如何培养学生倾听能力

如何培养学生倾听能力（精选8篇）

1.如何培养学生倾听能力 篇一

如何培养大班幼儿的倾听能力

——巴南区一品中心幼儿园：田忠滋

[摘 要]幼儿良好的倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人的谈话、表达、不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。帮助幼儿学会倾听，养成良好的倾听习惯，就能让他们积极有效地参与到活动过程中，能开启思维的火花，促进幼儿语言表达能力的发展。

[关键词]大班 幼儿 游戏 倾听能力 培养

什么是倾听？倾听不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义的倾听包括文字交流等方式。其主体者是听者，而倾诉的主体者是诉说者，两者一唱一和有排解矛盾或者宣泄感情等优点。

古希腊哲学家苏格拉底曾说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多 见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。学会倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，是一种尊重。莫里斯说：“要做一个善于辞令的人，只有一个办法，就是学会听人家说话。”然而当我们走进幼儿园大班上课的课堂，不容乐观的场景时时在我们眼前出现：有的孩子老师在讲课，他在下面左顾右盼、交头接耳、搞小动作，请他回答问题，不是答非所问，就是尴尬站着，有的干脆打断老师的讲话，把话题扯到十万八千里；面对老师的有趣提问，要么一个孩子的发言还没有结束，其他孩子迫不及待地举起小手，“老师我来——”的叫声此起彼伏，孩子们的发言却是一再重复，要么是老师指名一位孩子回答后，其余举手的孩子都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；对于老师的“开放式提问”如“小朋友们，你眼中的秋天是什么样的？你能跟同一组上的小朋友讲讲吗？” 气氛更是相当热烈，老师的话还没有落尾，大家都围着开始讨论，可是如果你到其中一组去仔细一听，就会发现：他们每个人都在讲，就是没有人听等等。想一想：这些活跃课堂里，孩子们在倾听吗？是什么原因造成孩子们的不良倾听习惯呢？究其原因，主要表现在以下几方面：

1.成人不重视倾听能力的培养

许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。2.幼儿的身心发展特点的局限

受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。3.成人的消极榜样作用

父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。倾听是幼儿最早掌握的言语活动。

良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。

幼儿的不良倾听习惯，不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和工作。大班孩子即将升入小学，倾听习惯的好坏将直接影响孩子们以后学习系统文化知识的兴趣和质量。如何让幼儿认真倾听，使我们组织的活动活而有序呢？

一、为幼儿提供人际交往的环境

儿童进入幼儿期后在行为方面明显的特征之一是喜欢和同龄的小伙伴交往，在任何地方对于大多数的孩子来说，可以不经他人介绍，孩子之间会很快自然而然的熟悉起来，并一起做游戏。幼儿生长在这个社会中，可以试着带领幼儿走出自己，让幼儿去接触园里其他的幼儿。如：带领幼儿到其他班级交流互动。让幼儿看看别班小朋友讲故事、唱歌、说笑话来表现自己。幼儿在同伴面前都有很强的表现欲，当看到别班幼儿表现自己时，幼儿也会想着去表现自己，当幼儿需要有更强的表达能力来表达自己的认知和体验,但又说不好时,他们就会注意倾听别人说话,就会积极主动的去模仿别人的语言，从而也提高了幼儿的倾听能力。

二、设立倾听角

在区域活动中专门选择一个安静的地方为幼儿设置一个倾听角，并在倾听角内投放耳机、录放机、故事、儿歌、童话磁带及相应的图书，让幼儿在晨间或每天的分区活动随时进行倾听练习。所设置的内容应符合幼儿的年龄特点。中大班幼儿的语言越来越丰富、词汇量也在不断增加，这时可以给孩子准备较长的、词汇量丰富的、情节复杂的故事、童话、儿歌，如《小羊和狼》、《渔夫和金鱼》、《小熊请客》等。我们还可以利用倾听角与个别幼儿进行交谈，引导幼儿注意倾听，如说说“今天想听什么，昨天听了什么”，我们也可以和幼儿一起

倾听。

三、在一日活动中设计环节，对大班幼儿进行良好倾听习惯的培养： 1.在教学活动中培养倾听习惯

在日常生活中，我与孩子们协商制定了几条倾听规则：老师或父母讲话时，能认真倾听，不随意打断或插话;与同伴交谈时注意倾听别人说话，不随意打断;能把自己看到的听到的讲给别人听;在活动中，能认真倾听并大胆回答问题。

教学活动中，我会根据孩子们的表现，及时告诉幼儿，倾听别人说话也是有礼貌、尊重别人的好行为。当一名幼儿回答问题后，再请另一名幼儿复述答案，有时也会请幼儿重复我在活动中所说的重点内容，并积极暗示、引导孩子：“今天姚进一小朋友听得多认真啊!”“太棒了，姚进一不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的见解!”„„这样，不仅表扬了认真听的小朋友，还为其他小朋友树立了学习的榜样。渐渐地，幼儿的倾听意识、倾听能力有了明显提高。2.在游戏中培养倾听习惯

“传话”游戏是我班幼儿经常玩的一个游戏，而且每次都玩得兴高采烈。游戏玩法是：把幼儿分成几组，采取先易后难的方法，让幼儿比赛传话，传的既对又快的一组为胜。孩子们为了争 活动中出现的很多问题是由于教师没有注意强化幼儿的优良行为而造成的。当幼儿感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时,他们的不良行为就会增多。因此,我非常善于发现幼儿表现出来的优良行为,并在这些优良行为出现后立即给予积极评价,设立奖励措施,满足幼儿被肯定的需要,刺激强化,巩固良好的行为。如对倾听得认真的小朋友,奖给小粘贴。活动中,我把自己编的幼儿喜欢听的、较符合幼儿心理特点和实际生活的优美的句子说完让幼儿马上复述。

4.特设“活动”中培养倾听习惯

在离园前这段时间，孩子们的情绪都比较浮躁，为了稳定孩子们的心神，锻炼倾听能力，我就设立了一个：“猴子老师讲故事”的活动。我讲的都是每天在幼儿园和班里发生的事情，在每次讲新故事前，都会提问前一天讲的内容。在这个“节目”里，孩子们感觉自己就是故事中的主角，听得仔细，玩得开心，每个幼儿都体验到了倾听的乐趣。幼儿只有懂得倾听、善于倾听，才能理解语言，才能与别人很好地沟通、交流。教师用心倾听幼儿，在点点滴滴中教幼儿学会倾听，幼儿才能养成良好的倾听习惯。

5、用提问来调动幼儿倾听的的积极性

在听一个故事、一段音乐之前，我会提一些相关的问题，让幼儿带着问题来听，迫使幼儿必须认真仔细听；可以抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么?说给老师和小朋友听听好吗?”另外我还会要求幼儿的答案和别人不同，幼儿在这一要求下自然地注意听别人说话了；还会让幼儿复述故事的对话和情节等。总之幼儿有了任务意识后，他知道必须认真仔细地听才能获得必要的信息，对老师的提问才能做出正确的回答，这有助于培养孩子的倾听习惯。如：在语言活动中，当我要给幼儿讲述故事之前，可以通过提问让幼儿明确倾听的目的，让幼儿带着问题去倾听往往更能集中幼儿的注意力。如：故事《重要电话》，因为内容较多，我就采用分段讲述的方式。当故事讲到一半时，故意停下来，让幼儿猜测如果自己一个人在家会怎么办？幼儿就纷纷发表在自己的见解。然后我提出问题“让我们来听听看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法跟我们班的谁最像？”这样一个简单的提问，就能很好地将幼儿的注意力又引回故事中来，对故事内容有了更深的了解。

四、教师做幼儿学习的榜样

幼儿教师的一言一行经常是幼儿模仿的典范，教师的行为随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。要想使孩子养成良好的倾听习惯，首先教师就应该具备倾听孩子的良好倾听习惯。在教育实践中，教师往往注重培养幼儿学会倾听，让孩子倾听自己的言语、指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。幼儿的情感需要沟通，幼儿的心灵更需要呵护。因此，教师要善于与幼儿沟通，当孩子有生活和学习的需要时、当孩子有委屈想辩解时、当孩子有秘密想倾述时，即使你再忙再累也要抽空去倾听孩子的心声。如果一个教师自己听幼儿说话时心不在焉，似听非听，那么幼儿对教师说的话也常会充耳不闻。当孩子向我讲述自己的见闻时，我一定面带微笑，并用眼神告诉孩子我在认真倾听，同时帮助孩子把话说清楚，让孩子觉得老师也认同他的讲述，为他的讲述喝彩。这样孩子的自信心慢慢增强了，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时他会象老师那样认真倾听对方讲话了。

五、家园合作强化幼儿倾听习惯的形成。

倾听习惯不仅仅在幼儿园培养，家庭中培养也是非常重要的，因为孩子们很多时间是和大人们共同度过的。因此，我们常常通过和家长交流，开家长座谈会，商议培养幼儿认真倾听的方式方法。把教师专门训练倾听的游戏教给家

长，让家长和孩子们共同训练。如：我们班开展的说新闻活动，就需要家长的参与，请家长督促孩子将亲身经历（旅游、周末见闻）记录下来，或是家长帮忙幼儿用书面的形式记录下来，在家先进行新闻播报等。这一系列活动都需要家长和教师共同完成。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听、善于倾听，才能理解语言形式、语言内容和语言运用的方式，只有理解才能与别人交流和沟通。幼儿也在有意识倾听的过程中，不断地提高自己对语音、语调和语义内容的理解水平。所以，培养幼儿的倾听习惯非常重要。倾听习惯的培养也是一个循环往复的过程，作为教师，要持之以恒、循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，使认真倾听的好习惯保持下去。

参考文献：

教育部基础教育司

《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》 江苏教育出版社 中国社会出版社：《倾听的艺术和技巧》

2.如何培养学生倾听能力 篇二

关键词：口语交际,培养,倾听,注意力

倾听在人的学习、工作和生活中起着重要作用。古哲学家苏格拉底曾这样说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。他言简意赅地阐明了倾听的作用。国外有一份针对不同职业背景人士的研究报告显示，在他们清醒的时候，有70%的时间用于交流。在这些时间中，其中9%用于写，16%用于读，30%用于说话，45%用于倾听。人们将近半的时间用于倾听，由此可见，它在人际交流中占据重要的位置。

语文课程标准指出，口语交际的目标是要使学生学会“倾听、表达与交流”。课程标准将倾听与表达交流相提并论，充分体现了倾听能力在口语交际中的重要性。小学生活泼好动，在课堂中不可能要求每位学生每一分钟都全神贯注地倾听。现代心理学也证实，即使是同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也有所不同。因此，教师要选择合适的内容、恰当的方法来提高学生的注意力。

一、口语交际教学中选择合适的教学内容，吸引学生倾听的注意力

口语交际的教学内容要贴近生活，为学生所喜闻乐见，这样才能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。比如：一位教师设计传话游戏，教师先设置情境，出示一幅漫画，师讲述内容：有位奶奶七十八，两只眼睛老又花，耳朵聋了记性差，经常忘这又忘那。哎呀，麻烦来啦!一次奶奶牙齿疼，孙子陪他上医院。挂号看病还顺利，就是怎么吃药不明白!小朋友们，来帮帮老奶奶好吗?要注意，医生的话可重要了，帮奶奶记住医生的话，然后再告诉他，要不然，吃错药会出大事的。然后进行情境扮演，师扮演医生：老人家，这种药每天吃三次，每次吃一片，饭后半小时用温开水冲服。如果疼得厉害，可以吃两颗。同学们，听清楚医生的话了吗?帮助别人，马虎不得，自己先把医生的话小声地说一说，如果有不清楚的地方，有礼貌地问问旁边的同学。在这个教学片断中，教师创设一个贴近生活、真实、自然的情境，围绕怎样吃药这个内容，要求学生在认真倾听的基础上，将医生的话传给老奶奶。教师首先强调“吃错药会出大事”，让学生真切地感受到准确传话的重要性，为认真“倾听”提供了必要的心理准备。在同桌练习之后，教师又组织同学们“你说我听，及时纠正”的训练方式，强化学生“倾听”的能力，最后又采用“现场表演，即时评价”，再次巩固学生对倾听的能力培养。

一般形式的口语交际，除了设置不同的情境，学生发言之前，教师还可以对其他学生布置任务——倾听结束需要转述该同学的话，并要求其对所听到的内容进行理解和判断，大胆发表自己独特的见解，以激发学生认真倾听的动机。

二、口语交际教学中设计恰当的教学形式，提高学生倾听的注意力

口语交际的教学形式和教学程序对学生注意力的培养起到一定的作用。例如组织学生开展“推荐一本好书”的口语交际活动，当几组学生以各种不同的形式推荐完书后，教师并没有再创设新的交际情境，让学生在更高的层面上进行新一轮的互动，而是马上进行总结，结束全课的学习。这样一来，真正进入互动交际的学生极少，使得教学基本上在做同一层次的、平面式的平移，没有呈现出应有的层递性和渐进感，很多学生没有认真倾听同学的介绍，而是忙于准备自己的发言，显然没有抓住培养学生注意力的良好时机，也使教学平淡无奇。假如在各小组推荐后，再来个更新层面上的情境创设，效果就大不一样了。教师可以这样设计：1.如果我们从这些书中选出“最受欢迎的书”，你会选择哪一本?为什么?2.成立评委组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得更好的同学担任评委。3.每小组在评委的带领下选出最受自己欢迎的书，并说出喜欢的理由，最后由每组评委总结意见上台发言。这样一来，展开了多种形式和多个对象的口语交际，充分调动了学生倾听、表达、交流的积极性，引发学生内在的交往需求，学生愿意参与，乐于交流。

三、口语交际教学中采用合理的教学手段，培养学生倾听的注意力

对规范语言的模仿，不但能提高学生的表达能力，而且对培养学生的倾听能力也有一定的促进作用。一位教师在执教《我会拼图》一课时，设计了这样一个教学内容：你能介绍自己的拼图是怎么拼出来的吗?先来听一听课件中的小拼图是怎样介绍自己的，然后照着它们的样子来介绍自己的小拼图。由于教师提出模仿说话的要求，学生自然而然地将注意力集中在课件中小拼图说的话上。不仅如此，在倾听的过程中，学生还需要对小拼图的话进行分析，归纳出它们的表达特点和规律，进而模仿着介绍自己的拼图。

还比如：在“有趣的动物”口语交际活动中，老师让每个孩子在课前做好自己喜欢的动物头饰。上课时，老师自己戴上头饰，扮演自己喜欢的那个动物来自我介绍。这样，用小动物的口吻介绍，吸引了学生倾听的注意力，唤起学生的参与热情，更为学生介绍自己喜欢的小动物起了示范作用。

四、口语交际中要善于发现学生的闪光点，注意使用激励的手段

小学生有效注意力时间短，性格活跃，这就需要老师时时注意激励学生倾听。1.言语激励，在口语交际活动中，教师要有意识地、由衷地表扬那些认真、耐心、听懂了的学生。如：你听得真仔细!你听得最认真!你能听出他说话中的不恰当的词语，大家为他的专心倾听鼓掌!你抓住了别的同学说话的主要内容，真的听懂了，太了不起了!这些言语激励，传达出这样的信息：倾听就应该努力认真、耐心地倾听，努力听懂对方的意思。而且，在课堂上树立榜样，对其他同学也是一种激励。2.荣誉激励。小学生往往有很强的荣誉感，教师可以在口语交际能力训练中给学生一些恰如其分的荣誉。如：最佳小听众、小小评论家、小医生等。这样，荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。他们为获得这些荣誉而自豪，也激励他在每次的倾听中都认真地听。

3.如何培养低年级学生的倾听能力 篇三

如何提高低年级学生的倾听能力呢？

一、 要让孩子明白倾听的重要性

1. 在有趣的游戏中体验倾听的重要性。布鲁纳说：“知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”这句话的关键词是“主动”。如何让活蹦乱跳的学生去主动学习呢？我想最好的办法莫过于做游戏。对于低年级学生而言，游戏最能吸引他们的注意力，这是他们最愿意接受的学习方式。例如：我经常让学生玩“悄悄话”的游戏。每组的排头由老师传授一句易听错的话，然后逐一往下传，看哪一组传得又正确又快，然后谈感想。在紧张而又快乐的游戏过程中，学生自然明白了要想获胜就得听仔细，记得牢。再如，每次上课，我都尽量安排一次猜谜语的活动，并让猜中的学生说说猜谜的诀窍。相信由学生来讲倾听的重要性比老师喋喋不休地讲更有说服力。

2. 在榜样的引领下感受倾听的重要性。榜样的力量是巨大的，他能让学生在别人的生活实践中身临其境地感受到倾听的重要性。榜样可以是身边的同伴，可以是名人，也可以是生活中的普通人。我经常选择一些因为善于倾听而获得意想不到的成功的案例和因为不善于倾听而失败的案例讲给学生听。其中有现实版的职场中人，有近在咫尺的同学，有中外名人等。在呈现这些小故事的时候，学生就能从中获取经验教训，强烈地感受到倾听的重要性。

3. 在环境的熏陶中感知倾听的重要性。无声的语言更能让学生潜移默化地接受教育，这种无声的语言就是环境。古有“孟母三迁”，是为了孩子的健康成长。鉴于此，我充分利用教室的有限空间，在墙上贴、在黑板上写有关倾听的名言，让学生时时刻刻都能感受到倾听对于他们来说有多么的重要。同时还激发学生自己创作名言，以此来强化倾听的重要性。

以富有情趣的、润物无声的方式，用充满情趣的语言引导孩子善于倾听，随着时间的推移、体验的增多，学生自然就会理解倾听的重要性。

二、 要科学系统地训练倾听的能力

1.让学生用心听。用心听就是集中注意力听。听话时必须聚精会神，自觉地保持高度的注意力，这样才能听得清楚，抓得住要点。小学生特别是低年级的小学生无意注意还起着重要作用，在听讲时，他们的注意力往往易受干扰而不能持久地集中，教师应根据具体情况，创设教学情境，调整教学环节，激发学生听的兴趣，提高学生的注意力。

（1）激发学生的好奇心。学习兴趣浓厚，求知欲望强烈是直接推动学生进行学习的一种内部动因，为此，我在语文课堂教学中根据小学生的“好奇”心理巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生听的积极性。

（2）享受愉悦的情绪体验。学习的过程如果能不断产生愉悦的心情，那势必会让学生非常期待。愉悦的情绪可能是因为老师生动、形象的课堂教学语言，可能是听话的过程非常有意思，也有可能是倾听的效果较好得到成功的体验而产生的。

2.让学生会倾听。小学生，尤其是低、中年级学生，不具备边听边思考的能力和习惯，不善于从整体上和语句的联系中去理解讲话的内容。因此教师应结合日常教学，教给学生一些基本的听的方法，在此基础上，学会听话时抓住讲话的主要内容。具体方法如下。

（1）听记训练。对于低年级学生，听记训练的要求不宜过高，内容要浅显，篇幅要短，目标要明确，体现坡度。比如听记一个简短的故事，在听故事之前要明确听的目标，刚开始可以是一个点，比如故事发生的时间、地点、主要人物，然后逐步过渡到故事的脉络、结局，最后可以根据学生水平的高低完整地把故事听下来，记下来。

（2）听力比赛。用游戏的形式比一比，谁听得多，记得全，最后评选出听力大王。老师选报出一连串的词语，然后让学生快速记忆，并记录在纸上，最后比一比谁记得最多。

（3）听辨训练。可以把学生平时说话常犯的错误安排在听的材料中，让学生边听边辨析，指出其中的错误。例如：老师分别读两段很相似的文字，然后让学生辨别两者的不同；或者老师读两句带有多音字的句子，让学生听后找出差错来等；再如，老师用不同的语气读同样的两句话，让学生辨别一下人物在说这两句话时的情绪是怎样的。

3.要让学生养成倾听的习惯。学生不仅要有倾听的能力，还要养成倾听的习惯，使其成为一种素养，让学生终身受益。有两个推销洗发水的销售人员，他们都认真读了某品牌洗发水的功效。此时有顾客来光顾了，其中一名推销人员就把该产品的所有作用连珠炮般地说了一遍，说得天花乱坠，结果，顾客犹豫再三后没有购买。第二个顾客光顾的时候，另一名推销员上前就说了一句话：“请问您需要什么样的洗发水啊？”顾客就开始絮叨起来，在此期间推销人员只是微笑倾听，等顾客说完后，这名推销人员针对顾客的需求只简单介绍了其中一种产品的功能，生意就做成了。可见有选择地倾听在生活中的作用有多么重要。

4.口语交际中学生倾听能力的培养 篇四

开学伊始，金家庄区教育局教研室于3月4日与3月13日，分别在慈湖一小和金瑞小学开设了五节口语交际课，这五节口语交际课分别是由邢海红、章磊、胡相如、杨霞和苏宏伟执教，这五节课就培养学生的倾听能力方面，粗浅地谈谈培养学生倾听能力的认识：首先，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

口语交际是听与说双方的互动过程，因此要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养，我认为倾听远比发言更加重要。如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：一是重激励，引发倾听兴趣；二是善引导，提高倾听能力；三是贵坚持，养成倾听习惯。在许多口语交际课上，我们都希望能设计这样的课堂效果：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手-------课堂上可谓一片热闹。可是，热闹的背后让我们冷静的思索一下：热闹的课堂不见得全是精彩，有的是假象，它忽悠着孩子和听课教师。因为，口语交际课堂一个重要的指标便是培养学生的倾听能力。那些认为学生有话可说，课堂热热闹闹的就是一堂好课，缺少了“倾听”的口语交际教学，我认为是个很大的遗憾。

翻开《新课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行”听”的培养。其实在这五节口语交际课堂中，大部分老师已经能将培养学生的倾听能力预设为教学目标，这是值得欣慰的，并且有的老师在课堂指导倾听方面确实比较出色，比如说：邢海红老师和章磊老师要求学生们给予发言者评价。苏宏伟老师在执教《说说我自己》时，对全体学生说：“刚才他介绍的自己真实吗？为什么不真实？怎样才能真实？该怎么给他进行补充呢？”这样无形中就要求学生注意倾听别人的发言，只有倾听了别人的发言学生才能做出对别人的评价，课堂才能出现师生互动、生生互动，利用课堂中的生成达到学生想说的愿望，我想这样的课堂才是真实的有效地课堂。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

1、言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优

点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

2、荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

二、善引导，提高倾听能力

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。

1、课堂引导循序渐进

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同

5.如何培养学生倾听能力 篇五

回首2010，畅想2011，兔年我要动若突兔！一年级教学经验：低年级学生倾听能力的培养

一年级孩子刚入学，上课时总是安静不下来，跟他们说话要重复好多遍才能听到，一年级教学经验:低年级学生倾听能力的培养。新一轮基础教育课程改革倡导学生在动手实践、自主探索与合作交流等学习方式中获取有用的数学知识。让这些孩子把注意力集中到教师的引导和同伴的交流中，听懂、理解教师的话语和同伴的交流，尤为重要。同时，学会倾听，也是学生良好学习习惯的开始，是一个人必须具备的素质之一。如何培养一年级学生的倾听能力？我尝试着。

一、学会听老师上课

专心听讲是学生在数学课上接受信息、汲取知识、学好数学的保证。一年级学生好奇喜动，注意力不稳定、不持久，遇到新奇刺激物，总想看看、听听、动动，往往影响正常学习。我从学生都希望做一个好学生入手，做好常规训练。如，每一位小朋友都想做一个聪明的孩子，怎样做一个聪明的孩子呢？我们来看看“聪明”的“聪”，教学反思《一年级教学经验:低年级学生倾听能力的培养》。聪明的孩子用两只耳朵听老师上课，听同学发言；用眼睛注意看老师的演示、板书、表情、动作；用心考虑老师提出的问题，讲解的内容和同学的发言；用嘴响亮的说出自己的想法。这样要求具体明确。每堂数学课课堂总结，引导学生反思，反思自己有没有做一个聪明的孩子，特别是反思有没有专心听老师上课，听同学发言。

要把一年级学生注意力吸引到教师的讲课上来，这要求教师讲授生动形象，突出重点，善于提问，启发思维，引起学生学习兴趣。教师要运用表扬与表扬性批评，经常注意纠正儿童注意力不集中，随便讲话，做小动作等不良习惯。

二、学会听同学发言

新课程背景下的数学课堂，改变了以往单一的接受式的学习方式，逐渐变成以探索、合作、交流为主的学习方式。师生、生生交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话语。教师要提醒学生注意倾听同学发言。“一个人说的时候，其他人该怎么办？”使学生能尊重他人，学会倾听。

三、学会争辩

6.如何培养学生倾听能力 篇六

经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。在实践过程中，我主要从以下几方面入手。

㈠教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

㈡要激发学生的倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“面积和面积单位”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些卡片）奖给他。这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。

㈢教给学生“听”的方法

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同

学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

㈣把“听”与“说”结合起来

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

㈤充分发挥评价的作用

评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

可以说，学习好的学生各有各的优点，而学习差的学生课堂上的倾听能力一定不好。但是面对教学任务重的情况，难免顾此失彼。要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。

对于学生来说，“听”是一个重要的数学学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。特别对低种年级的小学生而言，如果没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。在日常的学习中，我发现很多学生就不懂得静下来

认真倾听，常常刚听了个开头，就发表自己的意见；在平时的小练习中，也有孩子没有认真听老师读题释题，往往审错题意。反反复复的提出了无数次的要求，让他们认真听，但是效果都不是非常明显。在本学期的研究中，我着重对我班学生进行了“听”的训练，变以前的说教问渗透教育，潜移默化的培养学生“学会倾听”。

１、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。所以老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

7.学生倾听能力的培养策略 篇七

一、学生倾听现状的分析

“活动单导学”教学模式是如皋市近几年全面推行的一种高效的教学模式,该模式通过合作学习为学生营造了一种宽松、愉悦、开放的课堂学习氛围。在这样的课堂上,学生的个性得到了充分发展,他们更加大胆、自信,也更有灵气了。

然而,在教学过程中也出现了一些较为突出的问题。譬如,在讨论交流时,当一位学生正在发言,其他同学不是在认真倾听发言,而是沉浸在自己的世界里,做着与之无关的事情。又如,面对同一个问题,总会有多位学生只顾发表自己的想法,不去倾听别人的发言,不能在别人发言的基础之上完善自己的说法。再如,一些学生急于发表自己的见解,他们将小手举得高高的,嘴里喊着“我来!我来!”“我!我!我!”,这样不断地插话,既影响了自己“听”的质量,又影响了发言同学的思路。

上述情形在日常的教学中屡见不鲜,长此以往,将会影响学生的学习和心理的健康发展,阻碍教学质量的提升。因而,我们有必要重视学生倾听能力的培养。

二、培养学生倾听能力的策略

(一)调动倾听的热情

好动、好说、表现欲强,是小学生的一大特性。尤其是低年级学生,他们“说”的热情特别高,总喜欢别人听自己说,却不大喜欢听别人说。因此,教师要想办法调动学生“听”的热情,让学生在热衷于说的同时,也喜欢听。

1.巧妙导入,让学生想听。

教师可以通过生动有趣的导入吸引学生的注意力,使学生对新的学习内容充满期待,从而有效地激发学生倾听的欲望,培养学生倾听的习惯。

教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课,例如猜谜语、讲故事等形式,也可以围绕学生感兴趣的问题提问。如在教学苏教版三年级下册《海底世界》时,教师围绕课题提问:“同学们,你们喜欢大海吗?”学生异口同声地回答:“喜欢!”接着教师用简洁的语言勾勒出大海美丽的景色,继续设疑:“海底到底有多大呢?海底有阳光、山谷和山峰吗?海底的鱼儿到底什么样子?你们想知道吗?”因为这些都是学生感兴趣的问题,所以他们显得特别兴奋。正是在这种轻松、愉悦、兴奋的学习氛围中,学生进入了全神贯注的倾听状态。

2.适时提问,让学生愿听。

六年级下册《莫泊桑拜师》这篇课文中福楼拜对莫泊桑说过这样一段话:“怎么能说没有什么东西好写呢?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的……”一个接一个的问题,深深地震撼了莫泊桑,在莫泊桑的脑海中打上了深深的烙印。如果福楼拜换一种说法,直接告诉莫泊桑富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车走法不一样的话,莫泊桑受到的触动肯定远不及此。

在教学中,教师也可以像福楼拜那样抛出一连串的问题,引起学生的注意,引发学生的思考,从而收到更好的效果。五年级学习修改《记一次拔河比赛》,原文最主要的问题是没能将比赛过程写具体。针对这一问题,笔者学习福楼拜,问学生:“参赛队员拔河前的表现是怎样的?比赛中的表现又是怎样的呢?每一个参赛队员的姿势都一样吗?”一连三个问题让原本还没仔细听讲的学生放下了手中的事情,抬起头来。紧接着,我再问:“绳子又是如何移动的?啦啦队的同学都说了些什么,做了些什么?获胜队员的表现跟失败队员的表现一样吗?”这样一连串的问题抛出来,似乎没有留给学生思考的时间,但此时学生的注意力非常集中,他们的眼中跳动着思维的火花。

3.及时表扬,让学生爱听。

课堂上,教师往往会更多地关注积极发言的同学,而忽略静静倾听的同学。其实,教师在表扬积极发言的同学时,对认真倾听的同学也不要吝啬赞扬。

当看到有同学双眼盯着发言的同学时,教师可以这样表扬:“你的神情告诉我你在认真听。”有同学指出别人朗读中的一个小错误,教师可以这样称赞:“这么一个小小的错误你都找出来了,听得可真仔细。”有同学概括或提升了别人的发言,教师可以竖起大拇指:“你真厉害,不仅会听,还会思考,是一个小小思想家!”通过不着痕迹的及时表扬,让学生感到倾听是一件很快乐的事,从而爱上倾听。

(二)教给倾听的方法

要培养学生倾听的习惯,除了调动起学生倾听的热情外,教师还要进行适时的指导,教给学生倾听的方法,使学生会听。

1.专心倾听。

面对注意力容易分散的学生,教师要提出倾听的具体要求:不管是倾听老师讲解还是同学发言,都应放下手中的事情,看着讲话人或书本上的内容,不东张西望,不想其他的事情,做到神情专一、专心倾听。

2.用心倾听。

如果学生的倾听仅仅停留在表象上,那样倾听的效果必定有限。因此,还应该让学生带着思考用心倾听,倾听后能够给予适当的评价。教师应该告诉学生:如果觉得同学的发言很精彩,就把掌声送给他;如果有不同见解,可以作补充发言;如果同学的发言有错误,可以诚恳地指出来;如果有不明白的地方,可以向发言者提问。通过这些提醒让学生懂得,倾听别人的发言,不能只听不思;同时也让学生明白,只有用心倾听别人的发言,才能给予恰当的评价。

3.耐心倾听。

很多同学由于太想表现自己,所以没有耐心倾听别人的发言,并且常常因急于想表达自己的想法,而打断别人的发言。针对这种现象,教师要向学生提出明确要求:当别人话还没有说完时,不可随便打断别人的发言,一定要等别人将话说完再发表自己的想法;当别人说得不是很流利,中间停顿之时,也要耐心地等一等;即使别人发言有错误时,也一定要等对方把话说完后再用恰当的方式帮其纠正。

4.虚心倾听。

教师要告诉学生:在倾听别人发言时,要谦虚地倾听别人跟自己不一样的思考,学会从别人的发言中提取有用的信息,拓展自己的思路,提升自己的观点,完善自己的语言。当自己的发言有错误,别人为自己纠正时,更要谦虚地倾听别人的发言,并及时改正。

(三)加强倾听的训练

学会倾听是一种素养,同时也是一种能力。要想提高这种能力,笔者认为是需要经过一段时间训练的。为了提高学生的倾听能力,在平时的教学中,笔者主要从以下三个方面加强训练。

1.听写训练。

在语文教学中,教师可以结合听写训练对学生进行倾听能力的培养。可以听写词语、名言警句、经典古诗词句,还可以听写优美段落。在此基础上,还可以对学生进行听后写主要内容或感受的训练,即读一段文字或一篇文章,要求学生听后写出主要内容或感受,从而促使学生带着思考去倾听。

2.听说训练。

听和说是不可分割的,听是为了更好地说,有了专注的听,才会有准确的说。因此,在教学实践中,教师还应将听与说结合起来进行训练。

听说结合训练的形式有很多种,一是复述老师的话或同学的发言,让学生知道不用心倾听是不能进行复述的;二是转述同学的发言,学会抓住精髓正确理解别人话语的意思;三是在别人发言的基础之上加工自己的语言,学会从别人的发言中获取有用的信息,让自己的语言更加完善。

3.听辨训练。

教师可以针对学生容易混淆的内容,以判断等形式让学生听后辨别,以此来培养学生倾听的能力。对于一些有争议的问题,教师可以让学生开展一次小小的辩论会。在辩论之时,让学生做到仔细倾听,认真分辨。通过这样的练习,既可以活跃课堂的氛围,也能够激发学生参与的热情,提高学生倾听、辨别的能力。

8.如何培养学生倾听能力 篇八

众所周知，教育的目的不仅仅在于知识的累积，更在于学生们素质的提升。在小学语文教学中，学生们倾听能力的培养在学生们素质教育中占据了举足轻重的地位。然而，在实际教学中，不少教师只注重学生们对语文知识积累，却忽视了学生们倾听能力的培养，殊不知，学会倾听体现的不仅是一种能力，更是一种素质。

【关键词】

小学语文 教学策略 倾听能力

在小学语文教学中，学生们的主要的任务是掌握语文基础知识以及一定的学习技能，而倾听能力是这一切的前提条件。“倾听”与“听”并不等同，“倾听”是在“听”的基础之上对所听到的内容加以一定的消化吸收，从而对所听到的内容作出自己的理解与评价。此外，小学语文教学内容包罗万象，学生们倘若缺乏一定的倾听能力，便会对教师所讲内容茫然不知所以，故而，要想提升小学语文教学质量，学生倾听能力的培养至关重要。那么，教师如何在教学中培养学生们的倾听能力呢？笔者认为教师的示范倾听、学生们倾听习惯的训练以及教师的倾听评价等都是倾听能力培养的关键所在，因此，在本文中，笔者将结合自身在小学语文方面的教学经验从以上三个方面谈谈小学生倾听能力培养的一些策略。

一、倾听能力培养之教师示范倾听

众所周知，教师是学生们模仿与学习的榜样，此外，小学生们的可塑性较强，教师的言行举止将会直接影响到学生们的言行举止。因而，要想在教学课堂中培养学生们的倾听能力的话，教师自身首先要做好示范倾听的工作。如在学生们发言的时候认真聆听关键词语的专注神情，亦或学生们发言之后对学生的发言提出相关问题或总结等，都是倾听的一种示范，教师长此以往地对倾听作以一定示范的话，学生便会在潜移默化之中养成良好的倾听习惯并掌握一定的倾听能力。

例如，在讲解《我多想去看看》这篇文章的时候，鉴于这篇文章是以诗歌的形式呈现，所以笔者在教学中先进行一次示范朗读，让学生们认真倾听其中的语调语速的变化，接着再带领学生们通篇朗读文章，让学生们自己把握其中的韵味，最后笔者还邀请个别学生们上台进行模仿朗诵，在学生模仿朗诵的同时，笔者跟着学生的节奏凝神倾听其中的每一个细节，仿佛全世界只剩下我与朗诵者二人，待学生们朗诵完毕，笔者先对其予以一定的称赞，接着再指出学生们朗诵过程中还需要改进的地方。如此一来，学生们不仅能够提升自己的倾听能力，阅读朗诵能力也能得到一定程度的提高。

二、倾听能力培养之学生倾听习惯的训练

倾听习惯是倾听能力培养的重点，也是倾听能力培养的前提。于小学生而言，其倾听能力的薄弱主要在于良好的倾听习惯的匮乏，倾听习惯之于倾听能力的培养就好比地基之于房子，其重要性可见一斑。那么，教师应采取何种策略引导学生养成良好的倾听习惯呢？就笔者的教学经验而言，倾听习惯的训练无外乎于两种形式，其一，听与写相结合，所谓听与写相结合就是指学生在倾听的同时对所听到的内容摘录下来，即从听转化到写与记；其二，听与生活相结合，换言之，学生应将倾听应用于生活之中而不是仅限于教师的课堂讲解过程，如学生们可以在吃早餐的同时听听新闻广播，截取其中的重点并将其记录下来，久而久之便养成了良好的倾听习惯。

例如，在教小学五年级语文时，鉴于该年级学生较低年级学生年长，对事物具有一定的感知能力，笔者便要求班级学生每天早上听《早间新闻》这个广播，并对其中的新闻作以一定的摘录，提取其中的重点，接着再对其作出自己的评论以及看法，此外，笔者还让学生每天记录下自己当天所听到的奇闻趣事，并写下自己的一些感悟。一个学期之后，笔者发现学生们在倾听的时候提取有效信息的能力显现提升，伴随着提升的是学生写作能力以及表达能力，可见，这种倾听习惯的训练方法益处颇多。

三、倾听能力培养之教师的评价反馈

所谓评价反馈是指教师在学生们发表自己的倾听看法之后对其作以一定的评价，将学生们的倾听效果反馈给学生自身，从而促进学生倾听能力的再次提升。此外，教师对学生正向的评价也能激发学生在语文学习的兴趣以及自主性。

例如，在讲解《和时间赛跑》这篇课文时，笔者先在课堂上朗读了一便课文，并让学生们边看课文边认真聆听，之后再让学生们说出文章大意以及文章中所暗含的道理，有位学生在我朗读完之后做出了这样的发言：“在这篇文章中，作者主要讲述了自己在生活中与时间赛跑的例子，应该是想告诉我们时间流逝飞快，要好好珍惜时间。”听完学生的发言，我微笑着点了点头以示赞同，并作出这样的评价：“这位学生对文章大意的分析很到位，可见这位不仅在课堂上做到了认真倾听，在课前肯定也花了不少功夫做预习，大家应该以他为榜样。”语毕，我便带头鼓掌以资鼓励。这种评价反馈方式能够在鞭策学生做有效倾听的同时有增强学生们的自信心，从而实现小学语文教学质量上的提升。

再如，笔者在让学生们做随记之后会让学生定期交上来检查，以便监督他们坚持每天都做倾听训练，对于上交的随记笔者都会作以相应的批注，将学生的训练效果反馈给学生们，从而激励学生们在倾听训练上再接再厉。

【结 语】

总而言之，学生们倾听能力的培养需要学生与教师的共同努力，于教师而言，教师需要对学生们作出良好的倾听示范，作为学生们倾听的榜样，与学生而言，学生在养成良好的倾听习惯的基础之上还要认真做好每一次倾听训练，并坚持为之，长此以往，倾听能力的提升自然水到渠成。

【参考文献】

【1】韩立福.新课程有效教学课堂行动策略【M】.北京：首都师范大学出版社，2006