长方形。对这些同学, 要在全班大声地表扬他们, 给予其肯定。此时, 一位同学提出自己展开的是一个正方形。随之提问:“这位同学肯动脑筋, 不一味相信别人, 敢于提出自己的见解。那么, 同学们想想, 什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢?”这时, 同学们马上又动手操作起来, 思维也异常活跃起来, 积极讨论, 纷纷举手作答, 把学习活动推向了又一个高潮。最后, 在同学们的讨论中得到了答案:圆柱的侧面积等于底面周长乘高。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围, 学生争先恐后地发表自己的意见, 这样, 既活跃了课堂气氛, 又培养了他们的创新能力。

四、鼓励学生自主探索与合作, 激发学生创新思维的发展

“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。因此, 在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系, 变化规律的过程。

例如, 完成下列计算:

根据计算结果, 探索规律。教学中, 首先应该学会思考, 从上面这些式子中你能发现什么?让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中, 不仅要注意学生是否找到规律, 更应注意学生是否进行思考。

如果学生一时未能独立发现其中的规律, 教师就鼓励学生相互合作交流, 通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题, 不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构, 而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 有利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共同探索, 相互学习。同时, 通过交流去学习数学, 还可以获得美好的情感体验。

3.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇三

关键词：小学数学 创新意识 教学情境 创新能力

新课程标准下，小学数学教学对提高学生的思维能力，促进学生全面发展有了更高的要求。笔者认为学生思维能力中创新思维能力是最为重要的，因此，在实际教学过程中，我一直注重提高学生的创新意识。小学教学中培养学生的创新意识可以有效地提高学生的学习能力，为学生的后续学习打下良好的基础。我认为主要应从以下几个方面入手提高学生的创新意识。

一、创设良好的教学情境，为学生的创新思维创造条件

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个良好的教学环境不仅仅是学生有效开展学习的保证，而且是培养学生创新思维能力的基础。一堂课的设计是否能够使学生主动地参与学习是我们设计教学的基础。在设计教学时，我们教师要仔细分析自己班级学生的特点，从学生的角度出发设计一些适合学生认知规律的教学方式方法，并在教学过程中根据学生的实际情况随时变更教学方式，使我们的教学情境试始终能够吸引学生主动参与到教学中来，并且能够放下思想包袱，高高兴兴地参与学习。只有这样，学生才能积极思考问题，才能锻炼自己的创新思维。同时，我们在设定教学情境时，一定要让学生处在一个心理放松的环境中。如果教师一上来就摆出一副高高在上的样子，对学生“虎视眈眈”。搞定师生关系非常紧张，学生在这样的环境下只有“害怕”的份。他们只能是教师问什么就说什么，完全不可能有自主的思考，创新能力的培养就更谈不上了。因此，教学情境的创设一定要建立在一个和谐、愉快的教学氛围中，使学生能够把教师当朋友，能够放轻松地主动思考问题。这样我们对学生创新思维的培养才能得以实现。

二、教学中要充分体现学生的主体地位

新课程标准指出：学生是学生的主体，教师在教学过程中应该是一个引导者、组织者，对学生的学习应该是一个辅助性的作用。但是在小学数学教学中，有的教师怕学生不会学习，总是牵着学生的鼻子走，一切按照自己的备课来。哪怕学生有一点点偏差，有一点点问题，为了不影响自己的教学设计，他们对学生这种表现置之不理。殊不知，这样的做法不仅不会提高我们的教学效率，相反还会降低学生的学习效率以为教师在学生心目中的形象。久而久之，学生就会由厌烦一个教师到厌烦一个学科。我们的数学教学就会彻底失败。那么我们应该怎样做呢？笔者认为，我们的教学一定要尊重学生，不能仅仅从自己的教学设计出发，教师作为教学的组织者、引导者，应该是起到一个辅助的作用，当学生有不同想法时，应该立刻改变教学方式，从学生的角度出发重新设定教学方案。这不仅仅是尊重学生的个性，更是培养学生创新意识的体现。同时，我们不仅仅要注重学生的不同意见，还要主动引导学生突出自己的不同意见不同看法。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”只有这样，我们才能让学生逐渐意识到自己的“主体”地位。他们在学习的过程中才会积极主动地思考问题。学生能够对教学有不同的看法正是学创新意识的体现，我们教师要多给学生“创造”质疑的机会，让学生逐渐适应在学习过程中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

三、加强与学生的沟通交流

小学教学中，教师除了讲解知识外，与学生的沟通交流也是必不可少的。良好的沟通可以拉近教师与学生之间的心理距离，使学生能够逐渐“亲其师而信其道”，能够逐渐认同教师的教育。教师与学生的沟通还能够更全面地掌握学生的不足，这样在教学设计时就能够有针对性地设计，从而引导学生发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师与学生的沟通交流也是提高学生创新意识的重要手段。

四、让学生体验到自己思考后的成就感

儿童发展心理原理告诉我们：儿童在心理发展过程中，需要体验成功，获得心理满足感。学生一旦尝到了学习成功的喜悦，就会增强自信心，产生更多成功的欲望，诱发他们更主动地参与，更为积极地思维，从而使主动参与学习变为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。因此，教师应尽力让每一个学生都有创造成功的机会。教学中，教师可采取小组讨论、互说互动等合作学习的方式，使更多的学生在讨论中表现自我，展示思维，迸发智慧。同时，学生的学习水平有层次差异，获得成功的能力也有层次差异，教师应关注这种差异，在教学中做到因材施教。如学有余力的学生富于挑战，对于他们来说，攻克了思维难度大的问题才算成功，因此，具有挑战性问题的练习应多让这类学生去解答。而对于中下水平的学生来说，较好地掌握基础知识就算成功。因此，这类学生应加强基础性知识的积累。总而言之，教师在设计问题、练习、作业时都应注重个体差异，使不同层次的学生都能有体验成功的感受，从而达到创新意识的培养。

五、采用积极的评价方式，保护学生的创新意识

积极的评价不仅能够使学生感受到学习的成就感，激发学生的对学习的兴趣与热情，还能够使学生更积极地参与学习。因此，我们教师应多用积极性、鼓励性的评价，不应总是打击、责骂学生。我们要善于发现学生的优点，哪怕是学生在学习中一点点小的进步。在创新意识的培养过程中，教师要善于发现学生在学习过程中体现出来的创新意识，并加以鼓励和表扬，激励学生继续运用自己的智慧在学习过程中用于创新。积极的评价方式不仅是提高学生创新能力的保证还可以提高学生对数学的学习兴趣，提高学生对教师的认同感。

总之，新课程标准下的小学数学教学已经不仅仅是知识的传授，更是学生能力的培养。因此，我们每一名小学数学教师都要在自己的教学过程中努力研究提高学生创新意识的方式、方法，努力发学生培养成一名具有较高创新意识的好学生。

4.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇四

(一)鼓励学生大胆想象，培养学生直觉思维。直觉思维是灵感的一种，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。众所周知，数学史上不少的数学发现来源于直觉思维，如笛卡尔坐标系、歌德巴赫猜想等，应该说它们不是任何逻辑思维的产物，而是数学家通过观察、比较、领悟、突发灵感发现的。比如在刚开始学习导数的时候可以将物理中的瞬时速度的公式引入通过数学建模教学;使学生有独到的见解和与众不同的思考方法，如善于发现问题，沟通各类知识之间的内在联系等是培养学生创新思维的核心。

(二)给学生灌输“构造”思想，培养学生的创新能力。一个好的数学家与一个差的数学家之间的差别，就在于前者有许多具体的例子，而后者则只有抽象的理论。我们前面讲到，“建模”就是构造模型，但模型的构造并不是一件容易的事，又需要有足够强的构造能力，而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创造能力的基础：创造性地使用已知条件，创造性地应用数学知识。

(三)引导创新，培养学生思维能力。教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性;要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性，相似性，相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。

(四)构建建模意识，培养学生的转换能力。事物由一种形式转化为另一种形式是数学的杠杆，如果没有它，我们就不能走很远。由于数学建模就是把实际问题转换成数学问题，因此如果我们在数学教学中注重转化，用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性及开发智力、培养能力、提高解题速度是十分有益的。学生对问题的研究过程，无疑会激发其学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。

结束语：

5.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇五

培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道，笔者就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈几点体会。

一、直观操作、激发创新兴趣

数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面通过动手操作进行直观思维，从而把数形知识结合起来。例如讲“圆锥的体积”这一课时，通常由老师在堂上演示，学生通过观察得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。我在讲这节课时，要求学生动手操作，促使学生主动探究。有的学生先把两块大小不等的橡皮泥捏成不同的形状，其中一个是圆锥体，另一个是和它等底等高的圆柱体。然后把圆锥体转化成长方体或圆柱体，通过长方体或圆柱体的体积求出圆锥体的体积，再与和它等底等高圆柱体的体积进行比较，得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的确良1/3。有的学生则把圆锥体放在圆柱体、长方体或正方体的容器进而，容器里的水没过圆锥体，通过测量上升部分水的体积，得出圆锥体的体积，然后再与和它等底等高的圆柱体的体积进行比较，得出结论。还有的是用传统的方法（如“倒沙子”）得出结论。学生的思维非常开阔，在动手操作、计划、比较中培养了实践能力和创新意识，并且提高了学习兴趣。有了兴趣，同学们就会去创新，而在创新的过程中又产生了无穷无尽的兴趣。兴趣越浓，创造力就越能得到发挥。

二、游戏激起，迸发创新火花

小学生的注意力是不稳定的，有意注意的时间短，持久性差，注意的范围也有局限性。游戏是儿童最乐于接受且最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效调动学生的主观能动性，激发学生人人参与、人人表现的主动性和积极性，使课堂教学更加有趣，更加轻松愉快。在数学教学中可结合教学内容适当开展“夺红旗”“找朋友”“小小邮递员”“摘苹果”“对口令”“小动物找家”等学生喜欢的游戏。例如在教学“分数的基本性质时”时，教师给学生讲故事《猴王分饼》：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼子。有一天，猴王做了三块同样大小的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给第一只小猴一块。第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪婪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三只小猴三块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你们知道哪只小猴分得最多吗？”“猴王这样分，公平合理吗？”这样教学把学生引进积极思维的境地，学生情绪受到感染，激起了探求新知识的欲望，便寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖、独特的解法，不断进发出创新的火花。

三、探索新知，培养创新的意识

探索新知识这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。学生知识的获得、能力的形成、思维的发展、智力的开发，基本上都是在这一环节完成的。因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目地地去观察，动 手操作并相互交流。

——鼓励质疑。“发明千千万，起点在一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。在数学课堂教学中，教师要鼓励学生奇思妙想，即使学生提出不恰当或荒唐的问题，也应给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。如在教学“十几减9或8”，在课将要结束时，我问：“同学们还有其他想法吗？”一位学生发言：“老师，12-8，2减8不够减，我是倒着减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4。这样做可以吗？”问题一提出，同学们立即议论纷纷。我及时表扬了这位不迷信教材和教材，善于发现问题并敢地提出问题的同学，然后引导同学们探索正确与否，并达成共识：这种做法是合理的。这样，通过引导学生生疑、质疑、释疑，有效地培养了学生的创新意识。

——发散探索。发散探索是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解法的思维方式。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同途径； 教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出新颖、独到的见解。这样既有利于激发学生的求知欲，又有利于培养学生的创新意识。

——引导联想。联想是创新的翅膀。要有所创新，就必须提出和解决众人“没想到”的问题，而这些问题又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于联想的人才能想到。

四、巧设练习，强化创新意识 练习是数学课堂教学的重要环节，它不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，而且是联结知识与创新的桥梁。因此，教师要精心设计练习内容，努力将学生的创造潜能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识。设计这种练习时，教师一定要精心设计一题多样、一题多变的习题和形式新、人口宽、解法活的开放题，以强化学生的创新能力。教师还可以根据教学内容的特点和学生学习的实际，放手让学生自己来设计练习。这样，使不同水平的学生都能发挥主体作用，从而使学生的创新意识得到强化。

6.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇六

作者单位：罗店镇敖家中心小学

姓名：周文术

邮编：431809

电子信箱：zws_1220@163.com

电话：***

长期以来，在我们的教学活动中存在着学生学习方式单一的片面倾向，不利于发展学生的创新意识，探究能力和实践能力，在数学教学中教师应鼓励学生大胆创新，积极主动地探索，广泛地获取有用的数学知识。

一、培养兴趣，激发创新意识

兴趣是最好的教师。创新意识是一种发现问题，积极探索的心理意识，只有对学习材料产生浓厚的兴趣，才能唤起学生的好奇心，即形成强烈的问题意识，这正是创新思维的萌芽。教学中引入新内容时，教师要善于创设情景，激发学生的兴趣，唤起学生的创新意识。创新需要教育，需要从基础教育特别是小学教育抓起，作为新时期的教师，要树立正确的教学创新观：“要用新方法造出新人来，”这就要求教师必须处理好教学与科研的关系，即要善于教学，又要善于教研，敢于探索，力求使自己成为专家型、研究型教师，并且在观念上做到几个转变：一是教学目的观，从“过分强调传授知识”转变为“重视发展创新能力”；二是教学机制观，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；三是教学方法观，从“教学生学会”转变为“教学生会学”。只有切实提高教师素质，才能搞好素质教育，从而増强对学生创新意识的培养。

二、鼓励求异，大胆创新

著名华裔物理学家，诺贝尔奖获得者朱棣文说过：科学的最高目标是不断发现新东西，要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的方式来思考问题。这就是我们常说求异思维，在小学数学教学中，教师应注意对学生求异思维和创新意识的培养，引导学生突破常规，标新立异，拓展思路。如解答这样一道简单的应用题：把一快长2米、宽1米的长方形夹板，锯成边长是2分米的正方形，一共可以锯多少块？大多数同学列出了常规算式：10×20÷（2×2），也有一个同学是这样列式的：（10÷2）×（20÷2），10÷2表示宽可以锯成5条，20÷2表示长可以锯成10个。这种求异思维带有强烈的创新性，教师要积极鼓励，然后让学生讨论，选择最佳方式进行解答。这样既重视了求异又重视了求佳,大大提高了学生的创新意识。

三、营造氛围，使学生敢于创新

教学氛围直接影响着学生的情绪，学生在和谐、宽松、民主的氛围中学习，则心情舒畅，思想始终处于活跃积极状态，学生才敢想、敢说、敢标新立异。如我在教学解简易方程后，书中有这样一道思考题：天平左边托盘里有3个砝码，每个上面标有一个x，右边托盘里有一个与左边相同的砝码，还有一个重100克的物体，求每个砝码的重量。方程是这样的3x=x+100。我鼓励学生大胆探索：我们已经学过了解简易方程，请大家开动脑筋想一想，把自己的解题思路说出来，谁说得好，谁说得快，谁就成为今天的最佳的小老师。在老师的鼓励下，同学们的思维被激活了，许多同学都想当小老师，其中一位小老师是这样解答的：左边一个砝码和右边一个砝码一样重，左边剩下2个砝码和右边的100克物体一样重，所以一个砝码应该是50克，他采用了分析法。另外一个同学迫不急待地说，我还有一种不同的方法，于是他来到讲台上在黑板上写出：3x－x=100,并解释，方程右边是两个数相加，一个加数等于和减去另一个加数，这样就变成了我们学过的简易方程了，同学们一致认为后一种方法简单，这位同学也因此被评为最佳小老师，这种活动不仅锻炼了学生思维能力，增强了学生学习兴趣，更重要的是学生能自觉获得知识，运用知识，充分施展了自己的才能。

四、培养创新精神，使学生能创新

创新能力是一个人综合素质的最高体现。可从以下两个方面培养学生的创新能力。

1、鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。如在复习“平面图形面积”时，有学生提出：梯形面积S＝（a＋b）h÷

2、三角形面积S＝a h÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生提问其实已创造出一种新的法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。

2、设计开放性问题，渗透开放题数学。如在教学“倒数的认识”时，先让学生比赛练习开放题：6×（）＝1/7×（）＝ 9/8×（）＝0.25×（）。促进学生积极思维，作出各种不同的假设，或在众多可能的假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。在此基础上再引导学生观察它们的乘积都是1的算式，最后概括出倒数的意义。这一开放题的引入，促进学生独立思考，积极探索，寻求最佳解决问题的办法，使学生学会了创新，尝到了创新的乐趣。

7.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇七

一、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

首先抓住课堂教学这个主阵地, 给学生一个空间, 让他自己往前走, 给学生一点时间, 让他自己去安排, 给学生一些条件, 让他自己去锻炼, 给学生一个问题, 让他自己去解决, 给学生一个机会, 让他自己去把握, 给学生一个对手, 让他自己去竞争, 给学生一个权力, 让他自己去选择。

在教学中的一题多解, 一题多变或变换学习材料的限制因素和条件, 变换提供材料的形式等, 采用启发式教学, 多方面、多维度寻找解决问题的方法, 激发学生的思维自由驰骋。比如:在阅读教学中打破常规的“自读、质疑、讨论、答辩、总结”的阅读步骤, 不妨来个“群言堂”或“茶馆式”, 也可以开个“讨论会”或“辩论会”, 通过多种多样的问答方式, 充分发挥学生的智慧和优势, 让学生在唇枪舌剑中迸发出创造性思维的火花。

二、鼓励学生发现问题, 质疑问题

古人说过:学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。善于发现问题, 敢于大胆质疑, 喜欢寻根问底是创造的开端, 也是创造型人才的重要品格。瓦特小时候提出“壶盖为什么会动”的疑问, 后来发明了蒸汽机;牛顿小时候提出了“苹果为什么会落到地上”的疑问, 后来提出了万有引力定律。因此, 在教育教学中, 要十分重视鼓励学生质疑问难, 对学生提出的问题, 哪怕是幼稚可笑的, 也不能简单否定和讽刺挖苦, 而要正确引导, 耐心解答。同时, 在教学中要注意, 并不是通过传授知识来消灭问题, 恰恰相反, 是通过传授知识来引发更多的新问题, 把引导学生发现问题作为教学的首要环节。

三、培养学生的实践能力

无数次失败与成功的实践, 可以获得创造能力。李时珍尝百草而著出世界药典《本草纲目》。居里夫人经过四年数千次的实验, 才提炼出镭。现在, 我们在兴趣小组活动课中看到, 学生对参加科技创作活动的兴趣远远超过背课文和公式。有些学生在野外活动或校内文体活动中, 显示了很强的组织创造力。我们提倡因人而异, 一专多能, 就是希望在实践中让各种创造型人才不断涌现。

四、善于挖掘学生的多种智能, 注意发展学生的优势强势智能

在教学中要善于挖掘每一个学生的优势智能, 并给予充分的肯定和赞扬, 树立学生的自尊心和自信心。同时也要采用“因材施教”的方法促进学生优势才能的发挥和发展, 要发现和发展学生身上的多方面潜能。通过对教材中基本事实的具体分析, 培养学生观察问题和分析问题的能力。一般情况下我采用课堂小结的时间, 让学生自己对本节课进行总结, 这样做可以起到对新课内容的升华作用。在平时练习过程中, 我从不去要求学生死记硬背书本的概念, 但是要求学生在理解的基础上记忆, 让学生归纳出自己独特学习心得, 只要言之有理, 都给予充分肯定和欣赏, 从而在一定程度上激发了学生的积极性, 也使得他们从被动接受到主动学习的转变, 以达到对学生优势强势智能培养的目的。

五、增强创造性思维的主导力量

1. 必须增强教师的创新意识。

素质教育呼唤着教学改革, 知识经济呼唤着教育的创新。作为教师面对21世纪的挑战, 面对经济时代的到来, 面对日新月异迅猛发展的形势, 应不断开拓创新, 切实转变传统的教育观念, 树立创新意识, 转变传统的一支粉笔、一张嘴、一本教材捧到底的教育教学模式, 借助于现代教育媒体, 努力实现教学方法和教学手段的创新。可以说教师是否有创新意识是能否培养学生的创造能力的先决条件。

2. 建立民主、平等的师生关系。

一名好的教师永远想念自己的学生, 不管多笨的学生, 脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力, 当我们主动亲近

学生, 适应学生时, 就会觉得学生很聪明, 很有潜力。歌德曾说过:阳光普照时, 灰尘也会闪闪发光。因此, 要培养学生的创造力, 就要改变传统的教育观念, 打破等级观念, 建立平等友好的关系, 构建以学习者为中心, 以学生自由活动为基础的新型教学过程, 大力推进教学活动由教向学的转变, 使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上, 师生彼此尊重、教学相长, 形成适宜于学生主动参与、主动学习和有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松、和谐的教学环境, 使学生的创造潜能得到发挥。老师的主导作用就有了基础, 学生的主体地位就有了动力。这就要求教师必须具备民主意识、平等观念和优良的人格素质。

8.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇八

【关键词】小学数学教育；创新意识；思维能力

创新意识是以培养人的创新能力为取向的教育，也是素质教育的核心，主要研究基础教育中如何培养小学生的创新意识，同时提高学生的创新精神和创新能力。数学是考查思维能力一门学科，是培养学生创新意识的重要学科。在基础数学教育中，教师运用不同方式创造轻松愉快的学习氛围，遵循学生们的认识规律，挖掘学生在数学教学中的潜力，发挥他们在学习生活过程中的创新思维，做学习的小主人。

一、小学数学教学中培养创新意识的指导原则

（一） 培养兴趣

要提高学生的创新意识就需要增强其创新欲望，激发学生学习数学的兴趣，老师在教学过程中不但要有良好的语言表达能力，还要以生动形象、深入浅出、富有感情的教学方式来为学生创造良好的学习环境，使学生在愉快的教学氛围中学习并能够产生共鸣。在教学过程中要创设恰当的问题情境，利用现代化的教学手段，吸引学生们的学习兴趣。

（二） 产生质疑

创新意识的萌发过程就是对问题产生质疑开始的，这种质疑信息的出现促使学生产生好奇感，激励学生去追根究底，去解惑世间万物的奥秘，发现其中存在的规律。在小学数学教学中，教师要为学生创设疑问情景，提供设问机会，使学生在学习过程中善于发现问题、敢于提出问题、勇于争论问题。

（三）善于思考

善于思考问题，从不同角度、不同层次、不同方向去考虑问题，有利于培养学生的发散性思维和逆向性思维，能够开发学生的创新潜能，提高思维能力，这也是培养创新意识所需要的思维模式。小学数学题目中就有许多发散性和逆向性的问题，这些问题都有不同的解答方法，教师在教学过程中也要采集相应的试题来拓宽学生的思维。

（四）培养动手能力

小学生处于较小年龄层，思维能力过于抽象化，这种思维形式需要感性材料的支持。所以，在小学数学教学过程中，重视学生的动手能力，让每一学生都能够参与进来，不仅加深了学习印象，也间接的提高了学生动脑、动口能力，还能提高学生们学习数学的兴趣，使学生在探索过程中自主的发挥潜能。

二、提高创新意识的内容

（一） 创设情境

情境的创设是发现问题和探索问题的一种心理取向。要让小学生在学习过程中发现问题并积极探寻，必须得营造一个民主、轻松的课堂氛围，让学生的思维得到有效的拓展，充分发挥思维能力。良好的学习氛围，是培养创新意识的基础，教学目标的确立，是教学思想的充分体现，也是培养创造才能的前提条件。鼓励学生在学习过程中思维越活越好，质疑越多越好，观察越细越好，方法越奇越好，速度越快越好，讨论越激烈越好。这样的教学方式，有利于基础知识和基础教学目标的完成，为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。教师创设愉快轻松的课堂氛围，既提高了教师的教学质量，也提高了学生的创新能力。

（二） 激发兴趣

兴趣是创新意识的入门训练，因此，在学习过程中，保护学生的好奇心，鼓励创新思维，即使是异想天开，也不要讥笑学生，要给以肯定的态度，然后根据具体情况跟学生讲解。老师要注重引导学生通过自己的思考和想象获取数学知识，使其体会到数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。当学生解答出疑难问题的时候，老师要给予肯定的眼光和有益的情感，分享学生解决问题的快乐。

（三） 创新教学方法

现代教育水平的不断提高，教师的教学方法也不断改变，在小学数学教学中，老师不再是知识的传授者，而是数学学习的组织者和引导者，更多的方式是鼓励学生用自己的方法解决问题和探索问题。通过自己的方法去探寻问题的奥秘是培养创新意识的有效途径，学生的创新能力是运用所学知识解决问题的实践活动中发展的。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主要阵地，因此，课堂教学的引导和教学方法是非常重要的。

（四）发挥想象力

创新意识的培养跟想象力有着密切的关系，丰富的想象力是进行创新意识培养的重要组成部分。小学数学教学不只是单纯的注重学生的思维逻辑，更重要的是培养学生的想象能力，这样学生能够创造性的提出和解决一些问题。在我们数学学习过程中要创设情境，让学生没尽情的想象，引导他们处理实际学习过程中的问题。

三、小学数学教育中创新意识的培养存在的问题及注意事项

（一） 瞬间灵感

在学习过程中，每个人都有自己的思维方法和思维习惯，创新意识的培养注重瞬间的灵感发挥。保持纪录的良好习惯，多动脑，勤动笔，注意自己瞬间想象到的问题，有助于后续讨论和研究问题的思维形式转变。

（二） 改善教学方式

创新意识的一大克星就是保持固定的思维模式和思维定势，不要一贯的沉溺于固有的构思，数学教学过程中不能一味的死记硬背一些解题公式，这样的方式对培养学生的创新意识具有极大的发作用。不利于学生灵活的创造，所以，教师自身的教学方式的改变，需要不断的突破和改善，改变以往传统的教学模式，选择更加开放的教学理念去引导学生发现问题和解决问题，不仅实现了教学方法的创新，也提高了学生的创造性思维。

（三）提高自信心

有些小学生胆小害怕，在小学数学学习过程中，往往产生不自信的心理状态，对于问题的思考和发现，不敢勇于表达出来，从而造成问题的解决不深入，创新意识得不到有效的发掘，瞬间萌发的创新意识被扼杀。这样的情况对于培养小学生创新意识形成了阻碍。所以，老师在课堂上要发挥引导能力，给予没有自信心的学生有益的情感和鼓励，创设愉悦的学习环境，让学生的积极性和主动性得到突出的表现。

四、教师教学情感与创新教育

（一） 情感教育

每一个都有很强的自尊心，对于一个小学生的幼小心灵来说，更加经不起风吹雨打，他们需要温暖和鼓励，需要情感的交际和爱的滋润。所以，在小学教学过程中，老师要给予学生更多的爱与呵护，慢慢开启学生们的智慧大门，让他们自由自在的学习。相信这样爱的鼓励与呵护，一定能够激发孩子们的创新意识，并不断的壮大。

（二）创新教育

随着时代的进步，科技不断创新与发展，教学模式也随之变换创新，这种教学模式的改变还是离不开创新意识的培养。我们必须改变原来的教学模式，采用创新教学模式，从根本上增强学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体地位和老师的引导地位，从而使教育成果迈向一个新的台阶。

五、结语

综合上述讨论分析，在小学数学教学过程中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养创新意识，是一件不那么容易的事情，这就需要每一位教师齐心协力，从自身的做起，注重学生情感和信心的培养，使学生们的创新意识和创新能力不断提高。

参考文献：

[1]林家海.小学生数学教育如何培养学生的创新意识[J]. 中国科教创新导刊，2011（33）.

[2]孙向国.小学教学教育中如何培养学生的创新意识研究[J]. 小作家选刊，2012（7）.

[3]施泽.浅谈小学生创新意识的培养[J]. 文理导航，2012（6）.

9.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇九

随着时代的发展，社会对于人才创新能力的要求越来越高。创新决定着一个人、一个企业、一个国家的发展和前途。因此，在小学教学中，我们就必须落实这一教育理念，从小抓起，让学生树立创新的意识，为具备创新的能力打下坚实的基础。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？下面，我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一些体会，以供各位同仁参考。

一、营造宽松、和谐的创新氛围，激发学生的创新活力

（一）建立平等、和谐的师生关系，使学生敢于创新

新课标倡导，教师是平等中的首席。教师不是权威，而是教学过程的组织者、引导者和参与者。教师应该成为学生的朋友，为每一个学生创设发展的舞台，营造师生之间和谐、平等、民主的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发对数学问题肯想、敢想的情感。

（二）开展合作，创设创新环境

在课堂教学中，对每节课的重点、难点和知识点都要展开小组讨论，让小组内每个人都充分参与，积极发表见解，直至达成共识。教师要参与到小组讨论之中，把握学生思维的动态，监控教学过程。教师对学生的作业采取自改、互改，上课时要鼓励学生积极发言、敢于争议。

（三）鼓励多思考，使学生有机会创新

在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，勇于创新。因为对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。

（四）鼓励学生“我会学”，培养创新意识

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识。目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，笔者在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。

二、改进教学方法和手段，培养创新意识

（一）改进教学方法，培养创新意识

现代创造理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手地教，而是在课堂教学中通过潜移默化的熏陶，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。在数学教学过程中，教师应该抛弃传统教学中“满堂灌”的教学模式，采用启发式、讨论式或合作式等方法对学生进行引导，让学生自己经历知识的形成过程，自主、积极地进行学习。这样，学生可以真正融入到课堂的氛围中，成为课堂的主人，在思考、交流、合作中掌握了所学的知识，提高了创新意识。

（二）从启迪学生思维上进行创新，做到“点石成金”

当学生的思维受阻，引起认知过程中断时，教师应善点善启，巧于诱发，以开通、拓展学生的思路。常言说，不称职的教师给学生“鱼”，而高明的教师给学生的则是“钓鱼的方法”。在教学过程中，教师应做到：（1）引导求变，开拓学生的思维；（2）引导求通，深化学生的思维。只有这样，才能从根本上启迪学生的思维，让学生展开思维的翅膀，寻找创新的火花。

（三）运用多媒体辅助教学，培养创新意识

运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，能充分调动学生学习的积极性。通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，能激发学生强烈的求知欲，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。具体来说，多媒体在数学教学中的应用，具有以下几种优势：（1）化静为动，让学生能感知知识的形成过程；（2）突破教学难点，发展学生思维；（3）创设教学情境，培养创新意识。

三、重视动手实践，调动创新意识

儿童的智慧在他的手指尖上。实践表明，只会动脑，不会动手的人，是很难在科学技术上有所创造和发明的。动手操作能使人积极开动脑筋，从而使动手、动脑相互促进。因此，在我们的数学教学中，教师应有意识地设置一些动手操作的活动，让学生积极参与进来，把操作与思维有效地联系起来，使操作成为培养学生创新意识的源泉。例如，在教学“长方体表面积的计算”时，教师可以让学生对长方体物体进行包装，即“把两个长3分米，宽2分米，高1分米的长方体拼在一起，有几种包装方法？”并为学生提供操作活动中所需要的物品，让学生在思考后，进行实际操作，验证自己的想法是否正确。最后，教师提问：“同学们，你们觉得哪种包装方法最节省呢？”因为学生有了实际动手的经验，所以很快就总结出“最节省”的方法。这样的教学过程，学生积极动脑思考、动手操作、动口表述，真正掌握了所学的知识。

四、体验成功的快乐，提高创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中应想方设法创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动的积极性。学生只有有了成功的体验，才能激发“要继续成功”的动力，在一次次成功的体验后，学生会得到更高层次的发展，并逐步树立自信，产生自我期望，进而使创新意识得到发展和培养。

五、联系生活实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。一方面，教师在教学过程中，应联系生活实际，引入数学教学；另一方面，教师也应引导学生用数学知识解答生活中的问题，从而引导学生想创新、能创新。

总之，创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。只要教师能遵循学生的认知规律和实际水平，充分调动学生创新的主动性和积极性，学生的创新能力就会不断地得到发展和培养。陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，作为教学一线的小学数学教师，我们要把学生创新意识的培养放在一个重要的位置，并在教学过程中切实通过具体的教学方式，使学生的创新意识得到发展和培养。这是时代赋予我们的重要任务，我们要给学生创设一个能够充分展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，进而形成创新人格。

10.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇十

（郸城县城关镇北环小学 河南 郸城 477150）

人类即将进入一个新的时代――知识经济时代。创新是这一时代的最特色的概念，它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，那么小学数学课堂上如何培养学生的创新意识呢？笔者认为应从以下几个方面进行。

一、创设情境 萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。

二、主动探索 引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、沟通纵横 激发创新

创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。

又如六一班学生数是六二班生数的11/

12、让学生说出六二班是六一班的12/

11、六一班生数和六二班的比是11：

12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*12-4-3 30*12+7-1 等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。

四、激励成功 培育创新

11.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇十一

关键词：高中数学；教育创新；意识创新；能力

自古以来，教育都是培养祖国未来人才的重要手段。而当今的社会教育，已经基本挣脱了传统教育理念的束缚，要求学生能够全面发展，能够自我管理，独立思考，具有创新思考的能力。从思维培养的角度来看，其中数学教育占有最主要比例。因此，教师在课堂和课下的教育中，应当下意识地对学生的创新型思维进行培养，给学生思考的空间和展示自我的平台，鼓励他们分享和实践自己的想法，着力培养创新人才。

一、高中数学教育体系下学生创新意识的养成

为了实现我们共同的教育目标，就不得不实现创新改革课堂，教师应当摒弃传统的说教式教学模式，不能够将知识一味地灌输给学生，而是要在问题提出来的同时，给学生独立思考的空间，自己去想，然后适当和同学们进行交流探讨，综合大家的意见之后，最终得到解决的办法。同时，当今的教育，要更多地注重实际教学，能够将书本上的理论知识转化为实践作用，这样教学才发挥了其重要的作用，也是我们一直以来追求的最高境界。

1.构建创新型的课堂教学环境，培养和提高学生的创新意识

兴趣是最好的老师。为了增强学生学习的积极性，就必须要能够提升学习的兴趣，激发学生学习的热情，同时，也要能够营造一种良好的学习氛围。其中，课堂氛围就至关重要。首先，教师是操控整个课堂的带头人，必须要能够充分调动学生的学习兴趣和热情，在提出问题的时候，通过其他的一些方法手段来逐步引导学生去积极思考，可以考虑将全班学生分为若干学习小组，每个小组之间存在竞争比赛的关系，小组内共同探讨研究，得出结论，并且展示，遇到全班学生共同的问题，教师要统一做好集体解决，掌握好课堂进程的节奏。

现代教学设施在一定程度上已经有了很大的提升，许多学校都配备全套的多媒体设备，多媒体的设备具有多元性、灵活性和方便性的特点，同时新型设备的融入也能够开阔学生眼界，提高学生学习的积极性，能够将许多虚无缥缈的东西转化为更加实际化，能够看得见的动态变化过程，学生在这样的教学氛围之下，更能够有效深入理解书本上枯燥的理论知识，同时也能够激励学生进行思考分析。

2.鼓励提问和质疑，培养学生的创新意识和行为

创新、创意是当今流行的词语，拘泥于传统模式和方法的企业和机构将会永远得不到深远发展，思考的人都会不断有问题的提出，因此教师也应该要格外重视学生提出的各类问题，哪怕问题本身是错误的，教师也应当恰当引导和纠正，而不是批评学生，打击他们的自尊心和积极性，对于有价值问题的提出，教师应当给予肯定和鼓励，同时找准切入点，解决学生的疑难问题。

二、高中数学教育体系下学生创新能力的养成

当下高中数学的教学课堂上，教师往往为了单一提升教学成果，或者追赶教学进度而忽视教学教育的最高目标和宗旨，从而怠慢了对于学生创新思维的培养，而数学教育的根本便是要重视学生思维的教育，只有学会了独立，自我思考的习惯，才能够真正掌握数学学习的精髓。

1.运用多种教学方法，实现学生思维能力的突破

（1）提高学生的观察能力

对于人体大脑接受知识的程序来看，需要视觉、听觉和各个神经的协调配合，其中最直接的便是眼见为实。因此，我们也可以将这个特点运用到教学过程当中，首先是能够让学生针对看得见的现象或者变化过程进行仔细观察，再将这些信息转换到大脑进行仔细分析，最终得出正确结论。在这个过程和习惯的养成中，教师要密切观察学生的进程和方法，如果有不恰当之处，要能够第一时间去指出和更正，确保学生能够接受正确的思考知识方法和体系。

（2）培养学生的想象能力

许许多多科学家的真实事迹都告诉我们，只有大胆思考，往往能够创造奇迹，比如说像爱迪生等，他们都是不走寻常路的先例。在高中数学学习中，大胆想象能够开拓学习的思维，往往也会有新的突破和灵感。教师也可以适当引导学生进行大胆思维，不要受到任何传统思维的束缚。

（3）重视学生发散思维的能力

许多学生都具有潜在的还没有被激发出来的能力，也是需要一定引导和激发才能够最终体现出来。其中，创新能力是一个代表，要去激发创新的能力，首先就要能够大胆思考，如果学生能够针对一个问题，从不同的角度全方位思考，那么他解决问题的角度，就有不同于普通学生的更多的角度，这就是培养创新能力的突破口所在。为了能够引导学生发散自己的思维角度，起初在数学教学的课堂中，我们可以下意识抛出一个问题，再试着提出两种思考方式，思维打开之后，再让学生沿着其他角度去思考。长此以往，学生便能够逐步养成多角度思考的习惯。同时，俗话说得好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。教师也应当在教学环节当中多增设一些合作学习，共同思考的板块，鼓励学生在小组的团队中合作学习，共同寻找多种解决方案。齐心协力去探讨问题。这种能力，也是当代社会十分提倡的新能力。

2.利用数学中的解题教学，拓展学生的创新思维

学习目的是为了能够解决问题，但是世界上存在的各种问题当中，都有一定的内部联系。只有培养创新思维之后，学生才能够将这些知识自主联系起来，找到内部的规律，进行知识的归纳和整理，这样既具有一定的条理性，又能够方便记忆。数学的逻辑性和调理性，在这种能力中有很大体现。因此，我们需要更好地利用数学课堂，去创新发展思维理念，课堂成為学生的展示平台，学习平台，思维平台，同时题目成为学生证明自己，解决问题的载体，教师是学生成长和思维过程中的引路人和指导者，学生自我学习，自我检讨，自我解决问题，同时在遇到困难的时候，学会小组探讨，共同解决问题的思维习惯，问题解决之后，学会回过头来进行方法总结，自我反思，能够认识到自身存在的问题和不足。这样在下一次解决问题的时候，就能够下意识改变方法，由此便能够提升自我，完善自我。

教师是整个培养计划中最关键的一个角色，既不能够喧宾夺主，同样也不能毫无用处，因此这个度要能够准确地把握好，教师在全程中只起到协调引导的作用，在学生遇到困难的时候，能够提供恰当的帮助，在学生懈怠的时候，适当进行鼓励和激励，在学生偏离思考角度时，及时纠正他们的思考角度等。这也是整个教学过程当中十分重要，不容忽视的环节。

在这篇文章当中，主要是对当下存在的高中数学教学现状的简单分析和目标定位，同时针对这些问题的存在，结合一些教育背景和经验，提出了一系列针对问题的解决办法，旨在全面提升当今高中学生独立自主的创新型思维能力。这种能力的提升，从教育教学的长远角度来看，有利于学生长期的发展，也是高中数学教学课堂中必须重视的大问题。

参考文献：

[1]刘会南.谈高中数学教育中学生创新意识养成和创新能力培养[J].学周刊，2015（1）：65.

12.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇十二

关于素质教育中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中, 明确提出了实施素质教育的任务:“实施素质教育, 就是贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。

从以上种种论述中可以看出素质教育强调人的全面发展, 核心是创新。创新人才培养的关键在于创新意识和创造能力的培养, 创新意识至少有下列三方面特征: (1) 怀疑意识; (2) 好奇心与求知欲; (3) 发散式思维习惯 (想象力) 。创新意识是进行创造活动的内在动因, 对创造活动的进行起激发促进的作用。如何在高中数学教学中培养学生的创新意识就成为一个摆在广大教育工作者面前的重大课题。

1. 教学内容的充分挖掘是培养学生创新意识的基础。

从高中数学教学内容来看, 其中蕴含着大量可供培养创新意识的素材。从数学史的角度来看, 其中蕴含着数学家追求真理、勤于探索的精神。如笛卡尔创建解析几何, 哈密尔顿创立四元数, 都不是一朝一夕的事情, 而是经过了十几年艰苦的思索探求才得到的。从数学美的角度来看, 简洁的符号语言蕴含着深刻丰富的涵义。如圆锥曲线的方程, 在直角坐标系中, 可以统一为二元二次的形式;它们的轨迹, 都是到定点和定直线距离的比, 是常数е的点的集合;它们又可看作平面截圆锥面所得到的截线以及天体运动轨迹。由形到数又由数到形, 由地上的圆锥曲线到太空的天体运动轨迹, 统一和谐又丰富多彩。高中数学教学内容中存在大量适合学生的探究性问题及联系实际建模的应用问题。

2. 创新教学方法是培养学生创新意识的关键。数学

的发展史表明, 数学上的每一次重大进展, 常常是以数学家的直觉思维为先导, 以艰难曲折的探索发现为过程。在这个过程中充满了挫折与失败, 喜悦与苦恼, 是数学家创新意识与创造能力的完美结合与体现。但作为教材却无法把这些都编写进去, 于是展现在我们面前的是一套以定义、定理、公理编织的近乎完美的逻辑体系。培养学生的创新意识要尽可能地再现数学家的思维过程, 让学生参与到概念的形成, 数学原理和方法的获取以及数学方法的选择过程。同时教师更应努力展示自己的真实思维过程, 特别是思考方法的选择过程, 尝试过程。注重知识的获取过程而不仅仅是结果;注重归纳, 类比, 直觉和演绎等方法的综合运用;注重启发学生怀疑的精神, 珍视学生的疑问。一定要从实际出发, 理论联系实际, 找好适合学生的课题。突出数学知识对解决实际问题的思想方法指导, 加强示范和引导, 使学生真正做到学以致用, 并从中体会到解决实际问题的乐趣。

3. 多种教学手段的运用是培养学生创新意识的有效途径。

现代教育技术的迅速发展, 极大地丰富了我们的课堂教学形式。运用多媒体, 容易拓宽思维空间, 培养学生的想象能力和发散思维, 充分享受科技进步给学习带来的乐趣。例如:圆锥曲线的教学中, 课本上的图形是“死图”, 无法表现二次曲线的形成过程, 黑板上的图形鉴于技术原因, 很难画得准确, 更难展现二次曲线的连续变化, 而利用多媒体就可以生动地把离心率的大小变化与圆锥曲线的形状变化, 这种数与形之间的内在联系完美地展现出来。同时, 也可展示出椭圆、抛物线、双曲线三种“看似不相关”的二次曲线之间的内在联系。条件允许时还可充分利用丰富的网络资源, 把网络教育与传统课堂教学相融合, 最大限度地满足学生需求, 调动学生的兴趣和求知欲。

参考文献

[1]王汉成刘勇兵.传统教育、素质教育和创新教育[J].中国电力教育, 2009, (139) .

[2]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论教育研究, 2006, (2) .

13.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇十三

石芫中心小学

张才高

一、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识。

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。

在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、启发学生积极思想，激发学生创新灵感。

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、培养思维能力，唤起创新欲望。

1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。

小学生有强烈的好奇心、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。

在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。

四、改进教学方法，增强创新能力。

1.渗透学习方法，丰富创新内容。

“数学广角”（人教版三下）教学目标三是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，教学时，我从森林运动会上各种动物报名参加篮球赛和足球赛的情况引入，结合学生出示了一张排列无序的表格，问：参加比赛的动物有多少种？学生答案不一，分别是17种、15种、14种，由此激发学生要重新整理表格的要求。于是我对小组合作提出明确要求：整理好以后，让别人一眼就能看出一共有多少种动物。随后配合电脑演示，将小组整理好的表格有层次地展示，引导学生进行比较评价，并在电脑的帮助下逐步呈现出韦思图的构造，这样的设计激发了学生认知上的冲突，使学生产生主动参与解决问题的愿望，在合理引导下，师生共同努力获得对韦思图的演变过程及其含义的体验，最终实现了教学目标。

2.加强实践活动，增强创新能力。

在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

14.浅析学生的数学创新意识教育论文 篇十四

摘要：自1981年原国家教委设立劳动技术教育课程，中小学劳动技术教育成为培养学生劳动技能、实践能力、创新意识的重要途径，对培养素质全面的中学生有着不可估量的作用。风雨20多年的劳动技术教育虽然取得了一定成绩，但总体来看，不足颇多。主要表现在：

1、教育观念滞后，劳动技术课程尚未完全落实，2、教学方式陈旧，教学质量令人担忧，3、资金匮乏，劳技教育发展落后，4、劳技课师资力量不强，制约我市劳动技术教育发展，5、劳动技术教材，不能满足当代中学生的发展，6、缺乏有效的劳技教学质量评价、评估体系。因此，劳技课的很多教学任务无法完成，学生的劳技教育往往是纸上谈兵，学生的实践能力、创新能力无从谈起，成为制约劳技教育的发展瓶颈。建立一所一所中小学职业技能科技创新教育实践基地，集劳动技术、社会知识、生活常识、创造发明等多方面教育于一体，对全高密市中小学生进行轮训成为最佳选择。为此我们主要采取了一下措施：第一、构建新型教材体系，第二、教师的教学方法与教学手段的改革，第三、独具特色的学生激励性评价体系的构建，第四：学生管理方式的研究，第五：教师技能学习与创造性问题研究。

关键词：劳技教育实践基地实践能力创新意识

自1981年原国家教委设立劳动技术教育课程，劳动技术教育便得到了应有的重视，中小学劳动技术教育成为培养学生劳动技能、实践能力、创新意识的重要途径，对培养素质全面的中学生有着不可估量的作用。然而，应试教育思想的根深蒂固，使得当前劳技教学现状有点“惨不忍睹”，与当前搞得轰轰烈烈的素质教育极不相称，笔者于2007年3月份通过对全市原十八处乡镇43所中小学进行走访、座谈、问卷调查发现，风雨20多年的劳动技术教育虽然取得了一定成绩，但总体来看，不足颇多。主要表现在：

1、教育观念滞后，劳动技术课程尚未完全落实

在教育观念上，受中国传统教育思想影响和应试教育干扰，在绝大多数学校里，劳技课有名无份，形同虚设，劳技课往往被语、数、英等所谓“主科”挤占。学生课程表上有，实际上课无；当上级检查督导时有，不检查时无；学期开始时有，考试前无；初

一、初二有，初三无；劳动技术课时得不到保证，将它忽视为可有可无的课程，更有甚者，时至今天还有极少数的领导和教师存在劳动技术教育就是劳动教育的片面落后的观点。

2、教学方式陈旧，教学质量令人担忧

劳动技术课与其他文化课的根本区别是其实践性强。技术技能的学习主要是在实际操作训练中进行，但不少学校仍在沿用文化课的教学方式进行劳技教学，实际教学内容基本是理论教学，教师照本宣科的教，学生云山雾海地学，劳技教学成了“黑板上开机器”和“教室里学种田”，劳技教学的内容和要求单一化，忽视学生的个性发展，学生学什么技术项目，学到什么，程序都是由学校统一规定，学生基本没有选择权。学生学习积极性不高，每逢劳动技术课，学生或是昏昏欲睡，或是完成其它作业。教学质量和效果令人担忧。

3、资金匮乏，劳技教育发展落后

调查中发现，由于劳技教学的涉猎门类较广，所需设施种类繁多，相对有些学科投入偏大，但受办学经费所限，各学校发展劳技教育的资金很少或几乎没有，纵然有那么三两间劳技教室，里面也空空如也，只是象征性地摆设木工工具及破自行车等，远远达不到学生实践需要的组数和件数，且大都锈迹斑斑，灰尘层层，成为应付上级检查的摆设。在一些学校，还有少量的实践基地，早已不能为教学所用，变成了学校办学经费的另一来源。正是由于办学经费的困乏，致使它们与劳技教育发展的差距进一步拉大，跟不上素质教育改革发展的步伐。

4、劳技课师资力量不强，制约我市劳动技术教育发展

由于目前高等师范院校尚未正式设立相应的劳动技术教学专业与课程，绝大多数劳动技术教师是由其它学科转行来的，未接受规范的技术训练和劳动技术课程及教学理论的学习，无法建立满足培养学生技术素质所必需的劳动技术教师教学序列。在所调查的乡镇中学中，大部分的劳动技术教师的学历偏低，专业与劳动技术风马牛不相及，而大多数又为兼职教师，兼职率达97.1%，平均年龄为46岁，知识结构相对老化。由于固定的专职教师比例不高，教师年龄结构偏大，我市农村劳动技术课师资队伍存在稳定性差和素质亟待提高的问题，这也正是制约我市劳动技术课程发展的一个重要原因。

5、劳动技术教材，不能满足当代中学生的发展

由于社会是不断向前发展的，是动态的，任何一种教材与瞬息万变的社会发展总有现实差距，同样，现行的劳技教材在内容编排上也就不可能和时代发展完全吻合，明显滞后于时代的发展。现行的劳技教材内容基本上采用职业技术项目作为教学载体，过于侧重知识的专业性和工具的使用训练，教学中容易产生劳动技术教育与职业技术教育混淆，脱离中学教学的实际，囿于实用主义教学层面，对学生的设计能力，创新能力的培养相对比较薄弱，远远落后于素质教育改革的大潮。

6、缺乏有效的劳技教学质量评价、评估体系

实践出真知。限于劳技教学的当前现状，有关劳技教学评价原则、评价内容、评价方式就无从谈起，更不用说要形成一套完整的教学质量评估体系。

由上看出，农村中小学劳技教学是个老大难问题——其突出表现为“两大难”——师资难和设施配备难，因此，劳技课的很多教学任务无法完成，学生的劳技教育往往是纸上谈兵，学生的实践能力、创新能力无从谈起，成为制约劳技教育的发展瓶颈。

综合实践做为新课程的一部分，将劳动技术教育、信息技术教育囊括其中，不着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系，它立足于学生已有的知识和经验，引导学生从事有益的活动，研究解决或试图研究解决他们自己认为感兴趣、有价值的问题。其关键就是让学生去尝试，去探索，去经历，去感受，而且在任何时候，任何情况下，都不能把获取具体的知识作为其目的，其目的应是活动本身。在活动中学生的实践越多样，经历越丰富，体验越深刻，那么这种活动就越有价值，其成效就越明显，这也是通过综合实践活动课程培养学生创新精神和实践能力的本源所在。

正是基于以上三个方面的思考，我校于1999年下半年始，本着“高起点、高标准、高科技含量”的原则，集中人力、物力，建起了一所当时全潍坊市唯一一所中小学职业技能科技创新教育实践基地，它集劳动技术、社会知识、生活常识、创造发明等多方面教育于一体，分期分批对全高密市中学生进行为期七天的轮训。采取的具体措施有：

第一、构建新型教材体系

㈠优化课程设置，突出课程特色

为充分发挥每个学生所具有的创新潜能，开发蕴藏在每个学生身上潜在的创造性品质，给学生提供广阔的空间和足够的时间，让其动手实践，为其施展创造才能提供舞台，充分展示自己的个性特长，基地对培训内容进行了精心筛选，根据培训学生的年龄及心理特点，共设置了二十个门类二百种培训内容，供学生自主选择，自我发展。其中必修课程四门：汽车模拟驾驶、卫生常识、烹饪、军训。目的是通过必修学习提高学生将来做为现代人的综合素质，学会基本的生存本领，为其全面发展奠定良好基础。选修课程的设置是在对原有劳技课内容进行优化的基础上，围绕既能便于学生进行动手实践又能引导学生进行创造发明这一指导思想而开设的，共有现代农业实用技术、细胞组织培养、生物探究、园林花卉、动物解剖、缝纫、编制、电子电器、电工、机械、工艺美术、民间工艺、环保等十三个专业，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行学习或活动。通过选修学习，使学生的爱好和特长向纵深发展，实现了学习书本知识与劳动实践的统一，使受训学生的动手实践能力得到了进一步加强。

（二）用高科技含量的设施，让科学和创新走进学生的心灵

有识之士已经发现，最先进最尖端的科学技术只有在学生当中普及，才最容易推广；越先进越尖端的科技越容易激发学生的创新意识。在基地，无论哪一个活动室，都配备了有线电视、放像机或VCD,不仅如此，为了与高科技接轨，基地还投巨资购进了现代化的教学设施，如组培室、生物探究室、科技宫、科普室、汽车模拟驾驶室的设备已处于领先水平，为提高

参训师生的身体素质，响应全民健身的号召，又上了全套体育健身器材，并配备了专职教师上课，进一步满足了参训师生的室外训练需求。我们投巨资建起了全省县级市甚至地级市首家现代化的生物探究室和组织培养室，购进了八台最先进的汽车模拟驾驶器，配置了桑塔纳轿车透明模型，还购进了长征二号捆绑式火箭模型和迫击炮教练弹、精密PH计和一台国家四部委联合推荐的高新科技产品——TFC—1D数字式直读土壤化肥速测仪，还有高密农民发明家发明的“小铁牛”„„通过这些高科技设施，学生感受到了无土栽培的奇妙，懂得了推出名优特稀品种的奥妙，学会了测定土壤样品的方法，并能进行科学配方施肥，学会了种子质量的分析方法和嫁接技术，了解了现代农业的新动向。学会了机动车辆的工作原理和驾驶方法，学会了量血压、测血型和人工紧急救护的技能。这些技能的掌握和一系列的收获，只靠纸上谈兵和画饼充饥是达不到的，就拿人工呼吸的培训来说吧，无论你讲的多精彩，如果学生不去实践，谁也不知道他到底能否真正掌握了这项本领，可是利用基地的两个维妙维肖的全自动心肺复苏模拟人，学生不但真实地演练了意外事故的紧急救护技能，还验证了自己技能的完成情况，因为模拟人和真人的反应一样灵敏。

正是在这些高科技设施的利用和揣摩中，学生感悟到了“科技是第一生产力”、创新是发展的源泉；体会到了科学就在我们身边，创新并不神秘；同时还产生了崇尚科学、勇于创新的豪情。

第二、教师的教学方法与教学手段的改革

基地教师顺应时代，及时更新教育思想，用新型的教学观指导教学，彻底打破传统的枯燥呆板的单一教学模式，逐步建立并完善了学生为主体，教师为主导的师生双向交流反馈的互动探究式的教学方式，在引导学生动手实验、演示、操作过程中培养学生的创造性思维，把学生放到教学前台去展示自我，亲身体验学习中的苦与乐。

（1）让学生在自主选择中学会创新

如果人不会选择，那就不可能主动地适应环境，当然就更谈不到去积极改造环境或创新环境，尤其是在当今知识化、全球化、网络化，高科技、高竞争、高风险、高效率、高创新的知识经济时代，任何一个人要想满足自己的生存需要、享受需要和发展需要，就必须充分发挥主体意识以及意识选择性的作用，基于这种理念，我们的科技创新实践基地采取了几项重要举措：一是“自助餐式”课程，二是“自选具体的内容”，三是围绕学习内容“自由选取千变万化的教学组织形式”。

（2）探究性的教学模式——只讲大致方法和基本原理，鼓励学生标新立异

培训基地一改过去那种教师站着讲、学生坐着听的枯燥呆板的课堂教学模式，创造了“以使用工具或基本原理为基础，以制作成品、实际操作或设计方案为中心，以培养创新精神为目的”的探究性教学模式，例如，就拿烹饪这项专业技能来说，教师只讲厨具的安全使用和

菜肴加工的基本常识以及卫生知识，然后就放手让学生去制作自己喜欢的或者想研究的饭菜；就拿美工这项技能的培训来说，教师只讲剪纸或者制作易拉罐等工艺品的基本技能，然后鼓励学生自己实践，教师一边做顾问，一边做啦啦队长，一边还根据需要讲点有关创新典故。

（3）在动手中感悟，在实践中创新

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”“你告诉学生，学生可能会忘记；你给学生看，学生可能会记不住；你让学生做，学生就能很快明白。”基地一改传统的教学模式，将课堂教学改为学生自主参与的活动式学习，学生获得知识的方式不再是教师的简单灌输，而是学生在动手动脑中感悟和体验的结果。在指导学生实践的过程中，我们总结出了“五动手”的实践层面：让学生动手验证已有结论以发现知识的产生过程，让学生动手模仿优秀作品以借鉴别人的精华或了解其机理，让学生必须动手烹调和管理花卉园地以体验劳动者的艰苦，让学生动手探究未知事物以训练创新思维，让学生动手创作超越前人的作品以实现创新。在实践过程中，教师倡导求异、求新，鼓励学生大胆设想，勇于尝试，敢于创新。

第三、独具特色的学生激励性评价体系的构建

在基地，学生可自主选择活动课程和活动项目，以充分发挥自己的潜能；此外还有丰富多彩的课外活动，可用“十个一”概括：即学生在校期间，要出一期黑板报，举办一次百科知识竞赛活动，进行一次文艺晚会，举行一次升旗仪式，进行一次趣味体育活动，炒一次菜，洗一次衣服，办一期报纸，办一次宣传栏，开一次汽车等等;基地对每一个活动室都要评选小能手、优秀小制作，培训三年多来，参训学生的各类小制作达6万多件，其中优秀小制作1万多件，难能可贵的是，还有不少学生参加培训后，在学习中激发出更大的创新热情，在各级比赛中屡屡获奖。

第四：学生管理方式的研究

（1）在培养创新思维的同时，严格规范学生的日常行为。

要学会创新，先要学会做人。创新并不等于随心所欲，行为放荡，而且更要以德为首，文明、爱国；更要一丝不苟、遵循规律；更要自立自强，自律自尊。基于这种认识，基地制订并形成了一套以封闭式准军事化管理为特色的管理体系。自学生入校之日起，统一着装，统一食宿，对学生的培训全过程进行全程量化考核。为保证管理到位，基地推行全员管理制，即每一位教职工都是一名管理人员，都参与学生管理，都肩负着管理任务，基地对教职工完成管理职责情况进行定期考核，从而形成了齐抓共管的管理格局。基地把青少年学生对军队特有的爱国情感、军人风范作为育人功能新的拓展和升华，坚持升降国旗制度和主题演讲、时事热点辩论。我们力争通过这种准军事化管理和人文化的活动，使严明的纪律和严谨的作风默化成学生的行为习惯，使坚韧的品性根植于学生的内心深处，使高尚的思想和高雅的情

操及高层次的精神追求伴随学生一生。

（2）既鼓励学生竞争，又引导学生学会合作

竞争出活力，要创新必须有竞争意识，然而，越想在竞争中取胜，就越离不开合作。通过协作式的学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，为此，我们基地的培训活动，都力求在参与和竞争中，养成善于合作的精神。例如，基地中黑板报、宣传栏、广播站的承办；百科知识竞赛、文艺晚会、结业典礼的组织与主持；导游解说员的选拔等等，都采用了竞标投标的方式，严格按程序操作，同时科技宫的科技制作等每个培训项目的创新方案设计，每项制作的评分标准也都考虑到了合作的成分，评分时既凭个人分，也对同时参加每个项目中的两个或三个单位打集体分，以后还要对全市的每个受训单位总评，这样就自然培养了学生的竞争意识和合作精神。

第五：教师技能学习与创造性问题研究

① 通过基地的评估细则等规章制度和多种培训形式，解决师资问题。200多个前所未有的培训项目，单靠数量有限且又没有相应技能的学科教师进行高标准的教学，这是完不成任务的，怎么办？我们通过自学、走出去向高校和企事业单位甚至民间群众学、请进专家指导、定期举办专业教师技能比赛等形式和途径，逐步培养了符合基地教学需要的一专多能的教师。为不断提高教师的素质，我们通过设立教学创新奖和评价激励机制等，采取一系列措施，积极进行创新研究和创造发明。

②建立基地和受训单位的双向评价机制，使创新教育基地始终保持旺盛的生命力。每年我们都要组织接受培训的单位对创新培训基地进行评价，根据评估标准量化打分；同时也要求基地对受训单位的培训成绩等情况进行全面量化打分，双向评价工作由市教委牵头，督导室具体落实，这一举措极大的促进了基地和受训单位共同提高培训质量的积极性。

15.在数学教学中培养学生的创新意识 篇十五

(一) 提升教师的专业素养

首先, 教师应更新教育理念, 树立以学生发展为本的新观念。要在教学过程中体现“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 思维为核心”的教学思想, 尊重学生的人格及创造精神。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来, 引导学生会想、会学、善学。其次, 教师应加强学习, 不断更新知识, 完善自己。作为数学教师, 除了了解研究数学课本上的知识, 还要懂得数学课本以外的其他数学知识, 甚至数学科以外的其他方面的知识。因此, 教师应该专一科而兼顾其他科的知识。另外, 教师还要有德育观念的创新。作为新型教师, 应该要懂得尊重学生的人格, 根据他们不同的特点, 因材施教。要树立以人为本的新德育观, 把人作为道德主体, 着眼于发挥学生的主体性, 克服传统德育中只以道德力量约束人, 而不关心人的独立人格的弊端。如果能够造就一批这样既具有创新的教学理念, 又掌握了渊博的专业知识的高素质的老师, 那么, 也就为创新教育的实施奠定了坚实的基础。

(二) 实施新的教学策略

学生的创新意识和创新思维, 都是在学习中获得的。因此, 教师要牢牢抓住教学这个环节, 去激发学生的创新意识, 启迪学生的创新思维。

1. 激发学生的求知欲, 培养创新意识。

求知欲和学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力, 要激发学生的求知欲和学习兴趣, 培养学生的创新人格。

(1) 营造民主和谐的气氛, 唤起学生主体意识。教学艺术是一种心灵的再创造, 它不光是传授本领, 还在于对学生心灵的呼唤、激励。讲求教学艺术, 有利于营造良好和谐的课堂教学气氛。这种教学气氛有利于激发学生的求知欲和学习兴趣, 营造良好和谐的课堂教学气氛, 这种教学气氛有利于激发学生的求知欲和学习兴趣, 激发他们的创新意识。在这种民主、平等的气氛中, 学生处于一种轻松愉快的心理状态, 不会有压抑感, 自然就会乐学、爱学, 愿意思考和回答老师的提问。这时他们的思维会更积极, 想象会更丰富, 会迸发出想象力、创造力的火花, 敢于标新立异, 打破陈规, 甚至还会对课本上的知识或老师的讲课内容产生怀疑, 提出疑问。

(2) 激发兴趣, 开启智力。兴趣在学习中可以使学生变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”, 同时对学生开阔视野, 调节心态, 陶冶情操, 完善人格等方面都具有积极的作用。这就要求数学教师具备较高的综合素质, 推陈出新, 创设能激起学生兴趣, 激发其创新意识的教学情境。具体来说, 应做到两点:一是以“新”引起学生的兴趣。通过新的内容、新的形象、新的表达方式、新的教学方法, 使学生获得新的感受、新的知识和技能, 增进学习兴趣。二是以“情”来陶冶学生的兴趣, 教师要有一颗热爱学生的爱心, 要把自己的爱倾注在每一个学生身上, 往往一句温和的活, 一个关心的眼神和动作, 就能把爱传达给学生, 温暖他的心, 同时也能激发他学习的兴趣。

2. 优化教学方法, 培养学生的创新能力。

教师的教学观念要更新, 教学方法也得更新, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发他们的求知欲、创新欲。

(1) 启迪学生想象力, 是培养创新能力的源泉。想象能力是在感知记忆的基础上, 对已有的知识、经验进行重新组合, 创造出新形象的能力。借助想象能力对类似事物进行推断, 可以帮助人认识事物, 发展创造力。这样, 他们的创新欲望就会被激发起来。而青少年的想象力往往是面广而不深入, 夸张性大而创造性不强, 因此需要教师加以正确的引导和培养, 创设激发想象的气围, 给学生提供自由创造的机会。

(2) 训练学生发散思维的能力, 是培养创新能力的核心。发散思维具有开放性、广阔性的特点, 它是从不同角度、不同侧面对某一问题去观察、思考、想象, 寻找解决问题的多种方法的一种思维方式。这是一种重要的思维方式, 任何发现和发明, 任何科学理论的创立, 都是建立在发散思维的基础上, 没有“发散”就无所谓创新。所以, 教学中教师要精心选择发散点, 从反向思维、侧向思维、多向思维入手, 培养学生思维的变通性、流畅性和独特性。

(三) 开展丰富多彩的数学综合实践活动

16.小学数学教育中的创新意识培养 篇十六

【关键词】引导 创新 实践

【正文】“激励民族创新意识、创新精神”的基础在教育，特别是基础教育。所以我们在小学实施素质教育，就要把“培养儿童的创新意识、创新精神和解决问题能力”摆在素质教育的一个重要地位。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力，创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。如何培养学生的创新能力呢？下面我谈几点浅见：

1、在教学目标上， 做到"上不封顶"。

教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持"下要保底，上不封顶"。"下要保底"，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟练"等程度的要求。"上不封顶"是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完同时也学生"八仙过海，各显神通"，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。

2、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。

质疑问难是创新的起点，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。如果能通过质疑，并从中得到启发，解决问题，学生能在学习中提出有价值的疑问是人的一种重要能力。在数学课堂教学中，学生每提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新问题、新的可能性、从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。要解决学生的“疑”，则要给学生有发表独立见解的机会，鼓励他们提问题，只有这样，才能激发学生学好数学追求知识的欲望，点燃创新的希望。

如在教学第五册"0和任何数相乘都得0"时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。"每个盘里有几个苹果？""没有，可以用什么数表示？""求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？"这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出"0和任何数相乘都得0"的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对"0和任何数相乘都得0"的本质有了深刻的理解。

这种"无疑--有疑--无疑"的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。

3、引导学生自己发现问题，自己解决问题

学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题，也就是说凡是学生力所能及的事坚决让学生自己去做。在课堂教学实践中，坚持把教师的"教"变成教师的"引"，把学生被动地"学"变成主动地"学"。教师的"引"是前提，学生自己发现问题，自己解决问题，是创新。因此，在课堂教学中十分注意"引"的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师 “引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生 创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理 解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过 渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑， 从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求 “新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能 完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。

如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20+30=50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。

4、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。

“探究活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合马克思主义实践—认识—再实践的认识路线的。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。