提高高中生英语写作能力的方法

提高高中生英语写作能力的方法（共15篇）（共15篇）

1.提高高中生英语写作能力的方法 篇一

供稿人：稳派教育《高中作文导写教程》开发组 高中生如何提高写作能力

很多同学怕写高中作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。

一、巧设题记

题记具有意蕴丰厚﹑轻微绵长﹑语言精美等特点，巧设题记可以开宗明义，可以创设情境，也可以展露才情，它能一下子拨动阅卷者的心弦，使阅卷者对你的文章顿生好感，所以不失为使自己的文章生色的一个妙招。题记的拟定，可以引用名人名言﹑睿智心语，也可以有感而发，自行雕琢。但无论采取何种方式，都必须做到：①暗合文旨。②意味深长③富有文采。

二、拟小标题

把一个大的话题或意旨切分成三至四个既有内在联系，又各具独立性的部分，并配以精当的小标题，既可以收到化整为零﹑各个击破的写作实效，也可以给阅卷者以结构清晰﹑脉络分明的良好印象。小标题的拟定必须注意，①体现行文脉络；②符合逻辑顺序；③短语格式一致。

三、合理分段

就阅卷的视觉美感而言，文章以四至五段为宜。若写成记叙文，自然有起因﹑经过﹑结果三大部分，但过程部分适宜按进程切分成二至三段 ；若写成议论文，自然有提出问题﹑分析问题﹑解决问题三大部分，但分析问题部分适宜按分论点或并列、对照﹑层进﹑总分等论证结构切分成二至三段。段落的切分应注意以下两点，①各段意思要相对完整，②各段字数要相对匀称（或全文各段相对匀称，或首尾匀称﹑中间各段匀称）

四、画龙点睛

当前，阅卷老师深感考生作文普遍存在着“低龄化”“幼稚化”的弊端。文章中缺少生活的体味﹑青春的思辨和时代的激情。为此，广大考生有必要在客观冷静的叙述基础上，单立一段，画龙点睛，升华出思想感情的火花﹑生活哲理的闪光和人生意义的感悟，向阅卷老师尽显我们当代高中生的精神风采和思想品位。画龙点睛之笔要注意：①宜紧扣文旨，忌凭空生发；②宜蕴含哲理，忌空洞说教；③宜饱蘸深情，忌空喊口号。

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五、一句立骨

“一句立骨”就是有一句话在文中反复出现，贯穿始终，构成文章的基本骨架，显示行文的思路。采用“一句立骨”技法，能使文章不枝不蔓，思路清晰，中心突出，有回环往复﹑一唱三叹之风。使用“一句立骨“技法要注意：①“一句”要倾情打造，力求生动﹑凝炼﹑有意味;②“一句”呈现要及时，力求自然﹑恰当﹑有意义。

六、援用活例

高考作文的选材应该体现时代性，要给阅卷老师以扑面而来的时代气息。让他们体察到“家事﹑国事﹑天下事，事事关心”的书生意气。譬如，谈“拼搏精神”，选女足就比选女排鲜活;谈钉子精神，选白耀平就比选“雷锋”鲜活；谈发展问题，选十六大“与时俱进”，就比选毛泽东“只争朝夕‘鲜活。援用活例要注意①要紧扣主旨，忌为新而新；②要持之有据，忌张冠李戴；③要高度浓缩，忌冗长引述。

七、力炼整句

整句可以给阅卷者宜结构匀称，语脉贯通，气势恢宏的语言美感，用于议论，可以层层生发，增强气势，似排山倒海，一泻千里；用于抒情，可以蕴情扬志 意荡神驰，似行云流水，俊逸洒脱。力炼整句要注意：①意蕴要流畅；②要有层次感；③结构要匀称。

八、化用诗文

有些考生深感自己的文章文采不足，缺少文化底蕴。对此，不妨把自己在“名句名篇”识记中积淀的诗文名句巧妙地化用到自己的文章之中，使自己的文章搭上提升文化品位的“直通车”。此类诗文名句大致分为以下三类：①思想性方面的：体现高远的人生境界或高尚的道德情操的名句；②艺术性方面的：描绘景物凝炼传神﹑意境深邃的名句；③教育性方面的：概括生活的哲理或为人处事方法的名句。

初学写作往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难办好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌

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2.提高高中生英语写作能力的方法 篇二

关键词：高中生,英语写作,薄弱,提高

一、引言

英语写作作为一种重要的语言输出形式,是用于展现学生对于英语的综合应用能力的重要途径之一,但恰恰是由于写作最能够反映广大高中生的英语综合能力,因此它也成为了一个普遍存在在我们高中生中的薄弱环节。对于英语的学习,由于受到汉语的影响,有的时候在表达上会产生影响,因此英语写作能力如果能够得到提高对于整个英语的学习以及应用都会产生深远的影响。作为学生自身更能了解英语写作上欠缺和存在的问题,也就更能够提出一些切实有效的方法和途径,对于提高高中英语写作能力具有一定的积极意义。

二、普遍存在的问题

1.词汇问题。在高中的英语写作中,掌握大量的词汇是写作最基本的要求,没有词汇做保障,通常就会出现想法和所写的内容不一致的问题。当前,在高中生中普遍存在着严重缺乏词汇量的现象,这也就使得学生无法得心应手写好文章,无法清晰的表达出其真正的想法。由此可见,词汇问题是影响高中生写作的首要问题。

2.语法问题。任何文章的写作总要有其要遵循的规则,无规矩不成方圆,英语的写作也是一样的需要相应的遵循一定规律即为——语法。在高中的英语写作中,语法错位已经成为当前高中生英语写作必须要克服的困难,许多作文给人看了感觉句子的结构混乱,在常用的“主系表”、“主谓宾”结构稍好之外,其他稍稍复杂一点的从句,就会出现问题,更有中式英语常常涌现。

3.文章缺乏逻辑。在谈完了词汇、语法问题之后,在来说说逻辑,词汇和语法构成了文章的骨架与血肉,而逻辑则是让一篇文章充满脉络与灵魂。一篇文章不仅需要清晰明了的表达,还需要严谨的逻辑性。但这些在高中学生英语写作中往往是很难发现的,其英语作文的逻辑性一般较差,通常为若干句子的机械的堆砌。

三、提高的方法和途径

1.加强学生的词汇识别能力。在我国高中阶段的学习一般都面临着较为沉重学习压力,此时让高中生去拿出一部时间去掌握大量的英语词汇,这明显有些不太现实。因此,英语任课老师就要对其任课方法有一个重新认识,采用最为有效的方法,使得学生在有限的时间里,获得足够数量的英语词汇。教师在教学中,应当引导学生对重点词语、语句要多加关注,重点记忆一些常用的词语。同时根据高中时代学生自身的心理特征,采用多种视听手段,强化学生的记忆。

2.从兴趣入手,积极调动学生英语写作的兴趣。兴趣是一个人最好的老师,正是兴趣使得人才有更多的动力去学习、去探索。有许许多多的著名的科学家、名人都是从兴趣走向成功的。而对于高中学生而言,英语写作的学习同样需要兴趣的支撑。任课教师需要调动学生学习英语写作兴趣,只有这样才能够使得广大高中生在英语写作上更近一步。如何去调动学生的英语写作兴趣,首要问题是通过讲解,解决学生最基础的词汇、语法等写作的先决条件。只有解决了这些问题,才能让多数没有语言基础学生,有更多兴趣去学习英语写作。其次,任课老师需要通过选取一些适应高中生的写作题材,例如一些符合高中生个性的话题“我喜欢的体育运动、”“我的愿望”等。通过引导学生的构思,最后完成文章的写作。最后,教师要能够给予学生的写作成果表扬,肯定写作中的问题,引导学生写作正确方向。有资料表明,通过及时的反馈、表扬有助于学生的学习,对学生的学习积极性有较好的强化作用。

3.采用多种评价方式,促进学生英语写作能力的提高。(1)通过几个人结成一个学习互助组,以小组的形式开展英语写作的学习。在小组中组织学生通过相互间的批改,指出对方写作中的问题,再结合老师意见,顺利的完成小组任务,通过相互间的修改,发现对方的在拼写、句式等方面的错误。在反思自己在写作是否也存在这样的问题。再通过集体的讨论,结合每个人的特点,发现每个人在写作中经常犯的错误及时改正,有利于每个独立思考能力的培养,也能让其领略成功的喜悦。(2)培养学生自我评价的能力。再经过上面成立的学习互助组的互评后,依据同组同伴加任课老师点评后,修改自己的文章,修改好的文章在提交给任课老师进一步批改。此步骤对于学生本人的能力要求不低,一方面要消化吸收同伴给出的各种建议并进行整合应用,另一方面也要具有独立思考意识和批判意识,因为同伴的建议可能并非完全适用,甚至还有一些错误的意见。

四、结语

3.提高高中生英语写作能力的方法 篇三

一、加强词汇的积累

英语词汇是英语写作的基本要素，要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量，但是大多数初中生由于初接触英语，都不具备规定的词汇量。目前，如何让学生多记忆单词、记牢单词是英语教师遇到的共同难题，单词教学包括教师教和学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门，如采用同类词／语义场记忆法、同义词/反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点等来学习和巩固词汇。让学生扩大词汇量最实用、最快捷的方法是适当掌握英语词语的结构，学会构词法。这样不但能使词汇量扩大一倍，甚至两倍，而且可以加深对词汇意义的理解，扩大知识面。

二、多读、多背好文章、范文

阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以我认为：要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，课本也要读透，因为课本中的文章都是一些很好的范文，像文笔流畅、语言规范、精彩的一些课文段落要背诵。如果平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们的身边。

在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。只要我们的学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

三、改变英语语法的教学方式

在具备了一定量的词汇后，怎样将每一个英语单词巧妙地组合起来，构成一句通顺的语言，就要求学生掌握相应的英语语法知识。初中生在英语写作中出现的各种“大错”，基本都属于语法使用错误。学生在写作中常常出现的错误有：语法不规范、句子结构混乱、含义不清、中式英语屡见不鲜，特别是句式结构，经常出现双谓语或缺谓语情况，而这正是高考阅卷中扣分最多的地方。在传统英语教学中由于过分强调语法知识的讲解和传授，使语法的教学沦为英语教学中最让人生厌的内容，学生的学习兴趣也不高，所以往往费时多而效率低。对于初中生来说，不需要过于系统地掌握英语语法。所以英语教师在进行语法教学时，不用过于强调语法的系统性，没必要将语法知识完全地、系统地教给学生。在实际的英语教学过程中，教师应首先选择一些基本语法知识教给学生，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名词的数、一般现在时等，次要的或不太实用的语法项目后教或不教；比如虚拟语气、过去将来时等，容易的先教，难的后教。

四、了解英语写作格式

有了自己的英语片段的积累，还要了解英语写作的不同体裁与格式。所以我要求我的学生在七年级时就先找一些专门介绍英语写作入门的书来阅读，让其对英语写作有一个初步的概念，如怎么写记叙文（记叙文是通过记叙和描写这两种主要手段，通过写人、写景、写事来表达某种思想或情感的一种文体）。一般来说记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明白清楚地给予表达；记人时，则要注意介绍人物的身世、经历和事迹等，叙事时要描写事情发生的发展过程。又如，英语书信的格式，如何根据不同身份写不同的结束语等，最后根据不同的体裁进行写作训练。总之，学生要掌握各种文体格式,尤其是考试中常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等，更应让他们经常练习并掌握。

五、亲自实践，动手写作

“临渊羡鱼，事发归而结网”。如果仅仅让学生掌握写作技巧、文体格式，熟背大量的文章，不亲自动手实践还是不行的，因为没有一成不变的文章让他们照搬。动手写作，好处有二：第一练字，这样可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师和同学帮其修改、订正。

4.如何提高初中生英语写作能力 篇四

浅谈如何提高初中生英语写作能力

泌阳县付庄中心学校 马丽

2014年3月28日

浅谈如何提高初中生英语写作能力

泌阳县付庄中心学校：马丽

【摘 要】：初中英语作文在整个试卷中有15分，占分虽不是最多的，但却关系到英语学习的方方面面，所以是很重要的。而现在英语教学的现状却是学生怕写作，一提到写作文学生便唉声叹气，愁眉不展；而教师也怕改作文，费时费力不说，效果也不明显。本文结合自己这几年在一线教学的实际，就造成初中生写作能力不高和如何提高初中生的写作能力谈谈自己的见解，以期对学生写作能力的提高有所帮助。

【关键词】：英语教学 写作能力 提高

怎样提高学生的英语写作水平呢?这个问题很多年来一直困扰着无数的英语教师,令许多英语教师感到无比棘手。学生写作水平不高，直接影响到英语教学质量。要提高英语教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。在近几年的教学中，学生写作水平不高，我发现主要存在几个问题。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量，学生英语单词的词汇量匮乏。

如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什 么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

（二）缺乏正确及时的指导

由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。

（三）阅读与写作脱节。

阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所读材料的理解而已，其心目中阅读的终极目标就是理解。几乎没有人主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。结果几乎是读多少，丢多少，学生从阅读中不能受益而提高写作能力。

（四）汉语式英语普遍存在

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。由于初学者掌握的目的语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思 2 维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）多背多记，事半功倍

看到好文章，不但是理解就够了，还应该在理解的基础生多多背诵，才能达到融会贯通的效果。英语应该要多诵所背，把一些句型、短语、文章的片段或是全篇，背的滚瓜烂熟，让着这些材料在学生的 3 脑袋里扎根，当你要用的时候，它们自然就会冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习惯，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。

（三）作好句型练习

记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。如果要训练学生使用句型，我认为造句，翻译和句型转换这三种方法最为有效。

教师应该每天坚持给学生布置翻译练习。翻译练习对于提高学生用英文构思句子是很有帮助的。老师可以利用身边的教辅材料，紧扣课本选择一些较实用的句子让学生翻译，每天3-4句，可以利用课前2分钟或早自习时间核对答案，也可以抽查批改，公布答案让学生自主订正，长此以往，不会造成教师和学生很大的负担，却有助于学生打好写作基本功。

（四）养成用英语写作日记的习惯

经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在记日记时，先要求用简单句来写日常生活中发生的一些事情，然后再有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。学生在进行写作任务训练时，不要急功近利，英语写作能力的培养必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在写作训练中，对不同类型的作文都要认真训练，在训练过程中熟悉每种题材的结构。最初进行基本功训练，正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号；然后进行组词造句、常用句型、文体结构的练习，最后进行仿写或改写的训练和相关考题训练，只有多练习才能练好，写出好的文章。

（五）批改作业方式多样化

教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题, 改进的方法, 作文过程中的注意事项等等, 并有助于将这些内容铭记于心, 学会应用, 长久不忘。如果无法对学生作文进行当面批改, 教师可以课后批改。值得重视的是, 在批改过程中, 教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误, 为讲评作文做好充分准备, 也可以在总结学生集体错误的基础上, 编成改错习题, 让学生进行改错训练。还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找错、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，以助写作能力的进一步提高。这种做法益处多多: 既可锻炼学生的改错能力, 又能增强学生修改文章的意识, 同时还减轻了教师的负担。久而久之, 学生形成良好的学习习惯, 犯错的现象就会大幅减少。

5.提高高中生英语写作能力的方法 篇五

随着教育改革的全面推开，高中英语新课程标准和新版教材也终于露出了庐山真面目。江苏省从届学生起使用牛津高中英语教材，该教材以培养学生的综合语言能力为宗旨。英语倡导“任务型”学习，通过丰富多样的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生综合语言能力，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力，在强调多样化和选择性的同时重视基础性。该教材特别设置了TASK和PROJECT，这两个版块渗透着英语写作教学，通过各种形式的任务教学来提高学生应用英语的能力。教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生应用语言的能力。英语写作能力是英语综合能力的集中体现。在新教程背景下如何提高学生英语写作能力，以什么样的方式练习和巩固等等。笔者针对这些问题分析在新课程背景下如何展开英语写作教学提高学生的英语写作能力。

一， 目前英语写作教学中存在的问题

1． 英语写作教学在日趋重要的同时，教学方法上仍存在一些问题。笔者认为问题在于教学双方--教师和学生身上。尽管教师们都认为英语写作是一门重要的课程，但许多教师的教学方法不正确，影响到学生缺乏正确的学习写作的方法。

1） 不正确的写作教学方法

在传统的写作课堂里，教师关心的是学生定出的文章而忽略了写作的过程。刚一上课教师布置好一个主题，然后给学生约两个小时的时间，让他们围绕这一主题写作文，时间一到则必须交卷。由于没有时间做准备，学生往往胡乱写一通敷衍了事，从害怕写作文到最终彻底放弃这门课程。

2） 不正确的写作学习方法

教师不正确的教学方法会直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是会让学生失去对写作的兴趣。有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理。还有一些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作文时就不知道写什么或者不知道如何组织好语言材料，这样最终导致学生不喜欢写作课，将它视为一种负担一。而当这些学生放弃写作的同时，另外一些学生却不厌其烦地在练习写作。他们想写什么就写什么。比如，也许会用英语写写日记或者周记或者读后感之类的，但是他们所写的东西没有拿出来给别人看或征求一下教师的意见，而作为个人的秘密加以收藏。所以，这样的英文写作缺乏教师的指导，作者自然不知道错误在哪里，即使写的东西再多，由于没有掌握正确的方法，他们的写作水平总停留在原处，永远不会提高。

二．英语写作能力薄弱的原因

1．母语的影响

“先入为主”这句话同样适用于语言的学习，正如中国人一出生，所听的全是中文，随着长大逐渐可以用中文思考、说话，这是自然不过的事。中国学生系统地开始学习英语一般在十二、三岁，中文已在他们的头脑里形成了固定的模式，在学英语单词时，就会受到母语影响。特别是汉语与英语的不同之处很容易导致学生在写作中犯这样那样的错误。所以写作时应注意排除母语的干扰，积极的用英语思维，平时注意有关英语词项互存关系知识的长期积累、合理地存储，需要时自然提取，争取表达的英语越来越地道。另外，要想写出地道的英语作文，不能忽略中外文化的差异。中国人认为正确的言行在外国人眼里也许是荒谬可笑的，所以中国学生在写作文时犯了不少这方面的错误。现将错误分析为一下七类：

1．同义词、近义词混淆

同义词没有绝对的对等，它们在语体意义、情感意义、搭配意义上都存在一定的细微差别。由于英语与汉语不同单词意思是一对多，一的中文意思往往有多个英语单词与对应因此学生很难掌握它们的微妙差异，故造成写作中意思表达得不准确。

（1） 误：I admit I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.

正：I confess I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.

译文：我承认我骑自行车轧过了你的猫并吓得没敢告诉你。

例（1）中“admit” 表说话者承认自己做过的事，但这事他认为是该做的是无可厚非的，例如：“I admit I don’t think she is an intelligent person. 而“confess ”是指说话者承认、坦白自己做过不太光彩的事， 暗含着说话者一定程度的自责和愧疚。因此，根据原句表达思想, “confess ”更为准确恰当。

（2）误：It’s very rude of you to neglect people who say “hello” to you on the street.

正：It is very rude of you to ignore people who say “hello” to you on the street.

译文： 你无视街上人们对你的招呼，真是太无礼了。

虽然“neglect”和“ignore”译成中文都为“ 忽视”、“忽略”之意， 但“neglect” 指未投入应有的关心和精力而忽视了某人或某事， 例如：“He has been chatting with a girl on the Internet every night, which has made him neglect his study.” “ignore指根本就不去注意，甚至否认某人某事的存在。

2．搭配不当

不同语言中词语的搭配有所不同。例如，汉语中的“ 淡酒”和“淡茶”，其对应的英语习惯表达为“light wine ”与“weak tea”。有时，看似相同的两个搭配其实隐含着不同的意思。例如，“a pretty woman ”与“a handsome woman ”两者都是形容女性的美， 但其侧重点却有所不同， 前者强调的是女性容貌的娇美，而后者偏重的是女性身材的匀称健美，或姿势行态的优雅端庄。因此，学生在写英语作文时要遵循英语的表达习惯及其固定搭配，这就要求学生在平常学习中多积累多练习。地道的英语表达只有在此基础上才能自然而然

地在头脑中闪现。

（3） 误：Many people got great achievement through their efforts.

正：Many people made great achievement through their efforts.

译文：很多人通过努力取得了巨大成就。

动词“get”与名词“achievement ”搭配不当，属学生根据中文思维臆造的一种搭配。这种类似错误还有“make action”“make notes” 等， 其正确搭配分别是“take action”和“take notes”。

（4）误：I tried reading more to enlarge my eyes.

正：I tried reading more to broaden my outlook/ horizons.

译文：我试着多读些书来开阔视野。

原句本想表达“开阔视野”之意， 但完全不顾英语表达的习惯搭配，用汉语思维生硬地译为“enlarge one’s eyes”

显然，这是不可取的。

3．词性误用

学生在习作中有时会忽略词性的差异，名词误用为动词，形容词误用为名词或副词等词性误用现象也大量存在。

（5）误：They did everything for our comfortable.

正：They did everything for our comfort.

译文：他们尽量使我们觉得舒适。

学生之所以将形容词“comfortable ”误用为名词“comfort”，主要是由于日常所用“comfortable ”居多，写作时根本就没考虑不同词性的词在句中充当的成分以及句子中所需成分。

4．中式英语

母语的影响在意义表达上较为明显，学生在写作中用中文思维， 再译为英语， 故形成的句子不符合英语的句法结构和表达方式。

（6）误：Only you have willpower and perseverance, you

will realize your ambition.

正：Only if you have willpower and perseverance, will you realize your ambition.

译文：只要你有意志和持之以恒的决心，你将会实现抱负。

原句完全是遵照汉语思维逐字逐句硬译过来，两个分句间没有连接词，关系不明确，表达不清楚，并且由“only” 开头的原句没有用倒装。正确得体的表达应该是由“only if” 引导的从句倒装。如：“Only if my father gives permission will

I go out.”

（7）误：My father is excellent. I cannot find admiring words to describe him.

正：My father is so excellent that I cannot express

my admiration to him in words.

译文： 我无法用语言表达对我父亲的崇敬。

2原句想表达的意思笔者一目了然， 但它存在同例句（6） 一样的毛病， 明显带有中译过来的痕迹。两个独立的单句不仅结构松散、衔接不紧密，而且句法结构违背英语表达习惯，生硬艰涩。笔者试用“so that ”句型，合二为一，从而使整个句子结构紧凑，语言自然流畅。

（8）误：He was unfortunate to meet with trouble.

正：Unfortunately he ran/ get into trouble.

译文：他不幸遇到了麻烦

“Unfortunately”通常可位于句首作句子的状语；“meet with” 虽有“ 遇到” 之意， 但它是得到某种具体的反应或结果。例如，“meet with approval or disapproval （获得赞同或遭到反对）”， 而“ 遭遇麻烦”在英语里有其习惯表达“run / get into trouble”。

5．主谓不一致

（9）误：He, together with two assistants, are making

inquiries about the case.

正：He, together with two assistants, is making

inquires about the case.

译文：他和两个助手正在调查那个案件。

学生本想灵活运用所学到的一些词组和句子结构，可惜他们对此掌握不牢，似懂非懂，故导致了错误的产生。“together with ”后面所跟“two assistants ”只是介词宾语，并非并列同“he” 构成句子主语， 因此， 谓语动词自然要和主语“he”保持一致，用单数。

（10）误：Only those who is diligent will succeed.

正：Only those who are diligent will succeed.

译文：只有勤奋的人才能获得成功。

此句关系代词“who” 引导的定语从句中谓语动词应与“who”指代的复数代词“those”保持一致。

6．结构残缺混乱

以下例句选自学生关于莎士比亚生平的改写文，改写前笔者要求学认真分析原句中句与句间的关系：并列或从属（coordination and subordination）并注意语言结构的多样性，和变化性（variety）。

（11）原文：William Shakespeare was born in 1564. He was the son of John Shakespeare.

误：William Shakespeare, born in 1564, who was the son of John Shakespeare.

正：William Shakespeare, the son of John Shakespeare, was born in 1564.

可以看出，学生想用“who” 引导定语从句，将原文两个单句变成一个含从属关系的复合句，但遗憾在于他改丢了全句谓语动词， 致使句子结构残缺。笔者在添加谓语时， 鉴于原文乃莎翁生平简介，遂调整了原文顺序。

7．话语滋生歧义

（12）误：He told my brother that he made a right decision.

正：He told my brother that he himself made a right decision.

译文：他告诉我弟弟，他自己做了一个明智之举。

因“that”引导的从句中“he”指代不明，话语滋生了

歧义。

2．应试教学的后果

(1) 当前多数大学生学习英语的首要目标是通过英语考试。由于写作部分只占总分的16% , 为了更有效地提高总分, 不少学生情愿在其他考试项目上多花功夫,有的甚至“知难而退”干脆放弃写作。由于片面追求考试成绩,再加上课时限制,不少英语教师也很少系统认真地进行写作教学,而是让学生临阵磨枪,突击背范文,以对付考试。英语考试写作部分有内容的要求，词数要求以及有命题形式,这些对提高英语能力,也有一定的负面影响。由此可见,应试教学严重影响了学生写作能力的提高。

i. 语言基础差

基础是提高英语写作教学水平的前提。语言基础差是学生写作水平低下的重要原因之一。在众多语言基础方面的错误中,语法错误尤其突出, 许多基础语法项目,如“ 主谓一致”“ 动词时态”、“ 名词复数”、冠词用法”等,学生们虽在中学已学过,但并未形成牢固的语言能力。对这些基本的语法规则,学生往往是“一看就懂,一放就忘,一做就错”。词汇问题也应引起足够的重视。不少学生在四级统考中,在听写时虽能听懂一些常用语, 但却写不出来。写作时,尽用些简单的句子,最保

险的语言,翻来覆去就是那么几个词,那么几句话,给人一种干巴巴的感觉,可见其词汇量是多么有限。

(3) 缺乏写作基本知识

许多学生对学习英语写作存在错误的观念,认为只要有了足够的词汇和语法知识,就会自然而然地会用英语写作了。其实,写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的,它不仅涉及语言基础知识,如词汇、语法规则、句型等,而且涉及扩展段落、篇章结构

等写作基础知识,还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识,由于对学习英语写作的误解,学生们在写作上花的工夫很少,再加上英语系列教材中又没有系统的写作指导用书,而

教师们由于课时的限制,也不可能作详细的讲解, 从而导致了学生们写作知识的严重缺乏。

(4) 写作练习太少

学习写作就如同学习游泳,只懂得游泳规则而不下水练习,是永远不可能学会游泳的。因此,要提高写作能力,在打好语言基础的同时,还必须加强写作练习。目前突出的问题是写作练习量不足,练习内容和形式也很单调。

三，如何在新课程背景下提高学生的写作能力

（1) 增强学生的写作意识

长期的教学实践告诉我们,提高学生的学习积极性,使他们自觉、主动地去学习某一学科,这比该学科的教学本身更为重要。因此,要提高学生的写作能力必须先增强他们的写意识,要使他们认识到学习一门外语,必须全面发展听、说读、写、译等各种能力, 学习写作是外语学习不可分割的一部分,并且可以促进外语学习的全面发展。其次,要进一步提高对学生写作能力的要求。

（2） 通过阅读教学与写作的结合来提高能力

我们知道，学过几年英语的人，也许不一定能写出一篇漂亮的作文，但当他读到一篇地道的英语作文时，他却能感觉到。产生这种感觉就是我们所说的吸收意识。吸收意识的培养是靠学生平时的大量阅读、归纳、摘抄、积累、背诵地道的英语句型和范文形成的。在新教材中增加了阅读文章，除了Reading的文章之外，在其他各版块中也有不同类型的阅读文章。在教授这些文章时，除了讲解语言点之外还应让学生感受到这其中优美的英语表达，摘抄和背诵一些优美的句子。例如要表达“工作使我感到满足”这一句话的意思时，好的写作者大概不会用这样的句子：Work makes me feel satisfied,而用: Work is a source of satisfaction to me .这种规范英语的说法。据此，地道英语是通过一些固定而漂亮的句型和英语的习惯说法来表达的。阅读和写作是两种紧密联系的能力，学习有效而广泛地阅读是学写作文的最基本前提。

(3) 加强写作练习

学生们常抱怨不知道该练习写什么,或是总觉得无话可写,其实可以用来作为写作练习的题材很多。① 听写。可以选择一些语言浅显易懂、篇幅短小、内容有趣的故事录音磁带,要求学生反复多遍听录音后,在听懂大意的基础上,尽可能用自己的话写出故事大意。这样的听写比自由作文要容易得多,有助于克服学生的畏难情绪,并易于产生兴趣,培养写作意识。② 仿写。学生如能经常做仿句练习,日积月累。一些常用的句型就能信手拈来,从而写出高质量的句子。在此基础上,通过分析相关段落的扩展方法,仿写段落。最后,再根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之,仿写练习如同临摹书法,久而久之,就可进入较自由的写作天地。③ 写应用文。写作能力只有通过多写才能逐渐提高。然而,每个学期老师所布置的作文次数十分有限,远远不能满足练笔的需要。因此,要寻找一些对学生来说没有压力,不受拘束,可以自由发挥的写作练习,比如写英语日记。日记的内容可以包罗万象, 把每天的所想、所闻和所做都记下来。想写什么就写什么,每天三五句或每周两三篇,贵在坚持, 写日记对于巩固所学过的词汇、句型和语法规则极有好处,有利于提高表达能力。此外,还可以让学生结合自己的实际情况写应用文,如信件、请假条、电话留言等。这样,当他们用英语表达自己的思想和情感时,就不会再觉得无话可说,并且还会对英语写作产生浓厚兴趣。在新教材的task和project中也不同类型的写作练习，教师在教学时应特别重视这两项内容，提高写生写不同体裁文章的能力。

(4) 教师应加强对学生的指导

教授写作课的教师除了讲解一些基本的写作理论和篇章展开方式之外,应该投入相当大的精力批改学生的习作,对学生的作文进行详细的讲解、点评,重点指出学生作文中存在的问题,尤其是语言方面的问题,如用词不当或句型结构过于简单等,并提出修改的建议,增强学生对英语词、句、篇的认识和理解,提高他们驾驭语言的能力,使他们逐渐学会用地道的语言,适当的篇章结构来表达自己丰富的思想内容。当然,在学生语言表达方面尚存在缺陷时,教师还是应当以鼓励为主,尽量激发学生的写作热情。

（5）排除思维差异对英文写作消极干扰

英语教师的根本任务除了丰富学生的英语文化知识”传授准确的语言信息外“还应着重培养学生识别英汉语言异同的敏锐性” 并能在关键处帮助学生避免语言交际中的文化误用现象! 只有当教师和学生都能充分意识到英语思维训练与英语技能提高的对应关系! 并着力加强课堂内外多元化训练! 学生才能逐渐养成良好的英语思维习惯! 获得英语语言的精髓"

（6）利用计算机和课件加强自学能力，主动的练习写作。积极的上网查资料，特别是一些好的英语学习网站，掌握信息，做到有内容可写。

总之，为了提高学生的英语写作能力，教师和学生都应承担起责任。教师要想方设法吸引学生的兴趣，使他们不在害怕写作，同时给予正确的指导。学生们要努力培养写作能力，把业余时间多花在阅读和写作上，写完文章之后，还得把作文交给老师检查。只有教师与学生共同努力，学生的写作能力才能得到提高。

6.提高高中生英语写作能力的方法 篇六

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径：

一，阅读与摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。

二，观察与思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。

三，每日一忆，每周一记

坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

四，作文的修改

作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，“改错先于求美”，作文之道总是“先求其通次求其美”，同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。

初中话题作文指导：话题作文如何审题?

什么是话题作文?

所谓话题，就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头。围绕着所给话题，就是围绕着所给谈话内容写成的文章，便是话题作文。话题作文有以下几个特点：

1、相关性。话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主旨。

2、自由性。这是话题作文的最大特点。话题作文和以前的命题作文、半命题作文、给材料作文相比，给了大家在题目、选材、文体、想象空间上极大的自由性和自主性。一般情况下话题作文的自由性具体表现为以下几点：(1)题目自由。所给话题可以不作题目。考试可以自拟题目。所拟之题最好能体现文体的特点。(2)选材自由。只要是选择与话题相关的写，都有效。(3)文体自由。话题作文大都要求除了诗歌外，我们可自由选择记叙文、说明文、议论文或戏剧。(4)想像自由。丰富的想象力是佳作的特征之一。话题作文在题目、选材、文体等所赋予我们广泛的自由度也使我们有了更广阔的想象空间。因此上乘的话题作文更看中我们在拟题、立意、选材、布局、行文的创新--想别人所未想，写别人所不能写。想象的自由中还要提到一点，就是思维的深度。作文的深度就是思维的深刻性。看透所写事物的本质，把握各个事物之间的联系和发展规律，辨证的分析事物，写出的文章才能使读者觉得有厚重感，有震撼力。

一、要吃透材料，根据命题意图确立观点

话题作文的材料具有双重作用，它既是话题的引语，又是对作文的提示语。话题材料中总是隐含着命题者的某些意图，如对作文范围与立意的某种限定等。审题时，首先就要把隐含于材料中的命题者的意图读出来，并据此确立自己文章的观点。二、要吃准材料，抓住关键问题思考立意。

读懂话题材料，不仅与能否确立正确观点有关，还与能否抓住关键问题构思文章，使文章的立意与表达的角度符合命题要求有关。如果抓不准材料中的关键问题，作文就难免或浅或偏。

三、要看清话题，避免脱离命题范围。

话题的文字总是很简短。但尽管这样，对话题也一定要看清，想清，否则也有偏出去的可能。

话题作文审题“三要”

一要吃透材料明意图;二要吃准材料抓关键;三要看清材料抓范围。

立好意的方法

观察--寻找特点;

感悟思考--发散思维，由表及里，由此及彼，由个别到一般;

联想--相似联想，相近联想，相反联想立意正确、新颖、深刻

如以“水”为话题：经过组词、析词、联想后，可确立如下中心：第一、装点大地秀色的水--要为别人带来欢乐。第二、孕育一切生命、哺育万物的水--伟大的母爱。第三、认准方向，千曲百折不回头的水--要有坚强的意志，生命不息，奋斗不止。第三、遇到阻力能发挥百倍勇气的水--愈挫愈坚的顽强品格。第五、污水----环保意识，爱护我们的家园。第六、汗水--做勤劳的人。第七、水的精神--以柔克刚，滴水穿石的精神。

初中生作文指导：谈谈写作的真实性

读初中生的作文，通常情况是记叙文，我们往往会有这样一种感受：真实感越强的文章，就越读得有滋味;而真实感差的文章，不但读起来乏味，甚至你仅读了一小段，就不觉要弃它到一旁。这就是很多语文老师和一些写作指导书中一再强调的，记叙文写作要切合真实性的问题。有的人比喻说：真实性是记叙文的生命。我认为这话是很有道理的。

既然我们都知道，写作中的真实性很重要，那么，如何才能指导学生，在记叙文的写作中，做到真实性呢?这就仁者见仁、智者见智了。不同的老师，不同的写作指导书，可能会有不同的见解和指导方法，而其效果也参差不齐，有的也不尽人意。

二

误区一：记叙文要写真人真事。这是很多语文老师和写作指导书中一致强调的，这一原则在语文教学中，已成为了公理、成为了不可挑战、不可撼动的权威。甚至，由它推论出了一些语文方面的定理，例如：若判定这篇文章的体裁是记叙文，那么，就能判定，这篇文章一定实有其人，也一定实有其事。并因此，学生在习作时，就束缚在真的人，真的事的羁绊中，苦苦挣扎着。我认为，这其实已经走进了误区。

我要发问：记叙文的真实性是什么?是简单的真人真事么?绝不是。记叙文的真实，应该是文学的真实，应该是符合现实生活的真实，而绝不应该等同于真实的生活。也就是说，记叙文，它应该是真实生活中的一面镜子，而绝不应该是真实生活中的一部照相机!这是我个人的观点。

我有这样的观点，原因在于：虽然记叙文要源于生活，反映生活，并品味感悟生活，但这只强调了记叙文的一种特性--生活的真实性;而没有强调记叙文的另一种特性--文学性。记叙文的文学性，意味着生活中的人和事，是可以进行文学的剪裁、拼接、修补、提炼、加工、润色等处理的。这样处理，尽管使原本的生活素材面目全非;可是，这样了，才算得上真正意义上的文学作品。

所以说，记叙文当然是要写真人和真事的，但这个真人，应该是经过文学加工过的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于本原真人的人了;而这个真事，也自然是这个道理。只有这样，我们才能跳出长久以来旧思维中的窠臼，让学生挣脱束缚，还记叙文以应有的自由空气。

误区二：积累素材，平时要注意多观察生活。这个观点本身倒并没有什么错，对此观点我绝对认同。平时多观察生活，确实是积累素材的主要途径。这就如同平时一粒米一粒米的积累一样，积累了，到用时才可做有米之炊。但误区在于，究竟应该怎样去观察。有的学生说了：“老师，我也注意观察了，可是我为什么大脑中还是一片空白呢?”有的老师也迷惑：为什么我让学生去观察生活，可他们却什么也观察不到呢?

问题的根源在于：积累文学素材的观察不同于日常生活中的看，它主要依靠的是心，而绝不是眼睛。当然，说文学观察要完全不需要眼睛，那也是走上了极端;有些人、事、物，我们是需要用眼睛看、用耳朵听、用皮肤触、用鼻子闻的，只有这样，我们才能很好地感知。但关键是，眼睛、耳朵、皮肤、鼻子，都仅仅是为了积累文学素材，而去观察的手段，或外在的形式罢了，它决不是观察的本身，观察靠的是心!有的同学说了：“老师，你说的我懂，我在观察时也用心去想了，可是，我怎么还是不行呀?”我说：“你虽然想了，但想的程度还不够深入。用心想，是要用心灵去阅读。它包括：用心体验、用心感悟、用心思索、用心品味、用心启迪、用心发现、用心灵去升华等等。

三

转变了思想，积累了素材，这就为写有生活真实感的好作文铺平了道路。但这仍然不够，还要注意一下使文章具有真实性的写作要领。

7.提高高中生英语写作能力的方法 篇七

一学生写作过程中出现的问题

第一, 基本功不扎实。语言表达不规范及语法错误是常出现的问题, 很多情况下表现为主谓语搭配不一致、语态及时态错误、名词单复数表现形式混乱、句子语序错误、标点符号及大小写、字体不规范等诸多问题。

第二, 受母语干扰及影响大。很多学生在写作过程中不遵从英语的表达或思维习惯, 而是在实际的写作过程中, 习惯用汉语组织思维, 出现了大量的中式英语。

第三, 写作技巧贫乏, 语言表达能力弱。有些学生在写作中英语的句式变换极少, 段前段后及句子过渡与衔接词使用不当, 使文章表达的意思模糊, 易使人产生歧义。

二提高高中生英语写作的相关措施

学生的写作水平难以提高, 写作中存在许多问题, 如内容贫乏、词不达意、上下文不衔接、句型单调等。而且经常会出现中式英语。究其原因, 主要是因为对英语知识的输入吸收不足。语言的输出, 必须建立在丰富的语言输入基础之上, 没有语言的大量输入就根本谈不上语言输出。在繁重的英语教学工作中, 我们应加强高中生对英语语言知识输入的吸收与消化, 从以下几个环节加强学生的英语语言知识的输入, 努力提高高中学生的英语写作水平, 为将来参加高考打下坚实的基础。

1. 扩大词汇量

学生在写作中最大的问题是词汇量不足, 因而他们常找不到合适的词语来表达, 而用自己编造的英语单词去表达简单句式。有些水平低的学生, 由于掌握的词汇量较少, 表达词汇的能力较低, 甚至在表达简单思想时错漏百出。英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用, 学生的词汇量越大, 他们可写的内容越多, 文章就会有长度, 主题思想就能得到充分发挥;如果学生没有足够的英语词汇储备, 便不能很好地将自己的思想以书面形式表达出来。在英语教学中, 应通过听写、英汉互译、造句等手段督促高中生加强英语词汇的学习。另外, 通过构词法的学习, 帮助学生扩大词汇量。

2. 做好“读”, 培养英语语感, 提高理解力

除了要掌握课本的词汇之外, 要多鼓励学生广泛阅读课外读物, 如简易英语读物、英语杂志等。在阅读过程中, 学生还要善于总结一些典型句型, 尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节, 以培养语感, 为写作积累素材。要写出地道的、能适应不同场景的各种体裁的英语文章, 特别是正式的书面语言, 必须在大量的阅读中积累起丰富的语言知识, 掌握各种语言结构和搭配形式, 学习各种各样的表达方式, 巩固和扩大词汇量, 增强语感和逻辑思维能力, 准确体会和掌握文体知识, 才能写出地道、切题合体的文章。“读书破万卷, 下笔如有神”, 书读得越多, 感性知识越丰富, 在进行写作时, 已熟知的词汇和句型就会不假思索地跃然纸上。阅读面越宽, 越能较快地提高英语写作能力。再者, 对学过的课文或读过的课外读物要进行通读, 把所学的知识连贯起来。

3. 加强语篇思维能力训练

英语语篇能力是影响英语写作能力的重要原因之一。语篇能力指关于篇章内容、结构和英语语句衔接方面的能力。具备这方面的技能有助于学生更好地组织文章、理清上下句和上下文关系、把握文章发展思路、充分表达思想感情, 从而达到掌控全文的目的。与词汇、语法相比, 高中生一般缺少语篇方面的训练, 语篇能力不足, 写出的文章多是中式英语, 文章的形式和内容大都不是纯正的英语表达句式。由此, 语篇策略在英语写作策略中就显得非常重要。

加强语篇思维能力的训练就是以课文语篇为依托, 对课文进行语篇分析, 让学生了解英文写作的形式和特点, 让学生概括或找出段落主题句, 然后概括出全篇的主题思想, 同时, 掌握句子和段落在表达语篇整体意义上所起的作用, 从而培养和提高学生的分析、归纳和综合推理的能力。另外, 教师还可根据不同的体裁把握重点进行分析。不同的体裁有不同的侧重点, 有的可从思想内容上分析, 有的可从写作技巧和修辞上让学生体会, 久而久之, 学生自然会对各种文体谋篇布局熟练掌握并能运用自如。另外, 还可以根据课文所提供的关键词, 对课文进行复述练习。

复述或简要概括课文内容也是有效的课堂教学手段, 学生可以获得熟练运用英语的能力。另外, 布置学生改写课文、写摘要或读后感等。改写可以培养学生从不同角度理解课文、把握文章脉络的能力。摘要能帮助学生把从课文中学到的写作知识转化为自身知识的技能, 为正式写作从方法上和心理上做准备;摘要还可加深对课文的理解。读后感能帮助学生完成从语言的输入向语言的产出过程。

4. 加强批改与讲评结合

现在高考的写作包括:短文改错及书面表达, 这两项学生一般都失分较多。英语写作能力的培养及提高应从基础抓起。然而, 正确指导及规范训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着非常重要的作用。改错训练有利于学生对自身的语言错误及语言学习的不足有着更清晰的认识。修改过程中, 教师如果能利用激励性的语言去描述写作中的优点及缺陷, 就能激发学生的写作欲望与热情。

5. 有计划、有目的地训练写作方法

新课程标准特别注重关注每个学生的个人情感, 激发学生的英语学习兴趣, 帮助学生建立学习的成就感和自信心。由此, 除了适量的命题作文外, 教师要多进行训练以提高学生的写作兴趣。那么, 学生进行大量的写作训练, 并且能掌握和运用各种写作技巧就是在这种不断的训练过程中培养出来的, 背诵经典范文、让学生写日记、模仿范文写作、练习复述等都是很有效的训练方式。此外, 学生日常还需重视积累。首先, 积累一个词, 不仅是记其义, 还要掌握其用法, 深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等。其次, 对一些精彩的句子应摘抄、背诵下来, 并能有意识地把它运用到日后的写作中去, 使自己的文章更有活力。

所以我们要以英语教学为依托, 培养高中生良好的英语学习习惯, 不断强化高中学生对英语知识的输入, 使学生能获得大量的英语知识, 加强高中生英语语言的产出能力。英语写作能力的表现是多方面的, 对写作能力的训练也要采取不同题型和形式。近几年的高考写作形式多样, 范围涉及日常生活及学生的语言知识, 所有这些都给学生提供了思考的空间和发挥的余地。我们应设法扩大学生的生活面和知识面, 开展形式多样的训练, 为英语写作做好准备。

总之, 写作是一种综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 是一个系统工程, 它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师, 必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练, 才能真正提高学生写作的能力。

参考文献

[1]肖建壮主编.英语学习策略[M].北京:现代出版社, 1997

[2]崔德厚、吉宽敬.英语教学中的“五读”和“六背”[J].教学与管理, 1997 (5) :29～30

8.提高高中生英语写作能力的方法 篇八

一、循序渐进

英文写作能力不能在一夜之间实现。它必须从浅到深，从简单到复杂，从易到难，一步一步，一个环节一个训练。教师要注重基本技能的培养，严格掌握学生的正确性，熟练的书写字母、单词和句子，注意大写和标点符号。组的话，句子成一段练习，学生需要写简单的句子。对于未来的英语论文奠定了坚实的基础。写“我的家庭”，引导学生写一些简单的句子。例如：

There are three members in my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too.

这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.

二、限时训练

练习时现场提问、定时作业、提示学生即时接受信息、快速了解信息、快速表达信息、提高学生实际应用能力和考试能力的培养。这一步是关键，也是学生的困难。首先要让学生了解高考英语书面表达的话题，既不把英语翻译成汉语，不写，也没有任何的发挥，要求是材料需要安排的开始思考。目的是为了测试学生用英语知识准确表达能力的意义。要让学生在写作文过程中牢记以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的和掌握要领，要严格在规定时间内完成工作。

三、范例引路

在培养学生作文写作的过程中，教师应提供各种形式的文章，讲解各种体裁，如日记、笔记、书信、通知的格式和给予必要的提示。每一次的材料都完成了，老师可以同时写一篇短文。只要时间要求，学生停止写作，听老师。教师模式论文不仅要在学生的形式、内容、语法、修辞和语言习惯上建立一个模型，同时考虑到各种英语表达方式。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自我改变相互改变

对照课文，学生对已经查出来的错误的进行必要修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。因此，它可以安排学生相互批改作文。在同一张桌子上的人相互交换改最好。在有问题的地方标上了记号，然后在讨论后对作文进行修正。如果有纠纷，你可以当场问老师。学生得到满意的回答，心里总是很开心。他们对写作的兴趣自然会提高。最后，要求学生阅读课文好几遍，思考是否符合要求，尽量准确。如果发现了错误，可以最后整理好，写清楚，向老师请教。

五、及时评析

对写作教学和评价，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可或缺的一个工作。为此，我提出以下要求：

1.如在紧张的时间下，可以当场检查一些学生的作文评分，检查重点是对中学生作文的中、低水平进行纠正，从而提高教学质量的大面积提高。

2.在批改的过程中，仔细地记录了存在的一个普遍的和典型的错误，为以后讲评做好材料准备。

3.将一些写得更好的错误少些的作业贴出来，进行评论或读给全班听，给予鼓励。

4.准备好教学和评价，使不同层次的学生可以在每次练习中得到收获。

通过长期的英语写作训练，基本技能训练，注重学生的写作能力，促进学生的写作能力提高。在多年的高考中，我的学生的写作成绩都非常好。

9.如何培养高中生的英语写作能力 篇九

如何培养高中生的英语写作能力

文/张海花

近十几年来，书面表达一直是高考英语的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。要求学生对所学的语言信息进行有效的传递和表达，而表达能力的提高无法一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。因此，写作对于学生来说绝对是一大难点。教师在平时的教学中有意识地系统培养学生的写作能力，使其能在高考中信心满满。

提高学生的英语写作，教师应注意下面的几点：

一、激发学生的写作兴趣，循序渐进

兴趣是最好的老师，而在教学实践中，我们发现许多学生对英语写作表现出消极的态度。要改变这种情况，就必须努力激发学生的写作兴趣。教师在教学过程中可从学生“学”的角度来设计教学活动，具有明确的学习目标，能同时得到听。说、读、写得到练习，而练习形式多样化，能激发学生的写作兴趣。调动了学生的积极性，能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。

二、强化学生的基本功，掌握写作的实用技巧

1.高中生在日常英语写作中，最大的问题是词汇量不足，这与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书、多积累知识、多观察生活是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报纸、杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

2.注重写作教学的基本功训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定短语，要想在写作中用上它们，就必须加强这方面的基本训练。这五个基本句型是：S+V;S+V+O;S+V+P;S+V+IO+DO;S+V+O+C.训练学生的内容可结合学生熟悉的人和事，再结合各种时态来写。随着学生知识的增加，训练的要求也随着提高，()由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用的句型。这些都有利于写作的提高。

3.加强关联词的训练，提高语篇意识。许多学生能写出没有其他错误的句子，但句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章突出，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的恰当使用。比如，并列连词and,furthermore,in addition,moreover,also,not only…but also等。还有一些转折连词，如however,nevertheless,still,in contrast等。这些词很够让文章具有整体性和连贯性，提高文章的档次。

三、正确地引导，把握文章主题

明确自己要写的作文的体裁。书面表达对体裁、内容和字数都有规定。无论是文字、图表、图画等提示材料，它们的写作体裁的要求是确定的。是用记叙、说明，还是议论，还是多种表达方式相结合?一定要抓住文章的体裁，建立自己的写作格式。引导学生把握作文的要点，写出结构完整、主题鲜明的作品。在练习的过程中，引导学生运用有用的事实和例子对中心句进行论证。同时分清主次，把与主题关系最密切、最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的信息进行略写。结束段要简要重述观点，起到篇尾点睛的作用。在写作中合理使用高级词汇和句型，增加文章的.闪光点。一篇好的作文不仅要表达通顺、语法准确，而且要不失时机地使用些许高级词汇和句型，增加文章的“阳春白雪”.例如，She was just about to cross the street when an old lady came from the opposite side of the street. 句中使用了句型“be about to do…when…”同时又增加了故事的生动性、时间的紧凑性。

四、模仿实战，限时训练

训练时当场发题，限时交卷，使学生瞬间接受信息，快速理解信息，快速表达信息，提高实际应用和应试能力。训练的时机要有梯度，时间上由松到紧，逐步做到25分钟内完成任务，决不拖沓。

五、学生自改互改，教师及时讲评

学生写作后，教师要及时予以批改，使学生能及时了解存在的问题，并加以改正。批改英语作文的方法可采取自改互改与教师查阅相结合。学生在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐地提高他们的写作兴趣。作文批阅应与课堂讲评相结合，教师在批阅过程中记录下带有普遍性和典型性的错误，和全班学生一起修改讨论同一内容要点的多种表达;将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时朗读给其他学生听，给予鼓励;公布参考答案，供学生作为学习的范文，通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。对于基础较差的学生，需要教师对其面对面修改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的、多种的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。学生英语写作的提高，需要扎实的语言基础、写作策略和大量的写作实践。只要我们教师在教学中调动学生的积极性，鼓励和指导学生多写多练才能提高学生的写作水平，才能在高考中得到满意的成绩。

10.如何提高英语写作能力 篇十

进行听力训练时，让学生纪录听到的关键词和句子，帮助听懂大意。口语训练时，让少数学生口述，同时让大多数学生用笔写，消除大多数学生有口无心的现象，或者让学生先笔头准备，后口头叙述，以写促进说。只有听懂了，才能会说；只有会说了，写作能力才能提高。

二、多读多背

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。英语学习也要不断的读、背、写。牛津初中英语课本里就有一些值得学生背的东西，如“Comic strips”、“Reading”里面的短文、“Grammar”中的例句和“Main task”中的范文。这里面包含了一个单元里所学的重要短语、基本句型、语法和习惯用语。如果学生会背了，写起来就会很容易。班里作文写得好的学生比较少，主要原因就是他们不善于读、背和写。其次，教师上课只顾及优生，差生被冷落。为了改变这种现象，教学时我常采用以下几种做法：

㈠叫学生背英语句子或短文时，不只提成绩好的学生，中等或偏下的也提。如果要背的句子、对话、短文多的话，可以将任务分散，一次背几句或几段。学生既花的时间少，还背得快。我们做老师的何乐而不为呢？

㈡老师可以把学生分成小组，选出一名组长。把要背的东西布置下去，由组长检查，然后老师再检查组长。这样既节省时间又提高效率。

㈢在上课前五分钟，让学生把要背的内容默在作业本上，课后找成绩好的批改。学生只要会默就会背。既检查了背诵又有检查了书写，一举两得。

㈣如果一节课时间很紧的话，就先让一个学生背两三句话，再找下一个学生接着背，背完后再找下一个学生背。这样学生读得多了，背得多了，写作的时候自然而然的也就把背的东西用上了。

三、多思维

写作训练时，先引导学生认识各个事物之间的相互联系和相互关系，然后再让学生用英语词和句子进行思维构思，连贯表达。如在教学生写“My family in the future”这篇作文时，先向学生提问“What is your family like?”、“How many people are there in your family?”、“What do they do?”、“Do you like your family?”等问题。要求几位学生上台“talk about their family”，然后让学生设想“What will your family in the future be like?”鼓励学生围绕这个话题展开讨论，使每个学生都积极参加到这个实践活动中，然后再让他们动笔写下来。

除了有效利用教材，挖掘学生参与写作的积极性和主动性外，在教学中我还利用多媒体，如我在让学生写“A report on an animal in danger ”这篇作文时，我先让学生看一些可爱的野生动物的图片，然后再出示有关农民砍伐森林，捕杀野生动物的图片，从而引发学生保护野生动物的爱心。接着展示some notes about bears：

Appearance: big and strong;small eyes;black or brown fur;sharp paws Ability: walk upright;good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime;seldom hurt people Danger: Hunters hunt them for their fur and paws Do not take action;no bears in the world 学生看完图片和熊的纪录之后，再即兴写“Bears are in danger”就会写了，而且教学中学生的主体地位也得以实现了。

四、多训练

在课堂上，多给学生锻炼的机会，给他们一些情景，让他们口头描述。也可以让他们运用书中所学知识，根据要求写出来并当堂上交避免抄袭。如在上“Main task”中的写作课时，就让学生当堂完成，课后细心批改，错的用红笔圈出，没写到的给以书面提示。改好后发给学生，让他们重写，然后再改，效果就会很好。课外训练以交际练习为主，写日记，写信，写作文，教师可以作必要指导，进行必要的督促和检查。

五、多鼓励

任何有效的教学都必须有学生的积极参与。老师应该鼓励学生在课堂内外多用英语进行交流和写作，不要怕他们出错。如用“There be”造句，学生甲说“There is book on the desk..”学生乙说：“There are some pencil in my box.” 再如回答What’s he doing?时，学生却说He opening the door.从另一角度讲，学习英语的目的是运用语言，运用以表意为主，只要不妨碍表意，就可不管，让他们在发展中自行纠正。所以学生回答过后，教师可以说“Good”、“You are clever.”、“Do well”等。另外，教师改作文时，不要只批阅号，还要加上一些鼓励性的批语，如“Good”、“Better”、“You are great!”等字样，这样可使他们拥有自信，从而从错误中求进步。

总之，通过采用这些方法，我所带的学生的英语作文水平有了很大幅度的提高。良好的方法是成功的一半，只要方法对，再加上学生的努力，就会收到意想不到的效果。参考文献:

1、《英语课程标准》北京大学出版社

2、《牛津初中英语》8 A

3、《英语教学法双语教程》张正东 黄泰铨编著

11.如何提高高中生的英语写作能力 篇十一

一、抓好思想与基础，重视写作，积累素材

高中英语课程标准中明确指出：“写是表达的技能，它既是学习的内容，又是学习的手段。”况且英语写作在每年的高考中占有较大的比重，它是英语试卷中最能反映学生基础知识掌握情况和语言运用能力的题型。通过多年的实践，我发现学生写作方面主要存在的问题有：内容表达不清；写作要点表述不全；词汇重复运用频率较高；语句表达句式单一，甚至还会出现单词错误或者语法错误。究其原因，主要是因为师生对写作的重视不够，阅读和写作相脱节，学生的思维和语言空间受到了限制。因此，教师必须让学生了解高中英语写作的特点，了解英语写作在高考和实际运用中的重要性，引导学生转变观念，更新和完善学习方法，让他们从思想上培养自觉写作的意识。

有些学生虽然很认真地学写作，但在考试时仍会出现许多意想不到的错误。分析丢分的原因，主要为：审题不到位，写出的话与题目要点无关；用词简单重复，且关键单词错误；乱用时态，句式毫无章法等。基于上述状况，教师在写作训练时就要重视并抓好基础。

1.重视阅读教学，训练写作能力

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”只有读写结合才能让学生不断地从阅读中汲取写作的养料，享受阅读和写作的快乐。高中英语课本中就有一些优秀的范文，教师应对范文中的词汇和句型进行重点讲解。讲解过程就是解读基础知识的过程。在这个过程中，应强化词汇记忆，加强对重点词汇与词组搭配的讲解，并教会学生在写作中多运用一些高级词汇，如用as far as Im concerned代替in my opinion，用whats more或者furthermore代替besides 等，多用一些过渡词，比如firstly，secondly，finally，last but not least，moreover， meanwhile， nevertheless， however，on the contrary 等，形成亮点，提高文章的档次。教师要引导学生把握文中的典型句式，正确运用时态和语法，熟记一些固定的词组和习惯搭配等。而对那些还不能独立写作的学生则要求他们从简单的句子开始模仿，或采取汉译英的方式，培养单句的表达能力，达到熟练运用基本句型的目的。然后再学习并列句、主从复合句，由浅入深，循序渐进，使学生获得些许的成就感，并逐步树立写作的信心。

2.重视听说训练，提高写作能力

英语的听、说、读、写是相互影响的，提高听说的能力定能促进写作能力的提高。而提高听说能力的关键在于创设一个良好的英语语言环境。教师在课堂上要尽量用英语授课，课后多开展一些丰富多彩的英语活动，如学唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、观看一些优秀的英文影片等，提高学生学习英语的兴趣。同时，鼓励学生参加学校举办的“英语角”或英语演讲比赛等活动，创造机会让学生培养语感。听得多了，说得多了，自然就能用准确的英语进行交流和写作了。

二、抓好谋篇布局与表达技巧，运用多种句式表情达意

结构美和语言美，能提高文章的可读性，是文章受欢迎的重要因素。因此，教师要教会学生规划文章的结构，注重文章的谋篇布局，注重文章的遣词造句，提高自己的语言表现力。

1.结构上，讲究文章的开头和结尾

写作中，要注重文章的谋篇布局，文章的思路、组织的材料、叙述的顺序等要有一定的条理性，并根据需要合理安排好段落，使各段之间层次分明。当然，作文要得高分，首当其冲的得分点便是开头和结尾。开头是否吸引人、结尾是否意味深长直接影响到文章的质量。良好的开头和精彩的结尾等于成功了一半，因此很有必要寻求写好开头和结尾的方法。如作文常见的开头方法有：引用谚语或名人名言；开门见山，揭示主题；交代人物、事情、时间或环境；概括性开头；介绍环境开头；以问句开头等。而结尾的形式有：首尾呼应，画龙点睛；自然结尾；反问结尾，引起深思；精彩谚语结尾；表达祝愿、阐述愿望结尾等。总之，写好开篇总起句和结尾总结句，做到首尾呼应，可以增强文章的联系性、逻辑性和可读性。

2.语言上，灵活运用多种句式

在日常学习过程中，学生应有意识使用不同的句型结构来表达同一个意思。句型包括简单句、并列句和复合句，以及感叹句和倒装句，加上各种短语结构，如介词短语、分词短语、不定式短语等，尽量做到一篇文章句型多样化。只有使用复合句和复杂多变的句型才能增添文采，丰富文章的表现力。毕竟一篇单调乏味的文章，即使语法结构都正确也是不受欢迎的。例如：The park was full of freshness and beauty of spring，with the sun shining and birds singing.此句子还可表达为：The park，where the sun was shining and birds were singing， was full of freshness and beauty of spring.

三、抓好书写与修改，使书面更规范，使表达更准确

近几年高考书面表达的评分标准明确指出：书写较差，影响交际的，将分数降低一个评分档次。在高考中，就有部分学生因为书写潦草、字迹怪异、卷面糟糕而导致丢分的。毕竟网上阅卷，“印象”很重要。那些不合规范的书写必然在“印象”上大打折扣，影响最终的得分。其原因主要是考生平时不重视书写，没有养成良好的书写习惯。因此，考生在做“书面”表达题时要做到书写规范，字迹工整，卷面整洁。对此，可以利用课余时间开展一些英文书写比赛，以规范和提高学生的书写能力，使学生注重卷面美观，尽量减少非智力因素的丢分。

然而，学生写的文章不大可能是十全十美的，它或多或少都会存在一些错误，如单词错误、语法错误等。所以，教师要特别注重写作的讲评，尽可能地纠正学生写作中容易出现的各种错误。为了让他们少犯错误，教师要经常列举错误的表达，提醒学生注意避免，并及时把学生写作中的错误加以归类总结，在课堂上让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的规范、准确。学生的写作，除了教师批改之外，也可让同学互改，利于学生取长补短。然而，修改作文是艰难的，教师要帮助学生克服畏难情绪，树立信心，引导他们掌握有效的写作方法和技巧。

总之，要教好学生写好英语作文是不容易的，教师应想尽一切办法激励学生，激发他们的写作热情，培养他们持之以恒写作的意识。相信在新课程理念的指导下，经过长期的不懈努力，高中学生的英语写作能力定能获得提高。

参考文献

[1]田智稳.由高考英语网上阅卷谈写作教学[J].英语考试研究，2010（7）.

[2]王琼.浅谈如何提高高中英语写作能力[J].英语教师，2010（7）.

[3]王世蓉.在新课程理念下培养高中学生的英语写作能力[J].英语教学通讯，2009（12）.

12.提高高中生英语写作能力的方法 篇十二

关键词：写作能力,途径

近年来, 书面表达对学生的要求越来越高, 但是笔者通过多年的教学实践感到目前中学生英语写作能力偏低, 英语写作是中学英语教学的薄弱环节。中学生写作中存在的主要问题有:1) 基本功不扎实, 单词拼写错误率较高;2) 下笔困难, 达意不清;3) 语法实际运用能力差, 基本语法错误严重;4) 布局和衔接能力差, 文句不通;5) 汉语式英语;6) 语言、词汇档次低, 不能使用高级词汇, 可读性不强。

针对以上的问题, 我认为主要存在以下几个方面的原因:1) 思想上不够重视;2) 语言基础知识的贫乏;3) 缺乏高效的写作技巧;4) 母语的束缚;5) 不良的写作心理和写作习惯等。而其中语言基础知识的贫乏是阻碍英语写作能力提高的根本原因。

鉴于以上这些情况, 笔者通过切身的教学实践, 总结出了以下几点提高学生英语写作能力的方法和途径。

1 充分利用教材中的资源, 从基础开始进行写作技能训练

1.1 从词、句入手, 进行基础写作

英语具有其自身的固定搭配、习惯用语和固定句型。对高一学生来说, 教师可利用教材每个单元不同的话题, 对学生进行基础写作练习。可根据本单元的话题每天精选2-3个短语和句型, 让学生背诵或翻译。一周之后, 让学生运用这些词和句进行写作。

例如, 学习新课标版必修一unit3 travel journal时, 笔者每天让学生背诵课文中的两个句子, 或做汉译英。写作课时把一周中积累的对写作有用的短语和句子展示出来。例如:Ever since middle school, my sister and I have dreamed about taking a great bike trip;To climb the mountains was hard work but as we looked around us, we were surprised by the view.回顾短语和句子后, 让学生写一篇游记, 并对文章的人称、时态以及布局谋篇进行指导。

再如, 在学习第四模块“theme parks”之后, 要求学生用英语描述一个自己熟悉的公园或景点, 并能写出自己的感受或体会。写作前先出示课文中学过的与本节课相关的句型:

1) There are various kinds of theme parks, with a different park for almost everything.

2) Some parks are famous for having the biggest or longest roller coasters, others for...

3) Showing the famous sights and sounds of a culture.

4) As you wander around the fantasy amusement park, you may see Snow White or Mickey Mouse...

5) With all these attractions, no wonder tourism is increasing wherever there is a Disneyland.

这些句式既可复习巩固课文知识, 又为新的写作训练架起“引桥”。

1.2 采用师生互动的问答式进行写作

学生的思维和词汇有限, 教师可根据写作话题设计一系列问题, 引发学生思考并作答。把这些问题的答案串联起来, 加以整合, 并使用合适的过渡词连接词, 便是一篇完整的文章。

例如, 在刚才提到的案例2中先给学生出示课文中的相关句型, 然后教师设计问题, 打开学生的思维。

T:Have you ever been to Baimai Park?

S:Yes. (As most students are local, they all have been to Baimai Park.So most of them are very familiar with it.)

T:Do you like Baimai park?Why?Can you tell us some reasons?

Brainstorming:

S1:Baimai spring is beautifulclose to the nature.

S2:There are many springs in it and we can have an interesting trip.

S3:We go out to have a trip to strengthen our friendship.

S4:It has some beautiful sights and many great poets are fond of it.

S5:It is one of the most famous springs in our country.We feel proud of it.

再如, 在学习了必修三unit1 Festival around the world后, 笔者让学生写一篇介绍中国传统节日的文章。。

T:What’s the date of the festival?

What food is eaten?

How to celebrate the festival?

What is its meaning?

也可以通过列表格的形式, 让学生对这些问题一目了然。

2 让学生通过大量阅读, 培养语感, 并试着进行仿写

笔者认为一篇好的作文是建立在大量阅读基础之上的, 学生通过阅读他人的好的作品, 分析和揣摩他人的用词造句, 习惯用法和固定搭配, 并摘抄优美的段落, 有意识的背诵。长期坚持下来, 学生便会产生语感, 头脑中便会储存地道的表达方式, 写作才能得心应手。笔者经常给学生找一些适合他们阅读的美文, 还订阅了适合他们读的英语报纸。

仿写是最基本、最有效的训练形式。因此, 从学生一上高中开始, 笔者抓住学生英语语言模仿的“黄金期”, 把仿写作为写作教学的重要方法。结合教材内容和定时训练的范本引导学生进行仿写, 从而使写作变难为易, 逐步提高学生的书面表达能力。

例如, 笔者在指导学生写作时提出了以下有关造句的基本要求:正确为先, 选常用词, 写熟练句, 还要注意以下造句的策略:句式多样, 长短交错, 结构多变。笔者给学生例句:Government will take many measures to prevent the environment from being polluted.这是个含动词不定式短语作目的状语的简单句, 学生可利用prevent sb./sth. (from) doing sth.这一固定用法, 进行仿写。

再如, 有一次测试的题目是介绍一个人物-曾经在清华大学当厨师, 后来经过自己的努力通过托福考试的张立勇。笔者在给出范文后, 让学生参考范文中有用的词汇和短语, 介绍自己心中的偶像。这样学生就能通过汲取精华来提高自己的写作能力。

3 发挥小组合作的优势, 通过生生互助, 从整体上提高学生的写作能力

笔者尝试利用小组合作的方式来进行写作教学。小组合作在给学生营造一种轻松、自由、支持性的写作气氛的同时, 通过多样化的写作活动, 让学生共同完成写作任务。

例如:笔者在一次写作课中的流程如下:

1) 教师布置写作任务, 明确写作要求, 并在体裁和格式上给予指导。然后小组自由讨论, 商讨如何表达要点, 要用到哪些词汇和句型, 列出写作提纲。

2) 小组讨论构思, 包括文章的审题, 观点和具体内容。集思广益, 写出可能用到的词汇、短语、句型, 轮流发言, 互相补充, 最后列出提纲。

3) 各小组成员根据列出的提纲独立写作, 完成初稿。对于写作有困难的学生, 教师给予指导。完成后, 组内成员之间互相批改, 从文章内容是否全面, 有无语法错误, 布局谋篇等方面对本小组作文进行认真的修改。然后上交作文。

4) 教师找出一篇具有代表性的中上等作品, 从词、句、篇等方面进行修改并进行评论, 为小组之间互评做出示范。然后教师发下学生作文, 各小组之间进行互评, 并出示英语写作评价表, 每一项赋予相应的分值。每小组推荐一篇好的作文, 用投影展示出来供大家学习。

4 教给学生一些写作技巧, 提高其写作档次

除了以上几条提高学生写作能力的方法之外, 笔者还教给学生一些写作技巧:

1) 写好文章的开头和结尾。文章的开头是否吸引人, 结尾是否意味深长很大程度上影响文章的质量。写好开头和结尾, 做到首尾呼应, 前后相连, 可增强文章的逻辑性和可读性。

2) 条理性强。如果一篇文章以第一、第二、第三或首先、其次、再次等罗列要点会让人感觉层次分明、条理清晰、逻辑性强。笔者给学生总结了如下关联词:to begin with, then, furthermore, finally;to start with, next, in addition, finally;most important of all, moreover等。

3) 使用丰富多变的句式。在日常学习过程中, 笔者常给学生总结对写作非常有用的句式。学生的文章中可使用简单句、并列句和复合句, 也可使用倒装句、强调句或者分词、短语、不定式。尽量做到一篇文章句型多样化, 文章显得错落有致、层次分明。

例如:Not only is the fur coat soft, but it is also warm.

We have got to study hard, to enlarge our scope of knowledge, to realize our potentials and to pay for our life.

参考文献

[1]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学, 2006 (3) .

13.提高高中生英语写作能力的方法 篇十三

提高农村学生英语写作能力的实践探索

初中学生写作水平不容乐观,从课堂教学,到教学方法,到教学效果都是值得深入探究的问题.本文分析了初中英语写作教学的现状和特点,提出了如何改进初中英语写作教学的策略,促使学生形成正确的.英语写作习惯,从而提高英语写作能力.

作 者：叶雪英  作者单位：温岭市大溪四中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(18) 分类号：H3 关键词：初中英语   写作   教学实践  

14.如何提高初中英语写作能力 篇十四

英语作文是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。

英语作文有什么题型呢?

中考中的英语写作题，主要有“补全对话”、“连词成句”、“看图写话”、和“根据提示的内容，完成某项写作”等形式。

主要考查什么能力呢?

主要考查学生运用已学的语言基础知识和已掌握的英语写作技能准确表达客观事实，阐述个人观点，进行思想交流的书面表达能力。

英语作文有哪些要求?

15.提高高中生英语写作能力的方法 篇十五

当前高中生的英语写作情况不容乐观，这些问题突出表现为：学生所写的并非他们所想的，所想的内容却写不出;语篇结构组织松散，布局零乱;作文词汇机械重复，句式表达单一;内容贫乏，缺乏衔接和连续，表达平淡，甚至出现错误。

为此，就如何培养高中学生的写作能力并提高他们的写作水平，笔者结合自己多年的教学实践与探索，提出以下建议：

一注重基础知识的积累，为写作打下良好基础

英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分，它们与学生的写作能力密切相关。学生只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能写出正确的句子，因此教师在高中教学过程中要采取各种必要的方法和措施，对基础知识常抓不懈，促使学生能做到词汇过关、语法过关。

二注重写作训练形式的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

1．写作训练与听、说训练相结合

写作与听、说有密切的联系：口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞;同样，进行听力训练后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合，可促进学生书面表达能力的提高。高中教材为我们提供了大量的听、说训练素材。例如新教材高二(上)Unit 1 Making a difference的听力材料中介绍了一些著名的科学家。在听之前先问学生：“What are they famous for?”然后，教师可让学生边听边回答问题。最后，教师再让学生回答：“What do these three great scientists have in common?”先让他们讨论，最后用自己的语言写一段话。这样，既提高了学生的口语表达能力，又提高了他们的语言概括和组织能力。

2．写作训练与阅读教学相结合

教师要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。

第一，精心设问，提高学生的口头表达能力。教师要有意识地根据阅读要求和文章特点设计一些问题，让学生以掌握课文语言知识为基础，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。以课文中的语言知识为基础，学生回答问题时，就会少犯语法错误。例如在教新教材高二(上)Unit 9 Saving the earth时，教师可以设计这样的问题：What do you think is the most serious problem?What should we do to save the earth?这类问题，便是一次口头作文，学生能够说出来，写也就不成问题了。

第二，抓住关键词，复述和改写课文。在阅读课文教学中，教师要有计划地组织学生用自己的语言或用课文中的主要词语和关键词把课文的主要内容复述出来。要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。例如，新教材高一(下)Unit 18 New Zealand，学完reading后，教师可让学生用下列关键词复述课文：island, lie off, Australia, surround, Pacific Ocean, mild, climate, be famous for, hot springs, many plants and animals, kiwi, national bird, the Maori, earliest people, the sixth of February, national holiday。同样，在阅读课文教学后，教师可要求学生对原文的形式或内容作一定的改写，形成新的文章。例如在教完新教材高二(上)Unit 7 Living with disease后，教师可以这样设计：假如你是小华，请你给大家讲述在你身上所发生的事情以及对此的反应。通过复述和改写的训练方式，培养了学生的概括能力和想象能力，同时也培养了学生的形象思维和语言能力，提高了其写作能力。

三注重培养学生良好的写作习惯

要提高学生的写作能力和水平，培养他们良好的写作习惯是非常重要的。教师可采取以下几个步骤进行教学：

1．拟定写作话题

有计划、有目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目。在给学生布置写作任务时，阐明写作的要求及目标，要求学生认真审题，分析其中表达的信息和细节，领会命题者的意图，确定短文的时态和人称。

2．写提纲

指导学生围绕作文的主题和重点，边构思边用英语写出每个段落的主题句。理顺逻辑关系，确定时间、地点、事件、重点细节和内容要点。

3．写初稿

经过审题和列提纲之后，学生开始写作，此时教师应指导学生有意识地尝试多种表达方式，并且注意使用连接词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意连贯的初稿。

第一，表达的多样性。多样性就是能随情景内容的变化写出句式多样的语句。因此，在确保行文流畅的前提下，需要语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。

例1:we can live in more comfortable and beautiful surroundings only in this way.

修改意见：Only in this way can we live in more comfortable and beautiful surroundings.(2012福建高考)

尝试改变句子的开头，不要一味地都是先主语，接着谓语、宾语，最后加一个状语。要灵活运用如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等，这样，既体现了文章句式的多样性，又增加了文章的节奏和韵律。

例2:The park was full of freshness and beauty of spring, and the sun is shining, and birds are singing.

修改意见：The park was full of freshness and beauty of spring, with the sun shining and birds singing.(2012福建高考)

使用短语结构来简化从句或合并短句。常见的结构有介词短语、名词短语、非谓语动词、独立主格结构等。

第二，连接词的使用。很多学生写的作文仅是句子的任意堆砌，他们不知道构成语篇的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。学生在平时的习作中就应养成良好的习惯，思考句与句之间的逻辑关系，有效采用不同的连接手段，以使文章层次清晰、行文连贯。总的来说，英文的连接词主要分为几类，具体见下表。

4．检查错误

学生完成初稿后，应指导学生从以下几个方面来校订原文：要点是否齐全，有无遗漏;开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯;有无主谓不一致，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误;有无句型、习语及搭配方面的错误;有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。

四注重作文的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评是写作教学的重要环节。如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。但若班组人数较多，则教师批改作文工作量较大。为此，学生习作的批改和讲评可以采用灵活的方式。

1．精批与泛批相结合

泛批大部分作文，然后集中精力认真批改一部分作文，归纳出典型错误，将错误投影或写到黑板上，让学生一起订正。这就抓住了学生的通病，抓住了问题的症结，从而就能对症下药。

2．互改与自改相结合

教师应要求学生在规定时间内完成作文，同桌或前后桌相互批改。订正后再上交，这样教师批改起来更加轻松，而且很容易找出典型错误。另外一种批改方式就是教师在批改作文时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改正后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象深刻，作文水平提高更快。

3．优秀范文与典型错误的讲解相结合

教师应对优秀范文进行张贴讲解，在表扬学生词汇用得适当、衔接过渡自然、句式多样的同时，也应指出写作时同学们的一些常见毛病。这样能让学生明白自己的习作得失，及时更正和弥补自己的错误和不足，在提高书面表达能力上见效快，也树立了学生的写作自信心。