初中英语分层教学的思路和方法

2024-09-27

初中英语分层教学的思路和方法（精选18篇）

1.初中英语分层教学的思路和方法篇一

浅谈初中化学有效性教学的思路和方法

寻求有效教学方法，提高初中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。

一、注重学习兴趣的培养

论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中是进行化学启蒙教学的重要时期，这时期教师要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯方面进行培养，使其热爱学习、善于学习、乐于学习。

二、进行情感教育，建立民主和谐的师生关系

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正的关心他。

三、精心设计教学，为提高课堂教学的有效性

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：（1）集体备课；（2）实施教学方案；（3）教学反思；（4）形成新教案。

四、加强现代教学技术与化学教学的整合，提高复习课的有效性

加强直观教学，是帮助学生更好地理解学习内容，提高复习效率的重要途径之一。现代教学技术运用于教学中可以快速展现思维的过程和事物发展的历程。因此在复习的过程中我们要求所有老师要充分利用所在班级的多媒体设备，最大限度地增大课堂容量，提高复习效率。同时还要求老师们注意教学技术与化学教学的自然结合，引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、生生间的交流。有的班级在复习过程中基本上都是用自制的课件在上课。当然，这是一项极具有挑战性的工作，需要教师的智慧与团结协作。

总之，初中化学教学的有效性，是靠我们在实际的教学中不断地摸索，不断地总结，不断地提高。

（作者单位山西省柳林县金家庄中学）

2.初中英语分层教学的思路和方法篇二

一、初中英语教学现状

对于初中生来说, 他们的英语学习基础很一般, 主要是靠学校常规的英语教学, 学生普遍感到学习英语比较吃力, 学生的英语成绩分化比较严重, 使教学受到一定的限制。针对这样的教学情形, 对初中生实行分层走班的英语教学方法比较切合实际。

二、实行分层走班教学方法的好处

1. 有助于学生的全面发展

在英语学习中, 对初中学生实行分层走班教学主要是把英语水平相同或者相近的学生结合在一起, 教师就能够根据学生的真实水平, 有针对性的进行英语教学。在这个过程中, 学生能够体会到英语学习的乐趣, 心理上没有那么大的压力。实行分层走班教学, 使学生学习的积极性被充分调动起来, 学生对英语学习产生了兴趣, 可以挖掘学生潜在的英语能力。

2. 学生可以进行合作式的学习

在分层走班的教学方法中, 教师可以针对具体的课程对教学内容进行一定能够的设计, 例如教师可以采用辩论即Competition, 或者进行采访即Interview, 也就是针对某一个特定的话题, 进行正方和反方的辩论, 或者是教师给学生一个个假定的任务, 学生以记者的身份进行采访。通过比赛的形式, 让学生形成一种竞争的心理, 学生在小组之间加强合作, 有助于培养团队合作的意识和竞争的意识。

3. 提高学生学习的能力

分层走班教学给学生创造了主动参与教学的机会, 为学生营造了良好的学习氛围。在这样的学习环境中, 学生学会相互尊重, 相互学习, 并且不断的进行合作, 学生的学习能力得到提高, 获取英语的信息量不断增加, 交流的范围不断扩大。教师在教导学生学习It is necessary for sb.to do sth, 教师先讲解necessary单词的意思, 然后围绕这一句型, 让英语水平较高的学生学会用这个句型造句, 层次中等的学生能够用这个句型回答一定的问题, 水平较低的学生能够对所学的知识达到运用就可以了。采取这样的教学方法, 不同水平的学生能够积极参与, 提高了学生的学习能力。

4. 有助于教师根据学生的实际情况有针对性的进行教学

根据学生的英语水平, 把他们划分在同一个层次, 对于不同水平的学生设定不同的教学任务, 并结合教学目标, 落实到实际的教学过程中。教师对以下几个方面进行优化:第一, 针对教学的目标;第二, 选用教学方法;第三, 采用教材;第四, 上课的过程。这样, 教师就可以结合学生的实际情况, 有针对性的进行教学。

三、分层走班教学方法的实际运用

1. 对学生进行动员和心理教育

学校在对学生进行分层走班教学时, 肯定会有很多学生不了解学校的这种做法, 在这种情况下, 班主任和任课教师需要对学生做思想动员工作, 调整好学生的心理状态, 尤其是对于英语水平较低的学生, 班主任更应该对学生加强教育, 让学生从心理上彻底接受分层走班教学。在选择教学层次时, 教师需要对学生进行一定的心理指导, 分析学生现阶段学习的特点, 注重学生潜能的开发。

2. 帮助学生选择班次

在对学生进行班级编排时, 主要采用的是走班式。也就是说学生结合自己的知识水平, 根据自己的学习兴趣, 选择一定的层次进行学习。走班式教学在上海、广东等地区试行, 起到比较明显的教学效果。从目前的情况来看, 它没有成为主要的教学组织方法, 但是它可以对优秀的学生进行培养, 对学习困难的学生进行帮助。它不会对原来班级的教学顺序产生一定的影响, 只是在特定的时间对学生进行分层次的教学。根据学生的英语学习成绩, 把学生分成三个等级:A级主要是英语学习成绩好, 接受能力比较强的学生;B级是英语成绩处在中游, 具有上进心的学生;C级主要是英语基础比较差, 学习能力有待提高的学生。

3. 进行分层的备课和授课

教师需要根据学生的学习成绩和接收能力, 在教学方法、教学内容、教学目标、教学进度上有所区别, 对于A级的学生进行精讲;对于B级的学生进行知识的拓展, 提高学生的学习能力;对于C级学生注重基本知识的掌握。

4. 对分层教学进行评价

在进行评价时, 教师需要认识到学生在学习上有能力的差异、水平的高低, 根据学生的纵向发展进行评价。在考试时, 教师应该根据学生的学习能力, 设置不同的考卷, 使试题在难度上有一定的梯度。

四、结语

对初中学生来说, 在英语上实行分层走班教学, 可以使学生的潜能得到最大程度的挖掘, 根据学生的不同特点, 有针对性的进行教学, 切实提高学生的英语能力。分层走班教学大大增强了教学效果, 提高了教学的质量。

参考文献

[1]陶飞虹.初中英语分层走班教学的实践探索[J].教学月刊·中学版 (教学管理) , 2013 (02)

[2]白延刚, 段利云.初中分层走班教学模式的探索[J].中小学校长, 2012 (10)

3.初中英语分层教学的思路和方法篇三

一、在实行分层教学应该遵循以下基本原则：

1．主体性原则：学生是学习的主体，分层应注意：自主选层，保护学生的自尊和学习热情。

2．层次性原则：教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，根据学生反馈的信息，及时灵活地调控自己的教学安排，做到因材施教。

3．针对性原则：分层教学特别强调目的性和针对性。

4．激励性原则：多给学生一些鼓励，唤起他们的上进心。

5．发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。加强对学生的跟踪研究，及时调整他们的“位置”，让所有的学生都有提高。

二、英语分层教学的实践尝试

1.学生分层。

首先是对全班学生进行深入的了解，做好学生的思想工作，从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑，再将全班学生分为A、B、C 三层，教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。A层学生基础扎实，反应敏捷，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力较强，学习成绩优秀，即“尖子生”。B层学生对英语学习有信心，有兴趣，学习努力，但学习方法不太正确，学习积极性不太稳定，学习成绩一般，即“中等生”。C层学生基础知识差，掌握知识速度慢，智力活动消极，不善于思考，学习虽然努力，但学习成绩差，即“后进生”。

2.目标分层。

A层学生除掌握新课标要求的知识外，适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”；初中英语语法所列被动语态的一般现在时，一般过去时，一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握；能阅读并能独立完成文后练习，相当于初三水平的含有5%的生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。

3.教学分层。

根据因材施教，因人施教原则，按目标分层进行教学，如在进行阅读教学时，让A层学生根据文后练习进行讨论回答，然后将课文改写为对话表演，此时B、C层主要是注意听和观看；通过A层的问答训练，B层主要是在A层的指导下重复训练；C 层学生则只对简单句进行问答，重点掌握本课“四会”词和“四会”习语。

4.作业分层。

作业是课堂教学的延伸，它始于课内，终于课外，评价一堂课的教学效果如何要通过学生的作业来反馈，学生在课堂上学到的新知识也要通过作业来巩固提高。因此不同层次的学生应做不同层次的作业。鼓励学生在完成本层次作业的基础上，向高一层次试做一部分自己能做的题。验收作业的方法是老师验收A层，A层验收B层，B层验收C层。教师为了及时了解A、B、C三层学生的作业情况，可以每层抽查验收，对作业中出现的错误当场纠正。C层学生作业出错时，不要过多的责备，鼓励他们树立学好英语的自信心。

5.辅导分层。

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。课堂上对学生实行分层授课后，课外的辅导中，一方面让学生相互辅导，即通过一对一的方式进行辅导；另一方面，不同层次的学生辅导侧重点也不同，根据之前制定的不同目标制定相应的辅导计划。

三、分层教学运用中应注意的问题

1．课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层教学，要求对A,B,C层次的不同学生给予不同层次的目标和不同要求的指导。

2．在教学过程中，对学生知识掌握程度、小组的同质和异质搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。

3．在实施分层英语教学中，要明确“分层”的真正含义，它是指学习成绩斐然的动态分层，而不是人格的分层。如果误解“分层”内涵的话，就会带来麻烦，教改就是一句空话，因材施教就是纸上谈兵。“教学有法，教无定法”，要把握好“法”度。教学中要避免对C层学生的歧视，三层学生“一把尺子”。在学习、生活上都要给予他们更多的关怀和帮助，防止他们形成自卑心理，让他们随时对英语学习充满信心，最大限度地发挥自己的潜能。

4.初中英语如何进行有效的分层教学篇四

摘要：在同一个学习环境中，学生之间的学习水平却存在着差异性。这并不完全取决于学生的智力因素，而是因为学生与学生之间在学习态度方面、学习方法方面以及受到多种外在因素的影响，导致他们的学习存在差异。初中英语教师在实际教学中采取分层教学方法，可以有效解决学生的个体差异，使每位学生都能发挥出自身的学习潜能。

关键词：初中英语;分层教学;实例分析

分层教学是在班级教学中实施的一种因材施教的教学策略。通过有效的分层教学可以调动不同层次学生的学习兴趣，使所有学生在学习中都能够保持积极主动的学习状态，促进学生的学习和发展。那么，在初中英语教学中如何进行有效的分层教学呢？笔者结合教学实例来谈谈实施分层教学的措施。

一、把学生进行层次划分

在初中英语教学中，根据学生的学习情况把学生进行层次划分，可以充分发挥教师在教学中的主导作用――因材施教。通过对学生进行层次划分，让学生在分层学习中体会到学习的快乐，激发学生的学习热情，使学生达到会学习、热爱学习的目的。对学生进行层次划分是非常关键的环节。所以，我结合学生实际的学习情况将学生进行层次划分，一般用A层、B层、C层来表示。

被划分在A层里面的学生都是具备一定英语知识基础、接受能力强、有学习和发展潜力的学生;被划分在B层里面的学生都是英语基础知识掌握得一般，但是仍需要加强和巩固，在不断进行知识弥补和学习的情况下，使这个层次的学生能够变成优秀生;被划分在C层里面的学生都是英语基础很弱，在英语学习中存在诸多不足的学生。为了全面提高学生的英语学习水平，我是这样做的：让A层里面的所有学生都做学习组长，然后将B层和C层里的学生平均分配给A层，由A层组长来监督B层学生和C层学生的英语单词默写、背诵英语课文、解决英语难题等等。我对A层里所有的学生提出了较高的要求，并寄予很大的希望，要求他们能够有责任心，能够帮助B层学生和C层学生共同学习和进步。通过尝试，采取这种分层教学方法之后，学生之间相处得越来越融洽，而且全班的英语教学效果也得到了提升。

二、结合学生的学习差异性，制订不同的教学目标

不同学生在学习中对知识的认知及思维和学习能力都会产生差异，所以会导致不同学生学习水平的不同。为了缩小学生之间的学习差异，全面提高教学质量，我在教学中对不同学生制订了不同的教学目标。

例如，我对C层英语基础较弱的学生，制订的教学目标是：让这层的学生熟悉并掌握英语教材中的英语词汇、简单的英语句型，同时还要加强基础知识的巩固和练习;我对B层英语知识掌握程度还可以的学生，制订的教学目标是：除了达到C层学生的要求外，通过多做英语习题来巩固所学习的知识，同时还要注重灵活应用和锻炼英语实际应用能力;我对A层英语知识水平高、学习成绩好的学生，制订的教学目标是：在达到B层学习目标的基础上，鼓励他们参与英语实践，锻炼他们的英语语言综合应用能力，鼓励他们在学习中大胆创新和实践。在完成全课教学任务的前提下，安排A层的学生在课上编排一些英语对话节目，给其他学生唱英文歌曲，给学生讲一些英文故事等，来活跃课堂学习氛围。结合学生的学习差异，制订不同的教学目标，可以满足不同学生的学习需求，并开阔学生的学习视野，同时还能增强学生的自学能力。

三、课堂教学进行分层提问

课堂教学是提高教学质量的中心环节。我常常在课堂上对课堂问题进行分层提问，来引导学生思考，以锻炼学生的思维能力和实践能力。

我在课上长期坚持要照顾到C层学生的学习感受，进一步对A层学生的学习水平进行提升，又要调动B层学生的学习兴趣，巩固他们的基础知识。

例如，在学习情态动词may和might的用法时，我让C层的学生总结这两个单词有什么区别，然后让A层学生和B层学生一起探讨这两个情态动词在各种句型中需要遵循的原则。通过分层，C层学生对新知识有了新的认识，A层学生和B层学生弄清楚了这两个情态动词的肯定形式是：may/might+do（动词原形，并且与人称和单复数无关），否定形式是：may/might+not+do，疑问形式是：may/might+主语+do.之后，我将may和might的详细用法总结为：may有“猜测”的意思，用于现在和将来发生的事情，比如说：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，对事情发生的可能有所怀疑，比如说：“I might pass the exam tomorrow.”

总之，我认为在课上通过给学生设置一些问题，让学生思考，不仅能巩固学生学过的知识，而且还能活跃课堂学习气氛。另外，我还重视课堂师生之间的互动，抓住和学生交流的有利时机，调动学生学习的参与性，进而完善分层教学的顺利实施。

综上所述，在初中英语教学中进行有效的分层教学，能够充分体现出因材施教的教育思想理念，同时还能尊重学生的学习差异性，帮助学生树立自信心，有助于激发学生的学习潜能，促使他们更好地学习和发展，并实现所有学生积极主动学习的目标，进而提高学生学习的有效性。

参考文献：

5.初中数学分层教学的研究和实践篇五

时间：2008年7月25日

地点：校办公室参加对象：刘晓峰王琳琳于海霞曹亚杰

主持人：刘晓峰

刘晓峰：素质教育的核心是让每一个学生都得到发展，而课堂教学又是实施素质教育的主阵地，因此“优化课堂教学，提高教学效益”是我们每一位教师的永恒的课题。一堂课的成功与否，关键在于最大限度地获取效益，这就取决于教师能否调动各个层次的每一位学生的学习积极性。今天请各位环绕在课堂教学中如何让每一层次的学生，尤其是“弱势群体”的学生都得到发展，谈谈各自的想法和做法。

王琳琳：传统的课堂教学，不顾学生的认知水平和认知能力的差异，强调的是统一的教学计划，统一的教学目标，导致两极分化严重。差生“晕车”，优生“陪读”，课堂上死气沉沉，毫无生机。这种状况，必须尽快得以改变，努力使各层次的学生都能学有所得，互相促进，共同提高，这也是这次课改工作中的重点，我是一名多年教龄的教师，很想在如何实施分层教学方面通过交流、探索，使大家都有所启发，也来个互相促进、共同提高。

于海霞：要真正做到让每一位学生都学有所得，必须做大量的调查研究工作。一个班级的学生，彼此间往往存在很大的差异，要准确地把握学生的层次，教师首先要深入了解学生、研究学生，可以通过谈话、家访和查阅学生档案等形式，对学生进行全面调查，正确认识学生间的差异，并从心里接纳他们，正确对待他们，若无视学生个体的差异，教师只热衷于研究教材和没有针对性的所谓“教法”，这种教学活动将从根本上造成了教学效率的普遍低下，分层教学适应了素质教育的需要，对教师的“教”提出了更高的要求，教师要想搞好教学，提高教学效率，先要把自己工作的对象—学生研究好。

曹亚杰

：这方面我是这样做的，在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应从老师掌握，不宜对学生公布，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

刘晓峰：以上几位谈了对分层教育的重要性的认识及要做好分层教学的准备工作。就此而言，我看对造成差异的原因剖析也是一项十分必要的工作，是否也请谁谈一谈。

于海霞：我认为有以下几个方面：

1、智力因素：学生智力的发展是不平衡的。不同的学生接受外界信息、处理信息和存储信息的速度是不一样的，表现在学习巩固方面自然会出现不同的层次。如掌握基础的多少、模仿能力的高低、理解问题的深浅等。

2、学生的个性品质：学生学习知识的兴趣、动机、情绪、态度等都会直接影响学习成绩。尤其学习方法和勤奋程度对学习成绩的影响最大。一般说来，学生的智力水平差不多，但由于学习的方法不同，而在学习过程中表现出的差异十分明显。勤奋刻苦的学生与贪玩不求上进的学生，检测成绩肯定会有优劣之分。

3、家庭文化素养及家庭生活对孩子的影响，家庭千万个，千万个家庭各不相同，孩子之间产生差异是情理之中的事情。家庭和睦的，孩子学习的情绪高；家庭文化氛围浓厚的，孩子的学习习惯好；平时要求严格的，孩子的学习自觉性强。

4、教师的教学方面、内容、方法、进程、结果和质量也直接影响学生的成绩。学生的接受能力不同，理解运用上的快慢之分，思维的方式方法不同，在接受教师所教授同一内容时，也会产生不同的结果。

5、一些学生因父母工作的变迁而转学，甚至多次转学，因地区差异也会给学生带来分化现象。

刘晓峰：刚才富老师的分析已很清楚，造成学生在知识、能力、兴趣等素质上的差异，因素是多方面的，那就要求我们每一位老师都必须认认真真地调查一下、研究一番，然后再做好班上学生的分层工作。下面请各位再深入一步，就如何实施分层教学谈一点设想或交流一下各自的做法。

曹亚杰：我说说对分层教学的一点设想，1、备课：备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课，认真钻研大纲教材，确定具体的分层教学目标。在教学过程设计时，就要考虑到新课如何导入，旧知识的导入课题时的深浅程度，重点、难点部分如何设置坡度，要以基础差的学生的认知水平为基础，但同时呀激发优等生的求知欲。在实际问题时，要设置好台阶。练习题的安排也要有A、B、C之分。

于海霞：对教学目标的分层制定，我是这样想的，分清学生层次后，教师要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定不同层次学生的教学目标。比如针对优、中、差三类学生制定各自相应的教学目标：高等学习目标、中等学习目标、基础学习目标。这样，教师不但重视了教学中的统一标准，突出了学习要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又注重了学生的个体差异，突出了嘘唏的层次性，做到了“划一性”和“层次性”两者相辅相成，相得益彰。在教学过程中要做到对后进生保“底”，对优生上不封“顶”，目标成为有效激励学习学习的动力。

王琳琳：我来谈一下，我在分层教学中的一些做法。分层备课：在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层基础上培养创新意识和良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的全过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应跟根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。

分层授课：学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，如初二代数例题，分解多项式 16（ab）2 – 9（a+b）2。这样层次就非常分明，第一、二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的体味应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其 C层次的学生，由于基础好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。如在讲授“等要三角形的判定”内容时，设计三个问题：（1）判定命题“如果三角形的两边相等，那么他们所对应的两个角相等”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。第一个问题针对A层次学生设计的，而底二三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要发挥他们的思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。

分层训练：课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的来年系供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：（1）X2+4X+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。学生训练时，老师不宜明确指明哪些学生做什么题组，A层次的学生选做（2）（3）题时，老师应及时点拨，允许部分学生集体讨论完成第（4）题。课外作业应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。每周一练的题目可分为A、B两种，印在同一张试卷的正反两面，方便学生选择。

分类指导：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的教学知识。平时的课堂训练，难度稍微低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

曹亚杰

：我再补充一点，那就是分层考试：在过去的时代“考、考、考是老师的法宝”是惩罚差生的一种手段，造成多少学生厌学、弃学，随着教育理念的转变，“以人为本”让每一个学生都得到发展。考试也必须分层，让考试走向差异，只有这样才能真正充分调动差生学习的积极性、主动性，使他们也能享受到“考及格”的乐趣。

6.初中英语分层教学的思路和方法篇六

教育随笔：浅谈初中英语的分层教学策略

教育要面对一切学生，教育要面对学生的一切，在存在个体差异的班级中，实行分层教学，是面向全体学生，促进学生全面发展的重要形式，也是提高绝大多数人英语成绩的重要举措。

一、分层教学的重要意义

时代的发展呼唤素质教育，分层教学正是适应了时代的的需要。这就必须正确评价学生的个体差异，对学生进行有效分层，从而才能提高教学的实效性.如果无视学生的个体差异，势必导致学生的“两极分化”出现厌学、逃学、等不良现象，因此，对不同的学生采取不同的教育方式和教学要求是必须的。

实行分层教学是尊重学生个体的体现。学生群体中存在智力、能力等方面某种程度的差异.因此，我们在教学中必须尊重学生个体差异，因材施教，积极实行分层教学。

实行分层教学是时代的发展的要求。我国在普及九年制义务教育的基础上势必将进一步普及高中教育，职业技术教育等，这就要求我们必须树立面向全体学生的现代教学观，实行分层教学，为全体学生的全面发展打好坚实的基础。

二、教学标高的分层，是分层教学的关键

1、分层制定教学目标

分层次教学制定教学目标的指导思想是使不同层次的学生掌握适合他们的基础知识、基本技能，同时，对同类班级内部的不同学生作不同的要求。注重培养不同学生的创造思维能力。这样教师不但重视了教学中的统一标准，突出了学习要求的一致性，以保证学生打好坚实的基础，又注重了学生的个体差异。在学生选择学习目标时，教师要加强指导，使学生合理地选择适合自己的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的动力。

2、教师应该分层编写教案

（1）分层教案，对不同的班级设计不同的教学内容是实施分层教学的基础。

（2）第一层以基础生为设计对象。以传授基础知识和基本技能为主，教学中注重运用灵活多变的教学组织形式，重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。第二层针对中等生，注重学生能力的培养、激发思维兴趣、拓展思维广度和深度，加速他们向优等生行列迈进。第三层以优等生发展需要而精心设计。重在培养他们的创新精神和实践能力，培养他们透过现象看本质，运用历史的全面的观点分析问题的科学方法，引导他们进行多元思维，发现知识的内在联系，总结出带有规律性的知识，指导学生积极参加社会实践.3、分层教学在课堂中的体现

（1）课堂提问要有层次性。一般性的问题要让一般层次的学生来回答。难度较高题目应提问较好层次以上的学生。要让全体学生都有表现的机会，都能回答出力所能及的问题，都能得到成功的满足，提高全体学生的学习积极性。

（2）课堂板书要有层次性。一般性问题板书力求简约，而对难度较高题的板书则有梯度，要进行合理分层，使一般层次，较好层次，好层次的学生掌握到哪一梯度应非常清晰，一目了然，从而使一般层次的学生“吃得饱”，较好以上层次的学生“吃得好”。

（3）练习和作业的质和量上有层次性。练习是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，题目千遍一律，就难以达到预期效果，题目太难太多，会使差生产生畏难情绪。容易挫伤其积极性，导致厌学，相反，题目太少，太易，则很难调动优生的学习兴趣。相反学生的思维的发展受到抵制，能力得不到提高。课堂练习题的选择与设计可分为基本题、综合题、提高题等层次。在练习时要明确哪些层次的学生应做哪些层次的练习题目，同时，鼓励一般层次的学生向更高层次的练习题冲刺。

（4）评价分组。对练习的评价要以是否达标论成败，而不能简单以分数等第的高低论英雄。教师对达标的学生要及时予以表扬鼓励，这样可以大大增强学生尤其是一般层次学生的学习自信心，提高他们的学习热情和激情，从而不断提高自己。

4、课外辅导分组进行

课外辅导是课堂教学的延伸，也是了解课堂教学信息反馈的重要途径。不同层次的学生，对每一课所学内容都会存在不同程度的如理解不透、思路不清，甚至于与老师的意见不一，解题方法不同等问题，这就需要老师课后及时深入到学生中去，对不同层次学生存在的问题分层辅导，及时化解学生的疑难，以圆满完成教和学的任务。

5、分层出试题

考试是检查教学效果的重要手段，考试的结果往往也是学生最关注的问题，因此，考试这种手段运用得好，会大大促进学生的学习，否则，就会影响学生学习的积极性和主动性。为此，我们必须对不同层次的学生提出不同的考试目标，而不能作硬性的统一规定。对一般层次的学生宜提出能基本掌握书本基础知识，能进行简单的知识运用的考试目标，对较好层次的学生宜提出能比较熟练理解和掌握书本知识，能进行较为复杂的知识运用的考试目标，而对好层次的学生则宜提出全面准确理解和掌握书本知识，熟练运用所学知识分析问题，解决问题并能有一定的创新的考试目标。当然，对学生的分层是相对的，它是一个动态的过程，经过一段时间的分层教学考试后，要对学生进行重新分层。那些已经达到的较好层次的学生将升到好层次，从而不断推进学生整体水平的提高。

7.谈初中英语口语教学的方法和策略篇七

首先, 英语教师一定要练好自己的基本功, 多读、多听、多训练, 让自己的发音更准确、更地道。曾有人指出:教师心泉中的知识之水要流进学生干涸的心田, 畅通的渠道是必不可少的。在英语日常教学中, 教学口语就是这条渠道, 而教师之口就是这条长渠的渠口。这一生动、形象的比喻说明了良好的教师素质和英语口语能力的重要性。在现行的教育体制下, 学生英语口语水平的提高关键在于教师, 而当下的教学状况是, 有相当部分英语教师英语口语不够纯正, 甚至也不够流畅。故此, 作为一名英语教师, 应采用各种办法让自己的英语口语水平得到有效的提高, 如听录音磁带和英文歌曲、看英语电影、听英语新闻等, 尽量使自己的英语口语准确、地道。

其次, 我在日常教学中主要从以下几个方面对学生进行口语训练。

一、夯实基础

英语口语水平的提高, 应先抓住语音的准确与优美, 语音方面要多下功夫, 掌握发音的要领, 注意发音错误的纠正, 让学生一边听录音, 一边模仿发音练习, 必要时准确示范并指出正确的发音, 通过学生的反复练习, 让学生模仿正确的语调与发音。其次, 学生语感的好坏与英语的口语水平的高低有很大关系, 语感水平好的人, 英语口语就会自然流利、地道得多。而良好语感的形成不是一蹴而就的事, 要有大量的听力与阅读训练做基础, 教师只有通过各种途径与方式多创造机会, 如多听英语原声磁带和英语新闻, 看英文电影, 选择题材广泛的阅读训练, 才能使学生积累大量词汇、句型和表达方式, 同时培养语感, 提高口语的流利程度, 扩大知识面, 提高对短语和词汇的熟悉程度。从而学生在与人交流时, 大量的短语、词汇、句型能够脱口而出。

二、学生讲英语的习惯的培养

英语学习, 重在开口。学生英语口语水平要提高, 学生只要持之以恒, 如每天清晨大声朗读或背诵, 时间一长, 效果是显而易见的。参照Crazy English的李阳老师提供的方法:每天起床后、三餐前后、睡觉前、每次五分钟、跟着录音带、反复操练, 从而达到熟能生巧。通过背诵与朗读可让英语口语水平得到提高, 同时又有助于阅读、听力与写作能力的提高, 这四种能力可以互相促进、相辅相成, 共同提高。学生在校时间和英语课时间尽管有限, 但老师应尽可能多地为学生创造交流的机会, 可充分利用如英语角、英语学习对子、课前三分钟等活动。

三、精心设计口语训练活动, 改进课堂教学

首先, 教师要完全用英语授课和组织教学。营造出一种英语氛围, 使学生在这一语言环境下逐渐熟悉并适应, 让母语的干扰减至最小, 习惯用英语与教师对话和用英语思考。其次, 教师要尽量使用学生熟悉的句子结构、接近日常谈话的文体, 多提一些问题来使学生不致走神, 并保持思维始终运转, 让更多学生尽可能参与交流, 不断地调整自己的英语语音, 从而提高语言输出的有效性。

其次, 在设计口语教学活动时, 教师应不拘泥于传统教法和教案, 创设丰富多彩的训练任务, 从而让学生不觉得枯燥乏味, 始终保持对英语课极大的兴趣。如:用英语自由演讲、角色表演、学唱英文歌曲、利用多媒体放映英美大片的片段等模式, 通过精心设计, 使学生学习英语的兴趣越来越高, 英语的四种技能自然就会日渐提高。这正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”

8.初中英语分层教学的思路和方法篇八

关键词：分层教学初中英语创新

初中英语教学中，为了让更多学生跟上教师的讲课进度，深入了解所学知识并加深对知识点的了解，分层教学法开始应用在日常教学活动中。分层教学模式改变了传统英语课堂上统一的授课进度，让不同基础水平的学生都能得到针对性的锻炼和提升。此时，英语能力较差的学生同样能赶上授课进度，这使得班级学生的英语学习水平得到整体性的提高。

一、分层教学法的特点

1.对不同兴趣的学生进行分层

在分层教学法中，教师可以根据初中阶段英语教学的知识点要求及学生的英语综合水平进行分层。在全面了解学生学习能力及英语学习中薄弱项目之后，英语教师可以将英语学习能力较强、学习进度较快的学生划归为一组，将英语基础知识掌握程度不佳、学习能力弱的学生安排在另外一组。此时，分层教学法的重心在于向进度较快一组的学生讲授更多知识点，并在现有的学习基础上让他们实现个人英语综合能力的提升，进而使英语教学获得更好的实用性成果。对于成绩较差的学生，教师则可以针对性的讲解一些基础知识，让他们在夯实基础的同时有侧重的进行练习和听力口语能力锻炼，以此赶上其他同学的进度，获得更好的学习成果。

从分层教学法的效果来看，学生可以在根据针对性的英语教学中收获英语知识，并以个人学习能力为基础来实现英语应用能力的提升。此时，学生的英语学习积极性进一步提高，英语学习难度则进一步削弱，这给接下来的初中英语教学创造了较为轻松适宜的环境。

2.多元化的思维方式

多元化理论在英语教学活动中有着广泛的应用和较好的教学成果。从教学内容的针对性来看，多元化的思维方式能让学生的个性发展及英语学习兴趣得到更为广泛的尊重，此时，他们就能在英语学习中真正发挥自己的优势，并以一种较为平和的心态来面对英语学习中的困难。

因材施教思想是多元化英语教学中的核心组成部分。在因材施教的前提下，不再有优等学生和劣等学生之分，学生的个人能力将得到充分发挥，他们的优势也能被凸显出来。这种情况下，教师可以在相同的课程内容中对学生进行针对性的教育，以学生的学习兴趣及知识点掌握情况为出发点，将不同学生放在不同的英语学习定位上，让每个人都有奋斗的空间和实现理想的可能。此时，学生不会因为目标制定的过高而失去学习兴趣，也不会因为学习难度过低而轻视英语学习的意义。因材施教模式下，学生的能力将得到针对性培养，借助英语课堂的分层教学，学生的学习能力也能得到明显提升。

多元化思维方式同样体现在英语分层教学的评价体系建立上。传统英语教学中，教师通常以学生的考试成绩作为评定学生学习水平的唯一标准。此时，学生的个性发展及专项能力无法得到明确的展示空间，他们在学习中的优势也不能被进一步发挥出来。而在分层教学模式下，教师可以对学生的听力水品、阅读能力、英语语法掌握水平等进行分别评价，这种分层评价模式让学生可以专攻自己喜欢的方面，在深入研习的过程中获得能力的提升，并逐渐进入触类旁通的英语学习状态，进而实现英语学习水平的整体性提升。

多元化思维方式还体现在初中英语教学活动中教师的分工合作上。与学生相同，英语教师在英语学习和英语授课过程中也有着自己擅长和不擅长的一面，为充分发挥英语教师的教学专长，让学生学习到更优质的英语知识，初中校长可以建立起分层式的英语备课教学模式，让教师在交换各自擅长领域的同时实现个人能力的全面提升，同时还可以定期开设一些阅读、听力、口语专项练习的课程，并让该领域内最专业权威的教师进行授课。此时，学生也能在多元化的教学模式中收获更为丰富的英语教学内容。

二、初中英语教学的现状

1.对学生英语能力全面发展的重视程度不够

受应试教育的客观影响，初中英语教学一直沿用原有的授课模式及教学重点，强调对学生答题能力而非英语综合水平的培养和锻炼。这种情况下，学生虽然知道如何在阅读题目中选择正确答案，如何分析作者的行文思路与内心情况，但是无法通读全文，对文章产生一个全面而整体性的认识。此时，学生的英语能力仅限于应试，而无法适应英语日常交流活动。

2.教学模式单一，课程内容陈旧

大部分初中英语教学依然延用教师讲课学生听课的传统模式，强调学生自行理解和吸收英语知识，而忽视了对学生学习主体意识的养成。此时，英语教学内容缺乏针对性，学生很容易对英语课程产生厌烦心理，这削弱了他们的学习兴趣，使他们无法从教师的讲述过程中获得自己需要的内容。另外，英语教材的更新速度慢，与生活、社会、经济、文化的发展存在严重脱节。此时，学生不能从英语学习中获得更多实用性的内容，也不能在了解课文内容的同时认识到英语国家的发展现状。这种情况下，英语学习的实用性价值不断削弱，学生只能被动学习知识而非主动了解文化，这对于提高学生的英语学习兴趣，激发他们的学习热情产生了不利的影响。

三、分层教学模式在初中英语教学中的具体应用

1.英语教师加深对学生的认识和了解

分层英语教学模式的基础是教师全面准确的把握学生的英语学习基础及学习状态，并实时了解学生的兴趣爱好，以此为基础制定出更具针对性的分层方式。在教学活动及课下的沟通交流中，教师可以与学生进行交流和讨论，并站在朋友的角度了解学生在英语学习中遇到的问题。可以说，只有更准确的把握每个学生的动态，才能将他们全部纳入到英语分层教学体系中，才能在分层分组中保持每组学生的和谐相处，让学生感受到分层教学模式的不同之处。

2.创设针对性的教学方案

分层教学并不意味着将学生分成快慢不同的两个班，也不意味着对英语学习基础较差的学生采取差别对待。英语教学中的分层教学模式强调的是给予学生更自由的发展空间，让他们在交流讨论的过程中以自身实际需要及兴趣爱好为出发点，实现英语学习内容的针对性学习与多角度学习。举例来说，在学习英语语法知识时，英语基础较好的学生可以通过理论知识的掌握与练习题来实现对知识点的深入理解。他们可以在学习知识点的同时举一反三地研究类似问题的结局方式，并将这种结题方式细化为自己的学习方法，实现英语学习方法的丰富。对于基础较差的学生，教师可以引导他们从原有知识入手，并将英语语法知识与特定的语言环境、英语国家文化或英语影视作品中一些经典对话的使用相结合，让学生从特性中获得灵感，并将这种特性逐渐转变为一种共性，进而实现对知识点的深入理解。

简言之，分层教学模式让不用英语基础的学生在课堂上采用不同的方式进行学习。此时，他们通过小组互动，交流合作来实现自己对知识点的独到理解，并在课程结束时获得与其他小组同样的知识收获。

四、小结

分层教学法改变了初中英语教学的模式，让英语教学的针对性和趣味性更强，同时也满足了不同学生的不同学习需求。在今后的教学活动中，教师应继续落实分层教学模式，以此带动班级内学生英语能力的整体性提高。

参考文献：

[1]马爱华.建构社会主义指导下的任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

9.初中英语分层教学的思路和方法篇九

【摘要】随着新课标改革的不断推进，我国教育事业从原来的只灌输硬性的知识实现了到逐渐培养学生的独立思考的能力。但是我们不能保证坐在一个班级里的学生都是同一个素质的，使用同一种教学方法必然使得教学质量的降低。本文针对分层教学法视角下的初中英语教学所存在的问题进行分析，进一步提出对策，希望能给广大一线教师带来一点借鉴意义。【关键词】分层教学法；初中英语；教学策略

在近几年的教学改革中，越来越趋向于培养学生的动手能力以及发散性思维能力，课程改革，改的不仅仅是课程内容，还有教学方法以及教学形式等都在参与着改革。由于各种原因，导致学生跟不上，课堂质量不高，两极分化严重等情况，为了解决这一问题，我们进行了深入的研究。

1.分层教学提出的背景

在一个班级中，我们都知道每个同学的基础不同，吸收知识的快慢不同，学习效率也不同，但是种种原因又使得他们分在一个班级内，这就形成了他们之间的差距。如果在这样一个大班级中，我们采用统一的教学方法，必然不会产生好的效果，造成学习快的同学吃不饱、学习相对慢的同学消化不了的情况，这样对他们的人生发展会产生不良影响。

在这个问题背景下，分层教学被提出，使得这一问题逐渐有了改善。

2.分层教学的意义

分层教学，顾名思义，就是将学生按照某一原则分成小组，针对小组实施不同的教学计划，教师根据组内人员的情况作出教学调整，这样使得教学的效果更好，同学们吸收的更快。以初中英语为例：设组内有ABC三个人，其中A学习最好，B中等，C下等，在组内学习的时候，A和B就能带动C学习，在AB同学的帮助下，C也逐渐对学习产生兴趣，这样一来，实现了成绩总体的上升。

分层教学法是一种新的教学方案，旨在合作双赢，通过合作发挥团队的力量，既将成绩提高了，又增强了同学们的团队意识。

3.分层教学策略

3.1 对学生进行分类

我们在实施分层教学的时候，首先一步就是对学生进行分类，我们可以根据同学们的成绩或者能力对学生分成三类，优等生、中等生和差等生。其中优等生是成绩较好，自主能力较强，并具有一定管理能力的人才；中等生是成绩一般，下的功夫不到位，但有潜力的学生；而差等生则是学习不好，但是甘于虚心求教的学生。

我国历来主张因材施教，所以我们针对优等生，应该让其知道自己身上仍然有很多不足；对中等生，应该让其拥有耐心；对差等生，应该适当鼓励。分类完毕，可视班级人数对其进行分组，我们可以采取每个类别取一人或两人，并由优等生担任组长的职务，以便我们接下来学习人任务的完成。

3.2 对教学目标分类

对教学目标进行分层就是说，教师对每类学生制定不同的教学目标，比如说优等生的平均成绩不要低于90，而差等生不要低于60等。我们针对不同层次的学生有不同的目标，这样才不会使优等生产生优越感，而差等生产生自卑，导致对学习丧失兴趣。

3.3 初中英语分层教学举例

假设已有小组，W为组长，成员分别为XYZ，那么我们进行教学的时候任务就可以按照如下安排：

W：背诵英语section A，section B部分的课文；学会日常口语交际；熟练掌握单词及其使用方法等。每次小考正确率在90%以上。

X和Y：熟读课文，背诵section A，能复述section B的大致意思；背单词并掌握其使用方法。每次小考正确率在75%以上。

Z：熟读课文，能理解A、B课文的大致意思；单词能背熟。每次小考正确率在%以上。在这种安排下，我们利用团队精神，互帮互助，使他们共同进步，真正掌握学习的乐趣。除此之外，我们还可以将每次小测的总成绩进行排名，让他们在学习中增强团队意识，懂得一个团队，必须要大家的共同努力才能有成果的道理，从而使大家的成绩都在上升。

英语的学习不是一朝一夕，而是不断积累的过程，除了上述的要求之外，我们可以通过布置不同的作业难度来提高同学们的自主学习能力。比如说，我们布置英语作业的时候，可以针对优等生布置选做题，对优等生的能力进行进一步的提高。

分层教学法对以前的统一教学进行了改观，设计出了更适合每位同学自己的教学方案，这对提高课堂效率，增强同学们的学习热情有了很大提高，同时，使同学们的自身素质得到了良好的发展。

4.分层教学法在初中英语教学中存在的问题

4.1 分层过于明显，学生心灵受损

我们教师在进行分层时，会因为分层不当导致同学们的自尊心严重受损。处于青春期的孩子们，此时心灵特别容易受到创伤，对孩子们的成长发育带来不良的影响。面对这种情况，首先，我们必须避免分层太过明显而对同学带来伤害；其次，如果已经产生伤害，那么我们就必须对其进行心理上的辅导，不能纵容自卑心理被放大，让他们从心理上接受我们的分层；最后，我们密切关注他们的学习动态，及时给予鼓励。

4.2 教师水平有限，分层不见成效

可能在刚开展分层教学的方法时，我们会发现，成效并不是我们想象中那么明显，这可能是以下原因导致的：第一，分层教学没有经验，对其任务的划分不合理，同学们聚不到一起，不能主动学习；第二，教师水平有限，不会根据每个学生的特点变换授课方式；第三，实施的时间不够长，同学们没有完全适应。

针对以上三点，解决方法如下：第一，我们要不断积累分层教学经验，根据成功案例进行学习；第二，改变自身的授课方式，并不断提高自身的专业水平；第三，制定长期的教学计划，使同学们适应。

5.小结

分类教学法是新时代应运而生的产物，我们在学习方法的同时，还应该会熟练运用，在初中英语的教学中，可能还会有其他的问题出现，这就要靠我们积累的经验去解决。

无论用什么方式教学，最终的目的都是成绩得到提高，新时代背景下的孩子们，更注重的是自我学习，我们通过环境潜移默化影响，让孩子们学会自我学习，只有这样，我们才能培养出一代又一代符合国家需求的人才。【参考文献】

10.初中英语分层教学的思路和方法篇十

庄玉强

（安徽省铜陵市第二十中学）

摘要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。

关键词：分层递进；教学法；初中英语教学

在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。

一、初中英语教学现状

1.教学目标不具体

教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

2.方法针对性不强

传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。

二、分层教学策略

1.教学目标分层

教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

2.教学内容分层

教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。

3.教学方法分层

方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。

参考文献：

11.初中英语分层教学的思路和方法篇十一

【关键词】初中英语；词汇教学；策略及方法

在我国大部分地区，系统的英语学习通常是从初中阶段开始的。在这一阶段，学生拥有较强的记忆力和语言表达能力，对英语学习极为有利。单词的学习是打好英语基础的第一步。因此，教师在日常教学过程中，要根基实际教学情况，制定有针对性的教学计划，在引导学生学习单词的同时也要注意拓展学生的视野，将词汇讲解与词汇文化相结合，既能让学生培养基本的英语能力又能提高学生的文化修养。

一、初中英语词汇教学现状

1.缺乏学习方法的指导

在初中阶段，由于是初中学生刚开始系统地学习英语词汇，教师对学生的能力情况了解不够深入，对学生通常的词汇学习要求是识记和领会。在课堂上，一般是先由教师领读单词，学生跟读，重复两到三次，再由学生自行背诵。这样的教学方式让学生养成了死记硬背的习惯，学习效率不高且容易以往。教师缺乏对学生学习方法的指导，对单词的意思、运用的环境以及背后的词汇文化并没有作详细地讲解，导致学生的词汇学习方式过于枯燥和单调，学生的学习效率不高，学习兴趣下降。

2.忽视词汇语境

词汇的学习并不是一个孤立的过程，它与日常生活密切相关。教师通常忽视这一点，在教学过程中，往往只讲单词发音、拼写，对词汇的运用环境不作讲解，导致学生只会记而不会用，单词学习停留在初级阶段，学生的对话、阅读和写作能力无法得到培养。在实际的英语交流中，常常出现低级错误。

3.单一的评价方式

大部分初中英语教师检测学生的单词学习效果都是采用听写或默写的方式，检测方式过于单一，学生容易产生反感情绪。单词听写只能检测学生暂时记忆能力，对学生长期的单词学习效果并无太大的检测作用。并且，听写或默写的方式重点考察学生的单词拼写能力，不能起到测试单词运用的效果。长此以往，会对学生的英语词汇学习能力和效率的提高产生不利影响。

二、改善初中英语词汇教学现状的措施

1.归类教学法

这种教学方法能够大大地减轻学生学习单词的任务量和学习压力。通过将具有相似意思的或常考的或与生活紧密相关的单词进行分类，降低学生的记忆难度，同时也能延长学生的遗忘时限。同时，教师在教授新单词时，还可将归类的旧单词与新单词进行比较和串联，建立单词之间的相互联系，便于学生理解记忆。

2.感知教学法

这种教学方式适用于那些具有感官和使役功能的单词。在初中英语中的一个学习难点是感官动词和使役动词的搭配和使用，这些单词的拼写和发音都很简单，但在实际的运用中却极易混淆。通过运用感知教学法，引导学生在学习这两类单词时，有意识地以自身为例，避免发生单词使用上的模糊和混乱。比如，smell（意为闻起来）这个单词，表示鼻子的感官，再有smell引出其他具有感官功能的单词，例如，look、listen、taste、sound、feel等。这些单词都可以人体的某个感官为例，有利于学生直接利用感官去识记单词。在单词运用上也能将这些单词进行归类，统一用法，避免出现使用上的错误。

3.搭配教学法

初中英语不仅要学习单词，还要进行短语的学习。将单词和短语结合在一起，能够让学生在学会单词的同时，掌握单词搭配和用法，拓宽知识面。这种方法有利于学生语言的整体输出，减少语言处理时间，使语言表达更具有流畅性。比如，教师在讲解take这个单词时，take有多种含义，跟不同的介词搭配会有不同的意思，在初中英语中，常见的含有take短语搭配包括：take after——照顾，take off——起飞、穿上，take a talk——谈话等。这些短语搭配本身带有具体的使用语境，能够让学生在语境中领会到单词的用法，减少单词运用上的失误。

4.语句教学法

单词学习的最终目的是能够学会使用。单词学习的最高效的一个途径是采用例句教学法。单词的教学并不是一个孤立的过程，而是系统完整的。初中英语教材的编排一般是在课本最后附上每一单元的单词表，学生根据单词表学习的记忆效果并不好，且容易遗忘。因此，教师在讲解每一个单词的发音、拼写和含义后，可是当举出相应的例子，将学生带入具体的运用语境中，有利于激发学生的学习兴趣。

三、结束语

词汇对英语学习至关重要。在初中阶段，教师应根据学生的英语学习能力和单词规律，创新教学方式，采用语境、归类、例句、短语搭配等方法，提高学生的学习效率，降低单词学习难度，减轻单词学习负担，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究[J].经济研究导刊，2011，31：323-324.

[2]高蓉.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语，2015，05：68-69.

作者简介：

12.探讨初中英语教学方法和方式篇十二

一、明确和端正学习目的, 培养学生学习外语的浓厚兴趣

1. 要让学生从思想上明确学习英语的目的。

初中学生的年龄在13～16岁之间, 让学生明确只有学好英语、继续深造、掌握更多知识, 才能实现个人梦想, 才能为祖国和社会作贡献, 才能成为社会主义的建设者。

2. 学习兴趣的培养在英语教学中十分重要。

俗话说, 兴趣是学习的最好老师。初中英语教材涉及的词语和语句都能紧扣日常生活和交际, 教师可以结合课堂教学内容进行情景设计, 利用实物、图片、幻灯片和录像等教具, 增强学生的直观感受, 消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性, 增强英语教学的趣味性, 激发学生学英语的兴趣。

3. 做好教学反馈, 与学生保持良好的互动和交流, 也是培养学生学习英语兴趣的重要方法。

与中文“平仄”发音不同, 英语有着自己的发音方式, 学生往往在英语单词下面做一些汉语注解, 如“delicious”注“地利舍死”这样的汉语。可想而知, 其异腔怪调式读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应, 教师要给予纠正, 引导其使用音标学习单词。在批改学生作业时, 不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语, 而是要从学生作业和考卷中发现学生的进步, 给予适当的赞扬和物质奖励, 找出不足之处, 有针对性地进行鼓励和提出期望。这样学生会感觉到自己的努力得到肯定, 才能保持长期学习英语的兴趣。

二、注意教学方式, 强化英语学习的效果和效率

死记硬背是英语学习的大敌, 不仅会挫伤学生学习英语的积极性, 而且学习效果也是事倍功半。不死记硬背, 并不是不去学习和掌握单词和语句, 恰恰相反, 熟练掌握单词、基本语句和语法是学好英语的基础。

1. 孤立地学习单词, 很难取得好的效果, 教师在教学过程中要善于激发学生的想象能力。

如, 我在教授新的单词时, 注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结, 例如, “noodle (面条) ”、“bowl (碗) ”, “chopstick (筷子) ”和“spoon (匙) ”, “bread (面包) ”和“butter (奶油) ”, “water (水) ”和“fire (火) ”等, 这样便于学生进行联想记忆。

2. 在语法的教学过程中, 首先要让学生对所学的内容有个感性的认识和理解, 不要过多纯知识传授、书面练习、语法分析和规划记忆。

例如, 在讲解形容词比较级和最高级时, 先通过实物或图片比较。3栋高矮不一样的楼房, 引出这个语法的结构和功能:No.1 Building isbig, No.2 Building is bigger和No.3Building is biggest 3个句型, 学会“Which is bigger?”和“Which is biggest?”等句型, 然后结合教室内和生活中的物品和人进行练习。利用这种教学方式, 可使语法知识由抽象变得形象, 从而降低了语法学习的难度。

3. 在教学过程中, 教师必须先吃透教材的编写指导思想, 按照教材的科学设计有条不紊地进行教学。

在初中英语新教材中, “dialogue”占了很大一部分, 很多新单词和语法都涵盖其中。我的经验是:学习新的“dialogue”分为三步走:一是教师讲解和领读新单词和新句型;二是在学生自行理解对话内容的基础上, 由不同同学扮演角色朗读对话;三是教师对学生朗读对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样, 学生变被动为主动, 就会聚精会神地参与到学习过程中, 整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上, 可取得印象深刻和事半功倍的效果。

提高教学效率, 还必须科学合理地利用教学时间。除正常课堂教学时间外, 高效的利用早读时间也是学好英语的重要方法。我在早读时, 多叫学生上台进行默写生词、板书句型、情景设计和对话比赛, 这样容易发现学生的不足之处, 可针对性地进行指导和训练。

13.初中英语分层教学的思路和方法篇十三

摘要：2014年9月选课走班制正式在四川省成都市泡桐树中学实施，这不仅是对中学教育的一次大胆尝试，更是一种教育创新。基于选课走班制背景下，本文针对泡桐树中学的初中英语课堂的分层教育进行相关实践研究，着重介绍了选课走班制下的初中英语课堂分层学的实践性及实践经验，以期对泡桐树中学乃至整个初中英语教育领域有所帮助，从而提高教学效果。

关键词：选课走班制；初中英语；分层教学；教学实践

G633.41

四川省成都市泡桐树中学是一所新建高起点优质中学，注重学生的全面发展、自主发展以及可持续发展。为了进一步提升学生学习的积极性以及教学的质量和效果，学校在传统的教学模式基础上开始了一条创新型教育改革道路。早在2010年教育部就出台了关于国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），其中明确指出了要推进分层教学、走班制教学制度的改革。泡桐树中学基于选课走班制背景下，针对初中英语课堂实施了分层教学实践，对以后的英语教学有一定的借鉴作用。

一、选课走班制与初中英语课堂分层教学

选课走班制指的是将学校各年级学生按照自身的特色及需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。分层教学是指教师根据学生的个体差异将其分为不同的组，从而为不同知识层次的学生提供科学可行的教学环境和方法，以达到补差与培养的双重效果。泡桐树中学认为初中英语课堂教学过程中，不管是目标设定、课堂教学，还是课程评价等都需要以学生为主体，充分尊重学生自己的意愿，提高学生的英语学习积极性，科学引导学生进行科学的班级和课程选择，从而为初中英语课堂的分层教学夯实基础。除此之外，学校还应尊重学生的个体差异性，根据因材施教的理念，绝不落下任何一个学生，提升学生英语学习的自信心，从而促使初中英语课堂的分层教学顺利进行。

二、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践性

1.了解差异，科学分层

按照学生知识、能力以及潜力等方面的真实状况，由教师将学生分为A、B、C三个层次，其中A层为优秀生，学生学习成绩较好，基础知识理解扎实；B层为中等生，学生学习成绩中等，但是学习能力较强；C层为待优生，学生知识理解能力较弱，学习成绩较差，上进心不高。在学生进行选课走班制之后确定班级人数，再由教师按实际情况岁各班级进行分组，每一组均包含有A、B、C层学生。这种分层可以让每组不同层次的学习相互学习，取长补短，激励学生向高层次迈进。

2.针对差异，分层备课

在完成科学分层之后，需要根据学生个体的差异性，制定相应的教学目标和方法。其中教学目标为帮助A层学生向高层次发展，B层学生改变学习方法、提高学习成绩，C层学生提高学习积极性，以科学方法提高学习能力。所以，针对三个层次的学习需要进行分层联系设计，教学目标也被分为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标三个层次。例如，以记忆英文单词为例，共同基础目标面向C层学生，只需达到最低教学目标，即知道单词含义和拼写；预备内容目标面向B层学生，即大多数学生在教师的指导和帮助下能够掌握单词的基本发音和用法；扩展内容目标面向A层学生目标，在上述要求的基础上能够进行单词辨析、搭配和造句。

3.面向全体，分层作业

分层教学的受体是全?w学生，需要同时兼顾面向全体和分层教学。而分层作业是分层教学中一个非常重要的过程，在课堂教学工作完成后，势必要对学生布置作业以巩固所学的知识。因此，分层作业设计应将每一位学生的实际掌握情况都充分考虑在内，例如针对英语课堂中的课文阅读学习，要求A层学生可以仿写，B层学生能够复述文章，C层学生能够理解基本的单词和巨型，如此一来，分层作业简单明了，同时还可让学生选择适合自己的作业。

4.辅导分层，分层评价

由于课堂时间较少，以及分层教学的疏漏，极易造成学生的两极分化现象，因此，分层辅导十分必要。即对A层学生进行知识之间联系、区别以及解题思路进行培养，对B层学生的问题分析和解决进行培养，对C层学生进行基本只是带你和题型解答进行培养，从而达到全体学生的进步与优化。

三、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践经验

1.选课走班制下初中英语分层教学的可取之处

在选课走班制背景下，初中英语课堂分层教学体现了诸多可取之处，具体来说主要包括以下五个方面：第一，体现了因材施教的教学原则。在充分尊重学生差异性的基础上采用分层教学将尽可能地照顾到每一个学生，促使各层次学生在原有的基础上有所进步；第二，有利于提高英语教学的有效性。分层教学的实现让不同层次的学生都得到了满足，提高了学习积极性，学生的英语水平也随之提高；第三，增加了学生之间互助的机会。不同层次的学生在同一个组内互相帮助，体现了学生的主体地位，增加了学习趣味性；第四，减轻了学生的作业负担，避免了无效作业；第五，有利于提高学生的英语成绩。按照不同层次学生的目标和要求，满足不同学生的需求，从而提高英语成绩。

2.选课走班制下初中英语分层教学的不足之处

虽然目前选课走班制下初中英语课堂分层教学获得了一定的效果，但是仍然存在诸多不足，如给学生造成了一定的心理负担，容易让自我调节能力较差的学生由于分层而产生很大的焦虑和烦躁等心理，这种心理状态对于学生的英语学习是非常不利的；在提高B层学生学习能力和成绩的过程中，容易产生因英语教学难度增加而造成的学生成绩波动，一旦出现考砸了的局面，学生将有可能产生不自信和迷茫的心态；当分层教学实施过程中，教师应根据学生的进步而进行适当的层次调整，但事实上这种动态分层标准很难把握，因此一味地根据每次英语成绩的得分率来进行学生层次划分并不很科学。

3.选课走班制下初中英语分层教学的改进措施

为了解决上述不足之处，可以有针对性地进行三点改进措施：第一，实施隐形分层政策。面向全体学生，在走班选择之后针对课堂中的学生教学实施有层次地提问、作业布置等，尤其是作业并不公开指名道姓讲评，并给予学生较大的鼓励，减轻学生心理压力；第二，适时调整B层学习目标。教师针对B层学生的提高教学实施循序渐进的方法，适时调整学习目标，设计科学的学习任务，不应急于求成；第三，寻求科学合理的分层标准。在选课走班制条件下，如果长期开展分层教学，需要借鉴学生多次英语成绩和教师平常细心观察的经验来进行分层，尽可能避免偶然性所带来的分层弊端。

参考文献：

14.初中英语分层教学的思路和方法篇十四

关键词：初中英语分层教学导学案

所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。

一、分层教学的实施

初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层，其中各层次的人数可根据具体情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的效率，提高教学质量等。在实施中，主要包括以下几个方面：

1。在备课的时候

要根据学生的基础以及认知能力的差异，因材施教地确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地让优等生感染差等生;

2。在练习题的训练中

要充分分析每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进行分层练习;同时，初中英语还可以是根据各班的具体情况，以班级为主导进行分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的.难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进行教学。

3。也可以运用做练习题来对学生进行监督

这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的水平，享受到成功的喜悦，提高学习的兴趣。

二、分层教学在导学案中的主要形式

分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分，在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。

例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：

首先，全体学生都在课前进行预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的：A层学生(优秀者)需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的;B层学生(中层生)尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达;而C层学生(后进生)只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。

其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用，引导B层学生积极向上，带领C层学生从基础知识开始努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。

再次，当一个课时结束，学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时，也应遵分层教学的理念，A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们基本的写作任务也就完成了，这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的能力得到了恰当的训练和巩固。

最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。

总之，忠于分层教学的原则，在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。

三、总论

分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目标以及教学内容，实施教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，提高学生学习的能力，降低学生学习的障碍。

一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生，忽略了学生们基础能力上的差异，进而出现降低了部分学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进行详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。

参考文献

[1]Jian wang Application layering method improve English classroom teaching[J]。Journal of anhui metallurgy science and technology vocational college journal，，02。

[2]ChengQin Implementing the layered teaching method in junior middle school English teaching of exploration[J]。Science advisory (education scientific research，2009，03。

[3]HuangHui Introduction to secondary vocational school[J]。Journal of layering method in English teaching of new curriculum (academic) education 04，。

15.初中英语分层教学探讨篇十五

关键词：初中英语教学,分层教学,因材施教,全面发展

《全日制九年制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为，面向全体学生创新教学思维模式，让学生能够在各自发展区域内得到自由快乐的发展和提高，是课程教学的终极目标。这就要求教师在教学中以生本主义理念为前提，关注学生的个体学习差异，注重“因材施教、全面发展”，最大限度激活学生的学习潜能，增强其内驱动力，提高自我效能感。以分层教学为契机，就是要尊重学生的学习主体地位和作用，让学生能够在各自的接受理解范围内“跳一跳，摘果子”，满足他们的学习发展需要。

1. 营造和谐人文学习环境，激活学生的学习激情

在分层教学中，学困生的语言学习激情和潜能是最重要的核心要素。他们满怀激情地学习，就不仅能够消除学习的紧张心理，而且能够增强学习的自信心。这就要求教师营造和谐的人文学习环境，激发学生的学习主观能动性。

这种人文和谐学习环境，要在体现学生的学习主体地位和作用的基础上，让学困生积极主动参与，中等学生乐于参与，优秀学生愿意参与。教师应在关注学生语言学习认知需要的前提下营造互相尊重和信任的学习氛围，帮助学生树立学习主人翁的意识，营造民主、自由、平等的和谐语言学习氛围。同时，要为学生创造宽松自由的语言表达时间和空间，让他们能够畅所欲言;要营造自由表达交流的环境，让他们能够大胆表达和畅所欲言，更好运用语言知识技能。

学生在和谐学习氛围中自由学习，能够更好地释放自身的学习激情。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》(下同)8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教学过程中，可通过营造“友谊天长地久”的良好学习环境激发学生的语言学习激情。可选择不同类型的学生，围绕“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求学生能够进行表达交流。同时，可要求学生能够针对文章中的表达词汇和句型进行灵活运用，让学生有目标地学习运用。

2. 注重以任务优化教学过程，培养学生的合作能力。

学生在和谐的学习环境中更能够积极主动地学习交流。这与新课程英语教学所倡导的“运用任务型教学原则优化教学过程和方法”相一致。学生尽管在学习和接受能力上有所差异，但需要一定的学习体验增强自身的语言运用能力是一样的。

以任务形式优化教学过程，能够让学生在彼此探究交流的过程中不断合作，一方面，能够更好地深化对语言文本知识的理解感悟，加深记忆。另一方面，能够培养合作学习精神，提高语言运用能力。在探究过程中，可建议不同类型学生以同桌、小组、角色等形式发挥自身的主体作用，引导学生以互助提高的学习精神深入探究，最大限度发挥资源与学生的能动作用。这样的方法能使不同层次的学生更加适应课程教学发展的需要。

学生在合作探究过程中能够深化理解、感悟思维，进一步增强学习情感体验。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教学中，可要求学生就“What do you know abou Zhalong from the article?”通读全文，在自主阅读理解基础上画出自己的疑难之处，并运用学习探究的形式分别就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds?”等进行小组合作交流，以此增强学习体验，满足学习发展需要。

3. 突出形成激励评价引导，增强学生的学习自信。

对课程教学进行反思评价是对教学的延伸和补充。运用形成激励评价引导发现学生的闪光点，不仅能够满足学生语言学习认知心理的需要，而且能够增强其自我学习效能感。这不仅仅是学困生的渴望，学优生也需要激励引导。

在教学过程中，教师不妨运用赏识的教学评级方式发现学生的进步，尊重学生的语言学习需要权利。多运用激励评价引导的方式鼓励学生增强语言学习动力，运用欣赏话语发现学生的学习闪光点;通过发放小奖品激发学生的学习兴趣，让学生发现自身的学习价值地位。激励评价能够拉近师生距离，便于构建和谐师生关系。

综上所述，分层教学应该在关注学生语言学习发展需要的基础上，从学生的学习情感态度、技能发展、学习自信等方面出发，优化教学过程和方法，让不同层次和类型的学生都能体味学习主人翁的感觉。分层教学应围绕多元教学目标、语言技能学习过程、增强学习内驱动力等方面最大限度地激发学生学习语言的自觉能动性，满自其语言学习发展的需要。

参考文献

[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]马爱贞, 王兆红.谈英语中的分层教学[J].中小学教学与研究, 2000, (10) .

[3]佟海岩.初中英语教学中因材施教与面向全体学生的尝试[J].吉林教育, 2011, (14) .

[4]侯金兰.初中英语分层教学尝试[J].青海教育, 2004, (06) .

16.初中政治选择题的思路和方法篇十六

关键词：选择题；思路；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-382-01

选择题是中考最基本的题型。近几年中考试卷对选择题的能力要求越来越高，不但考查识记能力，比较、判断能力和浅显的理解、分析能力，还考查归纳、演绎、推理、探究、创新等较高层次的能力。因此，提高选择题的解题能力和得分率，就显得特别重要。

首先，要明确题意，弄清楚选择题题干材料的主要意思。其次，要弄清题干在时空、内容、逻辑三方面的规定性，以便确定题干规定的知识范围。第三，审题支，遵循以干求肢的原则。解答单项选择题，通常运用排除法、对比法。用排除法去掉最不符合题意的或明显错误的题支。如果剩余的题支无法用排除法，就运用比较法，题支中涉及全面与片面，则选全面；涉及本质与现象，则选本质；涉及直接与间接，则选直接。

一、单项选择题的题型特点是

答题指导语：在下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的。“最符合题意”表明是最佳选择。

题干：从材料类型上看“一材多用型”、“事例材料型”、“引文（古文）材料型”、“图表材料型”、“漫画寓意型”；

题肢：有四种情况：（1）本身错误不合题意；（2）本身正确符合题意；（3）本身正确不符合题意；（4）本身错误符合题意。

二、解题的基本思路

要做到三审：

1、审题干（确定题干的规定性）；2、审题肢（明确选项本身正误）；3、审题干与题肢的关系（审查题肢是否与题干存在必然联系）；4、设问常见的引导语：

表示思维方向的引导语：正确的、不正确的是；符合题意、不符合题意的；表示知识范围的引导语：体现的经济学道理、哲学道理、政治常识道理等，体现唯物论、辩证法、价值观、国家制度等；表示内容的引导语：措施、制度等；表示程度的引导语：根本、主要等；

再如逻辑方面的：有以果寻因或以因求果、找区别点或是要找共同点等。表示活动主体方面的：国家、企业、劳动者、政府党、公民等

三、解题的基本方法

方法一：直接选法。试用于相当容易而且有准确把握；方法二：排除法；第一，排谬法：排除题肢本身表述错误或部分错误的题肢，但逆向选择题除外；第二，排异法：题肢本身尽管正确，但与题干的规定性无关，须予以排除；第三，排倒法：如果题干与题肢属因果关系，要弄清谁为因，谁为果，有无因果。无因果者排除，因果关系颠倒者排除，同义反复排除。其中因果关系颠倒者居多，故可称排倒法；方法三：比较法

典型例题：成语、俗语、名言、诗词中的哲理典例理解说明型（成语、俗语、名言、诗词中的哲理）；题型特点：从诗词选择看，以唐诗宋词中的名言名句为主；从命题意图看，主要考查古诗句直接体现的哲学道理；从组题形式看，以古诗句作题干为主每题一首“古诗句”作为题干，突出了考查学生掌握教材知识程度。既涉及到文学基础知识，也体现人文精神和素质教育的要求。例如：

1、“大河有水小河满，大河无水小河干”，这句谚语告诉我们（）

A如果维护集体利益，个人利益没有保障；B个人利益是集体利益的保障；C集体利益是个人利益的保障；D集体利益是集体中每个成员努力的结果

2、曾子说："吾日三省吾身；为人谋而不忠乎？与朋友而不信乎？传不习乎？”这告诉我们，青少年要做到自觉承担责任，就必须（）

A学会反思自己的责任，B积极与同学、朋友交往；C对人诚实守信；D听从老师的教诲

四、理解说明型

（漫画材料型典例答题技巧：

1、读懂漫画。漫画选择题的题干一般由漫画（包括漫画中的文字）、说明性文字和选择要求三个要素构成。

漫画中的事物是漫画的主体，漫画中人物的神态形象和各事物的表面特征直接反映了作者或褒或贬、或扬或仰的创作意图，同时折射着试题要考查的目标；漫画中的文字对解读漫画起着提示、补充、说明、深化的作用；漫画的名称更是对漫画意图和主旨起着直接点化和揭示的作用；联系后弄清三点：A漫画表意B漫画寓意C漫画所折射的教材知识。

五、图表材料型典型例题

解题技巧：解答图表型选择型关键在于通过分析题干的图表及文字材料，提取其中的有效信息，答案就隐藏在图表及材料中。根据题干中引导语的要求，对选项进行分析。审题一定要严谨，准确、完整地捕捉图表所提供的信息。特别注意表格下面有注解，否则遗漏了信息的补充和答题的关键，容易造成考生读图结论出现错误。

六、比较异同型典型例题

1、题干为果，选项为因。知道结果考原因。可以是一因多果，也可以是多因一果或是一因多果。常用引导语是“因为”“其原因是”“之所以“取决于……”。

2、题干为因，选项为果。知道原因考结果。其引导语是“目的是”“是为了”“结果是”“影响是”“因此”“所以” “……有利于……”、“……是为了……”、“……会导致……” 、等。

另外还有互为因果型，即既可以说题干内容是原因题肢内容是结果，又可以说题肢内容是原因题干内容是结果，二者是互为因果关系。“……关系到……”是其常用连接词。

解题技巧：首先、要分清是考查原因还是考查结果；其次、根据知识之间的因果关系作答；再次、最后要将选定的答案代入题干中反复比较，看是否合乎逻辑。注意：①思考题干与题肢之间是否构成因果关系；②区分“根本原因”、“主要原因”、“关键因素”等与一般的原因；客观原因与主观原因；主要原因与次要原因；根本原因与直接原因。

17.初中英语分层教学的思路和方法篇十七

大冶三中

石福广

摘要：在我国基础教育由应试教育转向素质教育的今天，在全国上下一片“减负”声中，作为一名农村初中数学教师，既要做到减轻学生负担，又要提高数学教学质量，还要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。农村初中数学教学质量差，是大家所公认的，那么如何提高农村初中数学的教学质量呢？这已经成为当前教学的热点问题。

关键词：初中数学素质教育教学改革教学质量

在新课程改革和推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质上来。我一直在农村从事教育教学工作，因此，对农村学生的情况比较了解，一些学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不全是。在二十多年的农村初中数学教学生涯中，我一直不断的探讨研究，努力寻求解决提高农村初中数学教学的有效办法，现结合我的教学实践及亲身体会，提出一些有效的办法和措施。

一、数学课堂教学改革的现状剖析

1、数学课堂教学改革的实效性

运用“学导结合”教学模式己得到广大教师的认可和应用，如今教师比较重视培养学生的学习能力，获取新知识的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、交流合作的能力等，更加重视发展学生的思维品质，及高效课堂的有效性。

2、努力解决数学课堂教学的突出问题

数学课堂教学存在的突出问题是：急功近利和狭隘性、效率低、质量差。教师们对数学课堂教学的价值存在着认识上的偏差，导致数学课堂教学向着应急和实用的功利方向发展，进而导致数学课堂教学的狭隘性。主要表现在：

(1)在教学目标上，存在围绕考试目标确定教学目标的问题。教学目标比较单一，仅“双基”目标比较明确，能力目标模糊，过程与方法，情感态度价值观等方面的目标虚化甚至缺失。

(2)在题海战术上。教师大量布置作业，试卷满天飞。教师不加选择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，哪有时间归纳做题的方法、技巧。同类题的分析比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？

(3)在教学内容上，存在着以考定学，以考定教的问题。考什么就教什么，学什么，教学内容缺乏思想性，关注学生的情感需求较少，不能充分挖掘情感因素，培养学生正确的世界观、人生观、价值观；缺乏开放性，不能广泛联系学生生活实际，有效进行知识的拓展和梳理，培养学生创新的能力；缺乏实践性，学生理性学习至上，感性体验贫乏，动手操作少，实践能力差。

(4)在教学方式和学习方式上，存在着重视传递、忽视生成的问题。教师包办过多，指导过细；学生被动接受，不能有效地开展自主学习、探究学习和合作学习、缺乏学习的主动性和创造性；教师决定问题与提出问题的现象非常普遍，学生没有自主提出问题的实践与机会。

(5)在教学评价上，存在着重视结果忽视过程、重视考试成绩忽视素质发展的问题。教学评价不能广泛地关注学生的情感意志、潜质特长、进步提高等方面的因素，忽视学生的和谐发展、自主发展和可持续发展的状态与水平。

急功近利，狭隘的课堂教学严重制约着学生综合素质的提高，也影响了学生的学业考试成绩。它既不符合素质教育的要求，也不会出现高分的学生群体。

二、数学课堂教学改革的目标

1．数学课堂教学改革的方向

通过数学课堂教学改革，制定优质高效的数学课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展，全面提高数学课堂教学的水平与效率。

2、数学课堂教学改革的主题

初中数学课堂改革的主题为“学会学习”，学生在学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我，实现自身价值。

3、数学课堂教学改革的内容 ①落实“三维目标”。

②探究体验：转变教师的教学方式和学生的学习方式。

③展示交流：提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值。

④培养学生良好的学习和行为习惯，善于思考，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每—节课、每—位教师都必须高度重视并认真解决的问题。

三、数学课堂教学改革的解决策略

能构建“自学探究—展示答疑—拓展归纳—练习检测”的初中数学和谐课堂教学模式，就能加快课堂教学改革的步伐；构建了“和谐高效”课堂，那就实现了一种至高的课堂教学境界，是一种具有生命品位的课堂文化，是一种理性的课堂价值追求。根据实际情况，经过深入细致地调研和讨论，初步制定出课堂教学策略。具体内容如下：

新授课基本流程：

自主探究→尝试应用→成果展示→补偿提高(一)、自主探究

1、情境设计目的：提供学生自主学习的素材。

操作要求：问题的设计要体现现实性、兴趣性、挑战性，并且给学生有一定的自主、合作、交流的空间。素材来源于现实生活中的实际问题，或来源于已有的数学知识，必须包含本节课中要学习的知识和方法，形式上可以是问题、活动，实验等。

2、自主学习目的：针对情境设计提供的问题，让学生自主生成学习，达到体验探索、分析、归纳、解决问题。

操作要求：教师要了解学生的问题解决情况，个别引导中下等生完成情境设计中的问题。学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。

3、组内交流目的：通过自主学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识生成的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思的能力、张扬学生的个性。

操作要求；学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，教师巡回指导，规范要求。

(二)、尝试应用

1、自我尝试目的：学生根据己生成的知识和教师提供的问题，能初步运用所学新知识分析问题、解决问题。

操作要求：题目设置要有一定的层次性，问题完全放给学生自主解决。

2、自我反思目的：针对自我尝试所完成的问题，让学生总结问题解决时所用到的知识点、方法规律，问题解决策略及易错点。

操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容，也可以从不同的角度提出新问题。

3、组内交流目的：让学生根据自我反思、交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路和未能解决的问题，为成果展示奠定基础。

操作要求；学生全员参与，教师巡视、个别指导。

(三)、成果展示目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不同方法，培养学生的成就感和自信心。

操作要求：以一组为主，其它组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、—题多解、一题多变。充分发挥学生的主动性，教师总结提升问题解决的深度和广度。(四)、补偿提高目的：对前几个环节学生所出现的问题进行针对性的补偿，对学有余力的学生拓展提高。

操作要求：可在备课过程中预设部分问题．同时根据学生完成情况灵活设置问题．注意：前两个环节教师只可做个别指导，不可集中讲解。

和谐课堂教学模式的应用有利于提高课堂教学效率。但仍存有一定的缺陷，如对模式的应用部分教师只套用模式，而缺乏高质量的应用；对课堂气氛的构建不能达到期望中的真正和谐。因此，我们有以下几点思考：一是如何有效实施和谐课堂教学模式，真正做到以纲导学、以学定教；二是如何真正把提高教学质量与实施素质教育的基本要求有机结合，在更高程度上减轻学生的课业负担，促进学生的健康和谐成长，在全面贯彻课程方案、全面培养合格学生上有一个新的突破。