初中化学探究式教学的实践与思考

初中化学探究式教学的实践与思考（15篇）

1.初中化学探究式教学的实践与思考 篇一

初中化学实验教学设计的探究与实践

初中化学是学生初次接触到的一门新学科,而且概念多,需要记忆的内客多,学生学习起来觉得困难.因此,教初中化学就要针对学生的年龄特点和学科特点采用灵活多变的`方法,才能收到较好的效果.本文就如何通过化学实验教学设计使学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向等方面分别作了探讨.

作 者：丁华英 作者单位：昌乐城南中学,山东潍坊,262405刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.8关键词：化学实验 实验教学设计 探究与实践

2.初中化学探究式教学的实践与思考 篇二

课程标准倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”, 重视学生的“亲身经历和体验”, 强调“创设生动活泼的学习情景”这些新的理念都充分说明了实施探究性实验教学的必要性.

化学实验在认识过程中作用的不同, 可分为探究性实验和验证性实验. 探究性实验从认知顺序上看, 大致有五个程序: ①由教师或学生提出实验课题②学生对所提出的问题, 认真分析并处理相关的信息和材料③自己设计方案④动手实验⑤对实验产生的现象和数据等感性材料进行概括、归纳得出结论. 其优点是能够使学生尝试到探索的乐趣, 激发学生的学习积极性, 同时又为学生提供印象深刻的感性知识, 使理性知识变得容易理解和掌握.

二、目前探究性实验教学中的困惑

探究性实验教学浪费时间, 课时计划难以完成; 设备简陋无条件实施探究性实验教学; 学生探究时真正参与的少看热闹的多, 课堂教学效率低; 班级学生数额大, 学生探究实验难以组织等.

三、解决对策

1. 恰当地选择探究性实验教学的内容和方法, 确保课时计划顺利完成

探究性实验教学开放性较大, 需要足够的时间. 而九年级的化学教学任务繁重, 课时紧张, 既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划, 这就要求发挥教师的主导作用, 对实验进行必要的增减、合理的拆分、科学的搭配.

如, 在氧气的制取实验中, 我把整体实验分为三个部分来探究: ( 1) 装置气密性的检验; ( 2) 气体的发生; ( 3) 气体收集. 在每一分步实验中都包含有一个不同的知识难点和操作技巧: ①装置气密性的检验要求学生有一个如何形成密闭体系并检验密闭体系气密性, 对物理知识进行应用的能力; ②气体的发生实验要求学生搞清制取气体的反应原理、反应物的选取、反应条件和装置选择的判断和选择的综合性能力; ③在气体收集实验中包括了气体收集方法的选择和正确操作的实验操作能力.为了让学生顺利的突破实验难点, 学会一种方法掌握一种技巧, 在检验装置气密性实验中, 我是这样引导学生的: A. 思路:气密性———密而不漏———密闭体系. 设问: 如何实现密闭体系? 用什么样的连接方式? B. 方法: 检验装置气密性有那些方法? 通过什么现象来判断装置气密性的好坏? C. 展示、比较, 得出结论: 应用什么知识来解释你判断的正误? 在讨论的基础上让学生提出自己的方案, 组装自己的实验装置, 并让他们上讲台演示. 这样, 在一个个分步实验中, 学生可以充分理解每部分装置选择的原理和方法, 拓展思维、掌握知识、提高能力. 在顺利完成分步实验后, 综合实验就能顺利完成, 同时为以后学习二氧化碳等其他气体的制取打下基础.

在制取氧气并验证氧气性质的实验中, 如果按照课本安排, 实验教学涉及知识面广, 难度集中, 用一课时很难完成. 为此我们将实验进行重新分割组合设计为: 第一课时, 用过氧化氢制取氧气, 用排水集气法收集氧气并验证氧气的性质. 第二课时, 用高锰酸钾制取氧气, 用向上排空气法收集氧气, 学会怎样检验瓶内是否集满氧气, 学会怎样检验氧气的方法. 这样实验的设计组合, 每组学生都能按时完成实验, 并体会到了实验成功的喜悦.

2. 合理地开发和利用课程资源, 以利于探究性实验教学的有效实施

目前, 大多学校都配备了标准实验室, 但实验中仍然不能满足创新探究实验的需求, 那就要求我们要根据身边条件, 实时开发寻找生活中的代用品代替, 自制仪器或自备药品, 创造条件进行实验探究. 如, 眼药瓶和一次性塑料输液管等生活用品来代替分液漏斗和导管, 用鸡蛋壳、水垢、小苏打代替大理石等, 让学生进行探究实验. 生活中可开发和利用的资源很多, 只要教师有这种意向, 坚持做下去, 就可以解决探究实验中课本中没法改装设计的问题.

3. 加强探究实验的组织和指导, 以利于探究实验的有效进行

对初中学生来说, 好奇心强、自律能力差, 实验时容易出现看热闹的现象, 导致有些学生的无效参与. 这就要求教师在学生动手实验前组织小组成员要分工明确, 当一个学生操作时, 其他学生要认真观察, 作好记录, 并提醒溜号的学生参与到探究中去.

问题提出阶段: 教师主要任务是创设问题情境, 激发学生的探究欲望.

如, 在“酸的性质的复习”这节课上, 首先给学生提供了一条信息, 维生素C呈酸性, 然后提出问题, 如何用实验来证明其呈酸性呢? 进而激起学生的探究兴趣.

猜想假设阶段: 教师不要对学生进行过多干涉, 当学生的猜想遇到困难或注意偏离了问题本身时, 及时给予简单的口头暗示或提醒.

( 下转第74页)

( 上接第79页)

分析数据, 得出结论: 这是探究学习最关键的阶段. 在这一阶段必须让学生在混乱中平静下来, 集中注意力, 让学生尽可能说出各自的想法, 先让学生自己进行交流, 直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助;

总之, 新的化学教材中增加了许多探究活动, 其中提供了许多供学生分析的范例和素材, 不少活动是探究性的实验, 只要教师引导学生亲历探究过程, 给学生的自主活动提供机会和空间, 就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦.

摘要：随着课程改革的不断深化, 对化学实验教学提出了更高的要求, 化学实验要注重科学探究, 培养学生科学探究等能力是新课程的理念.本文就如何在教学过程中加强化学实验教学, 培养学生的实验探究能力等方面提出几点看法, 以供交流.

关键词：化学,实验,探究,能力

参考文献

[1]何金兰.初中化学教学理念与教学示例.华南理工大学出版社, 2009.

3.初中化学探究式教学的实践与思考 篇三

关键词：化学实验；探究能力；探究式课堂教学

文章编号：1008-0546（201１）０９-00３２-0１中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０１５

“如何能让我的课堂充满智慧的火花，让我的课堂生机勃勃？”作为一名工作了十多年的化学教师，我在不断的思考。初三的学生刚接触化学这一学科，化学实验对他们来说充满了好奇，有着无比强烈的探究欲望，因此我觉得要好好利用化学实验，做一个探究型的新教师。只有教师真正地探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。

科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学，变为“做”着学科学。全日制九年义务教育《化学课程标准（实验稿）》第三部分“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。那么怎样在实验中培养学生的探究能力呢？

一、营造宽松气氛，培养探究意识

科学探究主要指学生从问题或任务出发，积极主动的通过形式多样的活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目的的学习方式。探究式教学打破了传统封闭式以讲授、灌输为主的教学模式，学生变成了课堂的主人，积极地参与到课堂中的合作、探究等活动，课堂中呈现的是师生、生生、生师互动的多元教学情景，首先教师要营造一个宽松的教学氛围，为学生养成探究意识奠定基础。

例如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验时，我首先请同学们阅读“视野拓展：空气成分的发现”，引导学生“模仿重现”或“挑战”拉瓦锡探究的过程，刺激学生产生探究的欲望。接不来由学生按步骤完成实验，观察实验现象，记录实验过程中存在的疑问。我又适时的引导学生展开讨论，对学生加以点拔，设置了如下问题：

①红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？实验前红磷为什么要装过量？红磷在集气瓶中未能全部燃烧，又说明了什么？

②红磷燃烧时止水夹没夹紧会怎样？红磷点燃后没迅速伸入集气瓶内塞紧橡皮塞会怎样？

③打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积１／５的水？

④为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水夹？

⑤实验装置漏气会怎样？

⑥实验后集气瓶中剩余的气体主要是什么？有何性质？怎样证明？

⑦能否用其他药品如蜡烛、木炭、硫磺等代替红磷？为什么？

在上述问题的讨论过程中，学生实验中存在的疑问也一一得到了解决。在这种宽松民主的教学气氛和问题层层环生的设置下，学生大脑得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究力得以培养。宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。给学生宽松的学习氛围，尊重学生的主体地位，可以有效地唤醒学生的主体意识，是培养学生探究意识的关键所在。

二、巧妙设计实验，培养探究欲望

学源于思，思源于疑，由思到疑，再由疑到辩，化学课堂中想方设法创设问题情境，促使学生共入质疑、解疑境界，是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。

学生的好奇心是形成探究欲望的一个重要因素。化学学科中神奇的实验变化和鲜活的实验现象能有效地激起思维的新刺激，引发学生注意力的迁移，从而产生强烈的探究欲望和动机。因此，在教学过程中，教师可利用丰富多彩的化学实验，为学生创设一个引人入胜的情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。

例如：在讲固体物质在水中溶解这一性质时，为了使学生头脑中能够建立起制约物质溶解的几个因素，我设计了一组简单的探索性实验：①葡萄糖、面粉在水中溶解的对比实验；②碘在水、酒精中溶解的对比实验；③高锰酸钾在冷水、热水中的溶解对比实验。由此，学生很容易探索出物质的溶解性与溶质、溶剂的性质和温度有关，同时还能得出：温度越高，固体物质溶解越快：温度越低，固体物质溶解速度越慢的结论。

三、灵活结合教材，培养探究能力

教材是学生获取知识的基础载体。因此如何灵活运用教材对探究能力的培养也就起到了关键的作用。

１．利用好教材中“联想与启示”培养想像能力，在教学过程中要有意识让学生联想，鼓励学生猜想。讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？烧水的锅炉为什么要经常清洗？如不及时清洗会有哪些后果？为什么不能用过量的酸去清洗？联想让学生学会了知识的运用和迁移。

２．培养探究人格，激励探究志向。在教学中可依托课本为平台，根据教材中相关内容讲述一些科学家发明创造的故事，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用，使学生领悟到科学家研究自然科学而进行的多次实验探究，从而激励学生养成勇于创新、敢于探索的志向和顽强的学习毅力。例如：初三教材中英国学家雷利通过多次实验，终于发现稀有气体中的氩气。我国著名化学家侯德榜为了发展我国的民族工业，毅然回国开发和研制制碱工艺……探究品质和探究志向的养成不是一朝一夕之功，需要在实践中通过多层面、多维度对学生开展和实施探究品质和探究志向的养成教育。

著名学者陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”因此，在教学实践中要不断地进行探究实验的强化和训练，引领学生学会从不同方向不同角度去思考、去探究，冲破“思维定势”的束缚。在课堂实验中，要给学生留有“空白”和“开发区”，要让学生沿着知识的原点摸索知识的生长点，要让学生去探究、去创新，发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感受到生命活力的涌动。

参考文献

［１］中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１

4.物理化学双语教学的实践与思考 篇四

随着经济全球化的快速发展，文化、科技、教育的全球化趋势也越来越明显。作为国际大家庭的重要一员，中国随着自身经济实力的不断提升，势必要在科技、教育、文化领域发挥越来越重要的作用。这既需要我们走出国门，将科教文化领域的研究成果介绍给国际同行，又需要将优秀突出的国际同行请进国门，交流其先进的科教文化研究理念。因此，使用国际通用语言英语，进行无障碍交流，显得尤为重要。

然而，虽然改革开放后，我国在中小学和大学都开设了英语课程，但英语课程以语言学习为主，主要目的是考试过关，以英语进行专业教育的课程较少。目前，我国依然活跃于学术研究一线的40后、50后等老科学家，主要靠自主学习专业英语，实现自身科研成果的国际化交流，为我国的科技实力提升奠定基础。中青年学者，由于具有较好的英语学习阶段，加之国外留学经历的历练，具有比较好的国际交流能力，在国际舞台上也发挥着越来越重要的作用。但这远远不能满足我国科技文化教育快速发展对高端国际化专业人才的需求。加强高校各专业的英语教学，开展双语教学或全英语教学已成为我国科技教育与国际接轨、迎接经济全球化挑战和教学改革发展的必然趋势。教育部在2001年和2004年分别颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，从政策上推动高等学校专业课程的英语教学。

一、物理化学双语教学研究现状

化学学科作为一门重要的自然科学，在人类社会发展过程中发挥着非常重要的作用。近年来，我国的化学发展非常迅速，sci论文发表数量自2008年之后已跃居世界第一，高质量、高水平的研究论文数目也在指数增长。英语在化学教学、科研、文化交流中也起着非常重要的作用。各大高校都在开展不同程度的化学双语教学，关于化学双语教学的教学研究近年来也呈现快速增长趋势。根据中国知网的数据，从2001年的3篇到2011年的34篇关于化学双语教学的研究，10年间增长10多倍。涉及的化学学科和专业也比较全面，有物理化学双语、分析化学双语、有机化学双语、高分子化学双语、生物化学双语、天然产物化学双语等。可以说，目前我国各高校都在尝试开展不同专业的双语教学，其正处于一个不断探索和发展的阶段。各个学校应根据自身的特点，抓住优势学科，利用优秀教师资源，开展双语教学活动，探索适合自己的教学方法和规律，创建独特的教学模式和技巧。例如，杨雅丽等人提出可将以问题为基础的学习和分层互动的教学模式应用于生物化学双语教学中。

二、物理化学双语教学实践

1.物理化学双语教学现状。物理化学是化学的重要二级学科，对物理化学的双语教学，有助于提高学生的化学专业素养，满足新世纪高素质创新人才培养的需求。我校从2012年开始实施物理化学双语课程教学，选修学生人数从20人逐年增加至40人、60人，到2015年激增至230人。这些学生的专业背景不仅有化学专业，还有物理专业、食品专业、材料专业。这从一方面说明学生对双语授课的需求和重视程度在增加，另一方面也说明我校双语课程开设较少，学生可选修课程不多。选修人数的增多，无疑有助于任课教师更好地了解学生的需求愿望，但也对教师教学提出更高的要求。

2.教学实施模式。我校物理化学双语课程会在大二第二学期开设，主要考虑学生在大二第一学期开始物理化学的学习，有一定的物理化学知识背景，接受起来不是太难。考虑到学生接受全英语授课的困难，但又想增强学生用英语接受思考交流的专业能力，在授课时教师会采用交叉渗透式的教学方法，即采用全英文课件，用中英双语并以英语为主的授课语言。教师会容首先用英语介绍课程内容，对重点概念、公式、理论进行英语介绍后会加强中文解释，使学生不因无法理解而失去学习兴趣。但整个授课过程要使英语授课的比例高于50%。随着教学内容和学生适应程度，不断调整并增加英语授课比例，使学生逐渐适应英语授课方式，养成用英语思考问题的习惯。

3.课堂教学方法。课堂教学主要以ppt讲授为主，辅以板书教学。相比于传统的板书教学，ppt讲授课程具有很大的优势，可以将课程内容以丰富多彩的形式呈现给学生。例如，举例子时，不是简单的口述或文字记录，而是将各种例子以图片的形式呈现，使学生一目了然，更加快速清晰地理解教学内容。再如，利用ppt的文字编辑功能，将重点部分用不同颜色和字体highlight（突出），以加深学生的印象。利用ppt的动画功能，将逻辑性很强的概念、公式分步讲解给学生，便于理解。然而，由于ppt是提前制作好的，失去一定的灵活性，而课堂教学是动态和变化的，因此，辅以板书教学可以弥补这一不足。

为了加强与学生的互动，课堂教学中常采用提问、小组讨论的方式，来引导学生思考教学内容。提问以及小组讨论尽量采用英语，学生对用英语回答问题在开始时并不适应，但教师坚持英语提问以及英语讨论，会让学生逐渐接纳这种方式，并尝试用英语回答、讨论专业问题。

三、物理化学双语教学的思考

5.初中化学探究式教学的实践与思考 篇五

初中化学实验分层教学的实践与研究

——课题研究实施方案

一、课题提出的背景

1、问题现象

初中化学实验课教学，特别是我们这些地处偏僻的农村学校，由于受传统教学观念的束缚，我们在化学实验课教学中，从实验目的、实验原理、实验器材、实验设计、实验步骤、实验结论到实验分析均采取“一把尺子量到底”的方法进行教学，从备课、授课、作业、辅导到评价，整个过程中主要的思想和方法也是“一刀切”，实验教学都这样设计，都这样去完成，到头来使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，化学老师在实验教学中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这种“一把尺子量到底”的教学方法严重的影响了学生学习的积极性，使各类学生的潜能得不到充分的发挥。

2、问题的思考

能否找出一个解决“一刀切、一锅煮、一把尺子量到底”的教学方法？能否提高初中化学实验教学的有效性？针对我校的化学实验教学情况，我们从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”的做法，对中下采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。同时在制定各层次教学要求时，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低实验要求，过分放慢教学进度，完不成实验任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的矛盾。为了达到以上目标，我们开展了“初中化学实验分层教学的实践与研究”的课题研究，研究和解决初中化学实验分层教学中的问题和困惑，从而提高化学实验教学的质量。

二、课题研究的意义

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”《中华 1 人民共和国义务教育法》中规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”因此，实施分层次教学是课程改革发展的需要。通过对初中化学实验分层教学的研究，一方面可以建构起适合初中化学实验分层教学的模式，解决实验分层教学中存在的问题，有效地提高教育教学质量。另一方面在广大教师参与研究的过程中，不断转变教育理念，提升教育教学水平，获取良好的教学方法，促进教师的专业发展。再一方面，通过有效的化学实验分层教学的实施，转变学生的学习方式，调动他们参与教学活动的积极性，极大地激发学生的兴趣，从而促进化学教育教学质量的提高。

三、课题研究的现状

1、国外化学分层教学现状述评

重视个别差异，提倡分层教学是当今世界各国教育改革的共同趋势，美国早在二十世纪五十至六十年代开始提倡分层教学，其目的是想通过分层教学培养科学家，以提高国家竞争实力。到了二十世纪九十年代，世界各国面对二十一世纪的激烈竞争，先后都进行了教育改革，突出了分层教学在教育教学中的作用，分层教学已经成为世界发达国家课程改革的重要内容之一。

2、我国化学分层教学的现状

新一轮基础教育课程改革提倡化学课堂要实施分层教学，使分层教学成为化学学科教学的主要任务之一。但由于主观上受长期形成的思维与方法以及“考试文化”和功利主义思想的影响，客观上受化学实验药品和器材不足的影响，教师的改革精神和热情并不高，导致课堂教学中不能体现分层教学，甚至个别教师仍旧按照“一刀切”的模式进行教学，无法实现分层教学的目的。分层教学只停留在表面，缺乏应有的内涵，影响了教学质量的提高，分层教学还停留在初级阶段。

3、本课题组目前研究的现状

目前本课题组多数成员在分层教学中都取得了良好的成绩，对分层教学也有一定的研究。但目前本课题的研究刚刚起步，正在撰写实施方案，准备开题，课题组成员做好了各项准备工作。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

五、本课题研究的特色及创新之处：

1、课题立足于新课程改革的热点问题注重化学实验，体现学科特点。

2、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

3、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

4、分层次教学方法能保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是让学生学会学习，学会合作交流，形成正确的价值观。

5、本课题系统性较强，涉及初中化学实验分层教学的各个方面，对初中化学实验教学中实施分层教学顺利进行具有指导价值。

6、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，不断创新，从而有效的提高教育教学质量。

六、课题研究解决的主要问题

1、初中化学实验分层教学的教学模式；

2、初中化学实验分层教学的方式方法；

3、初中化学实验分层教学存在的问题及对策；

4、初中化学实验分层教学的评价方法；

5、初中化学实验分层教学的作业布置；

6、提高初中化学实验分层教学效果的方法和策略。

七、课题研究实验的实施步骤

本课题计划实施周期为三年，分四个阶段进行研究。

1、准备阶段（2010.10—2010.12）主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。（3）、撰写开题报告。

2、理论研究阶段（2011.1—2011.6）主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、组织课题组成员学习与本课题相关的理论依据、搜集整理经验材料，提高课题组成员的研究水平。

（4）、调查我校化学实验实施分层教学的现状。阶段成果：

（1）、我学校化学实验分层教学的现状分析（调查报告）。（2）、初中化学实验分层教学模式（论文）。

3、实践完善阶段（2011.7—2012.12）主要任务：

4（1）、将初中化学实验分层教学模式应用在化学实验教学中，进一步完善初中化学实验分层教学模式。

（2）、研究化学实验分层教学中存在的问题及对策。

（3）、研究化学实验分层教学的方法。

（4）、研究化学实验分层教学的评价方式。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

（6）、调查我校化学实验实施分层教学实施的情况。阶段成果：

（1）、化学实验分层教学中存在的问题及对策（论文）。（2）、化学实验分层教学的方法和评价方式（论文）。

（3）、优秀教学设计、经验材料等（课件、教学设计、交流材料等）。（4）、初中化学实验分层教学实施情况调查报告（调查报告）。

4、形成成果阶段（2013.1—2013.10）主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。（2）、形成研究成果。（3）、做好结题申请工作。（4）、推广使用课题研究成果。阶段成果：

初中化学实验分层教学的实践与研究（研究报告）。

七、课题研究的预期成果：

1、学校化学实验分层教学的现状分析（调查报告）；

2、初中化学实验分层教学的方法和评价方式（论文）；

3、初中化学实验分层教学存在的问题及对策（论文）；

4、提高初中化学实验分层教学效果的方法和策略（论文）；

5、优秀教学设计、经验材料等汇编成册（教师、学生作品）。

八、课题研究机构与人员分工

2、课题组成员分工：

（1）、杨兴武 杨玉青：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛 姚国：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福：负责初中化学实验分层教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。（4）、杨玉青、王克虎：负责对学校化学实验分层教学现状和参与研究的教师的化学实验分层教学现状进行全方位调查。

（5）、杨兴武、杨玉青、纪生宏、李奋：负责初中化学实验分层教学的实验及相应资料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建国、郭艳玲、张学智：负责初中化学实验分层教学评价方面的实验和资料搜集整理工作。

初中化学实验分层教学的实践与研究课题小组

6.初中化学探究式教学的实践与思考 篇六

世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革，已经在2001年开始的国家级实验区和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成就。2003年我县也将进入新课改，这就对教师的教学行为和学生的学习方式提出了新的要求。

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率。因此单元复习教学是一个十分重要的教学环节。目前，初中化学单元复习都不同程度地存在着一些问题。鉴于此，本课题在单元复习教学模式上进行研究。本方案包括课题的提出、课题的实施原则（理论依据和现实依据）、课题研究的可行性分析。主要阐述了课题研究的内容，简单叙述了课题研究的方法和过程、课题研究的制度保障等。

“创境设疑 诱思探究”复习课教学模式 的研究实施方案

课题组成员 崔树红 袁永 徐淑珍 刘鸣

一、课题的提出

单元复习教学是一个十分重要的教学环节，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识网络的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率，不宜压缩平时讲授课时，忽视平常复习和阶段复习，而留出很长时间进行总复习。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织和指导学生活动，采取多种形式和方法激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、态度等方面的培养和教育。

近年来的实地调查（主要通过听课、召开学生座谈会等形式）发现，目前初中化学单元复习在认识、形式和策略上都不同程度地存在着一些问题，主要表现在：

1、认识上有误区。一些教师为考试而复习，不进行考试，一般不安排时间复习，最重要的考试是“中考”，所以常常忽视平时的单元复习，以“省”出很长时间进行总复习，这就造成了大量学生过早分化。还有一部分教师认为大面积提高化学教学质量，就是提高平均成绩，而提高平均成绩只要注重中差生的提高。常采用死记硬背的办法让学生记住一些常见的化学用语、物质的性质，甚至包括实验的基本操作等，用这种机械重复、反复炒作的所谓“熟能生巧”的办法代替复习，以求得一些中差生在考试中取得一定分数。忽视了大多数学生思维能力和创新能力的培养。

2、复习方式比较陈旧。单元复习教学与平时新授课相比，教学重点多、难点多，由于一节复习课涉及的知识点较多，所以一些教师往往是把一章或一个单元的知识点进行罗列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告诉学生，让学生跟着老师记笔记，所谓整理知识。这样的复习不能突出重点，不能培养学生的思维能力。造成讲者吃力，听者乏味的局面。就平时的单元复习的方式来看，部分老师在提问的方式和内容、情境的设置、例题和问题的选择，联系

社会和生活，分析和解决实际问题等方面还存在许多问题。如复习课所提出的问题往往只要通过学生的回忆就能答出（本来已经记住的同学），而一些中差生只要翻开书本就能直接找到答案。所提问题没有启发性和思考性，更无探究性；要求学生回答结论和告诉答案的问题较多，不注重学生分析和解决问题的过程。长期下去，学生的思维能力和实践能力就得不到培养，这与提高全民族的科学文化素质大相径庭。更有甚者，把化学作为理科中的文科，用老师划重点学生背重点的方法代替复习，以练习代替复习的也大有人在。

3、手段比较落后。由于复习教学的容量较大，需要与学生交流的信息也较多，其深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，目前部分老师仍采用的一支粉笔一张嘴，一本教材和一张练习的方式进行复习很难达到复习的要求。

针对以上诸多问题，我们对单元复习教学模式进行研究，以改变目前化学平时复习教学中存在的问题，以真正提高复习课的教学效率，大面积提高化学教学的质量。

二、课题研究的理论依据

1、建 够主义：建够主义主张知识的建够，而学生建够知识的一种主要形式是探究。建够主义在化学课程标准中表现为对学习情境的重现。创设学习情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效。

2、系统论：系统论认为，整体性是系统最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合――分析――综合的研究方式。学科的每一个教学单元都是一个相对独立的知识系统。要新授課教学过程中。依据单元教学目标，从单元知识的整体高度，设计单元教学方案，然后把单元知识整体分解到分节教学之中组织教学，即分课时教学。当分课时教学完成之后，为了把单元知识的各组成部分按知识系统内各要素之间的逻辑关系联缀起来，恢复单元知识的整体面貌，进而研究单元整体科研课知识系统特有的性质、功能及与相邻单元的联系，就必须遵循系统方法，在分析的基础上对单元知识进行整合研究。

三、国内外研究现状

在世界一体化的今天，我国借鉴国外先进的教育思想和方法，创立了有中国特色的创新教育体系。尤其2001年《化学课程标准（实验稿）》正式出台后，化学课程改革在国家实验区进入试点实验。一些报刊和杂志陆续刊登了一些较为成功的做法和体会。国内外在课程改革方面的研究成果，为本课题研究工作提供了充足的可

供借鉴的经验和依据。“创境设疑 诱思探究”的复习课教学模式是吸收国内外典型教学模式（如程序教学模式、合作教学模式、问题教学模式、互动合作教学模式、学案导学式），总结我县教改先进成果的基础上，按照新课程教与学方式转变的需要而建构起来的。

四、课题的实施原则

1、实效性原则。本课题以本校学生为研究对象，以本校课堂教学为研究基础，以提高学生探究创新能力为目的，注重和追求实效，是本课题研究的首要原则。在研究实践中，实效性原则将主要体现在对研究对象的各个阶段评估上。

2、对比性原则。教学研究以2002级1-4班为实验班，其他班为对照班，在课题实施的每个环节，都对学生的求知能力、思维能力、创新能力、自学能力等各方面作以比较、归纳、总结。

3、主体性原则。学生是教学活动的主体，只有学生积极主动的参与教学活动，才能达到应有的教学目标。因此，教师应首先把学习的主动权还给学生,在相同的教学目标和教学时间里，使学生能根据自身的学习实际，学会选择，学会探索，学会发现。

4、激励性原则。教师对学生学习的评价，应建立在激发学习的诱因，不断的满足认知需要的基础上，以便保证学习活动的顺利进行。因此，评价应以激励为主。

5、总结性原则。课堂教学经验总结在先进理论的指导下，应用到教学中去实践和推行。因此，及时总结归纳，是本课题研究的经常性的工作。

五、课题研究的可行性分析

参与课题研究的人员，是长期从事初中化学教学的教师，具有较高的理论知识水平，在教学过程中积累了较丰富的教育教学研究经验，具有一定的实践能力。本课题研究对象是初三学生，具有一定的自主探究的实践能力。研究内容、目的、与教学工作、学生发展密切相关，有较先进的教学设备，因而本课题具备经费、设备等重要物质保障和人力保障。

通过本课题研究，旨在探索一套初中化学单元复习教学的基本思路和模式，用“创设问题情景、诱导自主探究”的模式编写单元复习的学案及学生指导用书，供广大教师与学生参考和借鉴，并逐渐用此思想影响每一位教师；通过课题的研究和探索，以点带面，带动广大初中教师转变教学观念，摒弃传统复习模式，切实提高初中化学单元复习教学的效率，大面积提高初中化学教学的质量。

六、课题研究的内容、方法、过程：

1、课题研究的内容

（1）在学习教学大纲和钻研教材的基础上，制订单元复习教学的目标，形成一个由浅入深，由分到合的单元复习教学目标体系。

（2）围绕单元复习教学目标，进行创境设疑，创设的教学情境既紧扣教学目标，又广泛联系社会现实生活；既要使知识到位，又要能激发学生兴趣，发展学生的能力。

（3）在复习教学中，利用情境和设问，组织学生开展自主学习活动，引导学生自主探究的教学研究。

（4）复习教学中引导学生参与评价，在评价中发展能力的教学研究。（5）复习教学中重视化学与社会、环境、生活、生产和新材料、新技术相联系的研究，继续重视学生实验能力和创造能力培养的研究。

（6）以教师创境设疑为主导，学生自主探究为主体的化学单元复习教学模式的综合研究。

2、课题研究的方法

①对比法。教学研究以初2002级1-4班为实验班，其他为对照班。在分析能力、探究能力和解决问题能力等方面作比较、归纳、总结。

②行动研究法。在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后，开展行动研究。在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的模式。

3、课题研究的过程

本课题以初三学生为实验和研究对象，以大集中、小分散的原则开展课题研究活动，整个过程分四个阶段进行。

第一阶段——筹备设计阶段：（2004.5~2004.9）

深入课堂，调查研究，针对目前单元复习教学中存在的突出问题，确立课题进行重点研究，通过广泛征求意见，决定以编写单元复习学案为重点，进行有关单元复习教学的模式的研究。具体安排为：2004年8月中旬，进行学生问卷调查，并进行问卷调查分析。2004年8月下旬，召开师生座谈会，课题负责人在广泛征求意见的基础上编写“创境设疑 自主探究”模式的单元复习课学案，并亲自到课堂试教示范，使参与研究的老师有第一手的感性材料。组织课题组全体成员学习有关文件精神和教育教学理论，明确课题研究的指导思想和重要意义。

第二阶段——尝试研究阶段（2004.9~2005.2）

9月上旬，召开课题组成员会，明确课题组成员分工，各自重点研究一个单元的复习教学模式，对其它单元的复习多加关注，积累经验为其它的研究提供素材。每个成员选定某一单元后，组织有关教师认真讨论并精心设计，然后选定老师进行公开试教，及时组织听课老师评议、评价。然后继续修改学案，并在其它班进行试教，直至完善。具体分工如下：

9月中旬，由崔树红负责第一单元《空气 氧》并试教。10月下旬，由袁永负责第三单元《水 氢》并试教。

11月上旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。11月下旬，由徐淑珍负责第五单元《碳和碳的化合物》并试教。12月中旬，由刘鸣负责第六单元《铁》并试教。

12月下旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。

第三阶段——深化研究阶段（2005.2~2005.4）

以课题组汇编的单元复习学案集为蓝本，各成员再与自身的研究方案进行比较研究，以确定更为合理的单元复习方案。比较研究的重点主要在情境的设置，问题的设计，手段的使用，方式方法的选择，以及学生自主活动、自主探究的内容上。对总复习中的一轮单元复习教学方案进行进一步的研究和设计。重点放在单元复习与探究性学习的结合上。

第四阶段——总结推广阶段（2005.4~2005.5）

及时总结课题研究的成功经验，课题组成员撰写研究论文，实验报告或经验总结，并运用到二轮复习教学过程中，力争使课题研究的成果转化为今后教学的常规。

五、课题研究的制度保障

本课题实施是在县教科室的指导和学校教科室的协调下，依托学校重视教科室的良好氛围和全体化学教师主动参与的基础上进行的，本课题组也将建立健全良好的评估机制，对教师及时进行帮扶、指导、督促，以期课题达到最好的效果。

六、拟结题时间：2005年6月

七、结题形式：结题论文

八、鉴定方式：专家鉴定

7.初中化学探究式教学的实践与思考 篇七

一、问题情境的创设是激发学生学习兴趣之源

毋庸置疑，兴趣是学生学习化学的原动力，常常源自于学生心理活动中较为活跃的部分，通过诱导学生强烈求知欲的萌发，引导学生产生一种发自内心的、希望实现“我要学”的自主学习追求，从而去刻苦钻研，向着既定的学习目标奋勇攀登。因此，学习情境的创设，尤其是问题情境的创设应该旨在促使学生有意义地学习，而教师教学设计的新理念又奠定了这一学习情境创设的基础。教师在教学设计时，不仅要考虑教学目标的设置，还要考虑能否为学生创设有建构意义的问题情境，让创设问题情境成为教师教学设计不可或缺的指导思想之一。例如，在学习一些重要的概念、原理和性质时，根据学生易出现的问题，教师可针对性地设置“陷阱”，不露破绽地设计出一些具有迷惑性的问题，故意制造出错的情境，然后再予以纠正，可以取得较好的教学效果。如在学习Fe(OH)2的制备和性质时，我讲了反应原理和Fe(OH)2的色、态及溶解性后，请一位学生做这样的实验：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，结果先得到灰绿色沉淀，后变成红褐色沉淀，而不是白色沉淀；又请另一位学生按课本操作，还是以失败告终。这引起了学生的极大兴趣，学生议论纷纷，我借机启发学生思考：为什么要将滴管伸到液面以下？久置的NaOH溶液里可能溶解了什么物质？怎样才能消除这种物质的影响？经过这样的质疑、探索、解疑，学生悟到了原来是氧气在作怪，只有尽可能排除氧气，才能使实验成功。于是，我把加有铁粉的FeSO4溶液及NaOH溶液进行了煮沸，再让学生趁热操作，结果成功了。类似让学生“吃亏长智”的情境创设，能够促使学生迅速投入到新的学习情境之中。

二、学生思维的启迪是开启学生学习心智之门

学习者知识的获取必须借助他人的帮助，通过有意义的建构而获得，也就是说，知识的获取绝非“空中楼阁”，而需要营造情境氛围，启迪学生思维，不仅让学生在学习过程中“想问”，更要求学生“会问”，如此，才能开启学生学习心智，增长学生学习的智慧。学生的学习过程，原本就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”，是“旧问题”与“新问题”相互交替、螺旋上升的过程，学习的终点从来就不是以“没问题”告终，而是以产生“新问题”开始。由此，教师应努力摒弃急功近利的思想，切忌以把学生教成“没问题”当成自己的教学目标，而是要引导学生不断产生“新问题”。在此过程中，一个民主、和谐、宽松的教学环境，是引导学生大胆产生“新问题”的心理基础，教师要努力营造让学生“发问”感到“心理安全”和“心理自由”的氛围。例如，在学习《盐类水解》时，我要求学生复习已学知识：酸溶液、碱溶液、纯水的酸碱性、原因及如何验证，学习小组讨论后，认为溶液的酸碱性取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小，可借助于酸碱指示剂或pH试纸进行实验验证。学生进行实验：在已经配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三种盐溶液中，分别逐一进行酸碱测定。得出结论后启迪学生思维：纯水呈中性是由于c(H+)=c(OH-），而盐溶液呈酸性、碱性，必然是溶液中c(H+）和c(O H-）不相等，再引导学生探讨其中的原因，这样学生的思维就被激活起来了。布鲁姆·乔伊斯曾一语中的：“教会学生独立思考，我们就给了学生自我教育的能力。”

三、认知飞跃的凸显是实现学生学习能力之纲

随着知识学习的不断深入，部分学生并未感到学习成功的喜悦，反而头脑发涨，因为在他们的脑海里，“知识是越学越多，感觉却越学越乱。”究其原因，在于学生在学习过程中缺乏分析、归纳、提升、总结，即还没有领悟到学习的诀窍：由厚到薄。高中化学知识点多、内容繁杂、好学易忘，学生仅停留在肤浅问题的层面上是难以真正掌握科学的学习方法的。那么如何实现“由薄到厚”、“由厚到薄”的知识积累呢？教师可指导学生按照科学知识的系统性，把知识理顺成章、编织成网。其实，由于物质的结构决定了物质的性质，物质的性质决定了物质的用途，学生在学习化学知识时若能紧紧抓住“结构→性质→用途”这样一条主线，则能收到事半功倍的效果。例如，用组合式问题构成台阶，有助于降低学习难度和理顺学生的思路，排除思维障碍。如在学习电解原理时，直接结合实验设疑：“为什么通电时氯化铜分解成铜和氯气而水不分解？”对这样的问题，学生往往表现出困惑不解，显然跨度太大，可改成以下系列问题：

(1）通电前，氯化铜溶液中有哪些离子？其运动情况如何？

(2）通电后，溶液中离子的运动情况有何变化？

(3）在两个电极附近，分别聚集有哪些离子？它们的“放电”倾向如何？

(4）在阴、阳两极，最容易“放电”的分别是哪一种离子？为什么？

(5）两极的电极反应和总反应怎样表示？

由于设计了“由薄到厚”的递进层次，增强了问题的直观性，降低了难度系数，这样则可引导学生对所学知识的预测和感知，实现了认知上质的飞跃。

四、知识再造的升华是激荡学生学习境界之尚

“学会学习”还并非学习的最高境界，知识的“再创造”才是学习的永恒。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔。”其实，授之以渔不如授之以鱼场。这是启示教师需要创造一个有利于学生学习所需要的环境，简言之就是要使学生的学习有“造血功能”，通过教师问题情境的不断创新，引导学生运用所学的知识，解决新的问题，为学生终身学习、一生发展夯基。因此，在课堂教学中就需要教师充分采用发散性问题进行提问，刺激学生的创造性思维。而要做到这一点，就必须提高理论性、扩散性问题在课堂教学中的比重，也就是要在问题的创设上多下工夫。例如，在学生已经掌握Al(OH)3两性知识的基础上，为使学生进一步加强理解，我设计了如下的实验问题：

(1）向AlCl3溶液中逐滴滴入NaOH稀溶液至过量，现象是什么？

(2）向NaOH溶液中逐滴滴入AlCl3溶液至过量，现象是什么？

(3）向NaAlO2溶液中逐滴滴加稀HCl溶液至过量，现象是什么？

(4）向稀HCl溶液中逐滴滴加NaAlO2溶液至过量，现象是什么？

然后，引导学生进行分析。一般情况下学生认为相同的两种物质反应的实验现象相同。因此，当（1）、（2）现象不同，（3）、（4）现象不同时，一下子就把学生探求的热情激发出来，在这种求知心切的心理下，再让学生动手实验，师生共同分析实验现象，得出正确结论自然就水到渠成了。如此，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识，既使学生对Al(OH)3两性的认识加深，又提高了学生对实验的兴趣，达到了满意的教学效果。

在高中化学教学过程中，通过搭建问题，建构有意义的学习，让我深深感觉到：教师需要变换角色、换位思考。陆游在教子诗《冬夜读书示子律》中告诫道：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。意思是说，从书本上得到的死记硬背的知识显得比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。而实施问题探究教学，能让学生在学习过程中亲自体验“发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题”，不仅有助于激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式、调动学生的学习热情，更能促使学生在学习过程中实现举一反三、触类旁通，并取得事半功倍的学习效果。

总之，问题探究教学要求教师以学生主动发现问题和解决问题为立足点，引导学生提出有价值的问题，以启迪学生探究。当学生提不出有价值的问题时，教师自己可以巧妙设计问题，促使学生在探究问题过程中提出新问题，在解决问题过程中形成新问题。如此，既增加了师生双边活动，保证了学生的听课效率，又锻炼了学生化学语言的表达能力。难能可贵的是，通过问题探究教学的设计与学生的回答，师生可以从中获得对各自有启迪的信息反馈，以作为今后进一步教与学的重要参考，最终实现课程标准提倡的教师教学观和学生学习观。

参考文献

^[1]杨连瑞^.化学教学艺术论^[M].南宁^:广西教育出版社^,2005.

[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京:中国人事出版社,2007.

8.初中化学探究式教学的实践与思考 篇八

新一轮基础教育课程改革对初中化学教学提出了明确的要求,并对初中化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机,有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法,并把实践初中化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。

初中化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现,强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要,应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念,而且应该加大化学课程教学改革的力度,转变教育教学方式,真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程,推进化学课程改革又好又快地发展,要实现这一目标,我们教师要积极实践,有效探索化学教学方法,努力提高化学教学质量。

一、重视开展化学史教育,帮助学生领会化学学习重要性

我们知道,大部分学生在刚刚接触化学学习的时候,往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加,特别是化学用语,元素符号和一些基本概念的不断出现,又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易,化学教学内容的某些抽象之处,让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉,有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科,最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性,培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材,我们可以讲化学的发展和形成,介绍科学家探索化学奥秘的历程,从中国古代发明,如造纸术,火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系,到国外道尔顿提出近代原子说,居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展,使学生深刻认识到化学是国际通用学科,是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具,从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展,化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题,可以说化学与社会,与生产生活有着广泛的联系,特别是在学习一定的化学知识后,我们教师要引导学生走出课堂,并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系,实现化学史与现代生活的有机联系。例如,当学校或者家庭附近工厂的烟囱里,每天不停地向空中排放滚滚浓烟时,我们可以通过所学碱的知识,引导学生知晓用碱溶液吸收之后,可以减少有害气体的排放,以加强环保,从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。

二、优化化学教学过程,挖掘学生化学学习的潜力

挖掘学生化学学习潜力是实践初中化学新课程标准的内在要求。因此,化学教学中,我们既要重视学生的参与过程,又要重视教师化学教学过程的优化,因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言,我们知道大部分学生对化学实验情有独钟,教师实验教学的有效开展,必定会迎合学生的学习心理,从而挖掘学生的学习潜力。应该说,化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段,也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力,我们就要探寻使用这样方法的最佳选择,根据笔者的教学实践,我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力,知识迁移能力,观察能力,动手操作能力,而且还能培养学生求异思维等方面的能力,可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现,是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如,在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液变红,是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案,然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中,学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外,还培养了学生的合作学习能力。诚然,实验设计是一种要求较高的实验活动,它通常包括以下几个过程,提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价,在此几个过程中,我们既要重视对过程的指导,也要重视对结果的评价,特别是对学生设计方案不管成功与否,我们教师都要作出评价,对成功者给予表扬鼓励,肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者,也要肯定他们设计的积极性。

三、培养学生科学素养,确保化学教学持续发展

9.初中化学探究式教学的实践与思考 篇九

语文学科如何在40分钟的课堂内提高效率，如何最大限度地焕发课堂生命活力，如何减轻学生学习负担，如何实施更有效的课堂教学策略，提高语文教学质量，促进学生学业发展，一直是我们这些基层语文教学工作者积极探索的课题之一。本文围绕“探究式问题教学”的基本含义、理论原则、目标和作用、操作程序、实施关键及实践反思六个方面略作论述。

一、探究式问题教学的基本含义

就教育而言，“探究”便是“寻找”或“探求”。“探究”放在教学环境中，就是多方寻求答案和解决学习问题的意思。作为语文教学活动，探究性学习可以理解为是对文本的认识过程。其中搜寻、调查、研究、检验、提问、质疑和解释，是主要的活动形式。理想的语文教学都应该是探究性学习，或起码应该具有探究的性质。所谓“探究式问题教学”指的是在教学中，师生共同创设情境，挖掘、引发不同的疑问和想法，提出假设或问题，让学生或以小组形式，或以个人形式，在课堂上通过探究积极思维、大胆尝试、学会质疑。这种思想与新课程中学语文教育目标把自我获得知识、自我体验、自我思考的内容放在首位是完全一致的。

二、探究式问题教学的理论依据和操作原则

探究式问题教学以建构主义“知识是由认知主体积极构建的”理论为依据。布鲁纳认为：认知是一个过程，并且是一个主动的过程。如果学生想掌握呈现在他面前的知识，并把这种知识变成他自己的知识，就务必要亲自从事“发现的活动”，亲自参与构成认知结构这一过程。他说：“我采用的假设是：发现，无论是由一个学生独自摸索出来的，还是一位科学家在他的那个领域的最前哨里栽培出来的，本质上都是重新整理或改造，以便一个人能够超越这种重新搜集的证据，获得新的洞察力”。因此，布鲁纳假设，要力求达到使学生把有所发现而不是有所习得作为学习任务的目的，以“自我赞赏”的自主性学习，主张强化内在动机的发现学习。探究式问题教学的操作原则有：主体性原则、活动性原则、民主性原则、开放性原则、分层递进原则。

三、探究式问题教学的目标和作用

探究式问题教学期望学生经历探究过程获得理智和情感体验，具有提出问题的能力，学会自主建构知识，掌握解决问题的方法。此教学力求通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学的意义——通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量，减轻学生学习负担；发展的意义——通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。探究式问题教学尝试着把整个探究性学习过程通过问题的方式放到课堂内进行，这不仅有利于教师对学生探究过程的有效指导，而且有利于掌握语文学习与研究的方法，进一步提高分析问题解决问题的能力，从而减轻学生学习负担。

四、探究式问题教学的操作程序

探究式问题教学的操作程序大致包含：创设文本背景情境——提出要探索的问题——研究资料，多角度地分析解决问题——展开讨论阐释，交流看法。教学中，教师根据教学要求把教学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情境”，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的动机和行为。师生互动促使问题解决并引导反思，培养学生发现问题和解决问题的能力。这与新课程背景下“提供新材料，创设新情境，提出新问题”的命题思路如出一辙。

再次教授鲁迅先生的《祝福》一文感触颇深。我大胆地抛弃了以往的传统套路，抓住小说的三要素：“环境”、“人物”、“情节”及三者之间相互关系这一个知识点整体解读全文，具体问题设计如下：1.文中有几处环境描写，有何作用？2.文中有几个人物？主要人物是谁？作者是怎样描写的？人物与情节有何关系？3.情节安排有何特点，有何好处？看到问题以后很多同学如释重负。轻轻松松40分钟几千字的小说已被学生揣摩得十分透彻。

这样的教学努力实现让学生的学习过程变为发现和创造过程，打破了传统的注入式教学和学生对所学知识死记硬背的方式，变相地减轻了学生学习的负担，变教师告诉学生结论为教师向学生提供探索资料，让学生在操作探索中寻找方法和规律，得出结论，掌握新知；打破了对知识结论的简单记忆，突出学生思维方式和思维习惯的训练和培养，重视学生对解决问题的方法的获得，重视培养学生的创新意识和创新能力。在探究发现的过程中，师生之间、生生之间的交往频繁，交往方式多，交往质量高，学生学习效果好。同时，学生从中获得了发现的乐趣。

五、探究式问题教学的实施关键

探究式问题教学的关键是关于问题的设计。这直接影响着课堂互动的效果。叶澜教授曾经指出过：不要以为凡提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师也许把问题编得十分细碎，使学生易获得标准答案，由一串细问题循序渐进走向目标；也可能设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。前者体现出教师控制具体过程，希望学生按规定路线行进的强烈愿望；后者则表现出教师重视学生获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生发展具有多方面的意义。

在探究式问题教学中，根据高中学生的心理特点设问不宜过难，但要有一定思维度，能激发学生的思维积极性最好。既要符合学生的最近发展区即超越学生现有的水平，又要注意不能超越太多，要有一定的层次性、渐进性，问题与问题之间要有相互的铺垫作用，要最大限度地调动全班各层次学生思维的积极性。

此外，问题的设置和解决中还应考虑对课堂知识的拓宽和衍展，也有人称之为高原式策略，即教师提出一个问题并由多人回答后，再提出深一层的问题。使学生充分反应后，再提出深一层的问题，如此循环而进到某一预定目标。当然，过度的发散是不可取的，要注意度的把握。其中问题设计要以认知记忆性问题、推理性及评价性问题为主。

《我与地坛》是老师最怕讲的课文，我从解题开始：1.文中“我”与“地坛”有何异同？2“.地坛”对“我”有何启示？3.谈谈你对“生”与“死”的理解。三个问题自然起到了“四两拨千斤”的作用。课堂气氛活跃，教学效果明显。

当然，在这个重要环节上，对教师的专业素养提出了比较高的要求。

六、探究式问题教学实践反思

探究式问题教学在实践中存在着许多问题，值得我们反思。如我们经常在一些观摩课上发现，某些老师在提出问题后，学生分组讨论，前面的同学转过来和后面的同学讨论，不到10分钟，老师一个手势，讨论戛然而止。这种方式是我们常见到的教学情境。

这种教学存在几个问题：其一，探究活动开展流于形式。教师误把“讨论”当作“探究”。学生看似热闹，各言其辞，实际没有思维火花的碰撞，没有发现、探讨、解决问题的过程。其二，探究的时间没有保证。很多问题发出后，有的学生还没进入状态，教师就要求结束了。这样的探究有名无实，并不是真正的探究式问题教学。

探究式问题教学在实践中存在的问题主要表现为：关注了学生的自主学习，却没有帮助他们形成独立发展问题的能力；关注了学生搜集调查信息资料，却没有帮助他们提高表达和交流的效益；关注了提升学生的情感目标，却忽视了对知识、技能目标的落实。

金华一中的滕世群老师在《面朝大海，春暖花开》案例中就做了有益的尝试。在滕老师的案例中，大家看不到刻意修饰的探究活动，学生参与教学的全过程不是被教师捆绑走，而是通过教师精心设计的学习问题自然而然走进去的。滕老师把“走进海子的精神世界”作为教学的根本性主题，所有的素材、思维和活动组织都集中在此，通过对意象的解读和联想，探寻海子的“圣爱”。这样，在学生看来，他们始终在探究一个问题，而不是简单的学习内容的转换。

所以，在探究式问题教学中，我们要学习关注几个基本视点：对探究性学习的问题、参与性与开放性特征的处理方法；如何通过教师和学生共同构建知识的过程，使学生获得情感体验；如何引导学生在探究中整体把握教学内容。

探究式题教学说到底就是回归主体发展主体。要激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主动性。注重从师生间、学生与学生间的关系和互动入手，挖掘课堂中的主体潜能，如何帮助学生建立有效的学科学习策略，从而减轻学生学习负担。

参考文献：

1、张卓玉等《现代教育思想》北京师范大学出版社

2、李春霞《新课程课堂教学的误区与反思》

3、滕世群《走进海子的世界——<面朝大海，春暖花开>课堂实录》

10.初中化学探究式教学的实践与思考 篇十

拿什么作为学生的探究对象呢？这是我在实践研究的初期最先思考的问题，所幸的是我们今年开始使用的教材和其他版本的教材中都有许多可供参考的题目，这为我的教学提供了很大的便利．

比如，如在讲“字母表示数”，我采用了如下的情境：

用火柴棍摆正方形；

1）摆一个正方形用几根火柴棍？

2)摆两个正方形用几根火柴棍？

3）摆6个正方形用几个火柴棍？

4)摆100个正方形用多少根火柴棍？

我觉得这个问题非常简单，它从学生的生活出发，以火柴棍摆正方形为切入点，摆火柴棍，学生在课余时间玩过，到问题出现时，学生感到亲切，学生便可主动的动手实践，操作。从而一步步发现其中的规律，为了表达这个规律，就需要引入字母。这样很自然的完成字母表示数的教学任务，并在此探究的过程中，培养学生观察、实验、猜想、验证等能力，促进了生生之间的交流，提高学生的探究能力，自我解决问题的能力，培养学生的创新能力。

密切联系学生的现实生活、学生关注和感兴趣的实例是探究的好素材，这是我刚开始尝试时的想法，为此我还经常从报刊、杂志、广播和电视等媒体上选取一些合适的素材，改变一下方式呈现给学生，我发现这些素材对于激发学生的学习热情和主动探究的精神起到了非常积极的作用。

但是，随着实践的和思考的深入，我感觉可供探究的未必一定是来自生活实际的问题，对于初中生来说，来自数学学习过程中的问题同样能够激起他们的探究兴趣成为探究的素材。我越来越感觉到其实探究可能更是一种教学理念，其核心是将学生看成学习数学的主人，为了让学生能真正积极主动参与到知识形成过程中，重要的是相信学生，要放手让学生自己开展学习、研究活动，把一切交给学生自己，使他们有更充足、更广泛的时间和空间，能真正自己开动脑筋，积极主动去探究问题、获取知识。

观念的转变使得我的思路一下子就开阔起来，探究从此不再是课堂的锦上添花般的点缀，比如，在讲反比例函数时，在介绍完反比例函数的定义后，让学生在本上画一些反比例函数的图像，然后让学生通过解析式、列表、图像三方面进行观察，看看有什么发现。通过学生的观察、探究、共同的交流，使学生观察出：解析式中两组之间k有正有负；通过列表观察出点成中心对称，从而图像是关于远点成中心对称的；通过观察图像总结出反比例函数的性质。这样由学生自己画图，自己观察，共同探究总结出反比例函数的的相关性质。

二、教给学生探究的方法

在进行探究式教学过程中，教师应积极创造情景引导学生进行探究。那么怎样才能让学生在探究学习中积极主动地探究，会探究呢？我认为应引导教给学生探究问题的方法，让学生知道我要想什么？我要做什么?我要怎样做？有了困难应怎样解决？完成探究应注意哪些问题。这就需要教给学生探究的方法。

在教学中要培养学生的广泛的兴趣，鼓励学生大胆的观察、比较、动手实践，大胆猜想，如“你有什么发现”，“你试一试”，“你得到什么结论”等。

第二，教会他们像科学家一样动手做科学，根据日常经验和以往的学习基础进行合理的推理，进行自主探究。并在此过程中不断矫正自己的解答方案。

第三，在探究学习中，让学生体会与他人合作是减少困难，提高效率的有效办法，让学生将自己的方法、方案与他人进行交流，与他人共享，同时聆听别人的意见，来比较自己方法的优劣，使学生在合作交流中进一步加深对问题的理解。

第四，教会学生在探究后，及时进行反思，在解决此问题中，我们又到了那些知识，用到了那些方法，使之成为宝贵的经验。在学生之间交流完后教师将上面的结论总结为定理，引导学生反思在发现问题、解决问题得到的数学方法及数学思想：有特殊到一般的方法，转化的数学思想。

三、探究式教学对教师的要求

采用探究式教学后，课堂不再像以往那样，一切按照老师设计好的步骤进行，课堂经常会发生一些教室未曾预料到的情况，课程改革确立了学生的主体地位，这意味着课堂教学具有很大的生成性，而不是象以往那样，因此，课堂的突发事件发生的频率非常高，因而教师的实践性知识具有更高的要求，它决定了教师能否在学生的主体地位和教师的主导地位之间寻找到一个合适当的平衡点。

比如，在课堂上开展师生之间和学生之间的交流时，我们要鼓励各种观点之间的真诚交锋，使学生对所学知识有自己的思考和认识。在讨论和交流中，教师就要扮演包括顾问、辩论会主席、对话人等方面的角色，这些角色的把握都需要教没有现成的模式可以模仿，需要教师自己在实践中摸索。比如充当顾问时，如何即能帮助学生解决问题，又能继续发挥学生的主体地位； 再比如，课堂教学提倡学生提出问题，鼓励学生用多种方法解决问题，但是对学生问题的价值和方法需要进行价值判断，选择哪些有意义的问题和方法进行集中处理，不能来者不拒，这需要教师在瞬间作出决策，处理方式即不能打击学生的积极性，又要达到自己的目的；

还有，强调学生的积极情感在主动学习中的启动、调节和维持的重要作用，但是由于中学生的特点，他们一兴奋起来往往控制不住自己，教师如何进行现场调控，需要经验的积累。

例如:我在讲一个几何题时，一些学生说完解法后，我问还有没有比这几种方法你认为更简便的，一个学生马上就站起来说我有，他加了几条辅助线绕了一大圈来说明本来可以简单得出的结论，他觉得很好，叫他停下来，怕挫伤他的积极性，这样下去又没有太大的意义，我让同学来比较，我说他对问题的研究很认真，这种精神是值得我们学习的，只要是认真思考了就一定会有收获，是对自己思维的训练但希望你从几种做法中选择最佳方案，这样会更好。以前我会直接请他坐下。

教师要给学生留有足够的思考时间，不要怕浪费时间，担心自己的教学任务完不成，教师在学生探究活动中，要提供必要的帮助，让学生有充分的探究机会。

“兴趣是最好的老师”，兴趣也使学生自主学习，主动探索的动力。老师要善于创设平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，促进师生之间，生生之间的交流与互动。教师设计的教学情景要适合学生探究，贴近学生的生活和原有的知识基础，在学生探究过程中要注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活动引向深入。在开展探究式教学中，教师要转变观念，不要用原来的一言堂，满堂灌等旧的教学模式来束缚学生的学习活动。要让封闭的课堂变为开放的课堂，要打破书本的界限，打破教师的限制，使学生的数学学习走进学生的日常生活，使学生体会生活中处处有数学。

11.初中数学探究式教学实践与思考 篇十一

关键词：初中数学；探究教学；目标；情景；方法；质疑；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-367-01

初中数学新课程标准明确提出：“学生的数学学习过程不应只限于记忆、接受、练习和模仿，还应提高自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，使学习过程成为再创造的过程。”在国家大力倡导实施素质教育的今天，社会要求培养具有创新能力和动手实践的技能型人才。数学作为一门抽象性和逻辑性强、与生活关系密切的学科，在初中数学教学中实施探究式教学既符合了新课程改革的要求，也有利于学校素质教育的实施，提高学生的综合能力和素养。下面，本人根据教学实践，就初中数学探究式教学提出几点看法。

一、探究式教学需要为学生确立探究的目标

只有为学生确立正确的、明确的探究目标，学生才有探究的方向和动力。例如：学生在学习完了函数和不等式的知识之后，可以让学生将这些所学的知识运用其生活中。如：有一批液晶电视，它原来的每台的销售价格为6000元，在甲、乙两家电器商场均有出售。其中甲方的促销方式为：买一台液晶电视的单价为5700，买两台的单价为5400元，这样以此类推，每增加一台就减少300元钱，但是每台的单价是不能低于4300元钱，乙家商场的促销方式为为一律按照原价的五折进行销售。某个学校需要购进一批该型号的液晶电视，那么，下面请同学们帮忙算算，学校应该去购买哪一家的的液晶电视较为便宜？通过这样的问题，不仅能很快吸引学生的注意力，而且让学生快速的投入到数学的探究计算中。

二、探究式教学需要营造探究的教学情境

在探究式教学中，教学情境的创设是非常必要的。如探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生透彻理解，培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。在探究式教学中，教师要根据教学目的要求寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。因此，教师在创设问题上情境上，起着很重要的作用。教师对问题情境的设置，应来自于学生日常生活实践、科学史上的趣味事件及学生对某一数学问题的不同看法等。教师还要善于引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，设置探究式问题，组织、引导学生的探究过程。

三、探究式教学需要使学生掌握探究的方法

对于数学探究式教学而言，一些简单的问题，学生可以通过自我探究的方式解决的，教师要鼓励学生自我解决，而对于一些有难度的问题，学生很难通过自我探究的方式解决，就需要进行合作交流探究，解决问题。在探究学习的过程中，学生需要学会合作学习，需要通过小组的力量，通过与教师学生交流互动的方式解决一些问题，从而提高自己的探究能力。因此，教师要使学生认识到合作探究交流的重要性。 比如，在教学“锐角三角函数”的有关内容时，教师可以引导学生通过合作交流的方式完成教学任务。首先引导学生通过不同的方式对某一物体或者是多个物体的高度进行测量，使学生通过分工合作的方式，把所测量的物体的相关数据及资料做好记录，然后，同学之间展开交流分享，并选出一些学生把分析结果以报告的形式在班级上作展示。在学生遇到问题的时候，教师可以鼓励学生通过学生之间相互交流或者是与教师交流的方式解决。 这样，学生的实践能力、思考解决问题的能力、合作能力都能得到有效的提高。

四、探究式教学需要引导学生在探究中质疑

我们必须教给学生质疑的方法，进行合理探究，以培养学生独立思考与探索问题的能力。比如，在学教学平行四边形性质时，教师可以让学生事先准备两个大小完全相同的平行四边形，将它们叠放在一起，设对角线的交点为O，用大头针将点O固定，把上面的平行四边形绕点O按逆时针方向旋转180°，留有足够的时间让学生通过动手操作，亲自尝试，发现平行四边形有什么性质？通过操作，学生体会到上下两个平行四边形能够完全重合，由此，可以得到平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点。两组对边相等，两组对角相等，对角线互相平分。教学时注意到了这些性质都不是通过论证得出的，而是让学生通过动手操作，利用前面所学的中心对称性得出，把旧知识转化为新知识。如果疑难仍得不到决，老师再适时加以点拨，释疑解难，给以明确的解答。

五、探究式教学需要建多元化的评价机制

评价是教学的重要环节，对学生在探究过程中的评价实行多元化，有利于促进不同学生获得全面的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、惟一化，激励学生独立思考，有所创新；采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将探究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。

12.初中化学课堂有效教学实践与思考 篇十二

古人云:“亲其师才能信其道。”伟大的教育家陶行知指出:“真教育是心心相印的活动。”心理学调查表明,良好的师生情感是教育教学的开始,促进教育教学活动的开展。创建民主平等的师生关系和学生关系,创造和谐的教学氛围,对于提高化学课堂教学效率起着十分重要的作用。因此,在平时的化学课堂教学中,教师要以富有情感的、生动形象的语言,点燃学生的兴趣之花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。经常用“你能用哪几种方法解决这个问题?”“谁能想出更好的方法?”“请你来试试,好吗?”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。同时,要积极鼓励学生发表不同见解,允许学生向老师提问质疑。在课间,教者要多和学生,尤其是出现各种问题的学生接触谈心。谈心的内容包括思想状况,学习状况,生活状况等。要通过谈心使学生感受到老师是在真正地关心他,也想帮助他,从而使学生从内心深处转变认识——只有自己好好学习,才能不辜负老师的一片苦心。

二、深入钻研教材——有效课堂教学的保障

教学实践表明,教者在课前深入钻研教材是有效课堂教学的保障。反之,如果教者课前未能做到深入钻研教材,不清楚本节课的教学重点、难点及具体的教学目的,就不能根据学生实际情况设计课堂提问。因此,在我们的化学教学中,要想提高初中化学课堂教学的有效性,就需要我们在课前进行积极充分的备课,在深入钻研教材的基础之上,结合具体的学情,制定出合理的教学目标,确定好具体的教学重、难点。(1)熟悉教材。在进行化学课堂教学前,我们应对具体的教材作深入钻研,这其中包括明确教材编排意图,了解相关知识在单元、章节乃至整册教材的构建体系,研读、查找相关资料确定教学目标及教学的重、难点。(2)关注学情。在具体备课时,教者还应全面而深入地了解学生对化学学科的学习兴趣、接受能力、学习态度以及基础知识,根据学生的现实状况找准教学起点,在此基础上精心预设教学过程,思考学生可能的提问及具体的问题回答,形成富有弹性的教学方案。

三、优化课堂结构——有效课堂教学的关键

1.引入媒体创境

兴趣是最好的老师,对于感兴趣的东西,学生才会积极主动开动脑筋。因此,在课堂教学中,教师除了要做到精神饱满、感情充沛、用词准确、语音流畅以外,还要注意改变以往“满堂灌”的方式,采用多种教学方式,引起学生持久的注意力和兴趣。例如:一位老师教学“酸雨”这一概念时,没有直接让学生分析概念的内涵,而是转换角度,先用多媒体的形式展现一组图片:树木枯死、土地沙漠化、河中鱼类大量死亡、云冈石窟中的石像腐蚀严重、化工厂高烟囱、汽车冒出滚滚黑烟。然后提问:由上述展示的一组图片,你想到了什么?造成这种现象的原因可能是什么?针对这种情况,在日常生活中,我们该怎么做?如此教学设计使学生在积极的思维状态中自然掌握了“酸雨”的概念、危害以及如何防治。此外,对于化学学科中难以想象的微观世界的化学知识,我们可借助于多媒体把微观世界的运动以生动的图画形式表现出来,帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来。

又如,教学“分子不断运动”的实验,可设计三维动画模拟氨分子运动使酚酞变红的情况,让学生从微观上加深对分子运动的理解。再如,教学“分子结构微粒间有空隙”等概念,也可利用多媒体技术将微观世界的运动形象化。

2.精心设计问题

课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。实践表明,一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的心弦,奏出一曲耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,真正做到有效提问。例如,一位老师教学“强弱电解质”一节内容时,精心设计了如下“层递式”问题,引导学生分析电解质、非电解质,以及强、弱电解质的区别与联系。问1:电解质溶液或熔融的电解质能导电的原因是什么?问2:相同条件下,同浓度的电解质溶液的导电能力是否相同,与什么有关?问3:什么是强电解质和弱电解质?如何理解?问4:你认为能导电的物质一定是电解质吗?请举例说明。问5:某化合物溶于水后能导电,该物质一定是电解质吗?请举例说明。问6:某化合物难溶于水,将其放入水中不导电,则该物质一定是非电解质吗?请举例说明。实践表明,如此问题设计在一定程度上培养了学生的逻辑思维能力。

3.强化实验操作

化学是一门实验性学科。实践表明,化学实验不但可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,而且可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。

13.初中课堂器乐教学的实践与思考 篇十三

长沙市田家炳实验中学 高丽萍

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能对知识有真正的兴趣。” 著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”因此，在世界各国的音乐教育中，器乐教学被视为是培养少年儿童良好音乐素养的最好手段，如美国、朝鲜、日本、欧洲各国、港澳及东南亚很多国家和地区都是如此。我国也随着音乐教育改革的不断深入发展，器乐教学进入了普通音乐课堂，已逐渐普及，成为中小学音乐课堂教学的一项重要内容。的确，器乐教学有助于推动中小学音乐教育的发展；器乐教学有助于培养学生的学习兴趣，增强学生的美感、乐感；器乐教学可以帮助学生积极接近音乐、理解音乐，表现音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力等目的。

多年来，我一直致力于将一些易学、音色美、具有特色又便于携带的乐器引进课堂，从2000年开始先后把竖笛、口风琴、葫芦丝、巴乌、陶笛等乐器引进了课堂。那么在教学中如何让学生人人参与演奏？如何调动学生的学习积极性？如何组织课堂器乐教学？采用哪些有效地课堂器乐教学策略？我在教学中不断的摸索和实践，总结了一套让学生在“玩”中学乐器的方法，运用到教学中效果比较显著。“玩”乐器的教学方法在于把学生从强制、说教、灌输的被动地位中解脱出来，努力使学生把对技能的学习变为自身的需求，让他们处于一种对音乐的向往与渴求当中。

因为只有在音乐实践活动过程当中，才能更好地满足学生艺术欣赏和表现的需要，才能让学生的身心受到美的熏陶，才能为学生终身喜爱音乐奠定良好的基础。下面我来谈谈如何将乐器成功引入音乐课堂？学生又是如何进行自主器乐学习？

一．拥有器乐教学的热情

音乐教师是整个器乐课堂教学活动的直接策划者、实施者、参与者，如果音乐教师自己对乐器都不感兴趣，也很难激发起学生的学习兴趣。课堂乐器一般是选择一些简单易学，音色优美，便于携带，价格便宜，适合整班教学的小型乐器，如竖笛、口琴、口风琴、葫芦丝、巴乌、陶笛等。但为什么有些教师很难坚持下去，很难见成效呢？最关键的是教师自己对这门乐器缺乏兴趣，缺乏了解，缺少练习，最终使得学生也失去了兴趣。

竖笛是一种最便宜的乐器，有些老师却偏偏认为竖笛的声音是最刺耳、最难听而把它拒之于课堂之外。其实不然，竖笛在台湾称为“直笛”或“木笛”，在大陆称为“竖笛”，在香港称为“牧童笛”，英文称为 Recorder，又称Blockflute。高音直笛(Soprano Recorder)是我们通常见到的小直笛，音域比女高音高八度，一开始学习的时候气息很

2．学习乐器可以促进记忆力的增长。培养学生具有良好的记忆力，主要就是培养学生具有良好的记忆品质，而实现的途径是让学生学会良好的记忆方法。如，提高注意力，对记忆材料进行分段、分类、比较等。从提高注意力方面来看，通过创作者的思维或灵感形成的一个个小音符，不象语言那样一句句有明白的语意，没有集中注意力是很难记下来的；从对记忆材料进行分段、分类、比较等方面来看，初中学生把乐曲记住并背奏是很困难的，在背奏中易出现一些细小的错误，但通过对乐曲的解释，如划分段落，找出前后有重复的地方，从而缩小了记忆内容，再进一步明确乐句的结构，对乐句进行对比，其准确性就明显提高了，久而久之，这些就会成为他们自己增强记忆力的一种方法。不断地强化与反复练习，记忆就有一定的持久性、精确性。

3．学习乐器能提高人的动作协调性。器乐演奏具有一定的表演性，它属动作技能。如：学生在学口风琴时，手指的关节不能塌陷，手要放松，乐曲练习的时候还要注意穿指跨指，节奏，必须做到动作协调。长期练习，可以提高人的动作协调能力。

4．学习乐器可以提高学生的综合能力。弹琴的过程是眼、耳、手、脑同时运用的过程。眼要看谱，提高了注意力观察能力；耳要听音，训练和培养了听辩能力；手指在快速流动，锻炼了手指的灵活，提高了思维敏捷能力；学生学乐器的过程需要有耐心、持之以恒，培养了学生的毅力。坚持通过日常的器乐教学培养学生的综合素质，就必然会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，使学生的综合素质得到培养和提高。

三．掌握器乐教学方法

器乐教学中方法是多种多样的，不同的器乐教学方法是服务于不同的教学目的和任务的。教师要善于结合器乐教学的特点与学生年龄特征以及实际演奏水平，来选用灵活多样的方法进行教学。如果选用恰当，运用熟练，可以加速器乐教学的进程，促进教学目标的实现。

在器乐教学当中应把握好以下教学方法：

1．讲解示范法。这是器乐教学新授课中常用的基本教法之一，是教师结合乐曲，简介乐器的特点和基本演奏的方法。主要通过教师本人规范而科学地示范演奏，从而获得较理想的效果。既能形象示范，又能面授机宜；既能讲清演奏要领，又能及时纠正学生错误；既方便、灵巧、有趣，又能立竿见影获得器乐教学的实效。

2．趣味游戏法。此法亦系常用的器乐教学方法之

一、能融知识性、思想性、趣味性于一体。以寓教于乐的方式，通过唱奏结合，吹奏接龙，使学生获益于趣味游戏之中。练习曲目的设计，尽可能做到生动有趣，由易到难稳步地向前推进。学生要积极参与，在实践中体验、感悟，发现问题并解决问题。

3．配乐训练法。此法又称伴奏教学法，一首乐曲练熟之后，播放伴奏，让学生合着伴奏练习。这种方法一来可以固定节奏和速度，培养学生的乐感和节奏感；二来可以培养学生的音乐听辨能力。

有学生一起交流的身影，学生有了在时间、地点，内容、方式上自主选择的空间，对音乐的兴趣更加浓厚，学习也变得更加自觉和主动。

五．培养良好的器乐学习习惯

教师可以从以下几个方面去培养学生的学习习惯：一是培养学生养成遵守纪律不乱讲话，不乱动乐器，不乱敲乱吹的良好习惯；二是培养学生看指挥排练和演奏的习惯；三是培养学生爱护乐器，做到轻拿轻放，保持乐器清洁的习惯。

在课堂教学当中我设计了上课的节奏，用齐拍节奏的方式让学生安静下来集中注意力，并开始一节课的学习。还和学生共同设计了集体停下来停止练习的节奏，老师只要一拍这条节奏，则表明所有同学必须很快的停止练习，否则练习的声音此起彼伏，老师则没办法实施教学。我平时上课将学生分成四个大组，以组为单位进行平时成绩的考核，上课之前每一组给五十分的基本分。老师在范奏和讲解的时候，如果有人发出声音就会扣除本组的分数，没有发出声音则奖励加分。老师在讲解和示范完毕会给予学生充足的练习时间，在学生的练习过程当中，老师可以单个进行辅导。练习完毕对学生进行抽查掌握情况，完成任务加分，不会演奏的当场指导，不扣分。鼓励学生举手上台大胆展示，凡是主动上台展示的学生都可以加分。下课后统计每组的总分，第一名平时成绩加八分，第二名平时成绩加五分，第三名平时成绩加两分，第四名没有分加。这样既能很好的维护课堂纪律又能培养学生的团队精神，通过半年的时间反复练习，学生能够形成习惯，老师上课也自然觉得轻松愉悦。

六．成立器乐学习社团

器乐学习是一个需要长期坚持练习达到提高演奏水平的过程，一周靠一两节音乐课来学习时间肯定不够，况且不可能一个学期每节课都是学习乐器，这样的话，音乐课就会变得单一和枯燥无味。于是我又联合团委，成立了葫芦丝社团、陶笛社团、竖笛社团。鼓励学生参加社团的训练，提高自己的演奏水平。社团的训练时间是一周两次，每次一个小时。凡是加入社团的同学根据每次学生的练习态度和出勤率评选出“优秀社员”，并且不用参加音乐考试，直接给予满分。社团分为两组，一组为“优秀队”，一组为“精英队”。“精英队”的成员一般是乐感好、节奏感强、进步大的学生。这些学生可以成为老师的得力助手，在班级当中他们可以成为组长发挥优势辅导其他同学进行器乐的学习。

七．创设登台表演机会

14.初中化学探究式教学的实践与思考 篇十四

关键词:初中英语阅读教学教学策略

论文摘要:现行英语教材中的阅读材料体裁多样,作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力,本文对此作了探讨。

1.现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点:(1)题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

2.英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。

2.1合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。

在高中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。

2.2分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力。

近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。

2.3注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

2.4把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略读(Extensivereading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息。

3.阅读教学中需要注意的几个问题

3.1吃透课文,精心准备。

教师如果不熟悉或不理解教材内容,不事先吃透课文,精心备课的话,提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同,体裁各异,需要根据具体情况采用不同教法。

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段,使

学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。因此,在教课之前,教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础。

3.2精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。3.3注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进﹑有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.4重视过程,注意节奏。

阅读教学可分前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

15.初中化学探究式教学的实践与思考 篇十五

一、高中化学实验探究性教学的现状

(一) 很多一线高中化学老师都明白, 化学实验对于同学们的化学学习多么重要, 但是, 由于地区的差异性比较大, 各个地区的具体情况不一样, 教学资源的发展也不均衡, 这样的情况导致有的地区化学实验课程是规范的一门课程, 有相对固定的时间让同学们到学校化学实验室进行化学实验。 但是, 有的地区发展比较落后, 相应的教学资源也比较欠缺, 老师们根本没有机会进行化学实验探究性教学, 甚至有的学校根本没有化学实验室。 这样一来, 不同地区的学生对于化学知识的掌握就会出现良莠不齐的现象, 有的地区学生对化学的知识掌握得好, 能够熟练运用课堂上学到的知识解决生活中出现的问题, 但是有的地区的学生对化学知识的理解仅限于教材上的讲解, 那么地区之间的差距就会显露出来, 这样不利于我国高中化学整体水平提升。

(二) 学校和老师对于化学实验探究性教学的重视程度不够。 有的城市教学资源比较匮乏, 相对应的学校对化学实验课程的重视程度也不够, 有的学校甚至根本不开展化学实验课程, 同学们也从来不做化学实验, 高中化学课的学习还是比较传统的教学方法, 都是老师在上边讲, 同学们在下边听, 课下看看书本。 有的学校只是在高考前做几次实验, 让同学们临时抱佛脚, 往往结果不太理想。 不仅如此, 有的学校连高中化学老师也严重缺乏, 有时一个化学老师要担任好几个班的化学课程, 甚至整个年级的化学课都由一个化学老师担任, 在这种情况下, 老师教学任务量比较大, 自己根本没有时间进行科学探究, 更别提对学生开展实验探究性教学, 老师对化学的讲授仅仅限于课本上讲解的, 那么教学质量必然会下降, 不利于同学们学习化学[1]。

以上是对现阶段我国高中化学实验探究性教学开展现状的分析, 从分析中可以得出, 我国高中化学实验探究性教学还存在许多问题, 化学实验探究性教学的开展进程还十分缓慢, 需要克服的困难也相当多。 下面我们一起探讨一下究竟该如何进行高中化学实验探究性教学。

其实, 化学并非是大家想象中难学的科目, 它和我们的生活是紧密结合的。 例如, 平时在生活中观看烟花的时候, 常常惊叹于烟花绽放时的绚丽, 各种各样的图案无一不让我们为之欢呼。 但是这些看似复杂的烟花反应的原理和需要的材料其实都是平时在高中化学中可以见到的。 高中化学实验中, 可以通过不同金属燃烧产生不同的颜色的烟火, 这就是烟火绚丽多彩的原理。 如燃烧磷粉, 呈现出来的就是蓝色的火焰, 添加金属钠, 呈现的就是黄色火焰, 等等。 所以我们不难发现, 当我们将化学现象与实际生活相结合的时候, 即使是平时觉得化学难理解的同学也会觉得其实化学变简单了。 所以, 要想使同学们觉得高中化学并不是什么洪水猛兽, 这就需要在新课标下将高中化学的实验探究性教学落实到课堂上, 让同学们通过化学实验掌握化学知识。

二、高中化学实验探究性教学的实践方法

既然高中化学实验探究性教学如此重要, 那么我们到底应该怎样进行高中化学实验探究性教学呢? 下边我们结合实例具体讨论。

(一) 老师在日常授课过程中, 备课的时候就要时刻树立一种理念, 即我将授的化学知识必须和生活实际紧密结合, 以此提高同学们对化学的兴趣。首先进行教学设计时, 就要追求尽量生活化。因此, 教学设计可以综合运用化学知识、数学知识, 有时甚至是语文知识调动学生学习积极性, 也可以增强学生的理解力。例如, 学习铝热反应这个化学实验的时候, 首先老师要给同学们将实验的步骤演示清楚:首先在蒸发皿中加入三氧化二铁, 再加入铝粉, 混合均匀, 然而在混合粉磨上插上一根镁条, 并点燃镁条。这其中主要是引燃作用, 高温促使铝和氧化铁反应:, 最后可以看到像放烟火一样的景象。这样跟同学们进行解说, 更容易让同学们接受和了解。同时, 老师可以将整个实验绘制成图像, 更加清晰易懂[2]。

(二) 老师在整个高中化学实验探究性教学过程中要积极引导和启发同学们随时进行思考, 对实验中出现的问题进行探究解决。 这样做不仅可以使实验中出现的问题能够及时解决, 不往后拖, 而且可以锻炼同学们思考的能力, 提高化学实验探究性教学效率[3]。 比如, 进行硫酸的实验时, 一定要提醒同学们在实验过程中严格按照操作一步步进行, 一定要注意安全。 在实验过程中, 老师还可以趁机提问:如果我们做实验的时候不小心将酸沾到皮肤或者衣物上, 那么该如何处理呢? 老师可以启发同学们思考酸的属性, 让同学们自己给出答案。 最后, 老师可以对答案进行总结:首先我们应该用较多清水进行冲洗。 但是如果沾到衣服上的是浓硫酸的话, 首先要迅速用抹布进行擦拭, 然后用水进行冲洗。 其次, 要用碳酸氢钠液 (3%~5%) 冲洗。 通过这样的提问让同学们自己动手找到答案, 同时提高对化学知识的熟悉程度。

(三) 教师在高中化学实验探究性教学过程中, 还应该注重德育教育。 高中生阶段不仅要重视智育教育, 德育教育的培养更为重要。 而且, 德育教育培养不仅局限于课堂上, 对同学们的德育教育可以随时随地进行。 老师进行化学实验时, 如上边提到的铝热反应的实验, 在实验过程中, 老师要做出表率, 不要随意丢弃实验产生的废弃物, 而且在实验结束之后还要提醒同学们把实验器材放回原处, 以此提醒同学们用完东西后要将其放回原处。

综上所述, 我们明白了高中化学实验探究性教学的重要性, 对于高中生来说, 化学实验研究教学不仅可以激起他们对于科学的求知欲和好奇心, 而且对他们对化学知识的掌握具有极大的促进作用。 通过开展高中化学实验探究性教学, 相信我国高中化学教学会更加规范化和效率化, 提高化学教学质量, 促进科学实验精神的发展和培养。

摘要：随着高中新课标改革, 产生了对高中化学教学更有价值的思考。如何让同学们通过实验探究获取科学知识, 从而使学生对于知识的掌握程度和熟练程度更高, 成了广大一线教学工作者面临的一个难题。高中化学是一门培养同学们动手能力和实践能力的学科。通过化学探究和实验让同学们提高创新精神和探究能力。本文基于这个背景, 在调查了现阶段高中化学教学现状后, 对高中化学实验性教学提出了相应步骤。

关键词：新课标,高中化学,实验探究性教学,教学途径

参考文献

[1]周雄, 蔡亚萍.新课标下高中化学实验的探究性教学思考[J].今日科苑, 2008:141.

[2]彭柏文.新课标下高中化学实验探究性教学思考[J].山西师范大学学报 (自然科学版) , 2013:42-43.