《巨人的花园》第二课时教学反思

2024-06-20

《巨人的花园》第二课时教学反思（精选11篇）

1.《巨人的花园》第二课时教学反思篇一

《巨人的花园》第二课时

教学实录

【文本细读】

《巨人的花园》是一篇童话故事，讲述的是巨人的花园发生了几次重大的变化，及变化的原因。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。文中多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，感觉的对比，正是在这些对比中，故事情节变得跌宕起伏。故事所揭示的道理也自然地显现出来。故事要告诉人们的道理就是在生活中要学会宽容、学会分享。

【教材分析】《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

【设计理念】

童话故事具有语言优美、情节曲折、蕴含道理等特点。本课设计以激发兴趣、品味语言为主线，以童话的方式，引领学生品味童话优美语言，感悟童话的情节——有孩子的快乐的、阳光明媚的花园，巨人的训斥从而带来的北风呼啸、雪花飞舞、冰天雪地的冬天的故事情节，进而领悟“没有孩子的地方就没有春天”这一文章主旨，领会有分享、有宽容才有快乐的道理。

【教学目标】

1、紧扣“花园的变化”这一主线，抓住词语的理解、积累与运用，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的美丽。

2、联系生活，合理想象，明白快乐应该和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流阅读后的感受。

3、感悟童话故事的特点，为创编童话埋下伏笔。【教学重点】

明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。【教学难点】体会这篇童话在表达上的突出特点。【教法与学法】

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

2、阅读引领，做学生阅读的领路人。

一、课前小游戏

师：我们四年级的同学都爱看童话，是吗?生：是师：看过10本以上的请举手？20本的？生举手

师：有没有兴趣和老师玩一个和童话有关的小游戏呢？生：有师：看题目来猜童话的名字？好吗？生：好

师：请注意看图哦，这是谁呀？生：白雪公主师：对，这是善良美丽的白雪公主。

师：这次我把机会给第一个举手的孩子，这又是谁呀？生：丑小鸭

师：真厉害，看来同学们看的童话真不少。现在老师说情节，请你大胆猜一猜。注意听哦。有一小女孩，因为家庭困难，到外面卖东西，可是没有人买她的东西，又不敢回家，爸爸会打她，只好坐在墙脚下，最后冻死了。她是谁呀？生：我知道。她是卖火柴的小女孩。师：她是不是很可怜？生：是

二、复习旧知，导入新课

1、导入

师：看来。同学们都很喜欢童话。童话伴随着我们长大，童话，孩子。孩子，童话。他们密切地联系在一起。一句话，没有你们的世界就没有童话。没有孩子的地方就没有童话。出示句子：

没有孩子的地方就没有童话。师：请同学们齐读这一句话。学生齐读。

2、出示课题

师：今天就让我们一起走进英国著名的童话作家王尔德《巨人的花园》，请同学们跟老师一起书空。

师：请同学们齐读课题生齐读。

3、听写词语

师：首先让我们听写词语。每个词语报两遍。洋溢

允许

训斥

覆盖

围墙

冷酷

拆除

师：好了，请同学们自己对一下，错了认真再写一遍。

4、说一说

出示

师：你能从这些词语中选择一个或几个联系课文内容说一句话吗？你来说一说。生1：巨人看到孩子们在花园里玩，发起脾气来：“谁允许你们到花园里玩！”我说的是允许。师：真不错。请你来

生2：我用洋溢来说。花园里常年洋溢着孩子们的欢笑。师：还有吗？哦，还有，你来。

生：老师，我用两个词。巨人终于无耐了，是那颗冷酷的心，使花园冰雪覆盖，隆冬来临。师：不错，你用了覆盖，冷酷两个词语说话。你来说。

生：老师，我也用两个词语。巨人拆除了围墙，把自己的花园不围起来，不给孩子们玩耍。我用的是拆除和围墙。

师：真聪明，你竟然用了拆除和围墙。请用“围墙、拆除”这两个词语说一说巨人的花园讲了什么内容？好，你来说。

生：在一个村子里，有一个漂亮的花园，他看见孩子们在花园里玩耍，就把孩子们赶走了，并修建起了一堵围墙，于是冬天就来到了花园里，后来，春天来了，可是花园还是冬天。一天早晨，孩子们从围墙外爬进来。花园又变成了春天，巨人又脾气了，把孩子们赶走了，花园又变成了冬天。一个小男孩没有走，告诉他没有孩子的地方就没有春天。于是巨人把围墙拆除了，把花园送给孩子们，花园又像以前一样漂亮了。师：你说很清楚，简洁，完整。同学们把掌声送给你。生送掌声。

三、走近巨人，研读“冷酷”

1、齐读课题了解童话特点

师：一看题目，很有趣，这是一篇童话。你怎么知道这篇课文是一篇童话呢？好，你说

生：我从巨人这个词知道的。因为生活中是没有巨人的。只有童话里才会巨人的。

师：嗯，你说得很对。好你们看，这是谁？（出示图片巨人插图）这就是巨人。和他身边的孩子比起来，他显得特别高大。

师：同学们想像一下，他坐在那里，就像什么？

生1：一座小山生：一棵大树。师：要是走起路来，生2：走起路来 “咚咚” 一定特别的响。师：说起话来会什么样？

生1：他的声音一定是震耳欲聋

生2：说话一定会吓人一跳

师：巨人生活中本来没有的，是作者凭借丰富的想像和夸张的手法塑造出来的。因此围绕巨人所发生的一些事就让我们感到很异常神奇。板书

童话

神奇

想像

夸张

师：这就是童话的特点

2、师：学习这篇课文就要抓住这些特点，让我们和作者一起展开丰富的想像，去感受童话中神奇的人和事，思考作者告诉我们的道理。这节课我们继续阅读和探究《巨人的花园》师：上节课我们熟读了课文，你能用一个词语来形容巨人的花园吗？生1：美丽

生2：不可思议

生3：神奇出示：读一读

（自读课文

1、快速浏览课文，找出文中描写花园变化的自然段。

2、细细品读描写花园花园变化的自然段，画出能让你感受到花园神奇变化的词语。）

生自读课文

3、交流反馈

师：可以交流了吗？生：可以

师：谁来汇报一下。

生：请大家和我一起看第一自然段我画的词语有北风呼啸隆冬来临美丽的鲜花小鸟的欢叫仍然狂风大作

雪花飞舞出示句子：（不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风嗲起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来了小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还是瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„„”）师：你为什么画这些词语？

生：因为巨人回来之后，赶走了孩子们，花园里就变成了寒冷的冬天。春天开出美丽的鲜花时，巨人的花园仍然是寒冷的冬天。所以我感到了巨人的花园很神奇。师：还有谁要补充吗？

生：我找的也是这些词语，还有第三自然段中，有一年秋天。巨人突然回来了，他赶走了孩子们，就北风呼啸，说明冬天不久就来了，一般冬天不可能这么早就来的。师：你读到这里，感受到了什么？

生：我感受到花园是多么神奇，多么不可思议。

师：刚才这两位同学，关注到了巨人回来之后。花园所发生的变化。那巨人回来之前是什么样子的？你说

生：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师：听你的描述，巨人的花园真美呀！

（出示画面词语：鲜花盛开

绿树成荫

鲜果飘香白雪一片）师：巨人的花园美得就像一幅画

生：一幅画板书：四季如画

师：然而是什么原因让四季如画的花园发生了变化？

生1：是孩子们，孩子们走了，春天就走了，孩子们回来了，春天就回来了。生2：有一年秋天。巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：你还从巨人的语气中感受到了。你真会读书。那我们一起读读这几句话吧。学生齐读。师：除此之外，巨人还做了什么呢？

生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙。而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：是呀。于是四季如画的花园就，生：巨人的花园马上变成的狂风大作雪花飞舞的冬天

师：出示句子本来“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”现在出示：狂风大作

雪花飞舞

师：根据这前后两个画面告诉大家花园前后大不一样的景色。

生：出示：那里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

师：我们都感受到了花园神奇的变化，此时巨人知道为什么吗？

生：不知道

师：文中写道他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„

（出示：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„）男读女读齐读„

师：请同学们继续交流画出的语句。

生：请大家和我一起看第七自然段。明媚的阳光

草翠花开鲜花凋谢冰雪覆盖

（出示:句子他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又业胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同进鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。）

师：这里描述了巨人的花园春天和冬天的两个画面。请女同学读春天的画面。

女生读：他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

师：从你们的朗读中我感受到了巨人的花园春天的美丽。请男同学读冬天的画面。男生读：与此同进鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

师：男同学读出冬天的寒冷。听了自己的朗读之后，你有什么感受？生：我感到春天特别温暖，快乐。冬天特别寒冷。这是一个神奇的画面。师：你真会读书。文中哪个词语，让人感受到一瞬间花园发生了变化呢生：与此同时

师：与此同时。

师：什么是与此同时。

生：与人说话的同时，也就是巨人的话还没有说完，花园里的景色就变了。师：巨人说了什么呢？

生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：是呀？同学们，这四季如画的春天，一下子变成了冬天，一夜之间又变成了春天，一瞬间又回到了冬天。

板书：冬――春――冬

四、感悟神奇，研读孩子和春天的关系。师：你们知道这是为什么呢？

生：是因为孩子们，孩子们来了。春天就来了。孩子们被巨人赶走了，春天就走了。（出示：一句话没有孩子的地方没有春天）板书：孩子

春天师：有孩子们的地方，生：就有美丽的春天。师：他知道这个秘密吗？生：不知道

师：是谁帮助了他呢？生：一个小男孩

质疑解难

（出示：自由地读读课文的8、9自然段，提出自己不懂的问题。）生读生提问题

师：读了8、9自然段，你们有什么问题，请你来提问题？生1：那个小男孩为什么不会像其他小孩那样，拔腿就跑呢？师：我也感到很疑惑？还有谁？你说

生2：我想问那个小男孩的眼睛为什么会说话？巨人看到他那火辣辣眼神为什么会火辣辣的呢？

生3：那个小男孩是谁呢？师：大家都关注到这个小男孩与众不同？谁能帮他们解决这些问题呢？这个小男孩为什么不跑掉？难道他不怕巨人吗？

生：我想他也害怕这个巨人，他不想巨人这样胡闹下去了，他想留下来告诉巨人这个道理。师：哦，你是说他看到巨人的痛苦，想留下来帮助巨人。可是小男孩什么也没有说呀！生：小男孩是用他会说话的眼睛说的。师：他那会说话的眼睛都说了什么？

（出示：说一说小男孩用他会说话的眼睛，凝视巨人。好像在说：„„）

生1：巨人啊，你快醒醒吧，没有孩子的地方没有春天，你还不明白这个道理呢？师：你真有一双会说话的眼睛。还有谁要说？生2：有孩子的地方，就会有春天。

生3：春天就在你的身边，有爱才会唤回来。

师：你真了不起，这样的语言怎么不会打动巨人的心呢？

生4：亲爱的巨人，你知道我的小伙伴为什么会跑掉吗？因为你太自私了，如果你对他们好一点，他们就不会怕你，他们回来了，春天就回来了。师：你们也有会说话的眼睛。为自己的表现鼓掌。

生：你用什么样的方式对待别人，别人也就用什么样的方式对待你。

师：是呀，小男孩不但他会说话的眼睛告诉了巨人所发生的一切，他还做了什么呢？生：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：对，真是太神奇了，这个小男孩到底是谁呀？谁来想像一下？他可能会是谁？生1：他是圣彼得吧。他有神奇的魔力。生2：他可能是孩子的头。生3：我觉得是爱神。

生4：我觉得可能爱的天使.师：孩子们你们的回答真令我感动，你们不但读懂了作者，还读懂了作者的作品。如果你想知道这个小男孩到底是谁，请你们回去读读这本书《巨人的花园》。

师：接下来我们看看第8、9自然段，经过小男孩的帮助，巨人明白了花园为什么会那么大的变化了吗？生：明白了。师：明白了什么？

生：没有孩子的地方就没有春天师：他还明白了什么？

生：他还明白了，不能这么自私，冷酷师：那就请你来读一读巨人说的话。（出示句子：“哦·是这么回事呀·”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住发那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”）生读。

五、回归故事，体验幸福。

师：巨人终于恍然大悟，接下来，听了巨人的话，小男孩又做了什么呢？

生：小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。

（出示句子。小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。）师：读到这你有什么想问？

生：为什么说巨人第一次感到温暖和愉快呢？他以前从来没有感到温暖和愉快吗？师：这个问题问得很价值，同学们记得吗，巨人回到花园之前，他去了哪里去了哪里？生：他出去旅行了。因为课文第二自然段诉了我们。师：你想知道吗？生：想

师：那就请同学们课上完之后读读这本书。师：读到这我们看到了这样的一幅画，（出示句子：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福）师：王尔德在原文中这样写到：

（出示句子：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他 6 常说：“我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。”）师：于是巨人的花园又变得四季如画。板书师：是什么让巨人发生如此大的改变呢？你说，生1：温暖

生2：是小男孩的爱心改变了巨人。师：其实就是一个字“爱” 板书：爱

师：爱能改变很多，爱能化解昨日的怨恨，爱能净化自己的心灵，爱能温暖一颗坚硬的心。爱能够改变世间万物，爱能够送给巨人一座花园。也能让自己的花园生：四季如画师：总之一名话

(出示：没有爱的地方就没有春天！)生齐读。

六、总结全文：

师：就要下课了，可是我们都沉浸在巨人的花园中，怎么办呢？回去好好阅读王尔德的原著吧！好好感受童话带给我们的神奇。同学们，下课生：老师再见！

《巨人的花园》教学反思

语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。具体的措施：

１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。２、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。上完课后，有老师给我提了两条宝贵的意见，第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时（）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，应该在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。

要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的老师请教。

2.《巨人的花园》第二课时教学反思篇二

1.上节课，我们读了一个故事，题目叫——《北风和小鱼》(注意纠正“北”和“风”的读音)。

2.瞧，小鱼来了，它们吐了好多小泡泡，你认识吗?

(1)(出示：颜色梧桐树躲进浮出水面知道)

(2)啊，这儿有两个大泡泡，谁认识?(出示：猛吹一口气鹅毛大雪)(指名读)

(3)你见过“鹅毛大雪”吗?想不想看一看?(视频映示：大雪飘飞)谁来读一读这个词语，让我们感觉雪下得好大呀!

(4)(出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。)这两个词语泡泡躲进了句子里，你还会读吗?

3.大家能不能把这篇课文读通顺?(学生自读课文)

二、扮演角色，走进故事，读懂内容

1.寒冷的冬天到了，北风呼呼地吹着——(播放北风呼啸的音响，学生朗读第1自然段)

2.读后你有什么感觉?(学生联系生活，感受冬天的严寒，进行交流)

(1)草地。(出示插图和文字：“它向草地吹一吹，青草变了颜色。”)瞧，小草变成什么样了?看一看图，读一渎句子，再想一想。你觉得北风这时候心里怎么样?(觉得自己了不起，本领高强。)能把这句话读好吗?(指名读)北风认为还有谁怕它?

(2)梧桐树。(出示插图和文字：“它向梧桐树吹一吹，梧秃秃”一词以及相关的图画，让学生认读)(指名读句子)北风，你心里在想些什么呢?(学生扮演北风，想象它的得意洋洋)教师指导读句子。

(3)鸟儿。(出示插图和文字：“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。”)小鸟，你们为什么躲进窝呢?(学生扮作小鸟，想象着说)教师指导读句子

(4)难怪北风认为大家都怕它。(出示：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”(学生扮演北风，做出动作，教师指导读句子)

(5)好一个洋洋得意的北风啊，它觉得大家都怕它。让我们再读读课文第1～2自然段，想象画面。

3.大家真的都怕它吗?看，谁来了!(出示北风和小鱼图)现在，我们的教室就是这条小河，你们就是可爱的小鱼。我们一起来渎：“小鱼听了——”(出示：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”)小鱼们，到底怕不怕?谁再来读句子。

4.听了小鱼的话，北风气极了。(出示：“北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。”)什么叫“气极了”?看看图画，北风什么样?(学生观察图画交流：北风生气的时候瞪大眼珠，挑起眉毛，皱着鼻子，拼命在吹气)你们看北风这副模样，这时它心里会怎么想呢?(播放北风呼啸的声音)(学生想象北风发怒的样子和它的心理活动)小鱼，你竟敢不怕我?哼，让你尝尝我的厉害!(引读：于是它——猛吹一口气……)

5.小鱼们，你们怕不怕?引读：北风看不见小鱼了——(非常得意)，它哪里知道——(小鱼正在水底捉迷藏呢)。

6.北风为什么“非常得意”呢?你觉得北风怎么样?(盲目自大、很可笑)

7.齐读课文。

三、积累句式，联系生活。练习表达

1.除了小鱼，还有谁不怕北风?

2.照样子，把句子补充完整。

(出示)小鱼不怕北风，在水底捉迷藏。____不怕北风，____。

(出示相关图画：梅花不怕北风，在寒冬腊月开放；松树不怕北风，在风雪中挺立；小朋友不怕北风，在雪地里玩耍，有的跳绳，有的溜冰，有的打雪仗)

四、比较异同，自我发现，趣味识写

1.学习“知、和、树、面”四个生字的书写。

(1)出示：知、和、树、面这四个字的笔顺是什么?一边看课本，一边用小手画一画，等会儿请你来当小老师。(学生自学笔顺)

(2)(出示：知和)这两个字，看看有点像，哪儿像?复习“口”的笔顺。“知”与“和”比比，你发现哪儿不一样了?谁来当小老师，教大家写“知”左半边的笔顺。(指名书空)“和”的左半边呢?(指名书空)

(3)“树”和“面”的笔顺，你记住了吗?(全班书空)小游戏：看谁反应快，最先说出“树”的第六笔是什么?“面”的第五笔呢?

(4)仔细看看田字格里的“知、和、树、面”四个字，想一想怎样写才漂亮?(学生读帖)

(5)学生交流自己的发现：①“知”与“和”都是左右结构，要写得左边大右边小，而且“口”要写在右半格的中间。②“树”这个字，笔画比较多，要写得紧凑一点儿。(教师范写，边写边指导)③教师范写“面”。学生一边看一边想：要想把这个字写漂亮，什么地方要特别注意?你能像老师这样编个小口诀吗?(横下一撇不能长，下半部分扁而宽)

2.学生描红，仿影练写。

【反思】

从课堂教学实践看，这一课时的教学达到了预期的效果。学生掌握了本课的8个生字，理解了由生字组成的词语的意思，对“知、和、树、面”几个生字，能按照笔顺规则书写，注意字的间架结构，做到书写规范、端正、整洁；学生在教师的引领下，通过阅读走进语境，进入角色，想象北风“吹一吹”时的得意，体会小鱼们“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐；感受北风自以为了不起和“哪里知道”的背后的可笑，并在此基础上正确、流利、有感情地朗读，读出自己的想象、体会和感受；学生能从文本出发，联想现实生活中像小鱼一样勇敢的蜡梅、青松、小朋友们的快乐，并学习课文中的句式，练习表达。

这一课教学之所以能取得令人欣喜的效果，原因自然是多方面的，从备课的角度来说，以下两点尤为突出，应予坚持。

其一，一节课究竟应该引领学生“学会”些什么?教师应坚持“语文”的立场，从学生的实际出发，确立这一课时的教学目标、任务和重点。譬如，《北风和小鱼》这一课，学生通过第一课时的学习，已经认识生字词，能读通课文，了解了主要内容。但由于学生读书遇到生字新词还得借助拼音，而对课文中北风的自大与可笑，小鱼的勇敢和快乐又感受不深，所以，朗读难以达到“正确、流利、有感情”。教师就应针对这种情况，确立第二课时的教学任务和要求，在读书上狠下工夫，着力促进学生语文基本素养的形成和发展。

其二，怎样让学生“学会”呢?教师应站在学生主场，顺应“儿童天性”，尊重小学生学习语文的特点，从课文的实际出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生积极地投入语文学习，主动经历学习过程，在语言实践中体会、感受，悟得方法、获得发展。譬如，在这一课时中，复习字词，是让学生玩“小鱼泡泡”游戏；阅读课文，是让学生扮演角色，进入故事情境；教师还恰当运用了图画、录音、视频、语言描述等手段，把识字、写字与阅读，把“读”与“听”“说”“写”紧密结合起来，将“观察”“思考”“想象”“表演”“体验”贯穿在整个学习过程之中。无疑，这样的教学，不仅能让学生扎扎实实地“学会”知识、发展能力，而且会促使他们越来越“会学”语文，“乐学”语文。

3.《巨人的花园》教学反思篇三

教学《巨人的花园》这篇课文时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。学生们在学习中既领悟童话的写法，感受语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟快乐要和他人分享的幸福，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。我是从以下三方面来做的：

一、品读文本美词佳句，引领孩子欣赏童话语言的魅力

在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。

1、优化整合美读，赏花园春冬之美

在第一课时中，学生们认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始，我就以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。我让学生自由读课文，用波浪线画出文中描写巨人的花园春天景色的词句，用横线画出文中描写巨人的花园冬天景色的词句。因为词句比较散，我把它们综合在一起：

春天，花园里百花盛开，草翠花红，树木绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

冬天，花园里天天狂风大作，雪花飞舞，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

让学生选择喜欢的季节的词句读一读，想一想怎么把春天给读出来，怎么把冬天给读出来?接着指名读、齐读。

2、合作品味演读，明春去冬来之缘

围绕一个主题“巨人的任性和自私”，我请学生们开展小组合作学习，找出哪些地方体现了巨人的任性和自私，读一读，谈谈体会。学生都找到了课文中描写巨人的三次斥责时态度的凶恶，在小组里自由交流、朗读之后，我让学生汇报、演读，读出巨人斥责孩子的语气，让学生明白巨人的任性和自私就是春去冬来之缘。

3、渲染熏陶赏读，通童话内蕴之意

对比建了围墙后的冷清和孤独，再感悟拆除围墙后花园的和谐，我让学生齐读巨人把花园给了孩子们之后的课文，孩子们对照课文的插图，尽情地陶醉其中，深深感受到了巨人与孩子们相处的快乐与和谐，从而理解了童话的内涵：快乐是要与人分享的。

二、挖掘文本想象因素，引领孩子感悟童话的内涵

这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。

当教学到巨人把孩子们赶出去，同时也让寒冬常驻自己的花园之后，我用多媒体课件打出了一座冰天雪地中的房子，同时播放出怒号的北风声，衬着凄凉的大提琴音乐，用煽情的语言问学生们：“孩子们走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北风与巨人做伴。此时的巨人会有怎么样的感受?”学生们仿佛身临其境，纷纷说：“巨人觉得很孤独，很冷清。”“呜呜，我冷死了，春天怎么还没来啊?”学生们都深深体会到：这时候，巨人多么希望温暖的春天能来到啊!

接着，我们学到小男孩用会说话的眼睛凝视着巨人，当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，之后就改变了自己的行为。那么，这会说话的眼睛究竟向巨人说了些什么呢?这时我就安排学生想一想、写一写。学生们经过短暂的思考后，就纷纷动笔写开了。之后，配着舒缓的音乐，孩子们纷纷起来朗读自己的小练笔：

“巨人，唤来寒冬的是你那颗任性、冷酷的心啊!”

“巨人啊，你实在是太任性、太自私了，你不想跟孩子们分享美丽的花园，所以连春天也离开了你。”

“巨人，你知道吗?没有孩子的地方就没有春天，快把花园还给孩子们吧!”

……

在充满感情地朗读这些话语的同时，学生们既加深了对文本的理解，又训练了表达的能力。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己充分的想象、反复的朗读品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这时再出示重点句：“没有孩子的地方就没有春天。”本课的难点就不攻自破了。童话的寓意“快乐要学会分享”也就不言而喻了。

三、引入原著体味经典，激发孩子课外阅读童话的兴趣

课文是在原有的童话基础上加以精简和改编的，有许多内容都被删减了。原著的语言更加优美，有更多的好词好句，并且把文章的立意更加深化，蕴含了西方文化中的信仰核心――耶稣基督的形象。其实，文中的小男孩就是耶稣的化身，最后，就是他带着巨人上了天堂。隐喻着拥有美好灵魂的人必定要上天堂的含义。这种文化背景是中国的孩子们不曾接触过的，但是在很多西方童话中都会出现，也就是童话积极宣扬的“真善美”的源头。如果学习只停留在课文本身，我觉得还意犹未尽。

4.《巨人的花园》教学反思篇四

思考一：文本切入点的有效选择

从第一教时的教学意义出发，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢?――后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼!

思考二：教学环节的有效铺展

“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。”我们捕捉到了文本的生字新词有很大一部分都集中在温暖与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应(为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园)。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声;北风呼啸狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟发抖”进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人遗憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深入，语言的学习也显得更为高效了!

思考三：“思考惰性”的有效驱除

不仅在这次的随堂听课中，在平时的语文课堂中，我们都发现孩子们存在着比较严重的思考惰性，简单的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答，有点思考广度和深度的问题，或不敢放手回答，或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注重铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。如：在出示：

A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的!都滚出去!”

B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”

c、“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。”

三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么变化?学生如果不能有所发现，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷?

5.课文巨人的花园教学反思篇五

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同变化，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。

我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢?然后引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐就应和大家一起分享。

其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

6.四年级巨人的花园教学反思篇六

一、课前插曲，自然导入

给学生出示几张童话故事的插图，让学生根据自己的阅读经验谈谈这是哪一篇童话故事。学生的兴趣很浓厚，激起了学习本文的热情。

二、回顾

回顾第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个的花园，学生根据课文内容想象画面，体会花园的美丽。

三、研读，感悟巨人的冷酷

先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表演冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

7.巨人的花园反思篇七

一、钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。

上这一课前，我听了一位老师教学本课第二课时，这位老师在教学中采取逐层感悟的方法，先后提出了“巨人回来后的花园又是怎么样的?为什么会发生这样的变化?等7个问题引导学生读书感悟，学生开始学习热情还不错，可是越上就越觉得没趣了。听课时，我就想：语文课应是以“读”为主，不能让过多的问题捆住学生的手脚，应放手让学生自主读书、自主感悟。听课回来后，我又参考了不少教学资源，在第二课的教学中，选择巨人对孩子们的三次叱责为切入点，牵一发而动全身，并紧密结合巨人当时的心理活动、神态、行动等引导学生阅读、想象。学生学得轻松，大多数学生都能感悟到：巨人赶走孩子们，春天就不来，来了也会走;花园的美丽或荒凉与孩子们的存在有直接关系。本课最后两个小节是故事的完美结局，我以读带讲，让学生在朗读中沉浸在巨人和孩子们无比的幸福之中。这样处理教材，既体现了“重点”，又不失故事情节的“完美”。教完本课，我深有感触：钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。

二、情景创设须注重“实效”

8.《巨人的花园》第二课时教学反思篇八

华山中学程自强

我今天执教的是：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第七单元第25课《玲玲的画》。本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。这篇课文写玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间来画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。生活就是这样，只要善于思考，坏事也可能转化为好事。

教学这篇课文，我指导学生在朗读中体会一下玲玲的情感的变化：满意-着急-（再到解决难题后的）喜悦；品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。并带领学生走进文本，深刻体会，加深对文章的感悟。

在整节课的教学中，我制作并运用了大量的课件，形象、生动地帮助学生理解课文内容。另外，依据教材的内容，我确定本课的设计理念为：

1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；

2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；

3、帮助学生在想、述、读、议中内化语言的深情；设计中，我从想一想：爸爸为什么没叫他画小狗？说一说：爸爸的话中坏事、好事指什么？到做一做：小组交流、小组合作、测评训练，都在培养学生的思维和动脑、动口、动手的能力，从而提高学生的语文素养。我又确定本课的设计特点为：

（一）情感为线、深度感悟语言：本节课的教学中，我引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化：满意-着急-（再到解决难题后的）喜悦。我紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：体会“画弄脏了”的不同感受；课文最后抓住“解决难题后的喜悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，无形中向学生渗透文章的表达方式。

（二）以读为本、尊重个性感悟：《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，我首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、摘选读、角色朗读、悟读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

（三）联系生活，拓宽资源：《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。例如：让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况？说说自己遇到过类似的事。尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

9.《掌声》第二课时的课后教学反思篇九

首先阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么?学生怎样做?后游戏结果如何?课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验?重点阅读的理解第三大段，实验成功的原因究竟是什么?例如：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加强烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快!你第一，你第二，我最后!”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

其次，吴老师注重学生在学习过程中注意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

10.鲸第二课时教学反思篇十

培新小学：吴宇兰

指导老师：王泓

上完《鲸》这一课，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。

一、创设情境激发兴趣

课标中指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热情，学习效果明显。

我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。

二、利用电化教育开阔视野

课标中指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。

三、落实自主学习，促进学生自得

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。

1、阅读自由选择，让学生在初读课文时，自由朗读课文。这样学生可以用自己最喜欢的方式来读课文。

2、内容的自我选择：默读课文，说说鲸的还有什么特点？学生就可以选择最喜欢的特点来说。

3、小组的自由学习，鲸资料的交流和讨论鲸不能入住海底世界的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。