成为数学学习的主人

成为数学学习的主人（14篇）

1.成为数学学习的主人 篇一

如果想要成为学习的主人，就必须订立学习计划。计划的好坏直接关系到学习的成败。教师要使每一个学生都明白计划对于学习的意义。计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。长期规划是从整体上根据主客观情况确定阶段学习的目标和重点，一般以一个学期为宜。近期安排要具体到每周每日的学习，这一周要完成什么任务，学习多少小时，以什么为重点，都要有详细明确的安排。每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾，看是否完成了既定的目标；同时对第二天要做的事作好细致的安排，即先做什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。如果每天花十分钟做这项工作，长期坚持下去，定会获益非浅。

有的学生知道计划的重要性，计划也订得很多，但总是执行不了，因此对学习的帮助不大，反而弄得自己丧失信心。为什么呢？主要在于计划制订不合理，或目标含糊，或脱离实际，或没有弹性、无法调整等。怎样制订合理的计划呢？应该让学生明确以下几点：

（1）要明确具体。计划越具体，指导性越强。因此，在设立目标时，在安排时间时，都要力求具体化。例如有个同学在计划中规定：“……本学期重点抓数学和作文。作业独立完成后，每天做五道数学课外题，争取期中、期末考试都在95分以上。每天看一篇作文，记五个好词好句，争取每次作文在75分以上。……”应该说，这样的任务和目标还是比较明确和具体的。

（2）要切合实际。要避免对自己提出过于苛刻的要求。有的学生急于求成，总想“一口吃成个大胖子”，目标定得太高，时间安排太紧，使计划成为一纸空文，不但不能指导行动，反而挫伤了自己学习的信心，怀疑自己的能力。因此，教育学生一定要注意切合实际，循序渐进。

（3）要留有余地。由于学习、生活中存在一些不可控因素，会影响到计划的执行，因此，好的计划总是留有余地、富有弹性的。在时间安排上不可过于死板，这样才能保证计划的顺利执行。当然，留有余地也不能太多，太多会使自己执行计划时松松垮垮，缺乏紧迫感。

（4）要及时调整。在执行计划的过程中，调整是必要的。如果实践表明计划不现实，或者近期有特别的任务要完成，计划就得修改。应让学生明白：学习计划是自己制订的，应该让它适合自己。但调整计划的目的是为了更好地学习，而不是为偷懒提供方便。

凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记在心里。

为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上，胳臂一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路一阵风，很有道理。

为了加深印象，上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。当你全方位调动这个器官进入活动时，那个想开小差的思想自然就无法钻进来干扰你！甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。这种状态多好啊！这就是全神贯注。

第四，要勤思多问。听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时，不放过任何一个疑点，听不懂或不十分明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下“隐患”。

第五，学会记课堂笔记。听课要不要记笔记？还是记笔记好。记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地考虑笔记的形式，这样会影响听课；有的学生课后不整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的，目的是帮助理解。

2.成为数学学习的主人 篇二

一.学导设计、任务驱动———变“教案”为“学案”

传统的教案把整个教学过程天衣无缝地按教师的意志设计好, 然后让学生亦步亦趋地跟着教师完成教学设计。“学程导航”强调备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”, 以学生的求知需求为主线设计“学程”, 教师的“教”即“导航”要服务于“学程”。在教学设计时, 既要注重文本解读, 更要注重学情分析。要了解学生的知识基础, 确定新授课的起点, 了解全班学生学习层次状况, 以便在课堂上因材施教, 了解学生对本学科学习方法的掌握情况, 在教学中进行本学科特殊方法的渗透。要充分考虑如何激发学生的学习兴趣, 按照认知规律思考学生将会怎样去想, 可能遇到什么思维障碍, 以及怎样启发学生去突破。惟有如此才能实现“以学定教、顺学而导”的核心理念。比如学习苏教版八年级上册第一单元“长征之歌”, 通过谈话, 发现学生对长征史实一无所知, 于是在教学前让学生查找有关长征的资料, 收集长征的故事, 结合历史图册和地理图册, 绘制长征路线图, 在图中标出红军翻过了哪些高山, 越过了哪些河流, 经过了哪些战斗, 通过“重走长征路”, 为这一单元的学习打下了知识基础和感情基础。

二.自主学习、合作探究———变“教程”为“学程”

现代阅读观认为, 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教学, 就是教学生学。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”, 去组织安排“学程”, 才能切实提高课堂四十分钟的教学效益, 达到教与学的统一。随着新课程教学改革的不断深入, 以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式, 正在被人们所摒弃, 代之而出现了“满堂问”。教师应树立全新的教学理念, 把提出问题的权利还给学生, 让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生。在阅读教学时, 应保证学生有充足的时间阅读文本, 引导学生亲历阅读实践过程, 潜心读书, 感悟体验, 使学生在积极的思维和情感体验中受到熏陶, 提高对语言文字的感悟能力。教师在课堂上多让学生讨论、争辩, 通过积极思考, 相互交流、探讨, 以求得认识的深入。

在教学过程中, 要教给学生学习方法, 指导学生怎样读书、怎样预习、怎样听讲、怎样独立完成作业。例如在指导学生预习时, 让学生按“导读”提示自学;在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 为课堂上深入学习做好铺垫。在指导学生整体感知时, 可以提出一些统摄全文的问题, 如文章的线索结构、行文思路、主体内容、感情脉络;也可以提出一些定向性的问题, 如抓住课题启发, 课后习题引导, 抓关键词语或中心句段, 找出精彩的感人的片段;还可指导学生练写批注, 随时记下自己的体会和疑问, 等等。要根据不同文体的不同阅读要求。能够根据作品的文体特征, 抓住阅读的重点, 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读方法。如阅读文学作品, 要通过人物、情节、环境的分析, 把握作品的主题和作者的倾向, 并在审美层次上对作品中人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等做出自己的判断。

三.展示反馈、评价反思———变“师评”为“自评”

3.让学生成为学习数学的主人 篇三

关键词：数学教学；情境创设；动手操作；自主探究；实践运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-259-01

数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际行动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

一、情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学

“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。

例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。

二、动手操作，引导学生在数学活动中体验数学；

马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。

例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。

三、自主探究，引导学生在思考研究中创造数学

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。例如：教学比的基本性质时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质，然后让学生举例验证、总结规律。整个过程让学生自主探索，自己“创造”出比的基本性质。

四、实践运用，引导学生在解决问题中实践数学

课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。

例如：教师在教学小数乘法之后组织学生进行了一次开发票竞赛的实践活动。首先组织学生进行探讨：“为什么要开发票？”有的说是为了索赔，有的是为了记帐，有的说是买家管理的需要，有的说方便顾客……然后组织学生进行开发票竞赛，看谁算得准、填得好，学生在这种实际的生活情境学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值，体验到生活无处不数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学习数学的欲望。

4.成为数学学习的主人 篇四

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

5.学生成为学习主人的有效途径论文 篇五

本文归纳了笔者在物理教学中，根据学科特点，有针对性地对学生进行引导，唤起学生的参与动机，使学生主动参与学习，成为学习主人，以全面提高物理教学质量的有效途径。

一、发挥学科优势，激发浓厚兴趣，让学生产生参与学习的动机

兴趣是参与的前提，只有激发学生对物理学习的浓厚兴趣，才能逐步引导学生参与物理学习，让学生成为学习的主人。

激发学生学习兴趣的方法有很多，我的教学实践告诉我，最有效的方法之一是利用物理学科的优势――物理实验。传统的演示实验，由于条件限制，学生很难看清楚实验过程和现象。因此在教学中，教师充分利用学校实验室设施齐全的优势，尽量让学生参与，将一些演示实验改为学生探究实验，将实验权下放给学生。即使在演示实验时，也让学生协助操作，或在教师指导下让学生独立操作演示，教师只做必要的点评。通过让学生动手做实验，使学生体验实验成功的喜悦，变被动参与为主动参与。通过学生亲手实践，充分激发学生的学习兴趣，学生不仅获得了知识，还发展了智力，提高了能力，尤其激发了学生参与学习物理的动机和成为学习主人的欲望。

在教学中还尽可能联系实际，多列举与日常生活中有关的例子，或者增设家庭小实验，让学生感觉到身边处处皆物理。例如，“一灯多控实验”、“证明大气压存在”、“光的色散”、“分子热运动”等，都是结合相关的课内知识而增设的家庭小实验。这些小实验具有可操作性、趣味性、社会性，需要学生自己设计、亲自动手操作。在学生动手的进程中伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等内在精神活动，学生身心被全面激活，饱尝体验学习的喜悦，这样我们还担心学生不愿意参与物理学习吗?还担心学生不会成为学习的主人吗?

二、营造民主和谐、平等互助的环境，为学生创设参与学习的氛围

如果学生长期在一种比较沉闷的气氛中学习，其效率肯定会很低，很难调动学生参与学习的积极性。所以，在教学中我努力营造一个民主和谐、平等互助的教学环境，在这种环境里，有利于消除课堂上过分拘谨的参与场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于形成学生的自信心。在这种环境里，学生以主人身份热情高涨地主动参与学习，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题。因而可以大大提高课堂教学效率。那么，如何着手营造民主和谐、平等互助的参与氛围呢?

首先，要建立民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要善于创设问题的情境，重视学生的主体地位，把情感态度、价值观放在首位。尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会。在课外，教师要关爱学生、真诚以待，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生之间的距离。

其次，针对学生的个体差异，我采取上课时以“合为主，分为辅”，课后以“分为主，合为辅”的教学方式，根据实际情况，授课主要面对中层学生，兼顾下层学生，努力为中层以上的学生能在课堂上完成学习目标创设条件，中下层学生能掌握基础知识，课后辅导兼顾下层学生。在课堂活动安排上，精心设计提问、针对性练习，让学生都有机会展现自己的能力。对基础差的学生，要辅以及时的表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣;对基础好的学生，教师应予以更高要求，要求学生在“知其然”的同时，必须“知其所以然”。这样能够较好地解决了教材、授课的统一性和学生个体差异间的矛盾，为每位学生都能参与学习创设良好的氛围。

最后，培养学生的团结互助精神，使学生之间形成和谐、合作、互助、竞争的学习气氛，在这种氛围影响下，学习会变成一件很愉快的.事情，学生兴趣浓厚、热情高涨、充满自信，参与学习会积极主动，自然就会产生意想不到的学习效果。

三、指导学习方法，培养学习能力，让学生有主动参与的本领

在创设了良好的参与氛围，激发了学生的参与学习动机后，为使学生更加主动、积极地参与学习而成为学习主人，这时，教师不但要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生参与学习的方法。只有使学生掌握了参与学习的本领，物理课堂教学才有生机活力，才能收到良好的效果，才能使学生由要我学变为我要学。学生如果掌握了符合物理学科规律的学习方法，就好比掌握了开启物理宫殿之门的金钥匙。 我在教学中针对本校学生的情况，主要使用以下方法来培养学生参与学习的本领：

1.指导学生坚持课前预习。在教学中，每讲一节课之前要求学生先预习，了解这一节课的基本内容。通过预习后找出这一节课的难点，对不理解的地方做上标记。通过预习后，明确这一节课需要哪些基础知识作为学习新课的铺垫，为自己学习新课作好充分准备。

2.指导如何抓住听课重点。听课要抓住哪些重点呢?第一，一节课的开头和结束语，往往是一些知识要点，提纲要领，或者提出一些富有启发性的问题。第二，教师反复强调的知识，包括加重语气的，或者要求学生提笔划书的。第三，自己在预习过程中遇到的难点和疑点，这时特别要注意听教师对这个问题是如何分析的，课文是如何阐述的。

3.指导学生进行课后复习。课后复习是巩固知识的需要。常有学生这样说：上课时教师讲的我基本上听懂了，可是做作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正理解，这也正是课后复习的意义所在。因此，教师要求学生坚持课后做到“再阅读，勤作业，常回忆，多质疑”的复习方法。

4.指导科学的记忆方法。有些学生常常埋怨物理需要记忆的知识点多且不容易记忆，因此有必要让学生知道记忆的科学规律，并掌握科学的记忆方法。常见的记忆方法有规律记忆、联想记忆、形象记忆、提示记忆、巩固记忆等。如凸透镜成像的规律，可以把主光轴上的一倍焦距点作为实像和虚像的分界点，把二倍焦距点作为放大和缩小像的分界点来记忆。

为了发挥学生的最大积极性，教师经常组织学生对自己阶段学习内容进行总结反思，及时找到失败的教训和成功的经验。同时，学生之间通过相互交流，相互启发，不断改进学习方法，从而使学生掌握参与学习的本领，提高参与学习的效果，真正成为学习的主人。

四、用成功的体验，坚定学生参与的信心

在物理教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对我校这些缺乏自信心的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给学生以无穷的动力，使学生兴奋不已。因此，在平时作业或者单元测试中，要注意把握题目的难易度，既要使绝大多数学生能够及格，又不能使学生有“得来全不费工夫”的感觉;在课堂提问时要注意降低问题的难度并给予鼓励性评价，以教师的掌声带动全班学生的掌声给予鞭策，让学生不断感受和享受成功的喜悦。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，还要注重发展中下层学生的潜在能力。学生在参与学习过程中，教师应尽可能地给学生提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护学生，善于引导，对学生点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定学生克服困难主动参与学习、成为学习主人的自信心。

6.成为数学学习的主人 篇六

让学生成为学习的主人，是近年来体育教学中的一个十分值得关注的问题。传统的低年级教学，经常是教师“手把手”地教学生，简直是，“请你跟我这样做”，这种教学方法，教师把学生看成是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。

培养学生成为课堂学习主人的关键，是我们一线教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生是课堂学习主人的地位落到实处。

一、教学过程中，让学生多一些选择

低年级学生活泼好动，兴趣广泛，有意注意的持续时间短。为了培养低年级的主人翁意识和激发他们学习的兴趣，在教学中给学生安排一些选择性较强的活动，让学生通过自主努力，在教师的指导下，独立地完成任务。在自主和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主选择，多一点独立的思考。改变以往低年级教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。例如：针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，在一些练习难度不大的教学环境中，为学生提供了一些可供自由选择的练习条件也可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。如，在一、二年级体育课“快乐的跳”的教学中，先给学生提供了四种体育器材和平坦的场地：

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小垫子（可以增加宽度）；

2、学生够得着的皮球（可以根据高低不同的要求及时调整）；

3、两个不同大小的圆圈（可以以不同形式的跳，单脚跳和双脚跳等）；

4、一根皮筋；（两个人绷成不同的高度和宽度）。然后让学生选择自己喜欢的活动，这时根据他们的选择把学生分成四个小组，选出四个小组长，带领大家以不同形式的跳来完成教学任务，安排他们四个小组的人轮换完成这四项活动，让他们真正体验一下，不同的活动内容给他们带来的不同乐趣。在他们四个小组之间巡回指导和监督。让他们在安全、快乐、和谐中得到体育锻炼。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在练习中，工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，老师要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要把器材放回器材室，练习中不要争抢和拥挤等。

选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展余地。例如，在进行投掷教学时，如果把学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主的选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可以选择实心球，在1号场地上练习；体力弱，力量小的学生，可以选择小沙包、纸飞机等，在2号场地上练习；喜欢掷准的学生可以选择配有目标装置的3号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由地变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的体育活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习2 的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了学生成为课堂学习小主人的意识。

二、在体育课的教学过程中，让学生多一些想象

想象是创新的基础，心理学告诉我们：创新起端于想象。想象和创新靠的就是主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，作为体育教师要处处寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的`每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。

教学我启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹，做他人之所不能。如，在二年级学生学会前滚翻以后，教师请学生“帮助老师想出一二个优美的动作与前滚翻连起来做”。经过启发动员和学生之间的共同讨论，不少学生做出了许多意想不到的动作：一对女同学先同时做前滚翻，然后一个人做“仰卧推起成桥”；另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。还有不少学生从高年级学生那里学到了，前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻转体180度，再接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“大象行走”等等，教师只要及时的进行启发，学生的思想就会张开想象的翅膀。我们不能小看我们的学生，要相信他们有信心和能力配合老师做很多事。

又如，在一年级的体育课中，通过音乐的引导让学生充分发挥了想象力：操场上，在轻松欢乐的乐曲声中孩子们愉快的玩耍着。突然乐曲中响起了“鸭子叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学鸭子叫，3

他扮小兔跳，形象十分可爱，一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：学生们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆。真是一番热闹的场面。忽然，“找朋友”的旋律响了起来，孩子们更是兴高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操场顿时又成了舞台：舞姿优美，动作好看，一举一动招人喜欢。

教学中让学生多一点想象和创造，教师的主导作用很重要。教师要善于提出想象和创新的要求。“善”，课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。如，做“拍手游戏”时学生学会了体前排球后，教师再问学生“体前学会了拍球，体侧会拍吗？”“高拍学会了吗？低拍学会了吗？”启发学生尽量想出新的拍球花样来。这样，学生就有了兴趣，他们想象和创新的欲望就容易激发起来。

教师在教学的过程中启发学生的想象，对想出好办法、新方法的学生要给予鼓励，除口头表扬外，可以组织创新的学生进行表演，组织大家评选，并给予鼓励。如，奖给学生一朵创新红花或奖给学生一个教师制作的植物标本等。以巩固和发展他们的创新兴趣。

教师在鼓励学生创新的同时，还必须帮助学生解决实际困难和问题。教学中教师提出想象和创新的要求后，学生会感到困难。这时，教师要及时帮助他们，使学生想象的合理，创新的成功。如，在“单脚接力跳”中，如果教师只是口头要求学生“变化单脚跳的方法”，可能很多学生会感到困难。这时可以用榜样的力量启发学生。让想出新花样的学生给大家表演，启发其他学生学习他们的思路，而不是单纯模仿他们的做法，要求学生尽 4

量想出和他们不同的动作来，如，启发学生“能不能变变两手的动作？”在教师的的指导下，学生很快会想出叉腰跳、捂耳跳、抱头跳等，学生的兴趣由此而激发起来了。

三、在体育教学中，给学生多一些责任

在农村，目前低年级学生大部分是年轻的妈妈，就生了一个可爱的宝宝，家中自己的事都有父母包办，很少有自主独立的权利。这种习惯带到课堂中来，很大程度上了学生主人翁意识的形成。在体育课教学中，教师要安排学生担当某些管理角色，给学生多一些责任，协助老师处理一些课堂教学中的事项。这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。如，我在小学小学各年级的体育课中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期内都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。在“轮岗值日”的当家活动中，教师要有意识的让学生处理一些日常教学活动中的具体事项。如，协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。对一年级学生，教师的指导性要强一些；对二年级学生，教师可以根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗位上学习为他人服务、学会管理、锻炼自己、展示自我。许多学生在小结时都谈到，这是他长这么大第一次当干部，而这“第一次”在他们心底播下的却是课堂学习主人的自信和满足，我们教师应该给每一位学生这样的机会。

自开展“轮岗值日”当家活动以来，我们学校的各年级学生普遍增强了一份责任感。最有意思的是，有不少学生在“当家”活动开始时想方设法 5

“管人”，但在“当家”过程中，他们逐渐意识到，要管好别人，首先管好自己，特别是从其他同学的缺点中看到自己的影子时，他们的自省意识得到了加强。因此，他们在当家活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。

培养学生成为课堂学习的主人，在给他们各种权利以后，也不能忽略他们应尽的义务。低年级学生小，自我中心意识强，上课时精力不够集中，争强贪玩，容易形成自由散漫的习气。因此，我们做教师的要善于结合教学过程中出现的不良现象，培养学生要有责任意识。如，当有的学生看到同学动作完成的不好就嘲讽，教师应该启发学生具有关心帮助他人的责任；当发现有的学生为了比赛取胜，不遵守游戏规则取巧犯规时，教师就应该启发学生具有诚实守法的责任；当比赛取胜时，有的学生高兴得忘乎所以，教师应启发学生具有遵守纪律、关心集体的责任等等。

四、在体育教学过程中，要给学生多一份信心

低年级学生来到学校学习，他们是很自信的。他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。这些都是自信的表现，是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识，但是不尊学生主体地位的教学，是使学生的自信心会逐渐减弱。因此，教师在教育教学中有必要“给学生多一份做主人的信心”

给学生多一份做主人的信心，要落实到课堂教学的每一个环节。特别应该关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。

低年级学生的好奇心特别强，好“提问”是经常的、频繁的。以往课中的提问，都是在指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答” 6 的形式进行。如果学生在不该提问的时候提问，教师往往不予理会，甚至还会批评学生。给学生多一份做主人的信心，教师就应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复。如，我校一年级学生在进行“各种姿势的走”练习，一位学生冷不防问老师：“为什么要这样走？很不习惯的！”这个问题提的突然，我在备课的时候只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时答不上来。但是我没有责怪学生，经过短暂的思考后，我告诉学生：“我们今天学习的走，和平时的走是有些不同，也确实有些不习惯。学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？双手放头后，头不是抬起来了吗？”教师只要耐心和蔼的解答，不仅使学生学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因此增强了学生做主人的信心。

传统的教学是不允许学生插嘴的。插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到教师的批评和阻止。实际上低年级 学生“童言无忌”，他们的插嘴是一种诚恳直率的表现，是一种感情的流露，很少会捣乱。教学中我们教师要理解学生的插嘴，要透过插嘴的现象，看到背后真正的含义。如，在一次“断牛尾”的游戏活动中，一位二年级学生突然大声喊到：“老师牛尾巴断了，它怎么赶蝇子呢？”我一下子被学生问倒了。感到这是用类似于“是假设的”话语来掩饰，是那么的苍白。于是，我向学生承认了错误，及时的换了另一种游戏。但我还是表扬了这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神要值得我们大家学 7

7.让学生成为学习的主人 篇七

“语文课程标准”是语文教育改革的重要成果, 贯穿其间, 渗透其中的是以人为本和以学生发展为本的新理念。以学生发展为本是要真正认识“学生是认识和发展的主体”确立“学生是语文学习的主人”的观念, 着力培养学生的自主学习意识、自主合作精神以及自主探究精神, 而教师则“顺乎其天性”, 以学生的主体地位为前提进行教学, 使语文教学过程成为学生学会学习的过程。最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。如何在课堂教学中使学生处于主体地位呢?我在教学中创设“自主、合作、探究”的学习氛围, 充分调动学生的学习兴趣, 引导他们成为学习的主人。

一、发掘内在潜能, 培养自主性学习意识

“语文课程标准”指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”一篇课文有多种读法, 可以出现多种意义。在语文阅读教学中成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

二、实行选择自由, 培养合作性学习精神

合作学习既有助于培养团队精神, 又有助于提高学生的交往能力, 还有利于促进每个学生的发展。因为在合作学习中, 小组成员为了完成共同的任务, 要有明确的责任分工, 既要与其他伙伴配合, 积极主动完成自己负责的部分, 又要融入小组的整体工作, 支持他人, 协同完成任务。这样, 积极主动, 共同参与, 相互支持, 相互信任, 相互配合, 相互理解, 大家对同一个目标, 齐心协力, 共同提高。

三、激发求知兴趣, 培养探究性学习素养

培养学生探究性学习能力, 需要教师的大胆放手, 充分发挥学生的主体性, 让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习, 激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 能最大限度地激活学生潜在的学习欲望, 使学生主动地参与到学习活动中来, 成为学习的主人。我们可以想象, 孩子兴致勃勃地去探究、去获取新知识的过程, 那是一件多么快乐、多么有趣的事情。

以学生为主体, 让学生成为学习的主人, 并不是意味着“放羊式”的教学, 不能离开教师的主导作用而孤立地谈论主体性。在教学活动中教师应该是引导者和组织者, 要具有善于引导、巧于点拨、善于调控教学的能力, 加强对教学全过程的指导, 促使学习目标明确、氛围愉悦、人人投入、省时高效地学习。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导, 师生在互动交流、教学相长中一起实现既定目标。

8.让学生成为学习的主人 篇八

关键词：语文；略读；教法

一、略读课文编排的意义

在现行的初中语文教材中，教材编排要么按内容为专题板块，要么按体裁为一专题板块。而且每一单元都是精读课文和略读课文相结合，各占半壁江山（精读教学和略读教学是两种各有特点的阅读教学策略。它们的主要区别在于：精读教学的目标一般是多维的，而略读教学的目标大多是比较集中的；精读教学的形式一般是以教师的精讲为主，而略读教学的形式大多是以学生的自读为主；精读教学对文本的解读一般是比较深入的，而略读教学对文本的解读往往是粗略的，或只是抓住一点不及其余）。笔者认为：略读课文是精读课文的延续，学生在精读课上学到的知识和能力也应当通过略读课加以巩固和提高。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”古人也说：“授之鱼，不如授之以渔。”于漪老师也主张语文教学应该把立足点由“从教出发”转换到“从学出发”，使学生真正成为学习的主人。事实证明，略读课文的教学无疑会有效促使这种立足点的转换。

二、行之有效的几种略读课文的教法

教无定法。我国著名的教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用。吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”效果的好坏是衡量教师教学方法优劣的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。笔者在略读课的教学中，借鉴他人的宝贵经验，努力探索，总结出几种行之有效的略读课文教学方法。

（一）随学随测法

有些略读课文较为简单，浅显易懂，文中的知识学生基本能独立理解掌握。这类课文可由学生自读后，老师直接以试卷的形式测试学生，也可让程度较好的学生拟题来测试。此外，课文后面的研讨与练习也能较好地反映自学效果，可安排学生看书解题，这样也可达到让学生把讲读课上所学的知识转化为能力的目的。笔者在讲解《夏感》一文时就采用此法。先是安排学生进行自读，这期间将印好的自测题发下，自测题内容包括给生字正音，课题分析，思考题三种类型。重点测试的思考题，包括课后研讨与练习的全部习题。题目不难，容量适中，一课时就能收到较好的教学效果，学生的知识和能力均得到了显著提高。

（二）答疑解难法

当学生对课文的时代和写作背景很陌生，不能用他们的生活经历去体验和感受时，可采用答疑解难法，即由学生看了课文后质疑，教师在课堂上集中答疑解难。在讲解《信客》一文时，笔者就采用了此法，由学生自读课文后提出问题，教师就此答疑。先介绍写作背景，让学生了解作者写作时的心情，再联系背景深入理解作者的意图，最后学生能较准确地说出作者在写信客之前，为什么先写一个老信客，也很容易理解信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起。《桥之美》也可以采用此教法。诸如此类的还有《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等，学生结合世界历史，了解相关内容后，质疑解答，学生对雨果就有了深刻了解，难点自然就迎刃而解了。

（三）反复诵读法

有的自读课文抒情味浓，如诗歌、抒情散文等，可采用朗读法。先由朗读水平高的学生有表情地朗读，再让学生分段朗读。反复朗读既可以让学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，也可以使学生通过朗读理解文章内容，与作者产生感情上的共鸣。如《金色花》、《荷叶》、《秋天》等文章即可采用此法。

不少文言文自读课也宜采用反复诵读法，比如《山市》，作为自读课文，它有一定的难度，但难度不是在思想内容上，而是语言文字方面。教师可在文字正音之后，依着“书读百遍，其义自见”的要诀，用一个课时让学生反复诵读全文。可先由老师范读，领读，而后学生个别朗读，再后学生齐读，最后学生借助工具书和注释自由朗读。这样一节课即可以对本文的思想内容有较深认识，而后再用一课时对重点词法和疑难语句进行点拨，学生会对课文的理解更加透彻。

（四）比较阅读法

对于与精读课文有相似之处的略读课文，宜采用比较阅读法，让学生探究异同。精读的课文是用什么方法来理解的，略读课文就可按照相应的方法来理解，这样更能够培养学生自主阅读的能力，能够学以致用，温故知新了。如《夏感》、《春》、《济南的冬天》有相似之处，这三篇文章都抓住了景物的特征。又如《台阶》、《背影》同是写父爱的文章，可采用比较阅读法来学习，更能使学生全面理解课文。有些自读课文课后练习中有课外文章，也可进行比较阅读。

除了上述几种方法外，启发讨论法、读写结合法、文学赏析法、练习处理法也是上好略读课的好方法。不管运用哪种方法，都要综合考虑教师、学生、课文本身的情况，要因情况而异，采用恰当的方法。有时一篇文章可采用多种教法。

总之，语文教学要贯穿学生为主体的指导思想，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，从而达到素质教育的最终目的：为未来社会培养富有创新能力的高素质人才。

参考文献：

［1］叶圣陶.略读指导举隅.

［2］孙红艳.关于略读课的阅读困惑.

9.成为数学学习的主人 篇九

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。

尊重学生的主体性，让学生成为学习语文的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。那么，如何让学生真正地成为学习语文的主人，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、在新课导入中激发学生的学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正地成为学习语文的主人，从新课导入起就应激发起学生学习的`兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面，教师要全面而深入地了解学生，抓住学生的兴趣;另一方面，要在深入分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入时从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。

二、多为学生提供参与的机会

目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，很难提高学生的语文成绩，更难提高学生的语文能力。事实上，我们要明确：上课，对学生而言，是报告和讨论，不是一味地听讲;对老师而言，是指导和纠正，不是一味的讲解。因此，要让学生真正地成为学习语文的主人，教师在课堂教学中就应给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。达到一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：

1.自主探究，放手质疑

在教学过程中，教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如初学一篇课文时，老师可让学生自学生字，看看学生可采取什么样的方法把它记住?课文的主要内容是什么?写作顺序是什么?从中领悟到了什么?这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每位学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

2.合作学习，突破难点

学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每位学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案，教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，定会有更多的学生自愿入主课堂。

三、课内外学习相结合

差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。

总之，在课堂教学中，强调学生主动参与学习过程，发挥其主体作用，这是新世纪初中语文教育的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须解放思想，更新观念，大胆探索，在教学中始终坚持学生在学习过程中的主体地位，以学生为主体，把学习的权利交给学生。在课堂上，教师要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与的时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识。让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的主动学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，让学生成为学习语文的主人。

10.让学生成为作文的主人 篇十

在当前语文试卷结构中，作文仍是半壁将山，学生作文水平的高低直接决定着学生语文成绩的高低，这一点毋庸置疑。作为语文老师都很重视学生的作文，为提高学生的作文水平都下了不少功夫，用费劲心思，殚精竭虑来形容语文老师的辛勤并不为过。让学生写作文前精选题目，课堂上耐心引导（从标题、布局、详略到选材、用词、立意等方面）。课下除了备课写教案，还要花费大量的时间来一篇篇阅读、评改、下批语，可谓用心良苦，可是学生作文水平的提高程度仍不尽人意：工整程度、对老师评语的态度令人寒心！大部分学生仍是谈作文色变，畏之如虎，写成的作文仍是语言乏味，内容空洞，胡编乱造，矫揉造作，情感苍白！老师的付出得不到应有的回报，于是不少语文老师苦恼无奈，抱怨失望，但是又找不到提高学生作文成绩的有效办法。

静心思之，笔者认为不如放手，让学生成为作文的主人，这也许能把老师从繁重的作文改评中解脱出来，也能多少提高一些学生的写作水平。

放手，不是放任自流，不管不问，而是科学的引导，有序的训练，教给学生自己改评作文的方法，让学生科学的赏析评判一篇文章的优劣。让学生自己动脑去思考，去感悟，去总结归纳出写成佳作的法宝。让他们以主人翁的角色享受评改作文的乐趣，达到提高水平的最终目的。试想：一个学生如果能发现别人作文中的不足时，下次作文他会犯同样的错误吗？一个学生如果能发现别人作文中的优点时，下次作文他是不是会模仿学习别人的长处呢？一个学生如果能发现别人作文中的靓词丽句时，他是不是会特别欣赏反复品读呢？

放手时一门艺术。如何放手？如何让学生学会改评作文是需要每一个语文老师认真思考的问题。我不揣浅陋，下面就谈一下我对这些问题的思考，也等于是

1抛砖引玉吧！

一、合理分组。一个班级假设有五十名学生，可以分成十个小组，即五个人一组。各组间的性别比例，程度构成要基本相同，同组成员的组成要多样化：性格多样，程度不同，从而达到性格互补，优生帮差。每一个小组均选一名作文水平高，组织能力强，语言表达好，热情开朗的学生当小组长。总之，分组要遵循同中有异，因才设岗的原则，要做到优劣互补，分工明确。

二、时间要充裕。学生写作文时要求他们要有端正的态度，要他们认真对待每一次作文，可让他们先列提纲，打草稿后反复修改再认真去写。写完即交给本组小组长。小组长可以存留本组作文一周，在一周内小组长先自己评改小组成员的作文，用铅笔写评语，再自定时间开小会，由小组长依次念小组成员的作文及评语，小组成员讨论补充，最终形成终结评语，并选出组内优秀作文若干给以传阅学习。充裕的时间能保证学生作文的质量。充裕的时间能让学生甄别赏析。

三、示范激趣。初写评语学生也许不知从何处下手，有畏难心理，也难以有浓厚的兴趣。因此老师可从学生作文中选出一两篇佳作精心修改，读完原作，展示评语，让学生初步感悟写评语的方法，让学生感受到写评语是一门艺术，写评语是要有一双敏锐的眼睛，写评语是文采思想的外露。恰到好处的评语如治病良药，醉人春风，是滋润心田的甘露，从而激起学生尝试写评语的欲望。

四、方法指导。学生有了写评语的兴趣并不代表就会写评语了。因此，老师要在方法指导上下大功夫。首先我认为要让学生明白一篇佳作的标准。以记叙文为例，这里我用一个等式来诠释佳作：流畅、简洁、生动的语言+新颖明晰合理的结构+健康向上充实的内容+深刻立意+合理的裁剪=优秀文章。其次，还要让学生掌握一定的文体常识，规范的写作套路。如：议论文中论点要鲜明，论据要

典型，论证要合理及论点的提出方式、事实论据的三段论结构、四种常见的论证方法，论文提出问题——分析问题——解决问题的常规写法，让学生明白这些后就给学生改评作文时提供了一把标尺，使他们在写评语时有话可说了。

另外，还要让学生知道下评语的原则：是建议不是指点，是点拨不是代劳，是帮助不是教训，忌套话，忌笼统，忌过度褒奖，忌过分贬低，忌高高在上盛气凌人。评语要有温度，使人感受到似火热情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有气度，使人感受到包容中的帮助；要有文采，使人读之如沐春风，如赏美景；要有针对性，对不足之处使人要心悦诚服；要有建议的可操作性，不能让人看了建议一头雾水，不知丛何处修改。除此之外，还要让学生知道评一篇作文的什么。我以为要让学生明白下评语可以评作文的书写，评语言（包括修辞，词语的表现力，表达方式，文风等），评结构是否做到曲折有致，引人入胜，凤头猪肚豹尾（记叙文的要求），评内容的详略及立意（是健康的还是颓废消沉，是立意深远还是浅薄直白）。

最后还应该教给学生如何组织写评语的语言。让学生掌握写评语的一般套路：先总评（即整体印象），再分说（即结合内容具体指出优劣），分说时先优点后不足，最后提建议。鼓励学生用修辞来文饰语言，用表商量的祈使句来增加温度。

五.展示分享，让学生体验成功的快乐。

评讲作文时，让优秀习作者当众宣读自己的作文及评语，因为人都爱把自己光彩的一面示人。试想一下，别人认真聆听自己的作品和小组长的高度评价后并听到鼓励的掌声，那时心里是何等的舒服！更不用说读后张贴在墙上供人欣赏或由广播站播音员读后让全体学生都听到时那心里的畅快劲了！展示风采后只有一

种结果：优秀习作者会得到极大的心里满足，从而更加热爱写作，其余的学生也会更加努力，争取自己下次也出一次风头！这不就是我们所期待的吗？

11.让学生成为学习的主人 篇十一

关键词：初中生物 学生 学习 主人

在新课程改革中，有一个基本理念凸显了出来，那就是让学生成为学习的主人，优化学习方式，让自主、合作、探究的学习方式成为学生学习中的主导。笔者教学初中生物已有几年，在这几年中，笔者努力为学生构建开放、自主的学习环境，激发学生的学习兴趣，将他们学习知识的积极性与主动性充分激发出来。在这个过程中，学生充分享受到了学习带来的乐趣与满足，他们不仅能够认真学习，还获得了自我提高，成为了学习的主人。笔者现将自己的做法写出来与各位同仁分享。

一、让教学在和谐的课堂氛围中展开

在全新的课堂教学理念中，教师不再是学习的中心与主体，而是学生学习的合作者、参与者、组织者，而学习的中心与主体被学生所代替。对于这个“主体”来说，课堂氛围极其重要，只有让教学在和谐的氛围中展开，师生关系才能够融洽、和睦，学生也才能在学习的过程中发挥他们的积极主动性。笔者在课堂教学过程中会让学生知道，老师对他们抱有很大的希望，并通过各种方式让学生了解到老师的期盼。这样，学生就会非常信任老师，进而喜欢老师，喜欢老师所讲的课。在学生幼小的心灵中，这种喜爱会使他们受到鼓舞，激发他们学习的兴趣。古人曾经说过：“亲其师，信其道。”学生对教师的喜爱确实能够使他们爱上老师所上的课，所讲的内容。

對于教师来讲，尊重每一个学生是教师这个职业最基本的要求。我们要给予学生均等的机会，让他们能够平等地受到教育，在同一片天空下公平地学习、竞争。教师的表扬与肯定，要毫不吝啬地分给学生，这样才能使学生变成“敢想、敢说、敢做”的时代新人。以笔者讲解“真菌”一课为例，对于“真菌——蘑菇”这一个知识点，有个学生提问：“是不是有毒的蘑菇都是颜色很鲜艳的？”虽然这个问题与本课的内容没有太大的关系，笔者也没有回避，更没有对学生进行批评，而是首先对他积极探索、勇于质疑的精神提出了表扬：“你这个问题提得很好，大家是不是都想知道答案啊？”经过笔者的引导，学生逐渐意识到：依靠看颜色来判断蘑菇的毒性是行不通的，只有经过科学的检验才能确定。这样，在自由自在的课堂讨论中，学生不仅找到了问题的答案，他们积极思考的习惯和科学探索的精神也得到了很好的培养。由此可见，教师是课堂氛围的掌控者，必须努力为学生呈现愉悦、轻松的学习氛围，让他们的精神状态始终处在最佳状态，让教学成为学生全身心投入的快乐旅程。

二、让学生掌握学习的主动权

作为教学的主要阵地，课堂教学的重要性不言而喻。在教学过程中，学生都是围绕教师的教学方式来进行学习的，因此，教师能否以优秀的教学方式来进行教学，直接影响学生学习成绩的高低。在教学过程中，如果教师能够让学生掌握学习的主动权，给学生足够的、自由的时间与空间，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，学生的学习能力就能够逐步得到提升，他们也能够因为自主发展而呈现出独特的生命色彩，思维方式也会带来很大的变化。针对这个教学方案，笔者经过探索，觉得教师应该努力做到以下两点，才能够为学生创造自主学习的环境。一是指导学生自己说。作为学生思维方式外在的表现形式，“说”的重要性应该引起教师的足够重视。学生只有说出自己的想法，他们的思维能力才能得到有效提升。因此，在教学过程中，笔者努力引导学生自己说，学生能说的教师就不说，不跟学生抢话题，如果有些问题难度较大，也要做好引导者的角色，不要一味说教。二是引导学生自己做。学生通过什么展示他们的思维形式呢？就是动手！在自己动手的过程中，学生不仅能提升实践能力，对于知识的理解还能够随之而加深，常常能够收到意想不到的效果。因此，对于一些学生能够自己通过动手完成的，笔者都不对其进行示范，而是放手让学生来做。在这个过程中，学生在学到知识的同时还提升了自己的思维能力，他们也有了更好的方式来处理问题。

三、教师备课时要充分考虑学生的学习活动

对于学生来说，只有具备学习的积极性，才能有前进的动力。因此，教师在备课时要充分考虑学生的实际情况，从学生的实际出发，通过具体情境的创设与课内活动的设计来启迪学生，让他们学会通过讨论来抒发见解、解决问题。如学习“探究环境对生物的影响”一课时，笔者向学生讲解了环境污染的类型，然后提问：“大家觉得我们学校存在环境污染吗？”学生异口同声地说：“存在。”笔者接着问：“请大家举例说明，都有哪些污染呢？”学生分别说：“有饮用水污染”“有废弃物污染”。然后，笔者让学生分析造成这些污染的原因。学生都积极发言，分析得很透彻。最后，笔者说：“大家既然都知道原因了，那么，你们能不能帮助学校想想办法，整治一下这些环境污染，还我们一个美丽、整洁的校园？”听到这个问题，学生的热情都被激发了出来，他们兴致高涨，各种各样的好点子都从他们的小脑瓜中冒了出来。有的学生说要设立爱护花草的标志，有的学生说要自带塑料袋，各种想法，不一而足。

有一点需要教师注意的是，我们在设计课内活动时要提前做好安排，如每课安排几项，如何进行，教师应该怎样与学生互动，什么时候进行指导，在活动中如何对学生的行为进行评估与调控等。

四、对学生进行有效评价

经研究证明，给予学生有效的评价，能有效促进他们健康发展。针对生物这一学科的特点，笔者多是从学生课堂表现、活动参与、作业完成的这几个方面来进行评价。在评价的方式上，笔者倡导学生进行自我评价，也可以是学生之间互相评价，并通过建立一些奖励制度来对学生的生物学习进行全面评价。如果学生对结果有异议，可以组织全班学生对其重新进行评价，并记录下他的最好成绩。这样做不仅能够让学生得到客观、准确的评价，还激发了学生的学习积极性。如讲解“空气质量与生活健康”一课时，为了尊重学生的个性发展，我设计了一系列的活动：如让学生参与社会调查，编辑生物小报并进行年级评比，做一次实验，设计宣传海报等。这些生物课外活动的开展，不仅使学生加深了对生物知识的理解，还使学生的学习能力、实践能力、创新能力得到了锻炼和提高。同时，在活动中无论是自评、互评还是师评，都让学生客观地认识了自我，体验了自我，发展了自我。

当今素质教育的核心是面向全体学生，让学生全面、主动、和谐地发展。课堂教学只有坚持以“学生为本”，将教学变成学生主动投入学习活动的过程，学生才能真正成为学习的主人，才能有效提高学习能力。

12.如何让学生成为数学学习的主人 篇十二

关键词：小学数学教学,创设情境,动手操作

在课堂教学中, 每一位教师都要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导, 始终把学生放在主体地位, 充分调动学生的主观能动性。凡是学生自己会学的, 就应该创造条件让学生自学, 凡是学生能自己动手做的, 就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自主学习的机会, 并引导他们获取知识, 掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发出生命活力, 使学生真正成为数学学习的主人。德国教育家纳斯多尔说:“教学艺术的本质不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”培养学生自主探究的学习能力, 必须积极创造条件, 努力培养学生的主体意识, 在课堂上创设生动有趣的情境加以启发诱导, 激发学生强烈的求知欲, 让学生亲自探索、发现、解决, 成为自主而生动的“思想家”, 享受创造的乐趣, 获得成功的喜悦, 从而真正成为数学学习的主人。在实际教学中, 如何让小学生成为数学学习的主人呢?

一、营造和谐氛围, 引导学生主动学习

创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略, 它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾, 使学生更容易地掌握数学知识和技能。通过教学情境, 不仅能激发学生的求知欲和好奇心, 提高学生乐于参与、关注活动的兴趣, 引导学生沉浸在探索、思维和发现中, 挖掘学生的内在潜力, 发展学生的智力、能力和想象力, 而且能激发学生的学习兴趣。数学教师要为学生创设适合学习的情境, 提供全面清晰的有关信息, 引导学生在教学情境中多开动脑筋, 自主学习, 掌握知识, 激发他们的学习兴趣。如在教学认识角一课时, 我用生动、有趣的故事导入:在图形王国中, 有一群可爱的图形娃娃, 它们幸福、快乐地生活着, 经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中, 要数“角娃娃”最调皮了。这不, 在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候, 角娃娃躲到我们生活中的一些物体中了, 你能把它们找出来吗?这样导入, 不仅符合学生的年龄特点, 而且激发了学生的学习兴趣, 为本课的学习营造了轻松的学习氛围。

二、数学与生活有机结合, 激发学生兴趣

如果一个人对数学有一种需要感, 感受到数学在生活中很有用、很有价值, 就会喜欢数学, 感到学习数学是一种享受在传统的“教师精讲例题, 学生大量演练习题”的课堂应用中教师呈现给学生的往往是一组组远离生活实际、“规范”的习题, 着重训练学生能按照程序正确计算, 学生在充当解题机器的过程中, 对数学产生枯燥、乏味、厌烦的情绪。所以, 在小学数学中, 应尽可能地让数学与生活联系起来, 让学生在实践中体验数学。又如《平移与旋转》一课, 创设的就是儿童喜爱的游乐场情境, 熟悉的画面勾起了学生的已有经验, 只见他们或随着游乐设施的运动方式打着手势, 或看着画面嘴里发出声音还有的索性站起身子随着游乐设施的起伏动了起来, 游乐园的情境为学生提供了实践活动的背景。学生很快发现了问题游乐设施的运动方式不一样。用学生的话说:有的是直直的有的是旋转的, 还有的用手势比划告诉大家自己的发现。为了进一步了解平移与旋转的特点, 教师还让学生找一找生活中的平移与旋转现象。小结时学生汇报起来头头是道:平移是直直的运动, 可以上下, 可以左右, 也可以斜着, 而旋转是转着圈的……数学素养得到明显提升。

三、让学生在动手操作中体验数学

《课程标准》指出 :要“充分利用学生的生活经验”, “创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境”。这都要求在数学教学中创设有效的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生体验数学学习的乐趣。数学体验可以渗透在整个数学学习过程中, 并且根据不同的学习目标, 获得数学体验的层次和类型应该是不同的。在课堂教学中, 还可以采取其他策略:反思自我学习中的问题;拓展思维训练;递进式地解决数学问题等策略, 以此注重学生的数学体验。学生在学习几何的初步知识时, 要从对事物的感知出发, 获得清晰深刻的表象, 再逐步抽象出几何形体的特征, 以形成正确的概念。如:教学“三角形面积计算”时, 鼓励学生动手操作, 用准备好的学具进行拼摆, 提出要求:“同学们记得真清楚, 现在我们就借鉴这种方法进行研究, 请同学们拿出学具三角形, 动手拼一拼、摆一摆, 仔细观察, 并思考下列问题。”学生在认真观察动手操作、动脑思维等一系列活动中, 深刻体会到了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形, 其中一个三角形的面积等于同它等底等高的平行四边形面积的一半。这样得出的结论在学生头脑中的印象会更深刻。

四、引导学生发挥想象, 对数学知识进行“再创造”

心理研究表明, 有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬, 而一旦有了“异想天开”的想法和做法以后, 教师或家长也许就会有不同的反应。可能有的教师会告诉孩子:“别再胡闹了”, 也可能有的教师会很高兴:“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性应该加以保护, 以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气, 让他们充分发展自己的创造性。实践证明, 小学生具有爱与人交往, 好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论, 为他们创造性思维摩擦与碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建了更开放的舞台, 学生在独立思考的基础上集体合作, 有利于其思维的发展。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论, 有利于创造性思维的发展。例如, 在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时, 让每个学生自己测量不同大小的圆的周长和直径, 启发学生思考:它们的周长分别是它们的直径的多少倍? 由于学生亲自操作, 感受很深, 都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识, 在此基础上, 引导学生阅读课本内容, 概括出圆周率大约是“3.14”这个对应值。学生在一次次自我发现和探索中, 经历了“再发现”知识的过程。

参考文献

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社, 1998.

13.让学生成为课堂的主人 篇十三

《爬山虎的脚》是人教版课标本第七册中的一篇课文。叶圣陶先生在这篇课文中，细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它一步一步往上爬的过程。特别是作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，而且通过一系列的动词，清楚明白地写出了爬山虎爬墙的过程。最后写了爬山虎的脚与墙的关系。教学这篇课文时，教师可以利用爬山虎的实物，引导学生去发现，去探究，从而理解爬山虎一步一步往上爬的过程，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。

一、自主发现

1.师：爬山虎是一种植物，夏天爬满了墙壁，能遮挡阳光，室内会感觉很凉爽。那么，同学们，你们知道爬山虎是什么样子的吗?

2.师：将五份爬山虎实物，分发给五名学生。

生：自动组合成五个小组，自由观察。

「评：好奇心的驱使，无疑让学生产生了浓厚的学习兴趣，学生自觉地进入学习的情景之中。探求知识的欲望，在教师别具一格的新课导入中启动、点燃。这一环节落实了语文课程标准的精神：激发学生的学习兴趣，尤其是注重激发好奇心。」

3.师：同学们，你发现了什么?

生1：爬山虎有脚，是细丝状的。

生2：爬山虎的脚长在叶柄的反面。

生3：爬山虎的叶子，有的是嫩红的，有的是绿色的。

生4：老师，我发现爬山虎有些枯萎。

师：你观察得很仔细，它确实有些枯萎了，因为老师前天就把它采回来了。

「评：“阅读是学生个性化行为”。在这里教师并没有认为学生说错了，而是进行了肯定，尊重了学生个体的感悟，学生学习的自信心不仅没有被抹杀，反而更加坚定。」

师：谁还发现了什么?

生5：我发现爬山虎的茎上，长叶柄的反面，有的地方有脚，有的地方没有脚。(生指着爬山虎实物上的一段)

总评：乡村小学条件有限，但教师却利用农村的便利，凭借实物，使学生摆脱了“虚”的感觉，有实在感，学生觉得此时的学习离自己是那样的近。让学生自由观察，自主发现，遵循了学生的认知规律，点燃了学习的兴趣之火，学生看得仔细，并且乐意去观察。这里没有教师的鼓动，学生完全处在自发的、潜意识的学习活动中，教学活动恰当的运用了儿童的好奇心理，学生在好奇中有所发现，在好奇中有所收获。

二、引导发现

1.师：爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的呢?

生：边读课文相关内容，边动笔画重点句子。

生：爬山虎的脚先是触着墙的，然后细丝的头上就变成了小圆片巴住墙，并由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

2.师：对，爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假设黑板就是一堵墙，这就是爬山虎的一根茎(画茎)，这就是嫩叶(画叶)，这就是爬山虎的脚(教师用手贴在画的叶柄处)。

师用动作演示。边演示爬山虎如何爬，边口述相关内容。

3.生1：演示爬山虎如何爬。

师：爬山虎是怎样向高处爬的呢?

生2：演示爬山虎向高处爬的情景。

「评：教师的演为学生做示范，学生的演便于反馈对知识的掌握。把“讲”融入“演”中，以演反馈点拨。」

4.师：爬山虎不像人和动物那样用脚交替行走，而是这样一脚一脚地往上、往左、往右爬满了整个墙面。

总评：由读一读到演一演，教师引导学生对重点、难点的探究，方法得当恰到好处。难题就在这样轻松的氛围中迎刃而解。“有条件要上，没有条件，创造条件也要上”。乡村小学不可能进行动画课件演示。然而却教师采用态势语，化解了教学设施的缺乏。得体的态势语，有效地激发了学生的学习积极性。“此时无声胜有声”，借助无声的态势语，学生对爬山虎一脚一脚往上爬的情景，见于眼，明于心。

三、披文顿悟

1.生：为什么爬山虎有的地方有脚，而有的地方没有脚呢?

师：要想弄清楚这个问题，我们还得读一读课文第5自然段。

生：用自己喜欢的方式读课文。

「评：语文阅读强调文本对话，所以阅读教学离不开课本。离开课本，夸夸其谈的阅读教学只能是空中楼阁。教师深知这一点，因此，他引导学生回到课文中，去寻求问题的解决。」

2.生1：有脚的地方是因为它触着了墙，没有脚的地方是因为它没有触着墙。

生2：触着墙的地方，牢固地巴在墙上，没有触着墙的地方便枯萎了。

总评：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。语文课程标准中这一新的理念，得到了贯彻和实施。整节课教师没有去包办代替，独占课堂，而是摆正自己的位置，让学生成为了课堂的主人。教学因学生而延伸，课堂因学生而富有生气，而语文课堂也因学生而精彩。

14.让幼儿成为活动真正的主人 篇十四

在《幼儿园教育指导纲要》中有提到：“幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

而在学习纲要之前，我们的教育活动并没有做到形式多样，去有计划的引导幼儿，现在回想起，会有种不称职的感觉。我们班级有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很内向，入园三个多月了，在班级几乎不怎么说话。询问家长后，才知，宝宝在家的性格很活跃，并不像幼儿园这样，这时便对她有了更多的关注。

在一次晨间活动中，我组织了幼儿最喜欢玩的呼啦圈，孩子们都很有秩序的排着队去玩，可丁雯婧小朋友却呆站着一旁。我轻声走过去，询问道：“丁文婧，你为什么不去和小朋友一起玩呢？”她看着我，没有任何的表情。我轻轻的拉过她，又询问了一次：“你喜欢玩这些呼啦圈吗？”我以为她会依旧不说话，却出乎意料的听到她说道：“这个，上次玩过了，我不喜欢玩了。”听到这些，我顿时傻眼了，这个几乎平时不说话的小女生，一开口却让我失措，不知该如何往下接。活动结束后，我深深地反思了一下：原以为这样彩色的呼啦圈，会让小班的孩子特别的喜欢，殊不知，任何一样事物，都有它的新鲜感与难易度，尤其是对幼儿来说，如果在组织活动的同时，我能站在孩子的角度，去充分的考虑幼儿，注重活动的趣味性，那么就不会出现我与孩子对话的那一幕了。意识到这一点后，我将呼啦圈与其他的晨间材料相结合，让彩色的呼啦圈在红色的木板上滚动起来，幼儿瞬间就觉得很新奇，在说明游戏的规则与玩法后，就请幼儿示范，孩子们玩的可开心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟发现她也玩的不亦乐乎，嘴角还不时的露出了微笑，这样的结果是我未预料到的。

由此说明，任何一节教育活动，教师在组织与实施的过程中，都要做到有计划、有目的，然后再结合本班幼儿的年龄特点与发展水平去进行设计与创新。

曾在书上看到过这样的一段话：“倾听是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。”而我们作为一名幼儿教师，更应该弯下身段、平视孩子，以孩子的语言去学会倾听，去学会了解，去学会走进，去学会感悟，让我们真正地做到与孩子共同成长。

由此，我想到我们的工作，有时会因为缺乏耐心，而未能走进孩子的心灵。在我的班上，有一个很“特别的孩子”，他的名字叫胡泽宇，入园的三个多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上书包，哭声就开始了。因为是小班，在入园前，我已经做好了孩子哭声一片的准备，但没想到时至今日，依旧如此，渐渐的我的耐心也达到了极限。

记得一次区角活动，孩子们都在拿区角牌选择自己喜欢的游戏，有的幼儿在玩鸡蛋宝宝找朋友、有的幼儿在玩喜洋洋吃饭、而有的幼儿在玩桌面玩具，整个班级的秩序都很仅仅有条。可刚没一会儿，不远处就传来了哭声，条件反射的我，立即向胡泽宇小朋友的座位望去，果不其然，他又开始“特别”了。我轻轻的走过去，俯视着问道：“胡泽宇，你怎么又哭了，为什么不去选择自己喜欢的游戏？”不问还好，这一问，哭声就更大了，班级其他幼儿也跟着起哄了，一下安静的班级，瞬间开始嘈杂了起来，心里莫名的火气一触即发。为了让他的哭声能停止，我再一次的说道：“不许哭了，在哭晚上就不要回家了。”我以为会有预想的效果，却不曾想，哭声再一次提升了一个分贝，整个班级顿时变成了一个“交响乐团”，哭声笑声一片，心里的火气也一下窜到了头顶，气冲冲的把他拉到一旁，抱在了怀里，拍了拍背，咦，哭声竟然小了许多，我很惊奇，小声问道：“你喜欢玩这些游戏吗？”“喜欢”他也小声说道。“那你为什么哭呀？”“我想玩那个”。看着他泪汪汪的大眼睛，心里突然扑哧笑出了声，多么可爱的孩子啊，接着我又朝着他手指的方向望去，潘晨昊与臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃饭的游戏，顿时清楚了事情的缘由。在设计区角牌时，生活区的喜洋洋吃饭游戏，是为了让小班孩子在游戏中，以竞赛的方式比比谁吃的多，以此来达到幼儿在现实生活中，自己在进餐时的速度与多少，所以只设计了两张区角牌袋，而这个游戏已经被幼儿选走了，所以胡泽宇小朋友就没有玩到，不善言表的他只能一个人哭了起来。通过这件事，我意识到作为班主任，我们不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即将成为更美好的人或事。如果在区角游戏开始时，我能关注到每一位幼儿，合理的去解决幼儿在游戏中遇到的问题，相信班级的孩子都可以成长的更优秀。事后，我与胡泽宇小朋友一起，以商量的口吻去与潘晨昊和藏嘉睿小朋友交谈，问他们什么时候玩好，我们排队也想玩这个游戏，他们也很大方的说道，“胡泽宇，给你玩吧”，这时的胡泽宇小朋友脸上才出现了笑容。事情虽然解决了，但在我心里，却有了很深的感触：胡泽宇小朋友的哭声为什么从大到小，这与教师的引导有直接关系，我以一个成人的姿态去俯视他，呵斥他，无形中也就与孩子有了距离感，陌生感，聪明的教师就应该与孩子平视，给孩子创造一个轻松、愉快、安全的环境，这样我们才能有效的去倾听幼儿，学会细心观察幼儿的一言一行、一举一动，关注孩子的情绪变化，适时并适当的给予指导，既不让孩子感到我们在干涉，又在他们遇到困难的时候，得到恰当的指导和帮助，让孩子从中体验到成功的快乐，是我们幼儿教师应该做的，也是必须做的。

相信在《纲要》的学习与指导下，我们的教育活动会开展的越来越好，让每位幼儿都能真正地成为活动的主人！

单位：向山镇中心幼儿园 姓名：朱丽丽 年龄：25岁