语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段

语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段（7篇）

1.语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段 篇一

郭志宁 宁夏灵武市新华桥学校

《新课程标准》指出：“要积极开展并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。达到学以致用的目的。

寻找春天，感悟季节的变化。

农村的孩子，对季节的变化，从父母那里或多或少有所感悟，但对一年级学生来说，“春天”一词，还只是课本上的认识，很少有父母带孩子去踏青。当老师带孩子去校园里寻找春天时，孩子对“春天”有了更深一层的理解。在综合汇报时，学生们七嘴八舌的，有的说春天是小花、是小草、是蚂蚁、是辣辣英、是树叶……。在这次活动中培养了学生对大自然的兴趣，使学生有了自主探索欲望，有了一双发现的眼睛。同时也培养了学生的口头表达能力，使学生在感悟中寻求，在探索中发现。春天就在孩子的心中。

运动会让我信心百倍，神采飞扬。-----我是运动会的总策划者。

学生喜欢上体育课，常常谈论体育明星，说起奥运会、大学生运动会，他们为之叫好。体育精神已经在他们心中萌芽。这次学校的春节体育运动会，我让学生来操控，学生跃跃欲试。当我宣布以小组为单位时，教室里一片哗然。我说你们才是这次运动会的主裁者，他们情趣高涨。他们模仿奥运会来策划，还请体育老师当他们的顾问，一切正在进行中。一个星期后，在班级汇报成果时，他们一个个流露着喜悦的表情，好像我就是这次运动会的主宰者。一切我说了算。汇报中他们的程序合理，但运动员誓词、班级运动员入场时的广播词等，用词欠缺。通过这次活动，学生对运动会的程序胜券在握。有了勇气，有了胆试，更拥有了一份自信心。

在角色中引领学生参与社会，体验他人。

人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？

我是一名小记者。采访邻居中敬老爱幼的叔叔阿姨，寻找高尚的品质，写成稿子。在汇报总结时，学生找到了许多可歌可颂的事迹，他们的行为着实高尚，值得我们去学习。但在采访中也发现了卑鄙的行为，不孝敬老人，继母虐待孩子的等等。这次采访，让他们感觉到自己就是社会的主人，自己就是小记者，我无所不能。我要去发现，我要去倾听，我要去记录，为他们去呼唤一切。

手抄报，我的心声。

手抄报的要求是：根据单元主题来设计，（或语文课或品德与社会课中的内容）也可以是自己生活中现象呈现。每周一期的手抄报，学生要排版，搜集资料，撰写稿件等才能完成。要想办好一期的手抄报着实不容易。他们在排版中运用到绘画能力，色彩的使用，搜集资料培养了他们的阅读能力，筛选能力，撰写稿件写出了他们的心声，锻炼了他们的写作能力，手抄报让我无所不能。

总之，综合实践活动是培养学生能力的一块沃土。 学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信综合实践活动之路，虽然布满了荆棘，但这是我们成为栋梁必经之路。尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

[重视综合实践活动培养学生的综合能力 教师随笔]

2.语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段 篇二

一、激情引趣, 关注探究意识的培养

“兴趣是最好的老师”, 综合实践活动主题基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施相关活动, 是综合实践活动有别于学科课程的根本标志。综合实践活动课程紧紧围绕学生与自我、学生与他人和社会、学生与自然的关系, 选择符合学生身心特点、容易激发学生兴趣的活动内容, 对于主题探究活动的开展极为重要。因此, 教师要善于甄选内容、合理安排, 保证学生研究性学习活动的顺利开展。

例如, 2014年9月在六年级开展的“我爱侨小文化”为主题的综合实践探究活动, 主要内容就是对学校现有的学校环境状况进行调查, 从中发现存在的突出问题, 并对这些问题进行研究和解决。一些学生发现了学校利用拖布清扫的地面面积过大、传统的小拖布费时、费力, 以及华侨小学的地面由于地砖的问题造成下雨或有水的时候很湿滑, 容易摔倒等问题, 于是, 学生们通过查找资料、分析问题, 研究出“干湿两用拖把”、“带烘干功能拖把”等小设计发明, 有的同学甚至提出对学校地面重新进行防滑设计的方案, 这些“小发明”、“小创造”源于学生生活中存在的“问题”, 学生通过实地调查与采访, 自主发现、分析和解决问题的完整过程, 探究的意识与能力都得到了不同程度的培养, 在实践中也感受到了成功的快乐!

二、有效指导, 重视探究方法的掌握

作为综合实践活动课程的指导教师, 只有对整个学期的指导有一个整体的设想与规划, 才不至于忙于应付和流于形式。根据学校拟定的综合实践活动设计出的课程体系有效地开展综合实践活动, 这样的指导才可能是有效的。因此, 增强教师指导的计划性、目的性, 有利于明确教师的指导目的和指导任务, 掌握探究方法, 提高具体综合实践活动实施的效果。

在综合实践活动中合作是非常重要的, 一个课题的探究是需要多人共同参与的。在活动的开始阶段, 教师应结合实例对学生进行一定的基础指导, 引导学生通过多种途径来搜集信息, 如帮助学生掌握利用工具书、视听媒体、做笔记、进行访谈等方法搜集资料, 然后根据主题整理和归纳资料。这种筛选能力的培养有助于学生在信息化时代对信息的准确把握, 而不至于面对繁杂的信息失去自己的主见。有了材料的支持, 学生要学会运用自己掌握的材料进行推理、分析、概括, 形成自己的想法, 得出结论。任何活动过程的意义都胜于结果的意义, 活动中的困惑也好, 欣喜也好, 成功也好, 挫败也好, 学生的心理经历了丰富的体验, 学生的能力得到了发展, 这才是综合实践活动想要达到的目的。

三、重视过程, 加强探究经验的积累

学习活动关注结果, 但是综合实践活动课程更加关注学生过程性探究活动经验的积累。学生对活动过程的探究、亲历和反思可以充分体现学生意识强化、思维发展、能力提升等过程。而综合实践活动课程所具备的“生成性”特质, 更加能够引发学生的思维火花、呈现创新成果。因此, 教师的过程管理、指导和评价特别重要。

例如, 结合我校校本课程《西关文化》的实施, 我们开展了“舌尖上的西关美食”主题综合实践活动, 学生在对传统美食制作方法的研究基础上, 我让学生利用双休日, 以小组活动的形式, 在家或我们的校外实践基地———莲霞饺子店和开记甜品店进行反复实践。特别是指导学生对西关美食的包装与出品、制作的工艺以及制作的创新上进行了研究和实践, 在美食的用料、美食的改良、中西美食制作方法的融合等方面也进行了思考, 从而创新出了融通中西的萨骑马、马蹄糕和岭南鸡蛋挞等。

四、活动延伸, 同享探究成果

经过一段时间的研究性学习, 学生们已经形成了自己对某一主题的探究经验, 形成了自己的探究方式与方法, 这时正是指导学生汇报与分享探究成果的最佳时机。不管展示的形式和展示的内容选择是否恰当, 指导教师都要为学生创设一个展示自我的平台, 这样有利于学生保持探究的热情。

3.语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段 篇三

关键词：语文；实践；综合能力

《语文课程标准》提出：教师要全面提高学生的综合语文素养，培养学生热爱语文的思想感情，使其具有正确理解和运用我国语言的能力，从而养成良好的学习习惯。语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分，是为实际而产生，为实际而服务的工具。这就要求语文教师要在教学活动中精心创设语文实践活动，以激发学生兴趣，为学生自身的发展提供机会，从而使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和创造思维的能力。为此，笔者进行了不懈的探索。

一、培养学生良好的学习习惯

在教学中我发现多数的学生学习注意力不集中，读书、写字都拖拖拉拉，学习效率不高。为了让学生养成良好的学习习惯，我首先让学生对所学的内容产生兴趣，有兴趣就会产生热情，有了热情，学习的效率就会提高，久而久之学生就会养成良好的习惯。教师不能让学生反复做已经会做的题，避免学生越做越烦，避免把脑力劳动变成体力劳动。此外，教师要尽量为学生提供实践的机会，让学生在实践活动中展示自己，这样学生学习的积极性就会得到提高。

在写作文时，教师要选学生有兴趣的亲身经历过的文题。在教作文“记一次活动”时，写前我组织全班学生搞了一次成语表演活动，活动中，学生带着自己准备好的道具，踊跃上台表演，表演得生动形象，趣味盎然。“狼吞虎咽”“狗急跳墙”“囫囵吞枣”等精彩的表演，逗得大家捧腹大笑，课堂气氛热烈、热闹非凡。在这种情形之下，学生的积极性快速高涨，大脑处于活跃状态，四、五百字的作文用30分钟左右的时间就完成了。另外，教师要利用学生的好胜心理，造成一种竞赛的气氛，因为竞赛气氛可以使人集中注意力，专心做事。大型的竞赛有朗读比赛、演讲比赛、查字典比赛等；小型的竞赛有一分钟默写比赛、一分钟听记比赛、五分钟背写比赛、三分钟背诵比赛等。例如，学完古诗《咏柳》后，如果教师让学生干巴巴地背诵，有的学生就背不下来，积极性不高。如果教师对他们说：现在开始比赛，看谁能最先背会这首诗。结果最快的学生用一分二十秒就记熟背会这首诗了，连最慢的学生用五分钟的时间也会背了。再如，学第3课《荷花》时，针对第二自然段的背诵，我提议搞一个背写比赛，用五分钟时间先背后默写，比一比看谁背写的字数多，结果多数学生在五分钟内都能背写下全段内容，这极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学习效率。通过这些训练，学生就会养成许多好的学习习惯，从而为学生的不断进步奠定了基础。

二、培养学生语言交际能力和与人相处的能力

语文教师应重点寻找适当的内容，为学生创设语文实践活动的氛围，让学生进行交流，上台做表演，分角色诵读，开展模拟辩论等。教师要让学生在多种交际活动中学会倾听、表达与交流，并让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。例如，在学习《晏子使楚》时，我让各小组选出代表上台表演，让他们分别扮演楚王、晏子、守门士兵、犯人和旁白，学生不但能把课本内容表演出来，而且还能发挥创主观能动性，表演得相当精彩，连我都为之鼓掌。此外，在学生遇到事情时我要求他们要尽量自己处理问题，这样既锻炼了学生与人相处的能力，又发展了学生语文交际的能力。

三、培养学生读写能力和观察分析思考能力

二、三年级的学生已经具备了初步的读写能力，但其只是停留在被动的状态中，教师安排读什么就读什么，教师让写什么就写什么，并没有养成主动自觉地读、写、思考的习惯和能力。因此，培养学生自觉地读书，自觉地分析思考问题就显得尤为重要和迫切。除了在课堂上留给学生自己读书、自己思考的空间外，我还重点要求学生记日记，每两、三天一定要写一篇日记，写什么内容都可以，只要能写完整写通顺就可以。每一篇我都要批改，只要能写出来我就写上表扬的评语，再选一些有特点的日记读给学生听。为了鼓励学生坚持写日记，我在“六一”儿童节时买了日记本，用了2个多小时的时间为学生写上我的赠言，这些赠言都是鼓励、表扬、赞美的句子。在“六一”前我送给学生，他们当时的高兴劲儿就别提了，趁此机会我对他们提出两点要求：一是要记住教师对你们说的话，记住教师对你们的爱。二是一定要坚持写日记。写日记的做法我们班一直坚持，不同的是现在每周写一篇，我每周批改一次。学生能把看到的、想到的，非常有条理地写出来，而且特别有思想深度。学生不仅开始关注国内外大事，而且还会发表自己的见解和观点。

四、发展学生思维能力，激发想象力和创造力

教师在发展学生语文能力的同时，更要注意发展学生的思维能力。在教学中，我经常引导学生畅想明天，展望未来，让学生插上想象的翅膀，幻想一下未来的世界、未来的生活、未来的学校及未来的自己会是什么样的。这些话题学生爱听、爱写，并写出了许多相当精彩的文章。例如，刘洙杉写的《未来的学校》、赵哲写的《20年后的我》、张博勋写的《未来的大侦探——张博勋》等文章，读了让人赞叹不已。

4.学生学习综合实践活动能力的培养 篇四

一、改变学习方式

综合实践课中要想达到培养学生的能力，必须遵照课程标准的精神，把实践作为一个重要的途径，在实践中培养对综合实践的理解和运用能力，学生必须改变传统的教学方式。倡导自主、合作、探究的学习方式。在传统的教学中，往往保存和延续前人积累的经验，学习方式往往只能表现在“接受学习”的特点，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿来掌握知识，教育思想上强调“继承”，知识领域强调专业，运用“标准化”的考试，忽略知识的综合，以掌握知识的多少作为教育成效的判评标准。学习者完全处于被动的学习状态，学生的创新精神和个性特征得不到充分的发展，展示，学生只通过记忆、反复练习、模仿等学习方式掌握知识。然而，随着时代的变迁证明，单纯追逐知识的数量已成为不可能，社会的标准已发生深刻的变革，掌握知识的多少已不是最主要的，最主要的是学会怎样去掌握知识。发展创新意识和实践能力成为时代的强音。学习者在学习过程中要适应这种变化，必须成为学习的主人，改变被动的、单一的学习方式，有效地进行自主、合作、探究的学习方式。这种方式的转变意味着学习者要改变学习态度、学习意识和学习习惯，在自己已有的认识水平上，获得对原有的知识的再次发现。

二、努力建设开放的综合实践课堂

努力建设开放而有活力的综合实践课堂，是课程改革的重要目标，是综合实践课程的重要理念。传统的综合实践课堂过于强调封闭，而开放的综合实践课堂具有时代的气息，加强了综合实践和其他学科的沟通，克服了学科孤立的弊端，使学生在更广阔的领域中学习实践知识。

三、进行丰富多彩的实践活动

在家庭生活和学校生活中都离开不了动手实践的能力，所以我让学生自己组织主题活动，展开讨论，在讨论中有所感受，有所发现，尝试解决问题，在动手实践中以适当的方式展示学习成果，并利用各种资源，进行丰富多彩的实践活动，来实现学习的目标。

5.语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段 篇五

关键词：综合实践;活动;培养;动手;能力

小学综合实践活动课是新课程改革的产物，她一出现就成为了时代教育的亮点。但再好的课程，如果不去实践，你就永远走不进这门课程。再难的课程，只要你热情地参与进去，就会获得丰厚的回报！

动手实践能力是反映人才综合素质的一个重要因素。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。培养学生的动手实践能力应贯穿其人生成长的全过程，特别是小学阶段尤为重要。我们应该充分利用小学综合实践活动课这片沃土，培养学生的动手实践能力，真正提高学生的动手实践能力，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

一、创设情境，培养学生动手实践的兴趣

当前中小学教育教学改革大力倡导情境教学，在小学综合实践活动课中创设情境，引发学生的求知欲望，让学生们对学习内容产生极大的兴趣后，迅速进入动手实践，变“被动接受”为“主动探究”，定会获得事半功倍的成效。如在《敬老爱亲，知恩图报》的综合实践活动课中，我利用废弃的包装纸和包装袋制作成精美的贺卡展示给学生们，突然“哦！”一声，全班学生一下子就被吸引住了，我趁机说：“马上就是母亲节了，你们想不想学做一张来送妈妈？”学生们异口同声地大声回答：“想！”动手实践的兴趣有了！我就指导学生们把课前收集的包装纸和包装袋拿出来，通过小组讨论后，剪出自己想要的图案，然后粘贴在纸板上，再写上自己感谢父母的话，五彩缤纷的感恩卡片就大功告成啦！我们还挑选了一些图案精美或者话语深情的卡片进行展示，同时告诉学生这样的礼物，既不花钱，又可变废为宝，还锻炼了自己动手实践的能力，真是一举多得的好办法。

二、引领探究，培养学生动手实践的方法

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。小学综合实践活动课，学生在动手实践的过程中，要注意引领探究，同时也要培养学生学会动手实践的方法，切实让学生掌握实践操作的技巧，成为擅于动手实践的小能人。如在《怎样养花》的综合实践活动课中，课前准备时，很多学生都说爱养花，养过花，但由于方法不对，没养几天就养死了。我便让学生通过上网查找或向周边的养花能人了解正确养花的方法。在探究新知时，引领学生根据已了解的知识，经过小组讨论后总结提炼出：1.养花三好：调整心情;净化空气;美好环境。2.浇花六法：残茶浇花;变质量奶浇花;凉开水浇花;温水浇花;淘米水浇花;家中无人时浇花。3.施肥七法：麦饭石肥;碎蛋壳肥;果皮肥;猪骨肥;鱼骨肥;淘米水肥;废花生、豆类、瓜子等有机肥。4.自制杀虫剂七法：大葱杀虫;大蒜杀虫;烟草末杀虫;草木灰杀虫;洗衣粉杀虫;牛奶杀虫;啤酒杀虫。鼓励学生们按照学到的方法回家动手实践，边养边学，逐步掌握了养花技巧，取得了养花的成功。然后我又组织开展了一次养花展示活动，让养得好的学生交流了他们的养花经验，最后还评选了一批“养花小能人”。在榜样的激励下，我班学生中喜欢养花和会养花的越来越多。有的养出了艳丽芳香的月季花，有的养出了苍郁葱茏的文竹，有的养出了芳香浓郁的兰花，有的养出了硕果累累的金柑……

三、榜样力量，培养学生动手实践的参与

教师是学生合作的伙伴，老师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，以饱满的精神、满腔的热情、良好的情趣和真诚的微笑，去面对每一位学生，去尊重和理解每一位学生，综合实践活动课也不例外，在学生动手实践时，老师不能是旁观者，而要积极参与，起到榜样的作用。记得在《爱绿护绿》的综合实践活动中，到山上去植树，同学们兴致勃勃地出发了。到了目的地，虽然只是阳春三月，但天气晴朗，同学们已是气喘吁吁、满头大汗，我让同学们休息一下，然后按照在校内分好的组吩咐大家开始活动，可同学们和出校门前的斗志昂扬完全两样，一开始的兴趣不知跑哪儿去了，甚至有几个同学跑到阴凉的地方坐着不动了。我没有说话，把外套一脱、袖子一挽，拿过锄头开始挖坑。同学们一下围过来，“老师，你会用锄头？”“老师，要这样站，不然会挖到你的脚”“老师，让我来！”老师风趣地说：“呵呵，今天，你们是我的老师！”同学们的情趣一下调动起来了，有的挖坑，有的栽树，有的提水……农民的孩子就是能干，几个小时以后，一排排小树已迎风摇摆了。老师的主动参与，让他们感受到老师像朋友一样，和自己是平等的，更能激发学生动手实践的热情。如：在《敬老爱老》的综合实践活动中，老师亲自为老人梳头;在《走进画稿溪面》的综合实践活动中，老师与工人一起和面;在《走进烈士陵园》的综合实践活动中，老师和同学一道丈量烈士陵园的面积……老师的参与，除了做好榜样外，其实是把自己的情感真正投入到与学生的实践活动中，那么，学生会真正感受到教师的爱和关心，感受到老师和自己分享动手实践的快乐。

四、体验成功，培养学生动手实践的习惯

行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。一个人养成了良好的行为习惯，可以受益终生。教学中我们应该面向全体，因材施教，启发学生积极参与，让每个学生都动手实践，而且都能体验到成功的喜悦。对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆动手实践的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手实践的习惯。如在教学《学会洗碗》的综合实践活动课中，学生学会了洗碗的方法后，我又鼓励学生回家主动帮助家长洗碗，很多学生都得到了家长的表扬和赞赏，学生的热情高涨，洗碗洗得越来越快，越来越有经验。正在学生体验成功之时，我就顺势开展了一次洗碗的经验交流活动，并邀请家长参加，给那些坚持洗碗的学生颁奖，我只发奖状，物质奖励是请家长教学生做自己最爱吃的菜，后来学生就养成了自己做自己最爱吃的菜的好习惯。又如通过形式多样的综合实践活动课培养学生随手捡垃圾、自己收拾书包、自己整理床铺，自己洗袜子等等。经过一段时间的努力，学生中自己的事情自己做，别人的事情帮着做的好习惯已蔚然成风。

6.语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段 篇六

【关键词】地理实践活动 学生 综合能力 培养

一、概述

新课程标准所倡导的是动手实践、自主探索、合作交流的地理学习方式。地理作为基础教育的重要学科，兼跨自然科学和社会科学，地理环境和人地关系为其研究的对象。它的特点和研究对象决定了高中地理教学有必要走出课堂，到大自然中去，到实践中去，在实践中提高实践能力和创新精神。因此，学生们就要在生活中和实践活动中亲身体验和感受，力求建立起“开放的地理课堂”。总之，开展地理综合实践活动，不仅能扩大高中生的地理知识领域，也能深化对课堂知识的理解，提高学生的思维能力、实际操作能力等。作为地理教育工作者，要结合地理教学，在课内外进行内容广泛的地理实践活动，要不断地探究地理教学实践活动的方法和途径，多组织地理教学实践活动。

二、地理实践活动开展的重要性及原因

1、有效教学的需要

长期以来，学生都会感到在学习高中地理方面有很多困难，而难度最大的部分就是自然地理。例如：黄赤交角及其影响、地球自转运动，热力环流、地壳物质运动、水循环等几方面内容，这些都是比较难理解的。分析其原因主要就在于：一是时间尺度、空间尺度都跨度太大；二是地理事物的发展过程是多个地理要素综合发展而成的，综合性比较强。

2、知识形成的需要

知识源自于实践，学生的知识来自于直接经验和间接经验，而在理论和实践中，直接经验与间接经验的关系又一直是一对基本矛盾。对于学生的实践问题，应怎样看待直接经验与间接经验的比例问题，也就成为了课程改革所要关注的要点。问题所要探讨的关键点不是在于已有的东西还需不需要学习，而是要以什么样的途径去将已有的东西转变为学生自己的东西。

3、新课改的需求

教育部制订并颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》中已经明确的指出以下几点：

第一，应该学习对生活有用的地理。地理课程应该提供给学生的地理知识必须是与其生活和周围世界密切相关的，同时还要侧重于基础性的地理知识和技能，其目的是要增强学生的生存能力。

第二，改变地理学习方式。联系实际并根据学生的心理发展规律来安排恰当的教学内容，积极引导学生能从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的浓厚兴趣，进而也培养了学生的地理学习能力，学生对地理知识的功能与价值有了更为全面的了解，从而使他们形成主动学习的态度。

第三，学习对终身发展有用的地理。顺应全球化的发展形势，对人口、资源、环境、国土整治、可持续发展等内容做重点讲述。使学生学到的内容不仅有益于学生现在的生活和学习，更有利于他们的终身学习和发展。

三、地理实践活动对学生综合能力培养的作用

地理实践活动的开展所强调的是发展学生的综合能力，并且以素质整体发展为取向，在实践中提高学生的实践能力。通过大量的地理实践活动，不仅让学生们获得了知识、丰富了情感，同时也在一定程度上发展了能力、完善了独立的人格。目前，地理实践活动的开展已经成为了地理教育改革的一个关键环节。

1、在地理实践活动中增强了学生对地理知识的理解和应用的能力

新课程标准要求在教学中开展野外观测、考察和社会调查等多个实践活动，让学生感受大自然，并体验到地理知识产生的过程以及环境与生态等重大民生问题。由于高中生的生活阅历、学习能力及分析能力都已经达到了一定的水平，所以参与到综合实践活动中可以增强社会实践能力和社会责任感。在老师的帮助下，学生们可以做一些基础的研究性工作，密切联系乡土地理，也能在将来为家乡的发展献计、献策。以生态农业章节为例，学生通过教师的讲授知道了生态农业指的是遵循生态系统规律，运用现代科技手段，集约化经营，在保护原始农业生态系统的前提下，能获得较高经济效益的新时代农业发展模式。但是，仅仅靠书本上的讲解和例子，学生对生态农业并没有一个准确印象。为此，教师可以问问学生是否看到过农民在水中养鱼，水面养鸭，池塘边养猪，再用猪的粪便去养鱼的现象？而这一现象实际上就是生态农业，在整个生产过程中，充分利用了生物学中的食物链的原理，这样既能获得丰富的、绿色无公害的食品，又能改变生态质量和环境质量，减少了污染，是一种良性生态系统，有效地节约了资源，这样学生就对生态农业的概念更加容易理解了。由此可见，学生们在实际活动的基础上对问题的理解和应用也更容易。

2、在地理实践活动中使学生变被动学习为主动学习

地理实践教学作为一种全新的教学模式，摒弃了以往只在教室里开展教学的模式，使地理课更有价值。地理教师可以将课堂“搬”到大自然，“搬”到科技馆，让学生真切的感受地理是应用于生活中的，也能将学生对地理的片面认识彻底改变，提高他们的地理成绩。目前，这种新的教学模式还处于过渡时期，教师既要响应新课改的号召，引进科学教育经验，还要根据实际情况合理的为学生安排实践活动。学生参与到实践活动中来，也能改变以往被动学习的状态，对地理学科也有了更为深入的了解，从而使该学科成绩得到提高，并做好全面发展的自我修养工作。

四、结语

总之，高中地理实践活动的开展是当前素质教育所提倡的，这对于学生综合能力培养所起的作用也是不可忽视的。作为地理教育工作者应该在教学中不断的开展实践活动，从而提高学生对学习地理学科的热情，提高他们的成绩。

【参考文献】

[1]张琳《开展地理实践活动，提高学生综合素质》[J]，《黑河教育》2013年06期。

[2]陈刚《浅谈高中地理教学对学生的能力培养》[J]，《陕西教育（行政版）》2015年Z1期。

7.语文综合实践活动是培养学生探究能力的有利手段 篇七

[关键词]社会探究 综合实践 能力培养 注意事项

注重学生的实践性、探究性、自主性、创新性，培养学生关心、参与社会问题的能力，加强学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，是综合实践活动课程与历史与社会课程的相通之处，也是相同的旨归。因此，有效整合综合实践活动与历史与社会课程，能够为学生开辟社会探究活动的阵地，有效培养学生的探究能力。

一、依托综合实践活动能够有效整合探究活动资源

人教版《历史与社会》特别设置了综合探究课，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。因此，综合实践活动内容不再是以教科书文本为中心的课程设计，而是让教学内容和社会实际与个人生活紧密联系，使知识不再再局限于教科书，将课内教学与课外学习相结合，使社会学习课堂由封闭走向开放。

1.历史与社会课为综合实践活动提供了丰富的探究内容

历史与社会教材中有许多探究的主题，教师可以有机结合综合实践活动，联系教材内容，自主探究社会问题。例如七年级围绕《我是社会的小主人》组织学生探究身边的社会问题，如对社区的环境现状、公交车上的文明、周围的噪声污染、农村的赌博现象等情况进行调查活动，并写出调查报告。八年级组织学生参观考察黄岩自来水厂、污水处理厂以及参观气象台的活动，围绕《感悟沧桑巨变》为“千言万语话永宁江，几度春秋话黄岩环境”这一探究活动服务。

2.综合实践活动也促进了探究活动内容的生成

探究活动要源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题。九年级应该由学生分小组自己定主题进行课外探究活动。在参观学习过程中，学生不仅要将课本学到的知识用于解决实际问题，而且还要将课外产生的问题带回课堂继续探究，将课堂内外知识进行有机整合。如学生在综合实践活动过程中，产生和提出了许许多多的探究问题，如“如何分类回收生活垃圾？”“江口下凌村噪声污染的源头有哪些？”“永宁江水质污染源头有哪些？”“如何改变永宁江乱采沙的现状？”“为了不让母亲河哭泣，我们能做些什么？”这些问题使学生的现实生活和社会实践与学科知识发生了联系，挖掘了社会学科的课程资源，使综合实践活动为学习社会服务的目标成为现实。在探究《环境亮起“黄牌”》时笔者就利用这个活动内容设计了一个教学环节：铝制、铁制等金屬的饮料瓶回收后会如何处理，废电池回收处理有什么好处，白色污染物不可回收有哪些危害，先让学生调查收集资料、讨论交流，再拓展提高，然后指导学生写一份有关废物回收处理的探究报告，参加市区组织的社会探究论文评比。通过综合实践活动进行社会探究不仅激起了学生的学习兴趣，提升了他们的探究素质。这些探究活动的开展反过来又丰富了综合实践活动的主题。

3.依托综合实践活动有效延伸课堂探究活动

许多社会课堂中生成的学生感兴趣但在课内又不能解决的探究问题，我们都鼓励学生通过课外的综合实践活动进行以实施，真正地将课本学习与学生的生活世界联系在一起，实现社会课堂探究活动向课外延伸。例如在探究《重建我们的家园》内容时，笔者组织了《江口工业区制革化工排放出的废气（废水）对周边地区生活、生态环境的影响》的综合实践活动，过程如下：

（1）开设科普讲座。让学生了解我国，乃至世界上有关环境污染的状况；参观工业区制革化工厂，对其产品及工业流程有一了解。

（2）指导选题。根据所了解到的情况，分小组自己确立一课题，如附近作物的生长情况，周边水质情况等，以进行下一步探究。

（3）制定研究计划，实施研究。各小组分别对其它小组设计的研究方案进行论证，提出一些建议，同时也更完善自己的计划，随后各小组就充分利用自己的人际网，利用双休日等各种课余时间实施研究。

（4）处理结果，撰写报告。学生本着实事求是的原则，在教师的引导下学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。

（5）组织研究成果的交流研讨。通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，对工业区制革化工厂周边的环境有一了解，从而也能认识环境污染包含的几个方面，以及如何减少环境污染。

学生们根据活动内容的要求，写出周密的活动计划，详细地做好活动纪录，有所取舍地收集活动资料，撰写活动的结果或成果、体会，提出合理的行动建议。有一个五人小组专门从制革厂排水口外不同路段的水沟和溪流处取回水样，用于养鱼和种莴苣，并设置了对照组，通过一段时间的实验跟踪、观察记录发现了制革厂向外排出的水并没有进行净化处理，对周围的环境造成了严重的污染。活动之后他们写出了长达四千多字《江口工业区水污染问题研究实践与思考》的小论文，并再次走访了皮革厂。向皮革厂领导展示了他们的研究结果，并提出了他们的建议：污水必须通过处理，确定无害后才可以排放。他们又制定了下一阶段的研究任务，准备再继续扩大探究范围，在收集更多的第一手资料的前提下，给工业区的有关主管部门提供他们的探究成果，并在适当的时候给各家企业甚至政府部门写倡议书，为了大家的美丽家园而贡献他们自己的一份力量呢。可见，实践活动在培养学生的探究能力的同时，还充分展示了他们的才华，使他们树立了自信。

二、依托综合实践活动有效培养学生社会探究能力

1.依托综合实践活动有效端正学生的探究态度

综合实践活动与历史社会课程都高度关注学生的亲身经历与体验，引导学生走向生活、热爱生活、增进学生与现实生活的联系，扩大学生的生活范围和发展空间，使学生获得对生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有创意地生活。开展这样的社会探究活动有利于培养学生的探究能力。能让大部分学生不同程度地享受到学习的快乐，激发持久学习的热情。例如探究《从宗教文化的多样性看世界文化的多样性》时，笔者让学生收集相关的资料，学生拿来了奶奶信仰基督教的挂历，圣经；拿来了信仰佛教用的木鱼、经书、小佛像；还有外出旅游时到一些佛教胜地拍摄的照片；网上下载的世界三大宗教的建筑图片和资料介绍等？学生是八仙过海，各显神通。其中课堂上学生有讲到自己平时会跟随父母或爷爷奶奶去拜佛求经、去基督教做礼拜等问题，于是学生们提出质疑：中学生该不该信仰宗教？如何看待个别长辈信仰宗教问题等。学生们便对中学生信教问题进行了调查，探究中学生的信教现状，分析信教原因并提出相应的对策。

此外，在每节课开始的前5分钟左右，教师可以把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，举行“历史与社会消息发布会”和开展“专题拓展报告会”等活动。这样的活动有利于牢固端正学生的探究态度。

2.依托综合实践活动有效培养学生探究能力

社会探究活动是指学生通过一定的过程和方法对客观规律和现象进行探索、质疑和研究的活动。要培养学生的社会探究能力，必须要为学生创造条件和机会，通过组织综合实践活动使学生能顺利、充分的进行社会探究活动。例如《在生活中运用规则》中有一主题是关于火场紧急逃生的知识，我们社会组老师组织学生到消防队去观看消防演习，并组织学生参与演习，后来还请消防队的消防员到我们学校组织全校消防演练，然后布置学生自定主题进行探究活动。学生们围绕火场逃生的相关问题纷纷进行了探究，并制定了一系列规则。虽然有些规则是生活的小常识，但是由学生自己探究得出的结论就更有意义、更加深刻。其中梁晨玲小组进行了有关“校园教学楼火场逃生”的探究活动。他们是这样提出问题和制定计划的：水火无情，万一教学楼发生火灾，只有两条楼梯通道的教学楼如何在短时间内让2000多的师生安全撤离。通过查阅资料和实地演练，我们知道了有秩序撤离是成功逃生的关键因素。那么，全校学生应该采用什么方案从两个楼梯撤离花的时间最短而又最安全？撤离时面对刺鼻而又浓浓的烟雾该怎么办？与我们学习的规则又有什么关系呢？针对这些问题，他们小组进行了探究，再结合上网查询获取的信息，最后得出了比较科学的结论。

在综合实践活动中，活动主题的提出、活动的具体措施等都需要学生的全员参与，学生们互相合作和资源共享，通过实地调查、实验探索、上网查询、撰写报告等等，不仅提高了自己组织、探究、收集信息的能力，还锻炼了自己的胆量、口才、培养了与同伴间的合作意识，这些能力的形成又促进了学生对学科知识的主动建构，学生在此类综合实践活动之后更容易出成果。

当然，确定适当的研究方法对于综合实践活动的开展非常重要，因为不同类型的探究活动需要不同的研究方法。教师可以向学生介绍常用的科研方法，资料收集和分类的方法，如观察法、问卷调查法、文献法、案例分析法，等等。同時，教师还要帮助学生收集资料、处理信息、分析数据，因为在这些方面学生也缺少经验。教师也要注重对学生成果形成方式的指导。学生在搜集资料，调查访问之后，往往不知道怎样来展示自己的成果。

三、依托综合实践活动培养学生社会探究能力的思考和收获

作为课堂教学延伸的社会探究活动，应密切与教材的联系，帮助学生更好的完成“实践”，形成自我的真实内在体验。把探究活动的设计与现实生活紧密的联系起来，让社会实践性活动具有生活性特征，让学生在社会探究中没有陌生感、疏离感，加深对社会、人文环境的了解和对历史的认知。正如教育家杜威说的：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”这就要求教师为学生提供尽可能多的走出课堂、参与和体验社会生活的机会，为学生提供更宽广的学习与发展空间，让每位学生都能得到锻炼，让社会学科真正回归生活。当然，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型的社会教育意义的。

为此，教师应着重于强调学生主体地位的体现，遵循“学生主体”的原则，优化教师指导，及时充分地暴露了学生的探究思维，既培养和提高了学生探究的能力，又提高了学生对所学知识进行比较、分析、归类的能力，使所学知识更系统化。