创建新课程标准下的课堂教学模式

创建新课程标准下的课堂教学模式（共17篇）

1.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇一

谈新课程标准下的英语教学模式

新的课程标准对英语教学提出了新的要求,突出了学生在学习过程中的`主体地位,强调了尊重学生在学习过程中的独特体验.面对教育改革和新课程标准的实施,英语教师应及时更新教学思想,转变教学模式,只有这样,才能更好地适应新时代英语教育的要求.

作 者：孙海霞 作者单位：浙江省永嘉县乌牛中学刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：初中英语 教学 新课程标准

2.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇二

一、体育教学中的合作学习教学模式

合作学习教学模式是探究成功性学习, 使学生感到学习有动力, 体会到相互间的关心和帮助, 师生间在多维互动、取长补短的过程中达到和谐进步的效果, 使学生在合作精神和竞争态度中探究新知识。其教学程序如下:

(1) 导入情趣。在篮球肩上单手传球教学中的开始部分, 通过问题情境, 拉近与学生之间的距离。

(2) 建立表象。教学中要帮助学生建立初步的印象, 有针对性地提问。在篮球肩上传球教学中, 指导学生从分析动作到串联动作的过渡, 建立正确的动作概念。

(3) 独立思考。篮球肩上传球教学, 练习中需要学生通过自己的思考, 作为合作学习的起点。教师在学生练习中进行检查, 给予帮助和指导, 讲解动作要领。

(4) 合作学习。篮球肩上传球教学, 合作学习的形式多种多样:1同伴互助合作。两个好朋友搭配是合作学习的典型形式, 这种教学形式易于组织, 且教学效果比较特别。好朋友的关系在同学关系中最亲密、最容易交流, 也最有利于对动作要领的感悟和体会。2按技能水平分组合作。篮球肩上传球的教学, 根据篮球水平技能的不同水平进行分组, 扩大组内差别, 让技能好的帮助技能差的, 让篮球兴趣浓的带动篮球兴趣淡的, 发挥学生的主观能动性, 培养良好的合作精神, 改善和强化人际关系。3随机分组。通过报数进行分组使各组间实力基本相同, 篮球肩上传球教学中还可以进行自由组合, 他们兴趣、爱好相同, 关系要好, 容易配合得更默契。教师始终是一个指导者, 为学生营造一个愉快的合作环境, 随时观察学情, 监控其学习过程, 调控其学习任务。合作教学模式过程中, 优生往往有更多的表现, 他们承担的任务多, 获得成功的体验感也多, 但是弱势的学生, 应该受到特别的关心和爱护。

二、体育教学中的自主开放教学模式

自主开放教学模式的特点就是培养学生对体育的兴趣, 改一言堂为学堂, 变主讲为导讲;变控制为协调;变专制为激励, 让学生充分参与体育教学活动, 充分发挥自己的个性和才能。其教学程序如下:

(1) 创设主题情境。在篮球单手上篮教学中, 确定教材的重点、难点, 指出这一课堂的知识点, 创设探求乐学的情境, 让学生发现并提出解决和必须解决的问题。

(2) 自主探索性练习。篮球单手传球的课堂教学过程中, 教师对学生动作练习出现的错误, 要以支持鼓励的态度加以引导, 利用合理的措施, 让学生亲自体验, 提出解决问题的假设, 激发他们独立学习的积极性。

(3) 自主开放。自主开放的教学模式, 无论在篮球单手传球的教学、还是在其他的体育课堂教学中, 要让学生做到:1学会自主选择教学内容的学习方法、价值观、道德行为。2学会参与, 改变过去教师的关注度仅仅面向好学生这一怪圈, 要让“差生”和一般的学生得到理解和锻炼的机会。3篮球单手传球教学中, 学生之间的差异是客观存在的, 我们要区别对待, 以全面发展为核心, 加强学生的自信、自理, 符合实际的自我判断能力。4学会自律, 篮球单手传球教学过程中有纪律混乱的现象, 要引导学生自我监督, 提高自我管理。5学会适应, 体育教学活动的开展, 不能因为某个动作细节掌握的不规范遭受挫折, 心灰意冷, 要有克服苦难的坚强意志和决心, 学会适应, 知难而上。

三、体育教学中的生活教育教学模式

生活教育模式的特点就是让学生正确认识各种社会生活现象, 教育和引导学生积极参与社会生活, 教育者发挥主导作用, 利用生活中的现象、事实、材料、信息等与教育目标, 实现生活即教育, 社会即学校, 教学做合一。其教学程序如下:

(1) 教学做合一。篮球单手肩上传球利用教学做合一教学来提高教学质量, 主要操作方法是:1利用导语激发学习兴趣。2边讲边示范动作。3教师提问, 学生通过做动作解答;或者学生做动作, 教师质疑。4动作练习, 各小组自我考评。5分组练习, 小组间进行实践研究。6组织学生参观分析动作标准的同学。7让学生大量进行动作练习, 边做边想边总结, 培养创造思维能力。

(2) 小先生制。小先生制是提高学习兴趣, 培养学生自主学习的能力和自我管理的能力;倡导“即知即传”互相提高精神;师生民主平等, 教学相长。具体做法如下:1小先生讲解动作。2小先生答疑。3小组互帮互学。4小先生“一帮一”活动。5小先生篮球肩上传球三分钟动作表演示范。

参考文献

[1]蒋波.新课程标准下体育教学法的创新初探[J].哈尔滨体育学院学报, 2005 (4) .

3.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇三

关键词:新形势;初中数学;教学模式

教学模式是指在一定的教学理论下,围绕教学目的形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述。它是教学理论在教学过程中的具体化,又是教学经验的系统总结。近年来各种新的数学教学模式不断涌现,给教坛带来了新的气息,对中学数学教学产生着深刻的影响。下面笔者就新课程标准下中学数学教学模式谈谈自己的几点体会。

一、教师要创设一定的教学情境

在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一个富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中,情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践中逐步认知、发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生经历“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱好数学”的转变,从而提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的,也可以是教师在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性研究活动。好的问题情境,必须从学生的学习兴趣出发,从知识的形成过程出发,贴近学生生活,带有激励性、挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。

二、明确学生的主体地位

传统的教学观强调教育的基本功能是传授知识,教师“授业、解惑”,是知识的传播者,强调了教师在教学活动中的主导作用,但却忽视了学生的个体差异,忽视了学生为今后发展在学习能力上、探索创新意识的能力上的需求,只按早已设定的教学计划,把学生当作教学的对象,接受教育的客体,而抹杀了学生作为学习的主体的能动作用。当前教育改革在数学学科实施素质教育的过程中的一个核心问题就是坚持和发展学生的主体性,而学科教学中主体的参与则是坚持和发展学生学习的主体性的重要原则。在数学知识应用与建模的“专题式”、“论文研读式”和“微型科研式”教学模式中,不是按照教师事先规定的方法和程序解决问题,而是在教师与学生的平等参与下,按学生自己的思路、方法和程序解决问题。这样的教学活动为学生提供了自主探索、自主地提出问题、自主地解决问题的机会,充分体现了学生学习的主体性,充分体现了学生主体参与教学活动的原则,使学生在学习中学会学习,在探索中学会探索,在问题解决的实践中培养他们的实践能力。

三、要重视现代信息教育技术的运用

多媒体具有速度快、容量大等特点,有独特的动画特技,能全过程地展示知识的产生过程,以及问题的解决过程。当学生思维受阻或进行反思的时候,利用多媒体可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构,变抽象为具体,化腐朽为神奇,特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。利用多媒体信息技术可以为学生的积极参与创造一个理想的环境。学生通过键盘或鼠标控制学习节奏,选择学习内容,还能自由探试自己发现的规律,验证猜想,自由讨论,自由发问,多媒体能及时向每一位学生作出反馈,实现所有学生的积极参与,把过去的“听”数学,变为现在的“学”数学、“做”数学。多媒体技术与数学学习不能简单地停留在应用教学上,而是高层次的融合与主动适应,即整合数学教学。创造数字化的学习环境,创设主动学习情境,创设条件让学生最大限度地接触多媒体技术,让多媒体技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的。这极大地激发了学生学习的兴趣,对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

多媒体信息技术已经在数学教学中显示出其特有的作用:1.运用多媒体技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念。借助多媒体教育技术,可以让学生积极參与,自行亲身体验,对数学的概念与内涵有更为深刻的理解,达到可持续发展的要求。同时,也增加了教学容量,活跃了课堂气氛,提高了教学效率。2.体现了“数学教学是数学活动的教学”观念。借助多媒体技术,在数学教学过程中,逼真地反映了各种微型世界,使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程,激发了学生学习数学的兴趣。3.学生可以深入理解“数学的内涵实质”。运用多媒体信息教育技术,在探索数学概念论证数学事实以及解决数学问题的过程中,学生可以利用动态方法,通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角,树立起更为全面、正确的数学观。

4.新课程标准下的音乐双基教学 篇四

作者： 张丽丽(小学音乐内蒙古赤峰小学音乐一班)

新课程标准的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。在新课程标准的指导下，出现了百花齐放的局面，新的教材和版本不断涌现，新的教学理念教学模式，曾出不穷，传统的教学理念和方法完全被抛弃，双基教学被淡化和轻视。经过几年的教学实践，使我感觉到我们在创新教学模式更新教学理念的同时，对传统的音乐教学模式要继承和发扬。音乐课堂中基本知识基本技能的教学在音乐学习中具有重要的地位和意义，没有双基的学习做支撑，音乐审美教育犹如“空中楼阁”，学生也不可能有真正意义上的音乐创造的。

重视双基教学，强化音乐感受和理解。

音乐新课程标准强调音乐教育应当以审美为核心、以兴趣爱好为动力，这本身没错，但在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调和夸大了音乐的趣味性，于是乎“兴趣”成了标签到处贴，甚至于不要双基教学，从而脱离了音乐、偏离了音乐方向和音乐本身，走入了音乐教育的误区。如在教学音乐欣赏《春节序曲》时，有位教师从情感入手，以“春节联欢晚会”开场的视听同步的情景画面导入，使学生沉浸在过新年的喜庆气氛中。但下面的环节却出现了设计偏差：学生一会儿敲锣打鼓、一会儿放鞭炮、一会儿律动表演，好不热闹，可整个过程学生虽然参与到活动中玩得很高兴，但没有注意聆听音乐，不是音乐学习，跟音乐没有多大关系。有些老师以为把每节课设计的像举行一台预先排练好的晚会一样有条不紊，轰轰烈烈才是好课，以为把每节课组织得像小孩子做游戏那样敲敲打打、热热闹闹才是改革。

简单地认为情感价值观就是音乐的兴趣和爱好，对过程和方法的目标缺乏必要的理解，出现了“游离”音乐的现象，而且将情感价值观与知识技能目标对立起来。重视基本知识与技能，有别于传统的知识技能教学，传统的知识技能教学，过分强化了技能技术作用，以单纯的乐理知识能力作为主体，导致了音乐与技能的片面化倾向，造成了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的尴尬局面。现在音乐审美提倡的是‘融合式教学’，“课堂教学的任务不仅仅是单一传授某种音乐知识技能，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识技能，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养”。比如，在合唱教学中，将合唱技能的训练与音乐的表现融合成有机整体；音乐欣赏课中，将识谱、视唱、旋律与情感体验有机整合，来提高学生的感受和理解能力，使学生对音乐作品能作出积极的独特的反应，同时能自觉、自信地运用各种表现手段和方法，表达自己的观念和情感，不断追求更高的艺术审美品位。

5.小议新课程标准下的语文课堂评价 篇五

刘桂清 滦南县第三中学

小议新课程标准下的语文课堂评价

在现今社会大开放的时代，中小学教育越来越受到社会的关注，可谓是公众焦点之一。为了适应新时期教育的需求，国家大力推行基础课程改革，语言新课程标准的研制和实施，为当前语文教育构建了新的目标体系。此目标体系总结了我国语文教育的历史经验，借鉴吸收了国外母语课程标准的新成果，更顾及了现代我国语文教育的现状及社会对未来人们个性发展的要求。

目标体系的变化，势必带来语文教育任务的变更，新的任务需要采用语文教学新策略来完成，而“教学评价则是现代教学的决策手段”，研究、探讨新课程标准下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义。

一、语文教育任务的再认识

新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”

比较过去侧重于工具任务的一面，无疑课程改革侧重了语文功能的开发，体现出四个变化：一是由工具性向工具性与人文性统一的变化。二是突出了情感、态度，价值观在教学中的地位，三是强调审美与人文素养的熏陶与感染，改变了灌输意识。四是培养适应现代需求的多种语文能力。举阅读为例，要求学生能关注自然和命运，关注作品中人物的命运与喜怒哀乐，要从作品中获得自然、社会、人生的有益启示，向往、追求美好理想等。选文注重时代性、实用性、广泛性，注重关心当代文化的变革和发展。提倡多种阅读方式，如独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读等。

二、新课程标准下的语文课堂要求 课堂是进行教学的主阵地，是完成教育任务的核心环节。新的语文教育任务，需要我们教师明晓新课程标准赋予的课堂新要求，这样才能很好地操作并完成它。分析、研究新课程标准，不难发现其对语文课堂大致有如下要求：

１、全面提高学生的语文素养成为教师执教的基本理念。２、重视提高学生的品德修养和审美情趣。

３、注重学生语言积累、整体把握文本及良好语言表达能力的培养。

４、注重写作、阅读与口语交际技能的训练，在实践活动中发展学生的能力。

５、营造开放的，师生互动、真诚投入的教与学的氛围。６、注重学生自主、合作，探究良好学习方式的形成。

７、注重师生情感世界的融通，强化教师以人格感化学生的意识。８、注重学生能力的迁移与创造意识的培养。

三、建立动态的、发展的,定性与定量相结合的评价标准

新课程标准的实施，无疑会带来语文课堂改革的新局面，如何看待，准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样的原则与标准去衡量。而原则与标准的确立又必须遵循语文教学的任务及课堂要求，针对上文对新课程标准语文教育工作者任务和课堂要求的理解，我以为宜确定动态的、发展的，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。

总之，新课程标准重视语文的自在内涵，注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识，适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动，注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，以学生的发展为本。

初中语文教学设计《风筝》

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的 教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备： 学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）

学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发提问。)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）

（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。

（板书）

（三）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。

（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（四）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。（2）准备课后练习一、二。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。

师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思考 [问题情境一]：

1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶

小兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？

——天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？

答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。师生与作者对话：

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。教师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

6.浅谈新课程标准下的课堂教学改革 篇六

刘

凤

真

兰考县第三高级中学

浅谈新课程标准下的课堂教学改革

摘要 我国基础教育新一轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展。基础教育要促进学生的发展，提高学生的素质，提高学生的科学素养和人文精神，使他们具有终身学习能力，发现与发展学生自己个性特长，适应社会发展的需要。因此，在新课程理念的指导下灌输新观念，新观点，变换课堂教学方式，营造活跃的学习氛围激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果

关键词化学教育 创新意识 课堂教学 合作学习

基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求

一、重建教学方式，重改课堂教学

以往的课堂教学是以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这样的学习方式单

一、被动、枯燥、乏味，降低了学生的学习兴趣和学习的能力。新课程强调了教学过程是师生共同交流共同发展的互动过程，这必将改革教科书一统课堂的局面。教师不仅仅只是传授知识，教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，教师必须指导学生形成良好的学习习惯，还应关注学生的情感，营造宽松民主和谐的课堂教学氛围，具体如下

1、教师角色的转换

教师一旦知道新课程理念和宗旨，应深刻意识到：教师不仅仅是授业、解惑的学习指导者，更重要的是学生成长过程中的引导者、促进者合作者，学生也不再是被动的接受者，他们是学习的主人，是探索者、发现者、成功者。陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师必须树立教育的使命感，以育人为使命的教师常常会创造出令人惊叹的奇迹。改变教学观念，树立面向全体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。树立教师在教学中是组织者、参与者和指导者的理念；树立掌握学习方法、培养科学态度、将知识的传授过程、方法和结论并重的理念。教师要充分利用化学学科的特征，创设教学情境，启迪学生思维，既要使他们掌握基本的化学知识和技能，更要注重训练他们的科学方法，培养他们实事求是的科学态度和正确的价值观，促进全体学生科学素养的提高。

2、在教学中培养学生的创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新人才出发，创新课堂教学模式，课堂教学模式是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开，课堂教学必须鼓励创新，因为课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，一定要充分利用各种知识内容，有目的、有意识地进行创新教育，使课堂教学从过去的以“获取知识”转为“探究知识”，从过去以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，从过去以“封闭式教学”转变为“开放式教学”.要大力实施“研究性学习”。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的创新能力。课堂教学中，教师要为学生发表意见，提出问题留出空间，教师应多提挑战性问题，为创新做出榜样。课堂上通过对化学知识的学习，让学生洋溢着远大的理想和追求，培养学生爱国主义、国际合作精神。

3、在教学中培养学生学习化学的兴趣

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。如何调动学生学习化学的兴趣，活跃课堂，就成了课堂教学一项至关重要的任务。首先发挥教师的情感作用，动之以情，晓之以理，在课堂上是严师，课下是朋友，尊重他们的个性发展。最重要的是提高化学教师自身综合素质，除了对本学科知识研究深刻、透彻以外，还应该做到旁征博引，多方面多角度引导学生对知识的理解，以科学性和趣味性激发学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。

二、改变思维定式 体现新教材的特点

传统的教学方法乏味，学生被动接受教师的讲授，教学效果不理想。新课程理念要求教师在教学过程中培养具有独力思考和创新意识的高素质人才。前苏联教育家苏姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程的目标不仅仅是让学生学会课本上的一些化学知识，还要指导学生不断提高认知水平，培养良好的科学态度，掌握一定的科学学习方法。在已有的化学知识的基础上，通过实践活动，逐步引入一种寻求科学学习方法的意境之中，让学生在不知不觉中走上科学探究之路。

1、自学能力的培养

教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。用创设鼓动性情境，激励学生积极进取，加油鼓劲。使情境能帮助学生树立攻克知识疑难的勇气，能让学生充满自信，敢于迎接各种挑战。自主学习是各个环节的基础，是培养学生的自学能力和充分发挥学生主体作用的重要途径。具体方法如下，首先，学生学会阅读教材,理解并归纳重要内容.以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法。其次指导学生学会整理笔记,比较,归纳知识,形成知识体系。最后是让学生学会独立感知材料获取信息,并且将新信息与原有知识结合,形成解决问题的能力.独立地加工信息获取知识,是学生自学能力的一个质的飞跃。

2、合作学习能力的培养

合作学习是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，合作学习包括师生合作学习和学生之间合作学习，新课程倡导建立合作学习的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。另外组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性.如《化学能与电能》的教学,在学生进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象,这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题.教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行邻位间的讨论,再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。这期间，同学们团结合作，学会了沟通交流，体验到了学习化学对生活的作用，了解了科学探究的过程，增强了终身学习的能力。

3、探究能力的培养

化学学科新教材给教师留出了充分的创造性开发的空间。如果教师再按照原先的思路进行习以为常的教学，照本宣科地教教材走教案，完成所谓的教学任务，这样的教学只能误人子弟了。在人教版高中新课程化学教材中，有许多新栏目，“思考与交流”“学与问”“科学探究”“实践活动”等。其中“科学探究”是关于一些课堂上探究性试验的内容，化学新教材最大的特点是加强了探究力度，化学探究是一

种积极的学习过程，就是让学生自己思考做什么，怎么做，为什么这样做，而不是让学生接受现成的结论，探究学习的过程又是学习的目的。学生自主地获取信息、分析处理信息，解决实际问题，在此过程中培养了学生的科学态度和科学道德，实现了学生对基本的科学方法的体验，锻炼了学生的意志，增强了学生的责任感和使命感，提高了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，发展了学生的创新精神和实践能力。化学实验是最能打动学生内心的切入点，实验的过程就是师生共同探究的过程，教师应积极地组织学生开展实验探究活动，另外化学计算也可以采用探究式教学，提倡一提多变，鼓励学生用创新、简捷的思路解题，并比较不同方法的优点，培养学生的发散思维，使学生体会到成功的喜悦和创新的价值。

总之，新课程改革应该是一个扬弃的过程，是一个渐变的过程。对于以前的东西我们要取其精华、弃其糟粕，在具体的教学过程中，要因地制宜，敢于创新，勇于探索。新课程改革任重道远，但面对课改，我们有信心培养适应社会发展的学生，成就教育改革，造福社会。

参考文献：

1、《普通高中化学课程标准》，人民教育出版社 2003.42、《化学教师培训手册》，人民教育出版社 2003.43、《做成功的教师》，杭州出版社，2003.34、钟启泉 张华 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》

7.新课程标准下的英语课堂教学探析 篇七

一、教师由知识的权威变为学生主动学习的引导者

新课程要求教师不再是站在讲台上照本宣科、学生静静倾听, 而是强调师生互动、生生互动, 这就导致了课堂上师生关系的改变, 教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”, 而是主动地、平等地参与到学生的课堂学习中, 与学生一起讨论, 和学生一块探讨研究, 并在学习活动中起促进、组织、指导的作用, 使活动能更有效, 能更顺利地进行。教师应从学者变为导师, 引导学生探索研究, 互助学习;教师应从演员变为导演, 指导学生在课堂上更好地演好他们的角色, 完成他们的学习任务。教师要随着学生学习方式的改变, 重新建立能适应新的形势的属于自己的教学模式。

二、学生由被动学习变为主动学习

学生不再是在座位上静静地听、记, 而是主动参与“体验性学习”, 使知识掌握更牢固。学生在学习过程中要用大脑去思考, 用眼睛去观察, 不断锻炼自己的听说能力, 还要细心体验课文中表现的故事情节, 用心灵去感悟课本中的故事内容。这样才能使学生更好地理解知识, 激发学生学习兴趣。所以, 新课程强调“表演”“操作”“实践”等体验性的活动。教师在课堂教学中应重视学生的亲身经历, 尊重学生的感受和独特见解, 这样学生在学习中有主人翁的感觉, 才能更加主动地学习。

三、师生共同参与教学, 互教互学

传统的教师教和学生学, 逐渐转变成“师生互教互学”的过程, 形成一个真正的“师生共学体系”。教学过程不仅是执行课程计划, 还是师生共同研究、共同学习的过程。教师应提前帮助学生制定本课的学习目标和达到目标的最好方法, 培养学生养成良好的学习习惯, 掌握良好的学习方法, 创设适合学生的学习环境, 想法设法激发学生的学习兴趣。这样才能建立和谐、轻松的课堂气氛。同时要与学生分享自己的想法做法, 和学生共同探求科学的奥秘, 使自己的课堂真正成为师生共同学习、共同进步的学习场所。

四、巧设课堂活动, 使课堂活动多样化

在平时的教学中, 教学活动要根据教学内容和目标, 本着由易到难、由简单到复杂, 难易渐进的原则, 使教学目标明确, 活动形式多样。课堂活动可有教师和全班学生的交流、教师和部分学生的交流、学生与学生之间的交流等多种形式, 教师要想法设法在有限的课堂时间内尽可能地让更多的学生参与进去。学生之间的交流活动, 可以是一对一进行, 也可以一对多或分组进行。活动形式可以是语言活动, 也可以伴随着肢体活动。我们教师要巧设教学活动, 精心设计每一项活动任务, 所以活动形式的选择依据, 应是教学内容的需要和学生的实际语言水平。

五、精心营造课堂情境, 激发学生学习兴趣

初中学生有强烈的好奇心和求知欲, 他们活泼好动、爱表现, 容易接受新鲜事物, 如果用千篇一律的教学方法, 会使学生感到厌烦, 没有学习的兴趣。因此, 要激发学生学习英语的兴趣, 经常更换教学方法, 每节课都能使学生有新鲜感。同时, 教师在课堂上要引导学生思考、讨论、交流, 为学生提供能表达自己思维的空间, 创设良好语言环境。教学中尽量使用多媒体演示、唱歌、猜谜语、简笔画、分角色表演、做游是戏、讲故事等学生感兴趣的方法, 使学生感到上英语课是一种享受, 是一种快乐。

六“成功的快乐”会成为学生学习的动力

任何人都希望自己成功, 成功感会成为激发学生学习的动力。教师要不断为学生创造机会, 让他们尝到成功的快乐。考试成绩的提升、正确地回答了教师提出的问题、圆满地完成了练习等, 都会使学生产生成功的体验, 产生学习的动力, 又可让学生期待下一次成功, 多次成功会让学生增强自信心。另外, 对待优生不能歧视, 应用时多多鼓励。用“我相信你会成功”“你能行”“你的表演一定很精彩”等来语言鼓励学生。要使不同程度的学生都能体验到成功的喜悦, 对学生中存在的消极情绪要耐心指导、帮助。利用谈心、聊天、讲解试题等形式, 帮助等优生分析原因, 改进学习的方法, 找出他们学习上的优点, 增强他们学习的勇气, 通过有针对性的帮助让他们找到学英语的乐趣, 增强学习的信心。

七, 课外活动促进步, 丰富课余生活

活动不仅是说说、唱唱、跳跳等教学活动, 而是面向全体学生, 全方位地促进师生多元互动的一种形式。以活动为中心, 发动学生在课余时间动手制作教学挂图, 开展英语角, 举办英语口语大赛, 甚至举行英语晚会等课外活动来活跃学生业余生活。在学生举办课外活动时, 教师尽量参加, 教师的参与会使师生间的关系更融洽, 消除学生对教师的恐惧心理。同时, 教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践、多动口, 鼓励学生勇于开口练习。

总之, 要想让自己的英语课堂更富有感染力, 必须多研究教材内容, 研究学生的心理需要, 根据学生的需要和兴趣来设计课堂, 让学生在感受到快乐学习, 体会到学习成功的同时, 达到教学目的。为了适应新课程改革的需要, 我们教师应加强对教学方法的研究, 不断探索新教法, 激发学生的学习兴趣, 并将兴趣逐渐转化为学习的动力, 建立和谐融洽的师生关系;采用灵活多变的教学方法, 寓学于玩、学以致用, 这样才能培养学生运用英语进行交际的能力, 全面提升他们的英语听说读写水平。

摘要：新课程标准下的英语课堂教学中, 教师和学生角色应该有哪些变化呢?首先是教师角色的转变, 教师应转变为导师、导演。二是学生角色的转变, 学生应为主体、参与者。三是师生应形成一个学习共同体……为了适应新课程改革, 教师应当积极行动起来, 创造性地进行英语课堂教学, 让学生好学、乐学、善学、会学, 让学习成为一种乐趣。

8.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇八

传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥.所以学生对作业缺乏兴趣；而且这种作业比较片面.不能完全反映学生的学习水平，也不利于培养学生的综合语言运用能力。另外，教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书.而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。这一结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此，进行新课程理念下的作业模式的改革是势在必行的。

一、作业模式改革的依据

1、发展学生的综合语言运用能力。这次英语课程改革的重点就是。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发.发展学生的综合语言运用能力。这就是说，在语言学习的过程中.教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。显然，传统的作业模式已经难以达到这个要求。

2、培养学生的学习兴趣，树立自信心。‘新课标>特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此，教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符台学生的特点.学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，学生在完成作业后.是否能获得成功感。是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题。调整作业的方式方法。就能取得良好的效果。

3、促进学生的发展。学生的发展是英语课的出发点和归宿，教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。教师在布置作业的时候，如果能给予学生正确的指引，使得学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西.去探索语言背后所蕴涵的文化背景。会对学生的英语学习带来很大的帮助。

4、养成良好的学习习惯和方法。（新课标）指出，英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，为终身学习打下基础。因此，教师在布置作业的时候，要着眼于教会学生一些学习方法，而不应只停留在背诵和抄写上。应该加强听、说方面的练习，要求学生借助各种媒体，如画报、VCD、电视、网络，增强英语视、听量。这些都可以成为学生英语作业的内容，使学生做作业的积极性和学习兴趣得到提升。

二、作业改革的新模式

为了克服传统作业的弊端、培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、提高学生的实践能力、使作业更加充分地发挥它的效用，笔者结合自己的日常探索和教学实践.设计了以下几种作业模式。

1、听说作业。英语是实践性很强的学科。对于听说能力的要求很高。如何使英语作业适合这种需要，笔者实践了以下做法。①在听的方面，要求学生把当天学过的内容的录音听一遍。听完后将自己跟说的情况录下来，再找家长和同伴作评价。教师在教完一单元后。抽查一部分学生的录音带，在课堂上放给全班听。请全体学生一起参与评价。由于学生的表现欲很强，都希望自己能被抽到。这样一来。学生们课后听录音和跟说英语的积极性有了很大的提高。这样既达到了练习的目的，又培养了学生良好的英语学习习惯。学生的语音语调也更加标准。同时也增加了他们英语会话的自信心。②在说的方面。给学生在每节课前设置一个。Mow time。。让他们随意表现。形式多样：讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语、自编小对话等。学生都想在这个时间展示自己，因此课后的准备都很积极。自己找材料，自己背诵排练。整个作业的过程都是主动的，没有把作业当成负担。

2、自选作业。《新标准》指出：教师要让学生有时间有机会去选择、决定、去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体。但他们又是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾个性差异。使作业成为学生个性发展的园地。笔者在实践中采用了。作业超市的形式让学生选择适合自己水平的作业，达到了较好的效果。例如.笔者在教完‘英语>（新目标）九年级Unit8：I Will Help Clean up the City Parks后设置了分层作业：①录音作业。模仿课文录音的语调.朗读课文内容；②对话作业。根据听力录音的内容，自编小对话介绍Jimmy；③实践作业。查找一项关于志愿者工作的信息.三天后写出此项工作的具体内容介绍给班里的同学。作业难度逐步加大。学生可以自由地选择这些作业.基础差的学生选择完成一项作业.基础较好的学生可以选择多项作业。这种形式增加了作业的弹性，把选择权交给了学生.充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异.体现了学生的主观需求.发挥了学生的自主性。加上相应的评价制度。完成一项作业加一分。三项都完成加六分。结果，只有一小部分学生选择了一项作业。大多数学生都是自愿完成了三项作业。事实表明，学生自主地完成自选的作业，积极性明显提高了，作业拖拉的现象减少了。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间。多了主动的权利。作业为他们增加了乐趣。

3、课题类作业。目前，课题研究（project work）已成为一种重要的作业形式。这类作业可以限时长一些，一般给一周左右的时间。课题内容一般和所讲话题相关。例如，在讲食物和饮食习惯时，笔者让学生做了一个。中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六个组，给一周的时间去搜集不同的食物和饮料.在小组内汇总后编制一个。中英饮食文化异同表。一周后.拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组的同学都希望自己的小组最好。所以在查找资料时都非常努力.而且在作汇报时都争做presenter，展示自己小组的成果。这种作业能够开拓学生的视野.并且教给他们一种全新的学习方式.让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。

9.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇九

【摘 要】 语文教学中最重要的部分之一便是阅读的教学，它不仅是语文教学的基础内容，更决定着初中语文课堂教学的质量。本文对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行探讨，提出四个具体的策略，分别是教师首先要激发学生阅读的兴趣，调动学生学习阅读的积极性;要引导学生掌握不同体裁的阅读规律;在教学中要联系学生的生活经验;要培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】新课程;初中语文;阅读教学;策略

众所周知，语文是初中阶段的一门基础性学科，它具有非常强的实践性与综合性等特点，并且该学科中包含着对学生德育以及情感方面的教育。作为初中语文教师，不仅仅要教给学生最基本的语文知识，而且要让学生在优秀的文学作品中被熏陶，不知不觉中接受德育及情感的教育。而语文教学中最重要的部分之一便是阅读的教学，教师可以借助阅读教学，完成对学生德育及情感的教育。然而，根据笔者的调查发现，当前仍然存在一些初中语文教师运用着传统的阅读教学方法，他们并没有教会学生如何去理解文章，阅读文章，品味文章，而是直接将标准的答案告诉了学生，让学生下次答题，按照这种标准。显然，这样的阅读教学法必然不能提高学生的阅读能力，注定是失败的。因此，笔者根据自身多年教学实践与创新，从以下几点对初中语文阅读的教学进行探讨。

一、激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性

众多的语文阅读教学研究以及实践表明，培养学生阅读的兴趣，能够调动起学生学习阅读的积极性，促进学生更好地学习阅读。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，需要教师给学生布置好预习的作业，让学生做好课前的预习功课。教师要根据阅读教学的实际要求，让学生课前查阅相关的资料，对将要学习的阅读文章有一个初步的了解。通过这个作业，不仅能够培养学生实际查阅资料的能力，也能激发学生对文章背景资料的兴趣。其次，需要教师转变教学方式，采用情境教学法，激发学生阅读的兴趣。教师要根据实际的阅读文章内容，创设出适宜的课堂情境，再让学生进行角色朗读。通过这样的方式，不仅能够让学生更深地体会文章的内涵，而且能够调动学生阅读的积极性。

二、引导学生掌握不同体裁的阅读规律

在初中语文的阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁的文章的阅读规律。例如，对于记叙文，教师要让学生理解记叙文主要是记事的文体。要引导学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六大要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于说明文，教师要让学生理解说明文主要是阐释某一事件特点和事理的文体。要引导学生在阅读说明文时，抓住文中说明的对象的特点，然后把握住说明的顺序。对于议论文，教师要让学生理解议论文是表达作者的观点或主张的文体。要引导学生在阅读议论文时，分清楚论点、论据和论证。因此，只有让学生掌握了不同体裁的阅读规律，学生才能学会阅读的方法。

三、联系学生的生活经验

阅读其实是一场阅读者与文本之间的对话或交流，在这场对话或交流的活动中，阅读者通过对文字或者音像的解读，对文字或者音像中所表达的事物进行建构、解读或者交流、碰撞，从而在这个过程中，阅读者获得一种愉悦。这本是一种阅读的快乐，但是，从教学实践中，却发现，很少有学生对阅读产生过这种快乐。经过长期的探寻，发现造成这种现象的原因，主要在于过去的教学模式，仅仅是把阅读教学作为一种教学在教学，只是为了教而教，没有注重学生的生活经验、情感经历等在阅读教学时所起的作用。那么，要想改变这一状况，教师在阅读教学时必须注重学生现有的知识基础以及生活经验，根据学生现时所具备的知识基础及生活经验展开相应的阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的积极性，促使学生与阅读能够产生共鸣。

例如，在对《走一步，再走一步》进行教学时，我先要求学生回想自己曾经进行过的一次比较胆大的活动，在这次活动时，自己的父母是怎么反应的，他们对这次大胆的活动是抱持什么态度的。当学生都回想起自己的那次大胆的活动及父母的反应之后，我又提问学生，若是相似的情况，在美国的家庭，他们又会是怎样的呢？于是，我让学生对该文阅读，领略东西方文化的差异。通过这种方式的引领阅读，学生不仅能对课文感同身受，同时也能对东西方文化的差异有一定的了解，如此的教学方式，教学效果反而更好。

四、培养学生良好的阅读习惯

教师在教学的时候，一定要注重培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯有助于学生的阅读能力的提高，同时也有助于阅读教学质量的提高。那么，在培养学生的阅读习惯时，教师首先要向学生多推荐一些他们感兴趣的，适合学生这个年龄阅读的，具备一定赏析价值的文学作品，这样的文学作品，学生比较喜欢阅读，学生读的多了，读的时间长了，学生也逐渐形成了阅读的习惯。教师除了向学生推荐文学作品之外，也要指导学生对优秀的文学作品进行仿写，通过仿写这些优秀的文学作品让学生掌握这些作品里的写作手法，同时也可以培养学生的写作技能，从而读与写相结合，以读促写，以写促读，形成良好的习惯。在培养学生的习惯时，需要强调的是，教师也要培养学生勤查工具书的习惯，在阅读时，常常离不开工具书，勤查工具书对于阅读也能够提供帮助。因此，教师也要培养学生勤查工具书的习惯。相信通过教师与学生的共同努力，学生一定能形成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，提高阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]沈玲玲.试论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].语文天地（初中版），2015，01

[2]陆亚明.“微写作”大文章――“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015，01

[3]王海兵.初中语文阅读教学要突出和优化学生的主体性[J].杂文月刊（学术版），2014，11

10.浅谈新课程标准下的语文教学方法 篇十

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。21世纪教师提出的创新教育，创新教育也就是培养创新思维、创新型人才。小学语文是一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有独特的作用，在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多种方法。

一、情境教学法

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情景思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力。

1、激发情感：激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙，只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”，多给学生鼓励，理解他们，公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确地把握学生的情感脉搏，例如：我在教《小狮子爱尔莎》一课时，当问到学生“小狮子不顾自己的安危而与犀牛展开搏斗，你觉得小狮子爱尔莎这种做法对吗？如果你是小狮子爱尔莎你会怎么做？”有的学生回答：“我觉得小狮子爱尔莎做的不对，它根本没考虑周全，它救了我，把犀牛赶跑了。”我对这位学生的回答做了肯定的评价；“你说的很有道理，考虑得很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融情境，让学生知道小狮子爱尔莎之所以这样做，是因为有“爱”在行动里面，小狮子爱尔莎才会奋不顾身与犀牛展开搏斗，这样教学既让学生在情境中了解课文，又有了自信心。

2、训练感觉：创造在某种意义上是形象思维的产物，实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心、敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。

3、融入情境：在体验的乐趣中陶冶情感，情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式，这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果，例如：语文口语交际《购书，谈体会》当中，我创设了“新华书店”的情境环节，有书店营业员，有买书的小学生，让学生把自己日常生活中遇到的用到学习当中，自己推销自己的书籍，通过活动，学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流，小学生的表演欲望较强，可让小学生进行适当的表演，教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断地提高学生的各种能力。

二、提问教学方法

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉，学生的创造力主要包括两个方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界，教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，运用教材中的创造性因素，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大

门的钥匙。学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，例如：在学习《珍珠泉》当中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的水泡”展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案，学生思维活跃，自主学习兴趣很高。

三、活动型教学方法

1、语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧地和学生的生活相联系，因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，如：采果子、插秧、挑水、拔河比赛......并注重学生在活动中的主体体验，注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。

2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，要根据年段的不同，课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式，低年级画面较强的课文可以读读画画，中年级的诗歌可以读读、背背、唱唱，高年级的童话和情节曲折的故事可以读读、演演，让学生在画、唱、演、读、背中学课文，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言、激发想象力和创造力。

四、综合型教学方法

1、把音乐带入课堂

音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映，在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学，如学习《春晓》时，我们可以一边听音乐，一边欣赏古诗，如痴如醉的乐音无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律。

2、把美的感受带入语文课堂

在语文课中，利用优秀的文学作品，优美的语言与画结合，积极调动学生的思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力，创新意识，例如：在学习完《爬山虎的脚》一课后，我让学生把刚才课文中学习到的爬山虎的叶子和脚，在融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，既对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思，把学习到的知识运用于实践中。

四种方法的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过四种方法的语文教学能力培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。论文

论文标题：浅谈新课程标准下的四种语

文教学方法

参评科目：文科

邮政编码：416506

作者姓名：田景芬

职称：小学一级教师

工作单位：湘西保靖县阳朝学区

撰写时间：2007年9月

11.新课程标准下的器乐教学 篇十一

一、激发学生兴趣，调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，古筝教学也不例外。当一件乐器作为一种教学用具出现在学生眼前时，学生的第一反应肯定是“好奇”，好奇心是初中生的天性，当他们坐在古筝面前的第一件事都会是不约而同的在用手指划弦，倾听那象流水似的声音，一下子就被这好听的声音吸引住了，个个兴致盎然，于是我就顺水推舟地为他们演奏了两首平常他们熟悉而又喜欢的乐曲（一首由流行歌改编的《东风破》、一首古典的《高山流水》），当学生听完乐曲后，都在惊奇一个简简单单的乐器，居然能奏出这么美妙动听的音乐时，被古筝深深的吸引了。但经过一段时间的学习，学生渐渐发现要弹好古筝并不是一件很容易的事，有的学生甚至打起退堂鼓来，于是我尝试让学生演奏一些他们比较熟悉的喜欢的乐曲《雪绒花》、《卖报歌》等。在范奏和讲解了演奏要领后，我鼓励他们自己弹奏，并留意几个弹得比较好的学生，请他们出来示范，并且谈谈自己在演奏过程中的一些体会，这样，借此来激发学生的学习兴趣。同时，学会运用正常的教学标准来要求和鼓励学生，布置的演奏曲目由浅入深，让学生有一种成就感，这样就更为有效地激发学生的学习热情。

二、了解学生具体情况，做到因材施教

针对学生的古筝演奏基础不同，我根据学生的实际，将不同层次的学生组合成小组，每一组都有一名以上的有基础的学生，因为有的学生在入学的时候古筝的演奏水平已达到了四五级的水平，因此在课堂中他们的接受能力强，反应快，学习的热情很高，因此我尽可能的发挥他们的骨干作用，让他们充当“领头羊“的角色，让他们在课后辅导那些基础差一点的学生，对这些的学生，我加强指导，进度快一些，要求相对也高一些，让他们不断进步。而对那些基础和接受稍差一点的学生，我更多的是激励，发掘他们的长处，调动他们的积极性，对于他们的学习，我从最基础的内容开始入手，同时让他们演奏一些他们喜欢的乐曲，注重抓住他们的闪光点，对他们的点滴进步给予表扬的肯定，借此培养他们的自信心，让他们都能成为主角。在演奏形式方面，我同样采用了有针对性的教学方法，根据学生不同的性格特点，完善他们自己的个性。例如：对性孤僻不合群的学生，让他多参加合奏练习，培养他的集体意识；对那些缺乏主见的学生，让他独奏，培养他的独立个性及自我表现的欲望；在教学中，我常常针对不同的学生而选用不同风格的曲子，对那些性格急燥、胆大的学生如邝心怡，黄绮婷，侧重选用那些格调优雅的曲子，如:《渔舟唱晚》、《春江花月夜》等乐曲，培养他们的细心稳重；对那些性格犹柔、胆子小的学生如梁宝怡，盘蔚，侧重选用那些活泼、欢快些的曲子，如《红星照我去战斗》、《丰收锣鼓》等乐曲，培养他们刚毅、开朗的性格。

三、平等交流，建立和谐、民主的师生关系

在音乐教学中，师生之间、同学之间的交流也是非常必要和重要的。因为艺术是不能容忍说教，审美不能依靠灌输，教师与学生凭借音乐审美媒介交流审美信息，教与学完全是一种平等的关系。而在古筝的一些乐曲中，很多时候一首乐曲的意境和表现手法对于每个聆听者来说都有不一样的感受，而作为初中生，对同一首乐曲 ，他们往往有自己不同的见解，而他们有自己的想法，因此，在对这些问题中，我采取了不同的方法去指导、鼓励和帮助他们，和他们沟通，有时候我会和学生一起合奏，在合奏的过程中认真听取学生的一些意见，对一些不好的地方加以改进，就如我们学校上学期举办的英语晚会，我们其中的一个古筝节目是为我校的外教伴奏歌曲《雪绒花》，在练习的过程中，我们师生一直都在研究讨论着该用什么方式才能使演奏的效果更好一些，怎么样才能很好的烘托出外教的声音，最后才将我们师生共同研究出来的意见统一好，再進行排练，那次的演出非常成功，还得到了社会各界的肯定。这样，在课堂上我们是平等的关系，在课堂以外我们不知不觉也成为了朋友。这样，学生才会“亲其师，信其道”。

12.新课程标准下的高中英语教学 篇十二

1. 转变思想观念, 提高认识, 树立新的课程观, 充分体现学生在课堂中的主体作用。

在英语教学中, 我们应改变传统的“老师讲, 学生听”的教学方法, 善于创设情境, 让学生在情境中体验和感悟新的语言点, 在应用中发现问题, 并通过合作学习与积极探究, 增强学生自主解决问题的能力。

新课标明确提出学生是学习的主人, 但是这一理念是否意味着教师就应该退避三舍、让出讲坛呢?

实则不然。教师不仅仅是学生学习的引导者, 更是学生学习的促进者和指导者, 学生的自主学习离不开教师的悉心指导和点评补充。总之, 教师既要把学生当做教育的对象, 又要把学生看做学习的主人;既要耐心细致地做好各项指导工作, 又要充分调动学生的主动性和积极性。

我认为, 英语教师是否完成了教学任务, 不看其是否讲授了知识, 更应看其是否培养了学生运用英语的能力。教师要当好教学活动的设计者、组织者、参与者, 学生学习的指导者, 根据新课程标准要求, 从学生的实际学习水平出发, 研究教学内容, 精心设计教学活动、教学步骤、教学方法, 在课堂上引入、呈现、巩固等不同阶段中组织好学生活动。

2. 面向全体学生, 满足不同的需求, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异, 因此在教学中我们要根据不同学生个体的差异, 对他们提出不同的要求。比如对学困生, 我尽量问他们难度适中的问题, 尽量让他们回答有把握的问题, 当他们回答正确时我总会说:“Very good.”回答错误我也会说:“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们因为得到鼓励而信心大增, 增强了参与意识, 逐渐消除了畏惧心理。而对优生, 我则对他们提高要求, 如单词小测的错误率不得超过20%;课后要多做提高题, 增加阅读量, 等等。

3. 营造宽松、和谐的氛围。

在教学过程中, 注重与学生沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 只有对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习, 不仅会影响英语学习的效果, 而且会让他们厌恶学习英语。因此营造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

4. 重视多媒体在课堂中的使用, 使之与传统教学方式相辅相成, 协调发展。

多媒体技术作为一种现代化教学辅助手段, 其优点是显而易见的, 它可以把大量的图文信息、音像信息集中在一起并在有限的时间里呈现出来, 从而极大地增加学生的信息获取量。其次, 趣味性强。可动态, 抽象变为具体, 枯燥化为生动, 使学生置身于真实的语言环境中, 全方位地感受语言的刺激, 使英语教学情景化、语言交际化, 学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识和培养能力。因此多媒体在教学中被广泛地采用。

当然, 多媒体与传统英语教学手段之间应该是相辅相成、拾遗补缺的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段, 片面追求感官效果, 以至于一些本来几句话就可以说清楚的问题, 也要采用大量复杂的多媒体形式表现, 显然是不切实际的。而一个好的课件, 应该是经过细心设计, 富有艺术性的作品, 应该充分体现教师的教学结构、教学思想, 而不是简单的文字加图片, 把全部的操练材料、问题和答案都输入计算机就是多媒体教学了, 否则不但起不到应有效果, 反而可能会画蛇添足, 多此一举了。

5. 做好高中英语教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。对于课堂教学活动开展的主导者———教师, 新课程改革也提出了新的要求。要求教师实现身份转化, 从仅仅传授知识变为能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前要根据新课程标准认真备课, 课后要依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。美国教育心理学家波斯纳总结出一个教师成长的公式:“经验+反思=成长”, 这也体现出教学反思在教师成长中的重要性。

所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业活动过程中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾, 而是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。

5.1 写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清楚、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新, 等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

5.2 写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析, 今后在教学中吸取教训, 更上一层楼。

5.3 写教学机智

在课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展, 以及情感交流的融洽, 教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用课后反思捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

5.4 写学生创新

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以丰富今后教学的材料。

参考文献

[1]刘丹.高中英语新课标教学反思.

13.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇十三

小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型?表现，设计?应用，欣赏?评述，综合?探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多新的学习的方式。那么，美术教师作为学生的组织和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才呢？我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：

一、技法课上摆脱“像”

传统的技法课主张你这幅画画得好不好，画得像不像。如果一堂课上下来，学生一个都画得不好，一个画得都不像，那么，这堂课就是失败。如今，我们要摆脱这种坏习惯，我们应该更明确认识到让学生学习美术不是让每一位学生将来都成为画家，而是在美的熏陶下得到更滋润的发展。如学生在学习美术教材第七册《水墨游戏――鸟》一课时，在讲解鸟的头部和身体形状时要求学生画出不同鸟头和身体，要求后一位学生画得不能重复前一位学生的形状，逼着学生求新求异，再让学生对不同鸟头和身体进行比较。本来，只要求学生掌握鸟的特征，通过这一活动，激活了学生创新思维活动有益于课堂教学。所以，教师要尽可能采用多种方式，如想象、联想等打破学生的习惯性思维，促使学生进行创新思维，从而摆脱传统技法课的“像”。

二、创作课上突出“变”

创作在美术教学中，教师也明白让学生发挥想象、创作出优秀的作品的重要性。可是实际运用中往往会碰到比较困难的问题，如遇到有的学生根本想不出你如何的去进行铺设让他想象，他还是“纹丝不动”。又如，遇到有的学生他想创造出立意的作品，可是他画不出，表达不出。在以前对于这些学生，教师们就让他们随之任之，这样就把学生的想象力给扼杀了。现在我们不一定非要让学生创造出与众不同的作品，可以采取把好的作品进行改一改、变一变，这样同样是一种想象，一种创作，如在教美术教材第九册《退远的色彩和变化的笔触》时可以把书中的范画进行修改，把大点改成小点，把色彩变一变，暖调变成冷调、冷调变成暖调等等。从而使学生也体会到通过想象得到一副满意的作品，同样也培养了学生的想象力。

三、工艺课上要“超越”

小学工艺教学对材料准备的`依赖性很强，也就是说，工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料，工艺课的教学就成了“无米之炊”。所以由于种种原因，致使不少的孩子怕上工艺课甚至不喜欢上工艺课，不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题，我们就要讲究“超越”。常用的方法是这样进行的：让学生准备一只“百宝箱”，专门收集各类材料，可以是一些废旧材料，比如各类塑料瓶、化妆品瓶（盒）、糖纸、旧笔杆等等，也可以是一些自己喜欢的小材料（比如漂亮的彩色纸、各类小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），这只

14.新课程标准下的语文教学方法论文 篇十四

学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出综合化的要求，而语文课程综合性则要求多样化的教学方法，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性特点。当代语文课程所包含的教育教学的目标任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要适应于该环节的教学方法。

正如巴班斯基所说：“要有目的的选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好的完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以，在语文教学中，一某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性特点所决定的。语文教学方法的最优性

现代语文课程的生活化、综合性和跨学科性等发展趋势，使语文课程的结构更加合理并趋于优化而仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能提高教学质量，这是行不通的。对教师来说，要“选择最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，对学生来说，要“在学习中合理的组织、自我砥砺和自我检查”。

近十多年来，世界各**语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国教育先进方法的基础上，正在创立和试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究型学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。语文教学方法的双法性

教学方法，按其本意理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一。内容陈旧、远离现实生活。在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产力进展缓慢的时代要求。但现在大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，新课程应综合化、趋优化。

要适应课程发展的这种趋势，教学方法不仅要研究教法，更应研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此，发现教学法、自学指导法、问题教学法、程序教学法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。学习方法的多样性

语文课程教学内容的综合性，开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化，巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单，内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。

近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化，多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足，语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化，现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。语文教学方法的双边性

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主体”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者。而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。

15.新课程标准下的高中生物教学 篇十五

关键词：新课标,高中生物,现状

一、引言

高中生物课程是学生学习的重要课程,对学生的综合素质培养有着积极促进作用。在受到传统教学思想观念影响下,实际教学中还存在着相应的问题,这就需要能及时性的加以解决,促进生物教学的进一步发展。

二、高中生物教学问题和改革重要性分析

1.高中生物教学问题分析

从当前高中生物教学的现状来看,教学中还存在着重知识技能的传授,而忽视了学生创新意识和现代意识的培养。这就不利于学生的素质能力的提升,对学生的生物知识学习的综合性能力的培养就比较缺乏[1]。还有是在实际教学过程中,没有注重教师自身的知识结构,一些老师自身的专业知识没有打好基础,从而就会造成教学中效率水平不高。

再者,生物教学过程中,老师比较重视采用传统的题海战术,没有注重对学生科学性的教学。老师在教学中依然是注重对学生的成绩提高,通过大量的题目让学生进行练习,学生在创新方面的能力比较薄弱,不利于学生的学习能力提高。整个生物教学的过程相对比较乏味枯燥。

另外,在实际教学过程中,老师没有充分注重对学生的教学方法优化应用。教学过程中,教师主要是采用传统的灌输式教学模式,没有充分重视学生的主体性地位的突出,学生处在被动的学习位置。在学生的动力和兴趣方面得不到有效呈现。对于这些方面的问题,对学生的发展就比较不利。

2.高中生物教学改革重要性分析

高中生物教学过程中,面临着诸多方面的问题,对于这些问题的解决就比较重要。传统的教学过程中没有充分注重教学的科学性,这就造成了教学的整体效率水平比较低。加强对高中生物教学改革就比较重要,充分注重教学改革并将改革的措施加以落实,就要能够从理论和实践方面紧密结合。在改革措施的实施下,对高中生物教学的效率水平提升就比较有利[2]。通过改革能有助于学生的学习效率得以提升,让学生在新的学习方式以及学习效率上得以有效优化。

三、新课程标准下高中生物教学优化策略

为能够对高中生物教学课程实现优化的目标,就要能注重措施的科学化以及多样化的应用,这样才能保障生物教学的质量水平提升。笔者结合实际探究了高中生物教学的优化策略,希望能对实际教学起到促进作用。

第一,教师在教学观念上要及时性的转变。传统的教学思想已经不能适应当前教育发展环境,必须要结合实际将生物教学能够得以优化。在课程的设置方面要体现出科学性,在教学的目标制定方面,要结合学生的实际学习情况以及新课程教学的要求。注重教学的创新,老师对生物教学要能有充分的认识,加强创新理念在教学中的融入。

第二,新课程标准下,对高中生物教学要能营造出良好的教学氛围和环境。要能充分注重学生的兴趣培养,让学生能够在兴趣的基础上来学习生物知识,这样才能有利于教学效率的提高。老师可通过先进的教学技术的应用,为学生创造出全新的教学环境,让生物课堂能够动态化的呈现,这样就比较有利于学生的学习动力和兴趣的激发[3]。将网络技术和多媒体技术在生物课堂中加以应用,这就能为学生的生物知识学习的动力得以激发。通过这一教学方法的实施应用,对生物课堂的高效性以及有效性就比较有利。

第三,生物教师自身的专业水平要能不断的提升。老师要不断的学习专业知识,以及其它学科的知识,融会贯通,这样才能更好的辅导学生,促进学生的学习进步。在业务水平方面的提升,就要注重对生物知识的理论研究进行加强,不断的丰富和生物教学相关的知识内容,只要这样才能有效保障生物教学质量的有效提升。教师也要能和时代发展步伐相同步,在思想观念上及时性的改变并创新发展。

第四,注重对学生生物教学中的方法多样化应用。良好科学的教学方法,能有助于促进学生的学习效率提升,所以在实际的生物课堂教学中,就要能充分的重视学生的全面发展[4]。在进行方法的运用上,可通过探究式以及合作学习小组的模式,在实际教学中加以应用,这些对学生的学习效率提升都比较有利。

四、结语

总而言之,高中生物教学中,通过加强深化改革,让生物教学的模式得以有效优化,就能真正的促进生物教学质量水平的提升。此次主要从多方面,对高中生物教学的基础进行了研究,希望能有助于实际的教学发展。

参考文献

[1]徐明英.新课程理念下高中生物课堂有效教学的实施策略[J].中国校外教育.2015(08).

[2]赵丽霞.新课程背景下高中生物课堂教学探讨[J].教育教学论坛.2014(17).

[3]张相立.新课程理念下高中生物有效课堂教学的探索[J].才智.2012(09).

16.新课程标准下的数学教学 篇十六

1.关注学生的能力发展,当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高,其最大的特点不是一味的把书本上的知识教给学生,而是通过书本上知识、技能的传授,最大限度地发展学生的能力。数学老师突出培养学生的创新和实践力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度,树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。

2.让学生充分发挥主体地位,叶圣陶老先生曾说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上的懒惰者。显然,这种以教师“讲”为中心的数学教学,没有充分发挥学生学习的主观性和能动性,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

3.重视学生的学习过程,努力培养学生的多种思维方法。有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用这种结论,再去解答各种变式题,出现严重“消化不良”,加重了学生的学习负担。重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法,展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。

4.注意数学课堂教学中的评价,让学生全面发展,并不是每个学生,及其每个方面都要统一规格平均发展。那么我们应该在评价中注意哪几个问题呢?

(1)尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。

(2)评价学生要面向全体学生。教师能否在课堂教学中关注每一个学生,特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我,建立学习数学的自信心。

5.教师在教学活动过程中的地位,传统数学教学中,教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师灌输的所有知识,师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

在新课程体系下,教师要面向全体学生,注重因材施教。在教学过程中,教师不仅是知识的传授者,更应该体现出崇高的师德,发挥育人的功能;培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力,以及培养学生多种思考问题的方法,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学,在合作中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身的发展和提高。

17.创建新课程标准下的课堂教学模式 篇十七

[摘要]中学作文教学须以《中学语文新课程标准》为标准，努力改变教学理念，明确学生的学习主体地位；注重学生的学习主动性，注重学生人文修养、人文精神、情感体验；重视写作与生活、阅读的联系，重视创新精神、创新能力的培养；努力教给学习方法。

[关键词]新课程标准 倾吐蓄积 阅读社会情感松绑鼓励 创造性思维

目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少（据笔者统计：初、高中分别是 6%、10%），对成绩不在乎的人多。作文教学的确成为中学语文教学的难点。难在哪里？一是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历，生活感受，写作情感等“软件”，这对中学生来说确实有相当难度。二是教师指导难。作文环节的纷繁，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感，缺乏系统性、针对性。三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。部分教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对写作体验不多的中学生来说，那些所谓的技巧很难排上用场，反倒使学生无所适从。而且，由于教师不了解学生的实际情况，作文指导就无法做到有的放矢，学生胡编乱造，被动应付，必然产生厌烦情绪。

可见，要克服目前普遍存在的学生怕作文一老师有劲使不上的状况，对中学生作文水平的正确认识是一个前提。在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生己经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。我们必须正视这样一个事实，相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界．、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”—一《语文新课程标准》（以下简称《标准》）

因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。

叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”

从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“不吐不快”呢？本人在反复研读《标准》的基础上，结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨：

一．丰富蓄积，有源倾吐

倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来。”（《叶圣陶语文教育论集》）这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。《标准》中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。《标准·有关阅读》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时。定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。

二．创设情境，激发倾吐

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”————（《标准》）

我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。

学完《苏州园林》，教师布置一篇介绍某处风景点的说明文。教室里没情绪，怎么办？带着学生到风景地实地走一走，情绪便陡然高涨起来。有条件的学校，亦可组织学生参观工矿企业或参与某项社会活动，从而直接引发学生的写作欲望。

走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次小品结束，学生情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。

此外，就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶，一只苹果等都能成为契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收获。

三．引导鼓励，促进倾吐

正如叶老所言，学生。中有了蓄积，会。不吐不快。，但这仅指出了青少年学生面对纷繁复杂的社会生活，有了自己的认识后而产生的强烈的倾吐愿望。作为语文教师，则不仅要把握住学生的这种心理特点，同时还要善于引导，使其转化为写作行为。”

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”———（《标准》）

教学中，我通常从以下两方面加以引导：

其一，开设论坛，促进探索，加强求异，发散等创造性思维训练。论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前社会上的“追星”热现象、禁不得批评而跳搂自杀问题、中学生活主旋律的内涵等中学生生活中的热点焦点进行论辩。此外，还可以举办专题讨论会、写影评等多种形式的论坛，从而有效地引发了学生的倾吐欲望，据此写出的文章，内容充实，处处显示出同同学们思辨的锋芒。

其二，培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考。所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必须辩证看待的哲理。灯光给人希望，白扬坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。基于此，一次作文教学中，要不断地点醒学生的这一认识，以促使其不断发展和成熟。

另外，具体操作时注意以下几点。

l、题目要松绑并切忌脱离学生实际，鼓励写真情实感。《标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导科关注现实，热爱生活。表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，在作文训练中应贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的学习和生活，紧扣学生的生理和心理特点，一学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生的作文积极性，切不可以“事件要有意义，观点要正确”来束缚学生的手脚。

2、“由粗到细，由放到收”。宋人谢仿说这样做的好处是：“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气。但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，会打消他们的畏惧心理，此谓之“粗”“放”。

3．提倡预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。文学巨匠茅盾不是说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了…（有时甚至可以允许那些作文基础差的学生仿照范文写作。）

4、批阅作文、（此处不用“批改”）时，要珍视学生的劳动，尽量少作删改。指出主要不足即可，评定力求用等级制，并善于发现学生作文中的闪光点来。另外还可以从培养学生自我修改能力着眼，采用形式多样的批改方式，如学生自批、学生互批等。《标准》也提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

一句话，就是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，避免挫伤学生写作的积极性。

四．教给方法，有效倾吐

《标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作，”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。

就观察而言，有掠影式观察、探索式观察、摄影式观察、反刍式观察、机械式观察、立体式观察等等，方法众多，不一而足。而积累材料主要表现在日记式或卡片式，是观察感受以及阅读的直接记录；因而可看作是写作的雏形。

如何利用材料表现主题，则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握，“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”，切忌教师作„＊股式”的机械灌输，扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。

参考文朕：

①《论写作教学》叶圣陶

②《叶圣陶语文教育论集》》

③｛在作文教学中培养学生心理素质｝胡焕送