快乐教学模式学习体会

快乐教学模式学习体会（共13篇）（共13篇）

1.快乐教学模式学习体会 篇一

一个是快乐第一，一个是健康第一，教育使人生有了这两个第一，足矣！然而，学生真能快乐？老师果然健康吗？作为校长，他们常思考的问题是：教育为了什么？应该办什么样的学校？我真的为教师的成长而高兴吗？作为老师，我们常思考的问题是：我为了什么来教书？我要教出怎样的学生？我真的可以影响我的学生吗？

现在教育界在推崇成功的学校标志是：教

师幸福的工作，学生快乐的成长。只有这样的学校才会健康发展，教学成绩是学校发展的副产品，自然会提高。教育是未来的事业：教育目的是为了学生的生存和发展。教育是长远的事业：如果为了学生的升学而牺牲“将来”的发展，那么我们的教育是短视的；如果因为为了学生在校几年的分数而牺牲“人格”的培养，那么我们的教育是功利的。教育要以人为本，不能以物为本、以物化的分数为本。不能把学生当作装知识的器物，不能以学校荣誉、利益等为本，把学生当作实现学校荣誉和家长利益的工具。有人说过这样的话：分数是学生唯一的命根，视力可以下降，体重可以下降，分数千万不能下降!但在孩子看来，只要能下课、放学、离开学校，他便是最幸福的。长此以往，孩子不厌学是不可能的，学生对老师的崇敬之心也随之淡化了。教师跳不出这种狭隘的教育观念，是谈不上专业发展的。幸福教育之路漫长，但第一步应让孩子体验到学习的乐趣、学习的幸福。

如何让我们的学校成为学生最乐意呆的地方，我们到一所学校时，主要应看看这所学校孩子的脸，看他们脸上表现出来的是不是一种阳光，他们的眼睛是否充满善意等，这最能体现这所学校的内涵。在教育过程中，我们的教育真正做到了以人为本了吗？我们的学生快乐吗？他们都有幸福和成功的体验吗？如果在中小学时期没有这种体验，他们走上社会能成功吗？学校和教师应有这样的考问意识：学生毕业30年后，母校的培养还留给他什么？老师的教育对他还有什么影响？除了给他一个理想的升学成绩外，更重要的是看他离开学校走上社会以后，他沉淀下来了什么？

让学生做一个幸福的人，首先教师要有职业幸福感。“对于从事幸福教育的教师来说，学校不是职业场，而是事业场；教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。教师是学生发展之本，是教育成败的关键。”

一所学校如果不把教师的发展作为自己责任的话，必然会影响到学生的发展。在教师队伍建设中，专业素养固然重要，但真正核心的还是教师是不是真正地爱教育、爱学生。一位教师能不能成为一名优秀教师，说到底还是一个投入的问题。而教师敬业精神的培养，并不是纯粹的专业知识、专业技能培训所能达到的。如果让教师处于一个能够不断被激励、被感动的环境之中，处于一个有着强烈归属感的校园之中，那他们对教育的热爱就可能在无形中被激发出来，才会成为师德高尚、富有创新精神的优秀教师。

幸福的教师才能教出快乐的学生，教师获得幸福的因素很多：舒适的工作环境；和谐的人际关系；受到领导重视；博得学生爱戴；获得事业成功；赢得社会尊严；参与学校决策；同时密切合作；家庭和睦融洽。在促进教师专业成长方面，学校其实大有可为：可以给教师搭建展示平台，创设他们成长的“关键事件”；设立“名师工作室”，帮助他们走近“关键人物”；建立“关键书籍”配备制度，为每位教师订阅教学业务杂志，发放教育理论书籍。

教师的幸福源于人际关系的和谐，学校的教师关系源于校领导的作风，亲者贤，贤者亲，想干事的有机会，能干事的有舞台，干成事的有地位，班子内部的团结，校长个人的魅力都是重要因素。

中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“教育首先是赋权，是一种对人的尊重，要让学生知道自己拥有哪些权利，同时要引导和帮助学生们去掌握实现自己权利的能力。其次，教育就是唤醒。每一个孩子都是一个沉睡的巨人，真正的教育是去唤醒他，让他实现自己，实现他的梦想，而绝不仅仅是为了考个好成绩。因为有的孩子无论怎样努力，他都不可能考进前十名，但是他可以成为一个优秀的人，成为一个内心和谐、身心健康、有益社会的人，而这就需要通过教育加以唤醒。”“教育同时还是解放，教育是人的解放而不是枷锁，要激发孩子去拥有梦想，敢于想象。”

2.快乐教学模式学习体会 篇二

一、什么是教师幽默

“幽默”是外来词汇, 最早将这一词汇引入到中国的是林语堂先生。幽默有广义与狭义之分, 西方文化中广义的幽默包括一切使人发笑的文字, 连鄙俗的笑话在内, 狭义的幽默是与郁剔、讥讽、揶揄存在区别, 但这些风调都含有笑的成分。笑有苦笑、狂笑、淡笑、傻笑各种, 笑的立意态度也各有不同, 有的是酸辣、有的是和缓、有的是鄙薄、有的是同情、有的是片语解颐、有的是基于整个人生观有思想的寄托。最上乘的幽默, 自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’, …… 各种风调之中, 幽默最富于感情。 ( 《林语堂———论读书, 论幽默》, 当代世界出版社出版)

作为教师课堂中的幽默, 语言既要机智大方, 又要有教育性。这种幽默的语言是一种教育智慧, 在教学中的作用不容忽视。英国学者M. 鲍门指出: “理想的教师应当达到艺术化的水平, 善于利用幽默来激发学生的兴趣, 使学生学得更好。”

二、幽默在教学过程中的功能表现

1. 幽默是组织教学过程中的润滑剂

前几年流行《水果忍者》的手机游戏, 有些学生在上课时忍不住玩切水果游戏, 不专心听讲。可以举个例子来看看幽默的作用: 一位正在上课的教师看到有学生在玩《水果忍者》的游戏, “同学们, 曾经《俄罗斯方块》给人们的启迪是什么? 获得的成功会消失, 犯下的错误会累积”;玩游戏的学生愣住了, 抬起了头, 教师继续说, “现在, 《水果忍者》啊! 那是———水果与炸弹同在, 机遇与挑战并存。”全班同学都笑了起来。在笑声中, 那位学生明白了自己犯的错误, 自然上课就专注了, 其他同学还收获了一段好词好句, 一举两得。

经常可以听到同事这样议论: “管学生那么多干什么呀, 只要不影响教师上课就行了。管得不好, 还说你打骂学生, 没必要惹这样的麻烦。”其实, 越抱有这种心态, 课堂秩序越不好。如果教师不关注课堂, 只管自己照本宣科, 长此以往, 必将形成你讲你的, 我做我的, 打瞌睡、搞小动作、玩手机的学生只会越来越多, 到那时, 教师就真的无计可施了。在这样的声色俱厉中, 教师还有好情绪上课吗?在这样的课堂气氛中, 学生又怎能安心学习呢? 此时, 不如换种方式, 用高雅而幽默的语言打破这种局面, 调节上课气氛, 将会收到意想不到的效果。

再看下面的事例。由于讲台比教室地面高一截, 我在有次侧身写板书时, 边写边退, 一不留神, 踩空了, 差点摔倒。这时, 学生大笑, 课堂纪律不是很好, 教师故作轻松道: “古人云, 退一步海阔天空。怎么今天退一步就一脚踩空了呢?”虽然又是一阵大笑, 但马上把尴尬的气氛扭转过来。教师稳定了情绪, 学生也收拢了心思, 继续进行课堂教学。

总之, 课堂中的突发事件是不可预测的, 但如果用一两句幽默的话语化解这种尴尬场面, 必能使课堂轻松而又纪律良好。

2. 幽默是课堂批评的一缕清风

在进行教学时, 总会有个别学生不守课堂纪律, 此时板着脸去批评他, 很多时候效果并不理想。甚至学生还会顶嘴, 既影响教师的上课心情, 又影响课程进度。用幽默的语言委婉地批评学生, 比直接了当地批评更能为学生所接受, 有利于课堂教学的顺利实施。

在九年级教学《故乡》时, 教师示范朗读到“老爷”时, 一位顽皮的学生就立刻应到“诶”, 顿时, 底下有不小的骚动, 这位同学一贯贪玩好动, 当时之所以应一声, 只是想制造一种轰动效应。教师巧妙应对说: “张同学, 你进入情境真快啊, 这是阅读小说很重要的一步, 你做到了, 同学们要向你学习。”这种幽默的方式不仅维护了学生的自尊, 也使他感受到教师的委婉批评, 朗读进度也没有受到影响。

课堂事实证明, 用一两句幽默的话语胜过辞严色厉的批评。在课堂教学中, 婉转幽默的批评比板起一副脸孔更能起到效果。

3. 幽默是拉近师生关系的良药

一位缺少幽默感的教师, 势必一本正经, 这样在学生的心目中就会拉开距离, 教师不理解学生, 学生也不敢亲近教师。而幽默是拉近师生关系的良药, 使学生感受到教师的人格之美和对他 ( 她) 的关爱之心。从而缩小师生的心理差距, 拉近师生关系, 达到亲其师信其道的目的。

如在分发学生试卷过程中, 当某位学生成绩进步时, 教师可这么说: “同学, 你的春天来了。”这位同学喜滋滋地领走自己的试卷, 他会感受到教师对他进步的表扬。当某位学生成绩比上次退步时, 教师可笑着说: “同学, 你摊上事了, 你摊上大事了! ”他明白这是教师对他的鞭策, 以后会更加努力。

可见, 幽默拉近了师生关系, 通过幽默的话语往往能创造一种和谐友善的课堂气氛, 使师生关系变得更加融洽、亲近。

三、如何培养教师的幽默感

教学经验告诉我们, 教学中最难的就是调动学生的主动学习积极性, 教师诙谐的语言总让人觉得轻松、自然, 如果教师在课堂上偶尔有一些幽默的语言, 那么原本单调的课堂就会变得生动活泼, 学生就有更积极的心态, 学生的思维会更敏捷, 思路更开阔, 知识掌握得更牢固。教师应怎样培养幽默感呢? 应从以下几个方面入手。

1. 教师的幽默应以乐观积极的心态作基础

乐观首先从笑开始。走进教室的时候, 别忘了面带微笑, 说声: “同学们好! ”离开教室时, 也别忘了面带微笑, 说声: “同学们再见! ”

幽默也是一个人积极心态的反映。作为教师, 要很好地把控自己的情绪, 生活中总有不如意的时候, 也总会有不顺心的时候, 但当你走进课堂时, 别忘了自己的职责是传道授业解惑, 不能让负面情绪影响自己上课的心情, 因为情绪是相互感染的, 你上课的一举一动学生都会仔细观察。记得《我的老师》中蔡芸芝先生要用竹鞭打“我”, 我只用石板一迎, 老师的教鞭就轻轻的落在石板上, 因为我早就察觉老师并没有要打我的意思, 她是爱我们的。孩子们是多么善于观察啊! 如果你用积极乐观的心态去感染学生, 学生也会变得积极乐观, 课堂就会生机盎然。

2. 教师的幽默离不开平时的知识积累

教师要博览群书, 利用书籍、网络、微信、微博等资源搜集一些小故事、小趣事、小笑话, 注意生活中的一些幽默资料。如在《青年文摘》彩版里面有一个“雷语”栏目, 语言简洁, 非常适合课堂上的恰当引用。“给你出那么好的主意, 你不用。现在想用, 已经过去这么久, 变馊主意了。”此句在善意地批评学生时就可以使用了。

幽默无处不在, 生活中处处有幽默, 只要做个有心人, 不断积累。久而久之, 也会成为一个幽默的人。

3. 教师的幽默要充分利用课堂的一切因素

在上课过程中, 课堂上学生的回答、教室的物品、甚至窗外的风景等都可以作为幽默的素材。如同备课不可预设, 需要教师有敏锐的观察力, 一旦捕捉成功对课堂教学会有较大帮助。如前面所举的《故乡》的朗读, 那位顽皮学生的回答与写板书时一脚踩空的例子。

四、课堂幽默的注意事项

1. 课堂幽默的运用要有目的

作为教师应该清醒地认识到幽默只是更好地实现教学目的的一种手段。像PPT、多媒体、展示台一样, 教学中运用幽默是为了服务于教学, 因此, 幽默的运用必须适应教学的需要, 不能为了幽默而幽默。否则, 如果教师只追求幽默效果, 旁征博引, 学生听得津津有味, 但却会分散学生对教学内容的注意力, 这样就偏离了教学计划和重点, 减少了课堂上知识传授的容量和密度。

2. 课堂幽默要注意对象

幽默是课堂幽默, 不是相声小品, 因此, 幽默的言语要高雅, 不能为了幽默而幽默, 用低俗的语言或是荒诞不经的故事, 哗众取宠。教师的服务对象是朝气蓬勃的中学生, 心灵澄澈, 不能用幽默去伤害学生人格, 用幽默嘲笑学生, 这样不仅有损教师形象, 也有伤学生自尊, 容易使学生产生抵触情绪, 久而久之, 再幽默的语言也只会影响教学的正常开展。

3. 课堂幽默要适度

一节课中, 幽默并不是越多越好。过多的幽默会使课堂气氛过于活跃, 教师的严肃性不能体现, 必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。

幽默是一种含笑谈真理的艺术, 在教育中应起到不可忽视的作用。因此苏联教育家斯维特洛夫说: “教育者最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”

孔子云: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”南宋朱熹亦云“教人未见趣, 必不乐学。”使课堂注入幽默的元素, 用幽默给课堂带来笑声, 让孩子们在笑声中快乐学习。

摘要：幽默是组织教学过程中的润滑剂, 能有效缓解教学冲突, 提高学生的学习兴趣, 进而提升学习质量。如何培养教师的幽默感, 使课堂教学充满活力, 从而提高课堂教学效率, 是语文教师面临的重要课题。

关键词：幽默,课堂,教学,快乐

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘国正.实和活——刘国正语文教育论集[M].北京:人民教育出版社, 1995.

3.趣味教学，快乐学习 篇三

关键词：游戏；小学数学；教学

因为小学阶段的学生年龄普遍偏小，无法较好地接受新事物，游戏是大多数教师均采用的方式，以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中开始数学知识的学习。本文具体论述游戏化教学策略在小学数学教学中的应用，有利于从根本上提升小学数学课堂的教学水平。

一、将游戏渗透到教学内容中，激发学生学习兴趣

对于小学生来说，他们还不能很好地掌握一些知识，思维方式也较为简单，因而也不适用于传统的通过二次提问教授新知识的教育方式。为此，教師要创新教学方式，使学生在轻松的氛围中展开对新知识的学习。就目前而言，把游戏渗透到教学内容中无疑是一种行之有效的教学方式，深受教师们的青睐且效果良好。比如，在教学图形知识时，教师可把学生分为几个小组，每组选出一位小组长，将三张大小不同的彩纸发给每组，让学生自己裁剪出知晓的图形图案，若还能将这些图案与实际物体相连就更好了。最后比拼每个小组所剪图案的数量，以图形剪得最多、颜色利用最好的小组获胜，这样的游戏形式，既可使学生对图形概念有一清晰的掌握，进一步了解图案颜色，又有助于学生动手实践操作能力的提高，让学生对数学学习充满浓厚的兴趣。

二、在游戏中渗透教学内容，启发学生积极思维

把游戏渗透到数学教学中，一来可对学生的学习兴趣予以激发，另外也可对学生的积极思维起到启发作用。比如，在教学10以内的加减法时，教师可借助游戏完成这一课程的学习，把学生分成多个小组，每组两人，进行黑白棋游戏。二人分别执黑棋与白棋，轮流进行，按照非重复统计原理对所得结果进行计算，并把棋子任意放在加法表与答案卡中。比如，第一人算1+1=2，就把结果体现在加法表与答题卡上，再将一枚白棋放在加法表对应位置与答案卡第2格处；第二个人算2+3=5，同样按照自己的计算结果把棋子放在加法表与答案卡中，交替进行，直至填满加法表中的所有空格。在填充答题卡时依据“覆盖原则”，后面的答案替代先计算的答案。最后，对答案卡每种颜色的棋子数予以计算，比较谁的棋子数最多，多的即为胜利者。通过这个游戏，既有助于学生更好地掌握知识，又可对学生的积极思维起到启发作用，让学生的探索意识进一步增强。

三、根据课堂教学需要，选择多样化的游戏形式

不同的课堂教学内容，自然也应选择不同的游戏方式，如此不仅可将游戏的多样化体现出来，也能对课堂教学起到很好的辅助作用。

1.采用角色游戏，强化重点和难点部分教学

数学教学中的难点与重点部分非概念教学莫属，一旦学生不了解概念，就难以对知识做到全面正确的掌握。比如，在教学“时、分、秒”的知识时，教师一定要先让学生明白各自的概念之后才能正确区分，进而将他们之间的关系弄清。针对这种情况，教师可采取角色游戏的方式，让学生分角色扮演时、分、秒，再将他们带入角色大变身的游戏中，把“秒”变成“分”，怎么变呢？这就需要教师在解释时利用钟表上的指针让秒针走一圈，在走过60个小格时就变成分，这时扮演“秒”与“分”的学生就可合体，接着变“分”为“时”时也采取同样的方式。利用角色变身让学生明白时、分、秒均为计量时间的单位以及他们的概念与关系，使学生对它们的关系做到准确把握，正确区分。

2.开展竞赛游戏，进行巩固练习

当小学生完成某个章节的学习后，若组织学生进行竞赛游戏，则会对课堂学习成果起到有效的巩固作用。为此，教师要善用此方法。比如，在教学“加法结合律”的知识后，教师可把学生分为多个小组，每组成员四人，比赛哪一小组最快得出结果和结合方式最为合理。教师负责计时，评判小组的准确率与做题速度，选择优胜小组。借助竞赛游戏，可对学生所学知识点予以巩固。

四、利用游戏验证学生成果

课后的及时巩固，可为学生今后的学习打下坚实的基础，为此，对学习成果的及时检验非常有必要。教师可通过游戏对学生的学习状况进行检验。比如，在完成乘法教学后，教师可在全班举行小游戏，以对学生的乘法口诀掌握情况进行检验。让学生轮流报数，但5倍数的学生只轻敲桌子，不报数，以此类推。利用这样的方法强化学生对知识点的记忆，以游戏的形式代替过去做练习、留作业的方式，往往取得的效果也比直接提问要好，也更有助于巩固知识。

综上所述，在小学数学教学中应用游戏，既可将学生注意力成功吸引过来，让学生对学习产生浓厚的兴趣，又有助于学生主动积极地参与数学学习。可以说完美实现了小学数学教学效率与教学质量的提升，值得进一步推广应用。

参考文献：

[1]曾雪凤.小学数学开展游戏教学对教学效果的影响[J].新课程（小学），2014（5）：156.

4.快乐体育教学心得体会 篇四

黄安平

快乐体育教学以发展学生个性, 调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势,也是社会发展的一种需求。这对教师提出了更高的要求:

一、要培养良好的师生感情,建立融洽的情感氛围。

融洽的师生情感, 教师要尊重学生, 爱护学生,对学生晓之以理,动之以情, 决不能言辞过激，师生间架起情感的桥梁, 在情感上给学生以温暖。

二、教师要利用精彩的语言,巧妙地进行新课学习。

培养兴趣是学生自主学习、活动的重要动力, 也是变“厌学”为“乐学”的关键。新课学习是一堂课的主要环节。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感, 我们利用他们的“童心”、“童趣”、“童语”去对学生教育引导，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”

三、选择学生感兴趣并且适合个性发展需要的教学内容。

由于中学生年龄跨度较大, 在教学过程中必须考虑到学生的年龄特点, 这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。

四、教师要利用灵活的教学方法和手段, 诱发学生自主学习的兴

趣。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此, 在体育教学中，适度给学生“自主权”和“自由权”，让他们自己动手、动脑, 边想边练、去尝试和体验, 并与同伴互相交流，在培养学生的主动性和创造性的同时，也增加了他们对体育课的兴趣。做到这一点, 需要教师不断创造性地运新颖灵活的教学方法, 富于变化的体育教学组织形式和手段。例如, 七年级的体育课程，内容是基本的身体活动，我们将一组独木桥、爬竿等组合起来, 编成一些故事情节,让学生边唱边模仿, 使学生在体验中学会了动作, 又学会了克服困难的精神, 增加了学习兴趣, 师生关系和睦, 教学充满乐趣, 达到良好的教学效果。

5.快乐拼音---拼音教学点地体会 篇五

罗田实验小学 占胜红

传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“健康课堂”：我对拼音教学有了新的认识。

一、激学生兴趣

传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还让学生随着老师出示的物品拼读出音节（训练拼读）、比赛“开火车”看谁认得又对又快（快速识记拼音字母）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、助学生记忆

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，如b__d、p__q、n__m__h、f__t、k__l这些字母只分析字形让孩子们来记忆效果不是会很好的，为了提高教学效果我采用歌诀法来进行拼音教学，编出了这样的歌诀：竖下右圈bbb，竖下左圈ddd；竖上右圈ppp，竖上左圈qqq；单门n，双门m，像把小椅hhh；上拐f，下拐t，一挺机枪kkk，一根小棒lll。又如ie 和 ei.效果不会太好，为了提我编出了歌诀：小人砍树 ei ei ei，小人倚树睡一夜（ie）。教学“ i u ü”一课，我采用了歌诀：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 音节yi；小u的爸爸是大w，大w小u音节wu；小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识记。

三、养学生意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

四、展学生思维

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“d t n l ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步„„教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、帮学生说话

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

作者简介：占胜红，女，罗田实验小学教师，健康课堂课题研究教师。通讯地址：罗田实验小学

6.快乐教学模式学习体会 篇六

乐教学

骨干教师培训心得体会：解放课堂

快乐教学

很高兴,能跟大家一起来XX学习。学习本身是人生提高的一件不平凡的事,它能提高你对事物的认知,也能陶冶人的情操,拓展你的视野。因此,谁都想利用这样的机会,拥有一个附加值较高的机遇,本次来京学习是XX对XX的厚爱,是双赢的机会,再生的动力,友谊的桥梁,后期的榜样。因此大家寄予厚望。都想得到多一点,提高快一点,视野宽一点。

对我本人来说,要说收获,也有几点，总的来说，我体会是：解放课堂，快乐教学。

“解放课堂，快乐教学”的反向素材基础是：现实的学生是基础差，品德差，行为差。在课堂上不是睡觉就是玩手机。对教师的课堂教学采取的是三不理策略-----不问不闻不做。而中等职业学校就是面对这样的生源，无可选择。因此怎样解放课堂，让学生的意识指向能跟上教学目标，让学生的行为能有意而为，让教师教学不再难为情，是一个直接面对的课题。

“解放课堂，快乐教学”的技术基础是：先进技术的应用-------电子白板设备使用、微课技术的应用。它从教学手段上减轻了教师工作量，让教师有更多的时间关注学生；从教学视觉上丰富了学生视野，让学生时刻有新鲜感；从思维上，迎合了学生对信息技术的好感；从课后看，为学生其他时间学习，提供了帮助。

“解放课堂，快乐教学”心理基础是：余劼教授的“品味幸福，快乐生活”观点----正确评价环境；做情绪的主人。这样教师就能有效管控工作压力，幸福工作。二是朱晓宏教授的引用夏丏尊大师的话----教育没有了情爱，就像无水的池，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。三是教师教学的批判性思维。

“解放课堂，快乐教学”的实际范例是：王恺的“拆、测、绘、做、装”的典型案例教学模式，概括了“机械基础、测量技术、绘图技术、钳工技术、装配技术”等多门课程，既对教师的综合能力有了严格要求，也将学生从繁重的课业学习中解脱出来，做中学，学中做。二是在延庆一职汽车专业教师的项目化教学的八步教学法----规范自查；明确任务；知识点学习；制定计划；实施计划；小组互评；教师小结；场地清理；范例从学生德育教育、安全管理、知识结构、操作技能、教师示范、学生评议、教师总结几大方面。将枯燥的修理知识，融于寓教于乐的教学生活中，学生学得轻松，教师教的乐意。

7.小学语文教学如何实现快乐学习 篇七

一、师生情感传递, 激起学生积极学习情感

著名教育家苏霍姆林斯基说过:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不动感情的脑力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习的兴趣, 就会成为学生学习的负担。为此我们不要只是重视师生之间的知识互动, 更为重要的是在师生之间展开积极的情感互动, 这样才能拉近学生与教师的距离, 让学生感受到教师的和蔼与亲切, 这样学生自然也会回之以积极的情感, 进而使认知活动真正成为智力因素与非智力因素共同参与和作用的结果, 让学生感受到学习的愉悦。

(一) 教师要真正做到心中有学生

教师要热爱学生, 做到心中有学生, 关心学生的学习生活、情感心理等方面, 要成为学生学习的指导者, 生活的帮助者, 情感的提升者, 心理的塑造者, 在各个方面关心学生, 想学生之所想, 急学生之所急, 成为学生的“大朋友”, 让学生愿意亲近教师, 有话愿意与教师说, 有事愿意与教师讲, 以建立和谐的师生关系, 展开积极的情感互动。

(二) 将情感以多样的形式传达出来

教师要善于运用贴心的话语、爱抚的动作、真诚的表情、会心的微笑、鼓励的目光来传达出对学生的期待、信任与鼓励, 将师生情感的互动无形渗透于教学的各个环节, 让学生无时无刻都能感受到教师对自己的关注与期待, 这样自然就会在无形中传递积极的情感, 发挥情感巨大的作用, 让学生真正地热爱教师, 喜爱学科, 这样才能为实现快乐学习打下坚实的基础。

二、运用现代信息技术, 激发学生的学习热情

现代信息技术是科技时代的产物, 在课堂教学改革中具有划时代的重要意义, 是实现教学现代化、信息化、高效化的重要手段, 是展现学科魅力, 激发学生兴趣的重要手段。将现代信息技术运用于小学语文教学中, 更能彰显语文学科所独有的魅力与活力。将传统的一块黑板加一支粉笔加一张嘴加一本教材的枯燥教学变成集图文声像于一体的教学情境。一方面符合学生的心理特点, 可以在第一时间吸引学生的眼球, 集中学生的注意力, 激发学生的学习热情;另一方面可以向学生尽情展现语文学科魅力, 突显学科的人文性, 以换来学生对语文学科本身浓厚的学习兴趣。为此在教学中教师要善于运用现代信息技术, 为学生创设视听结合、动静结合的教学情境, 以激发学生学习热情, 提高学生理解水平。如在学习《钱塘江大潮》这一课时, 如果只是采用枯燥的阅读与讲解, 学生并不能深刻体会大潮的宏伟壮观, 这样的学习是枯燥而呆板的。为此我们利用现代信息技术将相关的图片、视频等加以精心制作, 并配以相应的背景音乐, 让学生直观地看到潮前、潮中与潮后的壮观场面, 这样更能吸引学生, 激起学生参与的主动性与积极性, 更能让学生深入地理解与掌握。这样的学习是快乐而有效的, 才能成为学生所喜爱的学堂。

三、开展角色表演活动, 调动学生参与主动性

在语文教学中开展角色表演有其必要性与重要性, 从学生的角度来说, 小学生活泼好动, 喜好表演, 通过表演更能激发学生的参与热情;从学科的角度来说, 语文学科具有工具性与人文性相统一的特点, 表演正可以体现二者的结合, 让学生在表演中感受阅读所不能获取的体验与情感, 让学生在表演中将语言知识转化为语言技能。因此在语文教学中开展角色表演是激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率的重要手段。

(一) 截取片段, 再现文本真实场景

教材所选入的文章具有很强的对话性与情节性, 在教学中教师可以选取文章片段, 让学生来扮演不同的角色, 再现真实的历史画面与活动场景, 以让学生进入特定的场景之中。如在学习《将相和》时, 我们就可以让学生来进行角色表演, 在特定的环境中感受人物的性格特点, 加深学生的理解, 让学生感受学习的乐趣。

(二) 自由创作, 提高学生综合水平

可以选取学生所感兴趣的生活话题来让学生进行自由创作, 并进行角色表演。这样的活动更具创造性, 更能展现学生的个性, 引导学生充分运用所学知识来展开创作与表演, 将学习与运用融为一体, 以提高学生对语言的驾驭水平, 提高学生的综合能力。

四、组织丰富的课外活动, 带给学生愉悦的体验

小学生虽小, 但是有着巨大的潜能与各种爱好, 这是课堂有限的时间与空间所远远不能满足的。要真正实现快乐学习, 促进学生身心健康和富有个性化的成长与发展, 就必须将学习的舞台搬入宽广的生活空间, 开展丰富的课外活动, 以弥补课堂教学时间与空间的种种不足, 尽情地展现学生的个性, 以促进学生全面发展。如办语文班报, 学生群策群力来办一份专属于自己的班级报纸, 从栏目的设计、版式的编排、内容的选择到文字的处理全部交由学生。这样可以为学生提供一个宽广的大舞台, 学生可以尽情地发挥自己的优势, 展现自己的特长。又如办兴趣小组, 让学生按照自己的兴趣爱好来自由加入小组, 如朗读小组、辩论小组、创作小组、表演小组、广播小组等等, 并让学生定期轮换, 这样更能发挥学生的特长, 促进学生语文素养与综合能力的整体提高。

总之, 快乐学习是重要的教学理念与教学目标, 在语文教学中我们要对传统教学进行全面改革, 激发学生积极的学习情感, 引导学生展开主动而积极的探究, 让学生在探究中获得知识、技能与情感的全面发展, 切身享受到学习的乐趣, 让学生爱上学习。

参考文献

[1]胡文华.基于快乐学习的互动策略在小学语文教学中的应用[J].新课程学习:社会综合, 2010 (8) .

[2]徐甜.浅析小学语文课堂如何实施快乐教学[J].新课程学习:基础教育, 2011 (5) .

8.器乐教学，让孩子快乐学习 篇八

音乐，是孩子们喜欢的艺术手段之。一，音乐课也应该是孩子们喜欢的一种形式，关键还看老师怎么去引导，充分发挥每个孩子的作用，调动每个孩子的积极性。我曾经被高年级的学生气得大哭一场，觉得这些孩子真是不可救药。可是渐渐地，他们让我改变了自己的看法，也终于决定下工夫，不放弃每个孩子，让他们在艺术创作中、在集体合作中受到熏陶和感化。事实证明，我的努力没有白费，他们也没有辜负我对他们的一片期望。在课堂器乐教学中，我也摸索出了一些路子，现在的教学工作也越来越得心应手了。

一、在器乐教学中给予孩子的是更多的自信

首先，我根据教材的要求，请孩子们自己选择自己吹奏的乐器，包括口琴和竖笛，然后根据孩子们的特点，加入了许多打击乐器，比如用口琴演奏时，吹竖笛的同学就用打击乐伴奏；竖笛演奏时，吹口琴的同学也为他们伴奏。在充分尊重他们选择的前提下，孩子们的自尊心得到了前所未有的满足，感觉到师生的平等和尊重，学习起来也就特别卖力。

其实不管是口琴还是竖笛，学习起来都不是很难，关键还是指法的熟悉过程，多吹多练习。可是孩子们的耐心是有限的，怎么才能让他们在枯燥的练习中找到乐趣呢？在简单的练习曲后，我就选了两首孩子们喜欢的歌曲《粉刷匠》《小红帽》让他们吹奏，听着熟悉的乐曲，孩子们也不觉得枯燥无聊了，反而有种成功感，甚至那些以前的“捣蛋鬼”也放下了小动作，跟着认真练习起来。见此情况，我马上对他们的行为进行了肯定和鼓励。刚开始，他们还感到难为情，因为他们已经把自己划归为没有音乐细胞、不受音乐老师喜欢的一类。可是渐渐地，他们转变了，在平时的课堂上表现得谦逊了、配合了，在器乐学习中更是认真勤奋了，当我时不时请他们来表演时，他们的表现更是让我、让全班同学吃惊，他们居然比那些公认为有音乐细胞的同学吹得还好，这不能不说是器乐课给了他们发现自己才能、表现自己水平的机会，让他们在吹奏活动中找到了自信。我还让他们在乐队中担任重要的角色，帮助他们找到自己的位置和重要性，让他们感受到参与的乐趣，感受到创作的快乐。通过器乐的学习和演奏，使他们得到一种自我满足，有自尊感和成功感，树立他们的信心，使他们对自己有正确的认识，而不是终日怀疑自己，怀疑自己的能力和价值。有了自信心的支持，我们的孩子才能勇敢地面对以后的挑战。

二、在器乐教学中让学生懂得团队合作的重要性

在今后的生活中，团结、合作是非常重要的。培养孩子们的合作精神，包括教育他们懂得如何协调自己和他人，使得整体活动得以顺利进行，这是非常必要的。我通过器乐吹奏的过程让他们知道，若要使乐曲演奏的秩序不被打乱，每个成员的表现欲都得到最大限度的满足，就需要每个人共同努力，学会考虑怎么做才能使团队的努力收到最好的效果。

在分别练习好了的情况下，进行集体的协作是非常重要的。分工合作，孩子们也非常喜欢这种合作的方式。对于某些表现欲较强的孩子，他们不愿意默默无闻埋没在乐队里，时常在合奏时发出各种怪声，以其引起大家的注意，常常引起哄堂大笑，他们就有种满足感。我把这个问题提出来了几次，可收效甚微，怎么办好呢？于是，我拿来录音机，把他们合奏的曲子悄悄录了下来，当我重新放出了他们的“杰作”时，他们都笑不出来了。于是，我对那几个孩子说：“我知道你们并不是想破坏我们大家的成果，只是在演奏中听不清自己吹奏的声音，才这样做的，是吗？”得到孩子们肯定的答复后，我又说：“这样的音乐你们觉得它优美吗？如果不优美，你们有信心创作出更加动听的旋律吗？”孩子们都兴奋起来，表示要团结协作，共同创作出优美动听的音乐。当他们再次听到录音机里自己演奏的曲子时，每个人的表现欲都得到了最大的满足，那种笑，是发自内心的、满足的、自豪的。

让孩子们知道个人的利益有时要服从整体的利益，为了整个活动更出色，就要互相团结、相互合作。孩子们从小学到的知识和养成的习惯，都会渗透到他们的性格中去，长大了带入社会。一个懂得合作精神的孩子会很快适应工作岗位的集体操作，并发挥积极作用；而不懂合作的孩子在生活和工作中会遇到许多的麻烦，产生很多的困难并且无所适从。

三、教学中做一个正确的“引路”者

在器乐合奏的同时，师生之间、同学之间的交流也是非常必要和重要的。一只曲子它的意境和表现手法对于每个聆听者来说都有不一样的感受，怎样在演奏的时候协调这种关系呢？特别是高年级的同学，他们有自己的想法，而且正是性格形成的阶段，如果老师的方法不得当，很有可能造成对他们的伤害，起到相反的作用。于是，我平时就很注意观察每个学生，发现他们的性格都不相同：有的生性腼腆、内向，对于这样的孩子，老师的眼神和不经意的动作、甚至是说话的语气都是很好的鼓励，让他们感到老师对他们的重视和欣赏；有的活泼、外露，我也利用他们这种性格特征，安排他们多发表自己的见解，起到“引路”的作用，引导大家参与到讨论中来，找到最佳的表现方式；有的孩子似乎天不怕、地不怕；有的却胆子很小……通过仔细的观察，了解了孩子们的性格，我就采取了不同的方法去指导、鼓励和帮助他们，和他们沟通，成为他们的知心朋友，不但在课堂上我们是平等的关系，在课堂以外我们不知不觉也成为了朋友。于是，以前的“捣蛋鬼”不见了，大家都处在一个和谐、愉快的教学环境里，音乐课真正让所有的孩子都“乐”起来了。这是我以前想都不敢想的，现在居然做到了。

四、让孩子在音乐中表现自我

有的中国孩子具有很丰富的知识和技能，可往往却不敢大胆地表现出来；而美国的孩子却能够大方地谈论自己的想法和表演自己的拿手“绝活”。我们的孩子缺乏的就是一种自我表现意识。

在我所在的学校，每逢文艺表演几乎总是那些熟面孔，有些孩子六年来很难登台表演节目。这下好了，我们的乐队给了每个同学表演的机会。虽然有的同学只是简单地打击乐伴奏，可他们还是表演得非常带劲。从他们容光焕发的表情中，我看到了每个孩子的闪光点，正是小小的乐器，让他们的表现欲得到了充分的满足。在排练和表演的过程中，他们的感受乐曲、创作乐曲和表现乐曲的能力得到了不断地提高，使得他们的表演得心应手。器乐的演奏让孩子们找回了自信，充分展现了自我的表现能力，让他们的表现欲望得到最大限度的满足，这也正是我所希望看到的。

别看小小的乐器貌不惊人，可是在我们音乐教学中起到的作用还真不小，它使孩子们从“被动”走向“主动”，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发展，在孩子综合能力及人品素质等其它方面的培养上，起到了不可忽视的作用。小小乐器，增进了师生之间的感情，也大大增强了师生、生生之间的默契。

（作者单位：长春市南关区南岭小学）

9.快乐教学模式学习体会 篇九

“感悟学习”是中国名师大讲堂首席讲师团讲师姚伟文提出的现代先进教学理念。“感悟学习”不仅强调快乐才能极致，而且强调“我活学、我巧学、我乐学”的境界，主张实现“快乐学习”的学习愿景。小学《语文课标》则对低年级阅读教学提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。两者的有机结合，不但可以对小学低年级语文教学进行改革创新，而且有利于通过“感悟学习”让低年级学生在语文教学中收获快乐体验，实现“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，进而形成“读读，悟悟，说说，写写”的四步快乐“感悟学习”法，把师生的教与学融为一体，突出学生的读悟探究和创意书写，使学生在自主探究、体验感悟的浓厚氛围中快乐度过，学得快乐，记得扎实，运用自如。

一、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的步骤

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，主要体现在“读读，悟悟，说说，写写”这四个步骤之中。

第一步：读读。早在20世纪90年代，中央教育科学研究所张田若先生就在他提出的著名“四三二一”语文教学评价标准中，把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准。他说“语文课讲得多，分析得多是国际通病。语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“读”是基础，是前提，由教师确定目标，学生依据目标，初步整体感知课文内容，可朗读、默读或自学。读的过程让学生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重点，哪些地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需要老师和同学帮助解决等。因此，“读读”是“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第一步。在这一步骤里，要突出“悟学理念”强调激发学习的激情。因为“悟学理念”认为：“要想学有所成，使学习成为成长的扶手、进步的阶梯、人生的享受，就必须催化学习者内在的学习动力，激发其学习的激情”，根据这个理念，教师应以感动为驱动力，营造一个激发学生学习语文兴趣和体验读书快乐的浓厚氛围。在初读之前，教师运用各种手段创设情境启动课堂，把学生引领到课文的情境之中，激发学生读书的激情。

第二步：悟悟。由于语文是一门很特殊的学科，它是由一篇篇内容各不相同的课文组成的，读的过程必然要理解课文的内容，体会作者的思想感情，从而使学生受到教育和启迪。因此语文教学必须“悟其义、悟其理、悟其情”。“悟悟”也因此成为“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第二步。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。同时又指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。特级教师于永正还说过“语文教学离不开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了”。“悟学理念”更明确地指出“学习就是培养，就是感悟”、“教以生为本，教是为了不教，是教学的本质要求；学以悟为根，学是为了活学，是学习的根本要求”。因此，感悟是学习的升华。通过整体感知课文后，让学生自己思考所学、所得、所悟：读课文后感触最深的是什么，感到最疑惑的是什么，还有什么新发现等。之后，带着疑惑问题再去品读、深读、悟读，使语言文字所代表的客观事物的图象在学生脑海里越来越明晰，诱发学生越来越深入到课文所描绘的意境中，从而感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶，达到悟其义悟其理悟其情之目的；并在此基础上更进一步，让学生在悟中从课堂走向生活，走向社会，走向实践，以发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力，体会“悟悟”之乐。

第三步：说说。“说说”就是师生间、学生间、小组间的相互交流，合作探究。引导学生结合读悟生发出的带有共性的疑难问题进行相互研讨、交流，这个过程应注重生生互动、师生互动、师生与课文互动等多向交流，整合交流探究的所有资源，促使学生在“背一背、说一说、演一演、画一画”的师生、生生互动合作中，深度思考，互动创新。教师要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处、课文的延伸处，创设问题情境，做好引导和点拨，达到创新“说”的最佳境界，以促进学生的不断发展。如学完《画风》一课后，老师可以这样提问学生：“同学们，风还藏在哪里，你们是怎样画风的？”问题一提出，学生的思维打开了，纷纷举手回答。有的说：“风藏在飘舞的落叶里，我画了树木和纷纷飘落的树叶。”有的说：“风藏在天空中的风筝里，我画了孩子们奔跑着放风筝。”还有的说“风藏在波浪里，我画了翻滚着波浪的大海。”……学了《画风》后，老师问：“同学们结合课文中介绍的不同角色，把课文编成课本剧演一演，好吗？”这时学生最可能出现当即跃跃欲试的情景。经过几分钟的准备，小组同学在组长的带领下，分别表演了赵小艺、陈丹、宋涛交流画画的情景，由此还延伸出了丰富的人物表情、对话，把学生个体对课文内容的感悟淋漓尽致地表达出来，如此不但强化了学生的语言表达能力，培养了小组成员之间的合作意识，深化了对课文内容的理解，还发挥了学生的表演才能，为培养学生的综合素质提供了充分的空间和舞台。此外，教师还可以经常利用课外活动时间，组织学生举行“快乐故事会”、“阅读大王比赛”、“课本剧编排”、“古诗文诵读接力赛”等，营造浓郁的读说氛围，激起学生读说的兴趣，真正体验到“活学、乐学”，做到“悟学理念”中的“五跳”：跳出课本谈学习、跳出本科谈素质、跳出本身谈进步、跳出本行谈能力、跳出本地谈发展，开阔学生的学科视野，让学生切实体会“说说”之乐。

第四步：写写。“写写”就是引导学生结合所学习的新知识、新方法，进行知识技能训练、能力方法训练、实践应用训练、创新性思维训练等，主要是创意书写生字词和写句、写话、写小短文。训练题目要新，内容要充实、丰富、多彩，方法要灵活多样，训练重点要突出，严禁机械性训练。

二、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的效果

经过长期不懈的实践探索，我校不少教师在“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用方面取得了显著的成效，不仅教学效率高，教学质量突出，而且学生学得快乐，读写习惯养成得又快又好。

首先，实现了低年级语文课堂教学由“学会什么”向“会学什么”的转变。我校“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，十分重视学生学习主体作用的充分发挥，实现了让学生在“读读、悟悟、说说、写写”中，自主自觉地学知识，练能力，增才干。

10.快乐教学模式学习体会 篇十

激发学生学习兴趣，使学生主动快乐学习》

第四阶段总结

魏县第一完小

通过本学期的研究不断深入，又能及时地将阶段成果进行推广，与兄弟学校的教师交流探索，更好地指导阶段的研究工作。

一、坚持教研理论与实践相结合本班在讲课时，我充分运用信息技术，激发学生学习兴趣，使学生快乐主动学习，通过实践验证总结如下：

1、运用多媒体，让学生主动学习

新世纪的语文教学重要任务是全面提高学生语文素养，而提高学生的语文素养必须在课堂教学中引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，主动学习，真正做到乐学、愿学、主动学。

2、运用现代教育技术，让学生进入情境，身临其境，这样学生学习课文就很有兴趣，老师不用口若悬河的讲，学生也能很好理解，借助多媒体学生学习会更直观、更生动。

3、运用多媒让学生范得信息，开阔视野

网上可提供详实的资料，将某一阅读对像还原到具体的自然社会情境中，帮助学生较深入而准确的理解阅读对象。

学习《香港，璀璨的明珠》，能过学多媒体课件向学生提高香港的图片及直实资料，让学生真的领悟香港的特点，既能帮助学生深入理解课文，描述内容，又能丰富小学生的知识。

二、收获与深思

11.初中数学的快乐教学和学习引导 篇十一

一、“四重”:即重基础、重实际、重过程、重方法

1.重基础。就是教师要认真钻研大纲和教材,严格按照大纲提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2.重实际。一是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等等;二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;三是要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3.重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲,学生利用数学过程来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更有重要的意义。”一是要揭示数学学科的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决数学知识的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之,要以启发诱导为基础,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的。

4.重方法。数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识、掌握数学过程、掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视学法指导,重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思,等等。

二、“三到”:即教师要做到心到、情到、人到

能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐。从而以高度娴熟的教育技巧和机智,灵活自如、出神入化地帮助学生在知识的海洋遨游。用自己的思路引导学生的思路,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,用自己的个性影响学生的个性,用自己的心灵响应学生的心灵,使师生心心相印。课堂步入一个相容而微妙的世界,教学成为一种赏心悦目、最有创造性、最激动人心的精神解放运动。

三、“八引导”:即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导

1.学科价值引导。就是要让学生明白数学的学科价值,懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史;二是要让学生明白数学与各门学科的关系,特别是它在自然科学中的地位和作用;三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用;四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系,使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性,主动积极地投入学习。

2.爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生,教师更应主动关心他们,征询他们的意见。想方设法让他们体验到学数学的乐趣,向他们奉献一片爱心。

3.兴趣引导。一是问题激趣。问题具有相当难度,但并非高不可攀,经努力可以克服困难,但并非轻而易举;可以创造条件寻得解决问题的途径,但并非一蹴而就;二是情景激趣,把教学内容和学生实际结合起来,创设生动形象、直观典型的情景,激起学生的学习兴趣。此外,还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等。

4.目标引导。数学教师要有一个教学目标体系,包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标,面向全体学生,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的,既有整体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的。对于学生个体,特别是后进生和尖子生,要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标,给他们加油鼓劲。

5.竞赛引导。开展各种竞赛活动,建立竞争机制,引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素,比、学、赶、帮争先进。

6.环境引导。加强校风、班风和学风建设,优化学习环境; 开展“一帮一”、“互助互学”活动;加强家访,和家长经常保持联系,征求家长的意见和要求,使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。

7.榜样引导。数学教师要引导学生树立自己心中的榜样,一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家,引导学生向他们学习;二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习,充分发挥榜样的“近体效应”;三是教师以身示范,以人育人。

8.方法引导。在数学知识教学、能力训练的同时,要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。

12.快乐教学模式学习体会 篇十二

一、快乐教学法分析

1.快乐的教师。

教师从走向教室的那一刻起, 应该抛弃一切烦恼, 带着笑容走上讲台, 展示乐观开朗的形象。要精心搞好教学设计, 融会贯通知识, 充分预见教学困难和问题, 设计好应对的策略, 不至于在出现意外情况时手足无措。讲课过程要心态平和, 有耐心, 不要因为个别基础不够扎实的学生接受新知识较慢, 多问几个为什么而生气, 或者引起情绪上的波动, 更不能流露出厌烦的情绪。

2.快乐的学生。

快乐教学要有一大群快乐学生的参与, 学生要做好充分的心理准备, 把愉快带进课堂, 并互相传递, 尤其要感染一些情绪低落的同学, 像蝴蝶效应一样, 形成一整个活跃欢快的课堂。学生还要有足够的战胜困难的心理准备, 有韧劲和钻劲, 自信坚定, 坚决战胜学习道路上的拦路虎。

3.快乐的师生。

心理学认为, 情绪是伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度, 是主客体之间需求关系的反应, 是以需要为中介的一种心理活动。快乐教学法, 就是要努力形成并提升教师和学生的快乐情绪。首先, 教师要把自己乐观的情绪传递给学生, 形成师生共同快乐的氛围, 建构一个完整的快乐的课堂。其次, 要通过多种教学手段, 充分调动学生的主观能动性, 激发学习兴趣。再次, 要让学生在自我实现中得到满足。马斯洛认为, 人的最高需求是自我实现需求。教师要让学生掌握知识, 实现学习目标, 体现自身价值, 在自我实现中体验获得成功的快乐和满足。

4.快乐教学法的比较优势。

化学学科的特点是内容抽象, 组成物质的分子、原子看不见摸不着, 传统的教学方法往往只注重知识的传授而忽略了学生的情感需求, 教与学没有完全融合, 有的学生虽然奋力追赶但还是掉队。久而久之, 就会觉得化学枯燥乏味, 认为化学难学。快乐教学法重视学生的情感需求, 用愉快的方式帮助学生克服困难, 在细致入微的关怀下, 让学生掌握知识, 提高能力。

二、快乐教学法的本质要求

1.深入地沟通。

沟通是人与人之间的信息交流过程, 也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。就快乐教学沟通而言, 不仅了解学生的学习基础、学习态度以及学习中遇到的各种困难等, 还要了解学生的个性特点, 特别是要根据学生的个性特点正确分类, 哪些学生外向开朗, 个性活泼, 哪些学生内向文静, 为实施快乐教学打下基础, 做好准备, 以便更好地因材施教。

2.教师要把握好度。

教师要认真研究教材备课, 特别是要积极挖掘教材中的快乐因素, 并把这些快乐因素运用到教学之中。快乐因素必须是健康积极向上的, 思想、内容、形式都要健康。要把握好快乐的度, 不能因为快乐而快乐, 不能因为快乐影响知识传授, 快乐的目的是为了教得有效, 学得轻松快乐。

3.娴熟的教学技能。

快乐教学要取得良好的效果, 对教师的教学技能有较高的要求, 要求教师不但要把握教学内容的全局, 更要熟悉每个难点的突破方法, 还要熟知学生对知识领会的障碍在哪里。只有这样, 才能营造出“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的教学境界。

4.灵活多样的教学方法。

快乐教学法内容多种多样, 十分丰富, 要根据教学的实际灵活运用, 不能一成不变, 僵化教条。如直观教具;讨论探究;歌声引入课堂;有趣故事;巧设悬念;诗歌朗诵;游戏活动;竞赛活动;参与社会实践, 等等。

三、快乐教学法案例

案例一:歌曲突破难点, 建构知识网

教学中, 学生对酯的命名难以把握, 醚和酯的结构特点是骨架链有非碳原子——氧, 醚的命名是以氧原子为起点, 看两边的基团, 两边都是甲基叫甲醚, 两边都是乙基叫乙醚;酯的命名除了要看两边还要问来源, 有碳氧双键的一侧的基团根据酯化反应规律是从酸中来, 酸是什么酸?数数碳原子就知道, 另一侧连同氧原子是从醇中来, 醇是什么醇?数数碳原子也知道, 即可命名为某酸某酯 (把醇字改成酯字) 。这样的命名方法特点是“左看右看”。结合这个知识点播放歌曲“我左看右看上看下看原来每个女孩都不简单……”“你从哪里来, 我的朋友……”歌曲会加深学习的印象, 这样, 通过知识点的联系, 使学生主动建构知识网络, 系统化掌握知识。

案例二:游戏演绎高分子, 微观物质宏观化

乙烯聚合反应难理解, 可以让学生做游戏来演绎:选6个学生分成3组, 每组学生4手相牵, 随着音乐的节拍走进了教室。教师旁白:这是1个乙烯分子, 有碳碳双键, 接着又走进1个乙烯分子, 2个乙烯分子开心地跳啊跳啊, 在高温高压催化剂的条件下, Π键断裂 (学生把4手相牵中的2手松开) , 每组的碳原子不稳定, 需要形成更稳定的化学键, 组与组之间可以成键吗?可以。接着4个碳原子手拉手形成更大的基团。基团中两端碳原子没有稳定还要成键。第3个乙烯分子进来了, Π键断裂, 又多了2个不稳定的碳原子, 可以成键吗?可以。如此循环, 基团大到一定程度, 就成为高分子化合物。高分子化合物分子有多大?我们可以想象如果全国乃至全世界的学生手拉手形成一个大分子。通过游戏演绎把微观的分子宏观化, 把抽象化学变化具体化, 有利于学生理解高分子化合物。

案例三:探究实验, 动手制作镜子

几乎每人都喜欢照镜子, 在镜子里人们会发现自己越照越漂亮, 越照越自信。化学实验有银镜反应, 何不让学生亲自动手制作一面镜子?在糖类化合物的性质实验中, 可以对葡萄糖还原性实验进行改进, 改成探究式小组实验:做镜子。当学生实验制作镜子成功后, 一定会欢呼雀跃, 他们体会到了成功的乐趣。

四、快乐教学法取得的实效

1.学生的反馈。

快乐教学法的实施受到了学生的欢迎, 他们开心地对我说:“有机化学是现在所有学科中最好学习的, 我们喜欢学习有机化学, 我们期待有机化学课。”“我们能读懂有机化学书了”“我们重新喜欢化学了”“我们的学习压力减轻了”。

2.同事的评价。

同事观摩了我的快乐教学后, 反映受到了启发, 认为在以后的教学中也要尽可能地运用快乐教学法, 让自己教得快乐, 学生学得快乐。

3.自我评价。

快乐教学法在教学过程中关注学生心理需要, 重视情意因素的开发和培养, 集中了学生的注意力, 充分调动了他们的智力和非智力因素, 让知识轻松地同化到他们原有的知识中去。课堂活跃了, 学生更快乐了。学生在快乐中成绩得到提高, 能力更强, 思维更活跃。

摘要：快乐教学法重视学生的情感需要, 师生共同营造轻松愉快的课堂氛围。通过师生互动, 生生互动的场景, 使学生在快乐中获得知识, 提升能力。教师教的轻松, 学生学得快乐。

关键词：有机化学教学,快乐教学法,案例

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]马斯洛著.马良诚译.动机与人格[M].西安:陕西师范大学出版社, 2010.

13.快乐“学习”,快乐“美术” 篇十三

快乐“学习”，快乐“美术”

小二班：李梦影

幼儿园《新纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础，而“幼儿园美术整合活动”就是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步的了解孩子个性和爱好。

2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的胜利。通过这次“美术课题计划的实施过程”的不同经历，本人觉得，能在一定的程度上，充分展现“美术整合教学活动”在“幼儿园艺术领域教学活动中”的独特魅力。

对于好奇心极强，却容易分散注意力，又缺乏耐性的幼儿园小朋友来说，美术整合活动蕴涵着无穷的魅力。在好奇心的驱使下，孩子们会不断的去尝试、不断的去学习、不断的去收获……从而去挖掘“美术整合活动”中所潜藏的特殊秘密；同样，在容易分散注意力、缺乏耐心这些幼儿年龄特征的迫使下，也会让孩子们感到忧虑、烦躁、甚至讨厌等负面情绪。那该如何保护好孩子们这种良好心态呢？答案便是“快乐”。因为，“快乐”是幼儿保持良好心态的一剂良药，同时，“快乐”也是幼儿学习知识的“添加剂”；所以，“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”便成了幼儿园美术教学教师最值得深思、最值得探讨的问题。三年来，在“美术整合教学活动”组织中，针对这个问题，我不断尝试、不断摸索，不断创新，通过归纳整理的方法，我总结出了一些想法和观点，希望与大家一同分享、相互探讨。

一、多种美术教学形式的不断尝试，体验“快乐学习、快乐美术”的无限乐趣。

兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动的带来的无限乐趣。本学期，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到了“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。

二、生活化美术教学手段的充分体现，构建自由、宽松的“快乐学习、快乐美术”学习氛围。

美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”的为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性的创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合，从而培养孩子们的审美、创造及动手能力。

1.挖掘生活化的美术教学活动内容，激发幼儿参与美术活动的兴趣。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术整合教学活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术整合教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。

例如，小班上学期设计美术活动《刮蜡画：美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。反观之，如果不贴近生活的美术教学活动内容，会在一定的程度上限制了孩子们创造思维能力的发展，使孩子们对于美术教学活动产生厌烦情绪，不利于孩子们各方面能力的培养。例如，小班上学期设计的一节美术整合教学活动《七星瓢虫宝宝》，就存在了这样的问题。虽然“七星瓢虫”的画法很简单，但是孩子们对于“七星瓢虫”这种昆虫不是非常熟悉，有的幼儿虽然听过它的名字，但却不曾见过，没有一定的生活经验和生活实践的积累，课堂效果不好。从这两个例子的相互对比，让我深切的感受到：在美术教学中，教师充分挖掘幼儿生活中出现的适当教材，引导孩子们用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，以自己特有的形式表现作品，会使美术 活动产生让人意想不到的教学效果。

总之，教师适当的选择生活化的美术教学活动内容，能使孩子们在生活背景之中，更深一步的感受生活式的课堂带给孩子们的无限遐想，激发孩子们参与美术教学活动的强烈愿望和兴趣。

2.创设生活化的美术整合教学活动的活动情境，突出幼儿在美术整合教学活动中的主体性。

我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说过：生活就是课堂。创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起孩子们的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，化“被动”为“主动”，突出幼儿在美术教学活动中的主体性，使美术教学活动获得最佳的教学效果。所以，生活情境的创设要精心设计，才有助于唤起孩子们积极的情感体验。

例如，小班上学期我们迎来了祖国妈妈的60周年华诞，全国人民都沉浸在欢乐、愉快的气氛当中，针对这一现象，我紧紧抓住这次教育契机，创设以“节日活动”为背景的生活情境，设计了美术教学活动《美丽的烟花》，让孩子们在充分感受到节日环境中快乐、愉悦的心情后，以“点、圆圈、长短线”等小班幼儿的基本技能，设计各种“美丽的烟花”来装饰节日的夜空，让孩子们进一步的积累生活经验，激起他们的探索愿望，充实他们的积极情感，以更好的方式表现自己心中所想，突出孩子们在活动中的主体性。

在美术整合教学活动中，给孩子们创设一个生活化的教学情境，能让孩子们在自由创作中突出自己的主体性，培养其与众不同的个性，提高自己的审美能力，体验美术教学活动的独特魅力，感受生活化的美术表现形式，进一步的锻炼孩子们的多元思维能力和创新思维能力。

4.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。

美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，例如：QQ糖的Q性、不同物体独特的外形特征等，在组织美术活动之前。我利用课余时间，向幼儿进行直观物品的特性展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步的巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样，恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝 味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现，止住的自己的脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并告诉跟班里的孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处（圆形比较“圆”，而椭圆”形相对于圆形来说，外形会显得长一点，扁一点），在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习的美术教学方法，让孩子们更好的巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。

三、多种领域与美术整合教学活动的相互整合，促进幼儿在“快乐学习、快乐美术”背景下，整体和谐的发展。

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。

1、美术与音乐的有机整合。

幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬” 时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐之一就是要改变单机械的因素，在欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。

2.美术与科学常识活动的相互整合。

美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术 整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特涨，提醒幼儿认真的参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，然后，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我大力的引导幼儿进一步用绘画材料更完整、更形象的表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法，取得很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼、富有生气。

例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动《美丽的小孔雀》。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动《孔雀》，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识；让孩子们带着已掌握的知识，更有效的投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正的达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围，这让我十分感动！

3.美术与其他学科的整合。

如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐的发展”的作用。

例如，在小朋友学画《小汽车》的时候，通过故事《郊游》中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙„„在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。

四、互动式的美术教学方法，感受“快乐学习、快乐美术”的活动式教学策略。

“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到 来自对方的支持。在这样的相互互动中，教师不是以从上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。

1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能大力的促进幼儿创造思维的开发。

《幼儿园纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大的程度上，调动全班幼儿的全部注意力，提醒幼儿用最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥了幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力，同样，老师也可以在幼儿 “创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力，带给孩子们对于“趣”的不同感受。

例如，小班下学期我设计了《有趣的脸》的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐感动。

2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧的掌握。

在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。

三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段；选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。

例如，小班下学期我设计的美术整合活动《有趣的长颈鹿》。活动中，我 让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现？”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现？”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆的猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。从本次美术整合教学活动，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。

五、多媒体课件的有效运用，有助于提高幼儿在“快乐学习，快乐美术”学习环境中的审美意识。

我们认为，幼儿园“多媒体课件”是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，“多媒体课件”是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。

“多媒体课件美术整合教学活动”具有传统美术整合教学活动，所没有的趣味性、直观性。在美术整合教学活动中，“多媒体课件的有效应用，可以充分调动老师和幼儿的积极性、主动性和创造性，突破美术整合教学活动的重难点，从而能更容易达到美术整合教学活动的教学目标，使幼儿园美术整合教学活动化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂；进一步提高幼儿在“快乐学习、快乐美术”愉快、轻松的学习环境中的审美能力。

例如，小班上学期我设计的美术整合教学活动《砂纸画：小闹钟》。活动中，我有效的运用“多媒体课件”的美术整合教学活动的教学方式，让幼儿在充分的感知“小闹钟”的外形后，再进行美术作品创作。本次美术整合教学活动结束后，我发现，孩子们的美术作品，都能结合自己原有的基础和绘画基本技能技巧，利用丰富多彩的颜色及自己的生活经验，加上自己的思维想象，设计与众不同的“小闹钟”，并把自己的美术作品用油画棒的美术教学手法，表现在白纸上。整个活动效果很好。

以上这些观点便是三年来，在“美术课题研讨过程中”，对于“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”这个问题的一些想法和观点。

三年来，在“美术课题研讨过程中”我获得了很多、很多，也有一定的成绩，这一点，让我感到十分欣慰。回首三年来，在“美术课题研讨过程中”所经历的点点滴滴，虽然，有了一定的成绩，但是，也存在着许多不足之处。针对这些不足之处，我会及时改正，改进以往的一些在组织“美术整合教学活动”中的失败经验，吸取了老教师和骨干教师优秀的教学经验，通过积极研讨，相互学习，不懈努力等各种形式手段，提高自己的业务能力，加强自己的业务水平，采取多种美术教学方法，接纳新思想、新课程，力求在今后的“美术课题 研讨过程”中，以“课改”的风潮为背景，更加系统化、细致化，生活化进行“美术课题研究”，踏踏实实的做好“美术课题实施计划过程”中的每一的“美术课题计划”的探讨工作，吸取更多的美术教学经验，更快更好的学习“幼儿园美术课改”的实践知识。就让“美术课题计划”的积极研讨永远站在“幼儿园美术整合教学”课改步伐的最尖端吧！

通过一次又一次的尝试和实践，我在艺术这个领域的美术整合活动中，学到了很多、很多，这也为我将来在组织美术整合教学活动时，更好的发挥幼儿的创造性，打下了更坚实的基础。就让幼儿园的孩子们在“快乐学习，快乐美术！”这个向往的目标和观点中，更好的学习、生活和游戏吧！