教研员培训学习总结

教研员培训学习总结（精选17篇）

1.教研员培训学习总结 篇一

xx年11月16日至30日我有幸参加了由上海华信公益基金会“萤光支教”承办，甘肃省教科所组织，全省共50人的英语教研员团队赴上海市培训与考查学习。在这半个月的培训学习中，我有幸聆听了上海市多位教育专家的讲座，并且走进不同中小学校，深入课堂研讨，此举使我感悟颇多，受益匪浅。他们的报告带给我的不仅是知识上的收获，更是能力的提升。培训时间虽短，但给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我明确了教研员的角色定位，深刻地领悟出一种思想、一种境界、一种努力的方向。通过学习，我有了以下几点体会：

一、思想的转变

通过培训，使我对教研员这个角色有了进一步的认识。教研员不只是听课、评课、检查常规教学工作这么简单，而应是老师的老师，是专业的引领者，指导者的角色。在教学过程中和教师们一起研究，探讨存在的具体问题，看到教师们看不到的，想到教师想不到的，有着榜样作用。

二、理论的提升

专家们的精彩讲座给了我一次次心灵的撞击。聆听了朱浦教研员对大量的理论知识作了全面的剖析，使我茅塞顿开；聆听了普陀区教育学院汪瑾华教研员的讲座，使我认识到想成为优秀的教研员，就必须重视学习，要不断提升自己的文化素养和专业素养，促进自身专业发展，不断提高研究能力，不断提升人格魅力；深入课堂，聆听了各个学校的校本研讨，使我不仅懂得了一些操作技能，更让我明白了一个道理，那就是一位教师的

眼界和思想决定着他的能力和水平。尽管上海、甘肃在好多领域差距很大，但作为一名教育工作者思考教育的现状及发展而肩负的责任是一致的。上海教师把教育作为事业来干的拼搏精神，也应该是我们甘肃教师必须具备的、追求的。

三、找准切入点，开展教研活动

有培训就有学习，有学习就会有收获，构建有效教研，才能提升教学质量。我要结合自己的实际，从五个环节来进行教研活动：

（一）明确教研活动目标

（二）找准教研活动的切入点

（三）发现问题及时处理

（四）精心设计教研活动内容，满足教师的实际需求

（五）让教师带着问题，困惑来明明白白的回去。在每次的教研活

动后，要认真反思，教研员要用自己的智慧去完成每次的教研活动，既要做一个与时俱进的教研员，更要做一个求真务实的教研员。

四、只有不断学习才能提高自身的教研能力。

教研员是学校教研工作的引领者和指导者，是老师的老师，要想真正成为老师的老师就要学无止境。只有在教学中不断学习，才能不断地提升自己的教学理念和研究能力，这样教学研究才能深入，教学质量才能保障，教学成果才能丰硕。

这次学习，虽然时间短暂，然而使我清楚的认识到自身的不足，更使我明白今后学校如何更有效的开展校本教研，教师如何专研课堂，切实提升自身综合素质。总而言之，通过此次培训活动，使我们的目标明确了，理念更新了。我坚信，只要我们学以致用，推广使用，一定会惠及桑梓，为改变家乡落后的教育面貌多做贡献。

2.教研员培训学习总结 篇二

一、启动“国培计划”教研员班的原因

为落实全国教师工作会议精神,进一步深化教师培训模式改革,全面提升培训质量,切实提高教师教育教学能力,需要在金面推进素质教育进程中,在新课改实验过程中,有一支开拓创新、专业睿智、爱岗敬业的教研员。《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅[2013]2号)指出,2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训。在2013年的示范性紧缺薄弱学科骨干教师培训项目中,给予小学、初中、高中三个学段300名体育教研员的专项培训。在此背景基础上,我们构建了北京教育学院小学、初中体育教研员培训班。

要成为受学校、教师和学生欢迎的教研员,在不断改革与探索的基础上,还需要进一步走规范化、专业化、科学化之路。结合《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》的精神,围绕教育部颁发的《中小学教师专业发展标准》,构建以“探索教研创新,提升教研能力”为主题的培训,旨在培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

二、培训对象的分析

培训学员来自全国21个省、直辖市和新疆生产建设兵团,共有99名小学体育教研员、100名初中体育教研员。其中,男教研员占80%,女教研员占20%;平均年龄41岁,担任教研员6年以下的占52.8%,担任教研员10年以上的占16.5%;本科学历教师占74%,高级职称占85%以上。

据调查,近三年,学员曾参加过的培训经历如图1所示,其中有近20%的学员参加过国家级培训,大多数学员参加过省市级和区级培训,同时还有1/3的教研员从未参加过相关培训。表1是学员结合自身情况,对各项业务能力做的培训前的自我评价。

三、培训目标的定位

(一)总目标

培训以“探索教研创新,提升教研能力”为主题,教研创新包括教研内容和方式的创新,教研能力包括教研活动的策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。培训以提高教研能力为核心,旨在培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,促进小学、初中体育与健康学科教研员队伍的建设。

(二)具体目标

1.学习和了解教研领域的趋势动态,引领学员掌握体育学科前沿知识,丰富教研创新理论与实践研究行动,拓宽初中体育教研领域的新视野。

2.围绕教研内容和方式的创新,深入北京名优学校和教研部门驻地体验与贴身学习,寻求创新的有效途径与策略办法。

3.结合教研活动的实践经验和问题反思,提高策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。

4.培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,培养一批能带动体育教研、师资培训的管理者、执行者和开拓者。

四、培训内容的设置

根据培训对象和培训目标,设置教研员专业发展、教研内容创新、教研方式创新、实践转化课程四个模块,共计60学时(见表2)。

五、培训方式的运用

(一)专家引领。聘请在教研领域有较高造诣的专家、在培训领域有丰富经验的专家和在实践领域已经形成教研思想和管理风格的教研员,开设专题讲座,做教研员的研究指导导师,提升学员的理论水准。

(二)同伴互助。参训学员都有一定的任职年限,都积累了一定的教研工作经验,而且对教研和管理也都有一定的思考。因此,培训班要充分开发学员资源,为学员搭建交流经验、分享思想和相互促进的平台。

(三)自主反思。作为教研员,一方面具有强烈的学习愿望,有较强的学习能力,同时又是异地研修。因此,本培训突出学员自主研修的主体地位,强化学员在指导下通过自主反思来获得发展。

(四)深度体验。在行动中研修是此次培训的主要方式。因此,本次培训注重参与式培训,注重现场学习和行动研究,通过行动体验使教研员感悟首都教研工作的特点,理解教研管理的实质,掌握教研管理的技能技巧,提高教研管理的能力。

六、跟踪指导采取的举措

训后跟踪主要追踪学员对培训内容和成果的应用情况,即评估学员在培训后的培训成果应用、行为变化以及该项目的影响力。具体措施包括:

(一)问题跟进追踪。编制训后调查表,重点了解培训后期调查问卷中学员对培训成效、存在问题方面的想法和意见,进一步收集学员的改进建议。

(二)发展影响追踪。根据学员研修记录和发展计划档案,采用1对1的方式,由研修班学科负责人和班主任在研修结束后半年内进行一次电话回访和抽样访谈,了解学员发展和辐射影响情况。

(三)深入实践追踪。项目组组织专家教师、项目管理团队成员,利用督导、调研等途径,按照10%的比例深入部分学员所在学校,访谈所在单位领导和同事,了解学员训后的变化与成长。

(四)网络即时追踪。利用教育部搭建的“个人空间”、班级QQ群、体育与艺术学院三师网(www.sanshi.net.cn)平台,建立与学员的长效联系,为学员提供学、教、研、训方面的资源支持,为学员在实际培训工作中的问题答疑解惑。

七、培训绩效的考核

(一)学员成果

1.每个学员结合自身教研或专业成长中最想解决的问题,选择1个问题撰写一份教研创新微案例。

2.每人结合贴身学习实践,完成一份特色教研活动方案或教研工作反思。

3.每人撰写约800字左右的培训感受和总结。

(二)项目成果

1.一套体现培训理念和特色,体现全国中小学体育与健康教研员研修水平的成果文集。

2.一个适合在全国促进中小学体育与健康教研员专业发展的培训资源库。

3.一份2013年全国小学、初中体育与健康教研员高端研修绩效自评报告。

(三)考核方式

1.通过编制培训前后期调查问卷,编制培训成果检测表,通过任务驱动、方案执行、档案管理、多方反馈、深度访谈等形式进行质量监控。

2.培训采取过程性评价和终结性评价相结合、学员自评与教师评价相结合的方式进行。

3.漫谈教研培训的实效性 篇三

我们先不要指责哪个领导，因为他们也是用心良苦，从人员的组织安排到活动的顺利开展也是费尽心机的，对古老的中国而言，除了讲座式的培训，似乎还没发现比这更好的培训方式，那么他们除了尽力而为，还能做什么呢？

当然我们也不要指责那些听讲座的老师，他们在繁忙的工作中放弃休息时间参加培训，本身就已经是难能可贵了，有些老师上有老下有小，工作、家庭的双重压力使他们身心交瘁，偶然有个放松的机会还不打个盹？难得碰到同行的一个好朋友还不悄悄地聊几句？这一切都是人之常情。但这些都不是培训活动效率低的真正原因。

那么导致教研培训活动效率低的真正原因又是什么呢？我想除了上课老师的水平外，最根本的还是参加培训的老师的“需要”问题！经历过一系列培训的老师们都有这样的感受，自己不去教的内容一定不会深入地钻研，只有明天或者后天要去上课了，才去钻研，因为上课的“需要”逼得他不得不去钻研。就说我吧，过去没有学过“月相”“时区”之类的天文地理知识，每一次培训尽管在听，总是感觉稀里糊涂，不够明了，但到了真正要上课之前，我就到处找资料，请教别人，非得把它搞懂为止。至少经过一轮的上课，现在我对这些天文地理知识就不像培训时那么糊涂了。

那么如何提高教研培训的效果呢？我想我们是不是应该从老师的“需要”入手去想办法呢？于是我想到了“自助餐”，对于中国“自助餐”的兴起，我不得不佩服兴起“自助餐”的老总们，他们真正地从顾客的“需要”入手，为顾客所想，为顾客所为，于是在中国的大地上，这类“自助餐”式的经商之道被许多商人仿效，“超市”就是其中一例。

那么我们的教研培训能不能也仿效商人的做法？其实我的同行已经走在了我的前头，那就是我校社会教研组的老师们，他们是新课程背景下第一批吃螃蟹的人，2005年5月在社会教研组长的带领下，题为《自助式社会教研活动的探究》的课题申报成为浙江省教研室立项课题，成为我校教学科研的领头雁。他们通过两年的积极探索，已经为“自助式”的教研活动积累了不少经验，他们的教研课题也因此获得了丰硕的成果。当然由于时间的仓促和各种因素的影响，他们的“自助式教研活动”还只停留在经验层面上，还难以形成严谨的理论系统，当然还难以在全区内推广，但他们的实践和创新无疑为提高教研培训的实效性指明了方向。前几天，我去参加一个师训工作会议，我从局领导的口中了解到，现在许多机关的培训工作已经有了很大的改革，他们在培训前先进行深入的调研工作，通过调研了解培训者的需求，然后开出一个“菜单”让培训者选择，从而提高了培训工作的针对性和实效性。我相信在不久的将来，类似“自助式、菜单式的各种有效教研培训”会雨后春笋般地在中国的大地上冒出来，从而使接受培训者用最有限的时间、最低的成本，学到最有用的东西，从根本上提高教研培训的实效性。

4.乡镇小学教研员培训个人工作总结 篇四

在上级的领导和指下，XX小学教研培训工作扎实地开展，效果喜人。

一、组建了网状式的教研机构

学年初，即组建以校长为组长，支部书记、副校长、教导主任为副组长，教研员为执行组长，乡属各小学教师为成员的网状式教研机构，教师既各负其责又资源共享。以期集中科研智慧，辐射全乡教研，切实提高教学质量，凸显教研服务于教学的作用。

二、以课题研究推动教研工作 1、20XX学年，申报了省级课题研究三个，主持人为语文XX、数学XX、信息技术XX。变以往支离破碎的教研为规范的课题研究认证，进而发挥教研用心能动的作用。

2、在实施省级课题研究过程中，有相关论文发表于省级刊物，有被普洱市文联纳入比赛的文学作品，有被《茶树王》发表的文章，信息技术在教学中的辅助作用有实质性突破。

3、在语文教学研究方面，因兰有荣、李其贤义务执教的三年级习作指导效果明显，被XX县第二中学校刊《白山茶》主编XX老师聘请去指导主题写作，且有《三个字中的那一天》等学生作品发布于XX县信息网。

三、教研形式灵活多样

1、乡属各完小在行政教研组统筹下，每月开展两次教研活

第 1页 /共 3 页 动。资料丰富多彩，有小专题座谈会的教研活动，如六年级学生心理活动研究，就是以学生的表现，分析其心理变化，找出对策，以帮忙学生健康过渡到七年级。有《XX年XX市“以学生为主体，顺学而导”小学语文课堂教学竞赛》观摩学习后的交流反馈。有计算潜力培养研讨课的展示。

2、乡小行政领导及教研员定期或不定期深入教研第一线，到各完小查看、听课、交流等，整合了教研力量，且撰写成文章发布于教育信息、网校空间，供教师参考。

3、抓住校际、乡际、县与乡、市与校教研活动的机会，各抒己见，取人之长补己之短，提升教研潜力，促进教学质量。

4、教师校本教研意识增强，有思想品德科任教师请语文老师上课的，有同年级教师以“换课上”进行教学研讨的。教师可谓想方设法以教研兴教学，走出了闭门造车的低谷。

四、教研成果显著

1、在县、乡级科学、三生教育竞赛中，参与教师把教研的精华带回了各个学校。个性是县级三生教育竞赛一等奖的获得者XX，既是我乡教研工作蒸蒸日上的见证，也是我们教研工作追求的一个高度。

2、在新课标理念下，学校重视外出到省聆听最为前沿的名师专家的交流。且要求参加教师学以致用，发挥“一人参加，全乡教师受益”的作用。如，参加了国家级新课程标准课堂教学观摩学习的副校长、教导主任、教研员到各完小进行教研活动，且

第 2页 /共 3 页 听课后又由语文、数学教研员各上一节“移植”解读课融为一体，进行有针对性的教研。

总之，20XX年XX小学的教研工作是勤勤恳恳的奉献着，也是点点滴滴的收获着，更是一群热爱教育、想谱写教研华章的执着者。

5.校本教研培训学习心得体会 篇五

一、要加强师德修养

通过校本教研，我深刻认识到加强师德修养，不断提高教师的思想政治素质，注重学生的人格培养已刻不容缓。因为，教师的一言一行，不仅代表着他自己的修养和品性，更代表了学校的整个教师团体。这就要求我们教师本身应该就具有健全的人格、优良的品行和可以以身示范的言行举止。所有的这些都是我们年轻教师从一开始从事教师职业之前就必须做出的最为庄重而神圣的选择和承诺。就我个人而言，我热爱、敬重并崇尚教师这个职业，日常工作中努力让自己的一言一行对得起自己曾承诺的尊重，把教书育人当作自己人生中崇高的追求，根据新时期对义务阶段教师的要求，尽自己全部的力量，努力成为一位德才兼备的小学教师。

二、要注意教学方法

在如何更好的运用教学方法、教学手段以及组织教学方面，多位专家的讲解给了我很大的启示。众所周知，理论教学是实践性教学的基础，学生只有在理论教学环节中明白实践教学涉及到的原理，归纳理论教学环节中存在的问题和注意事项，才能在实践环节中带着问题去学习和研究，才能达到理论和实践相结合的目的，最终掌握需要学习的内容。所以，在理论教学中，必须按照理论教学的规范要求，高质、高量完成授课计划的编制、备课，才能在讲课过程中做到准确、重难点突出，才能使学生在教师带领下，掌握所需知识。在理论教学过程中还要注意因材施教，针对不同的学生，组织合适的教学内容，采取特殊的教学手段和方法。对以往的工作要做到细致、系统的归纳和总结，及时解决存在的问题。

三、要转变教育观念，培养学生的创新能力

通过这些培训，我更深刻认识到：创新作为教育的核心，必将成为21世纪中国教育的主题。当然，还要注意转变教育观念，因为没有观念的更新，就没有创新的行动。

教好课早已不仅仅只是把头脑中的知识复制给学生那么简单，它要求老师们，尤其是我们年轻的老师，要学会转变教育观念和方法，不但要教授学生基础知识，更要激发和保护学生们的学习热情，在传授知识的同时培养学生的学习方法和创新能力，这也是我们年轻教师需要向老教师虚心学习和讨教的地方。

四、要有师爱

当一名合格的教师，既要有对教育的无限忠诚，循循善诱、诲人不倦的精神，还必须有对学生的一片爱心，通过自己无私的爱，来开启学生的心扉，激发他们求知的欲望。“教育的一切都源自于爱”这句话便是最好的答案。如果没有爱心，却去找寻什么教育的“技巧”，终是舍本逐末之举，到头来这也只能事倍功半。教授学生不只是知识的传授，更是对学生个性的培养。这次暑期培训使我在教育理念上有了全新的认识，我将努力在今后的教学过程中结合自己的学科特色，因材施教，成为学生学习中的引导者、启发者，更要引导他们做对社会有用的人，这也是我今后工作中追求的目标。

五、时刻把安全教育放在第一位

学生是祖国的花朵，是祖国的未来。生命是神圣的，是最重要的。要时刻教育孩子注意保护自己，远离危险。安全教育，我会常抓不懈。

六、学习各种先进的教育教学经验

通过聆听专家们的讲座，我深切感受到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教策略与方法。今后我将继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。

七、学会不断在教学中反思

我今后会更加认真教学，坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的自我反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

八、以身作则，多读书，读好书

以身作则，带领学生阅读。我会认真做阅读记录或者写读书笔记。除此之外，我还会利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

综上所述，在今后的校本培训学习中，我将继续认真学习专家们的经验与方法，不断提升自身综合素养，争做“四有”好老师。

6.园本教研讲座培训学习体会 篇六

幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升。园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我们目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。我们将边学习边摸索更好的开展这项有重大意义的活动。

7.教研员培训学习总结 篇七

2014年10月22日, “国培计划 (2014) ”—体育美育骨干教师培训项目北京教育学院小学、初中体育教研员班开班典礼在北京教育学院体育与艺术学院博士园举行开班典礼。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰, 北京教育学院党委书记马宪平教授, 北京教育学院体育与艺术学院院长、项目负责人、首席专家陈雁飞教授等有关领导及专家出席了开班典礼。开班典礼由马宪平教授致欢迎词, 由体育与艺术学院副院长潘建芬主持, 来自全国25个省、市、区的135名中小学体育教研员作为参训学员参加了本次开班仪式。

作为项目的负责人, 陈雁飞教授就本次培训方案从培训背景、培训对象、培训过程和培训要求4个方面进行了深入解读, 不仅帮助参加培训的体育教研员进一步了解了整个学员团队本身的情况, 更明确了“国培计划”的重要意义与目的, 同时也明确了即将开始的短期集中研修学习的过程和方法。

了解培训背景, 激发参训学员学习动机

帮助参训学员了解培训的背景, 将有助于学员进一步明确培训活动的价值, 为培训活动的有效、有质开展奠定基础。在解读培训方案的过程中, 陈雁飞教授首先从“国培计划”是什么、教研工作面临的5大主要任务和教研员的作用和价值等3个方面, 解读了为什么要启动国培教研员培训。就教研员的价值所在, 她指出, 体育教研员是体育教师的一面旗帜, 是体育教师的一个影子, 是体育教师的领头羊, 在贯彻落实教育方针政策、帮助体育教师领会课程标准和教材编写意图、提高体育教师业务能力、组织开展区域性课程改革、总结推广体育教学经验等方面意义重大、贡献独特, 这不仅帮助参训学员更加深刻地认识了教研员的重要性, 同时也对所有参训教研员明确了角色要求。

掌握“学情”, 保证培训效果能“接地气”

要提高培训质量, 全面了解参训学员的知识、能力等情况是基础。针对本次教研员集中研修, 北京教育学院的培训团队从角色、担任教研员时间、性别与年龄、学历与职称、教研经历、培训经历、业务能力及有待提升的能力、开展教研训工作的途径等多个方面进行了调研和统计, 较为全面地掌握了本次“国培计划”参训学员的情况, 尤其是在业务能力方面, 调研内容涉及到策划教研活动的能力、看评课的能力、培养学科骨干教师的能力、体育科研能力等共计12项能力, 这些都是当前作为体育教研员必须掌握的能力要求, 针对这些方面进行培训方案设计将使培训具有针对性, 也反映了本次培训活动的实用性。此外, 培训团队还从教学实施能力、教学研究能力、自我反思能力、教学设计能力与专项技能5个方面进一步了解了参训学员心目中中小学体育教研员最需要提升的能力, 做到了从教研员的实际出发, 将有利于培训工作进一步贴近一线、服务一线。

陈雁飞教授解读培训方案

开展模块化培训, 全面提升参训学员能力

为了保证培训活动能够较为全面地提升参训学员的能力, 培训团队在明确主题与目标的基础上, 从“模块一:教研训专题引领与提升”、“模块二:问题碰撞与微讲论坛”、“模块三:观摩体验与听评互动”3个模块着力打造培训活动的有效性。其中, 在“模块一”中共设计了6个专题, 既有宏观的思想引领, 也有微观的教学质量聚焦;既有角色的认识与定位指导, 也有具体教研活动的策划与组织;在“模块二”中, 将立足体育教研训工作中的具体问题, 从“小问题、小策略、小故事”展开学习与交流;“模块三”主要是针对当前体育教研工作的重心与热点, 组织参训学员到不同的城区、学校进行观摩与交流。通过这3个模块的打造, 将在专业视野、研训理论、问题诊断与专业引领、主题研训活动策划与实施等教研训工作的核心领域上提升参训学员的能力。陈雁飞教授表示, 希望能够培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

明确培训绩效目标, 确保培训活动真实有效

为了保证培训活动取得实效, 本次培训从培训作业、网络研修、培训考核和生活学习等4个方面提出了明确的要求和操作方案。其中, 培训作业重点关注了参训学员对于教研活动的策划与实施能力;网络研修除了为学员提供一个交流学习的平台之外, 还将用于培训后的培训效果跟踪监测;培训考核则将立足参与状态、学习效果、工作应用、组织绩效、社会影响力等方面进行实施。此外, 培训活动还对培训期间的学习与生活提出了明确要求。这些具体要求和考核方法的明确, 作为对本次培训活动效果的综合考量标准, 将使本次培训活动的效果进一步量化和可测评。

在开班典礼上, 王登峰司长受邀为参训学员作了讲话, 讲话主要围绕“学校体育价值追求与实现路径”展开。他指出, 学校体育的价值追求主要有三点, 一是让每个学生提高体质健康水平, 并形成健康的生活习惯和锻炼习惯;二是应培养学生良好的运动技能;三是应促进学生健全人格的发展。同时, 针对学校体育的价值追求, 王登峰司长提出了改革评价体系、改进体育教学、扎扎实实改善体育办学条件共3条实施路径;并表示, 青少年学生体质健康水平持续下滑的根本原因就是评价体系不健全, 而评价体系的建设应该涉及学生评价、校长评价、地方政府评价, 以及文化部门等多元主体的全方位评价。

在开班典礼的最后, 河南省许昌市的小学体育教研员徐虹艳作为学员代表作了发言, 她代表全体学员表态:一定会把握住这次难得的培训机会, 按时上课, 以积极的热情和端正的态度参与到各项培训学习活动中, 收获知识和思想;同时, 更要做可以燎原的星星之火, 把本次学习的知识传递给更多的体育教师, 最终实现教师和学生共同成长的目标。并坚信, 通过这次培训班的学习, 一定会达到这样的目标。

8.教研员培训学习总结 篇八

每年年初，各学校在教师中广泛征集教育教学中遇到的难题、困惑，梳理后，选出有共性的突出问题，作为学校的科研服务项目上报到区教管科。区教管科对各校申报的教研服务项目梳理整合，教研项目相同的学校则组成区域教研共同体。教管科针对学校或教研共同体量身打造服务“菜单”。

为了提升教育培训质量，开发区教育局从年度计划、活动方案、培训形式三环节入手，做好教科研培训工作。年初，各校“菜单”确定后，教管科制订出年度计划，教育局再按照时间节点，制定出具体活动方案，根据学校诉求聘请相关专家或者名师，逐一“上菜”。具体培训服务形式有送教、听课、研讨、“同课异构”教学观摩、讲座、专题调研等。

培训活动结束后，学校组织老师们开总结讨论会，填写培训反馈表，修正提升教育教学行为。每个学校派出的教学骨干回校后都要对本校老师进行二次培训。

9.教研员培训学习总结 篇九

厦门实验中学信息技术教研组

阮静

第六周---科技中学教研学习心得体会

---导学案在信息技术课堂中的使用

信息技术教研组

阮静

2017年3月24日 星期五

第六周，外出科技中学参加教研活动，听了江老师的一节课《因特网上的信息搜索》，以及基于导学案的课，虽然我们因为路程太远一路堵车有点迟到了，但是从课堂效果以及学生学习任务包的学习任务单上看，这节课的内容还是非常精彩的，教学目标非常明确，教学思路非常清晰，课堂环节设计也是非常出色的，从课前学习到课中的合作探究再到课堂知识小结最后到课堂效果监测与评价，每一个环节的内容都设计得非常到位，一节本事很难上的课在江老师的安排下多了很多趣味，也多了很多拓展，给了学生很多课本以外的知识与体验。

10.教研活动普通话培训总结 篇十

第四周通过普通话集中培训，综合组全体教师的普通话水平有了较大的提高，进一步明确了“说普通话，写规范字”的意义，从而增强了语言文字规范意识，提高了规范使用语言文字的水平。

在培训中发现，我们老师普遍存在的发音问题是舌尖音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh”有所混淆；“n、l”发音不明显；部分音节的发音不准确。主要是由于老师们不了解发音部位和发音技巧。通过这次培训，老师们不仅学到了语言方面的专业知识，找到了语言学习的技巧，了解自己发音存在的不足，而且领悟到学好普通话不是一朝一夕的事，需要经历长时间的训练和积累。通过学习收获很大，不仅认识了很多生字，还把平时容易读错的字词纠正过来，同时阅读能力和个人表达能力也有所提高，更重要的是对普通话学习产生了浓厚的兴趣。

总之，这次培训开阔了老师们的视野，使教师们重视普通话发音和表达，增强了教师责任意识和爱岗敬业精神，促进教师专业化成长。我们将以此为契机，进一步加强对语言文字和教学技能的学习，为创建文明和谐的校园做出不懈的努力。

11.教研员培训学习总结 篇十一

【关键词】学习共同体 新型模式 众筹教研

一、什么是众筹

众筹，翻译自国外crowdfunding一词，即大众筹资或群众筹资，香港译作“群众集资”，台湾译作“群众募资”。由发起人、跟投人、平台构成，是一种向群众募资，以支持发起的个人或组织的行为。具有低门槛、多样性、依靠大众力量、注重创意的特征。

网络上有一个很形象的故事能够说明什么是众筹。天冷了，有个人想吃火锅，又懒得出去，咋办呢？首先邀请5个人。给第1个人打电话：“顺路买点菜来，就差蔬菜了。”接着给第2个人打电话：“顺路买点羊肉，就差肉了。” 然后给第3个人打电话：“顺路买点冻豆腐各种丸子啥的，就差这个了。”之后给第4个人打电话：“就差酒了。”最后给第5个人打电话：“火锅底料不够了，带点来。”然后，挂电话烧锅水坐等……

从这个故事中可以看出，众筹带有以下几个特征。

1.有主题任务。在这个故事中，大家的任务是一起吃个饭，作为主持人，他的目标就是以最少的投入完成一次火锅盛宴。

2.资源共享。每个人所购买的东西只是一小部分，但大家都享受了一顿丰盛的火锅。

3.成本分摊，门槛低。同众筹建房、众筹投资一样，由于所有成员的共同努力，一项艰巨的任务可以分解成许多“子任务”，分摊了成本，使有些看似很难完成的任务变得比较简单。

二、众筹教研的概念及意义

众筹，顾名思义，众，指众人、校内外教师、同行、专家等；筹，筹划，谋略。众筹教研指利用众人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通过教材精析、理论学习、实践验证、反思碰撞、再次检验等一系列反思性活动，从而有效地改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。相对传统的教研活动，众筹教研更为开放、自主，人人参与反思、展示、内化吸收，积极性高，研讨扎实深入，参与者的合作能力、自我发展意识、课改理论和教学实践等专业素养均得以积淀与提升。

与常规教研不同，众筹教研的流程是根据众筹的流程设计的。众筹的流程分为四个步骤，一是寻找项目，组建团队；二是规划众筹方案；三是项目实施；四是完成众筹，寻找新项目。根据这一流程，众筹教研的流程如下。

第一步提出主题，确定教研组，即教研项目的负责人发布教研主题，根据主题招募有相同研究方向的教师成立教研组；第二步类读教材，课前集智，即教研组成员阅读与主题相关的文献资料，集智探讨教研的内容、方法措施等；第三步课堂验证，关注两端，即通过课堂教学来验证前期预设是否正确；第四步课后集智，理论提升，即在课后进行反思讨论，从而提升每一位组员的理论水平，完成本次众筹教研，并进入下一轮众筹教研的主题研讨。

众筹教研的参与者和常规教研的组成人员是一样的，包括主持人、执教者和听课教师，但众筹教研中这三类人所扮演的角色和常规教研是有区别的。（见下图）

众筹教研的主持人是项目的主持人，他是教研主题的开发者，虽然类似于教研组长的角色，但他更多的是起着导演的作用，他要为整个教研提供研究主题和研究方向，还要组织和策划整个教研项目的开展。众筹教研的执教者，相当于电影里的演员，他要把教研组的集体智慧拿到课堂里去印证。众筹教研的听课者区别于常规教研中的“观众”，他必须是剧组的成员，是要参与到演出中来的。众筹教研和常规教研还有一个很大的区别，常规教研的组成人员是以教研组为单位，以年级或学科为单位划分的，而众筹教研的人员是以项目为单位组建的，是以教研主题为核心组织起来的教师学习共同体，他们要靠共同的研究主题和研究方向来维系。

众筹教研最大的特点是项目驱动和智慧共享。众筹教研侧重于问题的解决，问题即课题，也就是教研活动的主题。从教研的指向性即教研的目的上看，常规教研指向人，即目的是培养教师。当然，所有教研最终的目的都有培养教师这一层，但常规教研这个目的更明显，因为学校组织这类教研活动就是要检验执教教师的课堂教学水平，以及研究用什么方法才能更有效地促进该教师课堂教学水平的提高。众筹教研目的是为了解决课堂教学中的问题，教师是以研究者的身份来参与的，目的和任务都很明确，而且所有参与者都必须围绕这个问题展开研究。这样的话，众筹教研的组织形式就与常规教研有着明显的区别，众筹教研一般不是上一节课就能完成的，而是要上一组课，或者一类课，像“整组教学”和“分体裁教学”等。即使是一节课的教学内容，也要通过不同的教师来执教，完成对假设的印证，类似“同课异构”和“同课同构”的形式。

三、众筹教研的具体操作

（一） 提出主题，确定教研组

1.提出主题。突破以往教师在教研前没有任何的准备，以致课后研讨观点凌乱或无言以对的情况，强调在教研活动前，项目的发起人要确定一个教师共同关注的、比较具体的、有研究价值的问题。对于研讨主题，我们有以下几点思考：①问题的设计要与教学实践直接联系，是讨论教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。②问题的设计要具有典型性，设计的是共性问题。③问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。

2.确定教研组，搭建众筹平台。根据众筹的特点，众筹教研组确定分为“主题筛选—主题发布—吸引参与者”三步。学校要给教师搭建众筹的平台，制定完善的教研组成立机制。对于项目发起人上报的每一个教研主题，学校要经过严格筛选，对于那些典型的、真实的、有研究价值的、可操作的研究主题，通过特定的平台予以发布，按要求吸引有相同研究方向的教师参与，组成该主题的教研组。为便于新成立的教研组开展研究，学校要提供固定的场所，配备一些必要的设备供他们使用。教研组自身也可以依托现代信息技术手段，开发和利用QQ、微信、博客等资源，建立开放、交互、动态的教研平台，拓展教师合作的空间与时间，实现教研资源的共享。

（二）类读教材，课前集智

这是在开展教研实践活动前的一项理论性的研讨活动，具体步骤如下。

第一步，由项目主持人阐述本次教研主题。这一步与前面的主题发布内容相似，在组内重新阐述，要求更具体，除了讲明主题内容，还要为组员的理论学习——类读教材划定相应的范围。

第二步，组内教师类读教材。所谓类读教材，就是从某一点生发开去，或在本课中，或在其他课文以及文献资料中找到与教研主题相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读，操作技巧是将散读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材或相关资料的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。运用这种阅读方法能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”，从而大大提高教师理解教材的水平。类读，要求一个“联”字，一个“牵”字，它解决的是教师对教学体系的掌握和对教学材料的积累问题。

第三步，众筹集智，交流讨论。这是一次课前集智，集智内容主要包括对项目进行论证，进一步深化主题，再是初步确定教研方案，确定教研内容、执教教师、上课时间、上课地点，以及对教材内容开展相关的研讨。教研方案在实际操作中可以根据实际需要作适当的调整和补充。在研讨教材时，可以是针对下阶段要执教的具体课例谈教学设计、提疑难问题等，也可以分析、解读所执教的这节课在12册教材（英语、科学为8册）中的分布情况、前后知识的联系等，对某一知识所在的领域进行整体精细析读，挖掘知识内涵。然后组内各教师对执教教师的发言进行讨论、交流，众筹集智，解决执教教师提出的疑难问题等。

第四步，组员选定研讨小问题。集智形成共识后，项目主持人提出相关的多个研讨小问题，这些小问题可以在日常教学现象中发现，也就是我们教育教学中经常会遇到的一些小而棘手的问题，不解决就会影响教学效果，可以把这些小问题作为探讨的内容。它们也可以是关于教学的反思，就是通过教师对教学过程中的反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定其为研讨的小问题。当教研组长提出多个小问题后，组织大家进行相关理论学习，以提高大家对这些小问题的深度理解。最后各小组进行讨论交流，拟定探究小问题，自主选择适合本小组教师专业发展水平的小问题或大家感兴趣的小问题作为本次研讨的主线。

第五步，相关理论再学习。组内教师根据选择的小问题，以及自身的专业发展水平，开展相关理论的再学习。可以上网查阅相关材料，为下次的观课议课作好充分的准备，以利于在听评课时发挥主动性。

（三）课堂验证，关注两端

课堂教学是对教研主题前期预设的印证，是实施众筹教研的有效反馈。教研不单单是上课，但上课却实实在在是教研的重要一环。前期众筹平台中的主题策划、教材的类读、问题的分析都只有转化成课堂教学实践，众筹才会实现它的价值。

课堂验证这一环节的落实要关注“一个中心，两个基本点”，即以课堂为中心，关注执教教师的课堂教学和听课教师的课堂观察。以课堂为中心，就是要求所有组员明白，不管主题有无创意，有无深度，课前集智做得怎么样，都必须在课堂中进行检验。凡是在课堂中得不到落实的理论和预设都是假理论、假预设，项目主持人和执教者应该实事求是地对待课堂验证。落实两个基本点，首先要关注执教教师。执教教师在课堂中所要体现的，是大家课前集智的思想，所以，在课堂流程、问题设计、师生互动、生成处理等方面都要尽可能地围绕教学主题展开，而不能像平时一样率性而为。其次要关注听课的教师，要关注他们在听课过程中的课堂反应，为课后集智做好准备。

（四）课后集智，理论提升

课后集智分为五个环节进行操作：（1）实践反思。执教教师进行课后反思，反思众筹预案的可行性，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考：是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作。对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析：是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致。对课堂中生成的内容进行总结：生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如何把握等等。（2）组内独思。当执教教师反思后，听评课教师带着拟定的小问题，结合前期收集的资料和课堂实践中的验证，进行10分钟的独立反思，研究别人的教学长处。通过学习比较，发现其中蕴含着怎样的教学思想，找出理念上的差距、实践方法上的差异，整合自己的教学思想，从而提升自己，同时形成自己的反思文字并做好相关的记录。（3）组内小展。在教师独立反思的基础上，进行组内展示。为提高集智的参与度和有效度，展示时间一般为30到40分钟。展示内容包括“课堂观察分析”“教研主题的落实情况”“基于自己小问题的研究”等。讨论交流中记录员采用PPT形式进行记录，这样的记录形式便于发言人展示，同时也能使听者听得更清晰。（4）组际大展。如果教研组组成人员比较多的话，小组展示后还要组织各小组在大组里继续展示。小组发言人代表本组观点作出解释，其他组则参与建议、提问等互动交流，在交流和碰撞中相互启迪。条件允许的话，还可邀请学科名师介入。整个展示过程用录像等方式进行记录，以便研讨后各组共同观看交流，提高众筹实效。（5）再次实践。在组际交流中利用集体智慧激活每一位教师的教学智慧，使集体培训与个人成长有效整合，形成自己对课堂实践独特的思考。为推进教师进一步参与研讨的自主性和反思的有效性，还可以确定其中一位教师再次进行课堂实践，检验教研主题的价值并促进教师的专业发展。

在众筹研讨过程中，不同专业发展水平的教师经历了“具体经验→学习互动→观察分析→智慧碰撞→自我提升→积极验证”六个过程，最终以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。以众筹研讨时的小问题为自己反思性文章的观点，以众筹研讨时同伴间进行的纵向深入、横向展开的研讨观点修正自己的不足，再加入研讨前期大量的理论搜集和课堂验证中的实际操作的案例展示，整合成较为完整的文章，积淀经验，提升理论水平。

当再次课堂实践后，通过课后集智，继续发现问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育问题，找到继续改进的新切入口，提出新问题。这些新产生的问题经过筛选，即可定为下一次教研的主题。在这样螺旋上升的研讨过程中，拓宽教师的教学思路，提高教学水平，使不同专业发展水平的教师得到不同的发展，让人人成为研究者，形成个性的自我。

参考文献：

[1]张继源.关于众筹模式及其效率和问题[J].东岳论丛，2015（03）.

[2]刘俊海.赢在课堂[M].济南：山东文艺出版社，2014.

12.教研员培训学习总结 篇十二

那么，如何加强教师专业化培训呢?我们作了校本培训模式探索。

“校本”一词源自国外开展的校本教育改革，大意是“以学校为本”。我国于2001年开始实施的第八次基础教育课程改革，是一次以校为本的教育改革。也就是说“以学校为本”乃是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的教育理念。它主张在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主改革发展。因此，我国教育学术界所说的“校本”实质上是指一种重视学校自身力量和学校自身发展的理念。

而“校本教研”则是校本教育改革的一个下位概念，大意是“以校为本的教学研究”。其中教师发展的必然趋势就是走教师专业化发展道路。农村高中信息滞后、地处区位劣势、教育教学资源相对薄弱、教师队伍变动较大，如何对新教师进行培养，让他们尽快适应教育教学工作，完成大学生到专业教师的职业转变，这是作为农村高中每年必须面对的实际问题。

为了全面提升农村高中教师专业化程度，可根据教师专业知识、专业能力、专业精神三元结构目标，分别采取三种基本策略，促进全体教师专业化发展。

1. 校本培训———促进教师专业知识发展的基本策略

农村高中教师专业水平参差不齐，必须进行分类培训，以切实解决教学实际问题。

(1)对新教师实施“入格培训”。核心是要求新教师上好三个“过关课”：一是组长帮扶“过关课”，在学科教研组长指导、帮扶下上好合格课;二是学校定题“过关课”，由学校指定课题，新教师自己备课，独立操作，合格过关;三是随堂抽查“过关课”，学校行政不打招呼，随堂听课，抽查结果要能够合格过关。

(2)对教学有困难的教师实施“补偿培训”。对在教学上有困难的教师，克服他们教学基本功的某些缺陷，有的放矢，实施专项补偿培训。例如进行课堂教学的语言、教态、板书和教材处理，教法选择等训练，使他们尽快缩短与其他教师的差距。

(3)对中老年教师实施“更新培训”。为了使中老年教师更快、理好地更新教育观念，跟上课改的时代步伐，学校定期向中老年教师传达教育教学新信息，介绍课改新动态。同时，分析青年教师的优质课，组织中老年教师学习青年教师新的教学方式方法，使其自觉改进陈旧过时的教育教学方式。

(4)对骨干教师实施“提高培训”。为教学骨干及有潜质的教师提供机会，搭建平台，让他们承担课题，担负各种类型的公开课、研究课、示范课，鼓励他们形成个人的教学风格。同时提供机会，让他们走出校门，参加各种学术活动，拓宽其业务视野，提升其学术品位。

2. 校本教研———促进教师专业能力发展的基本策略

针对我校教师的实际情况，可结合现有的教师培养的方法，构建起自我进修、群体协作、专家引领的“三位一体”的校本教研模式。

(1)自我进修主要是加强自身的教育教学能力的提高，它包括学历提升进修、自我反思、自我学习及各级各类进修培训等。教师个体自我反思是教师在自己的教育教学活动中，对自己的教学行为和结果进行审视和分析的研究活动。

(2)教师群体协作，是教师之间的交流、互动的合作活动，教师专业化发展是通过学校组织的各种活动进行的，具体的形式可有组织化观摩、反思教学训练、校内建立新老教师传帮带关系、以老带新。开展对话，如：教学研讨、经验交流、课改沙龙等。实现共享，如：共享集体备课的教案，共享学校教学资源，共享反思经验，共享课改成果等。

(3)专家引领包括：专家讲座、借用别人学术著作中的有效经验、网上查询最新教育教学动态等，把专家引领、专著和网络引领有机结合起来，以及时解决在新课程实验过程中教师所面临的实际问题，加快我校教师专业化的发展进程。

3. 师德修炼———促进教师专业精神发展的基本策略

教师的专业精神是教师职业成功的精神动力。叶澜教授认为：教师专业精神“是教师做好本职工作的重要保证，是教师教育人格和伦理的核心组成”。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业;形成对事业的责任感、崇高感和光荣感;具有的敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神;乐于从事平凡而高尚的青少年教育工作。”从某种意义上说，师德是教师专业精神的核心。因此，提升教师专业精神，就必须树立“四个意识”，强化师德修炼。

(1)树立“立志”意识。所谓“立志”，就是形成愿景，包括个人愿景和共同愿景。个人愿景要把焦点放在真心追求的终级目标上，由此引导个人激发对事业的热情，沿着专业发展目标一步一步攀登。共同愿景是指学校教师员工希望共同创建的未来景象。共同愿景是由个人愿景产生的，而个人愿景则是共同愿景的具体体现。共同愿景的目标、使命、核心价值是每个教师一切行动、任务的最高依据和准则。因此，树立“立志”意识，就是引导教师把个人的理想和日常教育教学工作融入学校的办事理念、发展目标之中，以形成合力，促进学校发展。

(2)树立“立业”意识。首先，勤奋是立业之基。农村高中教师要做到“四勤”：一是勤于学习，提高学识水平;二是勤于观察，善于发现新问题、新经验、新观点;三是勤思考，善于形成自己的观点，总结自己的经验;四是勤于实践，在课改实践中建功立业。其次，创新是立业之源，农村高中教师要有农村教师的思想，有农村教师的风格，要探索农村高中教育教学的新途径、新方法、新举措。再次，育人是立业之本。农村高中教育要树立全面育人意识：一是一切为了农村学生发展服务的意识，二是为了一切农村学生发展服务的意识，三是为了农村学生一切发展服务的意识。

(3) 树立“立德”意识。一是正己以立德。面对农村学生, 教师要淡泊名利, 甘于奉献。二是修道以立德。农村高中教师要有“大爱”情怀, 关怀弱势学生群体, 谋育人之大道, 修师表之大德。三是养性以立德。农村高中教师要少一些世俗习气, 多一些师表风范。

总之，在全面推进新课程改革的今天，我们要坚持走教师专业化发展道路的三种基本培训策略。我们坚信，随着校本培训更深入、更全面的开展，它将有力地推动我校教师专业化的发展进程，提升我校教师整体专业化的水平，促进学校的持续发展。

参考文献

[1]李瑾瑜.新课程与教师专业发展.首都师范大学出版社, 2002.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社, 2001.

13.教研员培训学习总结 篇十三

长武中学化学组高维中

上学年在学校各级领导的正确领导下，在化学组全体成员的共同努力下，我们圆满的完成了各项培训教研任务，为了总结上学年工作中的得失，将来取得更大的成绩，现将化学组的校本培训工作总结如下：

一、指导思想

为了充分发挥集体智慧，博采众长，集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。我组建立“个人粗备、资源共享，合作交流，教案复备”的备课制度。要求教师既要步调一致、保持共性，又要各具特色、突出个性。课后要及时写出教后感和教学个案，以便及时总结和提升教学能力。有科研能力的老师和教学经验丰富的老师应该相互合作，对教学工作多做总结，写出有质量的教育科研论文。

二、工作重点突出

学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。所以校本培训，必须以校本课程为主体，开发校本课程本身就以教师专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。我们化学组结合实际，立足本校，开发如下培训内容：

1、在新课程实施方面，精心组织全组老师学习新课程理论和标准，研究新课程必修模块和选修模块的课堂教学策略，继续研究新课程背景下学生的学习方式、教师的教学方式，继续研究校本课程开发、综合实践活动与研究性学习的开发方式、开展模式与评价形式。在这个思路的指引下，我们申报并由赵娟丽老师牵头完成了省级课题《高中化学教学中作业布置的科学性，适量性，有效性研究》。在2014年3月获得省教育学会的二等奖。

2、针对高考发展的新趋势，加强高考改革、课程改革、教学改革三者之间关系的研究，确保新课程顺利实施，确保化学教学质量全面提高。提倡全体成员关注高考，研究高考题，尤其是课改区的高考题要求全体成员必须过一遍，养成了人人争做研究性的教师的良好学术氛围。

3、化学组认真开展年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与高效课堂相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动，按照“主备人初备——同段教师研讨——形成定案”的备课流程，要求做到“ 以学生为本，以集体为重，以方法为主”，将以学生实际为切入点，发挥集体智慧，实现资源共享，并保持集体备课的实效性，以达到提高课堂教学效率的目的。备课时主要考虑抓学生的学习方法。在教学过程中，培养学生的学习方法，使他们形成自主学习的习惯，并为其终身学习打下基础。在教学过程中，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂中找到信心，提升学生的思维能力和解题能力。

4、深化“课例研讨”校本教研模式（1）每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说设计，课后说反思。（2）同组教师备同一节课、听同一节课、评同一节课。同课异构（3)同组教师共同研讨交流，做到一二一：即说出一点优点，找出两点不足，提一点希望。如陈宝凤、代红年、谭朝庆等老师的公开课中我们组都采用了这种模式，取得了很好的效果，大家都切切实实感觉自己的教学能力获得了提升，也让老师提高了参与听评课的兴趣。

5、安排老师积极学习先进的教学理念和教学方法。利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达外出培训教师的学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师收益。校本研究的主体是本校教师，所以充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。我们安排了我组的学科带头人、教学能手和教学新秀上示范课、研讨课共20余节。一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。

6、继续推进对话式教研模式。让组内老师带着上课后的感悟、问题作为研究者参加学术讨论，真实地交流、自由地碰撞，获得更深刻的发现，更精彩的见解。让不同的观点碰撞、交锋、比较、鉴别，让个人的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容并保留不同意见。形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。

7、有效利用网络资源，扩展教师参与教研的渠道。我校地理位置偏僻，消息比较闭塞，为了克服这一缺点，我们通过让熟悉网络的年轻教师和老教师结对互助的方法，让全组老师基本都能从网络获取信息。组内教师也能上传下载教师的优秀课例，能通过网络和学生交流沟通；更好的了解学生的学习情况，让网络真正成为师生互动、教师交流的平台。

三、整理工作完善

上学年，化学组的校本培训分为教育教学和教育科研两部分,教学工作安排中，有公开课，示范课的老师根据大家的反馈信息调整自己的教学策略，并完善改进教学课件，优化学案，并存档以便继续研究改进；教科研活动中，我们组完成了省级课题一项，并在上学题申报市级课题《高中化学实验的绿色化研究》。

四、不足之处

过去的一年中，我们取得了很大的成就，但也有需要改进的地方。一是对教学新秀的培养力度还不够。二是没有高质量的教育科研论文，全组的科研水平还有待提高。三是听评课中，对讲课老师的缺点提的不够多，不够深入。

五、未来的方向：

在下个学年中，我们化学组要继续秉承既要搞教育又要搞科研的传统，从教育教学中升华出科研，让科研活动促进提升教学。我们尝试要做了以下几个方面的工作：

1、，组织教师通过网络媒体收听收看专家讲座、讲学，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。

2、继续挖掘自身资源，让师带徒，一对一落到实处，让年轻教师尽快成长。

3、创建促进教师专业发展的培训活动，全体教师要结合自己的教育教学撰写教学案例及教学反思，并作为教师年度教研考核的重要依据之一。构建“合作备课＋相互观课＋反思型说课＋参与式议课”的合作发展型教研模式从而提高校本教研的层次和水平。

4、拓宽校本教研的内容。采取同伴互助，结合课例开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体。

5、改进校本教研的形式。采取“多人上一课”与“一课多人上”等课例研究的形式，充分发挥教师个体、教研组集体的作用。

6、每学年各备课组根据教学研究的需要，确定一个主题，各教研组按组开展小组专题教学活动。围绕专题全组共同研究，人人做课，相互观摩，随时研讨，形成一种人人参与，相互交流的研究氛围。并争取形成高质量的文献性资料。

7、完成县级以上科研项目一项以上。

14.教研活动学习总结 篇十四

这次疫情造成很多人感染，武汉那个曾经樱花烂漫的城市，成了这次疫情最严重的地方，感染人数剧增，全国各地陆续出现感染患者，很多家庭支离破碎。我在电视上看到有很多热心的叔叔阿姨奔赴前线，去帮助他们。我很感动，也很佩服这些医生叔叔和阿姨!

其中有两件事情令我印象深刻：湖南95后护士胡佩，她的一双手令全网感动，在隔离病房，因终日用消毒液、洗手液、滑石粉、酒精浸泡着，原本一双稚嫩的手被腐蚀得伤痕累累。面对亲人和网友的关切，她表示自己没关系，因为和那些病人比起来，这些小伤不算什么!她相信疫情很快就会过去的，我们马上会回到以前一样美好的生活。

22岁的护士朱海秀，瞒着父母到武汉支援防疫。记者采访她所在病房，请她通过镜头给家人报个平安，她拒绝了。她的眼泪在眼睛里打圈，却说:“我不想哭，我哭的话护目镜就花了，就干不了事情了。”她真的很伟大，我也真心希望这位姐姐可以安全回到父母身边。

15.教研员培训学习总结 篇十五

“相对于传统教研活动, 网络教研可以跨越时空, 突破领导、专家、同伴之间交流的局限性, 在促进教师专业成长方面, 有着无可比拟的优势”, 引起了与会人员的强烈兴趣。“草根争鸣”是针对中小学一线体育教师教学中的一些热点、焦点和难点等问题, 依托《中国学校体育》草根论坛, 依靠专家引领, 汇聚众人智慧, 解决实际问题, 提升教师专业水平的一种平台。自2009年3月建立以来, 其影响力越来越大, 研讨质量越来越高, 主持团队越来越专业。目前, 论坛研讨的主持人既有精挑细选的一线普通的体育教师, 又有颇具一定影响力的知名专家和特级教师, 还有体育名师工作室、教研员等领衔的团队。为了促使更多教师参与论坛讨论学习, 获得吕娟供稿 (江苏省常州市新北区小河中心小学, 213138) 成长与进步, 杂志特意每期安排大约4～6个版面, 选择优秀总结、摘取精华观点予以发表, 以切实解决一线体育教学的实际问题, 并实现研讨成果的共享。到目前为止, 已经成功举办了48期话题研讨, 一共有1000多人参与了8000多次研讨总结, 已有160多名作者、300多人次的总结文章相继发表。

孙老师的讲座分草根论坛简介、草根论坛特点、参与论坛办法、撰写总结窍门和文章审稿流程5个板块, 理论与实践相结合, 并结合自己参加论坛的经历, 全面、详细地介绍了“草根争鸣”栏目。孙老师提炼了草根论坛的6个特点:一准备足, 即:主持团队事先做足功课, 学习相关理论、准备鲜活案例;二人气高, 即:每期参与研讨人数达到200人左右;三发帖多, 即:两个小时研讨中发帖达4000个左右;四碰撞深, 即:从不同方面对话题深入研讨, 有案例的呈现, 有实践经验的交流, 有理论专业知识的铺垫, 充分撞碰智慧火花;五收获大, 即:大量的鲜活案例和撰写论坛总结的过程让教师受益匪浅;六发表易, 即:草根团队帮助一线教师修改润色, 论坛总结成为很多体育教师处女作发表的舞台。

谈到如何参与论坛, 孙老师根据自己经验从注册会员信息、填写原因、等待审核谈起, 到如何获得资格, 到怎样登录论坛、如何参与草根研讨, 重点介绍了发帖、跟帖中的一些注意事项和窍门。在撰写总结文章方面, 孙老师作了重点介绍, 这也是与会教师重点关心的问题。窍门在于平日的学习和积累, 展示了四大要素:话题切口要小、定论直接给出、案例结合剖析、文本美化简洁, 并重点介绍了图文并茂、系统整理、章法整齐和格式美观4种文本美化方法。在文章审稿流程方面, 孙老师就大家关心的投稿、初审、复审、发表和退稿文章处理等方面详细进行了解释与说明。孙老师特意呼吁各市、区、县的正式或者非正式学习研究团队, 如常州市青年体育教师学习团队、金坛市体育教师学习团队等, 积极争取申报主持团队, 设计研讨话题, 递交话题方案, 通过参与诸如《中国学校体育》草根论坛的网络教研, 让常州更多的体育教师在主持中得到成长, 在参与中得到发展, 在撰稿中得到收获。

16.中职学校学习型教研组建设的策略 篇十六

关键词：教研组 中职学校 专业发展 正向

在职业教育大改革和教育信息化背景下，职业学校教师的工作方式也随之发生了改变。教研组是最好的教师专业发展的组织形式，应当发挥好这个学习共同体的作用，通过教研与教学的一体化运作，帮助教师不断学习，一起面对改革带来的“共识之殇”。

一、学习型组织理论简介

学习型组织（The Learning Organization）是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉融合团队管理、组织学习、创造原理、认知科学和群体讨论后提出的一个研究理论。他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》给学校组织的发展指明了方向，对构建学习型教研组具有重要的启示。学习型组织特别强调自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习五项修炼的整合。

二、学习型组织对中职教研组管理的指导作用

教研组集体指导合作规划提出意愿互相学习过程呈现合作、规划、反馈、补救、创新规划与过程呈现反馈、评价、借助学习型教研组的理念。在中职教研组架构过程中主要把握三个关键环节；首先是鼓励教研组成员积极学习，要求教研组成员不断自我超越，能够理清个体的真正愿望，把学习渗透到日常工作所做的每一件事情中，把学习当做一种习惯；其次是培养团队合作和进步的意愿。教研组的建设离不开团队的力量，每个人在团队里要善于借力和与人合作，在中等职业学校学习型教研组工作中，应引导教师放弃传统独自进行教学活动的方式，形成共同的语言和共享的职教理念；第三是激发深度的沟通，在真诚无束的条件下产生思维互动，产生共同的工作路径。

三、传统中职教研组发展的困境

1.中职教研组活动形式传统化

目前很多学校的教研组构成还是沿用了以学科为纽带的同学科教师组成一个教研组的形式，研究活动也以例会、听评课等为主要内容。教研组长扮演的多是参与者和执行者的角色，专业建设和规划能力相对缺乏，教学改革意识不强，对教师的专业关注度也不够。这样传统的组织形式和工作内容已经不适应当前职业教育的改革和发展。

2.中职教研组织愿景疲惫化

传统教研组建设多是完成行政指令的过程，从一个学校所有教研组的计划总结中可以看到：只有常规工作的“共性”而没有“个性”，开展的活动多“被动”而少“主动”。教研组虽然能够起到较好的师徒结对的作用，但真正的联结并不多。当前推行的项目教学法使得教学过程中具有知识和技能的综合性特点，一个教师通常需要较全面的知识，需要教师跨学科跨职业岗位开展综合交流，而传统教研组也没有形成一种以团队为主的专业发展愿望。

3.中职教研组功能弱化

在传统的教研组工作中，大部分教师都只是在不停地重复讲解几门同样的课程，教学方法和教学手段缺乏个性和创新性。但是随着信息技术的迅猛发展，教师学习渠道、工作方式也发生了彻底的变革，这样丰富便捷的学习途径，使得教研组在传统意义上的教学内容失去了权威性，传统地组织教师学知识内容、学方法手段已经不再是教师们参与教研活动的渴求点了。

四、基于学习型理论的教研组建设策略

1.形成“同伴互助式”联盟，树立共同发展愿景

学习型教研组的共同愿景，应该是建立在教师个体成员基础上提炼出的共同愿景。教研组长要明确本组老、中、青三个层次教师的发展方向和目标，突出新教师和骨干教师的培养。同时教研组长自身要做好三带工作：带头、带心、带业。

在这样的氛围下成立“同伴互助式”成长联盟，在同伴互助模式下开展信息化教学互帮设计、教学组织、教学实施、磨课展示、课题研究、教学反思、教学评价等行动，形成一种“师徒共盈、以老带新、以新促老”的局面。在此联盟下每位教师再制订“三年职业生涯规划”，作为学习和行动的坐标。教研组长融合教师个人愿景再制订“教研组共同愿景”。如此，教师们才会努力学习，主动而真诚地奉献。而不仅仅是为了拿到奖励、荣誉而顺从这个共同愿景。

2.抓好师资“四大工程”建设，促进教师专业发展

学习型教研组，强调的是团队学习。根据教研组人才结构特点，教研组学习应突出层次性。对本组老、中、青三个层次的教师实施 “四大工程”建设，以此开发教研组组织潜能。

（1）青蓝工程。面向进校3年以内的青年教师，开展“三心教育”、师徒结对、推门听课、读书活动、师德师风专题教育等，帮助青年教师实现“一年适应、三年成熟、五年成才”的培养目标。

（2）转型工程。面向卫生行业等非教育岗位调入本校3年以内的教师，通过学习教育学、教法指导、结对指导、教研活动等，3年内取得“双师型”资格。

（3）“双师型”工程。专业教师每2年进临床等岗位实践不少于2个月，进校3年内取得“双师型”教师资格，卫生类专业教师尽快达到“双执业”要求，定时进行轮岗。

（4）名师工程。搭建“校级新秀、骨干→市骨干教师、市医坛新秀→市学科带头人、市卫生学科骨干→区学科带头人→区名师→省特级教师”的教师成长通道。明确要求，逐级推荐，实行任期制，按年考核，滚动管理。只有对每位教师更具针对性的学习活动，才能满足每位教师不同的内心需求，从而使教研组发展更均衡。

3.注重“科研竞赛”双结合，打造专业研究团队

现阶段中职学校教师的培训除了“360学时”专业发展培训、各地市的培训会议，更需要教研组在日常专业教学活动及各种职业技能大赛中实现教师的又快又好发展。目前，教学课题研究、师生技能大赛、信息化教学比赛等是中职教育教学改革的有效抓手。

教研组应该发挥好作用，科学有序地组织教师做好辅导工作，向书本学习，向企业学习，向能工巧匠学习，向高校和科研机构学习。同时教研组还要设计和组织教师个人的教学技能比赛，引领教师在比赛中发现不足，在不足中改进方法，在改进中学得新知，以赛促教以赛促学以赛促改的过程能让教师迅速成长。教研组也应借机将比赛过程中遇到的问题深入研究，撰写心得及课题、论文，以此超越自己，提高自己的技术水平，能使整个教研组成为研究型的团队。

4.完善学习评价机制，营造和谐教研环境

为确保中职学习型教研组建设的顺利进行，必须落实制度、督导、技术、评价等方面的保障。校党政、支部、教科研机构应该更大力度关心指导学习型教研组建设，弱化教师之间“非输即赢”的竞争理念，强化“抱团发展”的合作理念，不要局限于听课、说课、评课、观摩课等教研活动的层次上；不局限于少数“精英”多数“捧场”的活动形式上，不能局限于单纯为改变教学质量而教研的目标上，应多系统思考，从整体出发，鼓励教研组成员实现“知识共享”“信息共享”“心理共享”，使教研组气氛和谐，真正重视教师个人的发展。

参考文献：

[1]彼得·圣吉著，张成林译.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.

[2]丁卫东，凌静.中职学习型教研组织的功能与机制研究[M].上海：上海大学出版社，2011.

[3]黄伟星.以“组合教研”为载体，创建同伴互助式青年教师成长联盟[J].华夏教育，2016（15）.

[4]冯志军.技能大赛职业学校教学改革的推进器[J].中国职业技术教育，2009（35）.

17.教研组理论学习总结 篇十七

本学期我们数教组理论学习的内容是《新课程标准的培训》和《人民教育》的有关文章。《数学课程标准》中提到了，四大数学内容：即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。使我们全组成员对新课程标准有了更深的理解，现将本期学习总结如下

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

1，建立新型师生关系

教学时教师与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学时一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不只是传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。

2,确立教师新的职责

新课改要求教师从知识的传递着转变为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师的职责是吧传递知识的过程变成激励鼓舞学生主动探索的过程。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；精心进行叫蹙额设计，组织多样的教学活动，引导学生发现问题、深入探究；创设丰富的教学情境，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生持久的学习动力，建立以接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，教师作为学习的参与者，与学生共同分享自己的情感和方法，同学生一起去增长知识，寻找真理。

3，体现课堂教学的互动与生成交往互动是教学的本质。教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程，师生双方已平等的心态相互交流、相互沟通，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享，实现教学相长和共同发展。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他

们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

三、健全新的评价机制。

有评价才有认识，有认识才能明是非、明得失。正在以往的课堂教学中，我们往往把评价和考试等同起来，认为评价就是指各种量化考试，对学生平时学习全过程的评价重视不够。

新修订后的课程标准呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤以“人的发展”为本的多元化的评价方式。在新修订后的课程标准的背景下，我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我。

数学课程标准提出的“数与代数”的内容目标与以往的教学大纲中提出的“数与代数”教学目的与内容相比较，更突出以培养学生“数感和符号感”的核心。明显地体现出：（1）、意义理解情境化；（2）、数学建模具体化；

（3）、规律探求自主化；（4）、运算要求简约化；（5）、内容呈现多样化。

四、成效显著

每位教师坚持参加集体学习和个人学习，做好学习笔记，撰写学习论文，全体教师理论水平都有较大提升。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，教学必须有走出模式的决心，要不断从教学活动中发现问题，经过自己的思考和探索，追求自己的教育智慧。