后进生的心理健康教育

后进生的心理健康教育（10篇）

1.后进生的心理健康教育 篇一

后进生的心理特点及其教育

班主任工作的对象是活生生的学生，他们个性不同、习惯不一，这就需要班主任做耐心细致的思想工作，与他们交流思想、沟通情感。几年来的班主任工作使我体会到：正确运用心理学理论，能有效地开展各项工作，尤其在转化后进生方面，更能收到事半功倍的效果。那么，后进生的心理有哪些特点呢？在转化后进生的工作中我们又该采取哪些对策？

担任班主任几年来，我通过对学生的观察、谈心和仔细研究，发现后进生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：

表现之一：以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。

表现之二：自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。

表现之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。

针对以上总结的后进生的`心理问题，我采取了对症下药的针对性策略：

用赏识催化积极表现。中学生一般都有很强的自我表现欲。美国激进大师威廉康顿曾说：“自我表现的人会傲视一切地迎接挑战，人类有此种心理，若好好运用实不失为一种优良的创造催化剂。”然而，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于后进生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。

我班的陆凯同学，学习上不努力，成绩很差，而且满口脏话，令教师忧虑，同学生厌。我曾多次找他谈心，但收效甚微。在一次大扫除活动中，我意外发现他劳动特别积极，不怕脏，不怕累。于是，在班会课上公开表扬他，并安排他负责管理班级自行车工作。课后我又及时找他谈心，进一步鼓励他发扬优点、努力改正缺点。经过一段时间，他的精神面貌发生了很大的变化，具有了积极的进取心和学习自觉性。尤其在自行车管理上尽心尽责、一丝不苟，赢得老师、同学的好评。

赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对后进生而言，更是开启他们心灵的钥匙。

用尊重启发自我认识。每个人都是有自尊心的，后进生也不例外。对后进生应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是：一方面尊重后进生的人格，给他们留面子；另一方面宽容后进生的缺点，给他们留后路。

我班的范晶晶同学，是单亲家庭，父亲长年在外挣钱，靠年迈的爷爷、奶奶照料，生活十分艰苦。学习上较懒散，行为上自由散漫，上学期冬天经常迟到。尽管我反复教育和提醒，但毫不奏效，他依然我行我素，几乎天天迟到。我没有横加指责、公开训斥、严厉处罚。而是不厌其烦地找他谈心，帮助他想方设法地避免迟到。“金诚所至，金石为开”，他终于认识到自身的不足，诚恳地向我表明了决心，从此与迟到绝缘。

初中生已萌生了成人意识，很要面子，班主任要以尊重和宽容去呵护和关怀。让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。

用真诚促进心理认同。教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，班主任要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。

我班的喻涛同学，曾一度与同学关系紧张，言语伤人，甚至动手动脚，而且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责他的不是，他却总是恶人先告状，专说别人的不是。同样的情形重复了几次，我感到很纳闷；他为什么会这样？后来我从侧面了解到他的父母离异，继母对他不闻不问，他得不到母爱，呈现不健康心理。于是，我决定用真诚来接近他、感化他。接下来，我有意识地关心他的学习和生活，问寒问暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知他肚子疼得厉害，主动提出送他去医院。他摇头拒绝了，但我能读到他眼睛里流露出的感激之情。终于，我的真诚感动了他，他变得喜欢与老师接近了，言语、行为变得规范了。于是，我不失时机地教育他做一个文明守纪的中学生，他欣然应允。从此，一个崭新的他展现在了同学和老师面前。

从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好后进生的转化工作。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。”在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，班主任更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。

2.后进生的心理健康教育 篇二

一、关心热爱, 保护后进生的自尊心

充分把握好后进生的自尊心, 是做好后进生转化工作的一个重要的前提条件, 而关心和热爱是必要的手段。爱护后进生是打开后进生心扉的金钥匙。一般学生需要爱, 后进生更需要温暖、信任和热爱, 心灵的创伤只能用心灵的温暖来医治。

首先, 要尊重后进生, 做到“尊重学生的人格, 尊重学生的情感, 爱护他们的自尊心, 有礼貌地对待他们”。前苏联教育家马卡连柯在《论共产主义教育》中写道:“我的基本原则是尽量多地要求一个人, 也要尽量多地尊重一个人。”在尊重人中教育人、造就人, 是现代教育学中一条基本原理。老师对学生的尊重, 对学生的爱, 会对学生起到激发内省的作用, 转化为前进的动力, 帮助他们克服自卑感, 增强自信心。

其次, 要有宽容心理, 要理解和信任后进生。他们心智尚未成熟, 常常说错话、办错事, 捅乱子惹祸, 不要一味训斥和惩罚。我们要给他们改正错误的机会, 创造帮助他们改正错误的条件。当然宽容也不是姑息放纵, 而是更深层意义的期待和激励, 唤起后进生的自尊心和良知。

第三, 后进生的转化是一项长期的复杂的工作, 对后进生的爱也应该是持久的不断延续的, 要避免“厌烦心理”和恨铁不成钢的“急躁心理”, “多一点人情味, 少一点火药味”。

二、逐步要求, 增强后进生的纪律感

要改造他们的不良习惯其困难可想而知。为了培养后进生良好的学习和生活习惯, 我们必须有针对性地制定计划。

首先, 重点开展《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的学习宣传教育活动, 开展记条文、讲条文、遵条文的一系列活动, 举行“规范在我心中”的主题班会, 积极引导学生树立正确的人生观和价值观。

其次, 重视榜样教育。在班级管理中, 我十分注重引导学生提高对纪律的认识, 对自己、对同学的行为表现进行纪律评价, 形成集体的纪律舆论, 依靠集体的力量来提高个体的纪律观念。我还结合我校制定的学生德育量化考核细则, 严格管理, 每月评选十佳守纪学生, 树立后进生身边的榜样。

第三, 教会学生“自我教育”, 促使后进生在他律中学会自律。著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激励学生自我教育的教育, 才是真正的教育”, “教育的目的是为了不教”。这就告诉我们, 学生要通过自我教育来实现自我发展, 自我成才, 从他律中学会自律。对于后进生, 这一点显得尤其重要, 能增强他们的纪律感。

三、培养兴趣, 激发后进生的求知欲

培养后进生对学习的兴趣, 是“医治青少年心灵创伤的良药”。因此, 我把培养和启发他们对学习的兴趣, 激发他们的求知欲作为转化的核心工作来抓。我先从观察分析后进生的兴趣入手, 组织他们到各种活动中去展现自我, 发现自我, 增强他们的自信。同时, 我又因势利导, 开展了《我们该做什么》《我们该怎么做》等系列主题班会, 让后进生认识到既要做好自己感兴趣的事情, 也要做好自己虽然不感兴趣但应该做的事情, 这一做法进一步提高了他们的学习兴趣, 端正了学习态度。

例如我以前所带的班级有一位调皮的男生, 贪玩不爱学习, 基础很差。一天, 他竟然抓了几只刚刚孵出的幼鸟带到学校喂养, 我发现后饶有兴趣地问他:“这么小的鸟能养活吗?”他原本紧张的心情一下放松了, 如数家珍地讲起他的养鸟经验。这不正是培养启发学习兴趣的好时机吗?我对他说:“你很有爱心和耐心。我想肯定有不少同学像我一样, 想知道小鸟是怎样长大的。这样吧, 你能不能每天写一篇观察日记, 上课时读给大家听, 让我们都来关心小鸟的成长。”他既兴奋又犹豫, 我认真地告诉他:“我帮你修改润色。”他笑了。从此, 他一方面细心养鸟, 一方面精心写日记, 我修改时也尽量以赞扬为主, 鼓励他写出更好的文章。我还启发他, 学习和养鸟一样都需要耐心, 都需要付出努力, 才会有收获。他没有辜负我的期望, 学习兴趣提高了, 取得了可喜的进步。他的行动也影响并带动了其他的后进生, 形成了“比一比看谁进步快”的学习热潮。

四、赏识亮点, 树立后进生的自信心

3.浅谈关注后进生心理健康教育 篇三

一、运用期望理论

转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。著名的"罗森塔尔"实验给我们这样的启迪：美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。

汤越，是从一所乡村小学转入我们班的孩子。近一个学期来，他已融合进这个温暖的集体，他也是我们班一个十分典型的需要老师特殊关注的孩子。其特殊有如下两点：一、他虽善良，爱与人交往，但没有良好的生活学习行为习惯；二、他虽看上去恬静乖巧，但是在学习上不愿多用心，特别是他的字体是班里最具特色的，大家都能一眼识认的自成一家的“汤体”。每次批改他的作业，老师都要睁大眼睛使劲辨认每一个字。于是，要扭转这个孩子一直成了我的心病，批改作业本一看上面划着几条乱七八糟的线，不用说，肯定是汤越的。看来他是存心不想写好这作业了，反复涂改的痕迹，还是这副样子！再往前一翻，更让人生气，前面做过的作业纸又缺了半张，这个懒懒散散的“家伙”！责任心告诉我，一定要“治治”他的毛病，对他采取严厉的措施。于是，一等到课外活动时间，我把他叫到我身边，给了他一个新作业本，平静地告诉他像他那么卷角的作业本必须换掉，而且所有的作业必须重新补起来。我板着脸，继续告诉他要求有两个，把字写好，爱护好本子。知道没有商量的余地，他只好低着头在旁边写了起来。对面的代老师看到了，笑眯眯地说：“你就是汤越吧！老师可认识你！把作业给我看看，好吗？”这孩子，虽谈不上“大名鼎鼎”，可也是“时有耳闻”的。一个办公室的老师总是互相交流自己“伤神头疼”的学生，自然他们在老师中也“美名远扬”了。小家伙乖乖地把作业递了过去。“哟！你认真写的字很漂亮呀，作业本也干干净净！继续努力啊！”听到代老师的赞扬，我捧起本子一看，果然大有进步，可能因为是写在新本子上，也可能因为在我旁边，再看汤越，平时一副无所谓的样子，现在听了表扬，还有些脸红呢。把新旧两本本子一对照，他自己也觉得现在写得好。于是我说：“原来的作业得良好，现在认真了，就该优秀了。”批完，他继续做下去，我一看，嘿！一笔一画，煞有介事。

教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。

二、巧用身体言语沟通

人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。

“干脆再给汤越一顶“高帽子”吧。”这样想着，我略略提高了些声音：“代老师，你不知道吧，汤越很聪明的，岳老师告诉我，有一次数学课上她让同学们说说图上画了什么，汤越居然编了一个很有趣的故事，结果把数学课变成了语文课呢。”代老师在一旁心领神会地附和着。再看，他更认真了！不到三十分钟，补完了前三课的作业，真是又快又好，我又连着打了两个“优秀”，又再旁边画了两个笑脸。看得出，小家伙很开心。临走时，他一改平日的杂乱无章，很有礼貌地对我们说： “老师们再见！”然后迈着轻快的步子走了出去，走到门口，又转过身来跟我挥挥手。明天，我一定要请全班同学欣赏汤越的作业，再让同学猜猜这么棒的作业是谁的……

“好孩子是夸出来的！”这句公益广告一下子从我脑子里跳了出来。记得台湾作家刘墉说，好的老师就像是磁铁，它能连串地吸引学生，并使学生影响更多的人。它能使平凡的针成为罗盘，散乱的铁砂排列图案。让我们在对学生严格之余，多一些鼓励和赞扬。让我们谨记，所有的孩子都需要阳光，都会“给点阳光就灿烂！”

三、利用空间距离的缩短

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。

四、多用鼓励法

来自学业的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪的说：“您不是说我比以前有进步了！”因为他在听写字词时，比以前有一点进步，我及时鼓励并在班上连续表扬了他几次。这小小的鼓励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

五、善用班级环境

4.日记促进后进生的心理健康发展 篇四

淮河小学 汪一波

[摘要]在每一个班集体里都有部分后进生，他们在让老师着急无奈的同时，自己也相当苦恼。通过寻找原因发现是由这些孩子的心理素质差造成的。本文通过“记”、“读”、“演”三部曲，从后进生日记的情绪、认知、行为三个心理维度，进行积极地策略辅导，使后进生有效把握情绪、认识自我、完善自我，促进他们健康快乐成长。

关键词：后进生、日记、心理素质

在每一个班级里总有这样一部分学生，他们相对来说学习差、纪律差、行为习惯差等，被称为”后进生”。很多老师对于这部分学生感到很苦恼。其实这些学生自身也是非常苦恼。他们也希望有进步，但是总是做不到，到底是什么原因造成这些后进生没有进步呢？其实这和后进生心理素质有很大关系。同等能力下一个心理素质好的人可以成就一番大业，而一个心理素质差的人可能一事无成。那么如何有效地培养后进生的心理素质，解决其内在的心理素质缺陷，让他们健康成长呢？经过实践探索，我认为日记不失为一种很好的方法与载体。教师可从后进生日记中的情绪、认知、行为三个心理维度，通过对应的辅导和相关的策略，有效促进后进生的心理健康发展。

一、记一记，控我“情”

情绪伴随着人的成长过程，小学生慢慢具有比较丰富的情绪体验，但相对来讲，情绪的表达能力弱，尤其是后进生，在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样的方法合理恰当地调控不良情绪。心理学家普劳特指出，情绪调节是一种适应社会现实的活动过程，它要求人们的情绪反应具有灵活性，应变性和适度性。因此，为引导后进生正确地认识情绪，面对不同的情绪，学会合理地调控情绪，我从以下三种方式记录日记。

1、文字记录

现在一般意义上的日记都是以文字记录的，这是一种非常有效的情绪表达方式，教师通过文字书写的日记分享后进生的快乐，孩子也可以发泄生活中的负性情绪，倾诉苦恼。

例如：小宇在日记中写道：今天老师让我管理班级里的电器，我很荣幸，我希望把这件事情做好。在日记中写出正面的情绪可以对后进生有积极的暗示作用。接下来，小宇每一次关电器后都会来我这儿汇报，我对他这份工作的肯定使得他在学习上也开始积极起来，希望得到更多肯定。在日记中发泄负面的情绪，可以缓解后进生的心理压力。同时老师了解了学生的真实心理，可以进行正确的引导与教育。小凯在日记中写道：今天我把好朋友小天的绘画工具箱弄坏了。我是不小心弄坏的，小天很难过。我想对他说对不起，我会赔你的。很多情绪通过日记宣泄出来，孩子也会变得轻松自在，积极向上。

2、分数记录

由于后进生在学校里的学习生活起伏较大，所以放学之后，家长尤其要重视孩子一天的学校生活情况。由于家长工作繁忙，因此一天的日记可以由分数来总结。在每一天睡觉前，抽几分钟时间，家长和孩子一起给自己的一天心情打分。如果总分为10分，那么孩子回忆一天的心情后，给自己打上分数，并把它记录在下来，并说说自己的分数是怎么来的，都有哪些高兴的事，哪些不高兴的事。让孩子对自己的情绪有一个回顾，对明天有一个期待。这种对情绪的自我评价不仅有效，还节约了时间，有助于家长与老师对孩子有纵向的了解，对孩子的情绪有一个总的把握。

3、漫画记录

画是一种发泄、表达情感的有效途径，是语言的延伸。孩子们富有想象力，爱画画又是每个孩子的天性。有些情绪，孩子们不会说，不会写，但是可以画出来，从而更生动明白地表达他们想说的话。因此漫画日记在辅导孩子的情绪中有着重要的地位。教师可以《父与子》这本漫画集为例，指导后进生用漫画的方式记录日常生活中发生的事情。如果纯粹用漫画的形式对于有些事情是很难说清楚的，要以文字补充，使文字和图画相互配合讲述好一个故事。在漫画记录的过程中，教师也可以指导学生参考绘本的表达方式，让孩子把自己的漫画日记制作成绘本。漫画日记激发学生表达情绪的兴趣，对于文字表达能力较差的后进生来说比较容易操作且更有趣味。

二、读一读，调我“知”

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，是自我调节的重要条件。如果一个人不能正确的认识自我，看不到自我的优点，觉得处处不如别人，就会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前„„因此，恰当地认识自我，实事求是地评价自己，尤为重要。由于后进生被老师批评的概率较高，他们对自己的了解不多。而日记就是心灵的写照，教师可以将读进行到底，通过多形式读日记，促进后进生自我认知。

1、纵向比较读

日记就像是一面镜子，他真实地反映出了可能连孩子自己也不易察觉的内心世界，也能准确地反映出孩子成长过程中心理的变化轨迹。心理学家指出，定时地对日记本上自己在生活中发生的问题和心里疑惑进行回顾和分析，能让每一个学生对自我有更加理性和客观的了解，容易使自己在比较冷静的心理条件下处理各种困扰。相比之下，后进生对自己的昨天、今天、明天都相当迷茫。因此，教师可以选取同一个学生日记中不同时间的类似事件，如学习上或工作上的变化感受，让这个学生逐篇阅读，使他将不同时空的自己作比较分析，观察自己在事件发展变化过程中各方面的变化。在读的过程中，他们还会重新定义自我，重新审视自己身上存在的优点和缺点，从而更多地了解内心的情感。

2、横向交流读

团体的力量是无穷的。在日记交流上，教师也应该发挥这一能量，使后进生从中汲取力量，遇到更优秀的自己。在班级同学写日记的过程中，总会用朴实的语言非常真诚地把关于后进生在班级中进步的表现记录下来，有时还把同学间的相互帮助的情景也再现出来。教师请学生读读找找日记中同学或自己优秀的表现，然后进行朗读。在这个过程中，后进生会发现其他同学的优点，取长补短，还发现了一个不被觉察的优秀的自己。孩子的心灵也在不同程度上有了新的飞跃。另外，教师还可以把孩子们的“优秀”记载在班级博客或QQ平台上，与家长一起认识不一样的孩子，给予孩子自信。

3、对照评语读

师长是孩子们可以信赖的，与老师分享日记也是解决心理问题的好方法，通过文字叙述而不是面对面交流的方式，学生不会有心理障碍引起的尴尬，教师通过评语的正面暗示能传递给学生魔力般的鼓励，提出有效的建议。因此对照日记读评语，能让后进生从老师地方更迅速地获取信息，从而进行有效的自我评价。在发下日记本后，每个孩子都会翻看自己日记本上的评语，不同的孩子对于老师的评语，有不同的表现，或高兴，或难过，或惊讶，或失落。教师要想充分发挥评语对孩子进行自我评价的作用，必须要求学生再读读日记，并提出：“老师为什么这样说呢？”“你是怎么想的？”“你以后会怎么做？”等问题。在学生交流的同时潜移默化地进行自我反思与评价。

三、演一演，促我“行”

“行为问题”是指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在一定情况下不被视为期望的、有价值的行为。在学校大环境中，后进生存在较多的问题行为。他们学习上习惯较差，亲子关系上比较紧张，在与同伴的交往中又不知所措。因此，教师针对日记中学习，亲子关系和同伴交际三方面内容，通过演一演，让学生体验过程，强化行为，从而达到行为辅导的目的。

1、演学习困惑，促进步

后进生最大的问题就是学习习惯不好，做作业总是拖拖拉拉。有个同学在日记中写道：今天我语文的表现不好，因为我要做语文作业时看到其他同学都在玩，我想他们也没有完成作业，所以我没把作业做好，也跟着玩了，最后我让老师批评了。

在班级里，有着同样学习问题的孩子或多或少都有存在，所以教师可以组织这些同学对这样学习问题进行演绎。首先创设日记中的情境，孩子们在表演过程中都说出对做作业与玩的不同认识，交流不做作业的各种各样的原因。接着体会没有完成作业的情况下，玩的心情怎样。最后通过表演体验完成作业的好处，从而尝到养成良好学习习惯的甜头。对于日记中学习问题的表演，后进生对作业与玩的关系有了深刻的体会。

2、演亲子关系，促和谐

良好的亲子关系是后进生进步的基础。亲子关系不和谐非常容易给孩子造成心理上的创伤，从而影响孩子学校的学习。

小嘉在日记上写道：现在妈妈不再管我了，她只爱妹妹，只要妹妹要玩我的玩具，妈妈就会给妹妹，不管我同意不同意。我讨厌妈妈，还有妹妹，如果我小时候乖一点，妈妈就不会生妹妹了。

现在的孩子多数是独生子女，比较以自我为中心。当家里出现妹妹弟弟时，他们都会产生排斥的心理。所以小嘉在日记中的表达就容易理解。针对这种情况，我首先让家里有兄弟姐妹的同学来演一演相同情境下和弟弟妹妹相处的情景，大家感受手足情深。然后针对小嘉日记中的情境，请同学们讨论建议。在这一次表演日记的活动中，小嘉感受到了有妹妹的幸福和快乐，同时体谅父母的心情。

3、演同学交际，促改善

后进生在班集体中不那么受欢迎，他们行为习惯差，得不到集体的认可，导致他的人际交往能力也得不到相应的发展。轩轩在日记中写道：今天我和阿展打架了。后来，我们就被老师批评了。我知道自己打人不对，但是当我不高兴时总会控制不住自己要打架。

打架是同学间常常发生的。当回想整个过程时，孩子常常说不出个所以然来。因此，教师在交流日记后，先让孩子们说说事情的起因、经过、结果。由班级同学对日记中事情以及轩轩的想法分析评议后，由两位同学们情景再现，运用同学们的分享，把学到的经验在表演中展示出来，有效地学习了人际交往的方法。

5.后进生的心理帮助实施方案 篇五

经过小组成员的共同研究、商讨，特制定如下方案。本方案依据：根据各成员的案例的实际情况，以及学生的心理特点。本方案计划从以下几个方面着手：

一、内部因素分析：

1、2、学生自身的因素：例：思维程度、学习态度如何 过去的心理如何

二、外因分析1、2、家庭环境对其影响如何；是否对其造成影响。社会因素的影响。

三、辅助的层面

经过商讨，大致按下列方面进行，具体操作根据各成员接触的学生状况。

1、生活上：看学生的日常生活如何，可通过其他学生进行侧面了解，也可与其家长交流等。

2、为人处世方面：了解该生的人品，为人处世的能力，以及优缺点。

3、自控力如何：要帮辅的学生的自控力如何，是情绪化，还是易冲动。遇事的态度怎样。

4、5、性格方面：了解一下看是哪种性格。例：倔强、固执、开朗等。思想方面：思维方式、进取心等

6、学习方面：包括学习目的是否明确；求知欲是否强烈，可从几个方面了解。例：在课堂上的听课精力是否集中，作业是否按时、独自完成等。

6.后进生的心理健康教育 篇六

在现代教学中,学生的心理健康教育占有很大的比重,对学生心理教育这个领域之所以能受到如此关注,是由于绝大部分学生都存在心理问题,或多或少,导致学生出现在一系列心理问题的原因有种种,除了是由于学生自身的一些性格特质引起或表现出来的,我们不能忽视的就是学校社会,家庭的诸多方面因素对学生的心理产生的影响,其中,学校对学生的心理健康发展的影响是最大的,因为学生有三分之二的时间是在学校度过的,这一点是无可否认的,那么学校该如何从实处落实并且有效的培养学生的心理沟渠.在人际交往方面,有的学生胆怯, 不敢或不愿意与人沟通,或者由于小学生家庭教育方面的影响,使得学生有自闭症的倾向,还有缺乏自信心也是导致这一问题出现的一个重要因素,所有的这些都要学校努力的去想如何去改观,确实,这些都是老师和家长都不愿意看到又很想马上消除的一些问题,这些问题可以说是真正切切的事实,从学生自身的层面讲可以拿本性来”形容”,因为这些是学生自己改变不了的,但是从学校和家庭的角度着想.就肯定有改变的希望存在,而且希望是很大的,说到学校对学生,就自然而然的落到教师对学生．

由于应试教育的实质摆在那边（素质教育对学生和老师来说的一直是空荡荡的），使得我们对后进生这个词特别敏感，对于怎样转变一个后进生，许多教师一直在努力的研究探索着,我对这个问题的理解是，教师想转变一位后进生，无庸质疑，我们想改变的是他的成绩，但是首先我们应该先去了解这位后进生的心理，也就是要抓住他的性格，还有要擅于探索出这位后进生有没有别的特别的心理特质，后进生的心理状态比一般的学生更糟糕一步，其实要摸透一个后进生的心理状态，也不是件很困难的事情，拿一个实际一点的，就是后进生他吃不吃老师哄他的那套，有的学生的心理问题就是他的心理年龄比生理年龄更幼稚，所以他吃老师“哄孩子”的那套，那样要在课后补习一下要容易些，可不是所有的后进生都是那么“好骗”的，这就需要教师有这方面的艺术，“艺术”，多么高层次的词语，要针对的却是一个后进生，确实，越是后进生，越要讲究一下艺术，曾经听某老师说过，怎样评价一位教师是否能称得上一为好老师，其指标之一就是看他怎么对待后进生，爱不爱后进生，一个好老师当然要爱自己的每一位学生，无论成绩的好坏，智商的高低．

对于后进生，我们不能强加要求，要根据比其他同学低了再低的要求去做，如果盲目对后进生要求比其他同学多做多少遍作业，那么他肯定会越来越反感，在我们开始转变一后进生的时候，不能给自己太大的压力，更不能给学生不必要的压力，只有抱着慢慢来的态度，否则真的希望越大，失望越大，有的老师“急性子”，比较急于求成，虽然心理明明知道不能高要求的对待后进生，但就是自己的性格造成这样子（这也是教师的的心理障碍），所以等到教师不耐烦的时候，学生就更不愿意听，心里更会觉得难受，这样就变成了恶性循环了，于是就回到原地，或许比原地还不如，所以首先要抓住学生的心理动机,要将学生的心看得透明些,学生很单纯,知识知道就是知道,不会就是不会,学生不

可能将明明会的东西在老师面前装不会,每个学生都要荣誉感的,后进生也一样,上课提出的很简单的问题被一个好的学生回答掉,会感到很惋惜,因为他明明会,心想老师为什么不叫他,难道我在老师眼里连这个问题都回答不出吗?这样的话,这位后进生的自信心会大幅度的下降．

对于后进生，教师要耐心等待他们的答案，这一点是增强学生自信心必要通过的途径,教师应把鼓励贯穿于始终，其实后进生比优秀生需要更多的鼓励，不能总给后进生一个落后于别人的感觉，但也得把握一个度，对于后进生要采取宽容的态度，有时确实由于智商的缘故，或者注意力集中的特征，使得接受知识的能力受到严重影响，这就要求教师需要通过艺术来最大程度的紧绷学生的神经把学习氛围调到最热状态，有些教师对后进生的方法就是“软的不来来硬的”，其实教师应以父母般的感情随带学生，冷峻而不冷酷，和蔼而不放纵，平等且友爱的与学生相处．

对后进生的的心理健康教育浅谈

——城关镇中心小学 嵇正浩

[关键词]：创造性 素质教育 因材施教 持之以恒 金诚所至，金石为开

[摘要]：世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育的方法。在我们创造性的教育工作中，对差生的工作是难啃的硬骨头之一。以爱心对待差生，建立融洽的师生感情。调查摸底分类，因材施教。端正观念，家校结合，持之以恒。我相信，只要教师在工作中坚持：动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，以爱攻其心，差生的转化是可以“精诚所至，金石为开”的。

一个教师可贵之处不在于她培养出多少个优秀生，而在于他能挽救每一个差生。有句名言说的好“世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育的方法。”

在我的教学生涯中，我感到转化差生的工作是最难做的。转化差生，是一项艰苦的工作，是教育中的碉堡，是一场持久的攻坚战。正如苏霍姆林斯基说的：“在我们创造性的教育工作中，对差生的工作是难啃的硬骨头之一。”那么，怎样攻下这座碉堡，打好这场素质教育的攻坚战呢？

一、爱心对待差生，建立融洽的师生感情。

爱学生是每一位教师的基本美德

爱个好学生易，爱一个差生难。因为好学生听话守纪、聪明伶俐、勤奋好学、成绩好，是老师的骄傲，而差生不守纪律、懒惰、笨、不爱学习、成绩差，而且屡教不改，是老师眼中的沙子，是耻辱，是教育的失败。

差生往往比较敏感、自卑，常常以为教师轻视自己，对教师苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除这种敌对情绪，我们要以爱心，以真挚的情感与关怀，培养师生感情，取得他们的信任何喜爱，发现他们的闪光点，鼓励他们的信任，让他感到自己还是有希望的。可以说，爱是钥匙，开启了锈迹斑斑的心锁；是阳光，拨开了心头的乌云；是春风，吹醒了沉默的心灵，是他们对明天充满希望。

二、调查摸底分类，因材施教。

差生有德差生、智差生、德智双差生。他们之所以差，有很多种原因，有家庭、社会因素，有学生的本身因素或几种因素。这就需要我认真调查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

德差生不守纪律，与缺乏家教或教育不得法有关。有的家长动不动就打骂孩子，使孩子一不顺心就以打闹来泄愤，有的家长娇惯孩子，使其任性顽皮。如我班王朝同学就是一个典型。他的父亲崇尚“棍棒教育”，而他的母亲对他娇溺宠爱，养成他打不怕、骂不怕的性格。我在家访中了解情况后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“刚柔并济”的方法对其进行教育。并利用课余时间与他谈心，鼓励进步。我相信，他会有一个灿烂的未来。智差生由于脑子不灵活，常因成绩差受到父母和老师的责骂，同学的耻笑，甚至歧视他们，造成严重的思想负担，产生厌学思想，破罐破摔。这时候，教师要树立他们的信心，保护他们的自尊，对他们的一些细微的进步，及时表扬鼓励。同时教育本班学生，不许取笑差生，而是想办法帮助差生，共同进步，让优秀生和差生结成“一帮一对子”。激发差生的求知欲和上进心。

三、端正观念，家校结合，持之以恒。

由于商品经济的竟争，刺激着人们的拜金意识。有的家长对学生文化要求不高，只要求会写名字、会算术，将来能去做生意赚钱就行。对学生公开宣扬“只要有钱，就有福享”、“爸爸连小学都没上完，现在还不是大把大把的赚钱”。“现在的大学生都下岗，还不如你爸呢！”使学生听不进教师的教育，不想学习。而一些家长则是“棍棒教育”，一听教师反映情况，马上把学生痛打一顿，而让学生对学习产生一种厌恶感。这时，需要我们引导家长走出家教的“雷区”，帮助他们分析原因，纠正教育的方法及不良言行。

对差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，对他们的教育必须做到反复抓，抓反复。他们进步了，老毛病也常再犯，对他们的教育下不能毕其功于一役。应以极大的毅力、耐心细致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促进他们转化，引导他们一步一步的向前走。

我相信，只要教师在工作中坚持：动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，以爱攻其心，差生的转化是可以“精诚所至，金石为开”的。

反思对“差生”的教育管理

作者：蔡湛艺

每个人都有他的成长过程，在成长过程中，多数人还是希望得到别人的理解和爱护，然而，我们的学生未必都有此经历，也许他们所缺的正是这些，而多年生活在两种极端之中，不是过度的被放任自由就是极端的被限制自由，造成现在的目中无人，过于叛逆的状态。纪律，只是控制学生的一种简易方法。然而，纪律并不能帮助学生了解生活中的种种问题。如果老师只是利用权威作为免除自己的麻烦的手段，学生也只不过是一时受摄于所谓的权威，而不会真正地学会认识自己和学会做人。正确的教育，依赖于对学生的爱。只有真正地爱学生，理解学生，关心学生，我们才能使学生有所转变和学有所得。源于爱的教育，最主要的不是靠条条框框的规范和纪律，而是靠教育的契机和老师的机智。当然，规范和纪律是使整个学校正常运转的有力保证。正如笑容满面的弥勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韦驮将军圣像一样，一面给人予爱的如受，一面却给予力的折服。以下是本人在教学过程中就学生管理方面的一些反思：

1、针对厌学等现象：学生厌学，是因为他们学无所成，或者毫无学习目的。我们不能简单粗暴地因为他们厌学而做出的行为，如上课伏台、听MP3、打手机、讲闲话、不交作业、看报纸和课外书、考试不复习、做与课堂无关的事情等，而大动肝火，扣分制裁批

评学生。也有老师会苦口婆心劝学生，要好好学习，否则一事无成等。但是，我们为什么不就在课堂上让学生体会学习的“成就感”呢？稍微的“允许”学生犯以上错误又何妨？既然学生在成长过程中，所缺乏的是爱与理解，我们就不要吝啬我们的爱。本人上机电班的英语课时，课堂一片吵闹。我总是勉强把要讲的知识点讲完和板书在黑板上，让想学的学生做好笔记后，就当场检测大家的学习情况。我通常会先布置练习让学生做，也就是让想学的同学有事干，才去“制” 那些无心学的学生。形式：一个个学生轮流回答问题、读书、口头翻译或写作文等。因为老师的态度亲切和蔼，没有学生与老师对抗，而学生说得最多的一句话是“我不会”。老师的回答通常是“就因为你不会，老师才要教你学会。”于是，我不厌其烦地一个个学生教。尽管有些学生极不情愿开口，我还是让他不好意思不开口，然后，我大加称赞并鼓励他们。一对一辅导时，其他同学当然是吵闹一片的。总体来说，学生还是愿意接受老师的帮助，领会到老师对他们的“爱”。有一次，我布置学生写作文，当堂批改。有学生拒绝写，而坚持在看他的“老夫子”。我让他拿出笔和纸，一句一句地教他把他最喜欢的一则“老夫子”漫画用英语描述出来，然后给他打分。他显得很兴奋。其他同学也跃跃欲试，争着写作文让老师打分。我想，这样的教育效果不言而喻。

2、针对不尊师现象：当学生有意或无意中说或做了一些让老师下不了台的话或事时，我们就把他们这种表现称为“不尊师”。难道老师非跟学生争辩“尊不尊师”这个问题不可？非得让学生向老师赔礼道歉不可？即使学生被揪到办公室、级长室或校长室，写检讨、思过、最终向老师低头认错，学生就真的诚心诚意尊敬该老师了吗？学生低头认错是从心底认识还是迫于权威为了免除麻烦而“委曲求全”呢？我们给学生记过处分，是否就解决了该解决的问题？还是暂时免除了自己的麻烦？“师道尊严”是否那么值得推崇？当我们被学生咒骂的时候，我们有没有想一下为什么他要骂我？我为什么因为他的咒骂而生气？如果那个学生是遇老师就骂的话，我还用得着生他的气吗？要得到学生的尊重，我们该具备什么素质？就凭我们的身份和地位？我的理解是：凭老师对学生的爱和理解；凭老师的真才实学；凭老师的机智和豁达。因为爱，老师会先考虑学生的情绪，而不是执着自己的权威“被侵犯”；因为爱，老师会有耐心去教育学生，而不是急着让学生认错；因为爱，老师会宽容学生，而不是对学生的“不尊师”而感到耿耿于怀。

有一次上课，有个学生迟到了。他没报告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，问了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很凶狠的眼光瞪着我。我不理睬他，走开了。后来得知他是学校舞龙队的，我又一次走到他跟前，关心地问：“你是舞龙队的啊？你报了英语考证，是吗？你上次没参加考试，怎么办呢？只有明年的机会了。”他一开始感到奇怪，因为他没有报考证，但由于我关切的语言和态度，他不再对我怀有敌意。英语课堂上，他从不听课，要不睡觉，要不看课外书，偶尔没事干的时候，会插嘴说话。但我从来不批评他，我知道无论如何，不能挑动他的敌对情绪和冒犯他，只有耐心和理解才让他有安全感（这从班主任那了解到的）。有一次，我又关心地去问他，“你毕业后，想当什么？”“警察。”“很好，很有正义感。我知道你是学不进英语的，但你起码要学点文化知识，也好使你更好地胜任你将来的工作啊。”“我知道了，老师。”还有一次，整个班很吵闹，我极严厉地批评了全班同学，他在插嘴，我于是狠狠地扫了他一眼，然后不睬他，又接着讲课。他不吭声。第二节课，我让学生做练习的时候，在课室里来回走动，跟不同的学生了解各种情况。走到他跟前的时候，又关切地问他关于舞龙的事情，亚洲艺术节的情况等，他很兴奋地告诉我他所知道的事情。

反思：通过与学生的这种交往，使我感觉到，每个人都有他的追求和人生，再凶狠的人也有他善良的一面，我们何必把所有学生都规范起来，在同一个地方同一个时间内做同一件事情有同一样的想法呢？当然，学生回到学校和教室主要的还是为了学知识，但如果他们真的学不进去，只是因为被父母逼着坐在教室里，而无所事事，却不甘心，要找茬的话，我们作为老师的，能为他们做些什么呢？难道就顾着处理他们一次又一次的犯错，之后就显得无计可施？人类社会就像动物界，有些是乌龟，有些是老虎，有些是猴子，他们都可以找到自己生存的领地。不见得曾经的乖学生以后的生活就一帆风顺，曾经的“坏”孩子就非进监狱不可。在学校学到什么？在上一届学生毕业的最后一次讲话中，我跟学生说，老师就好比你们长途跋涉途中遇到的茶亭主人，你们走到茶亭时，需要的是一杯水和暂时的歇脚，遇到好的茶亭主人，他会告诉你们不远的前方路途情况，也许会指点你正确方向。老师给你们的帮助也就这么微不足道的一点而已。你们在这过程中得到什么呢？可能只不过是补充“脑力”的一点知识和人生的一些指点。但是有些赶路人不一定需要你的茶水，但他们既来之，我们就“安”之。为他们提供“歇脚”的同时，解除他们的“戒心”，还要有助人之心，尽我们的力量帮助和指点学生。先进的教育是寻找适合学生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我们又何苦强迫学生要成为我们“理想”的学生――自觉，听话，乖巧，学习好，纪律好，成为老师的得力助手等？这些好学生确实从来不给老师添麻烦，而且总能得到老师的钟爱。但是相对不那么“乖”的学生就没有他们所值得称赞和发扬的地方了吗？总在强调“赏识教育”的多数德育工作者，他们真的在“赏识”学生吗？既然我们跟学生的“缘分”是如此短暂，我们何不把握好机会帮助学生在不断认识自己的过程中，提高他们的认知水平，提高他们的人格修养，提高他们的社会自觉性？

7.后进生的心理分析及对策 篇七

一、后进生与同龄学生相比, 存在着较突出的个性差异

一般来说, 表现为以下几种心理特征:

依赖求助型。现在绝大多数学生都是独生子女, 他们衣来伸手, 饭来张口, 依赖感强, 习惯求助他人, 不善于独立思考和解决问题。一旦离开教师的辅导, 家长的监督或他人的帮助, 就会产生无所适从的消极情绪, 甚至使他们丧失主动性和独立性。他们往往心理承受力较差, 经不起困难和失败的考验。

闭锁敏感型。个别来自单亲或特殊家庭的孩子, 他们封闭内心世界, 把生活、学习中的烦恼压在心里, 他们对外界评价过于敏感, 回避失败的意识较强。

畏难自卑型。少数同学习惯问题简单、困难迎刃而解, 但要获取更高层次、更丰富的知识就必须解决较复杂的问题, 但他们往往敷衍了事。久而久之, 他们便会产生畏惧感、自卑感, 背负包袱, 成绩下降。

抗拒逆反型。在日常学习生活中, 教师与学生之间、学生与学生之间, 难免会发生小纠纷、小摩擦, 如果处理不当, 便会引起抗拒逆反心理。他们中有人便会表现出对学习毫无兴趣, 甚至持反对态度, 长此以往, 成绩必然下降。

嫉妒排他型。小学生的年龄小, 知识少, 认识水平低, 喜欢表现自己。在学习和生活中, 他们希望自己各方面都比别人强, 希望得到家长、老师的表扬, 但大多时候他们的这种心理不能得到经常满足, 甚至不能接受别人得到的表扬。久而久之, 不能控制好自己的情绪, 于是影响学习。

厌学弃学型。抗拒逆反型的心理发展到更严重的地步, 学生便会对学习丧失信心, 从而借故迟到、早退、旷课、做恶作剧, 更有顶撞老师的、弃学出走的, 严重干扰学习、生活。

针对以上各种不良学习心理, 教师简单批评、家长粗暴干涉、社会横加指责、放任自流是毫无效果的。只有社会给予更多的温暖, 教师及家长给予更多的关心、帮助、引导, 成为他们的朋友, 才能逐步转化后进生。

二、转化后进生的对策

(1) 全面贯彻大教育的概念, 努力形成全社会齐抓共管的教育网络。学校对后进生的教育, 必须动员全社会力量同心协力, 互相配合, 特别是学生家长的配合, 采取各种手段, 以保护青少年健康成长为己任, 提高学生的思想素质和文化素质, 引导后进生向好的方面转化。

(2) 充分发挥学校教育的作用。学校教育是一项有计划、有组织、有目的的教育, 对青少年的成长负有神圣的职责。因此, 学校要充分发挥自己的教育优势, 积极引导后进生进步。在学校内部, 要形成对学生齐抓共管的局面, 开展各种有益于学生身心健康的活动, 把对学生的心理教育寓于各种活动之中, 狠抓学生的良好行为, 培养他们的意志品质。

8.如何对后进生进行心理教育 篇八

关键词： 后进生 心理特征 心理教育

记得有位伟大的教育学家曾这样说过：“没有也不可能有抽象的学生，教育教学的技巧在于使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使其享受到成功的快乐。”然而，在实际的教育教学工作中，一些后进生却因为我们教育工作者的疏忽而成了遗忘者。因此，如何对待后进生及对后进生进行教育，这是摆在每个教育工作者面前有待解决的问题。

后进生是一个相对的概念，一般是指班级中思想品德方面表现较差，或学习成绩较差，或思想品德和学习成绩两方面都表现较差的学生。后进生虽然在班里是少数，但他们也是班级里的每一分子，且不说对班集体的不良影响有多大。如果不对他们抓紧教育，既可能影响他们身心的健康发展，还可能累及学校、家庭和社会。同时，中专生的思想品德、心理素质正处于被塑造而未定型的阶段，仍有一定的可塑性；而且这个年龄段的中专生大都是在十六十七至十八岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力还不够强，在心理上处于半成熟状态。如果教育不当很容易形成品德方面的缺陷，对良好的班风、学风、校风建设都十分不利。因此，如何对待后进生以及做好对后进生的转化工作，具有十分重要的现实意义，也是每个教育工作者义不容辞的工作职责。

一、后进生的主要心理特征

后进生，并非是先天形成的。他们并不是一入学就后进，而是在其成长的过程中，由于在某种环境的影响下或在某种心理的制约下，进步的幅度明显比其他同学小，比如说，别人都已掌握的知识，他们还没有掌握；别人都能够遵守学校的各项规章制度，他们却不能够遵守；别人都能够积极努力进取，他们却不能够进取等等。虽然形成这些后进生的原因各不相同，但这些后进生都普遍存在着如下的心理特征：

（一）自卑心理。后进生的自卑心理往往比较明显，因为他们不光在学习上比别人差，在纪律方面的表现也可能比别的学生差。由于后进生觉得样样都不如别人，在别的同学面前觉得抬不起头，所以产生了严重的自卑心理，这种自卑的心理很容易导致后进生“破罐破摔”的思想状态，导致于他们把老师和家长的批评教育当作耳边风。

（二）逆反心理。 后进生通常以批评的眼光来看待周围的事物，常常自以为是。后进生由于长期得不到周围人们的信任与尊重，导致他们的自尊心受到严重的挫伤，因而很容易产生与教育者对立的心理，表现为对老师的表扬不做出反应，对老师的批评极其反感。

（三）矛盾心理。 后进生的心理往往都是很矛盾的，他们有时也很想亲近老师，但又害怕得不到老师的肯定，想接近同学，又怕被别人另眼相看，思想常处于猜疑紧张状态，往往是在正确与错误之间徘徊，心理是极其矛盾的。

（四）表现心理。后进生由于在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，往往想自己找机会出风头，以满足自我表现心理，从而获得心理平衡。他们的出风头虽然有时候也表现为积极的，但在更多的情况下是表现为消极的。

（五）厌学心理。 后进生的学习成绩往往是比较差的。厌学是后进生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是缺乏学习兴趣而对学习丧失信心的一种心理反应。

针对后进生所具有的这些心理特征，作为班主任和任课老师，我认为应从以下几方面对他们进行心理教育。

二、对后进生进行心理教育

根据心理学家的研究，一般人平时处在一种相对稳定的心理状态之中，即心理定势。优秀生的心理定势是优越感，而后进生的心理定势是自卑感。因此，对待后进生，我们的教育首先要帮助他们克服心理障碍，使他们重拾自信心。

（一）给后进生多点关爱，克服他们消极的学习心理。高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就是说作为教师必须热爱学生。因为爱是教育的前提，爱是教育的基础，是教师对学生奉献的核心，是启发学生萌发进取意识的外在动力。

后进生由于长期受到家长和学校老师的无意中的冷漠，自尊心受到了一定的伤害，对学习失去了信心，有的甚至对周围的一切都满不在乎。要改变他们的这一消极心理，变消极地学习为积极地去学，只有以爱作桥梁。正如教育家加里宁说的“没有爱就没有真正的教育。”因此，对待后进生，教师要百倍地关心爱护，要多与他们接触沟通，深入了解他们的内心世界，经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，做他们的朋友和知己，给予必要的鼓励，用良好的教学设计来激发后进生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习活动中去。

（二）要多份宽容和理解，给后进生多次自新的机会。后进生的转化需要一个过程，有时受外界环境等方面因素的影响，容易出现反复，如不及时给予鼓励，就会前功尽弃。因此对待后进生要多一份宽容，明确反复是后进生进步中的一般特点，只有持之以恒才能收到良好的教育效果。

记得我在担任会计专业班的班主任时，刚开学不久，班上有一位女同学就偷别人的钱和衣服，后来改正了表现还不错，还当上了班级的文艺委员。但是到了中专第二年的上学期，又拿了别人的衣服。当时我真的很生气，真想狠狠地批评她一顿，让她当着全班同学的面做个检讨，永远记住这个教训。但是后来我静下心来一想，也许这里面有其他方面的原因，于是我主动找了她，说是班里有几位女同学的衣服不见了，请她帮忙找一下，而且最后还加了一句：“老师相信你一定能找到的。”当时这位女生红着脸走了，下班以后她来到我的办公室，承认了错误，我当即表扬了她诚实的品质。事后我经多方面的了解到，原来这位女学生的家庭经济非常困难，家里人平时极少给钱她买新衣服，都是捡别人的旧的来穿。从那以后，我就经常主动关心她的生活和学习，直到中专毕业，她没有再发生任何违纪行为。我想，假如当时我在班上狠狠地批评她的话，一定会给她造成很大的心理伤害。可见多份宽容、多份理解、就是多份爱心，就是给后进生多次自新悔改的机会。

（三）要一视同仁，信任和尊重后进生。人人都具有自觉性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重和信赖，才能充分发挥自己的主观能动性。在一般情况下，老师只注意、重视那些品学兼优的好学生，而忽视了那些学习不好甚至调皮的后进生。然而每一个人都渴望被肯定，尤其是后进生。这就要求老师对待学生要一视同仁，要公平公正。后进生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。所以要冷静地对待他们的过错，千万不要讽刺、挖苦他们，不要当众点名批评他们，不揭他们过去的短处；而是采取个别劝告的方式，着眼于多鼓励，向他们讲清道理、摆事实，真正以情动人、以理服人。总而言之，老师的关爱、信任与尊重能激起学生改正错误的上进心，一句亲切的话语，一个充满热切期望的眼神，都有可能在学生心中引起强烈的反响，甚至决定学生一生发展的方向。正如美国心理学家罗森塔尔所言：“教师期望学生成为怎样的学生，那么学生就有可能成为怎样的学生”。

（四）要善于发现和捕捉后进生身上的闪光点。能不能看到后进生的闪光点，这是教师能否做好后进生转化工作的根本性问题。“人无完人，金无足赤”。每一个学生都有他的优点，作为教师应该善于细心地捕捉后进生身上的闪光点。虽然可能是一个小小的闪光点，但很可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他们心理的大金矿。著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”大量事实也说明：今天的尖子生明天不一定就是尖子生，今天的后进生明天不一定还是后进生，更何况所谓优等生与后进生的评判标准本身就有局限性和片面性。因此，对待后进生，我们应该变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，善于发现和捕捉他们身上的闪光点，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。

“教育也，长善而救失也。”后进生的转化与教育工作是一门学问，也是个永远研究不完的课题。作为教育工作者，我们只有遵循教育教学规律，尊重后进生的人格，关心他们，爱护他们，才能让每一位学生都能健康地快乐地成长。

参考文献：

1.关孔文《谈谈提高后进生素质的对策》 广东经济出版社 2001年3月

2.沈阳主编 《心理学》 广西师范大学出版社 2000年10月

3.徐学莹主编 《教育学》 广西师范大学出版社 2000年10月

9.后进生心理辅导个案 篇九

石井中心小学 100班

肖盛

一、基本情况

辅导对象：聂思涵

性别：女 年龄：7岁 年级：二年级 父母文化水平：初中

二、主要问题

性格内向、自卑、不完成家庭作业

三、分析与诊断

根据家访和通过他人了解，该生产生性格内向、自卑、反应迟钝等心理问题，主要是两方面原因造成的。一是家庭环境影响。因其父亲母亲常年在外打工，爷爷奶奶忙于农活，却少对该生的照顾、关爱和沟通，从而造成该生生活在自己的世界里，缺乏与他人正常的交流与沟通，没有分享快乐和倾诉痛苦的对象。比如：在周末的时候，当看到别的孩子有爸妈带着玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感觉自己最亲近的人都不关心自己，对这个世界、社会渐渐失望，产生孤独感、自卑感，导致性格内向，产生自闭倾向。二是学习环境影响。该生学习成绩一直偏下，导致自信心不断减弱，从而产生自卑感。特别是在数学这门科上，对一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但其智力水平很正常，说明性格的内向导致了反应的迟钝。

四、辅导过程

针对聂思涵出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝等心理问题，我采取了以下措施进行治疗。

首先，安排“小老师”进行帮带。在全班范围内挑选一个外向、活泼、乐于助人的“小老师”做他的同桌，热情帮助她解决生活、学习中遇到的困难，及时向老师反映她的学习情况，既让她感受到集体的温暖，又能让教师通过“小老师”及时掌握她的学习、思想情况。同时，通过同学习之间的互帮互学、相互交流，让聂思涵懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件，在潜移默化中帮助他走好人际交往的第一步。

其次，运用宽松学习环境进行熏陶。上课时经常用用鼓励的语言、赞许的目光激励她积极动脑、踊跃发言，只要该生举手，就优先让她回答问题。当答不出的问题时，及时加以引导，只要有进步就及时给予肯定，一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下她的头等，让她能感到老师的和蔼可亲，感受到有人在关心她、在关注她。针对她反应迟钝的问题，在讲解作业时，从她感兴趣的问题入手，千方百计启发她、引导她，通过开展脑筋急转弯、猜迷语等一些有益智力发展的游戏，在寓教于乐中提高其反应能力。

最后，运用激励教育唤起自信。对该生取得的成绩、获得的荣誉及时给予肯定。比如，当她主动参与劳动时，及时在同学面前表扬她；当她学习上有一点小进步时，第一时间把她进步的消息告诉家长；当她主动帮助同学时，让同学给予一声真诚的“谢谢”；当她做错事时，引导认识错误的原因，找出解决的办法，让她不犯同样的错误„„通过一人一事的及时帮带，让她找回自信，相信只要经过自己努力，一定不会比其她同学差的。

五、辅导效果

经过教育辅导，该生的家庭作业能按时完成了，举手发言也积极了，偶尔也会主动问老师问题了，性格也比以前开朗多了。特别是在与同龄伙伴交住中，其交际能力和集体观念有了明显提高，团队意识、协作意识不断增强，比如：在和伙伴游戏中能够与伙伴合作、共同进退，同时，他的一些不良习惯也在小伙伴的制约、帮助下得到改正。

行为决定习惯。学生的不良习惯是在日积月累的学习生活中逐渐形成的，作为教师，在平时工作中要对学生及时进行教育、引导，加强教师、家长、学生之间有沟通，建立起教师、家长、学生“三位一体”的互动网络，努力营造学生进步人人想、学生成长大家帮的良好氛围。通过家访走访、个别谈心、重点帮教、典型激励等方法，让那些思想后进、心理亚健康的学习重新找回自信，茁壮健康成长。

一、基本情况

辅导对象 李耀坤 班级 二年级 性别 男 年龄 7岁

二、主要问题

上课特别不认真，成绩很不好，不完成家庭作业，上课不回答问题

三、分析与诊断

这是一个父母离异的孩子，从小得不到父母的关爱。打上幼儿园开始，就寄养在姑姑家。父亲有空回来，也是看一眼儿子就喝酒去了，任何事都不管不问，更不用说是孩子的学习问题了。母亲也已远嫁他乡。孩子觉得自己是一个多余的人，没人管没人疼。姑姑家的哥哥也经常与其争执，认为他就不应该呆在这个地方，很受其排斥。

对于李耀坤同学所表现出来的种种行为。原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素。没有理想的家庭教育环境是最主要的原因。在这样的环境中，让它形成了叛逆个性。造成了他对同学的不友好信任。再加上老师的批评强化了他内心的攻击性及抵触心理。

四、辅导过程

1、尽可能地改变其家庭教育环境，扭转其父的教育思想。首先，我多次打电话或请他父亲到校，与其沟通。通过谈话使他明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育，离不开父母的关爱。要求他的父亲能多抽出时间来关心孩子的生活与学习，多陪陪自己的孩子。

2、采取情感导入策略正面导入。每个孩子都有自尊心，都需要爱。特别是陈江琦，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足。当他再犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对陈同学的这种心境，我不仅仅在生活上学习上多帮助他。更主要的是从心理上与其沟通。首先，我用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有进步，我都会大加表扬。了解他的这种心理后，我就适时指出他的不文明行为和语言，不能赢得同学的好感和尊重。应该用真心和诚实来获得同学的信任。随后，我告诉他老师很愿意与你成为朋友。我很愿意真诚地帮助你。我们都是很爱你的。随后，在班级的活动中，我尽量给他创造施展才华的机会。在活动中，能对同学说出自己的心理话。逐渐帮他树立信心和培养他的荣誉感，并把他的进步告诉他的家里人。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自己的不足，让他体验到做榜样的荣耀，给他寻找一条榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合，进行多鼓励多表扬，改变他与同学在一起时表现出来的思想品德行为，改变他在同学及老师心目中的形象。

五、辅导效果

李耀坤开始变得越来越开朗，越来越有礼貌了。课堂上能看到他高高举起的小手；课间也能见到他与同伴一起玩耍的快乐身影。心里有事时，也能主动并愿意告诉老师。作业也按时交了，笑容开始爬上他的脸庞。

一、基本情况

辅导对象 彭瑶 班级 二年级 性别 女 年龄 7岁

二、主要问题

不良行为习惯，破坏同学东西。

三、分析与诊断

彭瑶，五岁时父母离异，她随母改嫁后，其母又生一个小妹妹。父母很少有时间关心她，有时她向父母提要求多次被拒绝。从此，她的性格变得较为孤僻，不喜欢与父母，同学交谈。她恨父母、恨同学问她家里的事，有时甚至是躲避老师。她想方设法发泄自己的愤怒，欺负同学，破坏东西，藐视家长„„

从心理学角度分析,一般来说,青少年时期孩子都与父母教亲近.但这位学生由于父母离异,而又得不到母亲的爱,在她的心灵深处产生了较大的影响。一方面，她有离群心理，与家庭完整的学生相比，她的情绪不稳定，易走向极端，产生破坏性倾向；另一方面，他又十分冲动，敢于冒险。而他的亲生父亲根本不管她。这样的家庭逐渐使许进形成了任性、我行我素、粗鲁、行动盲目的性格和行为特征。

四、辅导过程

我对这个孩子进行了以下的辅导： 1.对症下药

从她的表现中可以看出，她渴望理解和关怀，希望得到别人的爱。我经常对她进行谈心，一开始她还心存疑虑，当我告诉她“我认识你以前的林老师，她认为你很聪明，将来一定会有出息的，如果读书用功点，一定会考上大学的。”她很惊讶，不过点了点头。她开始感受到了一点温暖，觉得这个世界上还有人在关心她，她开始偶尔来找我讲话了。2．唤起爱心

由于她经常我行我素，同学们都很讨厌她，不愿与她交往。要改变这种状况，使她走进正常的交际圈，学会与他人相处，享受爱与被爱、关心与被关心的人间真情，学会帮助别人。我就经常安排一些她力所能及的事让他做，譬如帮助班级拿矿泉水，作班级的自行车管理员，帮助受伤的同学上下楼梯等。还及时进行在全班同学面前表扬，让同学们及时用掌声来鼓舞她。慢慢的，她总是帮助值日的同学拖地，擦黑板，同学也愿意与她进行交往了。3．架起心灵之桥

为了真正使她走向重新塑造自我的道路，我与她相约：一周谈一次话或写一篇杂记，给她安排了学习计划表，并选派优生给她补课。大家的尊重和真诚使一个易于冲动，我行我素的“男孩”找回了失去的学习逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悦。

五、辅导效果

老师和同学的鼓励与信任，给了她无穷的力量，她终于发现了自己的能力。第二学期她的成绩有了很大的进步，获得了“学习进步奖”。他团结同学，尊敬师长，关心集体，脸上经常露出自信的笑容。我知道她终于走出阴影了，真的很欣慰！

一、基本情况

辅导对象 谢家诺 班级 二年级 性别 男 年龄 7岁

二、主要问题

谢家诺同学，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是学生向班主任告状。

三、原因分析

通过近几个星期的观察，我发现谢家诺的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。

三、辅导措施

1、深入家庭，进行家教指导。其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

2、挖掘“闪光点”，促进转化。

3、运用多种评价，促进发展

四、辅导效果

经过一段时间共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。

一、基本情况

辅导对象 肖清泉 班级 二年级 性别 女 年龄 7岁

二、主要问题

性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。

三、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）家校合作。

通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。

（三）同学关心 四．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，清泉的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

一、基本情况：

辅导对象：颜聪

性别：男

年龄：7岁

年级：二年级

二、主要问题

1、极端厌学。上课什么也不学，也不听，东张西望，爱找借口不上学，课堂上一言不发。

2、学习成绩差。所有学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。

3、不愿完成作业。各科学科作业全不完成，数学是不会，语文，拼音，生字从来不写。

4、爱拿其他小朋友的东西，没有朋友，同学们都不愿跟他玩，谁也不愿跟他坐同桌。

5、严重缺乏自信。和他对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事 情怕你知道，感觉他的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。

6、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，也不认真。、三、辅导对策：

(1)用爱的力量把他拉向学生中

（2）尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信

（3）加强与家长的联系

（4）讲究辅导的方式

(5)我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。

四、反思：

学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。我们的应该教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、耐心。会让该生感受集体荣誉感和集体生活的快乐，感受与同学友好相处的快乐。同时在学习上要多给他一些指引。我想这样辅导的效果会更好。

一、基本情况：

辅导对象：肖宇浩

性别：男

年龄：7岁

年级：二年级

二、主要问题

脾气暴躁，自理能力差，与同学不好相处，不愿与人沟通。

三、辅导策略和实施：

（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。

经过和小杜父母多次的沟通，我们达成了一致意见。我和小杜妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式和。

（二）一对一的心里交流

我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变现状的心理计划。辅导后的反思

通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶。

一、基本情况：

辅导对象：肖伟雄

性别：男

年龄：8岁

年级：二年级

二、基本情况分析

父亲小学毕业，母亲初中毕业，均外出打工，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。学习成绩中下。

三、辅导过程

我对肖伟雄同学进行以下几方面的心理辅导：

1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。

2、采取情感导入策略正面转化。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

四、辅导效果

1、该生与班级师生建立了良好的人际关系，时常在日记本上向老师倾诉他的心声，学生也喜欢和他在一起玩，精神面貌变化很大，帮助他人的事也时有出现。

2、学习成绩有所上升，由原来的中下转变为中上。

一、基本情况：

辅导对象：黄佳俊 性别：男

年龄：8岁

年级：二年级

二、主要问题

性格外向，脾气暴躁。在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。

三、辅导策略和实施：

（一）父母的配合

人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和小邵父母长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导小邵的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。

（二）教师的教育

我积极地与小邵作交流，我耐心劝说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”

四、辅导效果

10.后进生的心理健康教育 篇十

告

《后进生心理问题的表现、成因及转化的个案研究结题报告

一 分析每个后进生产生的原因

后进生的形成原因是多种多样的，所以只有对待进生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。

结合本校实际情况，每个后进生的形成原因各不相同，从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面。

根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个人档案，设计具体转化方案。

根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：

1、自卑心理：这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

3、模糊心理：这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。

根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：

1、贪玩懒散型：这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。

2、死记硬背型：这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。

3、智力迟钝型：这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。

4、早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

二 转化总体指导思想和策略措施

总体指导思想是：首先，学校加强德育工作，加强班主任管理，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。

1、承认差异。由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。

2、坚定信心。我们坚信：只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，学校提出这样的口号：“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。”

3、转变观念。教师的职责是要把每个学生教好，因此确立这样一个观念：“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。”

具体措施是：采取多项策略，切实提高矫治后进生的实效。

策略一：对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一个内月，根据学生的成绩及学校调研的成绩，排出后进生名单。建立跟踪档案，责任到人。

“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清后进生的个性和家庭情况．

“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。

一是抓学习习惯的养成。着重对后进生进行以下方面的习惯培养：①早读的习惯。知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。②养成独立作业的习惯。在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。

二是抓学习方法的培养。指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。对理科作业要求这些学生重在审题，要将一半的时间放在审题上，做到审题图象化、数字化，即将文字语言“翻译”成图象，将数字标在图上，这样可帮助理解。

三是抓学习兴趣的培养。学习兴趣对各科都很重要。在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。因此，教师必须在教学过程中，必须加强目的性教育，激发学习兴趣。不断帮助学生明确学习目的，认识其意义和作用。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设，未来的社会接班人必须掌握一定的知识，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学习对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对学习产生强烈的求知欲望，确立起学习动机，从而对学习感兴趣。

向学生揭示学科规律，使学生了解学科特点，打好预防针，可以有效地预防“后进生”形成。中学阶段，随着知识的加深，困难和挫折也伴之而来，后进生的分化峰值在初二阶段，对于意志脆弱者尤其如此，学生成绩会出现波动。如果初一时成绩为优，初三时又回到优。而初一成绩为良，则初二成绩最多为及格，到初三是不及格。若初一成绩只有及格，则初三时根本听不懂，不知道教师教到哪里。有些英语教师总结说：初一重点是使学生掌握音标，如果初一音标掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理学科，物理学对女生来说尤如拦路虎，原来成绩一向很好的女生，很容易出现分化成为后进生，教师要注意到这一学科的特点，及时对女生进行心理疏导，增强她们的自信心，同时要加强对女生的辅导，预防后进生的形成。

策略三：因材施教，分层教学。

针对学生间存在的个体差异，教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。做到下要保底，确保人人合格；上不封顶，发展特长生的才能。在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。要求具体做到：一是教学目标、教学方案分层制定；二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做。

策略四：重情感教育，开发学生的非智力因素。

厚爱尊重后进生。后进生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。他们期待渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心”。作为教育工作者要把尊重学生作为金科玉律。我们在教学实践中发现这样一个现象，某一后进生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。我们教师必须深谙此理，给后进生以师爱和尊重。

期望鼓励后进生。①要让后进生坚信自己有很大的潜能。事实上，有一种十分普通的现象，有一些学生在学校里是后进生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。教师在平时要多鼓励后进生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。要多用“你能行”逐渐使后进生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓励。在课堂教学中，教师善于发现后进生萌发的闪光点，贯穿于课堂教学的始终，要求教师：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使学生激动难忘。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。

策略五：开展心理咨询。

实践证明，后进生除了学习习惯、学习方法的优劣外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。针对这种情况，学校有必要通过心理咨询解决一部分学生的厌学情绪；解答一些后进生在学习上的困惑；帮助一些因早恋而导致的后进生，使其猛然回首；温暖一些因单亲家庭的因素而成为后进生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的后进生重新鼓足勇气，昂首阔步。

策略六：勤辅导，快反馈。

要求教师对后进生做到：日日清、周周清、月月清，使学生小步走，不停步，天天有进步，月月有提高。教师做到勤辅导，反复抓，抓反复重点做“三勤”。

勤批改，及时纠错。教师对后进生要进行面批，要让学生知道错在哪一步，利用课间、放学后时间进行辅导，教师与学生要“滚”在一起，辅导后再选择一些题目让他们练习，以求巩固。

勤提问，及时疏导。要经常分析、了解后进生的学习困难，在课堂提问中，采用苏格拉底的“产婆术”，为后进生设计程序问题，由浅入深、由表及里、由易到难、循循诱导，培养学生的思维方式和能力。

勤诊断，及时弥补。通过单元测验，重点对后进生进行分析，一是诊断一下该同学学习是否有提高；二是诊断还在哪些地方存在问题，然后及时弥补，求考后满分。

三、研究成果和结论

1、学生德育考核、后进生转化率情况

学期 初二学生数 操行评定 后进生 非正常流生

优良率% 合格率%

人数

优良人数

07-08

转化人数 转化率 人数

占%

学年下学期 364 287 79% 90% 36 20 58% 3 0.8% 377 316 84% 96% 31 23 77% 2 0.5% 90% 98% 26 20 80% 0 0%

08-09学年上学期

08-09学年下学期 376 3382、后进生转化后所产生的社会影响（家长的评价、反映）实践表明，课题，深受师生和家长的欢迎，收到了满意的效果，产生了较好的社会影响。

（1）该课题深受师生和家长欢迎。后进生由于各方面较差，过去常常被某些老师“另眼相看”，同学的冷眼，父母的训斥、怒骂，使他们感觉低人一等。通过该课题的研究，唤起了他们的自尊心，老师少了一份斥责，多了一份爱心，父母少了一份担心，多了一份信心。如初（）班同学过去一直表现较差，其母成日以泪洗面……但在班主任的教育下，洗心革面，有了很大的转变和进步。

该课题产生良好教育效果。第一是使之明理。过去不少家长认为交钱读书，教育孩子是老师的事。现在他们终于明白父母是孩子的第一任老师，后进生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改过。通过该课题的实施，一方面使学生改过自新，另一方面又教育了家长改变不正确的教育方法。第三促其立志。通过个案辅导，绝大部分后进生改变了过去的不良行为，尤其是 “进厅”、“进吧”的大大减少了；相当部分后进生激发了学习热情，转变了学习态度，校风、学风有不同程度的改观。

3、认真探索并撰写课题实施至今，注意在实验的基础上不断总结，撰写了一些，取得了一定的成绩。初步形成了一套切实可行、行之有效的转差方法，推进了素质教育的全面实施，转差技能得到了提高。

姓名 论文名称 发表或交流时间

级别

主办单位或刊物

2009-5

影响学生学习的心理因素-11 徐州市级 学会 黄秀芬 转化后进生案例

2009-9

黄秀芬 朽木可雕也教育案例 2009-10

黄秀芬 特别的爱给特别的你教育故事 2009-10

四、课题实施过程中存在问题及思考

虽然对后进生的转化倾注了极大的热情，但是，不可否认嫌后进生素质太差，从而在思想上轻视他们，教学上忽略了他们。无疑，这样使后进生的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次如肥皂泡一样破灭，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们更加抑郁，甚至“破罐子破摔”转变观念，对待后进生应耐心启发诱导，晓之以理，动之以情。引用伟大的教育家陶行知的话告诫“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地放弃、伤害后进生，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。转变观念，尊重差生，关心爱护，正确引导，与之平等相待，同呼吸，共悲欢，处处从后进生的特点出发，事事为他们的发展着想，研究他们，了解他们，把爱的雨露洒向后进生的“心田”。、后进生的反复

由于后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，故态复萌，多次反复，是一种正常现象。所以转化工作非一次就可以完成，该项工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。转化后进生，全靠献爱心；过程多反复，浇树要浇根；玉璞需雕琢，铁杵可磨针；育人多育心，顽石变成金。、部分家长的不配合，不理解

家庭是社会的细胞，家庭教育、学校教育和社会教育被认为是一个人成长的三大支柱。家长是孩子的第一任教师。由于家长的文化水平，思想修养，家庭环境等参差不齐。如当老师发现某个学生的不良行为，或某个问题多次教育效果不明显，或面临后进生转化的棘手问题时，及时向家长反映，十分希望得到家长的配合和支持时，个别家长往往表现得不尽如人意……。一些家长重智轻德，对孩子的个性发展不够，教育方法不当，片面强调物质刺激，忽视精神鼓励，一切向“钱”看，无疑，这都给开展课题研究带来了严峻挑战。、社会环境的负面影响

“孟母三迁”的故事家喻户晓。由此可见环境对一个人的成长起着潜移默化的作用。随着社会主义市场经济体制的建立，全球一体化趋势的加强，社会上多元的价值观念通过各种途径纷至沓来，不断影响着青少年，这就必然会给后进生转化工作带来负面影响：一是不少家长文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少与子女沟通，孩子缺少关怀。二是不少家长由于多方面原因，关系破裂，形成单亲家庭，这无疑是后进生形成的一个深刻的家庭根源，带来了极大负面影响。三是社会上泛滥的娱乐文化严重干扰着学校的正常秩序，威胁着青少年的健康成长。四是开放的环境，特别是计算机技术的飞速发展，青少年容易受消极事物，腐朽观念的影响。五是读书无用论的冲击，不少大学生毕业找不到工作，更加巩固了后进生“读书无用”的观念。六是社会上流行拜金主义，极端利已主义思想的影响。后进生的转化，归根结底是实施对人的转化。因此，本着科学、求实的态度，要从根本上实施后进生的转化。研究学生，除了进行必要的带强制性的规程矫治，更应让学生自我发展、自我完善。