高中地理优秀教学设计

高中地理优秀教学设计（共12篇）

1.高中地理优秀教学设计 篇一

一、教学目标

1、知识与技能

了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。

说出环境承载力与人口合理容量的区别。

分析影响人口合理容量的因素及其发展。

2、过程与方法

通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。

通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。

3、情感态度与价值观

通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。

理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。

二、教学重点与难点

1、教学重点

环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

区别环境承载力与人口合理容量。

认识我国人口政策的正确性。

2、教学难点

区别环境承载力与人口合理容量。

理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。

三、教材分析

本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。

在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响;通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。

四、学情分析

本节内容是必修2人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识，学生在平时的生活与学习中，已经接触不少有关环境破坏、人地矛盾、“可特续”和协调理论等，学习的难度上不是很大，主要是零散缺乏系统性和串联的主导思想。因此更要侧重于培养积极思考的习惯，提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

五、教学方法

本节内容共用一课时，采用传统教学方式，以多媒体课件辅助教学。主要采用启发式、举例、小组合作与探究、讨论法、归纳法、对比分析等教学方法。

六、教学准备

教材、多媒体课件等

七、教学过程

教学

流程 教师活动 学生活动 媒体

运用 设计意图 新课导入(复习、举例导入) 复习式导入，回顾教材第一节知识，利用多媒体展示“世界人口增长过程”图，读图，并引出疑问：人口的膨胀与有限的地球空间之间的矛盾会给我们的生活带来什么影响了?

利用现实情境举例说明人口数量越多，有限的空间就越狭小，人们的生活会受到影响。并引导学生反思地球上人口增长产生的问题 学生回忆所学知识，看图并思考

学生体会并思考?

电脑展示图片

采用复习式导入，能紧密联系前后知识，让学生掌握严密的知识结构。?

? 过渡到新课 教师讲述：我们的地球只有一个，面对人口数量的快速增长，地球上可利用的空间越来越小，资源也越来越少，那我们该怎么办呢?我们生活的地球究竟能够容纳多少人口呢?带着这样的问题，我们来学习第一章第三节《人口的合理容量》这部分知识。首先请同学们翻开课本12页，阅读教材12页的内容，并思考教材上读图思考带给大家的两个问题。

教师板书：章节标题 学生阅读教材思考课本上提出的问题。 ? 培养学生自学、独立思考，分析并解决问题的能力。? 新课 教师讲述：我们说地球上可利用的空间有限，很多资源也是非可再生的，而人类生活需要空间，页需要资源，所以地球环境能够容纳的人口数量是有限度的，这个限度我们用环境承载力来表示。(板书：1.环境承载力)

利用多媒体展示环境承载力的概念，并举例解释概念。 学生听课做笔记。

2.高中地理优秀教学设计 篇二

关键词：高效,高中地理,模式

高效教学模式关注的是学生对教学内容的掌握程度, 教师用较少的时间, 让学生接受更多的知识, 以达到最佳的教学效果。在新课程的要求下, 学生成为了教学内容的主体, 教师成为了教学内容的辅助部分。所以, 教师应该尽量给学生多留一些思考的时间, 这也就更加敦促了教师对教学模式的改革。

一、理论结合实践

我们都知道教学内容中有很多是非常抽象的。所谓的抽象分为两种, 一种是广义上的抽象, 也就是说这个事物本身存在或者是不存在, 我们不能够用肉眼看到的, 例如空气;而狭隘范围内的抽象就不同了, 这种东西可能是存在的, 或者是一定存在的, 所以这种事物对于一些人来讲是具体的, 因为他们见过, 而对于另外一些人是陌生的, 这也就是狭隘意义上的抽象。高中地理对于很多学生来讲是抽象的, 其实并不是教材中的内容是虚构的或者是不能观看的, 而是因为学生的生活范围决定了他们不可能了解到地理教材中所有的知识点。[1,2]例如一些地形和地貌、一些大河和山川等, 这些并不是每一个学生都见过的。而且学生阶段, 由于思想的狭隘性, 导致他们只对自己能够看到、能够摸到的东西产生兴趣, 他们对于那些概念上的东西不太喜欢去思考, 高中忙碌的生活也不允许他们去浪费一些时间。这就对高中地理教学提出了新的要求, 如何让学生更直观的去理解和观察地理知识。在地理课程中, 我们把一座山峰描写的无论多么宏伟, 在学生心目中也可能没有一点印象或者是产生模糊的感觉。对于那些没有见过大海的学生而言, 无论我们如何描述大海的宽广, 都无法让学生去感觉到。但是, 在高中阶段, 无论是时间, 还是经费, 都不允许学生去观看地球上的一些地理形貌。那么我们该如何实现呢?多媒体就是一种非常好的教学工具, 它可以把世界上各个地貌以形象和写真的形式展现给学生, 学生可以通过视觉和听觉来阅览我们的大好河山。所以说多媒体是最适合地理教学的。然而多媒体再先进, 其展现的东西也都是平面的。学生不能够满足于此, 所以在他们的闲暇时间, 教师应尽量给他们去参与一些地貌观察的机会。这样有利于培养学生对事物的观察能力, 更让他们把“抽象”的内容具体化。[3,4]

二、加强合作学习

合作学习对学习和掌握高中地理知识要点是非常必要的, 通过提出问题, 让学生自己组织资料, 寻找答案, 最终给出一个逻辑紧密的答案。合作学习还可以有效地加强学生学习的主动性。例如, 在课堂中教师提出了一个问题, 让同学们以课下作业的形式去完成。让学生自己去组织和解决问题。学生通过自己组队的形式来决定组员, 这些组员得到分配的工作之后, 各自去寻找相关资料。最后, 他们把自己手里的资料合理的组织起来, 把资料整理成一个符合逻辑的文本。教师给学生机会, 让他们各组派代表去讲台给同学们展示他们解决的问题。这也就有效地锻炼了学生的组织能力和自主学习能力。因为高中生是马上要步入大学的学生, 他们的独立学习能力是非常重要的。这种学习地理的形式, 让很多学生都非常感兴趣。从长远角度来看, 他们这种学习地理的形式, 对于他们将来的就业和学业都有重要的影响。例如, 在对一个地区的地理形貌进行描述的时候, 我们就通过学生自己去调研资料, 然后让他们把这些资料进行合理的组合, 最终呈现到教师和同学们的面前。尽管这些资料在逻辑上还不能算是非常的合理, 但是在一定程度上看到了他们的努力。学生在资料中对这一地区的地理形貌、水质、矿产以及适合的经济作物等都做了详细地调研, 然后通过PPT或者是word的形式展现在大家面前。这对于一个小组的领导者来讲, 是非常具有考验的。他必须具有一个领导应该具备的远见, 把工作清晰地分配给每一位组员, 同时还要负责监督他们的工作进展。而组员所需要做的不仅仅是调研自己所负责的一部分工作, 还需要去和其他成员进行逻辑上的拼接, 最终拿出一份比较满意的答卷。

三、鼓励学生

教师对学生的鼓励是有着重要作用的, 在一定程度上教师的鼓励可以提高学生学习的积极性。针对高中地理, 因为很多学生对这门课程并没有兴趣, 加上这门课程在高考所占的比例也偏低, 这些都导致了地理教学困难重重。如果教师对学生的教育过于严厉, 往往会导致学生逆反心理的产生。针对那些对地理没兴趣的学生, 我们应该给予他们足够的鼓励, 让他们重拾对地理的兴趣。地理作为一门学科的存在, 必然有它存在的价值。而且地理专业到了大学, 往往会对理科生产生重要的影响, 所以它不单是文科学生的科目。例如, 地质和采矿专业, 在大学里面算是理工科, 但是所需要的更多的是地理知识。因为高中地理主要内容不仅仅是地图, 也包括了各地区的环境和矿物储存, 而且有些矿物质的存在都会伴随一些生物的存在, 如果缺少这些地理知识, 恐怕将来会对学生所从事的工作带来很多的不便。学习是一个厚积薄发的过程, 我们不能因为它所占分数的多少, 而对它持不同的态度, 因为这些知识对我们将来都有可能形成重要的影响。

参考文献

[1]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育, 2006, (01) .

[2]唐金红.地理图像在高中地理教学中的应用[J].科教导刊, 2009, (14) .

[3]刘晓童, 郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术, 2006, (01) .

3.高中地理优秀教学设计 篇三

关键词：高中地理教学；乡土地理教学；思考

高中地理教学中强化乡土地理教学是新地理课程教学改革的要求，是培养学生综合实践能力的需要，是培养和提高学生创新精神的需要。我国《普通高中地理课程标准（实验）》强调地理课程要与实际相结合，在“教科书编写建议”中提出“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”“合理开发校外地理课程资源”。《地理教育国际宪章》指出：“区域学习选自下列范围：当地社区、本区、本国、本洲、其他大洲和空间组合、全世界、全球结构”“所选区域应包括从本区到全球大小不同的规模……”上海教育学院教授刘善龄认为：地理教育必须经过乡土、国家、世界三个认知层次。

一、强化乡土地理教学，可以激发学生学习的兴趣和积极性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。由于基础原因，高中学生普遍感觉地理难学。但乡土地理既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触。其内容具有易懂、亲切，富有生命力和感染力的特点。教学过程中，结合运用得好，可以培养学生学习地理的兴趣和积极性。

二、强化乡土地理教学，可以提高学生对地理概念和地理事物的理解

高中地理教学过程中，一些地理概念和地理事物的理解难度较大，通过乡土地理教学，学生从家乡的地形、气候、河湖、土壤、植被、自然资源，工矿业、农林牧业，人口、民族、农村、城市、交通、风景名胜等方面获大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成丰富的地理表象，帮助学生加深理解。因为地理表象是形成地理概念的基础，是对地理事物认识深化的依据。学习地理，不进行乡土地理教学，学生没有到地理环境中进行实际观察，脑海里的地理表象贫乏;而只在课堂上用地图、图片、幻灯、电影等形象的教具，显然是不够的。

三、强化乡土地理教学，可以培养学生地理综合实践能力

提高学生综合实践能力，是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新的课程目标。积极开展乡土地理综合实践教学活动，可以培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。并且能够更深入地理解人、自然与社会的关系，促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。

四、强化乡土地理教学，能增强学生对乡土的认识和热爱的情感

情感是由外界事物给予人们的刺激引起的。离开了客观事物，情感就是无源之水、无本之木了。乡土地理教学活动，结合家乡的特色，走出课堂，到野外，进行调查、参观、访问、观察等活动。不但丰富了学生学习生活，强化了对地理知识的理解，更加深了学生对家乡的认识。如讲述工业时，我把学生带到了工业园区，参观西部齿轮城，让学生了解家乡的工业发展，从而培养学生对家乡的情感。

强化高中乡土地理教学，有利于高中地理新课程目标的实现。但乡土地理课程教学的实施中，由于理论与实践联系得更为密切，教师独立组织实践性、研究性教学和处理教学过程中出现的各类问题的机会更多，对高中地理教师的专业水平和教学能力要求相对更高。我们高中地理教师必须在教学实践过程中长期积累地理资料和工作经验，乡土地理教学的功用才会在高中地理新课程教学中凸显。

参考文献：

［１］杨光阔.乡上材料在高中地理教学中的应用.现代教育科学：中学教师，2010.

［2］中学乡土地理教学与乡土地理研究.中国知网电子版，1990.

4.优秀高中地理说课稿 篇四

一、说教材：本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况

《高中地理说课稿模板》正文开始>>

一、说教材：

本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。

二、说学情：

高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。

三、说教学目标：

（一）知识与技能：

1．掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。2．掌握气候类型判断的一般步骤和方法。

（二）过程与方法：

1．能根据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。2．在活动中锻炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能，3．培养组织协调能力、合作、交流能力和表达能力等。

（三）情感态度与价值观：

1．通过让学生了解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。3．能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。

四、说教学重难点：

1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。2．难点：气候类型的判断

五、说教法：

根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。

1、读图法；

2、直观教学法；

3、讨论式教学法。

六、说学法：

地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：（1）合作学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法

资料三

大气的运动》说课稿 课题选自高中地理上册第二单元《大气》中的第三节《大气的运动》。整个说课分四个部分：说教材、说教学方法，说学法指导，说教学程序。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

本节的前一节《大气的热力状况》对本节来讲，旨在说明地球表面冷热不均，可以说它是学习本节的前提，而本节知识又是学习下一节《全球性大气环流》的基础，是一节承上启下的内容。

（二）教学目标 1．知识目标

①了解大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。②掌握“三力（水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力）”对大气运动的影响及其作用下风的方向。2．技能目标

通过对板图、板画和书中图示的分析培养学生观察、思维、想象和判断的能力。并能够用本节学到的原理来解释自然界中的热力环流。3．情感目标

通过对各种大气运动：城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，培养学生关心环境、保护环境的思想，并使学生能够利用今天所学的知识指导今后的实践活动。

（三）教学重点、难点及确立依据 1．教学重点及依据

根据教学大纲把“大气运动的基本形式--热力环流”确定为重点，因为它是学习下一节《全球性大气环流》的理论基础。2．教学难点及依据

根据现阶段学生的物理知识水平确定“影响大气水平运动的三个力及其作用下风的方向”为本节教学难点，因为对这部分内容的理解需要一定的物理知识，而此时高一物理还没讲到，为学生理解该过程设置了很大的障碍。

二、说教学方法

根据学生的知识水平，宜采用多媒体辅助教学，灵活运用新旧知识联系法、比较法、读图分析法、理解记忆法、归纳法等多种教学方法。

三、说学法指导

为了使学生更好的掌握本课的教学重点、突破教学难点。指导学生学习读图方法，对教材中的案例、图示进行分析；指导学生以自主学习为主，在学习过程中进行相关交流、讨论，形成共识，总结得出结论。

四、说教学过程

依据教学大纲和学生认知过程的规律，关于本课的教学我安排了以下几个教学环节。第一环节

复习旧知，导入新课

让学生尽量回忆上一节课学过的知识，引出新知识。这样体现了教材内容的内在联系。第二环节

讲授新课 1．引言

让学生自主学习，看课文第一自然段，并思考三个问题： ①大气运动的能量来源 ②大气运动的成因 ③大气运动的分类

解决三个问题后，学生即可知道地面冷热不均是大气运动的根本原因。2．热力环流的形成

利用多媒体显示热力环流的动画过程，引导学生逐步分析热力环流形成的原理。巩固练习：充分利用教材提供的“阅读材料”。让学生利用热力环流知识解释城市风的形成。使学生能够做到理论联系实际，切实感受到大气运动与人类生产和生活密切相关。3．大气的水平运动--风（1）形成风的直接原因

先讲清气压梯度、气压梯度力的概念，然后引导学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图，知道水平气压梯度力的绘制方法，并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因。（2）风向的确定

首先让学生回忆地转偏向力，摩擦力，因为第一单元所学的地转偏向力很简单，而初中物理又学过摩擦力，所以在这里不必过深讲解。理解了这两个力后即可学习高空和近地面的风向 高空的风：引导学生阅读教材“二力（水平气压梯度力、地转偏向力）共同作用下风的方向”示意图，同时用多媒体展示二力对风的影响的动画过程。让学生交流，讨论二力影响下风向如何偏转及二力达到平衡时风向与平行等压线的关系。

近地面的风，还必须考虑摩擦力的影响，展示立体图引导学生阅读分析三力（水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力）对风速的影响及三力达到平衡后风向与平行等压线的关系。最后展示“一月海平面的等压线”图，学生观察等压线分布状况（不是平直的，而是闭合的），指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。

本部分教学注意指导学生绘制示意图的方法，训练学生绘图的基本技能，培养学生阅读地图的能力。

第三环节

课堂小结

请一同学做小结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。

第四环节

课堂反馈与提高 让学生自己画出城市风、山谷风、海陆风的图示，以及南半球的低压、高压中心的气流方向。知识迁移：①假如你是一位城市规划者，对污染严重的工业企业，应布局在何处？ ②对城市进行环保，在什么位置植树造林最有效？ ③如果该城市为上海，建设卫星城镇应在何处？ 旨在培养理论联系实际，用学到知识解决问题的能力使学生充分体会到学以致用的含义；培养关心环境，保护环境的思想。

总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。

资料四

一、说教材

1.说教材的地位和作用

本节选自人教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时。

本节是继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度介绍了锋面系统与天气，以点带面使学生理解不同时空的天气变化。通过本节的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，并为接下来的气候学习做铺垫，起到承上启下的作用。2.说教学目标的确定

【课程标准】 运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。

【学生学情分析】 高一的学生经过初中的课改，个性普遍突出，他们富有好奇心又活跃；在心理上，他们渴望自主探究和表现，对感兴趣的知识表现出高度的热情，并具有一定的团结协作能力，但应该清楚一个并不乐观的现实：地理空间分析能力较差。根据新课标要求和学生的学情，确定以下三维教学目标： 【知识与技能】

①了解气团（冷气团、暖气团）的概念； 理解锋的概念与分类；

理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响；

②学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。【过程与方法】

①通过介绍锋面系统，训练学生独立分析、推理的能力；

②运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。【情感态度与价值观】

通过本节学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业。3.说教材重、难点的确定 【教学重点】

冷锋的形成过程及其对天气的影响。依据：影响我国的锋面系统主要是冷锋。例如，我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季节的沙暴天气等。【教学难点】

冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。依据：该部分内容比较复杂、抽象，学生较难理解。

二、说教法与学法

【说教法】学生为学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中，教师利用多媒体作为辅助工具，运用启发式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。

【说学法】学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

三、说教学程序 1.【导入新课】 采用情景教学法

『学生』 欣赏视频“天气预报”。

『教师』 要想看懂和听懂天气预报，首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。『设计意图』 “兴趣是最好的老师”，视频的观看能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。2.【锋面结构与特点】

采用多媒体演示法和启发式教学法

『教师』 播放锋面动画，第一遍慢慢播放；播放第二遍前，设问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？ 『学生』 欣赏锋面动画，了解其结构，思考老师的问题。『设计意图』 培养学生的观察能力和地理空间分析能力。『预期效果』 学生了解锋面的概念、结构及天气特点。3.【冷锋】

采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法 『教师』 播放冷锋动画。

『学生』 观察冷锋过境，自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下，天气如何呢？

『设计意图』 大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

『教师』 播放第二遍冷锋动画，播放前设问：①冷、暖气团谁主动向对方移动？②暖气团抬升情况如何？③冷锋降水发生在锋面的哪一侧？

『学生』 分组讨论；发言时，每组各派一个代表发言，其他组员补充。下一组发言时，只需说出不同的观点。

『教师』 走到学生中，参与讨论。

『设计意图』 学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。师生共同探讨，可以进一步融洽师生关系，让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。

『预期效果』 学生能在头脑里演示冷锋的动画，理解其形成过程及其对天气的影响。4.【暖锋】

采用探究实践法和激励教学法

『学生』 参照冷锋动画，动手画一画某地在暖锋过境前、过境时和过境后的三张示意图；然后上台展示成果，其他同学点评。

『设计意图』 由于时间的关系，学完冷锋后学生稍感疲倦，注意力有所不集中，让学生动动手，把心收回到课堂上。通过绘制，加深对暖锋的理解。教师肯定学生的成果，让学生感觉到成功的喜悦，进一步激发学生的积极性，增强学生的自信心，让学生真正在快乐中学习。『预期效果』 学会绘制简单的示意图，理解暖锋的形成过程及其对天气的影响。5.【准静止锋】

采用案例分析法和多媒体演示法

『学生』 阅读案例“梅雨—长江中下游地区的重要天气”和欣赏准静止锋动画。

『设计意图』 让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习认识问题、解决问题的思路；再通过动画演示进一步巩固知识。

『预期目标』 理解准静止锋连续性降水的特点。6.【比较冷锋、暖锋和准静止锋】 采用图表对比法和多媒体演示法

『教师』 展示图表和播放三种锋面的动画。分类 概念 暖气团

上升情况 过境前 过境时 过境后 天气实例

冷锋

暖锋

准静止锋

『学生』 欣赏动画；配合教师，完成图表。

『设计意图』 采用对比法对本课的易混淆知识点进行对比总结。通过比较，让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同、区别与联系，进而更加深刻地把握各种事物的本质特征。

『预期目标』 理解冷锋、暖锋和准静止锋的区别。7.【巩固提高】 Ⅰ.读图回答问题： 8.【争当天气预报员】 采用角色扮演法

『教师』 展示一张简易天气图，请学生上台播报某地的天气形势，要求：用专业术语描述和分析。

『设计意图』 学以致用，进一步巩固知识点。天气预报与我们的生产、生活密切联系，让学生感到学习地理知识终身受用，增强学生学习地理的兴趣。同时可以培养学生的自信心和口头表达能力。

9.【学生反馈】

『学生』 把这节课感觉到困惑的内容反馈给教师。

『教师』 当场解答学生的问题；如果时间有限，建议学生到教师的博客上留言。教师的博客上还链接了中国气象局http://，以拓宽学生的知识面。

『设计意图』 学习好的学生有可能结合课堂外的知识提出疑问，后进生对本节课的内容或多或少都存在疑惑；给学生创造平等学习的机会，让他们感觉到老师平等对待每一位学生。各位评委老师： 大家好！

今天我说课的课题是《 》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。

一、说教材分析 说教材的地位和作用

（教师过渡：从本课教材的地位和作用来看）

本节是高中地理必修 第 单元《

》第 节内容，主要讲述

就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。（教师过渡：根据上述教材的分析以及高一学生的已有的认知结构心理特征，结合《指导意见》，我把本节的三维目标确定为）2 说教学目标的确定（1）知识与技能目标：

（2）过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。

（3）情感态度与价值观目标：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）说教学重难点的确定 重点：

难点：

（教师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。）说课时安排：一课时

（教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

二、说教法及学法

1、说教法及选择依据

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。（2）学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。

（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学……）说学法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。

总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。由于本部分内容抽象，使得学生对

的理解较难。因此,应充分利用好教材所给的材料,有效运用图表。再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。

（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）

三、说教学程序（1）理论依据

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。

（2）具体教学过程 【激疑导趣】（课堂时间：

分钟）教学手段：情境教学法、图表教学 预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。【设疑导读】 【启思乐动】

请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成 个探究任务。探究一（课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：

分钟）：有关概念性质等问题 探究二（课堂时间：

分钟）设置第一个教学高潮： 设计意图：

教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。

探究

（课堂时间：

分钟）设置第二个教学高潮： 设计意图：

教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。教学手段：小组合作探究

预期目标：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。整个课堂时间安排：根据各个学校一节课不同的时间长度，根据学生在课堂活动时的具体情况可以适当的在时间分配上灵活点、机动点。【概括升华】

学生在我“知识小结”完成后，老师再出示板书以参考。板书：

教学手段：合作探究

预期目标：自主构建知识网络。

四、说反馈练习设计

为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。

五、小结

5.2017高中优秀地理教师发言稿 篇五

大家下午好！

新学期伊始，我能站在这里作为教师代表分享自己的成长感想和教学体会，我感到万分荣幸和惶恐。我深知我在工作中所取得的一切成绩，都是全体师生共同努力的结果，更是与校领导，薛主任，王主任，毕主任的大力支持、热情帮助分不开。我作为一名青年教师，深知自己的能力和经验认识有限，这些感想体会可能会很肤浅甚至幼稚，还希望老师们能对不当之处批评指正。

一、充分备课。没有丰富的教学经验，还要把课上好，关键是备好课。对我来讲最有效可能又是最笨的方法是把手中所有的资料书不敢说是全做一遍，但都能全看一遍，若还有疑问，则去请教前辈加以指导。从而吃透教材，恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，做到心中有数，更好的驾驭课堂，提高课堂效率。

二、制定课堂制度，保证课堂时间。一节课45分钟，如果上课前学生因为没准备好耽误几分钟，快下课时因为兴奋走神几分钟，那么学生学习的时间就会大打折扣。试想，如果连课上的学习时间都保证不了，还要指望学生课下有多用功学习吗？为保证课堂时间，在新学期的第一堂课我就会给他们制定以下规定：课前3分钟做好充分的准备，包括上厕所，打水，喝水，准备上课材料等。要求学生地理课不能无故迟到，除感冒时期上课不准喝水，课间准备好上课材料，课前3分钟复习上节课的内容或者预习新课，课堂上不准肆意睡觉，浪费光阴。当然我从不拖堂，以防学生反感。三、十分重视每一次考试，并及时做出有效地补救措施。不论大考还是小考，我都会对学生的试卷进行及时的分析，找出进步的同学在班内甚至跨班表扬，增加他的知名度，让学生找到自信与继续前进的动力。对于偶然考差的同学，帮助他找到失误的原因及知识的漏洞，并要求他把原因记到笔记本上，以后学习过程中，引以为鉴。大家知道，地理学科知识点零散琐碎，需要积累，对于那些基础薄弱甚至考试不及格的学生来讲，我会让他们每天记两个基础的地理知识（也就三五行字左右）并写在规定的地理积累本上，交给我检查。为防止他们应付了事，我会不定时的把检查情况反馈给他们并随机抽查背诵情况，以巩固基础，提高成绩。对于有弱科的目标生，帮助他们找出薄弱部分，上课加强提问，并印发有针对性的适量的题目，让他们大课间做完并加以分析指导，也就是所谓的“补弱”。通过这一措施我们班的李成伟同学成功的将地理成绩从原来的61分提到了期末考试的80分。

四、加强“两个”沟通。平时在办公室我属于话比较多的那一个，经常与班主任以及其他任课老师交流我班学生的状况，包括最近的学习状态，家庭情况，交友情况，以便更好的分析学生的学习动态，在与学生沟通时，照顾到学生的情绪。谈到与学生的沟通，我可是吃了不少闭门羹，我班学生大都属于慢热型，你跟人家交流一两次，说那么几句话，人家基本不领情，听不进你的话。后来我用我的爱心，诚心，耐心，平等心，终于攻破了他们内心设的一道道防线，摇身一变成了他们的知心朋友。现在，不管是他们在学习上有疑惑还是在生活上有新鲜事或困难，甚至朋友之间闹矛盾都会主动与我交流。

以上就是我对地理教学的点滴感悟和不成熟的认识，希望各位领导和同仁们在以后的工作中多多指导和帮助。

今天我有幸站到这个讲台上，既是对我工作的肯定和鼓励，又是对我的鞭策。成绩只代表过去，而我自身仍有很多不足之处，在今后我会戒骄戒躁,再接再厉；以更加饱满的热情，努力工作和学习，用青春和热血拓展出进取的新篇章。

6.山地的形成高中地理优秀教案总汇 篇六

知识与技能：

1.复述褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态。

2.绘制褶皱构造的示意图，判断褶皱的基本类型。

3.描述火山的形成、结构和规模。

4.说明山地对交通运输的影响。

过程与方法：

1.阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

2.通过读图，分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。

3.通过分析各种山地的成因，初步培养读图、分析问题和解决问题的能力。

4.案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。

情感态度与价值观：

1.通过“背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树立事物是运动的、是不断发展变化的辩证唯物主义观点。

2.通过对山地形成的学习，树立学生理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度

教学重难点

【教学重点】

1.山地的类型的判断。

2.山地对交通的影响。

【教学难点】

正确判断褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现

教学工具

多媒体课件

教学过程

教学过程设计

【新课导入】

通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量，内力作用的总趋势是使地表变得高低不平，而外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。今天这节?课我们要进一步以山岳为例来学习内力作用对地表形态的塑造和影响。

一、山地的形成与分类

【导学与自主探究】

请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题

(一)山地与陆地的关系

山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。

(二)山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

二、褶皱的形成和基本形式

【互动讨论】

请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化?有几种类型?

【总结分析】

(一)褶皱：

在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。

(二)褶皱的基本单位──褶曲

岩层向上拱起部分称为背斜;岩层向下弯曲部分称为向斜。

三、地球岩石圈板块构造学说

(一)地球岩石圈板块示意图

活动：(课件展示板块示意图)说出板块名称并填注在板块示意图中。

六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。

(二)板块属性

板块的内部地壳比较稳定;板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带

(三)板块运动与地表形态的关系

(四)褶曲的判断方法

1.结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

2.探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么?

归纳展示：

一般：背斜成岭，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。

(五)褶皱的实践意义

1.利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。

2.利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处;因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。

四、断块山

(一)断层的形成

当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂;岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。

(二)断层的基本形式

上升岩块(地垒)：常形成块状山地或高地。

下沉岩块(地堑)：常形成谷地或低地。

(三)断层位移与地表形态

(四)断层构造地貌

(1)汾河谷地

位于山西省中、南部。这里在地质史上为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。

(2)渭河平原

又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3.4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川”。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。

(五)断层的实践意义

1.利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。

2.建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。

3.断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。

课后小结

本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。

板书

第二节山地的形成

第一课时

一、山的形成与分类

(一)山地与陆地的关系

(二)山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

二、褶皱的形成和基本形式

(一)褶皱：

(二)褶皱的基本单位──褶曲

三、地球岩石圈板块构造学说

(一)地球岩石圈板块示意图

(二)板块属性：内部稳定、交界活跃

(三)板块运动与地表形态的关系

(四)褶曲的判断方法：

(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

(五)褶皱的实践意义

1.找水、找油

7.高中地理有效教学初探 篇七

高中地理新课程改革标准在以往的教学上提出了一系列改革与创新, 在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价上提出了新的要求, 这为我们进行有效课堂教学提供了契机。伴着新课程改革的步伐, 我在高中地理教学也对有效教学进行了实践与探讨, 认为高中地理有效教学要从以下几个方面着手进行。

一、创造性地整合课程教学资源

教材是主要的教学资源, 但不是唯一的, 我们要转变以往视教材、教参为经典, 为权威, 在教学中严格地按部就班, 不敢越雷池半步的教学观。要减少教学中对教材的依赖性, 创造性地整合课程资源, 要坚持以教材教参为基础, 优化整合其他教学资源。这是实施有效教学的基础。首先要立足教材, 认真研读教材, 对教材整体把握, 在此基础上要结合本地区的实际情况与本班学生的学习的基础与水平进行创造性地运用, 使教材更加本土化, 更符合本地区的实情与学情。其次要认真收集整理其他教学资源。学习的外延等于生活的外延, 地理学科也是如此, 我们!不应把学生的学习固定在教材上, 限定在教室内, 而是要引领学生感受大千世界, 在丰富的生活中学习有用的地理。

二、关注学生学习兴趣的激发与培养

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。所有智力方面的工作也依赖于兴趣。兴趣是学生学习的动力与基础。没有兴趣的学习只会抑制学生的兴奋点, 扼杀学生学习积极性, 使学生将消极的情绪带到学习中来, 不利于学习活动的开展, 无法取得预期的教育教学效果。在平时的教学中, 我们要注重以高中生的学习水平与非智力因素为出发点, 激发学生对地理学习的浓厚兴趣。“良好的开端是成功的一半。”我们要重视导入环节的设计, 集中学生的注意力, 使学生的无意注意转为有意注意, 激起学生对学习的积极情感, 从而使学生在整节课中都保持高昂的学习情绪与浓厚的学习兴趣。如诗词导入、音乐导入、多媒体导入、悬念导入、形象导入、联系生活导入、热点导入等等。只要符合高中生的特点, 与教学内容紧密结合, 能够调动学生学习的积极性, 就是好的导入, 就可以充分地运用到我们的教学中。

三、灵活运用多种教学手段

传统教学采用单一的教学手段来呈现知识, 千课一面, 不利于知识的呈现, 尤其是一些教学重难点知识的化解。而且长时间接触同一种教学手段, 学生要容易产生疲劳感, 抑制学习激情。在教学中, 我们要根据具体的教学内容, 采用不同的教学手段来表现, 以增强课堂教学的趣味性、直观性与形象性, 以提高学生的识记效果, 促进学生将知识转化为能力, 切实提高学生的整体素质和课堂教学效率。要在继承的基础上创新, 实现传统手段与现代手段的结合。

1. 形象教学法。

地图在地理教学中具有非常重要的作用, 现行教材中也有很多插图, 我们要充分利用地图、图片、插图、多媒体等, 为学生提供形象直观的教学信息。这符合高中生的认知特点, 利于学生从大量感性认知中上升到理性认识。

2. 合作学习。

这是新课程改革所提倡的重要学习方法。将学生分成若干学习小组, 让学生以小组为单位展开自主学习, 或针对某一问题来展开讨论。这利于发挥学生的主观能动性, 使学生主动思考, 积极思维, 进行激烈的思想交汇与思维碰撞, 在讨论与交流中达成共识。

3. 互动探究法。

教学是由教师的教与学生的学组成的。知识不是单一的从教师传向学生, 而是学生与教师间的多向互动过程。教师与学生组成“学习的共同体”, 在学习中共同思考问题, 实现有效的互动, 达到教学相长。

四、运用得当的评价激励学生

8.高中地理复习教学复习教学 篇八

在高中地理教学中，很多学生都存在着地理基础知识较差，识图能力不强，逻辑分析能力较差等问题。究其原因一方面是因为很多学生认为地理科目与语数外科目相比并不是十分重要，因此对学习地理不够重视，再加上要面临高考的压力，更加没有时间来学习地理。另一方面原因是高中地理教学方法缺乏创新，很多学生都觉得地理课枯燥无味，无法调动学生学习的积极性，从而使地理课堂教学效率低下。因此作为高中地理教师，在进行复习课之前应明确学生的思维特点，并根据学生的需求制定出相应的复习模式，以学生的兴趣为出发点，这样才能有效提高高中地理复习效率。

一、引导学生自主分析课本内容

高中地理复习虽然重要，但教师也只是起到引导的作用，关键还是靠学生自己来掌握知识。因此教师要有意识的引导学生能够自主分析课本内容，使学生明确复习的目标，并大体确定教材的知识框架和知识结构。学生在明确复习目标后，自然而然也就明确了复习思路，并对知识掌握的情况进行梳理。在复习过程中，教师要教学学生充分挖掘知识的外延与内涵，能够从一个知识点联想出更多的知识，并善于从不同角度分析问题，找准问题解决的重点。同时还要指导学生在复习过程中善于理清知识点之间的联系，并利用知识之间的联系来记忆和理解自己没有掌握到的地方。由此看出，教师在课堂上逐句的讲解知识点，不如将有效的复习方法教授给学生，授人以鱼，不如授人以渔，充分发挥学生的课堂主体地位，使学生自觉投入到复习中才能够真正提高高中地理复习效率。

二、.精心帮助学生编制自学提纲

虽然明确了复习目标和复习思路，但是自学提纲作为复习的一项重要内容，也是不可缺少的复习环节。因此，在地理复习课堂中，教师要精心帮助学生编制自学提纲，这样不但能够巩固学生已经理解和掌握的知识，还可以使学生自测对地理的复习效果。所以，教师在地理复习课中要精心准备，帮助学生认真分析复习方向，虽然学生能够完成自主复习，但毕竟能力有限，对于地理重点知识的理解也不如教师掌握的全面，所以无法为自己制定出合适的自学提纲。对此教师要引导学生发现自身的优势和劣势，以及对地理掌握的情况，对于掌握不到位的知识点重点复习，并结合教材中的重点与难点，为学生提供建议和意见。

三、认真批阅学生的自学提纲，找出问题所在

在学生准备完自学提纲后，教师要认真审阅，了解学生难以掌握的地方后再针对性的进行备课。这样不仅能够提高复习效率，同时也使学生感受到复习地理的重要性，只有教师认真对待复习课，学生才能受到感染，并积极投入到复习活动中。除此之外，教师在针对学生的问题情况进行备课时，要选择多数学生都比较生疏的问题进行备课，而个别少见的问题教师可以私下对学生进行讲解。例如，很多学生对板块构造、火山地震、气候类型等方面的问题理解不透彻，或者经常记错了方向和区域，对此教师要对学生进行一个全面的梳理，并从强化基础知识做起，以帮助学生提高解决问题的能力，并巩固学生的记忆。

四、聚焦问题，以问题为中心对学生进行点拨

首先，教师要明确复习的重点是什么，并根据学生提出的问题指导学生进行小组讨论，培养学生的自主复习能力和独立思考能力，在讨论结束后对学生错误的分析结果进行纠正。不仅如此，在学生讨论的时候，教师也可以适时参与进来，引导学生往正确的方向进行思考，使学生在教师的帮助下，通过与同学之间的讨论以及自己的努力思考解决问题。由此可以看出，复习的主要目的就是解决地理课本中的难点和重点，以问题为中心对学生进行点拨，运用这种方式教学，不但能够提高学生的参与兴趣，同时还培养了学生自主学习能力，使学生在面对难解的问题时能够冷静下来独立思考，并最终找出答案。由于学生自己主动地思考分析解决了问题，在一定程度上能够使学生的心理产生满足感，并尝到成功的喜悦，从而产生学习的动力。

其次，高中地理教师要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”等传统陈旧的教学方式，要将学生作为课堂的主体，并以分析和解决问题为复习中心，在教学中通过创设情境等方法提高学生的学习兴趣，并从中找出复习的重点和难点。对于大多数学生都存在的疑难问题，教师要做好记录，并耐心的分析和解释，对于学生错误的思维方式要加以提醒，并结合实际生活为学生举出丰富的地理例子，从而更好地提高地理课堂复习效率。

最后，教师可以在复习过程中引导学生学会运用对比的方法来解决问题，如通过观察两条河流的流量图来比较，这是在近几年的高考地理中经常出现的题型之一。通过对比分析，学生能够很快的找出两图的相同处与不同处，以及明显的差异性，在复习过程中要着重培养学生对两图差异性的分析和理解，找出差异性的原因，从而使学生彻底掌握地理的重点和难点。还有一些高考题型虽然看起来难度很大，但其主要考察的是学生的基础知识，比如“下图中哪个地点可以建设滑雪比赛场地？”，在分析这类问题时，教师要引导学生抓住“滑雪”这个重点词汇进行分析，并考虑图中哪个地方有适合的温度和坡度条件，从而选出最符合的答案。

此外，地理教师在复习课中还要注重和培养学生的记忆能力，对需要重点记忆的知识点要反复练习，与难点有关的知识点要重点复习，并适时对学生进行模拟测试等等，这样才能有效提高高中地理复习效率，从而完成地理复习任务。

参考文献：

[1] 李世平.浅谈如何提高中学地理课堂教学效果[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

[2] 程  平.浅谈高中地理"问题教学"的有效应用[J].现代阅读（教育版）. 2013（22）

[3] 王燕萍.高中地理会考复习四法[J].新疆石油教育学院学报. 1999（01）

9.高中地理优秀教学设计 篇九

测绘与地理信息技术专业要求学生具备一定的测绘基础理论知识和扎实的空间信息技术知识，同时具备熟练应用地理信息软件、解决具体问题的应用能力。测绘与地理信息技术专业毕业生从事测绘、地质、矿山、水利水电、建筑、铁路和公路建设、土地管理、地理信息相关企事业的工程测量、地理信息应用与维护的高级应用型人才。

2、测绘与地理信息技术专业就业方向

本专业毕业生主要在地理信息系统(GIS)企业从事地理空间数据的采集、处理、分析、制图与建库工作;在测绘部门从事各项常规测绘工作;在国土资源、房地产部门从事地籍测量与地籍数据库建设、管理及房地产信息管理工作;在建筑施工企业从事工程勘测、设计、施工、管理阶段的各项常规测绘工作;在城乡规划与建设部门从事地理信息系统的建设和管理工作;在农、林、水利、环保、等部门等从事工程测量和环境监测、资源调查与利用等工作。

从事行业：

毕业后主要在计算机服务、石油、计算机软件等行业工作，大致如下：

1计算机服务(系统、数据服务、维修)

2石油/化工/矿产/地质

3计算机软件

4金融/投资/证券

5家居/室内设计/装潢

工作城市：

毕业后，成都、上海、广州等城市就业机会比较多，大致如下：

1成都

2上海

3广州

4昆明

3、测绘与地理信息技术专业就业前景怎么样

测绘与地理信息技术是一个快速发展的学科,它与现代各种新技术和新工具相结合后衍生出了许多新兴的领域,也提供了更多、更具有挑战性，也更有发展前途的工作类型。例如;数字摄影测量、地理信息系统、GPS全球定位系统及其子系统，经济地理学和区域、遥感技术等等,不胜枚举.而且,随着信息社会的到来,测绘工程的产品--关于地理方面的信息,已经成为一种重要的战略资源和商品,已经不再像从前一样可以免费得到,这就又促进了测绘与地理信息技术的产业化进程，从而为整个测绘工程专业带来了巨大的发展机遇和商业回报。

10.地理优秀教学反思 篇十

首先，遇到了许多困惑。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。

其次，组织好、引导好学生。

学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。杜郎口的教学模式与这种新课改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先学后教，当堂达标”课堂模式的大力推行，也取得了不错的成绩。可是本人总觉得在处理教师的主导作用和学生的主体作用上做得不够。

再次，应该认真研究新教材。

我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。与传统教材有明显区别。对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用，为下节课调整教学提供一些参考；有助于总结课堂教学中的“得”与“失”，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩；为以后的教案修改提供依据；课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量，这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短；为撰写论文提供素材，课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我一定继续努力，以取得好的成绩。

地理优秀教学反思

几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。

课堂教学中要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充分陈述自我的思维方法，不断锻炼学生的语言潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

3、开放地理课堂。

教学资料开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事件，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自我的观点和方法，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分肯定学生，关注其差异性。

透过一学期的地理教学工作，学生们对地理知识有了初步的认识，并产生了浓厚的兴趣，了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作和人文环境等自然地理知识，并认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。

透过地理教学提高了学生的民族素质。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界面向未来的精神，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础知识，我们的目的是提高民族素质，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科知识的科学性，系统的去确定教学资料。

透过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生认识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类透过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡遭受破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教育要面向现代化、面向全世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生认识不一样地区、不一样国家、不一样民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不一样的国家所出现的程度不一样的环境、资源、人口等问题，增强了学生学习地理的兴趣。

4、结合教材特点，增强学生的参与意识

关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，构成和谐、融洽、用心、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲十分旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切期望自我能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识十分强烈。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和资料上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅资料，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一齐讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高潜力，初步掌握科学的研究方法，构成正确的科学观。

5、讲究学习方法，培养创新精神。

11.高中地理优秀教学设计 篇十一

【关键词】高中地理  认知结构  构建策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0074-01

高中地理课程的学习随着素质教育在全国学校内的广泛实施也逐渐被人们所重视，掌握好地理知识有利于学生提高综合素质，让他们在日常生活中不再成为盲者。然而传统的地理教学模式不能让学生学以致用，地理老师需要调整相应的教学模式，在地理教学中打造地理认知结构，便于学生理解，提高学习效率。

一、贴近实际，融入生活

高中地理的课程内容与人们的生活息息相关。地理老师在教学的过程中要将所学的知识点与生活实际进行巧妙的融合，以便学生的理解，能够让他们学以致用，让死板的知识变得鲜活。通过这样的方式可以建立一个为学生所容易理解的地理认知结构，在教学的过程中不断的对这个认知结构进行完善和优化。将所学知识融入生活，增加了教学过程中的趣味性，激发了学生的学习兴趣，让他们可以主动的参与到学的过程中来，教学效果将大大提升。比如有一句谚语叫“重雾三日，必有大雨”，通过这句谚语引出“冷热不均引起的大气运动”这一课的讲解。大雾维持三天，说明暖气流非常强盛，暖湿气流越强盛，只要冷空气一来雨就下的越大。用这个谚语来引出同学们对冷暖气流这一知识点的思考，便于他们的理解，打开他们的学习思路，利用学生已有的认知结构，结合生活实际，加深他们的理解，让学生可以在不复习的情况下，通过“重雾三日，必有大雨”这句话可以牢记冷暖气流相关的知识点。[1]

二、设置知识冲突，加深学生理解

有些已学知识和生活常识在学生的意识里形成定向思维，虽然这样的情况有助于他们建立自己的认知结构，但在一定程度上也限制了认知结构的优化和发展。学生在学习知识点的过程中有很多的主观认识，但有的主观认识并不是完全正确的。错误的认识在一定程度上会给学生们在学习的过程中增加难度，不利于他们汲取新的正确的知识。由于学生的思维方式还不够成熟，学生的认知结构还不完善，因此在高中地理课程的学习过程中，老师应该适当的对学生进行引导，指引他们往正确的方向思考。要想改变学生的主观思维模式，老师就应该结合学生的具体学习情况，设置知识冲突，打破学生的定向思维，激发学生的学习兴趣，不断完善地理的认知结构。通过设置认识冲突，可以让学到新知识，为建立全新的认知结构奠定了良好的基础。比如在学习大气的保温作用这一课时，学生的主观认识会是地球上的一切热量全部来源于太阳辐射。对于这种定向思维方式如果不予以及时的更正，会对以后的学习造成不必要的障碍。这时候地理老师就可以设置冲突，询问学生是否地球的热量是否都是来源于太阳。受主观思维的影响，学生通常回答是，这时候老师就应当问学生要是地球的热量都是来自于太阳，那么靠太阳越近，那么温度就越高。然而在维度相同的情况下，海拔越高，气温越低，不就是自相矛盾了。[2]通过这样的反问，来推翻学生原有的理解，激起他们学习的兴致，和对新知识的探索。

三、推敲问题难度，贴合学生实际

要想优化和完善学生的认知结构，老师在对于问题的选择上就有进行慎重的考虑。问题太简单的话学生一想就知道，就不能让学生从已有的认知结构中进行知识的搜集，不利于他们对已学知识点的巩固。而太难的知识点已经超越了学生已有的认知结构，纵使学生努力的进行思考，但是也不能进行解答，这样的状况会在一定程度上打击学生的积极性。为了避免这两种状况的发生，老师选择的问题要是那种让学生看起来好像会，但具体做起来还是有点难度的类型。这样的话能够调动学生学习的热情，在巩固原有知识结构的同时，还对认知结构进行了一定的完善。[3]在学生对问题进行思考的过程中，不断的对原有的认知进行巩固，推翻主观认识里的错误观念，有助于优化原有的认知结构。通过这样的方式可以极大程度的增加学生的学习积极性和自信心，产生事半功倍的效果。

在高中地理教学中要想有效的打造地理认知结构，需要老师在授课的过程中结合生活的实际，将新老知识相联系，适当的设置知识冲突，对于问题的难易程度设置在学生通过思考能够解答的范围内。通过这几方面在教学过程中的整合，帮助学生构建高中地理的认知结构，激发学生对地理的学习兴趣，提高他们的学习效率和水平。

参考文献：

[1]崔星亚.运用认知结构理论改进地理课堂教学[J].学苑教育.2011.21（18）：12-13.

[2]翟有龙，鲁廷辉.地理认知中的思维媒介[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2010.13（01）：34-25.

12.高中地理情感教学刍议 篇十二

一、情感教学在高中地理教学的必要性

在高中地理教学中, 教师只有重视学生的情感领域, 才能了解学生学习地理的不同心理, 从而根据不同年龄学生的心理特点与情感发展水平去满足学生的情感需要, 调动学生在“知、意、行、情”等多方面的激情。在高中地理教学中为学生创造一个和谐而富有激情的课堂氛围, 能激发学生学习地理的欲望。教师只有讲究情感教学, 使学生以心平气和、轻松愉快的状态学习地理, 才能提高高中地理教学的质量, 提升学生的地理综合素质。另外, 在教学过程中, 教师在为学生传授知识与技能同时, 还要对学生加强情感教育, 以此增强学生的学习兴趣。实际上, 每个学生都渴望被尊重, 希望教师不仅是“良师”还是“益友”。这就给高中的地理教师提出了新的要求, 教师要打破传统地理教学模式中的教师教, 学生学关系, 建立良好融洽的师生关系。

二、实施高中地理教学中情感教学的主要策略

(一) 教师树立起良好的形象, 增强学生学习地理的兴趣

教师是教学中的主角, 在高中地理教学中, 起到了引导的作用。在高中阶段, 学生的求知欲很强, 并且充满了好奇心, 面对这么一群处于成长阶段的学生, 教师的素质就变得尤为重要。教师的作用是潜移默化的, 所以, 每一位教师都起着模范的作用。作为教师, 要以一丝不苟的态度与孜孜不倦的精神去教育学生, 因为教师的每一个举动都会对学生的情感与品质产生重大的影响。作为高中的地理教师, 我们要勇于打破传统教学, 创造性地开展教学的工作, 激发学生对学习地理的兴趣, 使学生主动参与到地理的课堂中, 在学生心目中树立良好的形象, 使学生对教师产生信赖。

(二) 建立融洽而民主的师生关系

在地理教学教学中, 实施情感教学, 建立和谐而融洽的师生关系与营造良好的学习氛围是上好高中地理课的基础。在地理教学中, 教师占据了主导的地位, 学生是否积极地参与到教学中, 很大程度取决于课堂的教学氛围。如果教师营造了严肃的课堂氛围, 学生在教师的不苟言笑与严厉呵责中, 就不能充分地表现自己的灵气与个性, 不能积极地参与到地理课堂中。相反, 如果教师的态度是亲切、和蔼的, 学生就会在教师的真挚感情下更加轻松愉悦, 在这种活跃的地理课堂氛围中学习, 教师可以积极地调动学生学习地理的激情与兴趣。

(三) 创设课堂情境, 激发学生的参与意识

人的情感具有客观性、现实性与情境性的特点, 教师可以通过创设课堂情境来激发学生积极思考。在高中地理课堂中创设情境, 首先, 教师要联系生活实际创设课堂情境, 这是提高地理教学的有效途径。地理这门学科是与生活紧密相连的, 所以, 教师要利用不同的的教学方法结合生活实际来创设课堂情境。如果教师可以根据高中的地理教材, 与学生身边所熟悉的问题与现象展开教学, 就可以满足学生学习地理的需要, 激发学生学习地理的兴趣与热情, 从而实现教学目标。所以, 教师应该把高中的地理知识向学生身边的地理转化, 具备一双善于发现地理问题的眼睛, 这样才可以使学生把在课堂上学习到的地理知识与自己身边的生活实际相结合, 用地理知识解释实际生活的地理现象和问题。例如, 教师在讲授气候的时候, 可以让学生与自己家乡的地理现象相结合。再者, 现在的科技正在迅猛发展, 多媒体技术已经跨入了地理课堂, 教师可以利用多媒体把教学抽象的内容制成课件, 学生就可以在课堂上领略到具有动感、立体的视听效果, 给学生营造出轻松愉悦的课堂氛围, 使学生在享受乐感的过程中获取大量的地理知识。这样, 学生在愉悦的课堂中, 不仅可以巩固课本的地理知识, 还能利用课本的知识去解决生活中的地理问题与现象。这种教学方法会让学生觉得地理就在自己身边, 具有亲切感, 所以, 学生学习地理会很有成就感与趣味感。

(四) 利用饱含感情的语言, 以情促学

在高中的地理教学中, 教材内容有很多地理事物与地理景观, 因为地理学科的抽象性, 有很大一部分学生并不能感知教材中的地理知识。在这个信息经济发展快速的时代, 虽然高中地理教学引入了多媒体技术, 但能弥补的教学缺憾依然极其有限, 更多的地理教学还是依靠教师声情并茂的讲解。所以, 教师要充分利用饱含感情的语言, 把抽象的地理知识转化为通俗易懂, 生动形象地将学生引入地理的知识天地。除此之外, 教师要根据高中的地理知识特点, 丰富地理教学的内容, 从远及全球, 近及家乡进行饱含感情地讲解, 因为这些广博的知识对喜欢谈天说地、谈古论今的高中生而言, 极其具有刺激性。例如, 教师在讲授高中地理教材内的旅游单元时, 可以借助多媒体, 为学生展示各地的旅游景点, 同时配上绘声绘色的讲解, 就会使课堂氛围变得更加活跃, 大大激发学生学习地理的兴趣。

三、结语

由此可见, 教师良好的形象与富有感情的语言等都可以激发学生学习地理的兴趣, 调动学生的良好情绪。可见地理教学中的情感教学与其他学科对比, 既有教学的共性, 又不失其特性, 高中地理教学中的情感教学同样对学生学习地理知识发挥着极其重要的作用。现在, 高中地理教学的情感教学还有很多缺陷, 高中地理教师应该坚持不懈地做更深层次的研究, 利用灵活多样的教学方法, 创建更具有推动性的情感教学模式, 以此提高高中地理的教学质量。

参考文献

[1]胡淑飞.情感教学策略促进学生地理学习主动性研究[D].西南大学, 2008.