河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二

河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二（8篇）

1.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇一

河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学评价一

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看。既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多地是由课堂教学质量决定的。

二、教学评价的功能和意义

(一)诊断教学问题

通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在 的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略．改进教学措施。为教师的教学和学生的学习指明方向．有针对性地解决教学中存在的各种问题。

(二)提供反馈信息

教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息．而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。对于教师而言，教学评价提供的反馈信息．可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改进教学工作。对于学生而言，一般说来，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性．提高学习兴趣，否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在．以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。

(三)调控教学方向[page] 在教学过程中．教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准．从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。如果教学评价的标准和内容能够全面反映教学计划和教学大纲对学生的要求，充分体现学生全面发展的方向，那么，教学评价发挥的导向作用就是积极的、有益的，就会有利于学生的学习。否则，就有可能使教学活动偏离正确的方向。

(四)检验教学效果

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在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。对于学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价。可以作为证明学生知识掌握程度、能力发展水平的证据。同时，对于学生学习结果的评价，也可以作为教育行政部门评价教师教学工作质量的重要依据。

三、教学评价的基本类型

(一)根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度；(2)决定对学生的适当安置：(3)辨别造成学生学习困难的原因。

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改进学生的学习；(2)为学生的学习定步；(3)强化学生的学习；(4)给教师提供反馈。总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。在教学活动中，总结性评价的主要功能是：(1)评定学生的学习成绩；(2)证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；(3)确定学生在后继教学活动中的学习起点；(4)预言学生在后继教学活动中成功的可能性；(5)为制订新的教学目标提供依据。[page](二)根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价．它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”，还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价．它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求．而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

四、教学评价的原则

(一)客观性原则

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客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

(二)发展性原则[page] 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

(三)整体性原则

教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。

贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次．区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。

(四)指导性原则

教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。

贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学．提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。

五、小学教育评价的内容

在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。

(一)学生发展评定[page] 学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情感领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质行为处事上的优点与不足。操作评定应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

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点三方面的特征和表现。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。

(二)教师授课质量评价

进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量标准一般有以下方面：(1)教学目标完成情况，(2)学生的客堂参与，(3)内容安排，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够者合具体的情况分析教学的特色和问题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常规的一部分。

(三)课程和教材评价

课程和教材是教育评价中容易忽略的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。如果不从课程人手，教学改革很难深入。当我们评判学校教育重智轻能、批评教育质量不高时，可曾想到首先应该检讨的是课程和教材是否适当。在开展课程和教材评价时，教师的意见会备受重视，因为教师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难所在。例如，在评价语文教材时，研究人员可以请教师就教材的内容、组织编排、练习活动、辅助材料、外观等方面进行评议。具体到每个方面，应给出评价标准。如内容的评价标准为：标准化自测题能够配合教学重点，深浅配置适当，具有启发性和趣味性。对于这些问题，教师都在教学过程中，教师也可以开展微观的课程或教材评价。如教学内容是否适当，是否考虑了农村?或少数民族地区的特殊性；语文教材对听、说、读、写的要求是否得当；处理教材过程中有哪些困难。总之，教师学遇到的问题都可以成为评价的议题。

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2.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇二

《日月潭》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！

一．说教材

（一）教材分析

《日月潭》是教科版二年级下册《快乐读书屋一》中的一篇自读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略日月潭秀丽的风光，而且要体味对祖国美景的由衷赞美。因此，要感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。

（二）教学目标

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。

3．认识十个生字。

（三）教学难、重点

熟读课文，想象、体会日月潭的美丽。

二、说教法、学法

本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。

三、说教学设计思路

（一）创设情境导入新课，通过读单元导读和看祖国的地图，让学生知道我们的祖国历河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

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史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭，激发同学们的学习欲望。

（二）初读课文，识记生字

本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭，学生在自读课文中找到不认识的字：自学生字，交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中读，使学生认识本课生字，为学生读课文做好铺垫，完成识字任务。

（三）读课文，理解课文大意

“把字送回课文，你还认识吗？”导入第三环节。本环节逐步读课文，在教师边指导朗读过程中，学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段，学生默读画出名字的由来，读出句子，并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同，教师指导朗读，在读中感悟美景。最后齐读第5自然段，整体感知日月潭的美。

（四）拓展情境进行爱国教育

通过一个问题：日月潭很美，台湾还有很多美景，你们想亲自去看看吗？引导同学们： 我们的祖国很美丽，要热爱祖国的大好河山。

日月潭

位置： 台中附近的高山上

特点：最大、深、水绿、清晨：（薄雾、晨星、灯光）倒映水中

中午：清晰、朦胧、像仙境

风光秀丽

《日月潭》说课稿

尊敬的各位评委：

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一．说教材

（一）教材分析

《日月潭》是教科版二年级下册《快乐读书屋一》中的一篇自读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略日月潭秀丽的风光，而且要体味对祖国美景的由衷赞美。因此，要感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。

（二）教学目标

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。

3．认识十个生字。

（三）教学难、重点

熟读课文，想象、体会日月潭的美丽。

二、说教法、学法

本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。

三、说教学设计思路

（一）创设情境导入新课，通过读单元导读和看祖国的地图，让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭，激发同学们的学习欲望。

（二）初读课文，识记生字

本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭，学生在自读课文中找到不认识的字：自学生字，交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中读，使学生认识本课生字，为学生读课文做好铺垫，完成识字任务。

（三）读课文，理解课文大意

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“把字送回课文，你还认识吗？”导入第三环节。本环节逐步读课文，在教师边指导朗读过程中，学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段，学生默读画出名字的由来，读出句子，并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同，教师指导朗读，在读中感悟美景。最后齐读第5自然段，整体感知日月潭的美。

（四）拓展情境进行爱国教育

通过一个问题：日月潭很美，台湾还有很多美景，你们想亲自去看看吗？引导同学们： 我们的祖国很美丽，要热爱祖国的大好河山。

日月潭

位置： 台中附近的高山上

特点：最大、深、水绿、清晨：（薄雾、晨星、灯光）倒映水中

中午：清晰、朦胧、像仙境

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3.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇三

教师资格考试《教育教学知识与能力》考点：小学教学的基本任务

（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。所谓基础知识，是指构成各门学科的基本知识及其相应的基本概念、原理和公式及系统。它是组成一门学科知识的基本结构。揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平。所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。无论什么时候，进行什么样的改革。都要坚持加强双基教学而不应有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。

（二）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

所谓智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。创造能力不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。人们的智力是先天遗传素质、后天环境、教育影响和个人努力三者相互作用的产物，但对小学生来说。教学对他们的智力发展起着主导作用。

（三）发展学生体力，提高学生的健康水平

教学不仅要传授文化知识，也要关心学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能。养成锻炼身体的良好习惯，增强体质、促进发展。所谓体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律有节奏地学习与生活，保持旺盛的精神，发展健康的体魄。

（四）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

审美情趣的培养可以通过在教学中的审美教育，运用艺术、大自然和社会生活中的美陶冶学生的道德情操。世界观是对世界的总的看法和态度。科学的世界观的形成。必须建立在科学知识的基础之上。小学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期。教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。学生在教学中进行的学习和交往。是他们生活中认识世界和进行社会交往的组成部分。他们在掌握自然科学、社会科学知识和联系实际过程中，将提高自己的道德修养和审美情趣，他们在班级的集体教学活动中，将依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。这都为学生形成科学的世界观提供了坚实基础。教学在强调共性的同时，要关注小学生的个性。个性是生来具有与后天习得的一系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。它通过需要、兴趣、智力、能力、气质、性格等反映出来。通过教学，激发每个学生的个性。不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

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[1]

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练习题

【简答题】简述小学教学的任务。

参考答案：

小学教学的任务：

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；

（3）增强学生体力，提高学生的健康水平；

（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；

（5）关注学生的个性发展。

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4.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇四

客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

(二)发展性原则

教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

(三)整体性原则

教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。

贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。

(四)指导性原则

教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。

5.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇五

式考试试卷

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、现任美国总统奥巴马是美国历史上第一位具有黑人血统的总统。黑人在美国成为自由人和国家公民始于下列哪位总统任职内（）A：华盛顿 B：林肯 C：罗斯福 D：杜鲁门

2、从“所有罪犯都不是有投票权的公民，推出“所有罪犯都是没有投票权的公民”，是利用（）得出的结论。A：换质法 B：换位法 C：换质位法 D：引导法

3、突破了原先的由政府独家办学旧格局的教育法规是（）A：《中华人民共和国教育法》 B：《中华人民共和国义务教育法》 C：《中华人民共和国教师法》 D：《中华人民共和国职业教育法》

4、某同学计算出两变量的积差相关系数r=一1．20，这表明（）A：相关程度高 B：相关程度低 C：变化趋势相反 D：计算有误

5、生理自我基本成熟的时间在__。A．1岁左右 B．3岁左右 C．6岁左右 D．9岁左右

6、根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类____ A：创造性游戏与规则性游戏 B：智力游戏与非智力游戏 C：无意游戏与有意游戏 D：角色游戏与音乐游戏

7、根据动机的性质可分为生理性动机和____ A：主导动机 B：外在动机 C：社会动机 D：有意识动机

8、将拥有二十四个记忆单位的二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》帮助记忆，这是利用了记忆编码中的（）策略。A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块

9、新中国成立以后，政务院于（）颁布了《关于改革学制》的决定，它标志着我国教育制度的发展进入了一个新的阶段。A：1950年 B：1951年 C：1952年 D：1953年

10、教育“生物起源论”的代表人物是__ A．孟禄 B．洛克 C．卢梭

D．利托尔诺

11、学生管理是（）

A：学校管理者为实现学生德、智、体全面发展进行有目的的教育的过程 B：对学生的潜在的学习能力挖掘的教育过程 C：学校及上级对学生进行行为控制的过程

D：教学管理人员在对学生的各种活动进行的一种强制性的限制制度

12、小学生容易把“b”写成“d”,这说明小学生的__还不成熟。A．感知能力 B．注意能力 C．记忆能力 D．思维能力

13、德国幼儿教育家（）被誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一个幼儿园。A：福禄贝尔 B：苏格拉底 C：柏拉图 D：巴班斯基

14、到3岁时，儿童脑的重量大约是____9。A：390 B：900 C：125 D：1000

15、思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（）阶段表现得最为明显。A：感知运算 B：前运算 C：具体运算 D：形式运算

16、影响态度与品德学习得外部条件有__ A．家庭教养方式 B．社会风气 C．同伴群体 D．态度定势 E．道德认可

17、被世人誉为“幼儿教育之父”的教育家是（）A：福禄贝尔 B：蒙台梭利 C：裴斯泰洛齐 D：洛克

18、教师对所有对象都抱有较高的期望，并肯定提高教育效果的是（）A：晕轮效应 B：有晕效应

C：皮格马利翁效应 D：名人效应

19、在高年级运用得比较多的教学方法是 A：讲授法 B：讨论法 C：发现法

D：读书指导法 20、1966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是。A：安德森 B：韦特海默 C：乌申斯基 D：辛普森

21、幼儿形成数概念的关键是（）。A．掌握数的顺序 B．知道数的实际意义 C．掌握数的组成 D．能辨数

22、如果两个概念的外延有而且只有一部分重合。则这两个概念之间的关系是。A：全同关系 B：包含关系 C：交叉关系 D：矛盾关系

23、自我评价能力是进行自我教育的。A：关键 B：认识基础 C：核心

D：行动指南

24、安德森的心理技能形成三阶段论的第一个阶段是__ A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段

25、教师了解幼儿的最好的信息来源是。A：同伴 B：家长 C：保育员 D：社区人士

二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、教师反思有四种常用的方法，即。A：校长动员 B：反思日记 C：详细描述 D：交流讨论 E：行动研究

2、联合国大会通过的《儿童权利公约》确立了儿童的社会权利主体地位，体现这一核心精神的基本原则是__。A．儿童利益最佳原则 B．尊重儿童尊严原则 C．尊重儿童观与意见原则 D．无歧视原则 E．保护儿童原则

3、看《西游记》时，在头脑中形成的孙悟空形象是__。A．创造性想象 B．空想 C．幻想

D．再造性想象

4、俗话讲“人心不同，各如其面”，这表明人的个性特征具有。A：稳定性 B：差异性 C：客观性 D：独立性

5、综合实践活动的基本特点有（）A：自主性 B：实践性 C：逻辑性 D：开放性 E：生成性

6、”以身作则，为人师表”，反映了幼儿园教师的（）职业特点？ A：工作过程的创造性 B：工作对象的幼稚性 C：工作任务的全面性 D：工作手段的示范性

7、三结合教育一般是指__ A．学校、家庭和社会教育的三结合

B．班主任、科任教育和家长教育的三结合 C．校长、老师和家长教育的三结合 D．家庭、环境与学校教育的三结合

8、归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面?（）A：有助于了解心理活动发生的因果关系

B：有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征

C：有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为

D：有助于提高学生的学习兴趣

9、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和__ A．道德理念 B．道德行为 C．道德品质 D．道德意识

10、元认知计划策略包括__。A．设置学习目标 B．浏览阅读材料

C．对注意力加以跟踪 D．产生待回答的问题 E．分析如何完成学习任务

11、中班幼儿在道德感方面__。A．掌握了一些概括化的道德标准 B．主要指向个别行为

C．爱小朋友、爱集体等情感，已有了一定的稳定性 D．比较复杂化

12、小学各科教学中经常运用的一种教学方法是（）A：参观法 B：实验法 C：练习法 D：实习法

13、教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法属于下列哪种____ A：谈话法 B：实验法 C：演示法 D：讨论法

14、教师从儿童行为的预期结果出发，制定行为目标，引导儿童识别行为正误，规范儿童积极行为方式的管理方法。称为（）A：规则引导法 B：情感沟通法 C：榜样激励法 D：目标指引法

15、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人主张教育目的的____ A：社会本位论 B：个人本位论 C：无目的论 D：泛目的论

16、下列不属于莎士比亚四大悲剧的是】。A：《海底两万里》 B：《2001年太空探险》 C：《隐身人》 D：《海豚岛》

17、”没有英雄的时代也很难造就一代英雄”是强调。A：教师的权威 B：榜样的作用 C：领导的权威 D：社会的作用

18、”写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，这副对联所指的作家是（）A：蒲松龄 B：李贺 C：干宝 D：吴承恩

19、着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育就是。A：创新教育 B：素质教育 C：义务教育 D：全民教育

20、遗传素质是人身心发展的____ A：顺序性 B：不平衡性 C：阶段性

D：个别差异性

21、班级建设的起始阶段重点在。A：建立规章制度 B：培养班干部 C：思想教育 D：班级文化

22、未成年学生享有的主要权利除了受教育权之外，还有__ A．身心健康权 B．人身自由权 C．人格尊严权 D．人身权

23、教师优良的个性品质包括__。A．耐心周到 B．过分挑剔 C．主观偏心 D．有责任心 E．有幽默感

24、以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是__。A．学科活动 B．文学艺术活动 C．科技活动 D．社会活动

6.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇六

教育知识与能力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教育知识与能力材料分析题重要考点如下： 1学生观

学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。2教学的原则与方法

① 学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。

② 教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。

巧妙记忆教学八大原则

教学原则是指导教育教学工作的基本原则，因此，在教师资格考试科目二中是一个重要考点。在此，我们对教学原则进行梳理：第一，如何巧妙地记忆考纲中出现的八条教学原则;第二，通过关键词法使大家进一步明确每一原则的内涵。

巧妙记忆教学原则 我们需要掌握的教学原则有八个：直观性、启发性、巩固性、因材施教、系统性(循序渐进)、量力性(可接受性)、理论联系实际、科学性与教育性相统一。

教学原则记忆诗：直观启发巩固性因材系统又量力理论一定联实际科学教育要统一

二、利用关键词理解教学原则

1.直观性。关键词：直接感知 这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。例如：直观教具、PPT。

2.启发性 关键词：主动积极这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。例如：不直接呈现问题答案，让学生进行讨论从而自己得出问题答案。

3.巩固性 关键词：复习这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。例如：温故而知新。

4.因材施教 关键词：差异性这一原则是说我们面对的学生具有个体差异性，要求我们针对他们的不同特点进行教学。例如：在心理学中，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。

5.系统性(循序渐进性)关键词：顺序这一原则告诉我们教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。例如：不陵节而施、学不躐等。

6.量力性(可接受性)关键词：量力而为 这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。例如：维果斯基的“最近发展区”，教学应该走在发展的前面，引领者学生的发展。

7.理论联系实际 关键词：理论与实际并驾齐驱 这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况;另外，学生在学会了知识后要学以致用。例如：不少地区补充乡土教材，以适应本地区的实际情况。

8.科学性与教育性相统一关键词：双基教育与德育相互渗透这一原则是说教育者既要将基本知识与基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗入进去德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。例如：历史课上，教师讲授有关岳飞的历史，一方面让学生了解史实，另一方面引导学生学习岳飞伟大的爱国情怀。3新课程背景下的评价理念

• 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;

• 评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;

• 评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;

• 评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;

• 评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;

• 评价方法上，评价方式多样化

• 评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。4影响问题解决的主要因素

问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。5马斯洛需求层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。6成败归因理论

一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。7学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(1)迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响

(2)有效促进学习迁移的策略：①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排：精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。8分析学生的人格

学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。

影响人格发展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教 9气质类型

对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

• 胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物;

• 多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

• 粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。

• 抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。

10中学生心理特点及指导

身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性 心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

学生心理健康的维护：①学生个体进行积极的自我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。

• 中学生性心理特点：①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和性欲望的出现。对策：①加强教育，理解性生理和心理的变化;②更新理念，认知异性交往的意义;③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。总之，中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度，在传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜，而不是简单地把成人的知识教给孩子，或是单纯地迎合孩子的心理。此外，采取恰当的教育方式，组织男女学生共同参与一些健康有益的活动，使他们与异性交往的需要在活动中得到满足。

11中学品德的发展与培养

中学生品德发展的特点：①伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟)

• 影响品德发展的因素：①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。

• 促进中学生形成良好品德的方法

• 有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体约定;④给予恰当的奖励与惩罚;⑤价值辨析;

12德育有关原理

• 德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

• 育的八大原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生的原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教，知行统一，正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则

• 德育的途径：思想政治课与其他学科教学;社会实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。

• 德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法

巧记德育八项原则

德育原则一共有八项原则，历年的材料分析题和客观题对德育原则的考查也是非常频繁的，这说明德育原则是一个重要的考点。君子动口不动手 原则1.导向性原则

小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非，即导向性原则)原则2.尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则

小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻，而是让小杰站在一旁对他进行训斥，效果应该不会理想，也就是说，想改造一个人身上的不足之处，首先要尊重他，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则)原则3.因材施教的德育原则 小杰坐下来，赵老师问：“小杰，为什么要打邻班同学呢?”小杰：“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了他!”赵老师：“原来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打人，才能针对小杰的实际问题对他进行教育，这就是因材施教的德育原则)原则4.疏导性的德育原则

赵老师继续说：“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手，你这样不由分说的就去打同学，是不是不太好呢?我们可以和××同学讲道理啊，也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理。(赵老师给小杰讲道理，让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则)原则5.依靠积极因素，克服消极因素的德育原则

我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其他同学交流，所以总是受一些同学欺负。小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?帮助他在同学中逐步树立威信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则)

原则6.正面教育与纪律约束相结合的德育原则

小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说：“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦!”(赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则)原则7.影响的一致性与连贯性原则

回到家，小杰和奶奶说起了在学校发生的事情，奶奶对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则)原则8.知行统一的德育原则

一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有理了，在他的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。(当学生的道德行为最终形成，才能说德育工作取得了实质效果，即体现知行统一的德育原则)13课堂行为及应对

• 课堂行为产生的原因：①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异);②教师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，教师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素，大众媒体，课堂内部环境)。

7.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇七

1、人口数量影响教育的规模、结构和质量

(1)一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的规模和速度。

人口增长率过高使得教育经费和师资质量的平均水平降低：学龄人数增长使得班级人数增加，影响教育质量。人口增长还制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。

(2)教育是控制人口增长的手段之一。

控制人口增长的手段很多，发展教育是其中之一，而且被认为是起长远作用的手段。经一些人口学家研究后得出的结论是：全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。有人在拉丁美洲作过的有关调查表明：有工作的妇女生育率低于家庭妇女：有专业知识的妇女生育率低于一般农村妇女中受过中等程度教育的妇女的婴儿死亡率低于文盲妇女。在我国的有些调查资料中也反映同样的倾向。

教育的发展为什么能起到控制人口增长的作用呢?

其一，国家教育事业的发展，必然与对劳动力的文化要求的提高相关，因此它就刺激了家庭对教育的需要。而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用。西方发达国家人口增长率转化的过程已证明了这一点。

其二，教育程度的提高，能改变人们传统的“多子多福”、“人丁兴旺”的生育观和家庭观。

其三，教育程度的提高增加了妇女就业的机会、提高了妇女养育儿童的能力。

2、人口质量影响教育质量

人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。其中身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面、是人口质量中的物质要素。文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质等。文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素。人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。

人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面：直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响：间接的影响指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量、从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。

我国巨大的人力资源，人口整体素质与发达国家相比差距明显。“中国教育与人力资源问题报告”的资料显示，我国l5岁以上国民受教育年限仅为7、85年，25岁以上人口人均受教育年限为7、42年，两项平均仍不到初中二年级水平，与美国l前的水平相仿，比韩国低近4年。

我国国民受教育年限的差距主要表现在接受高层级教育人口比例过低和初中以下学历人口比例过大。而在发达国家和新型工业化国家中，接受过高等教育和中等教育的人口所占比例较高。如美国和韩国，25。64岁人口中具有高中及以上受教育水平者比例分别占87%和66%。其中，接受过高等教育的人口比例分别占35%和23%。相比之下，中国25～64岁人口中受高中及以上教育水平者只占18%，受初中以下教育水平的占82%、受小学及小学以下教育水平者比例高达42%。每百人中受大专及以上教育的人不足5人。

3、人口结构影响教育结构

人口结构包括人口的自然结构和社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等;社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。

第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。

第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响着受教育权的分配。

第三，人口就业结构制约学校教育结构。所谓就业结构是指劳动力在国民经济各部门中就业人员的比例。教育结构指各级各类学校、各种专业教育的构成。近年来。人口就业结构的变化表现为向服务业转移，向智力劳动转移、从一般技术向高新技术转移。

第四，人口地域分布制约学校布局。人口的地域分布制约着学校的布局，同时也制约着教育质量。人口地域分布制约着学校的布局和教育效率、一般说来，人口分布合理的地区、教育相应地比较发达：人口密度稀疏的地区，常常出现学校布局不够合理、进而影响教育经费的充分使用，影响教育效率的提高。

(二)教育对人口再生产的作用

1、教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

(1)教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡。

(2)教育可以改变人口的文化结构和职业结构。

(3)教育有助于人口城乡结构的改变。工业化和城市化的任务很重、中国至少需要最终从农村中转移出至少5亿以上人口。

(4)教育有利于人口的迁移。受教育程度与人口迁移成正相关，即受教育程度越高，人口的迁移倾向越强烈;在农村，从文化程度与劳动力转移的关系上看，具有高中以上文化程度的劳动力每百人中有912人转移，依次分别是初中每百人8、3人，小学每百人4人，文盲半文盲每百人仅1、5人。

2、教育改善人口质量、提高民族素质的功能

(1)教育可以提高人口质量。教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养、其次还表现在对成年人的教育上。

(2)教育可以减少人口数量。一个国家全体国民受教育程度的高低与人El出生率的高低成反比。其原因是，教育事业的发展刺激了家庭对教育的需要、而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用;教育程度的提高，也能改变人们传统的“多子多福”、“重男轻女”的生育观和家庭观;教育程度的提高，也增加了育龄妇女的就业机会和就业需求、减少了生养子女的时间和精力。

(3)教育可以改善人口结构，实现人口迁移。教育可使无序流动变为有序流动。使人口结构趋于合理化。

四、教育与文化

(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。

文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：第一，文化影响教育目的的确立。

第二，文化影响教育内容的选择。

第三，文化影响教育教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二，教育具有传播和交流文化的作用。

第三教育具有更新和创造文化的作用。

(二)教育与文化关系的特殊性

1、文化本身是一种教育力量

文化作为一种教育力量主要体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用：二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。

2、教育本身是一种特殊的文化现象

教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这使它与文化构成内容与形式的关系：另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这使它成为文化本体。

(三)学校文化

1、学校文化的概念

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

2、校园文化——学校文化的缩影

校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。它是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种：

一是学校环境文化、包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等;二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。学校的组织和制度文化主要是指保证学校正常运行的组织形态、规章制度和角色规范。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化可分解为四种基本成分：一是认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、过程、规律的认识，属于校园文化的理性因素;二是情感成分，是学校这个文化体内的成员对教育、学校、班级、同事、同学、老师、学生特有的依恋、认同、参与、热爱的感情，这种感情内通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和献身精神;三是价值成分。即学校校园所独有的价值取向系统，如“忠于职守”、“尊师爱生”以及“严谨、守纪、规范、团结”的价值取向等等：四是理想成分，即学校及其成员对各种教育活动和学生的发展水平所表达的希望和追求，如创造美好的`教育环境，促进学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到充分、和谐、全面的发展是许多优秀学校所追求的理想。

校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。

8.河南教育热点新闻：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二 篇八

及答案——选择题

1.心理现象的产生方式是()

A.精神活动

B.反射活动

C.意识活动

D.技能活动

2.下列选项中；哪项完整地表达了心理学的研究对象？

A.心理过程及其规律

B.情绪人格及其规律

C.生理现象及其规律

D.心理现象及其规律

3.高级神经活动类型中；“强——平衡——不灵活”型与下列哪种气质类型相对应？()

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁质

4.学生阅读时常使用画重点线的策略；这是利用了知觉的哪一种基本特性？()

A.选择性

B.理解性

C.整体性

文章来源：河南教师招聘网 D.恒常性

5.一个较长的学习内容；首尾部分记忆效果好；中间部分遗忘较多；这是受下列哪种选项因素的干扰？

A.消退和干扰抑制

B.倒摄和干扰抑制

C.前摄和消退抑制

D.前摄和倒摄抑制

6.注意的两种最基本的特性是()

A.指向性与选择性

B.指向性与集中性

C.指向性与分散性

D.集中性与紧张性

7.下列哪种选项属于一般能力的范畴？()

A.记忆能力

B.创造能力

C.运动能力

D.社交能力

8.教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于()

A.激发兴趣

B.引起注意

C.丰富想像力

D.分化概念

9.“人逢喜事精神爽”；这是受人的下列哪种情绪影响所致？()

文章来源：河南教师招聘网

A.激情

B.心境

C.热情

D.应激

10.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是()

A.卡特尔

B.奥尔波特

C.霍兰德

D.斯坦伯格

11.个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一致的方向变化的现象；称为()

A.从众

B.依从

C.服从

D.遵从

12.下列哪种方法属于精神分析法？()

A.系统脱敏法

B.支持疗法

C.宣泄疗法

D.认知作业法

13.加德纳提出的智力理论是()

A.智力二因素论

文章来源：河南教师招聘网 B.智力结构论

C.智力多元论

D.智力三元论

参考答案

1-5 B D C A D

6-10 B A D B B

11-13 A C C