发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率（6篇）

1.发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇一

铿锵有力的演讲令人心潮振奋,声情并茂的朗诵令人热血澎湃,发自肺腑的赞美令人心花怒放……教师的教学语言是课堂中一道亮丽的风景。教学语言妙不可言,它如一股涓涓细流,悄悄地流淌过学生的心田。它的声音又如天籁之音,轻时刻拨动着每一个倾听者的心弦。

一、体现新课程理念的教学语言新课程理念表明，教师是课堂教学的组织者和引导者，是学生成长的参谋、伙伴。

新课程理念下的课堂教学仍然要求以学生为主体。所以，教师的语言，尤其是语文教师的教学语言应该更加富有感情、体现魅力。在传统的教学中，因教师的教学方法不同，加之语言表达水平的差异，其教学效果截然不同。比如有的教师讲课，听 起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然。音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，让人听得津津有味、兴致勃勃;但也有的老师，因教学态度冷漠，语言无味，语调呆板，或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑得透不过气来，或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……可见，教师的教学语言举足轻重。课堂语言是在向学生传递教师的情感和智慧，同时也展示着教师的人格魅力，是教师基本素质及知识水平的一种综合体现。因此，创设与学生亲切交谈的语言环境，应是教师教学的基本前提和关键。

二、富有情感的语言应是课堂教学的主要手段。

日本心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。比如我在讲到我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。飞天的梦想圆向了太空，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们抑制不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族强烈的热爱之情立即开始涌动和迸发出来。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的内心的情感，为课堂创设情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师课堂生动、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。

三、教学过程是一种师生互动即教师和学生“沟通”“合作”的过程。

教师在课堂上不能一味地以个人为中心地“讲”，用权威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学过程中来体现师生之间心灵的交流与沟通。初中生正处于青春期发展的高度阶段，年级越高显示的情绪波动越大，而且心理很不成熟，遇事容易冲动，但有较强的自尊心。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”。因此，作为教师应理所当然对学生倾注爱心，用真诚友善的语言给学生以帮助和开导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温馨、一种鼓励，一种动力，从而使他们在自我教育中获得一定的认识和体验。

2.发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇二

一、眼神

俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”在课堂上,幼儿教师要善于正确运用眼神的交流,这样就会收到意想不到的效果。比如幼儿回答问题正确,教师给予幼儿一个肯定、赞许的正视眼神,这样孩子就会更加有信心,回答问题的积极性就会提高。

在课堂教学中,教师微笑的眼神,代表肯定和表扬幼儿的行为表现,这样幼儿可以感到无比的温暖;镇定的眼神,会给幼儿带来安全感;发怒的眼神,幼儿会感到恐惧和害怕;不满的眼神,会使幼儿产生内疚感,进而可促其自觉调整课堂上的不良行为;教师信任的眼神,可以使幼儿受到鞭策和鼓舞。所以,幼儿教师要注重眼神的正确运用。

二、手势

在课堂中,教师避免不了要有一定的手势,主要是传递一些信息和任务。风趣、变化的手势很容易演示,也容易吸引幼儿的注意力。

在教师的显性语言中,加了手势的补充和辅助,教师的显性语言的表达就会更加生动形象,且具感染力。在平时的教学活动积累中,我个人觉得课堂当中常用的手势有以下几种类型:1.表情达意型手势。比如,在表示自己信心十足的时候,我们可以把拳头一握。2.带有象征性的手势。比如,夸奖幼儿的时候,我们一般会竖起大拇指。3.模拟型手势。比如,在表示图形形状的时候,我们可以用双手比划。4.指示型手势。比如,请幼儿回答问题的时候,我们可以用一个邀请的手势。但是教师在运用这些手势的时候要注意:不要过分多用,用多用少要合适,根据具体情况而定。手势要轻松自然活泼,适合幼儿教学。另外手势不要复杂,简单便可,教师在做这些手势的时候动作一定要协调,以便达到最好的效果。

三、姿态动作

姿态动作,也是教师在教学过程当中必要的一种隐性语言,它关系到整个教学活动的成功与否。比如上课的时候,课堂纪律不好,教师拍几下掌,幼儿就会顿时安静下来。当幼儿能正确回答问题时,或者能完成教师布置的任务,教师点下头,或者轻拍幼儿的肩膀,抚摸幼儿的额头,这样表示肯定和表扬。

3.发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇三

关键词：语言魅力；小学数学；课堂教学；教学效率；问题；策略

数学这门学科知识中，包含了诸多数学理论，而这些都是数学语言的精练表达。重视小学数学课堂教学语言，利用语言的魅力去征服学生，构建高效课堂，是小学数学教学改革的关键所在。

一、小学数学课堂语言应用存在的问题

1.教学语言语速问题

语速与教师的性格有很大关系。部分教师性格较为内向，讲话时习惯慢条斯理，而部分教师的脾气则稍显急躁，讲话时没有停顿。但过慢与过快的教学语言，都会给数学课堂教学带来负面影响。说话的语速过快，会让课堂教学氛围变得紧张，学生为了听清楚教师的话时刻处于紧张状态，大脑长期处于高速运转状态，无法集中注意力与思考问题。小学生的信息接收能力有限，当他们无法跟上教师的节奏，就容易造成信息的遗漏。而教师的讲话速度如果太慢，反而跟不上小学生大脑运转的速度，则容易造成小学生注意力的分散，直接影响学生的学习积极性。

2.教学语言语调、声调问题

教师的语调直接关系到小学生的学习情绪。部分教师的教学语言语调平缓，不注重抑扬顿挫，导致小学生在课堂上容易犯困，昏昏欲睡。还有部分教师的语调过于激昂，导致小学生容易产生疲劳感。而从声调角度而言，过高的声音虽然能够促进小学生听觉，但也会导致他们过分烦躁与紧张。但声调过低，则容易导致课堂气氛沉闷，影响学生的学习兴趣。

3.教学语言随意性问题

教学语言应当规范，但随意性教学语言，仍然广泛存在于小学数学课堂中。有些教师认为小学生的理解能力较差，总是重复自己的话，反复讲解与考查相关知识点，导致小学生的数学学习兴趣逐渐丧失。教学语言的随意性，还体现在教师的口头语言方面，有些教师经常会在说话前后加上“嗯、啊、对、这个”这类口头禅，经常问学生“对不对，是不是，明不明白”。这些多余的口头禅，会影响数学课堂教学的规范性，也会影响学生语言能力的形成。

二、小学数学课堂发挥语言魅力的方法

1.利用规范、准确的教学语言，提高数学教学效率

数学学科具有科学性、严谨性等特征。因此，教师要利用规范与准确的语言组织教学，让小学生意识到数学知识的科学、严谨性。在组织课堂教学活动前，教师要对数学概念进行全面了解与把握，深入理解数学术语的含义。习惯用专业术语授课，而不能用口语向小学生讲解数学知识。方言则更是禁止出现在课堂教学中，而教师也应该要求学生用规范的语言表达数学理念。

例如，在讲解有关乘法结合律知识点的时候，部分教师为了方便小学生理解，便将此知识点概括为：“乘法中结合的规律。”这种语言就缺乏规范性、明确性。规范用语，用专业术语培养小学生的数学思维，并在此基础上组织教学活动，才能保证小学数学课堂教学的高效率。

2.利用幽默风趣的教学语言，提高数学教学效率

幽默的教学语言，就如磁铁一样具有吸引力，能够让学生期待教师的下一句话，更能加强学生对知识点的印象。掌握了教学艺术的教师，会重视各类修辞手法在教学语言中的应用，利用幽默风趣的语言，让数学知识点变得更加形象、生动，让枯燥的数学知识点变得充满趣味性。用幽默风趣的教学语言弥补教学内容本身的缺陷，有利于培养学生自主探究的能力。

比如，在学习“认识钟表”相关知识点的时候，教师可以借助幽默的语言为学生介绍钟表：“钟表家里住着三个兄弟，大哥腿最短，但最稳重。二哥腿最长，但要听三弟的。三弟腿不长不短，但说话最管用。”这样的介绍不仅明确了钟表特点，也明晰了三者之间的关系，有利于课堂教学语言魅力的提升。

3.利用启发性的教学语言，提高数学教学效率

具有魅力的教学语言，与答案式教学语言有所不同。在组织教学活动时，教师首先应该培养学生的自主思维意识，其次，再引导、帮助学生解决问题。利用启发性的教学语言组织教学，能够促进小学生思维能力的提高，更能让数学课堂成为学生的课堂。

例如，在讲解“混合运算”知识时，教师可以先给学生一个简单的混合运算算式，让学生先想一想怎样去算。我采用“我们学习了加减乘除运算，但老师被这样的题目难住了，大家想想应先算谁呢？”的方式，用启发性的语言组织课堂教学，有助于激发小学生自主思考问题的热情，如此能够让学生的数学能力得以提高。

综上所述，在教育发展的新时期，教学方法与技术越来越丰富，但教师的教学语言无法被取代。教学语言是联系各个教学环节的重要信息载体，也是提升小学生数学课堂教学效率的关键。用规范形象、风趣幽默的语言组织课堂教学活动，能够有效激发学生的学习热情和积极性，达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]黄燕秀.发挥语言魅力提高课堂效率：浅谈小学数学课堂语言的特色[J].中国科教创新导刊，2010（9）.

4.发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇四

提高美术课堂教学效率

诸城市府前街小学

李尚玲

摘要：在课堂教学中,教师如果能精心设计并正确运用录音、幻灯、多媒体等电教手段，不仅可以使学生兴趣盎然地进入情境认真学习，促进他们的注意力和情感投向课堂教学的主要内容，而且能为顺利达到课堂教学目标起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果显著。

二、巧妙运用 突破重难点。

三、丰富想象、开阔视野。

四、作品点评，树立自信。关键词：引情激趣 调动情感 突破重难点 丰富想象 开阔视野

现代电化教育手段，特别是电脑和多媒体的应用，能够同时采集、编辑、存储和显示声音、文字、活动影像、图片、图形等资料，并将它们进行有机地结合、加工、处理提高学生的兴趣，把以往教学中有些难以讲解清楚的概念给以本质的揭示，极大地丰富教育教学的内容。在课堂教学中,教师如果能精心设计并正确运用录音、幻灯、多媒体等电教手段，不仅可以使学生兴趣盎然地进入情境认真学习，促进他们的注意力和情感投向课堂教学的主要内容，而且能为顺利达到课堂教学目标起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果显著。

“兴趣是求知的源泉，学习的动力”,兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣对学生具有促进作用，会使学生在学习过程中产生愉悦的情感体验，提高学生的积极性和主动性。学生特别是低年级学生注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇、有趣的事物所吸引、所激动而兴奋起来，因此，教学中及时运用能引起情感色彩的电教手段，就容易稳住学生的注意，激发他们的兴趣，达到持续注意，调动情感的目的。

我在教一年级《小鸟的家》一课时，在课的导入部分，先播放各种鸟叫的声音给学生听，再请学生欣赏各种鸟的图片，声、像结合，充分调动学生的视、听感觉并引出课题；再以一组动画的展示，激发学生的兴趣，动画中首先出现一片茂密的树林，再特写树林中的一个小小的鸟巢，接着在巢中接连出现三只伸脖张嘴“唧唧”乱叫的小鸟，然后鸟妈妈和鸟爸爸嘴里叼着虫子从远方飞回来，随着鸟妈妈和鸟爸爸把虫子喂到小鸟的嘴中，小鸟急切的吞食虫子，学生们不由开心地笑了。这样自然而然激起了学生的兴趣，然后我再在大屏幕上展出大量的生活中常见的鸟巢的图片，先让学生观察熟悉的麻雀、家燕、喜鹊的巢穴，讨论概括常见的鸟巢的基本形，学生很容易就得出鸟巢的基本形以圆形的和碗形的居多，然后再扩展到同样是圆形、碗形巢穴的、其它生活在水塘边、悬崖上等不同环境的鸟的巢穴，开阔学生的眼界。在学生对生活中常见的鸟巢有了基本了解之后，再在屏幕上展示各种各样有趣的鸟巢，如：灶鸟、园丁鸟、缝叶莺的巢穴，进一步开阔学生的眼界，进而启发学生想象还有哪些没有介绍到的鸟的巢穴，谁能说一说？给学生思考和想象的空间，使学生能够自我判断和自主决策，让学生自己动脑、动手，兴味盎然的创作一幅《小鸟的家》，把课内的知识向课外的知识有机地延伸、扩展。

我在二年级《船》一课的教学中也运用了这样的方法：上课一开始，我就播放一段有海涛声、海鸥叫声的录音让学生闭上眼睛，静静地听，听后，请学生思考，你听到了什么？想到了什么？然后再播放视频画面：一望无际的大海上，几艘大轮船正乘风破浪、勇往直前，学生的兴趣被积极地调动起来，注意力高度集中，后来我讲解船的种类时，又在优美的海浪声中“开”出各种各样的船只，请学生逐一欣赏，使学生的视觉、听觉，多种感官同时调动，协同作用，自始至终保持着饱满的学习情绪，收到了很好的教学效果。

二、巧妙运用 突破重难点。

幻灯是电教手段中最容易制作的一种，但它的作用却是不可忽视的，一些构思巧妙，制作精美的幻灯片常常能给教学带来莫大的帮助。幻灯有很多的形式：抽拉片、复合片„„。在美术教学中，我们巧妙运用幻灯片的不同作用能轻而易举地解决教学上的重难点。比如，我们可以运用复合片来讲解一些基本的作画过程，构图（先主后次、先前再后）——上色——底色，这样一步步下来，层次分明，学生极容易理解；在帮助学生理解构图时位置的摆放，上色时色彩的变化，以及活动画面的转化，变“静”为“动”时，运用抽拉片效果也很好。又比如，在教原色、间色和复色之间的色彩关系时，有些难点，象：什么是复色？它是怎样得到的？复色的东西有那些？部分学生理解起来就有困难。面对这一难点，用移动式复合片，就可以不费吹灰之力，轻易解决。教学时，首先出示三原色，让学生回忆间色是怎么来的呢？然后移动幻灯片使两原色相调和可得到间色，再进一步引导学生思考，如果把两种间色相调和会有什么现象产生呢？之后移动刚才得到的间色，使两间色相重合，这样，就得到了另一种颜色，这就是复色，复杂的问题不讲自明，那么复色的东西有哪些呢？这时候教师再把下半部分挡住的白纸揭开，让画面完全展示，难点自然而然全部突破，学生理解透彻、记忆深刻。

又比如，要用水彩画的湿画法表现出雨中那雾朦朦、湿漉漉的景观等一直是一个教学难点。虽然学生在生活中都经历过雨景，头脑中有一定的表象，但他们缺乏对雨、雾所致景物的朦胧之感的的表现能力。从心理学角度来说，新奇的刺激更能引起人的注意。针对这一特点、难点，课前我绘制了一张风景幻灯片，画面轮廓清晰，色彩明快，当讲到雨、雾等产生的自然景观时，我拿出一个喷雾器，顺着幻灯片平行的方向按动喷雾器，喷出的雾状水珠似雾似雨从幻灯片前飘过，屏幕上顿时呈现出一幅朦胧美妙的雨中景色，这新奇的、别开生面的一幕顿时吸引了在场的所有学生。用这种新奇的观察方法让学生去捕捉雨雾景观的特点，能在他们脑中留下“真实”立体的表象。后来孩子们谈到当时的感受，有的孩子说“景物笼罩着一层层湿气，各种景物轮廊起伏，虚中有实，实中有虚，形体柔和又富有变化——”有的学生说： “我仿佛置身于雨景之中，周围的景物美丽、朦胧、似真似幻。”因为有了如此直观的观察方法，学生们在我的进一步引导下，很快地掌握了水彩湿画法表现雨、雾等景观的方法。

三、丰富想象、开阔视野。

一个缺乏想象力的人不能算是一个完美的人，一个学生如果没有丰富大胆的想象，是绝对画不出精彩的画作的，反之，一幅画如果融入学生大胆而合理的想象，就如同注入了生命的活力，就会不可阻挡的显示出它的灵气。然而，却有很多学生画不出美丽的想象画。原因无非是两点：一，学生平时对生活不留心观察，不主动记忆，或者观察、记忆不够深刻，积累的少，一到画时必然就空洞无物；二，学生有想象的能力，但眼高手低，想到了却不能用画笔表现出来。通过实践，我觉得运用多媒体电教手段就能较轻松地解决好这一个问题。如学习《二方连续》一课时，学生第一次接触二方连续图案，什么样的是二方连续呢？我就先用电脑出示一组二方连续图案纹样，让学生有这样一个直观的认识。它是怎样设计出来的呢？再出示单独纹样，通过各种排列组合，让学生了解到二方连续纹样是在单独纹样的基础上经过整理、加工而得到的，然后，我又以波浪式为例通过大屏幕进行讲解演示、分步显示，使学生了解设计的方法，为学生设置一个想象的的路径，随后，通过大屏幕出示多种二方连续图案纹样，让学生有一个想象的原型及依据。这样，学生就会轻松的创作出好作品了。

四、作品点评，树立自信

小学生往往迫切地想知道大家对自己成果的评价，总希望自己的作品被同学认可，被老师表扬。用多媒体总结讲评就顺应了学生的这一心理倾向。例如在上《请到绿色商店来》一课时，我就请学生把画好的作品放到实物投影仪上直接投影在大屏幕上，引导学生看看说说，抓住设计创意、构图、色彩等来评价作品，这样既极大满足了学生的心理需求，又因为扩大了可见度，使大家都能清晰的看到彼此的作品，每到这时候，学生们就很兴奋，热情高涨。这样进行评价，也大大提高了教学质量。

5.发挥电教魅力提高教学效益 篇五

美术教学旨在培养学生学习兴趣,传授基本的绘画表现方法,启发学生想象力和创造能力。在美术教学中,“注入式”的讲解属于低层次的机械教学方法,学生对美术作品的理解只是“知其然,而不知其所以然”,其教学结果往往事倍功半,学生兴趣索然,如果教师在教学中适当地运用录音、录像、展台等电教手段,不仅能使教学直观化、形象化,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛热烈,而且优化了课堂结构,提高了教学效益。

一、利用音乐魅力,提高教学效益

音乐是心灵的迸发。其优美的旋律创造出一种特定的语言环境,能充分调动学生的学习兴趣,把学生带到教师讲的意境中,以情动人,情境交融,为学生顺利完成创作提供了保证。

例如,小学美术第二册《采蘑菇》一课,我选择了一首学生比较喜爱的歌曲《采蘑菇的小姑娘》。在优美的旋律衬托下,学生看着范画,由音乐产生联想,从音乐中得到启示,充分体会到小白兔采蘑菇的不同动作,随着音乐,学生的思路得到拓展,想象的空间一下子广阔起来,眼前好像出现了一幅活动的画面……学生在音乐声中情不自禁地拿起了画笔,自由自在地画着,一幅幅生动有趣的图画展现在我眼前。

实践证明,音乐调动了学生学习的兴趣,消除了听课的疲劳感。打开了学生思维的闸门,使学生在欢快的气氛中加深了对教学内容的理解,提高了艺术想象力,取得了理想的教学效果。

二、巧用视觉魅力,提高教学效益

美术是造型艺术,也叫视觉艺术,它具有视觉艺术的直观性和具体性,而且其形象的表现又是静止的并对物质具有特殊的依赖性,这决定了美术教学的特点。教师在教学中适当运用录像、投影仪等直观教具进行教学,可以唤起学生的学习热情,调动学生的学习情绪,激发学生强烈的求知欲,从而达到教学目的,提高教学效益。

1. 录像教学

录像的主要作用在于让学生仔细地观察事物。在教师的“诱导”下掌握准确的观察方法,积极地进行分析、判断、比较。从而抓住所绘对象的外形、色彩结构、神态等特征,引导学生感受美的事物,把形象感知和美感培养联系起来。

例如,在小学美术第五册《动物》一课教学中,利用录像先放一段动物的资料片,片中动物生动活泼的画面,生龙活虎的形象,有效地激发了学生的兴趣,学生的注意力高度集中,观察得十分细致。他们不仅抓住了动物的外形特征,而且还捕捉到了动物瞬间的动作和神态变化。学生作品中表现出来的动物各不相同,就是同一动物的作品也是千姿百态。又如,第八册中的《同学》,教师也可通过播放录像的形式,让学生对丰富多彩的课间活动进行观察,感受到人物的动作、神态等特征,轻松地画出了人物形象,突破教学重点和难点,提高学生的表现能力,增强了教学效果。

2. 实物投影教学

学生完成了自己独具匠心的创作之后,喜悦、成功的心情可想而知。尤其是低年级学生,这种成功与喜悦中附属的内动力更是明显。此时适当运用实物投影效果尤佳。

例如,我在教《适合纹样》一课,当学生们完成一幅幅有创意的作品时,通过实物投影仪展示。引导学生展开自评与他评,使评价成为学生互相学习和借鉴的手段,一方面,使学生心理得到满足,另一方面,具有创意的图形、优美的图案也使学生受到美的熏陶,提高了学生的审美能力和评价能力。

三、运用形声魅力,提高教学效益

“乐是无形之画,画是无形之乐。”音乐能唤起人的情感,形声的有机结合,使教学充满艺术感染力和审美情趣。

在进行油画《最后的晚餐》欣赏教学时,我用幻灯展示作品的同时,运用录音介绍作品内容。学生欣赏作品的同时,耳边回响着优美的旋律。这种图文并茂、形声兼备的教学方式,让学生从乐声中得到启示、深刻体会作品中人物的神态变化,指出了作品中叛徒尤大的丑恶嘴脸。体会到作品所蕴含的意义,培养了学生扬善惩恶、爱憎分明的情操,提高了学生的艺术素养,陶冶了学生的高尚情操。

形声交叉渗透,形象生动、鲜明,有助于学生观察、认识和理解事物,开阔学生的思路,丰富教学内容,提高教学效率。

四、巧用网络魅力,提高教学效益

以多媒体网络为教学媒介,是目前较先进的一种教学手段。多媒体网络能够突破时空的限制和教师知识局限的束缚,使教师的教学行为得到多媒体网络的有力支持,使课堂教学成为师生互动、共同探究的活动过程。合理运用多媒体网络,对改进教学方法,激发学生学习兴趣,发展学生思维,优化课堂结构,提高教学效率有较大的帮助。

例如,教学《字的联想》这一课时,我安排学生在网络教室学习,其中有一教学环节就是文字的演变,教师在展示一些象形字后引导学生自己上网查找文字演变的资料,并在论坛上发表意见进行讨论。在这个过程中,学生自己会选择一些信息,忽略一些信息,最后了解了文字的演变及现代生活中的象形字,使个体的积极性、主动性和创造性,得到了充分发挥。同时还培养了学生主动、独立地获取知识与处理问题的能力。

6.发挥语言魅力 成就精彩课堂 篇六

关键词：英语教学；课堂用语；精彩魅力

教学是一门艺术，语言更是一门艺术。课堂教学效果是由教师的语言艺术水平决定的。尽管现代化的教学手段非常先进，但离开语言，就会寸步难行。因此，小学英语教师在教学中应注意以下四个方面的问题。

一、语言要准确规范

教师要将教学语言的准确性和规范性用艺术化的形式诉诸学生的感官，使之在耳、脑、心灵之处留下深刻的烙印。教师深刻、生动、形象的语言会使学生在无形中受到陶冶、渲染和鼓舞。只有这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化课堂教学的目的。但在日常教学中，我们为了匆匆完成教学进程，不经意间却忽视了课堂教学语言的规范性，像“look here”“go home”“Class begains”“listen to music”等，稍不经心就会说成“look at here”“go to home”“Class begain”“listen to the music”，以形成口误。长此以往，会给学生灌输错误的语言知识，不利于听力能力的发展。因此在教学过程中，我们教师必须时刻提醒自己要准确规范自己的教学语言，清晰明了地表达。反复让学生听到标准的语言，持之以恒，定能带给学生一个准确、流利、规范的教学用语环境，使学生乐学、爱学。

二、语言要精练明了

语言精炼，就是要求教师用少的语句表达丰富的内容。课堂教学强调“功夫要用在刀刃”上，可有的教师唯恐学生“吃不饱”，课堂语言很冗长，机械重复，长话连篇，这样的语言不利于学生掌握知识，更不利于培养学生能力。如：当我们在用到“Are you ready？”时，我们可以直接用“Ready？”来代替。当我们第一次给学生分组的时候，我们可以指向相对应的学生，直截了当的说：Group1、Group2......而不用再繁琐地说：These students are Group1＼Group2.在提问时，可以将“Who can have a try？”简化成“Who can try？”，师同时可以做举手的动作来提示。特别是在低年段，比如在“听录音”环节，就可以用‘listen”代替“listen to the tape”。再如用“Attention”代替“Pay attention to your spelling/pronunciation，“Do you understand？”可以简化成“Understand？”“Read after me”可以简化成“Fllow me”，“Once again”可以简化成“Again”。这种简化了的课堂用语，才更有利于教师表达自己的指令，更有利于培养学生的听辨能力。

因此在小学英语课堂教学中，当我们找不到更简单的词汇将活动的要求表达清楚时，不妨用最简单明了的课堂用语，如：Follow me.Look here.Again.等。只有符合学生心理特点和课堂教学规律的语言，才能起到画龙点睛的作用，才有利于学生大胆地表现。

三、语言要富有情感性

教师在教学中不仅要晓之以理，而且要动之以情。特别是对待后进生，更应做到这一点，做到不伤害他们的自尊心，以真实的情感激励他们上进。亲切感人的教学语言最能打动学生的内心，使学生保持乐观舒畅的学习心境，从而产生不可低估的力量。教师依据教材内容及学生的具体情况，在向学生传授知识的同时，借助语言的感染力，也能传达出一种信息。教师语音的高低、节奏的快慢，都会使学生产生不同的听觉效果和情感共鸣。教师在讲授重点内容时，可以把语气加重或适当停顿；也可采用低声调、慢节奏来强调重点内容，给学生留有思考、回味的空间。同时英语教师也应精神饱满、面带微笑地上好每一节课，当走进教室时，亲切地向学生问候：“How are you？Welcome to our class again！I’m happy today.Are you happy？”

此外，英语教师的语言情感还体现在语气的变化上，如“气短声促”的语调会给学生以紧迫感；“气徐声柔”的语调会给学生以温暖感；“气满声高” 的语调会给学生以喜悦感。

四、语言要富有激励性

对学生的错误，我们要给之以引导和教育，用信任的眼光来赏识他们的优点和长处；对学生的回答，我们应给予鼓励和肯定，让他们增强自信心，在轻松、愉快的气氛中学好英语；对优等生我们应毫不吝惜地用：Great，Super，Excellent，Wonderful等简单的褒义词来表扬他们。每当学生积极回答问题并回答正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Good job！”然后点头致谢：“Thank you.Sit down please.”對待回答错误的学生，则应给予纠正和引导并鼓励他：“Come on.”对他们学习中的每一个进步，我们要看在眼里，喜在心上，给他们以赞扬和鼓舞，为他们锦上添花，让他们再创辉煌，体会成功的快乐。对那些需要鼓励的中等生或学困生，我们应抓住优点进行及时鼓励和表扬，如：You can be best next time！这样效果会更好。

五、结束语

综上所述，英语教学质量的提高关键在于有效运用课堂教学语言。作为一名小学英语教师，我们在教学过程中应时时刻刻做有心人，寻找语言的艺术魅力，发挥语言的最大功效，追求我们课堂教学的精彩一幕！

参考文献：

1.鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海华东师范大学出版社，2010.