高中生物知识点复习资料（精选20篇）
1.高中生物知识点复习资料 篇一
遗传和变异
1.DNA是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，而噬菌体的各种性状也是通过DNA传递给后代的，这两个实验证明了DNA是遗传物质。
2.现代科学研究证明，遗传物质除DNA以外还有RNA.因为绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。
3.碱基对排列顺序的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基对的特定的排列顺序，又构成了每一个DNA分子的特异性。这从分子水平说明了生物体具有多样性和特异性的原因。
4.遗传信息的传递是通过DNA分子的复制来完成的。
5.DNA分子独特的双螺旋结构为复制提供了精确的模板;通过碱基互补配对，保证了复制能够准确地进行。
6.子代与亲代在性状上相似，是由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故。
7.基因是有遗传效应的DN段，基因在染色体上呈直线排列，染色体是基因的载体。
8.基因的表达是通过DNA控制蛋白质的合成来实现的。
9.由于不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序(碱基顺序)不同，因此，不同的基因含有不同的遗传信息。(即：基因的脱氧核苷酸的排列顺序就代表遗传信息)。
10.DNA分子的脱氧核苷酸的排列顺序决定了信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序，信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序又决定了氨基酸的排列顺序，氨基酸的排列顺序最终决定了蛋白质的结构和功能的特异性，从而使生物体表现出各种遗传特性。
11.生物的一切遗传性状都是受基因控制的。一些基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程;基因控制性状的另一种情况，是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状。
12.基因分离定律：具有一对相对性状的两个生物纯本杂交时，子一代只表现出显性性状;子二代出现了性状分离现象，并且显性性状与隐性性状的数量比接近于3：1.
13.基因分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
14.基因型是性状表现的内存因素，而表现型则是基因型的表现形式。
15.基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。
16.在育种工作中，人们用杂交的方法，有目的地使生物不同品种间的基因重新组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起，从而创造出对人类有益的新品种。
17.生物的性别决定方式主要有两种：一种是XY型，另一种是ZW型。
18.可遗传的变异有三种来源：基因突变，基因重组，染色体变异。
19.基因突变在生物进化中具有重要意义。它是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原材料。
20.通过有性生殖过程实现的基因重组，为生物变异提供了极其丰富的来源。这是形成生物多样性的重要原因之一，对于生物进化具有十分重要的意义。
2.高中生物知识点复习资料 篇二
1.“穿珠引线式”知识结构
一些生物学知识按顺序关系可组成线性结构,形成“知识链”,即“穿珠引线式”,其模式如下:①→②→③→④→⑤。
在复习中通过设疑、提问、引导、讨论、解疑等方式,利用该种知识结构和精编、精选的习题就可以全面复习相关的知识了。
例1下图是植物组织培养的简略表示。请据此回答:
①脱分化②再分化③→④
(1)①表示______,它能被培养成为④的根本原因是______。
(2)若想制作人工种子,应该选用(填编号)______。
(3)若①是花药,则④是______,这项技术可用在______育种上。
因此,学生通过上述练习,再加上教师的点拨、引导,既复习了植物组织培养的基础知识,又联系复习了相关的育种、基因的表达、细胞工程等方面的知识,使学生加强了生物学科知识间的联系,提高了生物学科的复习效率。
2.“比较式”知识结构
运用比较法可以进行知识间的横向和纵向比较,得出知识的共性与个性、区别与联系,强化各概念的本质特征,使学生清楚地掌握概念的实质,加深对知识的理解和运用,提高知识的复习效率。以“无氧呼吸与有氧呼吸”的比较为例。
要注意的是,“比较式”知识结构的运用一定要有针对性,在研究两个概念的共性和个性时,类比项目要适量,切忌漫无目的胡乱搬凑,要尽量抓最本质的内容类比,可以适当进行变式进行启发,引导学生思考,能举一反三。这就要求我们备课时应该有意识地发掘类比因素,把平时积累的类比资料选入教案,有的放矢。
3.“核心辐射式”知识结构
把要复习的知识点作为核心,然后围绕这个核心知识进行多方位、多角度的联系,使之形成由点到面的知识块,即“核心辐射式”知识结构。在核心辐射式中,核心内容可以是一个概念、一个原理、一个图解或一个实例。其模式如右图。
若以“杂交”为核心可联系分子水平杂交—DNA杂交及与之相关的亲缘关系鉴定、DNA探针的基因诊断及环境监测;细胞水平的杂交一细胞融合;个体水平的杂交一有性生殖与之相关的生殖细胞的产生(减数分裂)、遗传规律、育种方法等。
在复习中,师生利用构建“核心辐射式”知识结构,进行专题综合复习,由面到点,通过引导、提问、讨论、解疑等完善知识点,培养学生的分析、理解、综合能力,提高生物的复习效率。
3.高中生物知识点复习资料 篇三
所谓“知识结构”就是生物学科知识体系中的各种要素的构成形式及其内在关系。如“细胞的结构”，其体系是“细胞概述——细胞壁——细胞膜一细胞质——细胞核”，这里包含了许多知识要素，学习时必须将这些知识要素通过一定的方式整合起来，才能形成完整的知识体系。
建立知识结构的主要方式有：将所学的内容提纲挈领，提炼出知识要点，对知识要点进行串联整合；将头绪纷繁的各部分知识按其内在联系，运用简明扼要的文字、数字、符号等构成网络图。
一、提炼知识，整合章节性知识结构
课本中的知识结构体系是高考复习中最基本、最重要的知识结构。现行的浙科版教科书采用章、节体系编写，标题高度准确地反映了研究对象的不同层次，是中学生物学科体系的基本框架结构，统领着学科的全部内容。如“动物生命活动的调节”包括内环境与稳态(第一节)、神经系统的结构与功能(第二节)、高等动物的内分泌系统与体液调节(第三节)。这三节内容提炼出的知识点经整合的知识结构是：动物要适应外部环境的变化，同时必须维持内部环境的相对稳定。动物的神经系统与内分泌系统负责调节动物的生命活动，使之能适应外部环境的变化，并维持内部环境的相对稳定。而神经系统由亿万个神经元构成，其受到刺激后产生兴奋，通过传导和传递来调节生命活动。内分泌系统包括能分泌不同激素的腺体和细胞，这些腺体和细胞分泌的激素调节身体的生长发育和多种活动，内分泌系统也受神经系统的调节控制。
整合章节性知识结构，有助于提高学生概括、分析、综合和归纳等方面的思维能力。
二、整理“复合型”知识，提升知识结构
生物本身是一个复杂的系统，在这个系统中各个要素都在发展变化并相互制约影响，进而共同控制了生物的活动。因此，研究生物的过程从某种意义上说就是概念和原理不断被揭示、不断被解释的过程。在这个过程中，随着研究的深入，许多知识结构之间发生了联系，形成了跨度大、容量多的“复合型”知识结构。在高考中，这些“复合型”知识结构也成为考查理解运用能力的重要载体。在复习过程中，可以运用画图、对比等方法将前后关联的知识串联起来，达到知识结构的重组提升。如：
有丝分裂间期和减数分裂间期：DNA复制—基因突变—诱变育种
从上述可以看出，细胞有丝分裂与减数分裂中DNA的变化和染色体行为的变化可以使细胞中的--遗传物质相应发生改变(这是原理)，进而使生物发生了各种变异(形成概念)，这些变异不仅为生物多样性提供了丰富的物质基础，也为人类的生产育种提供了丰富的材料(产生实际应用价值)。从这样的角度进行分析理解，就形成了“细胞增殖—生物变异—科学育种”三个层次的“复合型”知识结构。
建立“复合型”知识结构，使学生头脑中的知识在散乱中逐步走向完整，在单纯中渐渐变得丰富，学生遇到实际问题时就能从纷繁复杂的知识中找到相互联系的纽带，正确分析，做出选择并解决问题。
三、利用背景资料，深化知识结构
分析近几年来的高考试卷，不难发现非选择题大多是从某一问题人手，多角度设问，涉及面广，跨度大。这体现了高考“注重现实及实践”的特色。同时，命题情景与生产生活及最新科技发展相联系，试题立意新，重点考查了学生的思维能力。
(一)以课本资源为载体，深化知识结构
建构主义者布洛非认为，知识是围绕着关键概念的网络结构所组成的。建构主义学习理论认为，知识并非教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得的。在学生身边最基本的学习资料就是教科书，它包含的丰富的知识就是考试内容的一种具体体现形式之一。教科书中涉及的许多经典实验和研究方法都可以成为提高学生的分析能力、理解和表达能力的素材。我们可以将教科书中不同章节的相关知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题，以帮助学生深化知识结构。
如“大肠杆菌”学生最早是在课本中第二章的细胞种类中接触到的。因此以它为载体可以考查细胞结构的相关知识。它的细胞质中有质粒，是最常见的运载体之一，而体内韵限制性核酸内切酶也与基因工程形成了联系点，它本身也是较常用的受体细胞，因此以它为载体可以考查基因工程的相关知识。它的拟核区有DNA，这也是它在自然状态下发生可遗传变异的唯一来源，科学家还利用它研究DNA的复制方式，这些知识都可以用“大肠杆菌”为背景建立联系。课本中“噬菌体侵染细菌(大肠杆菌)”的实验可以通过改变标记元素、延长实验时间等条件让学生对实验结果进行预测分析。同时，这一侵染过程涉及了“中心法则”的相关内容，因此，教学中利用“大肠杆菌”这一课本资源作为情景，借助一定的习题设置，可以使知识间的联系更加突出，更加具体形象，也使学生意识到知识前后的相关性，在复习时有助于他们建立知识网络，深化知识结构。
(二)以学科研究新进展为资源，深化知识结构
许多学科研究热点和新的进展成为高考的试题背景，旨在考查学生是否利用所学的知识原理去解决不熟悉的问题，这也是高考能力考查的内容之一。另一方面，学生对于科学的发展有浓厚的兴趣，他们乐于在新的情景中尝试解决问题。因此，复习时，教师可以将这些新的研究进展作为背景，通过编制相关试题分析蕴涵的问题，帮助学生掌握分析思路和解题方法，从而达到深化知识结构的目的。
如2008年两个科研小组从不同疾病的患者身上提取细胞重新编程，使其“变身”为干细胞。另一个科研小组跳过胚胎阶段，把胰腺的外分泌细胞直接改造成了另一种类型细胞——贝塔细胞。这些细胞重新编程领域的相关发展，都可以考查学生的相关知识储备。2009年，诺贝尔生理学奖颁给了研究“引发衰老和癌变的端粒酶”的三位科学家。不难看出。在这些领域的研究都与“细胞的生命历程”有着密切关联，以此为背景构建试题既可拓展学生的知识视野，又可以在新情景中深化学生该部分的知识结构，加入知识间的联系。
4.初中中考生物知识点复习资料 篇四
(一)人的生殖和发育
1.女性生殖系统的结构和功能
女性生殖系统主要结构：卵巢(产生卵细胞，分泌雌性激素)，输卵管(输送卵细胞，受精的场所)，子宫(胚胎、胎儿发育的场所), 胎儿通过胎盘和脐带从母体获得营养物质和氧气。胎盘是胎儿和母体交换物质的器官。
2.受精过程： 精子和卵细胞结合，形成受精卵。
(二)动物的生殖和发育
1.昆虫的生殖和发育过程
(1)昆虫的生殖特点: 有性生殖，体内受精，卵生。
(2)昆虫的发育特点：_发育。
_发育：是指由受精卵发育成新个体的过程中，幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大的发育过程。
①不完全_：发育过程经过受精卵→若虫(幼虫) →成虫三个时期 如蝗虫、蟋蟀、蝼蛄、螳螂、蝉、豆娘、蜻蜓等。
②完全_：发育过程经过受精卵→幼虫→蛹→成虫四个时期 如家蚕、蜜蜂、莱粉蝶、蛾、蝇、蚊、蚂蚁等昆虫。
完全_与不完全_区别：完全_与不完全_相比多了一个蛹阶段。
防治害虫的时间：幼虫时期。
(三)植物的生殖和发育
1.植物的无性生殖
无性生殖：不经过_生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。(优点：保持母体的优良特性，繁殖速度快)。无性生殖常见的方式有扦插、嫁接、压条和组织培养。
(四)生物的遗传和变异
遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的;
1.说明DNA是主要的遗传物质
细胞核中的遗传信息的载体——DNA，(DNA的结构像一个螺旋形的梯子)基因是染色体上能够控制生物性状的DN_断，DAN上有许多基因。
2.描述染色体、DNA和基因的关系
细胞核—→染色体—→DNA—→基因(控制性状的最小单位)
3.解释人的性别决定
(1)人类的性别，一般是由性染色体决定的。性染色体有X染色体和Y染色体，一对性染色体为_时为女性，一对性染色体为XY时为男性。
(2)母亲排出一个只含X染色体的卵细胞。父亲精子的性染色体有两种，一种是含X染色体的，一种是含Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。因此生男生女机会均等，生男生女决定于父亲精子的类型。
4.认同优生优育
(1)优生优育：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。
(2)如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病基因，其后代携带该致病基因的可能性就大.如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种病的机会就会增加。
5.举例说出生物的变异
(1)变异：是指子代和亲代个体间的差异。
6.举例说出遗传育种在实践上的应用
(1)人工选择培育：如选择培育高产奶牛.(从产奶量不同的奶牛中选择繁育出高产奶牛)
(2)杂交育种：如培育高产抗倒伏小麦。(高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏的小麦 )
5.高中生物知识点复习资料 篇五
_1、生物多样性包括：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。遗传多样性是物种多样性的基础。
_2、生物圈是地球上的生态系统，它包括地球上所有的生物及其生存环境。生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面 。范围在海平面以下约11000米和海平面以上约10000米之间。生物的多样性包括物种多样性，遗传多样性(基因多样性)和生态系统的多样性。
_3、新陈代谢是生物最基本的特征，在此基础上生物才有生长、繁殖和应激性等生命活动。
4、生物能适应环境，也能影响和改变环境。
5、生物对环境的适应和影响：
(1)生物对环境的适应具有普遍性也具有相对性。如：保护色、警戒色、拟态这三种是生物适应环境的表现。
(2)生物对环境的影响：生物在适应环境的同时也影响环境。如：绿色植物可以降低温度、增加大气湿度、调节气候等;蚯蚓还可以松土;蝗虫啃食庄稼等。
6、环境中影响生物形态、生理、分布的因素称为生态因素。生态因素分为非生物因素和生物因素。
(1)非生物因素：阳光、空气、水、温度、湿度、生存空间等。
(2)生物因素：生物对生物的影响。形成的关系有：捕食关系、竞争关系、互助关系、共生关系。
捕食关系：指一种动物以另一种动物为食的现象。如蜜蜂采花蜜等。
竞争关系：比如水稻与稗草之间互相争夺阳光、养料、生存空间等。
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6.高三生物复习知识点重点总结 篇六
发酵工程是指采用现代工程技术手段，利用微生物的某些特定功能，为人类生产有用的产品，或直接把微生物应用于工业生产过程的一种新技术。发酵工程的内容包括菌种的选育、培养基的配制、灭菌、扩大培养和接种、发酵过程和产品的分离提纯等方面。
(1)“发酵”有“微生物生理学严格定义的发酵”和“工业发酵”，词条“发酵工程”中的“发酵”应该是“工业发酵”。
(2)工业生产上通过“工业发酵”来加工或制作产品，其对应的加工或制作工艺被称为“发酵工艺”。为实现工业化生产，就必须解决实现这些工艺(发酵工艺)的工业生产环境、设备和过程控制的工程学的问题，因此，就有了“发酵工程”。
(3)发酵工程是用来解决按发酵工艺进行工业化生产的工程学问题的学科。发酵工程从工程学的角度把实现发酵工艺的发酵工业过程分为菌种、发酵和提炼(包括废水处理)等三个阶段，这三个阶段都有各自的工程学问题，一般分别把它们称为发酵工程的上游、中游和下游工程。
(4)微生物是发酵工程的灵魂。近年来，对于发酵工程的生物学属性的认识愈益明朗化，发酵工程正在走近科学。
(5)发酵工程最基本的原理是发酵工程的生物学原理。
(6)发酵工程有三个发展阶段。
现代意义上的发酵工程是一个由多学科交叉、融合而形成的技术性和应用性较强的开放性的学科。发酵工程经历了“农产手工加工——近代发酵工程——现代发酵工程”三个发展阶段。
7.试论高中生物复习策略 篇七
一、确定复习模式和安排复习计划
采用二轮复习法。第一轮把选修教材的知识内容穿插整合到必修第一册、第二册的内容中, 根据知识内容分成七个单元。第一单元是生命的基础、结构基础和细胞工程;第二单元是生物的新陈代谢和发酵工程;第三单元是生命活动的调节与免疫;第四单元是生物的生殖和发育;第五单元是遗传、变异和基因工程;第六单元是生物与环境;第七单元是实验、实习和研究性课题。
按照“知识复习—课时练习—单元测试—讲评归纳—构建知识网络”的模式进行复习, 每个单元复习结束时用一节课来构建知识网络, 把本单元的知识连成线、铺成面、织成网, 进而高密度梳理基础知识, 突出主干知识, 同时兼顾能力的培养。
第二轮主要是模拟测试阶段, 其中穿插一些小专题。这种模式既注重知识系统性又节省时间, 有利于学生掌握知识间的内在联系, 把握相关知识的交汇点, 提高知识的迁移能力。
二轮复习还要注意构建知识网络。以前在网上看到过构建知识网络的重要性, 但我没意识到或者说是因为懒, 二轮都是让学生做题, 做完后我讲讲习题。今年二轮复习每个专题我都跟学生共同构建知识网络, 目前进行了四个专题, 效果很好:构建知识网络时学生积极性很高, 以前理解不到位的知识理解到位了, 做题时也顺手了。构建知识网络可以帮助学生弄清知识间的内在联系, 便于学生理解性记忆和回顾。
二、增强实验设计能力, 培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题, 认为实验在高考中仍有非常重要的地位, 复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究, 要求学生学会根据给出的条件, 自己设计实验合理科学的步骤。这种专题复习, 更具有开放性, 给学生的思维留下了更大的空间, 让学生顺着题意发挥思维想象, 进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平, 更有利于学生个性的发展。
教学中, 应善于提出问题并引导学生提出问题, 使学生质疑思维不断深入, 形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性, 并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题, 从而培养学生的发散性思维能力。比如, 实验教学, 教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验, 进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象, 过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性, 为学生创造一个展示自己独特见解的机会, 进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学, 使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”, 学习往往缺乏主动性和积极性, 对生物学知识的学习往往只见树木不见森林, 忽视问题的方方面面。
三、选修可以备一选一
理综题量很大, 时间又紧, 理综三科都有选做题, 如果学生高考时把选做题都看一遍, 就会浪费不少时间, 更何况只看前两个空也看不出题的难易。复习一本选修教材大概需要一个月的时间, 我们把两册书都复习了, 学生最后也只能选做一道题, 等于白白浪费掉了复习另外一册书的时间, 倒不如把复习这本书的一个月节省下来好好复习其余四册。生物两道选做题都是中等偏下难度的题, 我们只要在一册书上稍微多下一些工夫, 选做题就可以得到理想的分数。对高考的热点、重点、难点、易错和薄弱环节要多练, 对典型的解题方法、解题规律进行总结, 多开展举一反三的变式训练, 提高应变能力。同时, 还要演练高考真题, 高考试题凝集了高考命题专家的思维和智慧, 容量大、科学性强、突出主干知识和逻辑性强等特点, 且能反映出高考命题的趋势, 也能使学生体会高考命题的思路和方式。在练习中注意总结反思, 每隔一段时间将原先做过的试卷及练习题整理出来, 看看自己错在哪里, 避免再犯同样的错误。
四、加强试题讲评课的研究
试卷讲评课不能从头到尾面面俱到, 而应有选择、有侧重, 否则既浪费学生的宝贵时间, 又难有成效。试题的讲评, 一是要抓典型, 选择有代表性的题目, 比如选一道题能集中表现某个章节的主要内容。二是分析命题思路, 把握试题规律。教师在阅卷时找出问题的共性, 看学生哪里出错多, 错的原因是什么。三是要善于将试题分类, 总结解题方法与技巧, 凡是碰到这类试题该注意哪些事项, 并教会学生进行比较性小结归纳。四是对试题的延伸和拓展, 这类题可能还涉及哪些知识点, 与现实中的哪些现象相关等。
8.如何引导学生复习高中生物 篇八
一、引导学生学会“读”
1.学会“读”课本
知识是能力的载体。高考强调素质和能力，但并不忽视基础知识的重要作用，离开了知识的积累，能力很难形成。因此要培养学生的能力，首先要掌握好基础知识。而“读”课本是夯实基础知识的最直接途径，这个“读”不单纯让学生阅读课本，而是在教师的精心指导下，完成对知识的归纳、疏理，弄清知识点的内在联系。通过阅读，学生对基本概念、原理和规律的记忆得到加强，对基本原理和规律的前因后果、适用条件的理解更加透彻，同时还可充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力。
2.学会“读”资料
目前，社会上普遍关注的焦点、热点问题，许多是与生命科学密切相关的，这些成了每年综合能力测试的热门话题，如基因工程、酶工程、胚胎干细胞的应用等。因此，在复习过程中，要引导学生学会做生活的热心人，关注生活，关注社会、关注时事，学会多观察、广搜集、勤记录，把从报刊、杂志、广播等新闻媒体和网络系统上阅读到的与学科内容密切相关的资料，如吸烟、酗酒、吸毒、减肥、疾病的预防、人口与计生、粮食、资源和环境等及时记录下来。这样既能丰富学生的知识领域，扩大阅读视野，又能培养学生的自学能力。
二、引导学生学会“思”
综合科测试把考查学生思维能力放在核心位置，因此培养学生的思维能力应成为复习教学的重点，通过阅读加深了学生对基础知识的认识和理解。在此基础上，教师通过精选例题，引导学生分析，提高学生思维能力。在解题时，务必让学生每解一题完成四项任务：一是弄清题目所涉及的知识点，寻找解题的突破口，理清解题思路，得出答案；二是弄清题目所考查的知识点是属于考纲要求的哪一层次；三是进行变式练习；四是归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解题方法，以达到触类旁通的目的。
三、引导学生学会“用”
“用”是指学生能够应用有关原理和规律解释自然现象和解决与生产实践和生活实际有关的问题，综合能力测试正是以现实立意命题，注重理论联系实际，考查学生利用所学理论知识和方法来分析和解决实际问题的能力。在复习过程中，学生通过“读”和“思”，能够熟练地掌握基础知识，具有一定的思维能力。在此基础上教师再引导学生灵活运用所学的知识来解释、分析现实问题。
（工作单位：贵州省安顺市关岭县第一中学）
9.高三生物复习必考知识点梳理精选 篇九
(1)基因的“剪刀”——限制性核酸内切酶(简称限制酶)
①分布：主要存在于原核生物中。
②特性：一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列，并在特定的切点上切割DNA分子。
③切割结果：产生两个带有黏牲末端或平末端的DNA片段。
④作用：基因工程中重要的切割工具，通常能将外来的DNA切断，对自己的DNA无损害。
(2)基因的“针线”——DNA连接酶
①催化对象：两个具有相同末端的DNA片段。
②催化位置：脱氧核糖与磷酸之间的切口。
③催化结果：形成重组DNA。
10.高二生物必修二知识点及复习提纲 篇十
2.食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
3.生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。其特点是单向流动和逐级递减。
4.在相邻两个营养级间的能量传递效率大约是10%~20%。营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。越是位于能量金字塔顶端的生物，得到的能量越少，而通过生物富集作用，体内的有害成分却越多。
5.生产者所固定的太阳能的总量便是流经这个生态系统的总能量。
6.研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
7.生态系统的物质循环具有全球性和反复利用的特点。
11.浅谈高中生物第二轮复习 篇十一
关键词 高中；生物；第二轮；复习
一、继续重视基础知识复习，构建学科内知识网络
生物学基础知识是指生物学课程标准中所规定的为学生将来参加社会建设，适应现代社会的生活和继续学习、深造，以及形成生命科学的观点等奠定基础所必需的知识，它是从生命科学知识海洋中精选出来的，具有普遍意义的、最基本的知识。高中生物学的基础知识主要包括生物体的完整结构、生物体的新陈代谢，在代谢基础上的生长、发育、生殖、遗传变异及生命起源、生物化和生态学等方面的内容，使学生获得这些基础知识，是高中生物教学的基本任务。生物考试从单科考试到取消高考，实行毕业会考，再到现在的“综合”考试，其评价方式、标准经历了一系列改革，但生物教学的基本任务始终没变。因此，教学中我们要十分重视基础知识的教学，让学生获得丰富的生物学基础知识，为学生继续学习、深造打下坚实的基础。
从应试的角度考虑，每套试卷中不仅基础知识要占一定比例，而且对偏重应用或能力的试题，如对众多的图表的分析，给材料试题等，如果学生不掌握基础知识是难以解答的。因此，重视基础知识的学习应该是高三复习的主线。若说第一轮复习侧重于点的话，那么第二轮复习就应该有点到面，注重生物学科知识的内在联系，构建学科内综合知识网络。这样既有利于加强理解、增进记忆，又有利于从整体上把握生物知识，从而得到更深层次的理解，使学生逐步建立起一个点实、线面广、体全的生物知识网络体系，让学生在搭好基础的同时，使认识产生飞跃——形成能力。
二、进一步加强学生能力的培养
培养学生的能力是新时期对人才素质的根本要求，是实施素质教育的重要目的，也是“3+综合”高考模式需要，高考的命题立将以“知识立意”转变为“能力立意”为主，例如今年考纲中没有《绪论》这一节，这也反映出今年的试题必然更加灵活，提问额的角度更为新颖，死记硬背，陈旧不堪的知识必然被淘汰。教师在教学中应将着眼点从单纯的传授知识转移到培养学生能力的思维过程上，课堂教学中得出的结论不是最主要的，而学生思维过程才是最至关重要的。教师应该注意发现学生的闪光点，并及时引导，有的放矢的挖掘学生各自的潜力，培养学生自学能力、理解能力、思维能力、知识迁移能力、分析能力和解决问题的应用能力和创新能力。例如当我讲到《环境保护》一节时，说我国一级保护动物藏羚羊毛形状比较优良，课下就有学生问我能不能用转基因的方法把藏羚羊的有关基因转到其他动物体内，如兔子体内，那么兔子的毛也变得优良了，这种想法我及时予以肯定，并引导培养学生的创新思维能力。
三、更加注重理論联系实际
综合试题大多以生产、生活、环保、能源、科技、社会等问题立意命题，以强调人与自然、人与社会协调发展，激励学生积极主动地关心国家、社会和全人类的发展，到社会中去学习，增强面向社会的能力。在教学中必须引导学生重视这些“时政信息”，将各学科中的基本知识、基本理论应用到实践中去，解释社会现象和自然现象。因此，生物复习应提倡开放性，面向现实，关注社会进步，注重理论联系实际。在课堂教学中教师可以适当的讲一些现代科技知识、生活和社会中的热点问题引入课堂之中，如克隆技术、转基因技术、细胞融合、组织培养、杂交、人类基因组计划、酸雨污染、水体污染、温室效应、臭氧层破坏、土地沙漠化、物种灭绝与生物多样性锐减等。在近两年的高考试卷中，像这样的人们普遍关心的热点问题都有不同的体现，而学科知识在生产生活实际中的应用问题更是贯穿试卷之中，我们只有注意搜集实际生活中的与生物有关的事实、材料，理论联系实际进行教学，使学生感受深、理解快、好记忆，才能收到理想的效果。
四、适度练习，提高理解能力
学生练习是复习教学中的一项必要的手段，它可以起到巩固知识，锻炼思维，强化记忆的作用。因此，做题与评题在第二轮复习中显得尤为重要。教师要研究近两年的高考试题，了解题目形式的变化和内容的变迁；立足本学科知识，注重学科知识之间的交叉、渗透和综合，关注时事，关注社会人生，关注生存环境，关注科技发展，科学的选编习题。通过练习提高学生对知识的理解和掌握，更重要的事通过有针对性的练习拓宽学生视野，使学生能灵活运用生物学知识去解释、解决在可持续发展战略中一些工程项目理论依据和发生在身边的实际问题。
评题时教师也要从分析学生答题情况的基础上，讲出习题所考查的知识点，解题策略和答题思路，并以这些题为题眼，从试题深度和广度上加以引伸，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。
12.高中生物知识点复习资料 篇十二
1. 第一轮复习 (重基础)
第一轮按章节复习, 主要注重基础知识和基本能力 (简称“双基”) 的培养, 处理好知识的巩固和梳理, 引导学生看好课本, 要求学生做到“课本随身带, 遇到问题拿出来”。在我看来, 一轮复习一定要落实四字要诀“细、全、熟、实”, 下面结合教学实践, 来谈谈笔者的浅薄认识。
(1) “细”, 就是不放过教材上的任何一个知识点。在一轮复习过程中不管做多少习题, 想要覆盖整个教材中的全部知识点是相当困难的。笔者认为教师应该认真研究每一节课的内容, 包括教材和当堂检测的内容。理清哪些知识点已在当堂检测中出现过, 哪些暂时还未出现, 如果暂时还未出现, 可以找相关习题进行有针对性的训练。
(2) “全”, 就是对教材中的每一部分内容都不放过。例如, 生物教材中的问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、与社会的联系、资料分析以及教材中的小字部分、数据、图、表等。这些知识往往是教材知识的适当延伸, 这有助于对教材知识的理解, 通过调查研究发现, 考题中一旦出现这部分内容, 大多数同学的得分率往往还不足50%, 我认为这一点值得大家引起注意, 因此, 在一轮复习过程中任何一部分内容都不可小视。
(3) “熟”, 就是对整个教材的内容要了如指掌。例如, 生物教材有几本书, 每本书分几章, 每章中有几节, 每节有哪些知识点, 每个知识点都要熟练地掌握和准确地运用。
(4) “实”, 就是要发挥集体备课的优势, 将课堂教学落到实处。课堂教学的时效是关键, 我们利用生物备课组集体智慧的结晶, 制订出符合学生实际的教学方案, 让学生学有所依, 学有所据。对教材中的重点、难点、关键点, 进行多角度、全方位的分析, 由浅入深、层层设疑, 以突出重点、突破难点、解决关键点。
2. 第二轮复习 (重策略)
二轮复习中, 怎样让学生减压, 减负?如何激发学生的学习兴趣, 让学生真正成为学习上的自由人, 最大限度地发挥他们的学习潜能, 这是我一直在思考的问题。为此, 在二轮复习中, 笔者认为应从以下几个方面着手去抓:
(1) 分专题复习。我把高中生物教材划分为九大专题, 它们分别是: (1) 细胞的物质基础和细胞的基本结构; (2) 细胞的代谢; (3) 细胞的生命历程; (4) 遗传、变异和进化; (5) 生命活动的调节; (6) 生物与环境; (7) 实验与探究; (8) 生物技术实践; (9) 现代生物科技。通过对教材的重新整合, 使教材知识更加系统化和网络化, 这有利于强化学生知识点的内在联系, 全方位把握高考的命题动态, 并形成一定的应试能力和技巧。
(2) 选题要“精”。建议学生不要死抠“繁、难、偏、怪”的试题, 而注意要抓基础, 抓主干。这样一来习题的选择就要做到四个突出: (1) 突出学科知识与科技、生产、生活的密切联系; (2) 突出实验技能和设计实验的能力训练; (3) 突出获取知识的能力训练; (4) 突出主观题的解答能力训练。建议选用近几年的高考真题, 因为高考题往往是比较科学的、规范的, 能很好地体现近几年高考命题的方向、特点和趋势。
(3) 做题要“准”。做题要讲究精准到位, 不能一味地追求数量, 而不注重质量。因此, 在第二阶段备考训练的选择题上, 要关注到每一个选项, 对于错误的选项, 要知道它错在哪里, 怎样改才算对, 如果你不能精准改正, 说明你在这个知识点上还存在“漏洞”, 这样你应抓住时机, 尽快看教材、笔记或参考答案, 将这个“漏洞”及时补上。在做主观题时, 要注意审题能力的培养和规范答题的训练, 把相关的信息在题干上勾画出来, 这样才能精准提取题干里的关键信息和隐含条件, 然后根据所学的生物学知识找准切入点, 进行正确解答。
(4) 纠错要“实”。正所谓, “听懂不算会, 做对才刚会, 把别人讲会才算会”, 建议学生在这有限的备考阶段, 对自己平时积攒下的“纠错集”认真而深入地进行重新审视, 分析出自己错误的真正原因, 并及时加强巩固和强化训练, 并且隔一段时间要重复一次, 至少要重复做三遍。这样才可以有效避免同样的“错误”的再次发生, 进而提高高考胜算的几率。
3. 第三轮复习 (重讲评)
为了提高学生的生物应试能力, 应进行适量的综合训练和模拟测试, 以提升学生的解题能力和应试技巧。大家都说第三轮复习的效果主要取决于讲评, 在我看来, 优化讲评质量应做到以下几个方面: (1) 要先批试卷, 后讲试题; (2) 要取舍得当, 讲解深透; (3) 要深入浅出, 化难为易; (4) 要理清脉络, 掌握方法; (5) 要讨论发散, 以生为本; (6) 要师生互动, 以生为主; (7) 要重点突出, 详略得当; (8) 要讲清思路, 揭示过程;不要不重过程, 只讲结果。
4. 一回归 (重查漏补缺)
从近几年安徽省的生物高考题来看, 试题越来越重视学科基础知识和基本能力的综合运用, 而生物学科的“双基”能力主要是通过教材来获得的。因此, 最终回归课本是提高生物复习效果的关键。在高考生物复习过程中, 我发现有的老师越到最后的冲刺阶段, 越让学生做大量的模拟试题, 这样学生整天做得迷迷糊糊, 老师批改试卷和讲解试题也累得疲惫不堪, 但往往事倍功半, 收效甚微。针对这种费时、费力、低效甚至无效的现象, 笔者的做法是:
(1) 指导学生看教材、找规律、搞好归纳与总结。高中生物五本教材中概念和生理过程较多, 相近的概念和过程也不少, 指导学生回归教材, 对这些相近的知识点、概念和生理过程进行归纳与总结, 以加深学生对学科知识的深刻理解。
(2) 引导学生回归书本, 重点放在查漏补缺上。教师要引导学生参照考试说明, 回归课本做好总结, 加强对概念的理解记忆, 研究近几年的高考真题, 推断出高考的命题趋势。从学生的练习中发现学生存在的知识和能力等方面的缺陷, 并采取有针对性的练习, 进行查漏补缺。即学生缺什么, 教师就要想方设法补什么, 尤其要重视学生在“双基”能力方面存在的缺漏, 更要放在重中之重。
(3) 督查学生回归课本, 以训练中档题为主。研究表明, 高考生物试卷中约有60%的试题原型来自于课本, 有的是巧妙改编, 有的是多题整合, 还有的是改头换面改换提问方式等, 但总的来说是“万变不离其宗”, 基础是关键。因此, 在最后阶段, 对于多数考生来说, 做好基础题就是最大的成功。
综上所述, 高三复习时间紧、任务重、压力大, 教师要科学地安排复习时间, 恰当地运用有效的复习方法, 正确地处理好大纲与教材, 以及综合训练与模拟测试之间的关系。总之, 高考的成败受多种因素的综合影响。如何在高考中获得优异的成绩呢?我认为离不开科学而有效的复习, 我始终坚信:只要复习充分, 定能事半功倍, 出奇制胜, 决胜高考!
摘要：高三复习时间紧, 任务重, 因此提高复习效率, 是高考取得优异成绩的关键。在高三生物复习中, 笔者采取“三轮一回归”的复习模式, 即第一轮按章节复习, 第二轮分专题复习, 第三轮则采取综合训练与模拟测试相结合, 最后还有一回归, 即查漏补缺, 找规律。目的是通过调控学生的学习和生活节奏, 来提高学生的应试状态和应试技巧, 力求使学生的状态在高考前夕达到巅峰, 力争让学生取得事半功倍之奇效。
关键词：生物,复习,基础,策略,讲评,回归
参考文献
[1]赵晓莉.高考生物一轮复习策略[J].新课程 (中旬刊) , 2013 (06) :94.
13.高中生物知识点复习资料 篇十三
﹡生物圈中的绿色植物，大约有30多万种，可以分成四大类群：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物。
﹡藻类植物无根、茎、叶的分化，大多生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处;苔藓植物无根(假根)，有茎、叶(只有一层细胞)，大多生活在阴暗潮湿的陆地环境中，它往往可以当作监测空气污染程度的指示植物。蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且根、茎、叶中还有输导组织，可以生活在干旱的环境中。
﹡种子植物可以分成裸子植物(种子外无果皮)和被子植物(种子外有果皮)。
﹡种子的表面有一层种皮，里面是胚，它是植物的幼体，包括胚芽、胚轴、胚根、和子叶四部分。果实由果皮和种子组成。
﹡双子叶植物种子的营养物质贮存在子叶中，它的子叶有2片，叶脉为网状脉;单子叶植物种子的营养物质贮存在胚乳中，它的子叶只有1片，叶脉为平行脉。
﹡种子萌发所需要的内部条件是：完整并活的胚，种子萌发所需要的外部条件是：适宜的温度、一定的水分和充足的空气。(光不是影响种子萌发的因素)
﹡种子萌发后，胚根发育成根，胚轴伸长，连接茎与根，胚芽发育成茎和叶。种皮和子叶脱落。
﹡根生长最快的部位是伸长区。根的生长主要原因：①分生区细胞数量的增加、
②伸长区细胞体积的增大。
﹡植物的生长需要量最多的是无机盐是含氮、含磷、含钾的无机盐。
﹡芽在发育时，幼叶发育成叶，芽轴发育成茎，芽原基发育成芽。
﹡花是由花芽发育成的。一朵花中最主要的部分是花蕊，它有雄蕊(花药、花丝)和雌蕊(柱头、花柱、子房)两种。此外，花中还具有的结构：花柄、花托、花萼、花瓣、花冠。
﹡花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程叫做传粉。花粉在雌蕊柱头上开始萌发，长出花粉管，穿过花柱，到达子房内的胚珠，释放出精子细胞，和胚珠里含有的卵细胞结合，形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊、柱头和花柱纷纷凋落，子房继续发育，最终发育成为果实，胚珠发育成为种子，受精卵发育成为胚。传粉不足时，可进行人工辅助受粉。
﹡花到果实的过程中，子房发育成果实，子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，珠被发育成种皮，受精卵发育成胚。
﹡水在植物体内作用很大，水分充足时，植株才能硬挺保持直立的姿态，叶片才能舒展，有利于光合作用，无机盐只有溶解在水中，才能被植物吸收和运输。
﹡植物主要靠根吸水，吸水的部位主要是根尖的成熟区。该区生有大量的根毛。﹡导管位于植物茎内的木质部(树干)，向上运输水分和无机盐，筛管位于植物茎内的韧皮部(树皮)，向下运输有机物。在它们之间有形成层(细胞具有分裂能力)，可以使植物不断长粗。
﹡植物体吸收来的水分主要用于蒸腾作用。水散失的“门户”是气孔，它也是气体交换的“窗口”，它是由两个半月形状的保卫细胞围成的空腔。
﹡植物叶片的结构主要由上下表皮、叶肉、叶脉、气孔四部分组成。
﹡植物的蒸腾作用的作用：促进根对水分和无机盐的吸收和向上运输。此外，蒸腾作用还能够提高大气湿度，增加降水。
﹡植物光合作用的原料是二氧化碳和水，条件是光能和叶绿体，产物是有机物和氧，在此过程中，光能转变成化学能，并储存在有机物中。
﹡利用天竺葵探究光合作用时，先放置黑暗处一昼夜的目的是耗尽叶片中原有的有机物(淀粉)，遮住叶片的一部分用于对照实验，变量是光，用酒精脱去叶绿素后，滴加碘液是利用了淀粉遇碘变蓝的特性。结果是：叶片未遮光部分变蓝色，遮光部分不变蓝色。说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
﹡有机物对植物的作用体现在两个方面：①构建植物体;②为植物生命活动提供能量。
﹡植物体呼吸作用就是植物利用氧，把有机物分解为二氧化碳和水，并把有机物中的能量释放出来。呼吸作用是生物共同特征，主要在细胞内的线粒体里进行。
﹡生物的呼吸作用和植物的光合作用利用不同的气体，这样就维持了生物圈中的氧气和二氧化碳的相对平衡，简称碳—氧平衡。其中，光合作用起主要作用。
﹡种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。
14.生物中考复习重点知识人教版 篇十四
2、生物多样性：物种多样性、遗传(基因)多样性和生态系统多样性。
生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，称为生态系统，其中生物成分包括：生产者——植物;消费者——动物;分解者——细菌、真菌。非生物成分包括：阳光、空气、水、温度、湿度、生存空间等。
生态系统的类型有：森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿地生态系统、湖泊生态系统、海洋生态系统、城市生态系统、农田生态系统等
3、生物的特征：应激性、生长和繁殖、新陈代谢等
应激性：生物在遇到外界刺激时能够作出的规律性反应，叫做应激性。
生长和繁殖：生物通过生长使体形增大、体重增加;生物产生后代的过程，叫做繁殖。
新陈代谢：生物需要营养物质、需要排出体内的废物、需要呼吸等，这些是新陈代谢现象。
还有遗传和变异、适应性等等。
新陈代谢是生物最基本的特征，根据以上特征可以区分生物和非生物。
4、环境对生物的影响是生态因素。生态因素包括生物因素和非生物因素。
(1)非生物因素：阳光、空气、水、温度、湿度、生存空间等。
(2)生物因素：生物对生物的影响。形成的关系有：捕食关系、竞争关系、互助关系、共生关系。
5、生物对环境的适应和影响：
(1)生物对环境的适应具有普遍性也具有相对性。如：保护色、警戒色、拟态这三种是生物适应环境的表现。
15.浅谈高中生物会考的有效性复习 篇十五
一、利用“三书”, 落实“双基”
“三书”是指《会考标准》《会考导引》和生物课本三书。教师要认真研读《会考标准》, 发挥《会考标准》对学科教学和复习的指导作用。《会考标准》明确规定了会考的范围、等第标准、试卷结构, 并界定了各项具体要求。课本是复习的主要依据, 但会考是参照《会考标准》进行的, 因此课本对其知识点的考试要求并未列出, 所以教师要抓好课本内容的复习, 并且在每章内容复习的同时, 充分利用《会考导引》, 让学生了解相关知识点的出题方向、题型、分值等, 再根据《会考导引》中的题目, 让学生回忆与题目有关的知识点, 加深理解和记忆。
二、利用多种教学方法, 提高课堂效率
1.构建知识网络, 巩固知识的网络性
会考最突出的特点之一是基础性, 如基本概念、原理、规律、观点等是复习的重点。因此, 教师在复习时要利用好课本这一主要工具, 把精力放在“双基”教学和能力培养上。我们在教学中将生物学科知识依据其内在联系加以综合, 使学生逐步建立一个点实、线清、面广、体全的生物知识网络体系。在会考复习过程中, 通过一定的形式将相关的知识点组合形成结构和网络体系, 加强学生对所复习的零散知识点进行重新的联系构建, 有利于培养学生知识的记忆和迁移能力, 提高课堂复习的有效性。
例如, 在复习孟德尔遗传规律这节课内容时, 对于相关的概念可以构建下面的知识体系。
2.利用比较法突破重难点, 提高知识点之间联系的有效性
比较法就是对有联系的事物、同一事物的相关面进行类比, 以达到同中求异、异中存同的目的, 使学生更全面地掌握事物的本质, 从而提高正确运用知识能力的一种教学方法。因此, 教师要引导学生找出相近概念知识点的本质区别与联系, 以防混淆。如在复习染色体、染色单体、四分体、同源染色体时进行比较, 找出不同点;一些过程的比较, 如有丝分裂与减数分裂、精子与卵细胞的形成过程及单倍体育种、杂交育种、诱变育种和基因工程育种等, 通过列表比较, 可加深学生记忆, 提高课堂复习的有效性;把容易混淆的内容与相近或相反的知识进行对比, 如光合作用与呼吸作用、光反应与碳反应、被动转运与主动转运、需氧呼吸与厌氧呼吸、有丝分裂与减数分裂、DNA与RNA、分离定律与自由组合定律、基因突变与基因重组、能量流动与物质循环及复制与转录……在比较的过程中可以加深理解, 有助于记忆, 对于知识的应用也有很大帮助。
例如, 在复习神经调节与体液调节的课堂上, 可以利用PPT, 列出如下的对比表格, 将两种调节机制加以比较、区分。
3.理论联系实际, 提升知识的理解应用能力
近几年会考试题中出现了一些结合实际和社会热点的好题, 主要是将课本的基础知识与生产、生活实际以及社会的热点问题相结合, 或给予信息作为题干, 或利用所学知识加以分析两种类型的试题。针对这样的命题方式, 在平常的课堂教学过程中, 教师要加以详细的分析、解答, 培养学生解题的思路、技巧, 使生物学的复习课达到最大的有效性。
(1) 生产实践的运用。
生物科学的研究与发展, 其目的还是用于解决生产生活中的问题, 同时培养学生的实践能力。在教学过程中, 教师要加强情境的创设, 使学生认识到理论与解决实际问题的相关性, 同时也有利于培养学生知识运用、问题分析以及表达的能力。例如, 利用光合作用和呼吸作用解决农作物增产问题;利用遗传规律防止遗传病的发生, 达到优生优育。
(2) 社会热点和最新科学研究的信息题。
将近段时间社会关注的热点问题、生物科学发展的最新进展等作为课堂知识点讲授时的信息传递给学生, 既可以让学生了解社会, 更主要的是能帮助学生将教材内容与身边的实际问题相联系;既激发学生学习生物的兴趣, 缓解复习课上的乏味枯燥, 同时能培养学生解题时信息获取的方式和技巧。例如, 在复习衰老癌变的内容时, 讲解诺贝尔生物学获得者的研究成果——端粒学说等。
4.分类指导, 加强知识点拓展的有效性
虽然只是会考, 但是会考成绩作为高中学业的一项重要指标, 加上一部分报考一类、二类的学生在高考中要参加生物考试, 因而对于不同的学生有着不同的要求, 所以教师可采用提优补差的方式进行分类指导。对于成绩优异的学生要拓展知识点的深度, 确定等级A的目标;对于成绩较落后的学生, 应当成立特别指导班, 对会考必考内容和热点题型进行针对性的指导, 以确保会考的通过。
例如, 同样是细胞分裂图像判别。
(1) 成绩相对优异的学生:
在理解细胞分裂所有过程变化特点的基础上, 进行判断, 并能充分说明理由。
先数染色体条数, 如果是奇数, 则为减Ⅱ;如果是偶数, 按照下图所示判断。
(2) 成绩相对落后的学生:
对于下面的“九宫格”反复看, 并加以熟记, 在练习过程中, 看到图时直接判断。
三、利用好练习, 有效巩固知识
众所周知, 复习离不开练习巩固。为了既不增加学生的负担, 又能达到良好的学习效果, 教师必须把好精选习题这一关。选题时要选择具有典型代表的、与实际生活有联系的、综合性较强及学生平时学习的薄弱环节方面的习题, 而不选有科学性错误或不严密的习题, 以避免引起学生的思维混乱。综合摸拟练习以书面形式进行, 做到全批全改, 及时发现问题并进行点拔, 对成绩有进步的学生给予表扬和鼓励。
总之, 在会考复习时, 教师应该关注课堂教学中的各个环节, 特别是要善于利用各种教学方法, 提高课堂教学效率, 使学生能理解知识、掌握知识、应用知识, 保证会考复习有效进行。
参考文献
[1]张世伟.高中生物会考复习策略.读与写·下旬刊, 2011 (11) .
16.浅谈高中生物的高效复习方法 篇十六
【关键词】 高中生物 高效复习 方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
一、转变教学理念
如今的教育再不能采用以前的思维模式以及教学理念。教师应该培养学生理论联系实际的能力，应该让学生多做一些与实际生产生活相关的题目，避免那些知识填空，问答类的题目。在现代开放式的教学模式下，教师不能仅仅局限于把知识教给学生，还要努力让学生把理论应用到实际，比如基因遗传、光合作用的影响因素等。
二、培养主动思维
我们应当转变教学思想，毕竟学生才是学习的主角。教师可以给学生布置作业，让学生自己归纳、总结知识点，然后让学生把自己总结的给同学们展示一下，让同学们补充更正，通过这种方式，培养学生主动学习的积极性，并且在总结过程中加深记忆。这种方式可以让学生变被动为主动，以往学生们总是听老师讲，然后在下面做笔记，有时候根本不会自己思考。由于生物这门课的知识点比较零散，学生偶尔也会缺乏学习的积极性，通过思维转变方式，可以提高学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生的胆量。
例如在复习植物细胞光合作用时，教师先向学生提出问题：植物是如何生存，仅仅是从土地里获取养分么？植物有阳光才能生长，那光能是如何转化的？教师通过环环相扣的提问来激发学生主动回顾思考的能力。
三、捋顺知识结构
到了总复习的时候，一定要注意知识的系统化。对学过的知识加以总结归类，形成一定的知识网络。比如植物的呼吸作用，动物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考虑。这样一来，在考虑某一个问题时，相应的知识都能回想起来，有时候某些知识忘记了，在查阅的时候，也能同时复习相关知识。
了解了重点难点后围绕这些重点向周围拓宽延伸，从而形成一个系统的知识网络。利用这些知识点之间的联系，把知识连贯起来，比如通过DNA可以联想到DNA的组成单元，以及基因，通过基因可以联想到遗传和变异。有了遗传和变异进而有了进化。这样一来便形成了一条知识链，然后通过知识的扩充，进而形成知识网络。高考中遗传变异向来是考试的重点热点，通过这样的总结，我们才能更好的加深对知识的记忆，同时又能举一反三。
四、强化材料题目
实验题在生物试题中占有很大的比重，也是经常会出现的题目，可是实验分为好多种，比如有些是验证类的实验，有些是探究类的。我们平常应该之一总结，了解每类实验题的解题方法与解题模式，同时我们在做题之前也应该了解题目要考的重点以便我们联系相关知识，验证类的实验考察的是学生对于原理的掌握程度，要求学生对原理深入了解。探究性的实验一般比较难，多是一些比较对照类的，学生仅仅了解原理是不够的，需要学生在了解基本的原理的基础上，能够灵活应用所学的知识，理论联系实际。观察类的实验，能够培养学生的动手能力，学生在做实验的过程中，已经从理论阶段上升到了实际层面，通过观察实验现象，能够加深对知识的理解。在做实验题的过程中，我们要充分考虑到实验所需的条件，不能遗漏。例如在对染色体遗传方面的材料题进行解答时，要分析清楚题目内容，从最简单的问题入手，逐步解开答案。
在生物的复习教学中，一些材料题得到了老师的重视。材料题可以培养学生自己分析问题的能力，学生通过分析问题，寻求突破口，查找相关内容，从而解决问题。学生们通过总结归纳加深了对知识的理解。在教学过程中切记不能让学生一味的死记硬背，在解题过程中应当让学生参与进来，让学生积极思考，学习解题的思路，而不是仅仅把题目记住。现在的教学，越来越重视学生思维的培养，教师总是希望通过自己的引导帮助学生自己解决问题。但是，学生们也应该积极配合，开动脑筋思考。
五、注重考试重点
我们注意到高考考的是中学生物，包括初中以及高中的知识，涉及范围也是很广泛的，如果我们不引起重视，我们将会在生物上面栽很大的一个跟头。高考生物需要复习的知识点涵盖中学阶段的所有内容，虽然都是以前学过的知识，但是大多会有记忆不牢的问题，很多知识点有可能遗忘。所以，我们不能因为高考生物的分量不是很重，就放松对它的复习。教師在复习课上要针对学生特点来选择高效的记忆方法，也就是说我们想用最少的时间达到最好的复习效果。对于有对比特点的知识点，例如有丝分裂和无丝分裂、原核细胞和真核细胞、单倍体育种和多倍体育种等，都可以通过对比手法来记忆。
作为教师应该通过分析考试大纲或历年的经验，帮助学生找出重点难点。让学生确定自己的复习范围，而不是胡乱复习。因为学生在复习过程中，往往目标不明确，比较迷茫。确定了重点，学生才能知道要侧重复习哪方面。
我们在复习过程中遇到的情况往往就是记不住，因此有些学生拿着书本反复背诵，这样做当然是有用的，可是这样做大多是短暂性记忆，背过之后又忘了。也有很多学生采用题海战术，买大量的试题试卷，反复练习。可是在高考复习过程中，我们更应该做好高效复习，综合其他考试科目的合理复习，避免有偏科问题的出现。
进入总复习中的高中生物学科要实现高效，就要根据学生学习特点来进行有针对性的复习。教师通过转变思维、捋顺结构、强化题型、总结重点来引导学生将生物学科复习牢固。
17.高中生物知识点复习资料 篇十七
被子植物又名绿色开花植物，在分类学上常称为被子植物门。以下是被子植物的个体发育知识点，请考生认真复习。语句；
1、对于有性生殖的生物来说，个体发育的起点是受精卵。不是种子。
2、种子的形成和萌发：①种子是由种皮、胚和胚乳构成的。②胚的发育：受精卵有丝分裂产生一行细胞形成胚柄，同时产生一团细胞形成球状胚体。球状胚体顶端两侧的细胞分裂较快形成两个突起，发育成两片子叶;两子叶之间的部分细胞发育成胚芽;胚体基部的部分细胞发育成胚根;胚芽与胚根之间的细胞发育成胚轴。③胚乳的发育：胚乳是由受精极核发育而成的。首先，受精极核分裂成许多细胞核，叫胚乳核;然后，围绕每个胚乳核产生细胞膜和细胞壁，形成许多胚乳细胞。这些胚乳细胞内贮存营养物质，其整体就是胚乳。
3、受精卵(分裂一次)形成顶细胞和基细胞(近珠孔端)，顶细胞(多次分裂)形成球状胚体(分裂、分化)形成胚。子叶、胚芽、胚轴、胚根四部分构成胚;基细胞几次分裂形成胚柄，吸收养料供胚发育。受精极核多次分裂形成胚乳细胞，从而构成胚乳。珠被形成种皮。胚、胚乳、种皮构成种子。子房壁形成果皮，种子和果皮构成果实。
4、很多双子叶植物成熟种子中无胚乳，是因为在胚和胚乳发育的过程中胚乳被子叶吸收了，营养贮藏在子叶里，供以后种子萌发时所需。种子萌发时所需要的营养物质由子叶或胚乳提供的，而种子发育过程中所需要的营养物质是由胚柄细胞提供的。
5、植株的生长和发育包括两个阶段：(1)营养生长阶段：此阶段植株只有根、茎、叶三种营养器官，通过生长不断长高长大。(2)生殖生长阶段：营养生长进行到一定程度后植株长出花，开花后雌蕊的子房发育形成果实，里面有种子。这时就进入生殖生长阶段。许多植物进入生殖生长后营养生长中止。
6、植物花芽的形成标志着生殖生长的开始。
7、植物的个体发育过程中，受精卵和受精极核的发育是不同步的，受精极核先发育，受精卵后发育，因为受精卵要经过一个休眠阶段。
18.七年级下册生物复习知识点总结 篇十八
两性生殖细胞精子和卵细胞在输卵管内结合后形成受精卵，这意味着新生命的开始，此后经过分化成为胚泡植入子宫内膜的过程称为怀孕，在子宫内大约发育280左右成熟，此时的营养或废物由母体通过胎盘和子宫提供。
男性和女性的主要性器官为睾丸和卵巢，它们产生生殖细胞并分泌性激素。
步入青春期后，身高突增是显著特点，心理和生理都发生了巨大变化，如月经和遗精都是正常的生理现象。
计划生育是国家的基本国策，其中少生优生是提高人口素质的途径，晚婚晚育是控制人口过快增长的关键。
人体内主要有六类营养物质糖类、脂肪和蛋白质是供能物质，水、无机盐和维生素调节人体的生理平衡，其中含量最多的是水。
人体消化和吸收营养物质的主要场所是小肠。
人体内最大的消化腺是肝脏，它含有消化液叫胆汁、不含消化酶，但以起到乳化脂肪的作用。糖类在口腔初步消化，蛋白质在胃初步消化，脂肪在小肠初步消化。
19.例谈高中生物知识迁移能力的培养 篇十九
一、构建新旧生物知识的链接优化学生知识结构
在高中生物教学中, 对于某一些新的知识的教学, 虽然学生已经具备了一定的生物知识, 但是, 通常学生会不知如何对其进行提取和利用。所以, 对于教师来讲, 就需要通过启发式的教学, 来帮助学生对已有的生物知识进行提取。简单来讲, 就是要在学生已经具备的知识的基础上, 来将新旧知识相连, 尽可能的用就知识延伸出新知识, 一层层深入的启发指导学生把学习迁移完成好。
举个例子来讲, 教师在向学生教授减数分裂中染色体行为的这一部分内容的时候, 教师可以首先做出一个假设, 这一假设可以是:有性生殖的生物, 主要是通过有丝分裂的方式, 产生两性生殖细胞的这一问题的时候。让学生针对这一假设做出如下的推理:通过亲代产生子代, 那么, 在子代的体细胞中, 染色体的数目会有怎样的变化?同时, 我们祖先的体细胞中染色体的数目有46条, 那么, 在经过了30代之后, 子孙的染色体的数目有所少条, 是46×230条吗?通过这样的推理过程, 让学生知道, 事实并非如此, 有性生殖细胞的形成, 并非是有丝分裂, 而应该是减数分裂。在受精的这一过程中, 由父亲提供23条染色体, 母亲也提供23条染色体, 那么, 在经过了受精作用之后, 受精卵中的染色体数量就会变成46条。通过此, 教师就可以把精子提供染色体和卵细胞提供的染色体数量是一一对应的, 在此基础上, 教师可以进一步引出同源染色体的定义。等到这一定义被提出来之后, 教师可以进一步让学生推理分析:在有丝分裂的追过程中, 有没有同源染色体的存在?与此同时, 教师可以通过多媒体的方式, 把有丝分裂每一个时期的图片清晰的展示给学生, 让学生针对图片, 推理分析处于哪一个时期, 同时, 把这一时期的特点进行回顾分析, 最终提出, 有丝分裂的过程中, 是不存在同源染色体的。
二、构建健全且完善的生物知识体系
对于教师来讲, 要善于引导学生, 要抓住培养学生迁移能力的重点, 让学生自主的参与到生物教学活动中, 而这一目标的实现, 最关键之处就在于引课环节, 所以, 教师一定要精心的把引课环节设计好。
举个例子来讲, 对于光合作用, 之所以会发现光合作用, 是在1771年的时候, 英国的普利斯特利发现的, 而他的发现过程就是把点燃的蜡烛, 和绿色植物一同放入到全封闭的玻璃罩中, 但是, 他发现, 蜡烛很难熄灭;儿童诗, 他又把蜡烛换成小老鼠, 将小老鼠和绿色植物放在一起, 从而发现, 小老鼠也不会很快窒息。通过这两个实验, 就可以得到一个重要结论, 即植物能够更新空气。在以往的教学过程中, 通常都是先把实验结果告诉学生, 然后, 按照实验结果, 来把具体的原理高速学生, 但是, 这样的教学方式, 学生必然无法有一个深刻的印象。所以, 要想使得迁移能力培养的效率变得更高, 教师可以用实验来把学生的学习兴趣调动起来, 但是, 教师先不要急着把原理告知学生, 而是通过知识串联的方式, 通过学生已有的知识, 让学生自己推理判断, 鼓励学生自主的查阅资料, 通过自己的努力, 来最终找到问题的答案。通过这样的学习方式, 所能够获得的教学效果, 必然是十分理想的。
当然, 在这一过程中, 教师的指导作用也是不容忽视的, 我们知道, 对于每一个学生来讲, 他们对知识学习和获取的能力是各不相同的, 也正是因为能力水平的差异, 使得不可能每一个学生都能够通过自己所掌握的知识, 来实现迁移能力的运用。还是有一部分学生对生物知识的概念不了解, 他们在自学的时候, 往往会受到限制。所以, 对于教师来讲, 就需要做好引导工作, 针对学生不同的层次水平, 有针对性的把指导方案制定出来。
举个例子来讲, 对于已经掌握了一定基础的学生来就讲, 教师可以通过习题, 来进一步将其深入;对于基础知识不扎实的学生来讲, 教师应该要注重提问的方式, 有针对性的引导学生更深入的进行思考, 以此来使得学习的不足得到完善。
三、进行课堂展示, 畅所欲言
对了更好的对学生的迁移能力进行培养, 教师还可以通过创设情景的方式, 来让每一个学生都有上讲台说出自己想法的机会, 通过此, 让学生充分的体会到成功的愉悦。对于大部分学生来讲, 课堂展示的方式, 能够起到比较好的效果, 所以, 教师需要对此引起重视。当然, 在实际运用的时候, 教师应该结合不同的课程, 运用不同的方式。举个例子来讲, 子皇族学习的模式, 由于其刚开始不久, 所以, 对于大部分学生来讲, 都没有信心, 那么, 针对这一现象, 教师可以通过串讲的形式来实现。具体来讲, 教师可以按照之前所制定出来的指导方案, 依次将问题提出来。并把学生分成若干个小组, 通过小组讨论的方式来进行, 等到讨论完毕之后, 由小组派出代表来把自己所在组的讨论结果所出来。
四、培养学生自主创新的能力, 提高知识迁移能力
培养学生生物知识能力的, 通过对教材前后知识的知识, 来加强他们对基本概念的和基本理论的理解, 提高学生的知识汇总和条理, 以求来指导学生的迁移能力让他们自己进行比较和梳理知识点。一个很简单的例子:老师在黑板上画一个细胞, 然后让同学们进行思考。思考从不同的角度能想到什么。信手拈来的有细胞的周期, 细胞的构成, 组成细胞的主要物质, 细胞的类型, 细胞的分裂情况, 细胞的分裂类型, 是需氧型或厌氧性, 自养或异养等等一系列的问题的提出和解答都是对知识的迁移。通过多次的重复来提高学生的自主意识, 以防止传统的思维定向对学生对新事物认知的的干扰, 加强变相, 变式的相关知识的训练促进对所学知识的迁移。
针对怎样促使生物课堂效率的提升, 针对怎样培养学生的知识迁移能力, 笔者提出了自己的看法, 在本文的分析中, 认为最关键之处是要把现在的教学模式和传统教学模式区别开来, 并把传统的教学理念加以转变, 通过精心的教学设计, 通过教师的有效指导, 来促使生物教学质量的提升, 然学生在自主探究的过程中, 学会知识迁移。
摘要：高中学生生物成绩普遍不理想是不争的事实, 究其原因主要是知识迁移能力差, 不能灵活应用, 本文针对迁移能力的培养策略, 谈几点一己之私。
20.高中生物课复习中的“三忌” 篇二十
一、忌“自由复习”
一般教师布置学生自由复习的最初目的是希望学生可以根据自己对知识点的掌握程度来进行，希望学生可以根据自己对自己的了解多去复习掌握得不太好的知识点，掌握得没问题的知识点便可以一带而过。这个出发点是好的，但是我们都忘了一个前提条件，那便是，学生根本不知道有多少知识点存在，而且对自己并非百分百地了解。因此在自由复习中学生可能会找到自己不太懂的去复习，而有的知识点他们根本就不知道，因此也就不会将其制订到复习计划上面，这样的后果就太可怕了，学生只有在考试的时候才能发现原来这个知识点我一直没有注意到。教师应该先在复习前和学生一块顺一遍或者将知识点都罗列出来，然后让学生根据这些知识点再去制订复习计划。
二、忌“让学生成为背书的机器”
高中阶段的学生学习压力已经很大了，而且他们每天有很多的东西是需要背诵的，越来越多的背诵会压得他们喘不过气来，因此在生物复习中要重视学生的理解，很多的知识点只有在理解之后才能记在心里，所以可以在课上让学生理解的东西一定不要留到课下再去增加背诵负担，没有繁重的背诵负担一定会深受学生欢迎的，而且成绩也会显著地提高。
三、忌“忽视课本的图文内容”
高中的生物课本中会穿插很多的图文，这些图文的穿插并不是没有意义的，是经过多少资深教育专家的反复推敲、实践而留下来的，因此在生物复习中教师一定要抓住重点，让学生重视图文的学习。像植物和人的构造等等都可以通过图片来真实体现出来，而且这也是用语言无法取代的，它可以简单明了地让学生自己用眼睛就能看到的知识，并且印象也会是最深的。复习，真的并不是给学生留出时间他们就能自己掌握好学过的知识点的，同样这些都需要教师通过一定的教学方法来帮助学生才能取得最好的效果。
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