结构游戏《我的幼儿园》

结构游戏《我的幼儿园》（20篇）

1.结构游戏《我的幼儿园》 篇一

幼儿园大班结构游戏《我们的古田街道》教学案例 设计意图： 这几日我们都在开展“我爱祖国”的主题活动，有个孩子提出：“我们的古田是不是祖国的一部分？”这使我想到培养幼儿爱祖国的情感何不从孩子身边能接触的事物开始。于是在确定结构游戏主题时，搭建“古田的街道”的主题就产生了！

活动实录：

片断一：忻睿与几个小朋友用长条建构材料在拼接，由于拼接的长条过长，桌子上明显放不下了，拼接出来的长条几次断掉到地上。我判断他们在搭建一个大的东西！师：你们在搭什么？ 一幼儿：我们想搭体育广场。我发现幼儿搭这么大的体育广场，桌子显然太小了，它已经影响了幼儿游戏的顺利进行。于是，我提出：“桌子够大吗？不够的话，哪里更大一点？要不要挪个地方？”在我的启发下，幼儿从桌上换到了地上，又从活动室里一头移到了另外一头。他们将建构材料连接起来围成一个大大的圆圈，足以容下七八个人。孩子们从圈外跳到圈内，又从圈内跳到圈外，嬉闹着：“体育广场搭好啦！”

片断二：渐渐地，我发现在“体育广场”跳进跳出的孩子越来越少了，有的孩子开始无所事事。于是，我将幼儿组织过来。师：你们谁去过体育广场？你去干什么？ 幼儿：我去过。体育广场有游泳池，我去那里游泳。幼儿：有滑冰场，我去滑冰。师：体育广场里有些什么东西？你最喜欢的是什么？ 幼儿：体育广场里有很多椅子，我最喜欢去那里看表演。幼儿：还有乒乓球球桌，可以打乒乓球。幼儿：体育广场前面有个大大的操场，还有一个会转的圆球。幼儿：还有草坪、旗杆，卖东西的人。同伴间的交流引起了幼儿对体育广场的回忆。在此基础上，我请幼儿将谈话的内容搭建到游戏中去，有了丰富经验的支持，幼儿又能继续开展游戏了。

分析： ＜纲要＞中指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”自从学习这新＜纲要＞以来，我摆正了教师在自主游戏中应所处的位置。在游戏的过程中，老师应时刻关注观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力等，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。如以上的案例，我在游戏中时刻关注、观察着幼儿，并对他们的游戏行为进行分析，使我能了解幼儿的真实愿望，然后决策我的指导行为，保证了幼儿自主活动能顺利进行！反思： 自主游戏活动模式的结构突现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。

教师作为幼儿游戏的支持者，应如何在游戏进展中扮演这一角色呢？

（一）观察与分析形成联系是支持游戏的手段之一 观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从„„游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。同时教师对观察的游戏行为要加以分析：游戏中，孩子的建构玩具为什么要搭那么长；为什么孩子不感兴趣了？等。教师通过观察分析才能决定知道的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。我觉得我们还可以制作一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。

（二）时机与方法的适宜组合是支持游戏的手段之一 ＜纲要＞中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。如以上片断一，幼儿由于经验不足不懂得要调整场地开展游戏，导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。

（三）交流与分享的及时组织是支持游戏的手段之二 幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的自己无法解决。如上片断二，幼儿在搭完体育广场后游戏无法延伸，孩子渐渐失去了兴趣。这是由于他们缺乏相关经验，他们需要支持。这时，我让幼儿 >之间相互介绍体育广场，共同分享知识经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。

当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法使灵活多样的。如个别、小组、集体交流、过程交流，结束交流等。我们切忌把幼儿对游戏的自发讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。自由选择、自主展开、自发交流是幼儿自主游戏的基本品格，也是衡量幼儿自主游戏的起码标尺。共享、观察、帮 助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程。教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的发展

2.结构游戏《我的幼儿园》 篇二

一、帮助幼儿积累经验、丰富知识, 是指导结构游戏的 前提

知识与经验是幼儿从事结构游戏的前提, 生活经验越丰富越有利于丰富游戏的内容和情节。从一定意义上讲, 幼儿结构游戏水平的提高, 也正是幼儿知识经验水平不断提高的反映。所以, 在日常生活中, 教师应有意识地与个别幼儿交谈, 例如谈谈他们家中有哪些家具、都是什么样的, 你住的房子是什么形状的等等, 通过交谈有些孩子能讲出自己家中的家具和所住房子的形状。孩子们这方面的生活经验丰富了, 也就能拼搭出相应的积木来了。

二、创设良好的游戏环境, 是指导结构游戏的基础

良好的游戏环境和气氛, 会使幼儿产生遐想, 从而萌发做游戏的愿望。如果没有适宜于幼儿自由活动和自我表现的环境, 幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。因此, 做好游戏前的准备工作, 是顺利开展游戏的前提。首先, 要有宽大的场地, 使幼儿在玩时方便并不受外界的干扰, 还能够满足幼儿自由、自主拼搭的要求。其次, 保证充足的时间, 也就是说, 在幼儿园的一日活动中要为幼儿腾出自由游戏活动的时间, 放手让幼儿自己玩。第三, 在提供玩教具材料方面, 应选择一些色彩鲜艳、体积适中、操作方法简单、材料轻便安全的积木和插塑, 以及半成品的操作材料, 这样不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具, 还可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。

三、教师以角色身份参与游戏, 是指导结构游戏的最 好方法

首先, 要激发幼儿的兴趣。兴趣是人对某事物的特殊的认识倾向, 这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物, 并从中得到心理满足。因为小班幼儿入园时间不长, 除积木外, 其他拼搭玩具对他们来说是比较陌生的, 入园前从未见过, 也不了解它们的使用方法以及用途。幼儿感兴趣的只是玩具本身的色彩和奇特外形, 而并非是拼搭活动。教师与幼儿共同参与游戏, 可使幼儿充分领略“积木、插塑”的奇妙;教师的动手操作, 则会让幼儿由惊叹、佩服转变为对结构游戏的兴趣, 而且在共同游戏中接近幼儿, 幼儿会感到亲切, 自然便于教师观察、指导。

其次, 小班的结构游戏比较适合教师以角色的方式进行指导。这种形式, 不仅便于幼儿观察、模仿, 而且还可以使游戏进一步深入和发展。如, 一次指导幼儿玩汽车城的游戏时, 我扮演买汽车的人, 在“顾客”的要求下, 幼儿很快进入角色, 制作起“汽车”来。幼儿十分感兴趣, 制作了许许多多的汽车, 收到了较好的效果。

教师以角色身份参与游戏, 这种方法虽然容易使孩子们接受, 但教师参与游戏也要把握好时机。也就是说, 不一定开始时教师就要担当某一角色, 如果游戏不需要教师参与时, 教师则应主动退出游戏。教师参与游戏, 以角色身份指导游戏, 不会破坏游戏的进程和效果, 能为幼儿自然接受。同时, 教师参与游戏也使幼儿有一种亲切感, 使幼儿更加愿意参与到游戏之中。

四、利用讲评、比较作品, 提高幼儿感受美、表现美的 能力

通过讲评, 让幼儿发现问题和解决问题, 让幼儿明辨是非, 吸取他人的知识经验, 肯定幼儿在结构游戏中做的努力, 培养幼儿对结构游戏的兴趣。在每次结构游戏结束时, 教师都要引导幼儿欣赏、评价作品, 在鼓励的基础上让幼儿通过亲身体验、评判来提高幼儿对美的理解感受, 并促进幼儿表现美的能力。同时, 对幼儿所表现出的独立性和互助友爱、忍让和合作等优良品质和精神, 教师要加以赞扬和肯定, 对一些不良行为和品质要给予适当批评, 以免在以后的游戏及各种活动中再现。

3.如何引导幼儿参加结构游戏 篇三

一、经常引导幼儿观察周围生活，提高观察力。

观察是进行结构游戏的前提，大部分幼儿能进行观察，但往往目的性不强。因此，教师在组织结构游戏之前，应当引导幼儿有目的地进行观察，使他们获得更多更广的信息。

1、在日常生活中，可以利用效游、散步、参观等形式，引导幼儿仔细观察周围环境中的各种建筑及自然景物的形状、结构和构造特点。如午饭后带幼儿在园内散步，可边散步边引导幼儿观察园内的整体布局、结构及花草树木的不同形态在绘画、手工等美工活动中，可以通过组织幼儿参观实物或观察模型、玩具、图片等，帮助幼儿体会物体的造型美。有时为了指导幼儿开展建造某一建筑物的游戏，可以组织幼儿专门观察。例如：“造天桥”时，可以组织幼儿去天桥散步、参观，在活动中观察天桥的结构特点和美丽的装饰，体验工人建造天桥的意义。日积月累，幼儿的感性素材大量增加，在进行结构游戏时便会得心应手。

2、游戏材料单调，缺乏新意，是组织结构游戏活动需要解决的一个难点问题。过去组织结构游戏，我们给幼儿提供最多的游戏材料往往是积塑和积木，因材料种类不丰富，在很大程度上影响了幼儿的游戏兴趣及游戏效果。现在，我们变老师单方面为幼儿准备游戏材料为引导幼儿与老师一道多渠道准备游戏材料，并且还要引导幼儿观察不同材料的特点，以便掌握各种材料的性能和使用方法，以备在结构游戏中选择合适的材料。

二、及时发现幼儿在观察中的兴奋点，引导他们确定游戏主题。

幼儿通过观察，掌握了一定的生活经验，积累了大量感性材料之后，就可以引导他们确定结构游戏的主题。由于幼儿存在个别差异，如直接让他们自己确定主题，可能会有难度。教师可以用语言提示来启发幼儿，如果让幼儿搭建百货商店时，教师可以说：“要过年了，许多人想买电视、冰箱、衣服、鞋子，可是没有地方去买，你们说该怎么办?”启发幼儿想办法孩子们就会顺理成章地联想到建百货商店，结构游戏的主题也就在不知不觉中确立了。启发幼儿的方法还有很多，如图片法、范例法等，但不管用什么方法，最终目的是要过渡到幼儿自己动脑思考、确立主题，以便培养幼儿创作的独立性、想象力和主动性。

三、深入角色，随机指导。

以往的结构游戏，教师常以指导者、评价者的身份贯穿始终，这使处于大班年龄段幼儿的思维及创造力发展受到制约。为此，我们尝试让教师在游戏过程中扮演多重要的角色，游戏前，教师先带领幼儿观察实物或图片，以丰富、加深对所建构物的印象，增加感性认识。游戏开始，教师再教给幼儿一种新的拼插技能，如十字插、整体插等。同时，给幼儿一种新的拼插时的明确要求。此时，教师扮演的角色是组织者、指导者。游戏中，教师还同时扮演观察者、参与者和学习者、当幼儿在创造某一物体遇到困难时，教师及时给予启发、引导，或直接参与到游戏中去，独创一种新颖的作品吸引孩子，激发他们创作欲望，同时对能力差的幼儿进行针对性辅导；当幼儿在游戏中出现不良行为或习惯，教师适时提醒、帮助其立即纠正；当发现幼儿拼插的作品有了新的“发明”，教师及时给予鼓励、表扬，并虚心向“发明者”学习拼插方法，为调动幼儿的创作热情，教师在游戏评价中对“发明者”适度赞扬，有请其充当“小老师”给同伴进行讲解。教师在游戏中扮演多种角色，增加了游戏的趣味性，消除了对幼儿不必要的制约，促使幼儿自主、富有创造性地投入游戏，提高了游戏的质量。

四、积极评价，激发幼儿的创造兴趣。

4.幼儿园结构游戏指导四环节 篇四

结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏，有着广泛的教育作用。实践证明，要组织结构游戏，教师在游戏中的指导艺术固然重要，但其他几个相关环节也是不可或缺的，且起着举足轻重的作用。

环节之一：兴趣——解决为什么要游戏的问题

兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。

幼儿参加结构游戏，往往是从感兴趣开始的。结构游戏中雪花片能变出花篮、秋千、电视塔等许多有趣的造型，一堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。这一切在孩子们的眼中多么新鲜、有趣和不可思议，他们对拼、插、搭产生了强烈的好奇，个个跃跃欲试。因此，教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的深厚兴趣和创作的欲望。

1.用优美的结构作品吸引幼儿

教师可事先构造出各种各样的结构艺术造型展示给幼儿，充分调动幼儿的感官去感受欣赏这些作品，去了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验艺术美。面对羡慕之情溢于言表，尝试之情油然而生，产生了我也想做的愿望。

2.让幼儿动手试一试

在幼儿想动手做的基础上，可为幼儿创造条件，提供尝试操作结构材料的机会。孩子们搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，无意之中搭的东西好像一辆小汽车，加上两块积木又好像是小房子，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚。当幼儿对构造活动产生了兴趣后，他们已不满足于停留在简单、随便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力图运用加宽或插接等技能，使建筑物更稳固或造型更完美漂亮，这时，教师要做的是帮助幼儿掌握必要的结构技能。

环节之二：技能——解决怎样游戏的问题

幼儿结构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结构游戏有了一定的兴趣，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。

1.帮助幼儿发展结构技能，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。以搭积木为例，小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型；中班幼儿就增加了要求，应该会对称搭建，会封顶，会围合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教师从单个雪花的插接入手，引导幼儿随意构造出大小、长短、色彩不一的单物体，并组合、想象，进一步构造更完美的造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝、积塑等材料的连接技能，使幼儿逐步掌握熟练，玩出水平。

2.教师指导幼儿学习技能，应该在观察、了解幼儿结构水平的基础上，恰到好处地引导、点拨。如：有一次，幼儿用螺丝玩具插接飞机，左插右插就是构造不出尾部上的造型，起先我只是静静地在一旁看着他们玩，这时，就启发幼儿想办法，将尾部再插上一个小拐角试试看。幼儿操作后，果然成功了。又有一次，幼儿用雪花插建大桥，他们想使大桥站稳，但几次尝试都失败了，大桥不是向前倒就是向后歪。我观察到这一情况后，建议幼儿在底部插出几个桥墩，加宽底部。幼儿反复尝试，大桥终于稳稳地站住了，孩子们高兴得拍起手来。通过教师适当的点拨，幼儿不但在搭建中增长了技能，而且有机会接触到其他科学知识，体验到了成功的喜悦。

在构造游戏中，孩子们遇到了一个个疑难问题，又开动脑筋运用已掌握的知识技能一个个地加以解决。他们逐渐懂得了建房子时要打好基础，要把底层建得结实、宽大，材料要下重上轻，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子时，小朋友通过实践逐渐懂得了，只有在沙中放点水，拍得很结实，才能开始建房子，挖山洞……掌握了熟练的构建技能之后，幼儿游戏起来得心应手，又产生了构建更完美、更复杂主题的愿望。

环节之三：题材——解决玩什么游戏的问题

幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。那日新月异的社会环境，美丽的大自然，独特的风景名胜，都是幼儿结构游戏的最好题材。采用带幼儿参观、游览、观看电视节目、欣赏建筑图片等形式，引导他们有目地、有计划地观察、积累，丰富表像，向生活要主题，向大自然要内容。如：大班幼儿玩公园的主题游戏，幼儿集体创作。根据以往的经验幼儿的作品中只有畦、大树、花草、椅子等，结构单调，内容贫乏。我没有急于指出应该有什么，应该怎样怎样，而是再一次的组织幼儿到观察。散步时，我引导幼儿仔细观察了幼儿乐园、长廊、小西湖、旰冰专用、喷水池等。回园后，我先组织幼儿谈话，让幼儿先说说自己最喜欢的东西是什么形状、什么色彩，是由几个部分组成的，应该们于什么位置，巩固了幼儿对公园的印象。在此基础上再进行第二次同主题游戏，内容就丰富多了。出现了积木围成的小西湖，湖中漂着雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷叶；儿童乐园中，转盘、秋千、等设施一应俱全；还有用雪花插的长廊、碎石堆的假山等。且构造精巧，摆放合理。有序，再陪衬上小草、小花、游园的小人物，一座栩栩如生的现在活动室中。可见，幼儿对事物没有充分的认识、深刻的印象，就只能闭门造车，根本构造不出精巧、丰富的造型来。此外，在引导幼儿观察物体时，可要求幼儿注意并说出物体各部位的、形状、结构特点，总结表像，发现规律，有肋于幼儿创造性地反映现实生活。如：公共汽车的车身长，有六个大车轮，司机的座位在前，乘客的座位在后；小轿车有四个小车轮，中间高，两头低，像项草帽；平房的屋顶多数是斜的，楼房的屋顶一向是平的；椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背一个没靠背。这些都是幼儿构造过程中容易忽略的难点。

环节之四：材料——解决用什么来游戏的问题

玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿在是通过使用玩具材料来摸索、学习的。教育家乌申斯基曾说过：最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩具。玩具材料的选择和运用在游戏中特别重要。

1.教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整结构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。如：为小班幼儿提供体积较大、形状单一、色彩鲜艳、便于操作的玩具材料；到中班时，随着幼儿游戏能力的增强，可以增加种类各异的有一定难度需要一定力度操作的材料，如可以将体积较大的积木更换下来，同时增加一些木板儿、废旧瓶罐、玩具小动物、小木偶等辅助材料。到了大班就可以提供一些精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料。

在材料的提供上，还应注意幼儿的能力差异。以能力强的幼儿，可引导他们用辅助材料建构，对能力弱的幼儿可提供结构简单、易于操作的材料。

2.教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。仅仅为幼儿提供配置材料，并不能保证良好的活动效果，要使这些玩具材料切实发挥应有作用的关键在于教师。正如一位研究游戏的专家苏塔玛指出的：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”

对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点，深入探索更多更新的玩法。明确某种玩具在培养促进幼儿哪些方面的能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。如：雪花片可以用来插接出各种立体形象，又可用来拼摆小路地板等平面造型；拼字积木可以用来拼字、搭房子，又可用来作米诺牌；又如冰糕棍可以用来数数、玩撒棍、拔棍，又可用来拼摆图形或用作辅助材料。这样一来，一种玩具有了多种，实现了一物多用、一物多玩。

此外，教师在探索各类玩具材料的特点、玩法时，还要注意向幼儿学习。幼儿因其年龄特点，对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。在使用玩具材料时有些孩子尽管经验缺乏，但没有框框，往往不受原有正规玩法的限制，有受定势影响，能够独辟蹊径。教师可从幼儿那里得到启发，从而丰富对材料特点与功能的认识，探索多样化的玩法，更好地指导幼儿开展游戏。应当认识到，幼儿既是我们教育的对象，同时也是我们研究和学习的对象。

3.教师应指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要。教师不能被动地局限于购置材料，因为购置的材料往往满足不了幼儿游戏进一步发展的需要。就指导幼儿充分利用自然物、无毒无害废旧物品些游戏半成品和一物多用的成品，让幼儿在游戏中能独立构思，创造性的运用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用废纸盒糊成纸盒积木等。还可提供给幼儿橡皮盘、木片、蛤蜊皮、胶泥、线轴、蛋壳等材料，让幼儿自己动手制作需要的游戏材料。既满足了游戏的需要，又发展了幼儿动手、动脑能力，可谓一举两得。

5.幼儿园结构游戏活动学习体会 篇五

泗泾第二幼儿 殷永杰

结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它是创造性游戏的一种，在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。

学校里虽然学了关于结构游戏的知识，而我实地接触结构游戏活动却是在工作后。记得当时来到班级，看着教室里各式各样的积木我无从下手。而看着孩子们积极投入的用积木拼出各种东西，我感叹不已，那时就结构游戏而言孩子们是我的老师。随着教龄的增长，通过不断的学习实践，我对结构游戏有了一定的认识。今年有幸参加了唐老师的幼儿园结构游戏课程，更是让我对结构游戏有了进一步的了解。

通过自己的实践，以及几次到其他幼儿园的实地观摩，我认为就大班结构游戏的指导来说：老师既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。我认为大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

6.结构游戏《我的幼儿园》 篇六

游戏目标：

1、能用方块积塑进行插接。

2、能注意构建物体的形象。

3、了解一些家具的用途，并用语言表达出来。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

游戏准备：

1、情境创设：家的场景

2、材料准备：软塑小精灵、木头积木、方块积木、各种大小的盒子等

游戏过程：

1、创设情境，故事导入。

教师利用积木积塑有序地建构好十间平面房间。

师：(出示小熊)小朋友们好，我是小熊欢欢。<文章.出自快思教案网.>我家搬新房了，可是我却不知该买些什么家具，小朋友你们家有些什么家具呢?

2、幼儿介绍自家的家具。

3、教师提出活动要求：

(1)以组为单位，共同建构一个家。

(2)提醒幼儿建构时，注意颜色的搭配。

(3)完成后可轻轻地与同伴介绍一下作品，并将剩余的材料有序地放进筐子里。

4、幼儿分组活动。

幼儿自选材料，以组为单位进行建构。鼓励幼儿注意颜色搭配，表现家具的不同特征，教师全面观察，适时对幼儿进行指导。

5、幼儿作品展示，介绍家具。

(1)请幼儿有序地摆放家具。

(2)幼儿介绍各自家中的家具。

(3)表扬游戏中能相互帮助，相互讨论的幼儿。

7.结构游戏《我的幼儿园》 篇七

一、低结构材料与幼儿发展的关系

华爱华老师在《幼儿游戏理论》中明确了游戏与幼儿发展的关系:游戏中有大量的自发探索性行为(试探行为)促进幼儿发展;经常参加幼儿自发自主的游戏,有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展。由于幼儿的身心发展的特点,在幼儿园开展自主游戏对幼儿认知能力、社会性、情绪情感、身体发展有着强大的助推作用。

让幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动,通过有趣的“工作”来塑造自己,才能使儿童达到“正常化”。台湾学者黄瑞琴研究,儿童游戏场地面积应大于30平方米,充足的空间能够让幼儿自由地操作材料或玩具,也便于幼儿之间的友好协作。蒙台梭利的观点中提出“适宜环境”揭示的正是游戏环境对幼儿的作用。一般意义上的幼儿户外游戏包括户外规则性游戏和户外自主游戏,而户外自主游戏由于环境空间的自然,场地的宽阔,更有利于儿童的游戏发展和身心健康成长。

华爱华老师在《学前教育改革启示录》提出了低结构材料在幼儿游戏中的作用:一个多倾向于低结构的材料(材料功能不固定,一种材料可以任幼儿们想象出多种玩法),则丰富程度也是不同的。在“活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系”中提出低结构材料更能引发幼儿“从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性”。低结构的材料由于其自身材料具备的教育目标的隐性,材料又具有多样性探索与表现,可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让幼儿感兴趣,因此在活动中往往更能发挥幼儿的想象力和创造性,促进幼儿的主动探索与学习。

二、提供丰富低结构材料促进幼儿发展

1.“爱”玩的快乐搬运工———孩子的体质变强了。

户外自主游戏由于其游戏空间的特殊性,使幼儿能大量接触充足的阳光、新鲜的空气,在感受游戏的同时获得愉快和满足,同时又能保证幼儿每天在园户外活动的时间,增强幼儿对外界环境变化的适应能力。在大自然环境中与大量材料接触,开展富有趣味的游戏情节,对幼儿的身心发育有着很大的功效。在户外自主游戏中由于低结构材料需要经过拼、凑、搬运、拼搭、建构等动作才能使用,幼儿的运动量大大增加,低结构材料还有利于锻炼幼儿身体大小肌肉的发展。同时,低结构材料中的拼、凑运用,对于幼儿的手眼协调发展具有重要作用。

2.“敢”玩的小小建筑师———孩子们变得更自信。

现代家庭1+6的模式使得每一个幼儿包围在6个大人的关爱中,幼儿失去了很多主动探索、主动尝试的机会,久而久之幼儿们变得越来越胆小,越来越依赖。很多老师在户外自主游戏开展初期都反映幼儿们不会玩也不敢玩,缩手缩脚依赖老师的帮助。不会玩的幼儿往往是不懂得在游戏过程中怎样和他人一起玩,因此会玩和幼儿的社会性发展紧密联系。我们总会看到很多幼儿不会交往、不会合作、气量小、以自我为中心。在户外自主游戏开展一段时间后,幼儿们充分与材料进行互动。由于低结构材料结构简单、功能多元、可变性大、操作性强,可以按幼儿的想法任意操作、改变,使得幼儿们为了开展游戏意愿而不得不主动想办法去游戏,幼儿们在玩的时候变得情绪愉快起来,在与材料、环境、同班的互动中逐渐变得敢于玩、乐于玩。

3.“巧”玩的小小设计师———变通解决问题的能力变强了。

“巧玩”是指在户外自主游戏中低结构材料运用使幼儿变得更聪明。聪明指的是认知水平的提高,这也印证了游戏水平和幼儿发展水平相同步的观点。由于户外自主游戏具有很大的随机性和不确定性,给游戏中的幼儿经常带来一些始料不及的问题。为了实现自己的游戏意愿,幼儿总是竭尽全力、想方设法地自己去解决问题,体会游戏所带来的乐趣。而为了游戏的需要幼儿往往会急中生智,巧妙运用。同时,游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验,并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验,而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来,户外自主游戏能够满足幼儿的这种需要。可见创造能使游戏顺利开展,是游戏发展的动力,同样游戏能调动幼儿的创造力。因此游戏既促进幼儿认知能力的发展,同时认知能力的提高又能够使幼儿有能力来顺利进行游戏。

4.“会”玩的聪明艺术家———变废为宝能力变强了。

现在的幼儿越来越不会玩,不会和生活中的环境材料“玩”。通过研究我们发现,幼儿们废物利用的能力增强了,他们开始变得会去主动收集材料,挖掘这些材料的游戏价值。同时,课题也带动了家长对幼儿园课程的支持,带动了教师指导家长了解教育的特性,带动了家长利用提供适宜材料开展游戏,带动了家长家庭教育能力的提高。例:乔乔的爷爷过一段时间就会用马甲袋装好一袋卷筒纸芯,并且告诉老师,乔乔和妈妈说了卷筒纸芯是宝贝可以埋在沙堆里做大桥的桥墩;雯雯爸爸把装修时剩下的木材切割成一个个树桩带到幼儿园来,幼儿们在游戏时把他当桌子当椅子当建筑小工地的柱子。

三、有效的户外自主游戏指导策略

1. 培养幼儿良好的户外自主游戏常规。

为了让户外锻炼有序有效,必须建立良好的户外体育活动常规。如建立体育器材使用常规,让幼儿指导器材使用后要放回原处;建立玩大型玩具的常规,指导玩大型玩具时不推、不挤,人多时要等待;遇到困难时,及时找教师帮忙;要根据自己运动的情况及时增减衣服等,有利于幼儿学会管理自己,也有利于降低活动中安全事故的发生。这样既能让幼儿开心的游戏,也能使其形成良好的规则意识。

2. 形成了有效的指导策略。

(1)教师示范法。户外体育活动自主性较高,教师往往过于强调幼儿的自主,认为只要幼儿积极参与到活动中就好,而忽略了基本动作本身的要求,任由幼儿进行一些不正确的动作练习,导致幼儿肌体的损伤,阻碍了幼儿的动作发展。教师要关注幼儿基本动作的规范要求,在幼儿出现问题时,给予正确的指导和纠正。

(2)互相帮助法。组织幼儿分组与伙伴进行共同探索、互动交流俩引发幼儿参与户外体育活动的兴趣。如:在户外体育活动中,幼儿发现运动场地中出现了“三个山洞”(有用纸箱、轮胎、皮筋等搭成的大小、高低不一的山洞),怎样穿过它呢?让各组幼儿在探索中体验不同的钻、爬动作,感受成功的乐趣。这对培养幼儿与同伴共同克服困难、提高他们的探索能力是十分有益的。

(3)个体练习法。在活动中有些基本工作是需要自己琢磨、练习的,如:双脚连续跳。教师在观察到幼儿的最近发展区后,可以为在活动中和活动后的调整做准备,通过观察分析提供适时适宜的有效指导。通过扶一把的行为和鼓励性的语言来激励幼儿挑战自我,这样会使幼儿的运动能力得到最大限度的发展。

(4)比赛激励法。竞赛活动更具挑战性,适时开展一些竞赛活动对那些本来就喜欢松散自由的幼儿,更能激起积极性、主动性。尤其是中大班的幼儿,竞争意识很强,通过竞赛促使幼儿在游戏中掌握动作的要领,对幼儿的身体机能、运动能力、心理承受力、协作能力都具有一定的挑战,锻炼价值在此过程中得以体现。

3. 促进了家园合作,提高了幼儿锻炼效率。

《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长们的积极响应,他们和幼儿一起有的翻阅资料,有的上网查询,有的向老师请教,最后制作出来的作品真可谓是丰富多彩、琳琅满目,有废旧泡沫板制作的摇摇马、有可乐瓶制作的高尔夫球、有废旧PVC管、罐装水筒组装成的独轮车……这些自制体育玩具虽比不上买来的精致,却也是别出心裁、创意十足,家长和幼儿都觉得受益匪浅。

户外自主游戏作为一种回归自然地游戏手段最重要的是让幼儿身体发育回归了天性,而在游戏中适量地提供低结构材料能让幼儿游戏发展回归了天性。作为教师要充分挖掘户外环境中的元素,根据环境特点、幼儿年龄和水平,为幼儿提供丰富的辅助材料,追随幼儿的脚步提供适宜的支撑力量,激发幼儿与大自然积极互动的内驱力,提升每个幼儿在亲身体验后的经验,让户外活动真正成为幼儿们自主探索、自主游戏的乐园。我们倡议让低结构成为主流,让幼儿在自我选择、自我尝试、自我发现、自我练习、自我表达中成长。愿花草树木是永远的风景线,愿自然与游戏融为一体,愿自由的游戏点亮幼儿的生命。我们期许着幼儿们在天地之间快乐的游戏,在游戏中获得锻炼和成长,更在成长中体验一份童年的真善美。

摘要：早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动,让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展,最大限度地支持和满足幼儿,通过直接、实际操作和亲身体验获得经验的需要。低结构材料能引发幼儿不断思考,主动地探究与学习。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。因此低结构材料极大程度地推动了幼儿户外自主游戏的发展,对幼儿发展方面有着常规室内自主游戏所不能赋予的作用与价值。

关键词：低结构材料,自主性游戏,户外活动

参考文献

[1]华爱华.幼儿游戏理论

[2]华爱华.学前教育改革启示录

[3]冯静、王芳.用情境和材料激发小班幼儿的控究兴趣.早期教育.2015年06期

8.结构游戏与幼儿创造力的培养 篇八

一、指导观察，培养兴趣，是发展幼儿创造力的前提

兴趣是幼儿学习的动力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。在日常活动中，我比较注重丰富幼儿的知识，指导幼儿观察各类物体以及材料，让幼儿对事物有深刻的印象，从而激发他们参加游戏的兴趣和愿望。使幼儿在游戏中创造性地反映周围现实生活中的各种物体。

如大班幼儿在参观小区后，提出要建构“我居住的小区”的建构游戏，第一次建构，只建了几幢房子，还砌了一些围墙，在这种情况下，我并没有急于求成，更没有包办代替，而是再一次带领幼儿去小区参观。出发前向小朋友们提出了要求：①认真细致观察；②把你最喜欢的东西是什么形状、颜色、有几个部分等都记在心里；③回园后把你最喜欢的东西讲出来或用图画画出来。参观时，老师启发幼儿仔细观察小区建筑的特点，小区的配套健身设施等，回园后，老师还组织了幼儿谈话和绘画，巩固幼儿对小区的印象，建构活动中，幼儿普遍要求再玩“我们的小区”的建构游戏。第二次建构游戏时，房子的门、窗等细节部位小朋友们也都能表现出来了。以后在游戏时又逐步增建了一些健身设施及小区周围的绿化。幼儿建筑的目的性逐渐明确。水平不断提高，想象力、创造性也不断得到发展。

二、好玩具、材料是发展幼儿创造力的物质条件

鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童的天使。”教育家乌申斯基又说过：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”玩具的选择和利用在游戏中特别重要，应该按照幼儿的年龄特点以及建构物的特点有目的地选择材料，提供废旧材料，让幼儿在游戏中能独立构思，创造性地运用。这样有利于发挥幼儿的创造力与想象力。因此，我提倡师生共同动手，特别是鼓励幼儿自己动手，利用废旧材料采用简易的方法制作玩具和游戏材料。如：利用海绵边角料切成几何图形，把两个空盒用色纸糊好，制成长方形的“纸盒积木”；还把竹竿据成各种“竹节”，这些游戏材料既美观，又省钱，很受孩子的欢迎。我们还给幼儿提供了胶粒、胶泥、线轴、小纸片、笔、浆糊等材料，让幼儿自己动手，制造出大量各式各样的玩具：美丽的栏杆、自行车、摩托车、花坛等等，形象是那么逼真，那么生动有趣。随着游戏开展的需要，及时地、适当地增添玩具、材料。每次游戏结束后，老师还征求小朋友们的意见，谈谈下次想玩什么？增加什么玩具？这样，游戏的内容就不断丰富，在做做玩玩中发展、提高，从而促进了幼儿创造力的发展。

我们还建立了沙池和水池，组织幼儿玩沙玩水。小朋友们使用铁铲、铁罐、木板等在水池上架起了“南浦大桥”，在沙地上建了“东方明珠”，小朋友们在一次又一次的游戏中开动脑筋，想办法，使“南浦大桥”的桥墩能在水中固定了下来，桥上各种车辆行驶，桥下各种小船通过，玩得非常有趣起劲。一件件美丽的建筑物都显示了孩子们的创造才能。

三、教幼儿掌握一些结构技能是促进幼儿创造力发展的一个重要条件

结构游戏是一种引人入胜的创造性活动。对培养和发展幼儿的创造力起着很大的作用。在游戏中，由小朋友自由构思，自定目的，自选材料，自己动手创造性地运用自己已有的知识和生活经验建构物品，能促进幼儿创造力的发展。幼儿结构技能往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。在幼儿掌握游戏技能技巧的过程中，我开始先让幼儿熟悉材料，自由摆弄，进而教一些材料的基本接插技能，在幼儿掌握一定的技能的基础上，就可以创造性地表现物体。

在结构游戏中，小朋友提出的一個个疑难问题，我就引导他们运用学过的技能一个一个地加以解决，他们逐渐懂得了建房子要把底座建得结实宽大，材料要上轻下重，要注意材料的高矮一致才能平稳的道理；有的还发明了用双层积木来建房子的底层，使高楼坚固；有的幼儿运用对称的方法来保持平衡；玩沙时小朋友们逐渐懂得了只有沙里放点水，拍得很结实才能开始建房子，挖山洞，建筑成功了，小建筑师们的脸上流露着无比的愉快，有的则拍手欢呼，享受着成功的快乐。

四、教师的组织艺术，对发展幼儿创造力起着重要作用

游戏的成败，有赖于教师是否发挥主导作用。我认为教师不能当局外人，发号司令。首先，应该与孩子一起参加游戏，兴致勃勃地观察孩子在游戏中的表现，用游戏的口吻及时运用表扬、鼓励的方法激发幼儿的积极性、创造性，即使解决所产生的问题，和小朋友一起建构，一起分享成功的快乐，这样，更有利于幼儿积极性、主动性和创造性的发挥。

有一次，小朋友建造了南浦大桥，但桥摇摇晃晃，老师作为一个质量检查员，和小工人一起观察、议论，找原因，小工人可积极了你一言，我一语，原因找出来了，是桥墩高度不一，大家又高高兴兴地造桥。

要不断提高结构游戏水平，还要与其它活动配合，才能促进幼儿积极性、主动性、创造性的发展，如观察图片等，使幼儿在脑海种储藏多种多样的结构物，游戏的内容和水平才会不断丰富和发展。

抓好游戏讲评环节，进一步发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。我改变了由教师一言堂的讲评方法，采用互相参观、互相评价、分析比较等做法，表扬在游戏中动脑筋，敢于创新的小朋友，以调动他们的积极性。

9.结构游戏《我的幼儿园》 篇九

活动目标：

1.在学会插蘑菇亭的基础上，学习在蘑菇亭的周围插上围栏等。

2.积极主动的参与结构游戏活动中,学会有目的有计划的按一定的顺序进行建构活动。

3.爱护游戏材料，活动完能自觉的收拾好材料。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

范例、雪花片

活动过程：

1.出示范例，引导幼儿观察：

今天老师带来的蘑菇亭与上一次的蘑菇亭又有什么不一样?!.来源:快思老.师教案网!你们觉得应该怎么插，先插什么?后插什么?插今天的蘑菇亭你认为哪一个地方比较难?应该怎么解决?

2.请幼儿讨论，并且到讲台上边演示边向大家介绍自己的经验。

3.总结幼儿的讨论结果，重点讲解底座和围栏。

4.幼儿分组插塑活动：

(1)提醒幼儿互相合作，能力强的幼儿当能力弱的幼儿的小老师。

(2)插塑时要插紧，注意颜色搭配。

(3)不要把雪花片掉到桌子底下。

5.展示作品、讲评。

教学反思

围绕着本阶段的结构游戏主题--美丽的公园，本次结构游戏活动我重点引导幼儿公园里的拱桥。拱桥时幼儿所熟悉的，经常在路上可以看到，所以幼儿在谈话引入的时候都基本掌握并能够描述出拱桥的基本结构，通过让幼儿自由简述自己见过的拱桥之后，我再出示各种各样拱桥的图片，引导幼儿进行观察，并让幼儿了解更多样式拱桥。接着，我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观察，看一看老师的拱

桥完成了哪些部分，还缺少哪一些部分没有完成。这一个环节我提供了给孩子自己去发现问题的机会，让幼儿再一次地巩固了拱桥的基本结构，同时也调动了幼儿的积极性。紧接着我根据孩子发现的问题及时将范例拼插完整，拼插的过程就对幼儿进行示范讲解，幼儿很快地并且非常直观的看到了拱桥。

10.结构游戏《我的幼儿园》 篇十

【活动目标】

1、能认出自己的小伞，并简单描述自己的伞的颜色、特征，能用一句连贯的话“我喜欢我的伞，它是什么色的”描述。

2、认识不同的伞，比如遮阳伞，沙滩伞等等，知道伞有不同的用途。

3、通过对伞的进一步体会，能提高对生活的经验，热爱生活。

4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

【活动准备】

1、请家长准备孩子们各自的小伞。

2、PPT。各种伞的图片。

【活动过程】

1、教师拿出事先准备的伞，摆放在桌子上，并且说“哇，小朋友们，这几天下了好大的雨，你们是拿什么来躲雨啊？”引出话题，然后请小朋友上前认领自己的小伞。

2、等小朋友们认领自己的小伞后，教师先进行示范“这是我的伞，我喜欢我的伞，它是蓝色的，它上面有小花。”然后让小朋友一个一个描述尽量根据自己的句式描述自己的伞。

3、教师打开PPT，让小朋友看不同的伞，并请孩子分组讨论这些不同的伞的用途。

4、然后教师请小组代表上台展示自己组喜欢的伞，并且请孩子说出理由，还可进一步提问孩子他们喜欢的这种伞可以用到什么用途上，比如“小朋友们喜欢哪种伞呢？为什么呢？”孩子们就可回答“太阳伞，因为可以在上学的时候遮太阳”引导孩子将生活经验联系起来。

5、ppt展示完毕，教师拿出自己的伞，告诉孩子们伞的结构，并且告诉孩子们伞端的尖锐，使用时要小心，不要对着人打开等注意事项，提高孩子的保护意识。

教学反思：

节课孩子们很感兴趣，回答问题特别的积极，小雨伞是日常生活中常见的物品，他们都比较了解，但是没有特意的去观察过伞上的花纹，在我的带领下，孩子们可以认真的去发现，雨伞上面的花纹，注意雨伞的颜色，活动进行得很顺利。

11.结构游戏《我的幼儿园》 篇十一

【关键词】幼儿教师；幼儿；结构游戏；引导

我国著名的学前教育学家陈鹤琴先生早就说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿在游戏中不断地感知，不断地判断，并且对众多繁杂的生活印象进行加工，从而获得观念借以指导自己的行为。结构游戏是幼儿喜欢的一种开放性、创造性极强的游戏，在此游戏过程中，幼儿可根据自己的意愿，用力所能及的方式、主动地、创造性地把各种不同的结构材料建造成各种物品或建筑物，从而生动形象地再现现实生活。这不仅有利于幼儿动手能力的提高，更重要的是，结构游戏在建造的过程中，幼儿需要掌握物体的造型、色彩、比例、构图以及布局等方面的艺术造型知识和技能，所以，结构游戏也有利于幼儿创造美和审美能力的培养。正因为此，结构游戏又被称之为“塑造工程师的游戏”。但在现实中，笔者通过走访几所幼儿园发现，幼儿教师在组织幼儿进行结构游戏的过程中，并没有对结构游戏引起足够的重视。

一、教师在组织幼儿进行结构游戏时存在的问题

1.教师往往是结构游戏的旁观者

在观摩中班的一次结构游戏活动中，教师为幼儿提供了丰富、可操作的游戏材料（塑料瓶、易拉罐、积木、布料、乒乓球等），幼儿对此表现出了极大的兴趣。几乎每个孩子都按自己的兴趣爱好以及他们对事物的认识理解开展游戏。有的孩子全神贯注地给塑料瓶“穿上漂亮的花衣服”；有的孩子把珠子放在瓶子、易拉罐里，使劲的摇，看看哪种撞击的声音更大、好听。这期间，我注意到一个小男孩，他把一个剪了一个小口的乒乓球使劲地往矿泉水的瓶口套，不管他怎么努力都是无济于事，他泄气地坐在地上，从他的表情看，他很失望。再看看老师，她只是游走于幼儿中间，并没有给予孩子必要的指导和帮助，对有困难的孩子视而不见。孩子们只顾自己地玩着。

如果这时，老师能及时的介入到幼儿的游戏中去，告诉他一些解决问题的办法，并且帮助他达成游戏的愿望，那么，游戏的目的也就达到了。但是老师并没有这么做，这位小男孩最终也没有达成游戏的愿望，不得不放弃。

2.结构游戏材料缺乏，限制幼儿创造性思维的发展

游戏材料是结构游戏的物质基础和保障，离开了游戏材料的支持和辅助，结构游戏根本无法进行。幼儿对游戏材料的使用和选择，有利于幼儿思维发展水平的提高。见习中，笔者看到这么一幕：在仅有积木的结构游戏区，老师要求孩子用积木搭出自己心目中的物体。有的孩子在搭房子，有的孩子在搭围墙……，有一个小男孩用长条的积木搭了一条马路，然后他告诉老师他需要一辆小汽车，老师说，你可以用积木去搭一辆小汽车，孩子说这样搭的小汽车容易倒，在马路上行驶不了……，紧接着，搭房子的孩子说：“老师，我的房子里需要花瓶。”搭围墙的孩子说：“老师，我的院落里需要青草和花儿。”老师面对孩子的七嘴八舌显得无计可施。试想，如果老师这个时候能够为幼儿提供纸张、废旧的矿泉水瓶、孩子玩过的小汽车等，那么就不会有这样的事情发生，也不至于影响幼儿游戏的积极性和创造性。

3.情感支持不够，容易削弱幼儿参与游戏的兴趣

在游戏的过程中，教师应对幼儿的行为、情感给予足够多的、细致的关注，对孩子在游戏中表现出的消极情绪应进行巧妙的情感支持，并通过积极有效的情感交流激发幼儿继续游戏的愿望。这样才有利于达成游戏的真正目标——既发挥了幼儿游戏中的主体地位，又使幼儿从中获得了快乐。浩浩和帅帅正在用象棋子你一个我一个的搭建高楼，他们每放上去一个，都会发出开心的笑声，同时还伴着自豪的喊声：“你看，我们搭的高不高！”但是，正当他们兴奋之时，“楼房”倒塌了。正在一旁做手工的老师听到倒塌的声音，只是向这边看了看。两位小家伙看了看老师，继续开工了，很快，“楼房”又倒塌了。两个孩子看着倒塌的棋子，两手一摊，脸上流露出沮丧的表情，不一会，只见他俩开始把散落一地的棋子到处乱丢。这时，老师如果能够及时地对幼儿进行情感上的支持，或帮助他们克服困难，共同探讨解决问题的办法，这不仅有利于激发幼儿继续开展游戏的兴趣和愿望，更有利于孩子探究意识的培养。

二、幼儿教师对结构游戏的有效支持和引导

1.教师——幼儿游戏的合作伙伴

教师在游戏中应该以何种身份介入幼儿的游戏呢？现实中，教师在幼儿游戏中要么怕出乱子，规定好他们各自的分工；要么认为游戏就是让孩子玩，随孩子怎么玩都没关系，成人不能随便进行干预和指导。在这种观念下，久而久之，孩子容易丧失对游戏的兴趣，结构游戏当然也不例外。所以，教师对自己角色的定位也关系着结构游戏进行的效果。笔者认为，在结构游戏中，教师应该以“合伙人”的身份适时地介入，例如，当孩子遇到困难时、当孩子情绪不佳时、当孩子找不到自己的合作伙伴时，教师都可以随机介入，这不仅可以让孩子感受到游戏的乐趣，也保证了游戏的顺利开展。

2.提供适宜的游戏材料

发挥幼儿的主观能动性是幼儿园游戏的本质所在。在结构游戏中，教师只有了解幼儿搭建水平的发展需要和兴趣，才能为幼儿提供适宜的可供游戏的材料。

结构游戏从某种程度来说对环境的要求相对比较高。它一方面需要时间、地点上的保障，另一方面需要教师为幼儿提供丰富多彩的并利于幼儿不断创新的游戏材料。我们知道，玩具和游戏材料既是幼儿结构游戏的支柱，也是幼儿探索的对象。在实践中我们往往发现，幼儿对游戏材料刚开始表现出极大的兴趣，但当游戏材料好长时间没有更新的情况下，孩子会逐渐失去进行结构游戏的兴趣。所以，教师在准备结构游戏的材料时，除了所需的积木、积塑等主要材料外，可与幼儿共同探讨和准备所需的材料（包括一些废旧材料），以及根据不同发展水平的孩子提供难易程度不同的操作材料，并且及时发现幼儿搭建中的需要，随机添加一些辅助性的游戏材料。

3.适度的表扬和鼓励

游戏之所以受到幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。教师适度的表扬和评价更有利于幼儿在游戏中表现出自己的主体地位。

实际上，幼儿对自己建构的作品特别需要得到老师的夸奖和赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。所以在结构游戏结束后，教师应围绕幼儿的建构作品、创意、协同能力等方面展开讨论、分析，并对孩子建构过程中的良好表现给予适度的表扬和鼓励，避免一味地运用表扬，不批评。笔者认为，在结构游戏中，教师可以将静态评价和动态评价有机地结合起来，让幼儿切实感受到游戏的乐趣。我们时常会听到：“今天小朋友表现的真好，都开动了自己的小脑筋，希望小朋友下次继续努力。”这种评价从整体上肯定了每位幼儿在游戏中表现，是一种静态的评价。但这种评价缺少了对幼儿游戏细节的评价，是比较空洞的，容易导致幼儿对游戏的结果印象不深刻。如果我们针对每个幼儿在游戏中的表现做出不同的具体评价，那效果就大不一样了。“这么好的花园，是谁搭的。”“我知道是你搭的。刚才你的小眼睛告诉我，你在搭花园里的凉亭时，很困惑‘用什么搭好呢？’你真聪明，用这把小纸伞和QQ软糖的盒子搭了一座漂亮的凉亭，真棒。不过，我有一个小小的建议……”所以必要的动态评价，既可以增加幼儿的自信心和满足幼儿的成功感，也可以激发幼儿参与游戏的欲望和激情。

蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界。”对幼儿来说，结构游戏也是真实的生活和想象世界的统一。幼儿教师应该引导他们创造性地开展游戏。

【参考文献】

[1]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究，2008（2）

[3]丁东海.学前游戏论[M].山东：山东人民出版社[M]，2001

12.结构游戏《我的幼儿园》 篇十二

在装饰游戏区域环境时我们让幼儿参与到设计游戏区域中来, 如平时让幼儿收集游戏中所需要的一些幼儿感兴趣的主题材料, 而后教师利用课余时间制作相关的游戏材料。区域装饰好后我们会请幼儿来设计游戏活动中的规则与注意事项.如:在烧烤店中我们请幼儿来设计活动时营业员需要”微笑服务””请您排队”等等规则, 那我们就通过一节教学活动请幼儿自己来设计在游戏时需要哪些规则而后请幼儿自己来把你的想法画出来, 我们把画好的规则展示出来, 让大家来评选出画的好的有创意的规则, 直接把它装饰在我们的好烤店里, 通过这种形式幼儿不仅能在游戏区里看到自己所设计的规则, 同时由于规则是幼儿自主设计出来的, 规则意识就更强了, 活动时没避免了许多不必要的麻烦.享受到个性自由的快乐, 同时培养了幼儿的自我意识。

二、游戏材料, 我动手

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱, 它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式, 还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思, 引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征, 能使幼儿通过游戏活动, 发挥出幼儿各种探索行为。

多提供创造性的的游戏材料和半成品的废旧材料, 会引起幼儿的兴趣, 成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起寻找一些可利用的材料, 包括各种报纸, 牛奶盒子, 没用的录音磁带等等并及时将这些材料放在百宝箱里, 充分利用幼儿对这些材料的兴趣, 指导其通过多种途径、多种方法来启发幼儿利用各种材料进行制作游戏材料。如对于不同颜色、的废纸, 引导幼儿按颜色的不同可以制作出小吃店里简易的小吃, 既能给游戏活动中室带来新品种的开发, 也尽可能地满足幼儿自己动手的喜好, 并且能让幼儿从小有低碳环保的理念。

三、游戏活动, 我享受

游戏之所以受幼儿的喜爱, 取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中, 身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围, 以及教师正确的评价, 适当的表扬和鼓励, 都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。活动中, 教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者, 只有在宽松、自由的环境下, 孩子的自主权才能得到发展, 才能在角色游戏中充分地体现出主体性。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者, 合作者、引导者。”

1.支持者、引导者:孩子在自主游戏、交流时, 教师要积极地在一旁观看看, 积极地听, 设身处地地感受孩子的所作所为, 所思所想, 随时考虑好下一步如何指导他们, 支持他们的想法。

2.合作者:创设良好的游戏氛围, 采用各种适当的方式, 给幼儿以心理上的安全感和精神上的鼓舞, 使孩子思维更加活跃, 游戏的热情更加高涨。在游戏中教师适时的作为一个游戏的合作者来进入幼儿的游戏世界。

在一次游戏时, 姗姗作为理发店的营业员, 不时的在各个游戏区里东走西串的, 这时我发现的这一现象, 没有对她进行说教让她回到自己的“岗位”上, 而是问她, 姗姗今天你家理发店休息吗?她马上很委屈的回答, 不是的, 今天理发店里没有人啊。她显得很沮伤, 委屈。“我来帮助你吧”我说, 孩子马上很是兴奋, 想老师平时都是在一旁看我们游戏的, 今天她要来帮助我哎!一下子又激动起来了, 我和她说, 你走来走去呀, 顾客们肯定都和我一样以为你今天休业了, 你有什么好办法让人客人多一点呢?……“我觉得我做的发型可能不好看, 所以大家做过一次就不来了””那我们来设计一些新的发型来吸引小顾客们吧”这时游戏结束的音乐响起了, 我把这一个想法在游戏小结时和所有的小朋友说了, 第二天的美术教学活动时我们临时调换了教学内容, 新增出来一节幼儿更加喜欢感兴趣的活动《设计发型》这样游戏时我们把孩子设计的发型放在理发店的展板上, 进行游戏, 孩子们看着自己设计的发型都想让理发师来做一做, 今天理发店的生意可红火了。

通过这么多的教学手段我们看到, 在整个游戏活动中教师没有给孩子现成的知识, 总是在不断地提出问题, 不断地肯定和鼓励, 给孩子以支持让幼儿享受整个游戏的过程。教师是引导者和支持者, 他们在引导孩子亲身经历发现的过程, 引导孩子学会探索游戏、学会如何游戏、学会如何处理游戏中的问题、学会遵守游戏规则。

13.皮球是我的好朋友幼儿游戏教案 篇十三

2、培养幼儿的观察、想象、口语表达及分析、解决问题的能力，提高动作的协调性。

3、了解皮球的外形特征及各种玩法。

活动准备：

1、与幼儿同等数量的皮球；瘪皮球两个；打气筒；

2、方形积木（或纸箱）、圆形大积木各一块。

3、用各色即时贴剪出眼睛、鼻子、嘴巴若干；各种小花，蝴蝶结等装饰图案。

活动过程：

一、大皮球，滚得快

1、幼儿自由玩球，主动探索球的各种玩法。

2、鼓励幼儿积极说出并示范自己的玩法。

3、幼儿通过玩球，感知球的外形特征，并能说出自己对皮球的感觉和认 识。

4、通过同时滚动皮球与方形积木、皮球与三角形积木，让幼儿比较并了解：圆的东西滚得快。

5、游戏：

（1）我和皮球赛跑。

（2）两人合作滚、接球等。

二、大皮球，跳得高

1、请两名幼儿玩瘪皮球，其他幼儿观察讨论：瘪皮球有什么特点？为什么跳不起来？怎样才能跳得高？

2、教师用打气筒演示将瘪皮球充足气，然后再拍皮球。

3、拍球比赛：我的皮球跳得高。

在拍球过程中让幼儿探索：怎样让球跳得高？

（轻轻拍就跳的低；使劲拍就跳的高）

三、幼儿讨论，讲述

1、教师组织幼儿围坐在一起。

2、幼儿集体讨论：玩皮球的益处。

3、幼儿自由发言，讲述皮球的益处。教师鼓励幼儿大胆讲述，并对幼儿的表现进行表扬。

四、幼儿装饰好朋友——皮球

1、教师出示一个装饰好的皮球，引起幼儿自己装饰好朋友——皮球的兴趣。

2、幼儿每人拿一个皮球，围坐好。

3、出示各种装饰图形，装在筐子中给幼儿使用。

4、幼儿开始打扮“我的好朋友”。幼儿自选所喜欢的各色五官和图案装饰皮球。

五、我和“好朋友”一起玩。

幼儿自己和装饰后的皮球娃娃游戏。自己寻找新的玩法。

14.大班结构游戏教案 篇十四

执教：郭健 班级 ：大一班

活动名称：热闹的街道 活动目标：

1.能综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出书林街道上的马路、房子、商店，树木，学校等

2能在活动中相互合作，相互谦让

活动准备：雪花片，管状拼接玩具，积木 活动过程：

一．师生谈话，引入活动：

师：平时，我们上学、放学经过的这个街道，小朋友知不知道街道名字呢？你们看到了什么？（让幼儿说一说街道中有什么，如：马路，房子、树木，学校，商店，马路上的车等）

二．组织幼儿讨论：

1．师：街道里有各种各样的东西，我们该选择什么材料来建构呢？ 2．幼儿分组讨论，学习根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建 构材料进行建构。

3．请个别幼儿说一说自己的看法。

4．教师小结，如：房子和学校，要用大一点的插塑来建构，如管状的炮筒或者是积木，马路就可以用矮小的长的管状玩具，车可以用雪花片来拼接，三．幼儿建构，教师指导并提出要求

1．幼儿自由分组，选择自己喜欢的物体进行建构。

请先搭马路的小朋友先把马路铺好，等他们铺好马路，其他组的小朋友再把 2.提出要求：和好朋友一起合作建构。

选择自己需要的材料。

活动时要互相商量、帮助，学会谦让。

3．教师巡视幼儿的游戏情况，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。4．指导 幼儿根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行

建构。

15.在结构游戏中发展学生的认知能力 篇十五

一、促进学生好奇心和想象力的发展

结构材料没有固定的模式, 这样能引起幼儿的探索, 从而发展幼儿的好奇心和创造力。幼儿可以自由建构各种物体, 可以灵活多变地利用材料。而尝试、设计、实验是促进儿童想象力、主动性和创造性发展的重要手段。幼儿在游戏中要自己根据材料去寻找联系和组合, 摆弄各式各样的积木, 将积木一层层地堆高、围合, 不停地搭他们想要的汽车、高楼、风车等。这就促进了幼儿好奇心, 培养了丰富的想象力。好动是儿童的天性, 好奇多问是他们的特点。儿童知识与经验的获得, 基本是在感知活动中得到的。以雪花插塑为例:雪花插塑适用范围广, 可以拼出许多玩具。在一次雪花插塑创意拼插活动中, 教师与幼儿共同商定了“生日礼物”的主题后, 有的幼儿用雪花插塑插成了蛋糕, 有的插出了汽车、奥特曼等小玩具、礼品, 各具特色。在结构游戏中, 幼儿的想象力在每一次活动中都会有不同程度地体现, 在积累过程中, 幼儿的思维活跃, 能力得到了提高。

二、促进学生感知能力的发展

结构游戏要求幼儿在操作时, 认识游戏材料, 感知物体的颜色、形状、大小等;在选择材料的时候, 要充分利用感知的对比现象, 选择适合自己搭建的材料, 这有利于幼儿建立感觉标准体系。感知能力是认识事物必须具备的能力, 它包括观察力、听力、闻的能力、品尝力和摸的能力。结构游戏中手的动作是必不可少的, 也是贯穿始终的。结构游戏的基本活动方式, 是手脑并用的构造活动, 是幼儿在大脑的调节控制下动作逐渐协调、复杂的一个过程。手指的控制能力不断加强, 幼儿的动手操作能力也大大提高。脑生理学研究则证明, 人脑功能具有区域性特点。用手进行各种动作的训练, 实际上使得大脑得到锻炼与刺激, 脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强, 从而对改善脑功能起了积极作用。在进行结构游戏的同时, 幼儿要了解各种建筑资料的性质, 并形成丰富深刻的印象, 才会产生去建造物体的愿望。通过学习空间关系的知识, 通过分解、组合, 理解整体与局部的概念, 增强对数量和图形的认识, 搭建出令自己满意的作品。

三、促进学生观察力和思维能力的发展

结构游戏不是一种单纯的拼插活动, 而是生活、活动在头脑中积累而创造性地再现的一种活动。幼儿只有仔细观察, 丰富表象, 才有可能创造出新事物。幼儿的结构游戏是有一个发展过程的, 观察——模仿——再现——创造, 这是孩子结构游戏的发展轨道。需要儿童对实物仔细、有目的地观察, 识记画面和实物的特征, 还要会识别各个组成部分的特点, 以及互相之间的关系, 学会在杂乱的材料中找出自己需要的物品。最初的原型模仿完全是直觉感知, 通过仔细观察, 在成人反复地示范和幼儿不断地模仿下, 多次重复练习, 再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时, 幼儿已是能够有目的地、有计划地进行构造了, 而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面。幼儿在反复的实践操作中学会自己解决问题, 幼儿独立思考构造能力、思维能力也得到了提高。

四、促进学生创造力的发展

16.结构游戏开启智慧 篇十六

游戏是孩子们最喜爱的活动，各种各样的游戏使得孩子们的生活更充实和愉快，如何在玩中学习、玩中开启智慧呢?

一个吹着微微夏风的周日下午，4岁半的小米正在客厅里和爸爸用积木、积塑花等玩具构建着一座公园。爸爸很惊奇地发现小米的出色设计红色的蘑菇木房、黄色的小秋千、蓝色的游泳池，还有一片绿油油的小草地……小米完全沉浸在自己的构思世界中，专注而又充满了创意，其实小米在幼儿园里也经常玩类似的游戏活动，她总是担任着设计师的角色，出色的表现使她常常成为孩子们的小头头。

类似小米玩的这种游戏叫结构游戏。

WHAT——了解结构游戏

结构游戏是通过孩子利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映的一种游戏，在结构游戏中，孩子可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。

WHT——结构游戏的意义

1、能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，特别有助于发展手部的小肌肉。

2、直接了解各种物质的性能和质量，认识各种材料的形状、数量等，发展空间和数概念。

3、取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，能得到非常好的锻炼，

4、培养艺术兴趣和审美能力、想像力和创造力等。

5、培养孩子做事认真，克服困难，坚持到底，有耐心等优良的个性品质。

6、能丰富孩子的知识、经验等，进一步培养孩子热爱生活。

WHET——随时可以开始

作为一种游戏，孩子从学会摆弄物体开始，就可以自己单独进行结构游戏了，哪怕在几个月大时，大人也可以在他的视线中搭建积木等玩具，但婴儿期时提供的材料不需太多，可以逐步增多。幼儿期时除了大量提供材料以外，还要教孩子怎样学会自己寻找相关材料延续自己的结构游戏。

WHERE——不受空间限制

结构游戏可以在室内或户外进行，不受空间限制，只要孩子喜欢，又能保证安全的地方，都可以进行。在室内，可以进行积木、塑料块、胶粒、面团、橡皮泥等游戏，在户外，可以玩沙、玩水、玩雪、玩竹木等等。

HOW——结构游戏的指导

如何充分发挥结构游戏的教育作用，让孩子们在游戏的王国里驰骋和创造，不同的年龄段有不同的指导方法，无论采取什么样的方法，都应该结合孩子的接受水平和发展情况进行。

2～3岁

应先让他们学习认识建造材料，能叫出其名称，认识其形状、大小、颜色，并会用材料建造简单的物体，将物体的主要特征表现出来。

2～3岁的幼儿注意力和兴趣均不稳定，容易被其它活动所吸引，因而要帮助他们稳定游戏的构思，实现建造的目的。如：家长可以经常这样问：“宝宝在搭什么呀?”“宝宝想捏个什么呀?”如果孩子答不出来，就可以根据他建造的形象，用亲切的口吻帮助他确定建造的主题，对年龄大一些的孩子，也要根据情况进行适当的引导。

可提供一些小型的积木，塑料片，还可准备了一些建造的工具，年龄小的孩子往往不知道自己想干什么，那么父母可以建造一些简单的物体给孩子看，如用小塑料片插一把小手枪等等，以此来提高孩子对结构游戏的兴趣。

3～4岁

这个年龄孩子的主要结构玩具有：小型、中型结构元件，简单的积木、小型空心积木、动物园、房屋等主题积木，齿型积塑，积塑块和大中型胶粒等，房屋按插板，木珠、大号木螺丝结构等。

要丰富与加深孩子对物体和建筑物的印象

孩子对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解。并有较丰富和深刻的印象，这是开展结构游戏的基础。例如要经常带孩子参观并了解周围环境，丰富和加深对物体和建筑结构的印象，识别物体的结构特征，为开展结构游戏打好基础，

在日常生活中，随时给孩子讲解各种物体的构造、特征、色彩和形状，让孩子了解其结构材料和结构方法，并体验各种建筑物的造型美。如楼房是高层的，窗户是对称的，屋顶是多种多样的。孩子有了印象，就能在结构活动中反映出来。

帮助孩子安排游戏场地，并给孩子提供结构游戏的材料

没有游戏材料就不能进行结构游戏，家长可以购买一些橡皮泥、积木、积塑、塑料插片等材料，也可以给孩子一些沙土、泥浆、废旧材料等一些不需购买的材料，让孩子做游戏。

教会孩子一些构建技能

在游戏中教会孩子结构造型的技能，可以边示范边讲解，告诉孩子造型的方法、先后的顺序，及要注意的地方。对于难点，家长要反复示范和讲解，然后鼓励孩子独立搭建简单物体。

帮助孩子确定主题

3～4岁的孩子在游戏中表现出来的目的性还不强，但经家长提醒，可以完成比较单间的结构内容，如门、床、桌子、围墙、手枪等。家长只要求孩子能拼出物体大致外形就可以了。

培养良好的游戏习惯

开展结构游戏，就要建立结构游戏的简单规则，培养其良好的游戏习惯，例如：结构游戏开始时，孩子能将结构玩具和材料有次序地拿出来，玩的时候不乱扔，结束游戏时能共同整理等等。成人不要包办收放结构材料，因为这样会造成孩子的依赖性，对结构材料失去喜欢、爱护的情感。

4～5岁

独自确立主题

在孩子要玩结构游戏前，家长首先要求孩子确立结构搭建的目的，想一想先干什么，再干什么，教会孩子设计结构方案和看平面图，依图搭建。

提高游戏的难度和要求

4～5岁的孩子已经能够有目的、有计划地进行结构游戏，家长可以让孩子完成一些较复杂的内容，如楼房、火车站、公园等。还可以让孩子发挥想象，按自己的意愿“建造”新颖的建筑、机械等物体，这个时期对孩子的要求要更高，不仅要表现出物体的细节、特征，还要求物体匀称、美观，具有美感。

重视掌握技能

着重指导孩子掌握结构技能，然后独立完成。

重视孩子的劳动成果

让孩子完成构建活动后学会评价自己的作品。

进一步丰富结构游戏的材料

这个时期的材料比4岁前的材料要更加丰富。

5～6岁

激发创新兴趣

在结构游戏中，小小的雪花片能变出花篮、秋千、电视塔等许多有趣的造型，一堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。要引导幼儿在搭建的过程中，大胆想象，搭别人没有搭过、更复杂更好的东西。

不断丰富和发展结构主题的内容

丰富孩子结构造型的知识，加深孩子对生活的印象，并时时提醒、启发孩子为结构游戏收集素材(包括所见、所闻、图书、图片等)。

分工协作，共同完成建构作品

引导孩子和同伴分工合作，共同完成大型的建构活动，学会合作、分享等。

学会评价自己的作品，并在评价的基础上完善作品

在孩子完成作品后，可将作品放上几天，让孩子自己欣赏，以示鼓励。同时也可让孩子在欣赏过程中，不断地修改作品，使之更完善。

分层次投放建构材料

17.结构游戏计划 篇十七

结构游戏：《漂亮的眼镜》

△游戏目标：

1、尝试用雪花片制作“眼镜”。

2、巩固对圆形、方形的认识，对建构游戏感兴趣。

△游戏准备：

雪花片

第一次指导

一、教师出示各种眼镜，引导幼儿观察眼镜的结构，镜片、镜框的不同造型。师：这是什么呢？那小朋友认真地看看眼镜什么样子的？

二、激发幼儿制作眼镜的兴趣。

师：小朋友，我们来自己制作一副眼镜，你想做一副怎样的眼镜？

三、动手制作眼镜

1、教师示范制作眼镜。

2、幼儿制作，教师巡回指导。

四、眼镜秀。

1、幼儿互相参观做好的作品。

2、放音乐，幼儿戴上眼镜随音乐走，鼓励幼儿自信、大胆的表演。

第二次指导

△游戏目标：

1、运用多种方法，创造性的制作“眼镜”

2、培养幼儿初步的合作意识。

△ 游戏准备：

雪花片

第二次指导

一、教师出示上周幼儿制作“眼镜”的作品，启发幼儿回忆制作“眼镜”的情况。

二、指出上周游戏过程的不足之处。

三、提出新的要求。

1、要求幼儿自由组合两人为一组制作“眼镜”。

四、幼儿游戏，教师巡回指导。

1、指导幼儿用不同的方法制作出不一样的眼镜。

五、游戏结束。

1、引导幼儿与幼儿相互欣赏作品。

2、表扬那些拼得好的小朋友，并讲出游戏中的不足之处。

●游戏活动

结构游戏：《飞机》

△游戏目标：

1、愿意在成人的提醒和帮助下收集与游戏相关的知识经验、材料，并学习分类整理。

2、尝试拼插飞机，初步了解飞机的基本结构、造型和种类。

△游戏准备：

中型积木、画片、积塑。

△游戏指导：

第一次指导

一、教师以猜谜的形式引导幼儿说出主题。

二、了解飞机的基本结构和种类，组织幼儿讨论用什么材料搭建飞机，懂得根据飞机的各部分的基本造型选材搭建。

三、自由选择游戏材料进行搭建，教师巡回指导。

1、引导选择各种插塑、木制积木来搭建。

2、鼓励幼儿在搭建飞机的基础上，与同伴一起搭建飞机

3、提醒幼儿保护自己和别人的搭建成果。

四、评价：

1、你是用什么材料来搭建飞机的？你搭建的是什么飞机？

2、你在搭建飞机的过程中遇到什么困难，你是怎么解决的？

第二次指导

△游戏目标：

1、运用多种方法，合理选择材料，创造性的建构飞机。

2、培养幼儿初步的合作意识和语言表达能力。

△游戏准备：

中型积木、画片、积塑。

△游戏指导：

一、与幼儿一起回忆上次游戏的情况：出现哪些问题，怎么样解决？

二、以提问的方式了解幼儿的建构意愿： 这次你想搭什么？用什么材料？和谁一起合作？

三、幼儿根据设计需要选择材料进行建构飞机。

四、教师观察：

1、幼儿是否能根据需要有目的的选择材料。

2、幼儿是否能跟同伴协商这共同建构同一作品，能坚持完成任务。

3、幼儿能否在搭建飞机的基础上进行创造性的建构。

五、评价：

1、你和谁一起搭建的？用什么材料？飞机有什么本领？

2、你们在建构的过程中遇到了哪些困难？是怎么解决的？

3、下次游戏你打算怎么玩？还需要哪些材料？

第三次指导：

△游戏目标：

1、大胆想象建构飞机的辅助设施，如跑道、飞机场等，发展创造性。

2、学习对自己及同伴建构情况进行评价。

△游戏准备：

中型积木、画片、积塑。

△游戏指导：

一、表扬幼儿上次游戏中积极参与的态度，征求幼儿的意见：这次的游戏你们

想怎么开展 ？

二、让幼儿先自由的提出自己的想法，然后教师根据幼儿的建议，一起布局。

三、幼儿游戏，教师指导：

1、鼓励幼儿自由分组选定小主题，小组内协商分配角色。

2、观察幼儿是否有按布局方案来安排，并了解幼儿的想法。

3、观察幼儿使用材料的情况。

4、观察幼儿合作的情况和解决问题的方法。

四、组织幼儿欣赏作品。

18.结构游戏《我的幼儿园》 篇十八

小班：

1、萌发幼儿对结构的兴趣。

2、引导幼儿认识结构材料，感知材料特征，初步掌握材料的操作方法。

3、指导幼儿学习用铺平、延长、围合、垒高、、拼插等技能，搭建物体简单造型。

4、在建构中培养感知能力，如大小、颜色、形状、长短等。

5、要经常有意识的让幼儿说出自己结构的物体名称。

6、引导幼儿明确建构的目的性，发展想象力，锻炼小手肌肉动作，培养手眼协调能力。

7、让幼儿学习与同伴使用建构材料。

8、建立结构游戏的简单规则。

中班：

1、教师应设法丰富幼儿的生活经验。

2、在建构中继续指导学习各种建构技能如：延长、拼合、搭高、镶嵌等表现物体的特征和某些细节。

3、引导幼儿有目的地选材，学会设计某一主题方案。

4、学会看平面结构图，按图纸进行建构。

5、组织小型的集体结构活动3-4人，教会讨论分工，友好合作。

6、培养幼儿互帮互让玩家，爱惜材料等良好行为习惯和不怕困难、耐心。细致等品质。

7、引导幼儿大胆介绍作品，鼓励幼儿独立主动发表意见，学会欣赏和评价自己和同伴作品，分享成功的体验。

大班：

1、引导幼儿多观察生活中的物体，分析结构特征，让幼儿学会观察物体的细节和特征，体验造型美。

2、学习运用排列、围合、垒高、连接、镶嵌等技能，搭建较复杂的建构主题。

3、进一步培养观察力、注意力、想象力、创造力空间知觉能力。培养幼儿认真、有始有终。遇到困难想办法解决等良好品质。

4、培养合作意识。共同协商确定主题，学会分工协作。

5、培养幼儿材料的整理。学会有条理地归类收拾整理材料的良好习惯。

6、懂得介绍和评价自己和同伴的建构作品。

结构游戏指导中存在三大错误的做法：

1、过于关注建构作品的逼真或造型的美观，从而导致幼儿在结构游戏中“创造性”的缺失。

2、片面要求幼儿必须完成教师提出的建构任务或者只能使用教师提供的建构材料，从而导致幼儿结构游戏中“自主性”的缺失。

19.数据结构在游戏设计中的应用 篇十九

关键词：数据结构,游戏,应用

数据结构知识应用范围广泛[1], 在游戏程序的编写过程中, 不可避免使用数据结构[2]。本文主要介绍链表和顺序表在简单游戏中的使用。并且使用C/C++语言对关键的定义和实现进行代码的编写。指出了基本数据结构包括链表和顺序表在游戏开发中的重要作用, 旨在阐明学习掌握数据结构知识对游戏开发的重要意义。

1 不同数据结构在游戏中的应用

1.1 链表

本节主要介绍链表在一种飞机射击类的游戏中的简单应用。由于链表结构具有操作简单, 节点的插入、删除等操作简单成熟[3]。因此使用链表结构来存储炮弹的位置等信息。基本的炮弹坐标和炮弹信息可以用以下代码实现。

函数Void Refresh_Bullet () , 将炮弹数据将炮弹的各种数据更新。在上面的算法实现过程中, 我们意识到本游戏中链表的使用主要是进行大量炮弹的存储, 删除和添加。这对链表是是合适的, 但是考虑到链表本身的内存消耗较大, 而且链表对于查找操作效率较低, 因此需要根据具体的使用环境选择合适的数据结构。

1.2 顺序表

本节主要介绍顺序表在游戏中的应用, 尤其是在RPG地图砖块系统中的应用 (4) 。由于许多游戏的地图建设都是采用砖块系统, 游戏角色是否能够在地图中的通过可以用顺序表来阐述。定义地图图块的代码如下。

当is_Acesse为true或1时表示这一图块可以通过, 当is_Acesse为fal s e或0时表示这一图块不能通过。假设定义一个简单的地图Tile_Map[10, 5], 其地图图块如表1所示。

从表1地图图块中可以直观的表示地图是否可以通过, 这些0和1的存储都在顺序表Tile_Map[10, 5]中, 其中0表示不能通过, 1表示可以通过。当游戏人物在地图中的下一个坐标即可得到是否可以向此方向移动。判断函数实现如以下代码所示。

以上的例子为一个简单的顺序表应用, 事实上, 在较为复杂的砖块地图甚至是政府地图中都会使用到顺序表, 其工作原理是类似的。

2 结语

本文主要介绍链表和顺序表在简单游戏中的使用。并且使用C/C++语言对关键的定义和实现进行代码的编写。指出了基本数据结构包括链表和顺序表在游戏开发中的重要作用, 旨在阐明学习掌握数据结构知识对游戏开发的重要意义。

参考文献

[1]张铭, 许卓群, 杨冬青, 等.数据结构课程的知识体系和教学实践[J].计算机教育, 2004 (2) :89-91.

[2]严书亭, 刘佳新, 王新生.Snort规则链表结构的分析与改进[J].燕山大学学报, 2006, 30 (3) :272-275.

[3]严蔚敏, 吴伟民.数据结构:C语言版[M].清华大学出版社有限公司, 1997.

20.我的“游戏”童年 篇二十

I was an apprentice1） entomologist2）.

我是一个实习昆虫学家。

I spent many happy hours belly down on the grass in my backyard， observing ants foraging3） for food and carrying it back to their forever active and freshly dug ant hills.

Interestingly， I haven't seen any ant hills here in the Pacific Northwest4） since moving here in 2006. At least， not like the ones back east. They were everywhere in upstate5） New York. Alabama had a lot of ant hills too， but they were home to the red ant variety6） and you didn't want to be belly down too close to those！

In New York， we had the medium and large-sized， black ants. I remember being mesmerized7） by the antennae8） greetings as they passed each other at the portal9） to their complex chambers underground. I always imagined that they were high-fiving10） each other as they passed—but deep down， I knew it was more significant than that.

Hey， I was curious！

我曾趴在我家后院的草坪上，观察蚂蚁们搜寻食物并把食物搬回它们那新挖的、永远热闹繁忙的蚁穴里，就这样度过了很多快乐的时光。

有趣的是，自从2006年搬到太平洋西北地区以来，我还从来没有在这儿见过蚁穴，至少没有见过以前在东部见到的那种。在纽约北部，那种蚁穴到处都是。阿拉巴马州也有很多蚁穴，但里面住的都是红蚂蚁一族（编注：这种蚂蚁会蜇人），你绝对不会想要趴得离它们太近！

而纽约的蚂蚁是那种体型中等和偏大的黑蚂蚁。我记得那时令我非常着迷的是，蚂蚁们在它们错综复杂的地下巢穴入口碰到时会用触须来打招呼。我当时总是想象它们在经过对方身边时是在相互击掌示意，但在内心深处，我知道它们这么做的意义可不仅如此。

嗨，我是小好奇！

I will admit that it was during this same period of entomological curiosity when I experimented with the magnification11） of the sun's rays. What can I say？ Curiosity combined with childhood sometimes leads to bad decisions. And with that childhood blanket defense， I may as well confess that I also explored the magnification of the sun's rays on the backs of my schoolmates necks when we were standing in line at the Assumption School. But， everybody was doing it. Ouch！

我要承认，就在我对昆虫学极其好奇的这段时间里，我还试验了用放大镜来聚焦阳光。我能说些什么呢？又好奇又年幼有时候会导致错误的决定。不过嘛，“小孩犯错，天经地义”，我就不妨坦白了吧：当年在萨普学校，我和同学们在太阳下站成一列时，我还曾经拿放大镜把阳光聚焦在他们脖子上。但是，那时每个人都在这么做啊。哎哟，好疼！

I was an archeologist.

我是小小考古学家。

As a young， curious boy， I spent days sifting through12） the eroding13） bank of soft dirt at the edge of Lockwood Drive that led down steeply14） into the Annsville woods. I found some really cool things there. Some native American arrowheads and old medicine bottles from earlier days there. Everything that I brought back into the house at the end of those days was a real treasure to me. For some reason， my mother didn't think so. But then， she wasn't an archeologist like me， was she？

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Of course， like all young archeologists， I tried to dig to China a few times as well. Once， my brother and I thought that we might find a tunnel behind our closet wall. About thirty minutes later， we climbed through the crumbled plaster15） into our parent's room. Their reaction must have been traumatic16）， because for the life of me， I can't remember how they reacted. It must be suppressed17）.

我小时候是个好奇心十足的男孩，有段时间经常去洛克伍德大道两边被风化的斜坡上那松软的土地里细细搜寻。洛克伍德大道坡度较大，一直通向安斯维尔森林。我在那里找到了一些很棒的东西，比如美洲土著居民用过的箭镞以及早些年的旧药瓶子。那段日子里，我总会在一天的“考古”工作结束时带些战利品回家，每一件对我来说都是一笔真正的宝藏。可不知为什么，我妈妈却不这么想。不过仔细想想，她又不像我一样是个考古学家，对吧？

当然，和所有小考古学家一样，我也有好几次试图挖个洞通到中国去。有一次，我和哥哥认为我们可能在家里的壁柜墙后面发现了一条隧道。大约三十分钟后，我们从那面被我们毁坏的灰泥墙里爬了出来，出现在我们父母的房间里。他们当时的反应一定给我造成了严重的心理创伤，因为一直到现在为止，我都完全记不起来他们当时是什么反应。这肯定是选择性失忆。

I was a young explorer.

我是小小探险家。

Some of my favorite childhood memories involve long hours pedaling down new streets and paths on my banana seat bike. Every turn down a previously unexplored avenue held endless possibilities. As an explorer， the top of every hill had potential to offer the most magnificent view. Each new trail off the road might lead to a secret world， previously unexplored by any other kids in the neighborhood—an undiscovered landmark full of mystery and adventure. A young boy couldn't resist a mysterious trail or unknown road. We were childhood pioneers and adventure was our game.

We also explored old buildings that were left vacant18） for whatever reason. There was a sense of danger when we did this， especially if the vacant building had a No Trespassing19） sign nearby. But， that just made us more curious. Why do they not want people trespassing there？ What are they trying to hide？

The fact that we most likely read a Hardy Boys20） mystery the night before only stoked21） our imaginations of what might be in the next room or in the concealed cave in the woods. The Fort Hill woods in Peekskill actually had some cool hidden caves， and plenty of Revolutionary War22） remnants23）， like old stone walls where muskets24） once lay.

We had BB gun25） wars in those Fort Hill woods. Don't worry， though—we had a two-pump rule and we wore sunglasses.

When I was young， children sought out adventure. We were curious about everything around us. It didn't take much to get our imagination running wild. I sometimes wonder if children today are filled with the same natural curiosity about the natural world around them.

Are they still filled with adrenaline26） when a new path is discovered in the woods？