实施高效课堂中的问题

实施高效课堂中的问题（精选12篇）

1.实施高效课堂中的问题 篇一

高效课堂实施中的困惑

长虹中学 王旭生

从事教育工作已近三十年了，多少也经历过教育改革的风风雨雨，目睹了中国教育改革大起大落、风起云涌、日趋完善的过程。本学期来，洪山高效课堂教育提倡“五步三查”教学模式正是不断探索中求发展教育的新路子，这条路子能否把洪山的教育带出困境，工作在教育第一线的教师们拭目以待，同时，我校在“五步三查”基础上，提出了“五让六步” 教学模式，教师们积极践行着这一高效课堂的基本范式。我们的课堂教学出现了崭新的面貌：课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。结合当前实际，现将我在教学过程中和出现的一些困惑写出来与大家交流。

一．“小组合作”形式大于内容

面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。我从教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到

预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组展示的现象多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少；小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？如何让讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式呢？

二．课堂热闹，讨论交流实效性不理想

在互学群学展示阶段，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，但都是拿着自己的导学案在说一些与此没有多大关系的话，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。怎样调动每个学生，使其全面参与，并保持学生上课积极性的持久呢？

客观地讲，自学互动这一环节是是实施高效课堂基本范式最难收效的一个非常重要的教学环节。要使这一环节收到满意的教学效果，不是一朝一夕就能奏效的。比如分小组互动讨论问题的时候，我们少

数表达不出所想表达的意思，给互动交流带来一定的不便；另外，以往我们没有养成在课堂上开展分组讨论问题的习惯，学生一时难以适应，造成讨论问题没有气氛，积极性不高。再者，就是学生自学互动也只限于学生力所能及的知识面，以及他们所具备的知识掌握水平之内，新的知识和更深的知识层面，他们也无从下手。这样就无形中给自学互动这一环节大打折扣，整堂课就会受到影响，因此整堂课教学就会收效不佳，何谈高效课堂呢？

三． 学生的主体地位未得到真正落实

课改的关键是知识问题化，用有趣的问题吸引学生、导学，出发点是好的，不过，课堂上的问题不仅要老师设计的，还应该有学生生成的。反之，学生的主体地位就不可落到实处。老师设计的导学案，学生不加班加点就难以完成。高效课堂把课堂名曰还给了学生，但课堂上，学生只是依据导学案进行自学、合作探究，很少有学生问题的生成。所谓的高效，只不过是单位时间内获得较多知识的“效率”，而非是对学生个性特点的尊重，而非是尊重课堂目标的基础上达成最佳教学效果。

四．学生基本能力的培养不到位

高效课堂比传统课堂最大的进步是学生的表达能力得到充分训练，这是可以肯定的。但是导学案上的各大板块内容，几乎全是参考书和教辅资料上的，学生在很多教辅资料上，都能找到答案。不用读

书，不用思考，就能把答案搬过了，然后再板书到黑板上，就可以夸夸其谈了。学生的自主阅读的习惯、自主阅读的能力的培养难以落实到实处。所谓的高效，不过是简单问题的反复训练，简单知识的强化记忆。

五．学习能力差异大，两级分化日趋严重

优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，就会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难。

六．我在教学过程中还出现以下的一些困惑

1.作为各小组组长的优秀生，每节课有帮助学困生任务，他的成绩是否会受影响，时间长了他不愿意帮助组内同学怎么办？ 2.老师准备的一些课件，视频，图片等辅助教学的资料还能用吗？在哪个环节用？

3.小组评价如何做到及时，公正？怎样才能做到高效，有意义？怎样能持续激发小组成员及小组之间的竞争积极性？

尽管困惑较多，但我坚信高效课堂改革的前景是光明的。

长虹中学王旭生

2.实施高效课堂中的问题 篇二

传统课堂的教学关系, 是以教师的教为主导的, 学生大多是被动地学, 这样就大大压制了学生学习的主动性和积极性。我们的“262”新的课堂教学模式, 就打破了这种落后的教学方式, 建立新的教学关系。核心理念是:“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”, “先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”, 即变“教中心”为“学中心”, 一切教学活动均要围绕学生的“学”来开展, 要把课堂还给学生, 让学生成为课堂的真正主人, 教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者、激励者。教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识, 而是应对学生活跃的思维和变化的情绪, 需要师生之间相互沟通、交流, 教师要以平等的心态对待学生。

一、出现的问题

学生是受教育者, 他们对学习任务不太明确, 对要学的内容不太熟悉, 学习过程欠思考, 学习方法未掌握, 很容易出现问题。

1.要求宽松。对学习任务无法要求也不要求人人完成, 又无法要求也不要求全部完成学习任务, 过于注重“让学生动起来, 让课堂活起来”。这样“看起来很美”:满足了学生多层次的需求, 不让学习困难的学生背负过重的压力, 着重于训练的有效性。但是, 其弊端也是十分明显的: (1) 削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气, 时间一长易产生依赖心理, 见到困难就放弃, 碰上“敌人”就“投降”, 从而养成不完成任务的坏习惯。 (2) 部分上进心、自控能力不强的学生滥竽充数, “对学“”群学”易形同虚设。正因为中下等学生学习有困难, 潜能生才热望优生解疑, 优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务, 那么差生不练, 优生不帮就变成理所应当。 (3) 因为部分学生、部分题目没有做, 展示时, 没有解题体验的学生必然没有参与的热情, 参与了也昏天黑地, 浪费时间。

2.学生易形成追求结果, 放弃过程的现象。把教者精心设置的问题简单地理解只要知道的结果。学生很易产生依赖思想, 不愿意深入钻研, 也不会另辟蹊径, 更不用说多角度解题。创造性、求知欲会受到压制, 用预设的结果, 压缩了学生奋力登攀的时间和空间, 为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。

3.基础较好、学习能力强的学生失去了较多内容的学习机会, 时间一长, 他们可能会出现一定的负面情绪, 从而使他们失去成为尖子生的机会。

4.基础较差的学生可能会被同组学得不错的同学取笑。

二、对策思考

1.是在小组建立上做文章。根据所学内容建立AB两种形式的合作小组。A组成员好、中、差几种学生都有, B组成员之间学习成绩无多大差距。教师根据学生所学内容决定用哪种形式的小组。对知识性发现型的尽量用B组, 对应用能力型的多用A组形式的合作小组, 教师要加强监控, 给足学生思考讨论的时间。

2.课外补充作业上精心分层布置, 让各层次的学生得到充分 训练的机会以及成功的体验。

如果我们能正视这种教学模式中的问题, 并尽力去寻找解决之道, 进一步做好后续工作, 定会取得比以往更好的教学成果。

摘要：近几年来, 学校积极投身于课改, 教育教学创新之举深入教师之心。先是部分教师在课堂上主动试行“262”教学模式, 效果显著。随即在全校大规模推行这种新型的有利于学生主动积极思维的新课堂教学模式。一年的试行, 全校各年级各学科均取得了不错的课改效果, 学生也称学得比以前轻松而又多了趣味。

关键词：语文,课堂,问题,对策

参考文献

3.教师在高效课堂实施中的“内练” 篇三

关键词：多媒体；师生关系；课堂氛围

一、精心备课

教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于同一个教师来说，进行观摩教学课时，教学效果一般都比平时好，原因并不是观摩教学课时教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。备课作为教师课前准备的过程，也是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次地收集资料，一遍遍地处理教材，确定教法，专业水平和教学设计能力就一定会得到提高。

备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。这堂课的知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，教学环节如何设置，只有把这些了然于胸，讲起课来才能得心应手，左右逢源。

二、充分发挥学生的主体作用

学生是主体，任何时候都不要忽视。上课之前一定要布置相应的预习，特别是古诗文小说类的教学内容，一定要求学生提前预习。由于学生预习方向性不强或者不一定到位，为此需要教师根据自己的课程安排，有针对性地布置预习，让学生先知先学，产生疑问。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”给了我们最好的启示。老师在讲课过程中也要巧妙设计情境，设置疑问，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学过程中。对于一些简单的学生懂了就不需要讲，有些讲了学生也不懂的不要讲。讲课内容控制得收缩有度，一切以学生为重，才能起到事半功倍的效果。

三、新课导入要简洁，开门见山，不要绕得太远

有的老师上新课时，用大量的时间复习前面内容，甚至对前面内容展开讲解，等到讲新课时，时间所剩无几，还有的老师过分地设置情境，耽误很长时间。新课导入宜简不宜繁，要开门见山，直奔主题。因为那不是重点，重点内容才需要突出强调。

四、上课要有激情

老师上课时要调节好情绪，有的老师在课堂上提不起精神，低声慢语，学生听不清，长期下来学生也被感染得萎靡不振，老师的讲课成了催眠曲，自然课堂效率低下，成绩便很难提高。有些老师为了对学生造成“震慑”作用，长期使用扩音器，并且把音量调到很大，形成的不是“威慑”而是噪音。最好是音量适中，语调铿锵有力，富有激情的老师，用教师的情绪感染学生，这点对于语文老师尤为重要，也很切合教学内容。

五、加强教学过程对学生的组织和管理

教学过程中良好的组织和管理是提高效率的重要保障。课堂纪律需要维护，老师在讲台上讲，学生在下边打闹、说话、看小说、玩手机，课堂效率不会高，遇到这种现象老师要及时管理；学生分组讨论时，同学们讨论起来刹不住车了，老师要及时叫停；学生回答问题卡壳，慢言慢语，也要及时叫停；不宜长时间地让学生讨论。教师是课堂的主导者，一定要把主导作用发挥出来。

六、利用多种教学手段，尤其需要熟练应用多媒体

单一的教学手法或手段，很容易使学生出现感官疲劳，注意力分散。这就需要我们采用多种手法，吸引学生的注意力。多媒体教学，可以增大课堂容量，节省板书时间，直观性强，能够充分刺激和调动人的感官，激起学生的学习兴趣，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用。

七、建立融洽的师生关系

“亲其师，信其道”（出自《学记》），大多数学生只有喜欢这位老师，才会爱听他的课，注意力才会集中，思维也活跃。如果学生从心里厌烦你，你讲得再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。对于中学生更是如此，他们有自己的认知观，因此老师要注意仪表形象，要塑造良好的人格，要关爱学生，真心和他们交朋友，多与他们交流，让学生喜欢你，这样课堂效率会大大提高。

八、营造“低压力，高挑战”的课堂氛围

对学生来说，这种氛围让他们精神放松，知道老师永远都会为他们提供帮助，学生更愿意提问以及回答问题，不会感觉来自老师和其他学生的压力，有安全感和受尊重感。老师要不断地给学生设置问题，不断地给学生传递期望，引领学生攻克疑难问题。

此外，教学目标是否具体明确，选讲例题是否典型，语言是否简练，板书是否概括、明晰等，也都对课堂效率产生重要影响。一堂课犹如一篇文章，要有好的立意，围绕中心来选材，巧妙的构思，通畅的语言表达，漂亮的书写等都是提升等级因素。写（教）出个性，让你的读者（学生）喜欢它（课堂），从中学到了知识就是最好的文章（课）。

4.高效课堂实施 篇四

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

5.自从实施高效课堂以来 篇五

一、高效课堂就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。优质高效课堂教学心得体会

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？ 第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（以上内容来自互联网，特此说明。）

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

6.数学高效课堂实施计划 篇六

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，结合学校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以县教育局打造数学高效课堂的指示精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的数学课堂教学，真正实施“高效课堂”。

二、实施原则和策略

1.转变数学教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。数学课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确数学教学目标，落实“堂堂清”。

数学教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进数学教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4、加强数学课堂管理，拓展“课堂空间”。

数学高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

三、实施建议：

1、各科教师根据本实施意见，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处和各备课组及时制订与高效数学教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

四、具体要求：

1、课堂要求：①文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

2、课堂形式：①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；⑤每节课要有总结、反思、测评。

3、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。

7.实施有效提问构建高效课堂 篇七

有效提问忌讳的是为提问而提问,让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命,使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中;有效提问忌讳的是面向少数学生的提问,使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦,坐了“冷板凳”;有效提问更忌讳的是没有把握恰当时机的提问,超前的提问很容易使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地,滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味.

有效提问倡导的是浅与深、近与远的结合,即问题应该有趣味性、挑战性、探究性和延展性的特点.有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系,让课堂波澜起伏,引人入胜.

基于以上思考,结合笔者的实践体会,下面就数学课堂的有效提问谈谈本人的一点看法.

一、课始巧问直入境

导入是一堂课的开端,良好的开端是成功的一半.为了集中学生的注意力和适当地进行反馈调整,教师少不了要提问.对于导入的问题要有启发性,要能引起学生强烈的兴趣或好奇心,让学生有想去解决问题的欲望.

导入有时就是直接情景引入.好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向,学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入分析、思考的急切心理.小学生有强烈的好奇心,教师要利用这种心理,在情境引入时就可设置有针对性的问题进行提问.在问题的启发下学生就能自主的进行思考、探究,体现问题的价值.

某教师执教一年级教学“连加”一课时,课件出示了一幅很漂亮的情境图.在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟.此时教师把问题设计成:小朋友,图上一共有多少只小鸟?你是怎样写算式的?

这样的问题直接抓住主题,避免了学生说一大堆还没讲到点子上的现象,也避免了“看图说话”式的尴尬.

二、课中巧问促发展

行是知之路,学非问不明.新知是完成课堂教学的关键.只有突出重点,抓住关键,突破难点,其他问题才有可能迎刃而解.在知识的关键处提问,能引起学生积极思考,促进学生思维的发展,帮助学生扫除学习障碍.

《数学课程标准》指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的和具有挑战性的.”因此,教师可根据学生的认知特点,精心地在练习中设置认知障碍,拓宽问题深度,激活学生的认知冲突,再次诱发学生探索问题的欲望,尽量让学生在富有挑战性的问题中“跳一跳,摘果子”,形成主动探索问题的动力,进而巩固所学的知识.因而可在练习中多提一些思维性的问题或障碍性的问题,注重数学思想方法的渗透.如操作完后看图说一说“你发现了什么?”“为什么会有这些现象?”等思维性问题.

在教学“路程、时间与速度”时,学生已经基本掌握其数量关系,这时教师可采用变换数据的方式来增加“障碍”.“一辆汽车3小时行了200千米.照这样计算,6小时能行多少千米?”学生按照行程问题的数量关系,往往列式为200÷3×6,可200÷3有余数,该怎么办呢?迫使学生怀着好奇心和好胜心另辟蹊径,变换思维方向.以障促思,可促使学生多角度地思考问题,同时也对思维进行了训练.

三、课终巧问求迁移

我国古典长篇章回小说惯用“欲知后事如何,且听下回分解”的方法造成悬念,以抓住读者的心理,教师在结课时也可借用此法.

某老师在执教“三角形的分类”时,课的最后如此设计:

(先出示一个锐角,再提供一条线.)

师提问:

(1)在角的一条边上确定一个顶点,怎样拉动这条线,可以分别得到锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形?

(2)能拉出等边三角形吗?为什么?

在学生回答后教师小结:等学了下节课“三角形的内角和”我们就很好解释其中的原因了.

四、“静”中巧问以求“动”

在课堂教学中,往往会碰到学生“坐而不思,气氛沉闷”或“苦思冥想,噤若寒蝉”的现象,要改变这一状况,提问不失为一种好方法,可以给学生搭建台阶,化难为易.

教师在执教“比的应用”(北师大六上)时,在练习中有这样一道题:学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上,上层的等于中层的,等于下层的,求下层书架上放多少本书.

此题有一定的难度,学生都在苦思冥想,这时老师点拨提问:“这三层书架中每层的书各有多少份?每一份的本数是都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”

经这样一问,学生思路顿开:上层有4份,中层有5份,下层有6份,所以一共有15份.下层占科技书总数的也就是360本的.这道难题就这样被解决了.

可见教师的这一问正是问在了知识的关键处,指向十分清楚、明确,既疏导了学生思维的障碍,解决了疑难,又促进了学生思维的发展.

五、“动”中巧问以求“静”

8.实施高效课堂中的问题 篇八

我突然想起了辩论赛。一个辩题，正反双方，驳斥对方观点，证明本方立场。这不正是任务驱动型作文吗？于是，我决定在自己所教的两个班搞一场辩论赛，既让他们锻炼下口才，又能对任务驱动型作文的写作有帮助。

为了让学生对辩论赛有一个直观的了解，我提前在网上下载了2001年新加坡国际大专辩论赛半决赛的视频，辩题为“以成败论英雄（不）是可取的”，正方，新加坡国立大学，反方，中国武汉大学。学生在课堂上观看了视频后，我又简单讲解了一下辩论赛的流程及规则。接下来，我提前两天公布了学生要辩论的辩题“成大事者不拘（也拘）小节”，根据小组决定了正反方，让学生做准备。说实话，我对学生的初次辩论并不看好，只是让他们对辩论赛有个直观的感受。但是，学生让我大吃一惊。我原以为最多20分钟就能结束的辩论，在同学们的强烈要求下，延迟了15分钟。不少语文成绩很好的同学表现并不好，倒是一些平时我并不在意的学生表现突出。

这引起了我的反思。我们正在大力推行的高效课堂，能否借用辩论的形式呢？我们一直批评传统的教育把学生置于被动的地位，质疑教师授课满堂灌。如果能够在课堂上开展辩论教学，就可以避免这种填鸭式的教学方式，为我们的语文教学开拓了广阔的空间。我们教师可以引导学生进行听说读写的实践活动。为什么辩论可以让学生主动参与教学，主动融入课堂呢？我想，这是因为由于辩论强化了意见的分歧，使学生的思维发散，学生可以围绕要讨论的问题，围绕正反两方面的观点，从不同的侧面，不同的角度去深入思考，去发表自己的意见，去探新求异，进行创造性活动。这不就是我们追求的高效课堂吗？

高效课堂要培养学生的听、说、读、写能力。但是我们的传统课堂往往重读写，轻听说。而学生的听说能力，也就是口才交际能力对于学生未来的发展有着极其重要的作用。高效课堂上的听说训练如何体现？辩论无疑是一个很好的方式。我们在进行辩论教学时，可以通过听说来促进读写。辩论时，正反双方的观点都必须要以事实和材料为依据，才能站稳脚跟。这必然促使学生在课外查找资料，主动阅读，提取有效的信息，去粗存精，去伪存真，最后为我所用。在阐明自己的观点时，学生必须思路清晰严密。反驳对方时，要角度新颖，有的放矢。你会发现，辩论表现好的学生往往见多识广，博览群书，知识丰富。所以，辩论成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。要提高课堂效率，提升学生素质，开展辩论教学就不失为一个好办法。

9.高效课堂实施方案 篇九

为了推进课堂教学改革，出尽学校内涵发展，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，更有效的提高教师的教学水平，我校以实施素质教育的主渠道，以提高教学质量为根本，精心打造高效课堂，根据县教体局的有关文件精神，结合我校实际，特制定如下实施方案。

一、指导思想

以全面贯彻落实教育方针，大力推进素质教育为主导，以课堂为主阵地，以转变教师的教学行为为前提，以培养学生自主学习能力为重点，优化教学管理,深化课堂教学改革，积极开展自主、高效、充满活力的课堂教学，实现教学质量的不断提高。

二、实施目标

1、总目标：改变教师教学观念，转变教师教学行为方式，还学生自主学习，激发学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，全面提高教学效能。

2、教师目标：培养教师在课堂中“组织、指导、精讲、点拨、总结”的综合能力。

3、学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，为学生的终身发展奠基。

三、健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长、业务校长、教导处、教研组长组成的工作小组。

四、基本标准

1、讲课精炼高效

针对学生实际，抓住知识主线，形成目标明确，重点突出，方式灵活，讲课层次分明，思路清晰，讲练适度。彻底摒弃“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-8分钟，每节课累计讲课不超过20分钟，力求课堂教学每分钟都发挥最大的效益。

2、发挥主体作用

努力改变学生的学习方式，真正达到从接受性学习转换为自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体地位，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能。

3、师生关系和谐

师生之间是有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂李充满欢乐、微笑、轻松和谐、合作和互动，教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

4、教学目标达成

完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%,正确率75%以上，掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达75%以上。

五、活动内容

（一）、组织学习、提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。

1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，拟定实施方案。

2、组织学习、提高认识组织全体教师先到课改先进的学校深入学习，了解具体的实施方案，正确理解和把握高效课堂基本形式，明确高效课堂改革的方向和重要性。

（二）、立足常规，夯实基础

1、充分研读教材

要求全体教师理解教材，吃透教材，活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系，脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。

2、讲课精炼高效

教师在课堂上要体现“让学生先学后讲”的原则，并且教师的将应该是针对学生自学情况及展示点评时存在的共同疑难问题，进行适时点拨，讲解释疑，并且要特别关注学生的表现。一般情况下，教师连续讲课把握在8分钟左右，做到精讲、互动，力求课堂教学效果的最大化。

3、学习主动有效

加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在学习目标的指引下，通过自主学习和合作交流互动，培养学生的学习能力，促进学生之间的沟通与交流。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。

10.高效课堂组织实施办法 篇十

第一章 总 则

第一条

为进一步落实“高效课堂深化工程”，优化教学模式，减轻学生课业负担，全面提高教育质量，依据《陈仓区中小学教学工作常规》，结合我区中小学高效课堂教改实际与课改要求，特制订《宝鸡市陈仓区中小学高效课堂教学组织实施办法（试行）》（以下简称《办法》）。

第二条 学校高效课堂教改项目实施工作在区教育体育局的领导和区教研室指导下，由各中小学校长负责，学校教导处（教研处）组织实施。

第三条 学校要健全教改实验机构，完善实验管理制度，明确实验教师职责，加强常规管理，确保课改实验深入开展。

第四条 学校要按学期制定教改项目工作计划，及时检查落实，定期总结改进。实验计划、总结均要书面上报区教研室备案；各校教研组（学科组）、实验教师要按学校教改项目工作计划制订学科计划并抓好落实。

第二章 制度建设

第五条 学校要建立《实验教师选拔制度》、《实验年级、科目、班级设定方案》、《实验教学设施保障制度》、《优秀实验教师评选办法》、《实验教师培训制度》等保障制度，以保证“高效课堂”教改项目顺利进行。

第六条 学校要建立实验教师《观课议课制度》、《高效课堂评价管理制度》、《高效课堂教师集体备课制度》、《导学案制作与使用要求》、《高效课堂教学评价标准》、《实验教师考评办法》、《实验教师反思交流制度》、《实验教师校本培训制度》等教师管理制度，以规范指导教改实验顺利实施。

第七条 学校要建立《学生学习一日要求》、《小组合作学习公约》、《小组合作学习实施办法》、《学生高效课堂规则》、《小组长、学科长、学习助

理职责》、《作业管理制度》、《学生展示要求》、《优秀学习小组评选办法》、《高效课堂学生评价办法》等学生管理制度，以促使教改实验的良性推进。

第三章 学习小组

第八条 实验班级要创建富有感召力和激励性的班级口号作为学生与老师上课开始的问候语，以此激发学生的学习兴趣。班级口号要以标语形式张贴于教室前黑板上方。

第九条 实验班每班每科可以设置学术助理一名，协助上课教师做好学生课堂学习的组织与学情收集等工作。

第十条

要通过实施全景式评价编排学习小组，学习小组要尽量做到文理科互补及男女生人数均衡，做到“组间同质、组内异质”；每个学习小组设置6名左右学生，其中包括小组长1名、记录员1名、学科长每科1名；记录员、汇报员可轮流担任。

第十一条 每个学习小组要创建组训、组名、组牌，其设计风格应发挥学生的聪明才智，让学生自主完成；每个学习小组还要求有组表、组花和小组展示汇报的小黑板。

第十二条

要加强对小组长、学科长、记录员的培训，使其明确职责，完成好相关任务；班主任和学科教师要采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养学习小组不断成长。要加强对学生的培训工作，对小组长、学术助理、学科长的培训内容主要包括职能培训。①明确小组长、学术助理、学科长的职责和作用；②定期分类别召开会议，分阶段了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让他们感受到教师的关怀和温暖；③给他们加“自助餐”。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小到大，对他们的学习效果要有检查评价。要让他们把每项学习任务先学会

弄懂，然后再教会其他同学，并带头回答、提出问题，积极主动地参与各项自主合作学习活动。老师应首先培养他们的自学能力。④适时地肯定、表扬、激励他们，满足其自我实现的心理需求，增强荣耀感，不断激发他们对小组尽心尽力工作的热情。⑤充分发挥他们的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。

第四章 课前准备

第十三条

教师课前准备要①认真研读《课程标准》，挖掘教材内容，领会教材意图，创造性地使用教材，要根据实际需要整合教材。②了解学生现状，准确把握学情。③认真编制导学案。

第十四条

高效课堂的导学案是教师所用“导案”和学生所用“学案”的“教学合一”的文本。是教学的“路线图”与“方向标”，在高效课堂教学中有着十分重要的基础作用，必须高度重视导学案的编制工作。

第十五条

导学案编制原则①主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。②问题性原则：以问题为线索，注重情境创设，将知识转变为探究性问题。③导学性原则：引导学生阅读、思考、猜想、操作、归纳、总结、应用，做到目标明确，要求具体。④层次性原则：将学习内容设计成由易到难有梯度的、符合各层次学生认识规律的学习方案。⑤创新性原则：注重内容创新，以培养学生的创新意识和创新能力。

第十六条

导学案编制办法①导学案的设计与研发应以学科备课组为单位，以科任教师为主，由备课组长负责，实行集体备课，提前一周设计；学科备课组内要合理分工，加强交流与协作，落实“五定”要求（定时间、定内容、定标准、定人员、定目标）。②主备教师根据课程标准、教材内容、中考说明、校情学情，完成导学案初备，形成初案；同备课组教师对主备教师的导学案进

行复备研讨，形成共案；教师根据自己任课班级情况再备，形成个案。③根据教学内容和学科特点，可一课一案，也可多课一案（一般要求主要学科每节课一导学案，常识课可以是一至两课时一导学案）。

导学案完全可以代替教师教案，教师不再另行备课。

第十七条

导学案使用要求①上课前1-2天统一印制，提前下发，也可根据教学内容，选择当堂发放。②教师要指导学生预习，督促学生在课本上做出勾画和批注，在导学案上标记出疑难问题，整理出生成问题。③课前教师及时批阅或督促学科长批阅，收集整理学生预习中存在的问题，确定上课展示和点拨的重点。

第十八条

学生课前准备①学生根据教师指出的预习方法和提出的要求，预习课本内容，整体把握，宏观理解。②查阅相关材料，联系所学知识，理清思路，构建知识框架。③独立完成导学案中教师要求完成的内容，归纳整理预习中存在的问题，并在课本或导学案上进行标注。④各学科长对学生预习情况进行组内评价后，把发现的问题整理后交给学术助理汇总，学术助理及时向科任教师汇报。

教师课前准备是导学、导练的前提，学生课前准备是讨论、交流、展示的基础。二者缺一不可，必须互相依存，才能互相促进，达到高效教学。

第五章 课中实施

第十九条

课堂教学基本流程是：

1.自学质疑：学生借助导学案（以独学为主），通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。把未解决的问题找出来，把新发现的问题记下来。

2.合作探究： “对子”之间先进行交流探讨，相互解决疑难，仍未解决的问题，再在小组内集中讨论，通过对学和群学解决导学案中的重点问题和自

学环节中未解决的问题。

3.展示提升：教师根据学情组织学生采用多种方式通过动口、动手、动脑，展示学习成果，活跃思维，锻炼勇气，培养能力。

4.当堂检测：以基础知识、重点内容为主，应用灵活多样的测评方式，对本节课的教学目标完成情况进行测评，反馈学情。

第二十条

教师主导、全面调控，精心实施课堂教学。

1．检查预习，生成问题：①检查学生对课本内容预习情况②检查学生对导学案完成情况，并予以评价；③汇总预习中存在和生成的问题。

2．创设情境，呈现目标：①创设情境，明确目标（本节课学习目标及任务）；②学法指导，让学生明确用什么方法，怎样学，要达到什么样的效果；③依据导学案，开展教学活动。

3．巡回指导，智慧点拨：①学生依照导学案自主学习，教师巡回指导，了解学生独学情况；②指导学生对学交流，群学讨论，教师梳理问题，适时点拨引导；③教师对展示做出安排及要求，学生进行展示，质疑；④教师收集学生通过独学、对学、群学及展示后仍解决不了的问题，进行针对性点拨讲解。

4．展示评价，归纳提升：①教师组织学生、小组，对需要展示的问题进行展示；应注意以下几方面：展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普通性”问题，具有“代表性”的问题。一般让学力较弱的学生多展示，对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。② 指导学生选择多样有效的展示方式（可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段进行展示），全面调控展示的针对性和典型性；③在展示过程中根据需要合理穿插讲评，引导学生边展示、边思考、边归纳、边提升。

5．测评反馈 ：①教师要将测评反馈贯穿课堂教学的始终；②在测评中进行反馈，在反馈中进行测评，准确把握学情；③教师组织测评反馈的形式要多样化；④对当堂测评要归纳结果，课后测评要提出明确要求；⑤对测评反馈效果良好的学生或小组进行激励。

6．总结提升： ①教师对课堂教学中的对学、群学、交流讨论、讲评质疑、个人（小组）展示等环节中的不足归纳总结，提出改进办法或措施，提升课堂教学质量；②教师对课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的不足之处，与学生共同交流总结，取长补短，提高课堂效率；③小结当堂内容，总结规律，提高能力。

第二十一条

学生主体、全员参与，有效提高学习效率。1．调整状态，精神饱满，集中精力，进入课堂学习。2．预习情况反馈。相互交流预习内容，补充完善。

3．自主学习，交流讨论 ①独学。依据导学案，查阅相关材料，独立完成独学任务，不能完成的做好标记。②对学。把自己的观点或疑惑与结对子的同学进行交流、解惑。③群学。对学习过程中不能解决的或生成的问题组内或组间进行交流讨论。④交流讨论要求：交流讨论教师当堂要求完成的某个题目，其它讨论问题暂后讨论；讨论要在学科长组织下有秩序进行，讨论要真实、有效，切忌假讨论，做样子；讨论要做好标记或记录，讨论结果要简洁精炼；讨论解决不了的问题要及时与教师沟通。

4．成果展示

①个人对独学所得与大家交流分享；②个人或多人代表小组或全组成员展示本组交流讨论成果；③组长或学科长要安排好本组的展示活动；④展示要求：展示者面向全体，声音洪亮，语言流畅规范；展示者准备要充分，对展讲内容要熟知，鼓励拓展性展示；展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌

照念答案；展示方式要多样，善于运用肢体语言；根据学科特点，说、学、演、唱、书写等灵活运用，增强展示的感染力，做到书写工整、重点突出、图文并茂，并合理运用双色笔；听展者注意听讲，认真思考，分析对比，发现问题，准备质疑，并对师生的补充点拨做好记载。

5．评价质疑

①评价要求： 评价时要大胆大方，举止从容，语言清晰，语气中肯，态度温和；评价要有针对性，点出展示问题的优缺点，还要有自己的方法、思路、见解；评价要有独到性或拓展性，不做重复或无意义的评价；评价结束后要征求展示者、其他同学或教师的建议或意见；其他学生要认真思考，仔细甄别，及时归纳总结。②质疑要求：展示评价结束后要大胆质疑和补充，针对问题呈现自己的观点，可以展开必要的争论；对于质疑问题回答不满意时，可以连续质疑；被点评同学要认真对待他人意见，及时改进或纠正自己不完满的答案。

6．测评反馈 ①完成课堂各种形式的测评；②对经过测评仍然存在的问题梳理归纳，查找原因，寻找解决问题的方法和途径；③总结本节内容，巩固基础，加深理解，掌握方法，提高效率。

第六章 课后反思

第二十二条

教师反思整理①反思导学案编制，二次备课；②反思课堂教学程序，改进完善；③写好教学反思，整理归纳资料；④对导学案进行详细批阅，并对学生出现的普遍问题予以记录，对个别学生的突出问题进行个别辅导，要求学生纠错并进行第二次批阅。

第二十三条

学生反思整理①反思本节课所学内容，弥补不足，总结得失；②反思课堂表现，进行自我评价；③整理完善导学案相关内容及疑难问题，上交教师检查；④完成课后作业，预习新课内容。

第七章 作业设置与批改

第二十四条

高效课堂的课后作业应体现多元化，可根据本节课的教学内容以学生的学情而定。通过当堂检测，如果学生对本节课的内容掌握较好，课后可不留其它书面作业；反之，根据学情，在不加重学生课业负担的前提下可选择性布置适量的书面作业。也可将书面作业与非书面作业相结合。作业布置要因学生而异，体现分层特点。作业批改要形式多样，有时教师当堂批阅导学案中的当堂检测，也可以学生相互批阅；课后的书面作业，必须由教师本人批阅。

第八章 学生辅导

第二十五条 各科辅导要有计划，突出重点，提高针对性和有效性。第二十六条 要强化课前预习辅导，帮助学生完成问题导读，引导学生采用查着工具书读，划着重点读，写着感受读，记着内容读，练着习题读，带着问题读等方法，帮助学生生成并收集新问题。

第二十七条 要关注潜能生辅导。要分析潜能生成因，建档观察，制定个性化指导方案；要鼓励潜能生树立信心，培养学习热情；要对潜能生分层下达学习任务，定期检查，建立学习伙伴关系，培养合作意识，及时创设展示平台，增强胆识，鼓励展示个性。

第九章 校本研修

第二十八条 高效课堂教改项目实施要结合校本研修实施课题带动战略，围绕实验确立的阶段性研究专题，切实解决实验推广中存在的问题；学校要确保开展校本研修的经费。

第二十九条 要创新教研形式，鼓励教师“走出去”参加各级各类教学竞赛和学术活动，要邀请专家、学者来校讲学，更新观念；要通过课堂观摩、说

课评课、主题沙龙、课题研究、课例研究、同课异构、观点展示、热点评说、读书交流、课改论坛、342校本研修模式等方式努力提高高效课堂研究实效。

第三十条 要按照“问题即课题”的思路，做到人人有课题，认真开展课题研究；教师每学期要有1篇有价值的高效课堂方面的专题研究报告或论文；学校每学期组织高效课堂教研专题活动不少于4次，学科组（备课组）每周活动一次。并切实落实好高效课堂联片研修制度，采取星级校孵化带动等办法，促进高效课堂研修不断深入。

第三十一条 校本研修要做到“三定”（定时间、定地点、定内容）、“三有”（有主题、有中心发言人、有活动记录），并做好研究过程的资料收集。

第十章 资料整理

第三十二条 要建立健全高效课堂实验专档。专档应分设组织管理、校园文化、课堂教学改革、德育工作改革、校本研修五个方面；要按分卷所列内容编列清晰的目录，按目录精选材料排序装订；实验的过程性资料、围绕实验进行的活动资料、图片、音像等，应及时收集整理，规范入档；实验专档建立要有专人负责。

第三十三条

高效课堂资料管理包括：①制度管理：每学期分两次收集整理高效课堂的相关制度、活动安排、记录、总结等；②教师行动手册：严格按照手册的内容要求填写，并定期进行检查通报；③导学案管理：包括教师用导学案和学生用导学案。主要检查教师用导学案的使用、二次备课、课后反思有无写实性文本，将检查结果进行通报，并在期末按备课组收集导学案电子稿和文本稿，进行归档整理；学生用导学案主要检查学生的完成情况以及教师的批阅情况，期末教导处按学科只留20%的优秀导学案做存档用，其余由各科任教师只留存一年；④校本研修：主要包括专题培训、观课议课、教学评赛、反思

研讨、课题研究、高效课堂成果等活动的资料。

第十一章 教学评价

第三十四条

对教师的评价包括以下几方面内容：①课堂教学。通过公开课、教学评赛等方式对教师的课堂教学进行评价，并评选高效课堂课改教学标兵或优秀实验教师；②校本研修。结合教师平时对高效课堂教学研究的参与度进行记载，参照校本研修学时认定制度，期末进行认定考核。③问卷调查及座谈。每学期中期，学校组织学生进行问卷调查和座谈，详细了解学生对教师的教学实施、班级管理方面的意见和建议，并收集汇总，在全体教师会上进行通报。④教学质量。结合期中期末考试和小学毕业质量检测、中考、高考，制定教学质量考核方案，并依据方案对教师进行质量考核与奖励。

第三十五条

对学生的评价包括以下几方面的内容：①按照《学生素质评价报告手册》中的相关要求，给每位学生建立学生成长记录袋，即时填写，期末汇总，将汇总结果填写在《学生素质评价报告手册》中。②评选高效课堂优胜合作学习小组。每节课，由上课教师根据各个学习小组在本节课堂上的表现，评选优胜学习小组，并给优胜学习组画星；每周得星最多的两个学习小组评为本班优胜学习小组。学校可通过颁发优胜学习小组流动红旗等方式予以鼓励。每学期评选表彰上学期各班优胜学习小组组员。③也可定期评选高效课堂优秀学术助理、学科长、小组长等。④根据学生的课堂表现和进步程度，可定期评选课堂之星。对课堂参与积极、表现突出的学生个人由任课教师当堂或由学校定期评选，可以星级奖励、证书奖励或设立光荣榜、明星墙等。

第十二章 课外延伸

第三十六条

学生的三自管理引领培养主要要做好以下工作①培养文明习惯。从培养学生的文明习惯入手，结合校情，可制定《学生文明习惯准则》，将学生的文明习惯遵守情况纳入值周考核，每学期评选表彰一批文明之星；②创新自主班会模式。每两周召开一次主题班会，教师作导演，学生当演员，从班会的主题、设计、主持到召开，由学生自己完成。充分调动学生的积极性，丰富活动的载体，锻炼学生自主学习、自我教育、自我管理的能力。③在其他德育活动领域要善于创新，发挥学生的能动性。比如让学生自行组织课间阳光舞台展示、红领巾监督岗或青年志愿者监督岗、校园广播站、社区服务小队等活动。

第三十七条

优化班级双轨制管理模式。强化行政体系，加强对班干部的培训培养，使班干部真正当好班主任的助手；优化学术体系，对学术助理学科长实行动态管理，让他们始终发挥好领跑者的作用。

第十三章 附 则

11.实施高效课堂中的问题 篇十一

第一，学习小组如何分组。

高效课堂的核心是以学生为中心，自主学习，展示交流和评价。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题的提出、探讨及解决为主线贯穿整个课堂教学，全面展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。因此，分好学习小组就成为高效课堂教学成功的前提和保证。作为教师，当然希望学习小组合理、和谐、民主、团结、有竞争性。但实际情况往往不如人意。究其原因，分组不合理是首要因素。我认为，一个学习小组人数在6至8人为宜，一个班分为8个组左右。如果组内人数太少，学习小组内成员的探讨就不能充分开展，小组外的展示时间也能控制在合理的范围内。如果组内人数太多，就不能保证人人都有事做，学习小组太少也不利于组与组之间的竞争。分组时，教师最好配合班主任，充分了解班上每一个学生的情况。包括学生的成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等等，教师再结合学生在语文学科方面的具体表现，进行分析评价，将全体学生分成尽量平衡的8个学习小组。

第二，确定小组长并明确职责。

分好学习小组后，就要选举出小组长，明确组长、组员各自的职责和任务。小组长是小组活动的组织者和领导者，课堂上小组合作学习的效果如何与小组长有直接的关系。教师要给小组长提出以下要求：小组长要处处起榜样作用，要求别人做到的要自己先做到。小组长要负责自主学习笔记的检查，确保自主学习实效，在小组活动中发现没有积极认真参与讨论的同学要及时指出。小组长又是学习活动的组织者，要对学习任务进行明确分工，对组员提出明确要求，组织组员对将要展示的内容在小组内进行预展，对每节课每位学生的展示做好公正的评价，并及时在组内公示。小组长要协调好组内成员的关系，发挥小组长在老师和组员之间的桥梁作用，充分发挥组员的特长，形成合力；跟踪并帮助小组内的学困生，每天对学困生所学知识掌握情况特别是存在的问题及时向老师汇报。小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源来得到帮助。

第三，营造学习小组文化氛围。

分好小组后，教师应鼓励各学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号，营造学习小组文化氛围。随后，要统一制作学习小组铭牌，展示小组人员及小组文化，努力营造归宿感。

第四，学习小组如何学习。

坚持小组学习讨论“分层学习，集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC、DD 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持A教B，B教C，C教D，A拓展延伸的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

12.实施自主学习 实现高效课堂 篇十二

活动单导学模式以小组学习为基本形式, 以“活动单”为媒介, 引导学生在“活动”中自主、合作学习, 充分发挥学生在教学中的主体性, “面向全体学生, 促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。

一、引导学生学会倾听并思考提出反问

倾听是入耳又入心的生命活动。倾听必须集中注意力, 并且要让听到的内容与自己的认识进行比照, 这样别人的讲话对听者才有意义。为了训练学生的注意力, 让他们学会倾听, 课堂上, 我经常请学生重复一个学生的回答, 并追问:“你想的是不是也是这样的?”“你有没有什么问题想问他 (第一个回答的学生) ?”例如, 教学电气控制电路这一节时, 许多学生觉得很难, 我们教学时一定要让学生理解只有由“简单”才能组成“复杂”的电路, 我们要教育学生学会把复杂电路“分解”成“简单”电路, 这样由部分到整体就可完成。例如, PLC编程, 一个个简单的小程序组合成一个更大的程序, 使训练学生消除畏惧“复杂”的心理障碍, 解决“复杂”的问题, 并运用将复杂变简单的基本思想。

教学时我先让学生独立改写, 给每个学生独立思考的机会。改写好了, 同桌互相说说自己为什么这样改写, 教师应主动指导学生挖掘教材的重点内容, 弄懂、弄透, 真正从教本中学到电子线路知识, 形成一系列的知识体系, 并学会用电子线路的视角分析和解决实际问题, 另外, 教师要注意精选浅题, 对困难生布置典型基础习题, 使他们学会举一反三, 触类旁通, 尽可能少做无用功, 减轻差生的负担, 让他们尝试到用电子线路知识解决实际难题的乐趣。

二、引导学生学会说解题方法并说明理由

1. 认识自己的能力

许多中职学生的学习缺乏信心, 也有许多成功的学生不能正确认识自己的能力, 有必要帮助他们正确分析自己的能力, 可以选择一系列的简单电气电路或大量的混合成分电路, 布置给学生在可行的时间内完成背、默、分类工作, 在很短的时间内学生感到无法完成这些任务, 但只要努力就能在可行的时间内完成。

2.“过于简单”也是一种技巧

学生在技能训练中常常有一些不切实际的想法:对一些简单操作, 认为无需培训。因此, 你会看到, 他们放松训练。因此, 一些“简单”的操作培训, 如剥离导线, 教师可以选择一种剥离数毫米的线头的方法, 让学生重复操作, 一般来说没有必须的培训, 他们是剥离不好这些线头的。此时要更多地加强学生思想工作教育, 改变学生的思维, 使学生了解即使是“简单”的剥离工作也必须经过多次训练, 经过各种剥离技术的培训, 才能完成, 并且这样完成得质量还会有好有坏, 让学生改变这一“过于简单”的剥离问题。

3. 胆量的训练

学生在做电气控制操作训练时往往有一种恐惧感, 主要原因是电气控制电路的电源电压高 (220 V, 380 V) , 学生对触电、短路比较恐惧, 这不利于学生的技能训练, 只有启发学生:有这些想法是好的, 操作会更小心, 更安全可靠等, 这些相当于安全措施的保险丝。我们设置了电源线, 漏电保护器, 所以要求学生胆大心细, 就可确保在一些培训中大胆实验, 如熔断器、漏电保护器跳闸、触及带电和不带电的金属体。这些训练可以使学生提高安全意识, 勇气增加, 无心理疾病地操作。

4.“懂”→“会”→“精”

在实际的电路连接时, 学生都认为连接电路只要认识电线的电路图就可以了, 我们知道操作和能够操作是有一定距离的, 只有理解电路图的实际操作, 才能掌握电路图, 原因是物理中电路图和PLC编程的电路图是不同的, 与电路拉丝线实际连接有差异, 通过比较性指导, 一些简单电路连接就正确了。使学生了解电路图之间的物理连接, 理解实物连接与电路图的区别与联系, 从而实现由纸上的懂转化为实物电路的“会”操作。通过对教材灵活的处理, 制订不同专业的教学计划和进度, 基本上能适应各专业课对数学知识的需求, 数学在学习中由于有较强的实用性和针对性, 专业课的学习兴趣得到了激发, 同时也促进了他们学习数学的积极性。针对职中学生的特点, 也可编写一套适合职中学生学习, 且在学生今后走上工作岗位后直接用得着的校本教材。教材是对初中的数学知识和职中数学教材进行分析, 整理和筛选, 把对学生后继课程和专业需要的知识选择出来, 大胆删除一些繁、难、杂的内容, 使教学内容简洁实用。同时, 在教学中要因人制宜, 不能一个标准, 应尊重学生现有的知识水平, 不能追求过分的统一。