初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析（11篇）

1.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇一

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析

一、教学活动包含的要素

设计和实施一个完整的教学活动通常会考虑到很多要素，归纳起来，主要有以下八个方面：

（一）Purpose ：即活动所要达到的目标

活动目标制定得是否准确和清晰，直接影响着活动实施的过程和最终的效果。

（二）Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能

英语技能主要包括听、说、读、写这四项。活动侧重训练的，可能是其中的一项技能，比如单纯的听力技能或阅读技能，但有的时候，活动也可能涉及到几项技能，比如听和说的技能的结合。

（三）Level ：活动的难度

因为学生自身水平的差异，所以活动的难度相应地也要有所贴近和调整，使之契合学生的实际水平和接受程度。如果学生整体水平偏高，活动的难度可以设计得稍高一点；如果学生接受程度偏低，则应该适当降低活动的难度。

（四）Materials ： 活动所涉及的材料

活动涉及的材料主要包括两大类：

1、活动所需要的语言材料。

包括活动交际中必备的词汇、句型、语法等语言知识，没有必要的语言支持和铺垫，活动很难开展起来；

2.活动所需要的图片、音频、视频、电脑、实物等各类相关的媒体资料及黑板、粉笔等教具。

（五）Procedure ：指活动的程序和内容

Procedure 所要解决的问题主要是活动分几个步骤来完成，每一个步骤的任务和内容是什么。

（六）Participants ：参与活动的人员和安排

Participants 其实也包含了两方面的内容：一是参与活动的人员安排；其次是参与人员活动组织方式的安排。是两人一组（pair work）活动，还是四人小组（group work）的活动等。

（七）Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式

活动结束后评价与反馈的形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生互评；从评价所依据的媒介来看，有语言评价，有实物奖励；从评价的手段而言，有等级式评价，比如 A, B, C等级，有分值评价，比如 5分制等。无论采取哪种形式的评价手段和方式，都应该在活动开展前跟学生交待清楚。

（八）Variation ： 活动的修改和调整

活动实施过程中所呈现出来的情况与活动预先的设计很多时候并不吻合，所以，活动的组织者往往要根据活动的实际发生对活动内容和形式进行修改和调整，这对教师在活动中表现出来的应激能力和临场智慧是一个极大的考验。

二、课堂教学活动设计与实施中存在的问题

（一）活动目标不明确

案例 3-1 词汇教学活动案例

课题： Festivals

教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述：幻灯片 1播放平安夜的音乐；幻灯片 2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片 3教授并带读复活节、情人节、春节的单词，幻灯片 4教授并带读与圣诞节相关的其他词汇，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

学生活动：观看、回答问题并跟读。

案例分析：幻灯片 1播放的是平安夜的音乐，马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容，但幻灯片 2并没有继续这一思路，而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习，幻灯片 3教授的是复活节、情人节和春节的单词，幻灯片 4再折回到圣诞节的内容。四张幻灯片来回切换，中西方节日相互交错，彼此之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的单词，还是学习与中国节日相关的单词？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是中西方节日的对比学习？我们不得而知。究其原因，还是因为活动的目标不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。

（二）活动对象不匹配

活动对象通常是指活动由谁和谁来做。一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。

案例 3-2 句型操练活动案例

课题： What are you doing?

教师活动： PowerPoint呈现姚明打篮球的图片和文字并提问个体学生。

T: What are you doing?

S: I ’ m _____________.学生活动：观看图片并回答问题。

案例分析：此活动的对象是教师和学生，教师依据图片询问学生正在做什么，学生回答自己正在做什么。关键是图片呈现的却是姚明在打篮球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型来操练，活动的对象就转换成教师和姚明了，此时如果教师仍然询问学生“你正在做什么”，学生会觉得很困惑，他（她）无法看着图片里的姚明，而用第一人称“我”来回答自己正在打篮球。

（三）情境创设不合理

案例 3-3 句型操练活动案例

课题： My family

教师活动：在黑板上板书新句型并带读： I have got…

I haven ’ t got…

然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。

学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。

案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。

（四）资源利用不恰当

案例 3-4 听力活动案例

课题： What are you doing? ．教师活动：播放 Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，互相询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。．学生活动：观看。（片长 2’ 30’’）．活动反馈：教师提问： What are the two birds doing?

学生回答： They are talking.案例分析：这个案例使用的 flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。活动的初衷是训练学生听的技能，但是 flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。

其次，flash动画里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了 2’ 30’’，却只回答了一个过于简单的问题 What are the two birds doing? 资源的利用率太低。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，其实效性会更好。

（五）学生参与活动的广度和深度不理想

案例 3-5 句型操练活动案例

课题： What are you doing? 1 ．教师活动：依次展示 19幅图片，提问： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．学生活动：个体依次回答。

案例分析：此案例有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当剪裁。其实 10幅图片足矣；其次是图片呈现和组织的形式不当，过于雷同和单一，不能真正实现操练活动的实效性。案例中教师采取逐一呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从学生活动的广度来看，只有 19名学生参与了活动，其他大部分学生处于一种无任务的消极状态；从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动的组织形式过于机械和单一，学生没有太多思维的参与和碰撞，只需要看着图片中的动作回答即可。如果在示范两三幅图片的问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，而且学生在讨论中也能开阔思路，对图片产生多种解读，从而提高活动的实效性。

（六）缺乏有效的评价和反馈

案例 3-6 活动拓展案例

主题： Weather report（天气预报）．教师活动：发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。．学生活动：看、听、鼓掌。．教师评价： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能实现知识的积极内化，提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。这个案例具有探究、合作学习的特性，应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的，学生小组合作去收集资料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的：

首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课基本都是学生幻灯片的演示，除了点击鼠标和宣读材料外，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到教师的点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。

其次，缺 乏有效的评价和反馈。评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。此案例中，尽管教师也使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导，如果下次再开展类似的活动，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。

三、教学活动设计与实施的基本要求

（一）目标设置要明确

目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behaviour），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

（二）情境创设要合理

情境合理实际包含了两层意思：

其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：

1.交代活动的方式

主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。

2.交代活动的操作步骤

主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。3.交代活动的时间

每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。

4.交代反馈的要求

活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。

5.为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问

步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

6.给学生留出提问的时间

指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。

（四）时间安排要合宜

时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。

（五）组织方式要得当

组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。

（六）评价反馈要及时

教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。

四、课堂教学活动的设计与应用

（一）词汇教学活动 1、quiz

用猜谜的形式引导学生学习词汇。、图片缺省

将图片裁剪成小片，通过碎片拼接的方式让学生猜测并学习词汇。、游戏练习

在游戏中完成词汇的巩固和运用。、情境创设

创设情境，让学生在情境中感知、理解词汇，并获得关于词汇运用的初步印象。、情境检测

在情境中检测学生对词汇的记忆和运用。、策略渗透

通过案例渗透词汇的联想记忆策略。

（二）句型与对话教学活动

1.句子接力

活动目的：通过接力传话活动，巩固学生对句型 I like doing… 的理解与运用。

活动说明：组间平行进行。每组的第一个学生运用句型造一个句，然后传给第二个学生，第二个学生在复述第一个学生所造之句的基础上，增添新的内容。依次类推。最先完成活动的组为优胜组。

活动过程：

（1）教师发布指令；

（2）学生组间接力传话，如下所示：

Group 1

S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.…

（3）教师反馈，评选优胜组。

2.情境感知

活动目的：教授新知，通过情境的创设，引导学生理解询问建议与提供建议的句型。

活动说明：情境创设 1 ： Sam 英语考试没考好，不知怎么办，寻求帮助。

情境创设 2 ： Sam 英语课上用汉语和同学展开交际对话。

活动过程：

（1）教师呈现情境图片 1，引入询问与提供建议的话题；

（2）教师呈现情境图片 2，教授关于提供建议的三种句型（It’s a good way to… / Try to… / Try not to…）。

3.情境实践

活动目的：通过情境的创设，引导学生运用所学句型完成准备晚会食品和饮料的对话。

活动说明：

（1）创设情境：为晚会准备物品。道具：冰箱。

Mum: Have we got any vegetables / pork?

Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活动形式：学生两人一组。一个学生扮演妈妈，一个学生扮演孩子。

活动过程：

（1）教师发布指令；

（2）学生两人一组自编对话；

（3）小组展示对话；

（4）师生互评。

（二）语法教学活动 ．运用任务型教学途径教授宾语从句

活动目的：通过任务的设计和实施，引导学生进一步理解并运用宾语从句。

活动说明：活动分任务前、任务中和任务后三条任务链进行。

（1）任务前：教师交代情境：三个月前警察在桥下发现一个老人，但老人失忆了。

（2）任务中：学生两两问答，一个扮演老人，一个扮演警察。警察对老人进行调查，询问老人的相关信息，老人用宾语从句回答。

（3）任务后：警察将调查情况整理成文，如下所示：

活动过程：

（1）教师交代情境；

（2）教师与一学生示范警察与老人之间如何进行问答；

（3）学生两两一组分角色问答；

（4）学生两人一组将问答情况整理成文；

（5）学生作品展示，师生互评。．用故事演绎法教授被动语态

活动目的：通过故事的讲述，引导学生理解被动语态的含义、构成及用法。

活动过程：

（1）教师用 PPT 演示文稿逐一呈现图片，边呈现边讲述故事；

（2）教师将故事中的被动语态板书到黑板上，引起学生对这一语法现象的关注和理解；（3）故事结束后，板书小结被动语态的含义、结构及其用法。

2.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇二

一、理论依据

1. 建构主义理论

建构主义理论强调学习应以学生为中心,要求学生成为复杂的认知加工的主体,知识意义的主动建构者。建构主义理论认为学习不是被动的接受信息刺激,而是主动的建构意义,以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,获取自己的意义,建构自己的理解。

2. 阅读教学理论

阅读教学的终极目的是帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式,其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作者预设信息、构建自我理解的语言知识和阅读理解能力。

二、动态目标阅读策略的特点

1. 英语阅读是一个动态的目标性的教学过程

英语阅读有学习性阅读、欣赏性阅读、比较性阅读、探究性阅读和合作性阅读等。无论哪一种阅读都是有一定目的性的,它是根据学习者不同的心理需求预设目标任务,然后利用学习者本身已有的知识经验,采用各种有效策略,在师生双边主动、积极、创造性地阅读探讨和互动交流的过程中实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个主要教学目标。

2. 英语阅读是一个动态的开放性的教学过程

动态开放性阅读不局限于原有固定模式,它是在教学的过程中积极开放课堂空间,让师生之间、学生之间、学生与文本之间进行平等的交流,通过师生互动,使师生真正成为学习、探究、发展的伙伴,通过教师激励的语言,鼓励学生大胆发言,唤起学生竞争意识,挖掘学生身上的潜在能力,让学生走进文本,以已有的知识和经验去阅读文本,感受形象,体验情感,发展独特的欣赏和评价能力,能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,拓展思维空间,提高阅读质量。

3. 英语阅读是一个动态的外延性的教学过程

阅读教学以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,以达到培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。阅读教学不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识,发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事,教会学生认识社会、认识生活,培养学生自信、自强、自立的品格,发展学生的人性,充分调动学生的智力和非智力因素,提高英语阅读能力。

三、动态目标阅读策略实施的具体措施

1. 消除师生心理障碍,矫正传统认知偏差

许多教师受传统英语阅读教学的影响,课堂教学按照“教生词——读课文——划短语——讲语法——背课文——做练习”套路,只关注信息对任务的意义,几乎不关注信息对学生心灵的触动,没有把培养学生主动学习、探究学习、体验学习作为教学的重点,只是为“教”而教,这种被动的“海绵式”的阅读使学生的思维受到了限制,情绪受到了压抑,个性不能张扬,阅读失去了兴趣,心里出现了恐惧与焦虑。读书需要一种平和的心境,匆忙、急躁、焦虑是阅读的大敌。有效的英语阅读教学则要求教师在教学中尊重学生,相信学生,认同学生的观点和想法,把学习的主动权交给学生,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展,用激励指导学生学习动机、情感、意志、认识、行为等,消除他们的心理障碍,放手让他们去大胆实践,充分调动学生学习的积极性,激发他们的兴趣,发挥其主观能动性和潜能。

2. 加强阅读学法指导,培养阅读习惯

一般英语阅读教学习惯于教师讲,学生听;教师分析,学生记;教师出题,学生做题,学生的学习完全是一种被动的接受性的学习,学生通过阅读在某种程度上能获得一定的知识,但学生的思维和创造能力被压抑,学生的学习兴趣和热情被搁置,对学生在以后的自身发展和自主学习方面会造成很大分调动起学习的能动性、自主性和创造性,让学生充分享有“提出问题”的权力和机会,所以在动态目标英语阅读教学中,教师应通过课前预习、设置情景、图文预测、提出问题、限时和限量阅读、师生谈话、、互动讨论、心智图(Mind-mapping)、小组合作学习等方法,引导学生积极思维、想象、理解、创新,将课堂教学引向目标——活动——激发——成果——创造性的模式。

3. 借助网络优势,多维立体呈现

首先,教师可以充分地借助电视、录音、录像、光碟、幻灯、网络等多种媒体帮助学生课堂阅读,练习听、说、读、写。其次,多媒体网络阅读教学,教师可以借助网络平台搜寻大量的文字、图片、音频、视频等材料来铺垫拓展教学内容,丰富英语课堂教学设计;可以借助ppt课件或学习软件来辅助阅读教学,减轻老师的压力和教学负担。再者,“网络无界,信息无限”,网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源,为学生提供了大量的阅读信息,熟练运用搜索引擎,将会得到最为及时和充分的信息,为学生阅读提供便捷的服务。

4. 围绕主题,听说读写全面设计

有人曾说过:“椅子不光要讲功能,还要创造一种景观。”教学设计就是要寻求教学问题的解决方法,教学设计的主要任务是为达成教学目标提供方法。动态目标英语阅读课要先构思再整体设计,设计得当与否则直接决定着一节课的成败,决定着阅读教学是否真实有效的实现。听说读写是英语教学的四个基本技能,也是四个教学目标,英语阅读课的设计要从听说读写四个方面入手,听是判断,说是思维,读是探究,写是拓展。任何一篇阅读都有一个主题,我们在整体设计的时候要开动脑筋积极思考,围绕这个主题做文章,以活动贯穿学习,以活动实现目标,以活动完成任务,以活动促进阅读。

5.按照阅读教学“三环节”,逐项分层展开

动态目标英语阅读教学一般采用阅读前、阅读中和阅读后三个活动环节来进行阅读教学。通过学生经历“发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习探索研究——获得成果,并进行拓展”的学习过程,使学生学会学习、思维和创造。

(1)Pre-reading

Pre-reading是阅读的最初呈现,也是阅读教学的“导入阶段”。教师可通过“课文插图”“表格”“照片”“地图”或者“听有关材料”“谈论文章题目”“预设情景问题”“文化背景介绍”“头脑风暴”“推测”等方法指导学生提前介入思维想象,从而顺利导入本课话题。“导入”是阅读的热身活动,是为下一步“While-reading”作准备,巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学,进一步可以引起学生对阅读材料的兴趣,让学生对阅读材料的内容有所了解,从而有目的地去阅读。

(2)While-reading

阅读的目的是为了获取信息,因此,“While-reading”环节是要求学生全面理解掌握课文内容的过程,是学生获取知识、加工信息的过程,是以学生为主的学习过程,是指导学生运用各种方法和技巧:粗读、略读、精读、推断、复读“读”的过程,它是阅读课文的主要部分。教师要及时有效地指导学生在阅读过程中开展各种思维活动,如:预测、想象、推论、判断、归纳、总结等来激活学生的思维,有效延伸知识建构。

(3)Post-reading

“Post-reading”是阅读后的拓展操练部分,即“读以致用”。它是学生在阅读的基础上,通过不同形式的练习来检查学生对阅读内容的理解程度以及他们表达的不同观点和认识,从而为后面进行阅读理解和口头表达能力的综合训练扫清障碍,它重在培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。

在英语课堂阅读教学中教师要增设情感目标,不时渗透情感教育,学会引导学生去了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等。在学生学习语言的同时,恰到好处的情感渗透不仅使学生心灵受到激荡,人格受到真善美的陶冶,辨别事物的能力提高,树立起正确的人生观和价值观,而且还能够使学生更好的理解文章,升华文章的主题,提高课堂教学的效果。

6.实时反思监控,完善课堂评价体系

动态目标阅读要求在英语课堂阅读过程中老师对学生、学生对学生相互实施监控,看看每一个步骤、每一个环节、每一个活动是否都有序展开,真实有效;阅读方法是否科学合理;阅读是否按照循序渐进的原则和分层教学的原则实施;阅读学习是否突出学生主体地位,学生阅读过程中是否积极主动;教学是否渗透了情感教育。

课堂教学评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在阅读学习中,通过语言性的评价(夸奖)、奖励性的评价(物质奖励)、竞赛性的评价(男VS女或小组间PK)、正面的评价(鼓掌)、测试性的评价(打分制)来调控课堂气氛,让学生不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,形成有效的学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时,教师也能获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。

3.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇三

关键词：初中新目标英语 有效作业 设计方法

一、引言

初中新目标英语有效作业的设计可以考查学生对于所学语言知识的综合运用能力，它是学生学习英语知识的一种综合体现，是一种综合能力的训练。因此，研究初中新目标英语有效作业的设计方法具有十分重要的意义。初中英语教师应该采取措施做好初中新目标英语有效作业的设计，从而提高学生的学习效率。本文对初中新目标英语有效作业的设计方法进行了探讨，希望本文能够为初中新目标英语教学目标的落实以及提高初中学生学习英语的效率提供一定的帮助。

二、初中新目标英语有效作业的设计的必要性

通过初中新目标英语有效作业的设计，能够非常有效的补充课堂教学。在初中新目标英语课堂教学结束后，学生都很难在课堂上完全把握阅读、写作等相关的一些知识。与此同时，初中新目标英语有效作业的设计可以为此提供良好的条件。无论是在课前还是在课后，强化和预习课程的主要内容对于学生的英语学习起着举足轻重的作用。初中新目标英语有效作业的设计可以将所学的英语知识进行很好的巩固和复习，有利于学生学习英语效率的提高。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，能够发现，遗忘的过程不是均衡的，在时间上存在着先快后慢的规律。通常情况下，在记忆之后经过二十分钟左右，就会忘记百分之四十左右的知识。因此，完成课堂上的学习之后，学生必须立即趁热打铁，再复习一次课本的内容，教师可以通过有效作业的设计，来催促学生及时有效的巩固所学的知识，做到温故而知新。因此，通过初中新目标英语有效作业的设计，有利于学生进行课后的复习，促进学生对于知识的记忆的进一步深化。

学生掌握知识技能最主要的方法之一就是有效的英语作业设计，一方面，它是一个传播知识文化的桥梁；另一方面，通过初中新目标英语有效作业的设计，学生可以对知识进行更加深入的理解。学生在做作业的过程中，必须进行大量的思考和理解，因此，这一过程有利于学生实践能力的加强。与此同时，有效的英语作业设计也可以促进学生与老师之间的沟通和交流。在大班教学环境下，教师没有足够的精力将所有的学生都照顾到，也很难和所有的学生进行及时有效的沟通和交流，而初中新目标英语有效作业的设计可以促进教师和学生直接的交流和沟通。因此，初中新目标英语有效作业的设计是非常必要的。

三、初中新目标英语有效作业的设计方法

1.通过分层次的作业设计，让学生自选适合自己的作业

根据因材施教的教学原则，可以进行分层次的作业设计，尊重学生之间的差异性，有意识地结合不同的学生所具备的智力水平的高低、心理素质的好坏、学习基础的好差、认知差异的不同水平等等，给学生安排各种符合他们各自水平的不同层次的作业，通过这种方式，学生就能够具备选择的自主权。通过分层次的作业设计，每一个学生都能够及时发现自身在英语能力方面的进步，充分体验到成功的喜悦，从而有利于将学生做作业的积极性、主动性调动起来。例如，按照具体的分层次教学目标，能够进行如下分层作业的设计。

第一类别作业：针对所有的学生，该类作业涵盖了口头作业和书面作业，所有的学生都必须完成，作业的内容主要是和英语教材密切相关的最基础的知识和最基本的技能的训练。在设计作业的过程中，教师一方面应该注意不能够求全，对于每一项训练，可以分次落实，从宏观上对作业量进行有效的控制；另一方面，教师也必须具备精品意识，教师必须清楚的认识到所设计的作业中，每一项能达到的目的，最大限度的防止作业设计盲目性、随意性的问题的发生，保证作业中的每一个任务分别和一个教学目标、一个训练重点相对应，真正从微观上使作业的量得到控制。可以将书面作业的类型划分成为下面几种形式：单词拼写、完成句子、选择题等；同时，可以将口头作业的类型划分为：朗诵课文、背诵单词等各种形式。

第二类别作业：针对具有较强的基础、学有余力的学生，该类别的作业作为附加作业供有余力的学生自愿完成。通过这一类别作业的设计，可以避免成绩好的学生完成第一类别作业之后无事可做的问题出现，给这些学生设计一些难度更大的附加作业，该类别作业的类型划分成为下面几种形式：编对话、写小作文、整句翻译、完形填空等，通过这种方式，学生就能够随意选择一些来挑战自己的极限，有利于使学生的智力因素和非智力因素得到激励和发掘。这种作业的设计一方面可以使学有余力的学生更高的求知欲得到满足，让他们能够充分体验到学习的挑战性；另一方面，也可以减轻中等生的思想压力，让他们跳一跳就可以将“苹果”摘到，有利于他们的成就感的增强，与此同时，差生也可以在自己的能力范围内每天按时完成教师设计的作业。

2.“作业超市”的方法

作业超市以人为本，向生活实践开放，向个性张扬开放，为学生搭建了自我展示的舞台。教师因材施教落到了实处，改变了过去的机械训练“一刀切，齐步走”的做法，最大限度地激发了学生自主学习的兴趣，能够扩展其学习英语、应用英语的空间，有利于提高学生的英语水平，也体现出新课改的精神实质，从而实现教与学的“双赢”效果。

在“作业超市”中，合理“供货”，让学生自主选择，合理“购物”：还学生学习自由。

3.改变传统的单一性类型的作业设计方式，设计多样化的作业

为了激发学生学习英语的积极性，必须设计丰富多样、充满乐趣的作业，作业的类型应该涵盖书面作业、听说作业、表演作业，也可以是读课外读物、制作、实验、观察、录音、查资料、社会调查等实践性、探究性的作业；可以是教师布置的作业，也可以是学生自己设计的作业；可以是练习性活动、准备性活动、扩展性活动，也可以是创造性活动等；可以是个人作业，也可以是小组或全班的合作性作业。

（1）书面作业：一方面，教师在设计书面作业时必须密切联系当天的英语课堂教学内容，设计难易适中、简而精的书面作业，保证书面作业的完成时间要在三十分钟之内。另一方面，书面作业的类型不能仅仅是抄写，还应该设计一些连词成句、句型、词汇、写作等方面的作业。可以要求学生每个星期写一篇英语作文，要求作文要具备丰富多彩的内容和多样化的形式。另外，教师也要鼓励学生坚持写日记，让学生养成良好的自主学习英语的习惯。

例如，在学生学习了初中新目标英语（七年级上册）Unit 9 Do you want to go to a movie?一课之后，教师可以设计下面两种作业：第一，完成句子（①你想去看电影吗?②你喜欢哪种类型的电影?③我喜欢喜剧片但不喜欢记录片。④玛丽想去看电影吗?⑤约翰不想去看京剧。）。第二，写一篇“Shaolin Temple”的影评。

⑵口头作业：在每堂课前三分钟的Free talk中，教师可以通过抽签的方式安排学生走上讲台进行演讲。学生演讲的内容和形式没有限制，例如，可以讲英文自我介绍、英文小故事、英文谜语、英文电影台词、英文笑话等等，也可以几个学生组成一个小组一起上台表演对话或者话剧，唱英语歌等。通过多样化的口头作业，所有的学生都可以积极参与，实现了让学生充分练习口语的目标，另外，通过口头作业，也能够非常有效的督促和检查学生的课外作业，从而使学生完成课外作业的积极性得到充分的调动。

⑶表演作业：人的感情是在一定情境中产生的创设。一定的情境能够让学生全身心的投入到学习中来，通过设计有效作业，克服作业中单调乏味的现象，可以激发学生积极主动的学习。学生是天生的表演者，具备非常强的表现欲。

例如，在学习初中新目标英语（七年级上册）Unit 7 How much are these pants?一课之后，可以设计适当的在商场买东西的表演作业，激发学生的学习兴趣。

⑷调查作业：通过调查作业，可以充分发挥学生与人沟通交流的积极性。

例如，在学习了初中新目标英语（七年级上册）Unit 8 When is your birthday?一课之后，可以安排学生对他们的亲戚和朋友的生日进行调查，通过这种方式，学生一方面练习了英语，另一方面，也增加了与人交往的能力。

四、对于学生作业的评价

教师要适时地对表现符合要求的学生进行评价，例如：英语听力教学中需要学生积极参与对话活动，在听力训练的过程中认真理解并思考等，这个时候教师要对于一些思考认真，理解到位的学生进行积极评价，引导其他学生向这个方向去努力，体现评价的导向功能。例如：老师为班内学生统一设计一张记录卡，每两周记录一次。记录内容来源于教师对学生的提问及学生的回答；老师在课堂上观察到的现象；师生座谈；批改学生作业、试卷等等教学活动，卡上记录每个学生的性格和学生特点，以及存在的问题和改进的方法等。如下表：

五、结束语

综上所述，为了实现初中学生的英语听说读写能力的全面提高，必须做好作业的设计，初中新目标英语有效作业的设计是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。教师要长期坚持不懈地做好初中新目标英语有效作业的设计，采用正确的初中新目标英语有效作业设计的方法，以提高学生的英语综合能力，从而使学生的英语能力得到真正的提高。另外，教师也要引导每个学生根据自己的实际情况，增强学生的学习兴趣和信心，引导学生进行坚持不懈、持之以恒的做好作业，促进初中新目标英语教学目标的落实，最大限度的实现学生学习效率的提高。

参考文献：

1.林媚 初中新目标英语有效作业的设计策略[J]. 学生之友（初中版）（下）, 2010,（07）

2.高文影 英语教学中提高学生兴趣的方法[J]. 中学教学参考, 2010,（13）

3.陈素娟 初中英语作业的设计与评改初探[J]. 新课程研究（基础教育）, 2010,（02）

4.毛心蕾 如何在英语教学中“激发动机,寓教于乐”[J]. 新课程（中学）, 2010,（09）

5.余华映 新课标下初中英语课外作业的布置与激趣[J]. 中学英语之友（下旬）, 2010,（09）

6.于金锋 初中英语作业设计点滴谈[J]. 考试周刊, 2007,（20）

7.邬焕庆, 张景勇, 周立民 素质教育缘何南辕北辙——两会代表委员痛呼“现在的孩子太苦了 书包太重了”[J]. 北方音乐, 2006,（06）

8.邢延青 素质教育之艺术[J]. 解放军艺术学院学报, 2006,（02）

4.初中英语教学设计和案例分析 篇四

【课程简介】

本课程的专题是“初中英语教学设计和案例分析”。首先界定了“教学设计”的概念，阐明了教学设计的目的，分析了教学设计与传统教案的不同。然后介绍了教学设计的理论基础。本课程的重点是如何进行教学设计，所以，专题结合案例片段从设计思想、教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和效果评价六方面对如何进行教学设计进行了全面的剖析和引导。最后，以一个完整的案例从整体角度再次对如何进行教学设计进行了全面的分析和解读。

【学习要求】

（一）能达成以下学习目标：

1.能了解教学设计的含义与理论基础； 2.能明确教学设计的目的；

3.能明确教学设计与传统教案的区别； 4.能掌握进行教学设计的六个纬度。

（二）其他相关要求

1.能认真完成预习及课后作业；

2.能顺利完成测试题的作答，合格率不低于90%； 2.能认真观摩本课程所提供的视频录像及其文本评析

初中英语教学设计和案例分析

陈芳（北京教育学院石景山分院）

一、什么是教学设计

运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

二、研究教学设计的目的

（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；

（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；

（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；

（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；

（五）提升教师的专业水平（教师发展）。

三、教学设计与教案的区别

（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。

（二）教案是教学设计的一个组成部分。教学设计是教学研究层面的活动； 教案是日常教学操作层面的活动。

四、教学设计的理论基础：传播理论

（一）5W模式

who

what which whom what 传播者

讯息

媒体

接受者

效果

（二）SMCR传播模式

source message channel receive 信息源

信息

通道

接受者

五、怎样进行教学设计？

（一）简述设计思想

1.运用学科前沿理论来指导教学设计

依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。

案例

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色 案例

基于《课程标准》对读、写课的要求。

《英语课程标准》四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据《英语课程标准》的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。

（二）分析教学背景 1.分析教学对象（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。

（2）分析学生的能力和条件。

（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例：

知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。

心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。

学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。

2.分析教学内容

目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。

案例1：

本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：

●提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；

●删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；

将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。

（三）编制教学目标 1.教学目标的含义

教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：

2.教学目标的分类

（1）布卢姆的教育目标分类系统： ●认知领域（cognitive domain）●情感领域(affective domain)●心智运动领域(psychomotor domain)（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：

认知领域

情感领域

心智运动领域 语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识

（3）教学目标的归类练习●学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。●学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。

●通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。

●80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。

●通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。

●85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。●学生能将西班牙诗歌翻译成英语。●学生能根据上下文推断、理解生词的含义。

●学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。●学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。3.教学目标的编写

行为目标（behavioral objectives）（1）行为目标的含义

是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。

（2）行为目标ABCD的编写

“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：

A对象（audience）（写明教学对象——导教）B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么——导学）C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生——导教）D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度——导测量）（2）教学目标的设计

如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。

①Audience（对象）的表述

对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式： a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。案例：

课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit1 Activity 5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。

此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

②Behavior（行为）的表述

“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。

描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例： 学习目标 常用行为术语 知识目标

认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握 技能目标

讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流 情感态度与价值观目标

喜欢、乐于、有„„的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 案例：

课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的学生能正确拼写。

此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。

③Condition（条件）的表述

条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在„„情况下”，“根据„„”，“经过„„”等。

案例：

课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。

④Degree（标准）的表述

标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。

4.目标设计中存在的问题（1）描述笼统、模糊 案例：

课题：Module 3: My new school 知识目标：

语法：there be句型的疑问句；表地点的介词。

词汇：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知识目标和能力目标混淆 案例：

课题：Autumn Festivals 知识目标：

●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期； ●能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子； ●能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性 案例：

课题：What colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。

（4）缺少对标准和层次的表述 案例：

课题：Merry Christmas 知识目标：

●学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●总结有关圣诞物品的词汇。●会表达如何装饰圣诞树和心愿。

（四）规划教学过程 1.过程的设计应该完整、清晰 ●教学步骤与时间 ●教师活动 ●学生活动 ●活动意图 ●媒体选用

2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律

从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。3.活动的设计形式多样

首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等

4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起学生的兴趣，引入本课话题。Time 3 ’

（五）有效选择教学方法

教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）设计效果评价

教学评价:了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。1.评价的内容和形式应灵活多样

可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。

2.评价应该具有可操作性

5.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇五

一、如何设计语言知识教学目标？

结合实例探讨了如何设计语音、词汇、语法、功能和话题目标，并提出：语言知识目标可以是独立的课型中落实，也可以是融合到听说读写技能课教学中。

二、如何设计技能教学目标？

重点探讨了两种输入性技能，即听力技能、阅读技能目标的设计与实施。

三、如何规划、设计学习策略发展目标？

学习策略目标是日常教学的常规目标，应该贯穿于每一节课中。此部分内容探讨了学习策略的内涵，学习策略目标的维度。重点探讨了如何设计认知策略和调控策略目标。

四、如何设计情感态度目标？

介绍了《英语课程标准》中情感态度目标包括的五个方面，侧重探讨了如何设计情感态度目标来培养学生的自信、意志、学习动机和学习兴趣。

五、如何设计文化意识目标？

介绍了《英语课程标准》中文化意识目标包括的三个方面：文化知识、文化理解和跨文化交际的意识和能力。结合实例探讨了教师设计教学目标来提升学生的文化知识，促进其形成文化理解意识和行为的实践策略。

六、如何避免教学目标确定的误区？

结合实例分析了教学目标主体错位、教学目标重点不突出等7类误区，并提出了相应对策建议。

七、如何清晰表述教学目标？

6.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇六

崇仁县许坊中学

邹幼良

新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。现结合自己的教学实践，我认为应该从以下几方面来改进教学设计：

一、要强化语言输入，为写作打下扎实的基础。

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以我从以下三方面入手：

（1）背诵范文，积累素材。

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中学生能感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。但在学生中除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

（2）用好听力，精选素材。

新教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。

(3)扩充阅读，以读促写。

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

二、要对写作训练进行有效指导。

1、注重“词-词组-句子”的关联教学，培养学生正确运用句子的能力。

任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。我在教学中有意进行了这方面的尝试。如在讲解人教版新目标初中英语九年级Unit9 When was it invented?中Section B 3a中的bush一词时，叫学生查字典后，问学生bush的词义，学生回答“灌木丛”；接着问学生如果将首字母大写是什么意思，我问美国的前任总统是谁，有学生回答“George Bush”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使

用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。我给学生进行了come一次构成的词组归纳。如：

come from出身于，产于，来自 come back回来

come on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快 come in进来；到来；存在上市；上台 come across碰到

come along跟去；赶快；进行 come down下降；病倒；传下来 come first在前面，名列第一 come for来拿，来取，来找 come forward涌现

come out 出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工 come up走近，走上前来；出现

词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。

He comes from Shanghai.他来自上海。

This word comes from Latin.这个字来自拉丁文。

The largest and most delicious apples come from Shandong.最大最好吃的苹果产于山东。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。

汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。

He has come.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）He came.他来过。（动作发生在过去）He will come．他要来。（动作尚未发生）

英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：

用于一般现在时态的时间状语：every day/week/month/year/summer…

often always usually sometimes… 用于一般过去时态的时间状语：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

用于一般将来时的时间状语：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer… 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：

work—worked—worked—working—works study—studied—studied—studying—studies go—went—gone—going—goes cut—cut—cut—cutting—cuts 学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。

2、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：

(1)、英语中的名词：

a.可数名词：包括单数名词、复数名词、规则名词复数的变化和不规则名词复数的变化 b.不可数名词。water,work ,furniture,advice c.名词单复数相同。sheep,deer,fish,swine,salmon d.既能可数又不可数的名词。hair,wood,paper,sand,rain(2)、英语中的代词：

a.人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she和宾格人称代词me, your, him, her, us, them b.物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his和形容词性物主代词my, your, his, our c.反身代词myself, yourself, himself, ourselves d.不定代词the other, another, one everyone e.指示代词this, that, those, these f.关系代词that, which ,who, whose, whom（3）学生常常忽视的问题：

a.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如: I don’t know the answer(of)this question.（to）I have a ticket(of)tomorrow.(for)b、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：

()Earth travels round（）sun.(The /the)Today I visited the Smiths—my first visit to（a）American family.（an）

c、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如： Help yourself, boys!(yourselves)Either the girl or the boy(have)cleaned the classroom.(has)这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、要让学生掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式。

习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：

1、标题。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。

2、日期和星期。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。

3、天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy ,fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。

4、正文。内容可以抒情，可以议论。

5、时态。多用过去时。

知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。

四、要运用适当的训练方法。

1、消除学生对英语写作的恐惧感。

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。

2、训练方法的有效性，生动性。

要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。

3、多鼓励，多表扬。

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

五、要做好写作方法指导。

1、认真审题立意，定文章之灵魂对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。以 “My favorite teacher”为例,文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师,因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。

2、草拟提纲，打造文章之骨架审好题，立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写：1）Who is my favorite teacher ? 2)My reasons.3)What can I learn from the teacher?

3、写出段落主题句，理文章之脉络一篇短文的段落一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者大致了解段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力。

4、参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，使文章有血有肉。

7.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇七

词汇课的有效教学就是教师根据单元词汇教学, 根据语言知识目标设计活动任务, 让学生在任务活动中学习词汇、运用词汇以及拓展词汇的有效活动。

《英语课程标准》对五级词汇的目标要求为:“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等;四要学会使用1 500~2 000个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。”尽管许多英语教师对这些标准耳熟能详, 但实际课堂词汇教学的效果却常常不尽人意。在日常教学中, 我们经常会听到有英语教师抱怨新目标英语词汇量大, 又抱怨学生对词汇掌握得不好, 这一切皆源于我们平时忽视词汇教学, 使学生因为词汇的原因而对英语失去信心。鉴于此, 笔者对词汇课的教学设计进行分析和探讨。

二、词汇课的有效教学设计分析

英国著名学家威尔金斯说过:“没有语法, 很少意义可以被传达, 而没有词汇, 任何含义都无法传达。”这句话让我对新目标英语词汇课的有效教学设计有了更深的理解与体会。

1. 在真实的语境中呈现词汇

在呈现词汇这方面, 我们可以借助语言的趣味性和教学用具, 对词汇进行真实、直观的展示。我们首先呈现的东西能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣, 那他们对待外语的学习态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言。我们可把游戏等融入词汇教学, 使枯燥的词汇教学变得有趣、生动, 而且一些适合八年级学生的游戏正符合了学生们好动的特点, 但如果他们不会说单词和句子, 就无法参与, 这样就使他们迫切想学会单词, 自然他们也愿意为此而付出汗水。正如古代的教育家孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”除此之外, 我们也可在课堂教学中采用一些如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词采用直观教学, 使课堂气氛变得更好, 从而激励学生积极参与学习。

我们在课堂上常用的是“多媒体呈现法”, 这是一种图文并茂的词汇教学手段, 能够将词汇进行直观展示。为了促进学生的兴趣, 我们也可以先播放含有新词汇的一段语言资料, 并辅以动画、图片, 使学生对所学词汇有一个感性认识。然后再次播放语言资料, 停在新词汇处, 请学生推测新词汇的含义, 接着再根据学生的回答适时给予帮助。这样, 新词汇的发音、拼写和意义就通过文字和图像信息的结合形象地呈现给学生。不过, 运用多媒体时要设计得恰到好处, 做到真正为词汇教学服务。

2. 在真实的情境中运用词汇

吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此, 我们在设计词汇课时不应该孤立地进行词汇教学, 而是千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。词汇的意义存在于特定的语境中, 只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学, 即使学生记住了词汇的形式和意义, 也很难将其运用于实际交际活动中。所以, 我们在教学时要从词汇入手, 积极创造生动、有趣的语言环境, 给学生提供更多动口、动手的机会, 让其在特定的语言环境中学习英语, 以求学生听, 说, 读, 写能力的全面提高。

3. 在真实的语篇中拓展词汇

在词汇教学中, 我们应为学生提供运用词汇的机会。我们应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动, 设计口头和笔头的词汇运用练习, 如看图说话, 故事接龙, 围绕词汇做一些句子的翻译, 根据课文及读过的材料提供的关键词进行缩写、改写, 运用已学词汇进行写作练习等。这样, 学生就可以在学中用, 在用中学, 在真实的语篇中运用词汇以及拓展词汇。除此之外, 阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读, 可以开阔学生的眼界, 拓宽知识面, 使学生真正做到词不离句, 句不离篇。

4. 及时复习, 向遗忘说Bye-bye

“学得快, 忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母, 系统地进行复习, 不仅有巩固记忆的作用, 还能加深对所记忆单词的理解。我们通过多种方式对单词进行系统地复习, 帮助学生记忆和理解词汇, 是很有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程, 因而复习工作也要有长期安排。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式要多样化, 要利用各种直观手段、情境和电化设备等。只有灵活多样的复习方式, 才有利于避免学生的厌烦心理, 提高复习效果。

三、词汇课的有效教学设计问题探讨

当课堂摒弃雕琢, 其实就是美丽;当教学洗净浮躁, 碰撞生成智慧。通过教研和反思, 我们发现在词汇教学中还存在着很多的问题。因此, 我们应既要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验, 又要积极探索提高词汇教学效率的策略, 并结合教学内容和学生实际, 创造性地选择和使用词汇教学的方法, 使学生在掌握英语知识的同时, 提高运用英语的能力。同时, 我们要“留一只眼睛给自己”, 要经常静下心来对自己的教学进行反思, 在时常对我们的课堂运用“把脉”艺术, 及时发现问题, 总结经验, 改进教学, 让有效的教学绚烂我们的课堂, 达到“放归林间自在啼”的最佳效果。

总之, 词汇是全面发展学生英语能力的基础, 词汇教学应渗透于英语教学的全过程。新目标英语教材的词汇量大, 给中学教师带来了极大的压力和挑战。我觉得, 新目标英语词汇的有效教学还有很多值得商榷、探讨的问题: (1) 我们的教学是否能给不同层次的学生带来创造思维的机会? (2) 我们在组织词汇操练时是否少了一些单一、枯燥?这些问题还需要我们在教学实践过程中不断深入探讨、反思与再实践。

8.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇八

【关键词】初中物理  学习目标  评价  有效设计

学习目标与评价的设计是教学的重要组成部分，教学根据教学目标、学生实践程度作出客观评价是引导、督促学生成长的一种教学手段，也是教师教学效果与质量、学生学习成果的一种评判举措，对于促使课堂优化调整有积极意义。本文则重点对初中物理学习目标与评价的设计进行分析。

一、初中物理学习目标的计

当前我国教育领域积极进行改革，初中物理教育作为重要构成基础之一，在新课标影响下在学习评价部分逐渐发生改变，以便实现全面监控教学过程与学习过程的目的，对学生知识、情感、价值观与能力等进行综合性评价，更好的设计教学内容、教学方法等，实现初中物理教学课堂的优化，扭转以往尴尬教学局面。初中物理学习目标在于培养学生对科学探索的好奇心与兴趣，保持对自然科学的好奇，在探索实践过程中享受兴奋感与满足感，逐渐树立自信心;在初步掌握物理基础知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯与思维习惯，在分析问题、解决问题时开始尝试使用科学原理与科学探究方法;在学习过程中养成积极参与科学相关活动的兴趣，培养初步科学实验和探究能力，提升个人科学素养;在长期学习过程中逐渐培养个人独立学习及解决问题能力，培养创新意识与实践意识，树立正确的科学发展观;获得个人综合能力的全面发展。目前初中物理学习目标更为关注学生个人能力的培养与锻炼，重视其在学习过程中所展现出的个人能力，注重综合素质全面方法，在评价中需要将终结性评价与形成性评价相结合，专注学生学习过程与学习结果的和谐统一。

面对初中物理课堂的多元化培养方向，在课堂评价设计中也要积极融入多元化思想，选用多元化评价方式科学分析学生在学习过程中展现的各种能力，内容从专注学生学习能力转向综合能力的培养与发展，技术从单纯量化评价转向重视质的分析，主体从单一转向多元化，角度从终结性转向形成性、过程性与发展性，更加注重不同学生之间个体差异，方式朝着多元化方向发展，更多关注学生个人成长、未来发展潜力等。

二、初中物理学习多元化评价设计

多元化评价全面关注学生日常，注重从课堂内外、教师观察、问卷调查、咨询访谈等方式中获取的有效信息的利用，在教师与学生、学生与家长互动中更好的把握学生学习现状、需求、身心成长情况。将多元性评价融入课堂中有益于激发学生参与兴趣，有益于初中物理课堂综合性评价形成。初中物理课堂的多元化评价包括课堂评价、教师观察、档案袋评价、家长观察、形成性评价与终结性评价等，以上多种方式在课堂内外的和谐统一有益于课堂教学改革与优化。

课堂评价是多元化评价的重要组成部分，教师对学生课堂表现进行记录与评价，根据学生身心特点调整督促鼓励方式，引导他们正确认识自己，在学生和生活中逐步进行调整，并将感性习得的知识转变为理性习得。评价内容可分为三个方面，一是观察学生课前准备充分程度，了解预习情况、课堂内容任务执行情况、学习道具准备情况等，让学生们在小组中展现自己准备成果，由小组长配合老师进行评价;二是学生课堂中纪律表现、活跃程度等，根据学生表现进行等级评价，考虑到学生不同性格和表现，要有针对性的进行说明解释;三是在小组内部活动中观察学生活跃表现，比如帮助后进学生情况、参与表演情况、与他人协作学习情况等，给与适当鼓励。

教师观察主要是观察学生学习技巧、学习行为、语言表现等，在特定课堂氛围中，观察学生对学习工具的应用情况、学习态度表现等，作为评价依据。

档案袋评价也可称为学生学习成长记录评价和学习档案评价等，通过收集学生日常出众作业让他们及时对自己的进步、出众之处加以回顾和反思，及时整理自己所想到或掌握到的学习方法。学习档案袋不仅可以让学生看到自己的进步，也能让教师及时掌握学生学习成果表现情况，对于家长而言也是了解学生情况的一种有效途径，这种有效记录无论是从学习评价角度还是从知识方法积累角度来看都有很多益处。

教学过程中要定期对某一阶段教学情况和学生学习情况进行评价，对某一段时间内学生表现、进步等做出评价，以便指导后续教学调整情况，了解学生该阶段内学习成绩表现和行为表现，通过教师评价和学生自查了解问题所在，探寻问题解决对策。阶段性评价内容包括学生阶段性成绩、书面作业、口头作业、课堂表现、学习情感态度变化、学习策略变化情况等，采取教师评价、小组评价、学生自评、家长评价等多种方式综合了解学生在该阶段内的进步退步情况。终结性评价作为一学期学生知识能力的重要评价手段，可有效反映总体教学成果，对于物理教学而言还是十分必要的。

综上所述，初中物理学习中多元化目标与评价的设计有益于激发学生学习兴趣，实现自身知识、情感与能力的全方位发展，有益于打造更为优质的初中物理课堂。

【参考文献】

[1] 汤金波. 超脱教材打造高效课堂 ——例谈初中物理活动单设计技巧[J]. 中学物理（初中版），2011.29（10）：9-12.

[2] 孙彩霞. 新课程初中物理教学设计案例研究[J]. 读与写（教育教学刊），2013.10（4）：165.

9.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇九

一、英语课堂教学的现状分析

1．英语课堂中，教师教学存在的问题

（1）教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源；

有的教师对于教材的处理缺乏灵活性，课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息，拘泥于对知识点的传授。

（2）教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，课堂教学设计不能结合学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；（3）课堂教学缺乏对学生的学法指导和能力培养。

（4）课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上是否学到知识，从而缺乏适时的学情分析；“想教学生什么”，“教了学生什么”，“学生学到什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

2.英语学习中，学生学习存在的问题

由于教师课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（1）由于教师长时间的讲授，没有发挥学生的主体作用，没有激发学生的学习积极性，缺乏与学生了解和沟通，学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；

（2）教师的课堂教学设计缺乏对学生学情的分析，容量大，学生缺少课堂内化的时间，导致学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。

（3）学生缺乏教师的学法指导，单靠死记硬背，耗时多，效率低。教师在课堂教学中缺乏对学生能力的培养，导致学生的英语综合能力运用不够理想。

（4）课堂上教师没有适时适当的评价，学生对自己的知识的掌握，不能及时了解，对下一课的学习缺乏目的性，长此就会导致学习效率低。

二、英语课堂教学的有效性的思考

1.教师要有课堂效益意识

首先，教师要对自己当前对课堂教学的无效、低效行为及表现进行梳理，并采取有针对性的措施，同时要提高自己的专业素养。

其次，教师要树立以人为本的价值观，应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

第三，要善于运用“教材”和教学资源。英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。第四，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

2.建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。3.尊重学生的认知水平，发挥学生的主体意识

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

4.注重对学生学法的指导，帮助学生形成有效自主学习的学习策略

根据教育学原理，在教育学中渗透学习方法的培养与指导，符合以学生为主体的教育思想，也体现了以人为本的素质教育内涵。

10.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇十

加强初中英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.存在问题一：对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求，即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”去进行课堂教学，对教学要求认识不够明确，教学随意性较大。解决策略：对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整体备课，抓住每节课的重点所在。

存在问题二：对“初中英语课堂教学基本操作方式”落实的不够好或理解有偏差。随意去掉某一个环节的教学，缺乏所谓的深层次的教学，达不到对学生综合语言运用能力的培养，达不到学以致用的目的。

解决策略：对“课堂基本教学操作方式”做进一步的理解和研究，并按其要求在课堂上加以实施和运用，特别是Practice和Project两个环节一定不能缺少和一带而过。因为只有通过这两个环节的教学，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会用所学语言去做事情。这就需要教师在备课时认真去思考和设计这两个环节，设计出可操作性强、行之有效的系列活动，学生通过参与这些活动达到上述目标，实现教学任务。

存在问题三：合作学习流于形式，对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。

解决策略：教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。

存在问题四：教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。

解决策略：增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂 的主人。结合自己的教学、教研经历认为在目前初中英语课堂教学中存在若干些问题，也针对这些提出了一些解决对策。

一、存在的问题

1、教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样教师不去思考怎样整和教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，当然就会导致教学目标不明确，重难点不突出等一系列问题。

2、教师把持课堂，学生只是被动接受。很多教师仍然是“保姆式”的教学，这样教出来的学生不可能有自主学习的意识和能力。

3、学生参与面的问题。我们新目标英语教材的特点之一就是要求教师在课堂上多组织形式多样的结对、结组活动，而我们的教师自己总在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，要么只是回答一些简单的问题，参与回答问题的学生也只是占少数，多数学生是观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课堂没有了兴趣。

4、学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动，小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用。

5、教学目标落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂上设计丰富多彩的小游戏、小活动等调动了学生积极性，但问题是活动之后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，时间久了，导致教学质量不高的现象。

6、词汇的问题。新目标教材词汇量增大了，有的教师还按过去的教学方式在课堂上花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够，力不从心。由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。

二、针对以上问题，提出了“整和版块，规范课型”的英语课堂教学思路。

“整和版块，规范课型”就是对整个单元进行整体备课，然后再根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求来。

根据现行教材，我们将一个单元分为4种基本课型：

1、听说课(section A 1a-2c)

2、阅读写作课(section B 3a-4)

3、语法课(grammar focus)

4、练习课(self-check)附加:综合运用课(other parts)

1、听说课

复习热身—新课导入（展示新的语言结构，专项训练）—听力学习（多层次听，多角度处理）—对话处理（巩固学习的词汇和结构）—说的训练（联系实际，学以致用）注意:听力训练设计要体现低起点,多层次,深入挖掘教材.2、阅读写作课

有目的复习热身-新课导入(读前导入)-泛读训练(多层次)-精读训练(精讲知识点,充分练习)-写作训练(造句,仿写,改写,写作).在这一课型中,教师一定要先教会学生阅读技巧,并让学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有所帮助的短语和句型在写作中加以应用.3、语法课

每单元都有一个语法项目,我们主张用两种方法处理.前置语法课-课前学词-情景导入-精讲规则-专项训练-综合训练.后置语法课-课前学词-情景导入-句型练习-总结归纳-专项练习-综合运用.4、练习课

明确目标-自主复习-检测效果-重点处理-专项训练-反馈矫正.注意: 当然这几种课型的顺序不是固定不变的,教师可以根据教材内容和学习内容,学生实际进行合理的安排.三、初中英语课堂教学基本评价标准.1.教学目标(知识目标,能力目标,情感目标)要明确.每节课要有明确的教学目标,目标不在多,想要面面俱到却恰恰不能很好地实现每一个教学目标,尤其是能力目标随课型不同要有所侧重,听说课主要侧重培养学生的听、说能力,读写课主要侧重培养学生读、写能力.2.充分挖掘教材,低起点,多层次设计教学环节.教师要充分挖掘教材,用活教材中提供的各种素材,在分析学生的认知能力和需求的基础上,设计教学环节,力求让更多的学生参与到课堂教学中.3.扩大学生的参与广度和深度.提倡英语课堂中结对练习和小组合作学习,让学生“人人有事干,人人能干事”.另外在教学设计中要遵循先机械性操练再学以至用的思路.学生学习的真正目的是“为学而用”,所以应该引导学生“学了就用.”

4.教学目标的落实.每节课都要将教学目标落到实处,保证教学效益.无论哪个课型,提倡教师在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施,以保证教学目标的落实.注意: 教师们可以根据这4个标准,在课后自我对照,反思,找出问题,解决问题.四、尽力尝试任务型语言教学模式

一定要将学习内容设计成贴近学生生活实际的任务,也就是让学生在完成任务中掌握所学语言知识和语言结构,以实现教学内容活动化,生活化.即关注教学内容的实践性，联系学生的生活实际和社会实践，尽量体现文化意识.五、教学建议

1.单词是英语学习的关键，也是学生学习英语的最大障碍，我们要求学生从初一开始就要学好音标知识，要求学生做到能够根据音标自己读出单词，并对常用的字母组合发音有所了解，在此基础上根据读音拼写出单词。

11.初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇十一

【关键词】初中英语 阅读课教学 情感态度

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0014-02

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，在阅读课教学设计中渗透情感态度教学目标显得极其重要。下面本人将结合自身教学经验通过对外研版新标准英语八年级下册教材的几篇阅读材料及温州市优质课课堂教学评比的阅读文本---《Subway Hero》的教学设计的分析，从阅读的读前、读中和读后三个不同阶段分析如何设计基于情感态度目标的初中英语阅读课。

一、读前营造生动情境，自然导入情感态度

古语有言：触景生情，情感的产生得益于对应的情境，一个生动的情境对于我们教学情感态度的导入是至关重要的。生硬地植入情感必然会变成说教，是无根之水，甚至会让学生反感以致起负面作用。在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼地学习，提高学生的参与度和契合度。

如在阅读课《subway hero》讲授中，本人先导入一张小女孩调入铁轨的图片，当看到火车飞速逼近，小女孩面对危险时，学生们仿佛处于当时的情境中，都很恐慌，此时本人很自然地向学生提出疑问：我们可以怎么做去挽救这个小女孩？学生们相互谈论畅所欲言。又如本人在教授八下第五模块第二单元阅读课《cartoon heroes》时，向学生设置了这样的场景：你们喜欢看卡通片吗，平常喜欢的卡通人物有哪些？卡通是学生们非常喜欢、熟悉的话题，让学生们谈了喜欢的卡通人物、故事，学生们很感兴趣，他们举出了蜡笔小新、海绵宝宝、喜羊羊等几十种卡通人物，课堂气氛十分活跃，教师很自然地为下面的教学内容作下了巧妙的铺垫。同样学生们在谈论自己的爱好时也很开心，这样的问题导入活跃了课堂气氛，拉近了师生关系。

一个学生熟悉的情境，能让学生更加大胆的畅所欲言；一个学生喜欢的情境，能让学生兴趣十足，气氛活跃。营造一个生动的情境，能让学生身临其境，化枯燥为兴趣，很自然地实现了情感态度教学目标。

二、读中挖掘教材内涵，核心知识，灵活渗透情感态度

古人云：开卷有益，阅读是我们开启知识之门的钥匙，阅读能增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步。初中英语教材每个单元都依据一个话题展开，而阅读部分就是这些话题的有效拓展，它的内容，不仅贴近学生生活实际，而且是学生现阶段知识的有益补充。在阅读课教学设计的过程中，教师应当深度细节教材内容，找准关键切入点，通过精巧设计，把教材话题中蕴含的人生哲理、社会阅历、科学知识和人文品质等展示到学生面前，通过教学引导，传递出正能量的情感态度。

如在讲授《subway hero》时，我引导了学生们找出当事故发生时站台上的人们都在做什么，而Mr.Brown又是如何处理的，通过对比Mr.Brown和站台上人们的表现、反应，引导学生去思考Mr.Brown为什么能够成为英雄，我们能够从他身上学到什么。这样的任务设计学生们不仅了解了文本内容，通过对比还知道了发生紧急情况事故时，我们应该要学会冷静，机智地面对突发事件，更应具备乐于助人的品质。文章的本身它包含了应急处理的人生体验和社会阅历，还传递了一种奋不顾身的正能量，我们巧妙设计任务，把这两块内容通过讨论形式让学生参与到其中，从而达到情感态度教学目标。

再如在教授八下第三模块《Journey to space》时，我设计了以下任务：地球有生命吗，那么其他行星有生命吗，为什么地球有生命而其他行星没有，宇宙飞船已经成功登陆哪些行星？从无生命到有生命再到宇宙飞船也无法到达的太空，学生们通过这些问题的讨论和回答，学习了太空和天文的知识，教师再通过合理的方式激起学生们探索太空的求知欲望，从而达成情感态度教学目标。

当然，情感态度教学目标是基于知识技能掌握的前提下，同时通过情感态度渗透提升学生的学习兴趣，进而也强化了学生对知识技能的掌握，两者相互相成，以知育情，是阅读课教学不可或缺的组成部分。

三、读后探讨拓展话题，巧妙巩固升华情感态度

教师结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展，巩固升华情感态度。巩固学习不仅能加强学生对于知识技能的认知，而且是情感态度升华的必要措施。教师通过对教材文本的理解，引导学生对于阅读文本提出更高层次理解的讨论。这样的话题应是源于文本而且超出文本，是对于文本内容的升华，能够让学生对教学内容有更加深入的了解和理解。引导学生们最终明白作者撰写这篇文章的意图，从而产生情感共鸣。

如在教授《subway hero》时，Mr.brown接受采访时回答：It was the right thing to do。那么什么是正确的事情，作为学生当你看到事故时，正确的应对措施是什么，如当你看到有人落水，当你看到一座房子着火了，你会怎么做？此时教师恰当的引导，让学生们明白了作为学生，安全要放在第一位，然后才去做到像心目中的英雄那样勇敢，机智，乐于助人。再如当我教授八下第三模块《Journey to space》阅读课时，在阅读文本后设计了话题讨论：“我们的科学家和宇航员已经为太空做了什么，有哪些还没做到的？”学生们在使用本课的重要知识点---现在完成时去讨论，阐述答案时，不仅加强了民族荣誉感，而且激发了探索开拓太空的欲望。再如在教授了八下第五模块《Cartoon heroes》后我设计了话题讨论，文中五个卡通任务为什么受观众喜欢，你最喜欢他们中的哪个，为什么？通过讨论，学生了解了卡通英雄具备怎么样的品质，如何能做到像卡通英雄一样受人喜爱，从而实现积极的情感态度引导。在教授八下第六模块阅读课《Hobbies can make you grow as a person》，设计了话题讨论：What should we learn from David`s attitude towards his hobby？ why do people usually have hobbies？学生们明白了拥有了一个好的兴趣爱好的意义及要如何做才能拥有一个好的兴趣爱好。文本的情感态度价值观始终贯穿于阅读教学中。

英语阅读课不再是单纯的知识与语法的讲授，也不是单纯地教会学生阅读策略与方法，它是一种技能，更是一种体验。教师更要注重对学生情感态度与价值观的培养。在英语阅读课教学中，只有重视在教学的每个环节渗透学生情感态度与价值观的培养，加强对学生情感态度与价值观的引领，才会促进学生的学习内驱力，英语课堂教学才会达到减负提质、事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部、全日制义务教育《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版