实施教学改革新经验

实施教学改革新经验（精选11篇）

1.实施教学改革新经验 篇一

一、改革教育教学方法是历史发展使然

重庆市石柱县桥头中学是一所历史悠久、教学积淀丰厚的学校，半个世纪以来栉风沐雨，不甘落后，奋力进取，稳步推进，培养了大批人才，成绩斐然。过去的岁月既有长足的进步和骄人的业绩，展现过巨人的风采，也经历过低谷的阵痛，风雨的磨炼。一方热土的红色文化资源，农村学校的朴实无华之风，孕育了桥头中学独有的文化底蕴的优良作风。校风朴实、教风扎实、学风踏实的办学传统，四方远近有口皆碑。学校本着：“尚德明礼，博学启智，尚美健体，和谐发展”的办学理念，以高度的历史责任感和使命感推动课堂教学模式的改革，教师凭借“先学后教，当堂训练”的教学模式，注重养成教育，工作不断求真创新，营造和谐健康的育人环境，学校工作全面发展，校园面貌日新月异。

然而，在教学事业发展的新的历史阶段，怎样进一步深化教育教学改革，在提高教育教学质量的过程中不断完善管理机制，实施精细化管理，探索新的方法与途经，建立一个既有创新价值又相对完整的管理体系?这是新时代摆在我们面前的一个严峻课题，也是我们苦苦思考反复探讨不断探索的问题。我们在把学校50办学史形成的文化积淀和丰厚的文化底蕴，继承发扬传统文化的基础上，做到与时俱进，体现当今学校的教学理念、教学方式，提出了响亮的办学口号“活力桥中”，并把这作为学校各项工作的基本目标，它的具体内涵要在课堂教学模式、德育教育模式、行政管理、后勤管理中得到体现，特别是在改革教育教学方法中得到具体印证。借底蕴之基，育栋梁之材，用文化引领，创和谐校园，成为全校师生员工的共识与信念。

二、体现教改特色的上“目标教学”

提高教育教学质量是永恒的主题。它的关键手段是抓好常规管理。而把握“以教学为中心，质量为核心，毕业年级为重心”，则是我们教学工作的原则，是我们思考安排工作的出发点和落脚点。那么怎样以行之有效的办法和措施，用科学的思维计划来保证这一主导思想的贯彻落实，怎样发挥校领导、教导处、教师的工作积极性和主观能动性，特别是发挥广大教师在这一活动中的主导作用?这就要求我们在教改探索中饶有新意，注重过程，追求教学管理最大教益。

我们在教师中推广“目中有人”的师德要求，提出了“日课日清”的课堂理念，提出了“目标教学”的总目标：要求教师围绕学习目标展开教学，实行少讲多练、当堂练习、当堂反馈。在这里，我们推出了“六度+三度”的课堂教学评价体系。

参与度--课堂教学不能是教师的表演与“满堂灌”，学生的参与是激发其思维的基本前提，学生参与(发言与活动)时间不能少于三分之二。

亲合度--良好的合作是课堂成功的基础，课堂教学需要教师饱满的热情，教师积极创设机会，保证师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。

自由度--教师在教学过程中，应提供给学生充分自由的活动时间和空间，积极、自主的发言的机会，让学生畅所欲言，在预设中生成，在生成中精彩。

整合度--切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离，保障学生得到真正的整合知识的智慧，而不是肢解的知识。

练习度--真正地让孩子参与练习和实践过程，让孩子在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

延展度--能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。

学习目标完成度--“学习目标”的时间设置必须具体到几分钟，围绕学习目标采取各种有效的教学方法，遵循“少讲多练”的原则，在规定的时间内有效达成教学目标。

当堂检测反馈度--当堂反馈要求在有限的时间里，落实“节节必考，每题10分，当堂批阅，周末一总”，并且做到有记录有反馈。

每日一练提炼度--全面实施“小巧作业方案”，要求有作业的学科实施“每日一题”，随着学生作业量的减少，任课教师必须在“每日一题”的提炼度上做文章，而不是简单地随意地布置一道作业题，经过老师的精心设计，注意与考试题型相联系，确保学生因完成作业而适应不同类型的考试题，使作业既达到了减轻学生负担的作用，又有效提高了学生适应不同类型考题的能力。

这里就特别指出的是，从整个学校班级管理来看，在推进“目标教学”的过程中，本着以“以人为本”，“以生为本”的原则，努力实行创“星”工程，进行“微笑管理”，很有必要。我们在原有的班级管理“双周量化考核”当中，放大优点，实行“敬、竞、净、静”创“星”工程。在每个双周考核中，哪个班级当中的一个“星”，期末以获“星”的多少评选优秀班级。“微笑教育”则是在班级管理中放大各个班级的.优秀表现，配合“创星工程”，全面普及。

三、管理层次下移的“纵横管理法”

“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细”。细节决定成败。在常规教学管理中也是这样，想得越远，做得越细，日积月累，收获越大。在具体的管理措施中，我们施行了“纵横管理法”，尽量使我们的管理层次下移，沉到日常的教学管理过程中去。

“纵”，就是由教务处和教研中心的主任对学科实行纵向管理;“横”，就是由年级主任抓好各部的教育教学管理工作，职责是抓好学生日常养成教育，抓好班主任培训工作。另外，学校政教处的“每日检查反馈”，教导处的“每日课堂抽查”，能及时将所发现的问题处理解决。“纵”向管理的是学科教学，“横”向管理的是学生和日常行为，纵横交替基本实行了教学管理的无缝衔接。

由于教学管理权力下移，基本实现了全校教师“无会制”。无特殊事，学校很少召开全体教师会，而是将管理权下移到各部级、级部主任根据各级部特点，定期开好各级部教师会和学生会，各部级主任都能认真履行自己的职责，管好自己的人，办好自己的事。

这种“纵横管理法”，使学校行政和中层干部分工明确，各守一片滩，同时也激励了广大教师的工作积极性。学校骨干教师凝聚集体力量，遵循学校独创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，强化课堂教学各要素之间的联系，将公开课和常态课都当成最佳课来上，注重每一天，每一堂课，发挥带着作用。年轻老师虚心学习，勇于实践，同时发挥自己勇于创新、大胆探索的长处，在学校领导和老教师的指导下迅速成长。整个校园教学秩序井然，有机有序，循着良好趋势向前发展。

我们在推行“纵横管理法”，执行相应的奖惩措施的时候，先决条件是加强师德师风教育，提高广大中层干部和教师遵守规章制度，施行教学管理法则的自觉性。学校利用一些典型案例加强师德教育，组织教职工学习理论和当代教育理论，并充分利用学校现有资源，让每一个行政干部和教研组长以及优秀教师主动上示范课，以此带动全体教师积极深钻教材，积极研究学生，特别是让年轻教师脱颖而出。这种示范课要求上成优质课，能体现新课改的理念，通过相互观摩学习，反思自己的教学得失，达到共同提高的目的。在措施具体实施中，我们坚持抽查教案，每月集体检查教案的作法，倡导集体备课，坚持提高一周备课。行政成员不定时听随堂课，当场检查教师当堂课的教案，并及时与上课老师交流。对不拿教案本上课的教师提出批评，并要求改正，要求老师对学生作业全批全改，一月一检查，一公布。对每次考试，严格采用中考要求进行，实行交叉监考，严肃考风考纪，促进良好学风的形成。

四、相得益彰的分层校本教研模式

确立正确的目标导向，确保教学质量的稳步提高，积极探索有效教学途经，增强全体教师质量意识，形成全面的质量观，就必须发挥团队的力量，提高教师队伍的整体业务水平，促进教师专业化发展。而这一切的落实，不是靠制度，而是靠分层校本教研模式迅速形成，并呈现出良好的效果。

具体来说，就是建立三层教师教研平台，培育现代化的相得益彰的教学教研网络。

一层教研即校长教研平台。以业务校长牵头，每周抓好中层干部与新上岗教师的教研活动，经常分析学校的办学理念，解读新课改的最新教育理念，学习各地和先进经验。中层干部是学校教学的中坚力量，分管一定的教育教学管理任务，他们的思想他们的观念直接影响着学校管理理念的落实，影响着身过的每位老师。而新上岗的教师要迅速成长，校长教研平台将发挥着巨大的潜能，对他们的认可与肯定，促使他们在课堂教学中短时间内进入角色。

二层教研即主任教研平台。上文提到的学校实行的“纵横双和管理法”，纵是各个主任分兵把口，各自都负责了几个科目的管理，直接参与学科的指导，同时他们又横向对级部进行管理，主任教研平台能及时就教学中存在的问题有针对性地进行教研，对学科教学与学生管理都起到了举手投足的重要作用。

三层即学科组长教研平台。利用学科组教研活动，教师把学科教学动态，解决学科教学中存在的疑问，发挥集体备课的优势，及时交流学科教学中存在的优秀做法等。

这自上而下的三层教研平台，“金字塔”式的辐射效应，层层负责，层层落实，在促进教师专业化发展过程中起到了重要的作用。这种科学的、合理的教研结构，以课为本的、有理有利有节的教研活动，与学校提出的科研兴校和策略相适应，能通过教研活动解决学校存在的实际问题，使传统意义的形式化的教研转变为有效的为教学服务的活动。实践证明，这样的教研活动体现在学生身上，就表现为学生学得牢，记得牢，用得上，将来进入社会劳动工作，就会融会贯通，得心应手，左右逢源，活力四射。

马绿平

2.实施教学改革新经验 篇二

《普通高中语文课程标准(实验)》对学生表达与交流的能力要求如下：1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。2.写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。3.作文要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，旨在通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。这些新观念为我们进行作文教学改革、重新构建作文教学体系提供了新的视角。

一、树立“以人为本”的理念

曾经有人认为，学生作文就是运用语言准确、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。我国著名语文教育家叶圣陶则认为：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”表述虽有不同，但都肯定作文是表达的需要，是学生生活的需要。《语文课程标准》(以下简称《课标》)进行了集中的表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《课标》的表述确立了新的作文价值取向，可以把它概括为两个方面：一方面写作是为了表达和交流，是为了满足学生适应未来生活的需要，这是写作的外在价值，另一方面写作是学生认识自我的需要，通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。只有当写作成为学生生活学习、成长和发展的需要，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得进展。

然而，由于受应试教育的影响，考试拿高分变成了作文教学的最高目标。教师重“流”轻“源”，重技能训练，忽略引导学生重视写作之本———生活，忽视学生观察能力的培养;学生说假话，唱高调，迷失自我，抄袭成风……这种急功近利的做法，导致了学生作文目标的错位，扼杀了学生的个性，同时也湮灭了学生写作的兴趣，致使作文教学陷入了困境。

要扭转作文教学的局面，必须走出应试教育的怪圈，把“作文”与“做人”结合起来，将作文与学生的生活联系起来，将作文与学生的成长融合起来，让学生表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，唤回他们的青春话语权，让他们与生活保持最亲密的接触。

二、尊重学生的主体体验，真情写作

现在的作文教学存在很大的问题。由于缺乏生活体验和阅读体验的积累，学生没有写作的欲求，缺乏创作的内趋力;同时学生还缺乏对写作全过程(体验—构思—写作—修改—展示—回馈—再修改)的体验，往往只经历作文的生成阶段，体验不到创造的快乐。在作文教学中，教师必须采取新的学习方式，充分发挥学生的主动性，引生活之水，做真情文章。

（一）自主合作，积极主动。

长期以来，由于作文目标的错位，学生为老师作文，为家长作文，为考试作文，写作的时间、地点，立意、内容，结构、技巧等都不同程度地受到限制。带着镣铐跳舞，效果可想而知。因此要使学生勤于作文，乐于作文，就必须提倡学生自主作文、自由作文、自动作文，让学生自由选题，自主选择适合自己表达的方式，真正做到“我手写我口，我手写我心”。

教师要为学生写作创设自由宽松的环境，倡导自由作文、自动作文。我国有些老师采取了快乐作文、情境作文等来提高学生兴趣。美国语文课程标准指出：应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织、发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目写作。作为一种新的学习方式，“合作学习”由于能较好培养学生的探究合作能力，激发学生的学习兴趣而被广泛采用。写作教学同样可以采取“合作学习”。在写作初期可小组合作搜集写作材料，共同探讨作文的内容、立意、结构、技巧等，成文后可一起交流写作心得，并通过互相评改，探究写作得失。

（二）引生活之水，做真情文章。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文特级教师于漪用诗化的语言告诉我们：“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”语文特级教师魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料，亲自带学生融入大自然：春天去双台河领略自然风光，秋天率学生到小河里摸鱼，冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再确定《春到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目。上述名言事实充分地说明了：生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此，引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作的有效办法。

真情出至文。要求学生说真话，抒真情，非由衷之言不发，非真情实感不写是写作最根本的要求。可时下学生作文空话、套话连篇，感情虚假、无病呻吟。例如作文题“战胜脆弱”，学生找一个模子编出了一篇篇要么父母离婚，要么是一方死去的家庭悲剧的谎言。

在写作教学中，要让学生说真话、实话、心里话，关键是语文老师如何在作文教学中，拨乱反正，让学生不再为老师编假话，真正做到用自己纯洁的心灵感受，用自己好奇的大脑思考，用自己纯真的语言表达，以期学做真人，学写真文。

三、重视过程，采取多元评价机制

新课标指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对写作材料准备过程的评价。”“采用多种评价方式。”

评价的主体应多元化，改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化：将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来，将形成性评价和终结性评价结合起来。注重形成性评价，可采取成长记录袋的方式，收集能够反映学生水平的不同时期的习作，记录下学生成长的轨迹，注意发现学生获得的点滴进步，从而获得前进的动力。评价纬度多元化，不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其是要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。

3.课堂教学深度改革新方向 篇三

一、“问题导学”体现以“学”为中心的理念

“教师导学”就是教师指导下让学生进行自主合作探究学习，主要特征是强调文本知识学习，突出教师的主导地位和教师掌控下的有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学，但由于没有跳出“教师导学”的范畴，又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”的课堂中，由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情结和权威角色，所以教师不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线，开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心，师生围绕“问题”开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中，没有强调哪一方的权威性，也不存在谁先知和后知，问题解决不靠谁的权威，而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系，都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。

二、“问题导学”转变了教师和学生的角色

“问题导学”对教师和学生的角色提出了新的要求，同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中，教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者，学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中，教学目标仍然是最上位的，目标转化为“问题”后，呈现在师生面前的就是要共同解决的“问题”，所以说，师生共同解决的“问题”是最上位的。

从师生关系来看，师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系，也是一个“大小同学”的关系。对于某一知识的问题学习，一个人的预设、解决终究是有限的，只有靠大家的智慧来发现和解决，才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系，教师和学生是问题学习的主体，开始之时“大同学”主体发挥作用大一些，是显性主体，随着学生问题学习能力的提升，教师主体由显性主体逐步走向隐形主体；反之，开始之时学生主体是隐形主体，因为问题学习能力尚不成熟，随着学生问题学习能力逐步提升，学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是师生学习主体成长的一个标志，也是发展成熟的规律。

三、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案，“教师导学”课堂要求教师备教案、导学案，在“问题导学”课堂中，教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同的思维和方式，有人误认为都是一回事，是“换汤不换药”，其实，三者是有本质区别。

4.实施教学改革新经验 篇四

【摘 要】 传统的大学英语教学以基础英语教学讲解为主，过度强调英语知识的基础性和应试性，这种教学忽视了全球化时代对英语应用能力的需求趋势。学生被动接受知识，学习兴趣和动机受阻，学习能力较差。项目教学强调以学生为主导，以教师为辅，调动了学生学习的积极性、创造性。通过对项目教学在大学英语教学中的应用研究及传统教学与项目教学的比较研究，本文认为，项目教学将理论学习与实践相结合，帮助学生自主学习，使学生体验语言的习得过程，掌握运用技能，提高英语语言的综合运用能力。同时，给学生提供了展示自我的平台和活动空间，使学生最大限度地参与到教学的每一个环节，开发了他们的独立探索的能力和合作能力，是大学英语教学改革新模式。

【关键词】 大学英语；教学改革；项目教学

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02

为保障教学质量，培养学生的实用能力，教育主管部门和很多学校都在不断探索并进行课程改革，实施课程整合，采用项目教学来培养学生的知识应用能力、社会交际能力及自主创新能力，课程教学项目化已成为培养人才的主流教育理念和策略体系。本文通过对项目教学在大学英语教学中的应用及与传统英语教学的比较，认为项目教学更能为提高学生的英语语言应用能力提供一定的理论和实践依据。

一、项目教学的兴起与发展

项目教学是将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。

Knoll（1997）认为项目教学起源于16世纪后期开始的欧洲建筑与工程教育运动。1577年，建筑师、画家和雕塑家联合起来在罗马成立了圣卢卡艺术学院。提高建筑工作的职业层次和专业水准，使建筑成为了―个独立的专业。1876年美国麻省理工学院的院长John D.Runide和华盛顿大学0’Fallon理工学院的院长Calvin M.Woodward建议手工艺课程分三步走：首先，让学生通过完成一系列的基本练习了解工具和技术的“入门基本知识”。第二步，在每个教学单元结束时或学年末，他们要独立地开发和完成项目；最后，在第三年末，训练课程要完成最终的“毕业项目”。1918年，克伯屈将项目教学法作为实现儿童自主学习活动的手段。克伯屈把项目教学分为四个阶段：（1）选定目标，即根据学生自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题。（2）拟定计划，即制定达到目的的行动计划.包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。（3）实施计划，即学生运用给定的材料通过实际的“活动”来完成计划。（4）评定结果。即教师提出评定的标准和方法，由学生自己进行评定。如计划是否按照原计划进行。预定的目标是否实现。学生从项目中学到了什么等。

20世纪60年代后期，项目教学作为一种探究式的学习模式，由于其实用价值、跨学科性质和社会取向而成为传统教学的替代形式被广泛推广。20世纪70年代以来，项目教学是国际职业教育课程改革的主要趋势。2003年7月德国职业教科所在德国职业教育领域倡导以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式。其最为显著的特点是以学生为中心，除此之外，其还具有目标指向的多重性、培训周期短、可控性好、注重理论和实践的结合等多种特点。至此，项目教学法在职业教育领域已经形成了较完整的教法体系。近10多年来，在项目教学法的完善过程中，国内外相关学者对这一教学方法用于第二语言课堂教学进行了深入的研究。根据研究者的论述，项目教学法应用于外语教学过程中有着显著的优势，它不仅能让学生有真实的体验，获得真实的语言材料，促使学生高度体现积极性、参与性、创造性，增强学生学习的愉悦感和学生的语言技能；可提高学生分析问题、解决问题的能力，进而为专业学习及毕业设计打下坚实基础；同时项目活动的难度适当，可保证活动的可操作性，项目的灵活性使其能适应不同类型的学校和学生，此外，教师在指导项目活动的过程中，本身的知识、素养、教学能力也可得到不断的改善。

二、项目教学在大学英语教学中的应用

（一）项目的制定。设立项目时，教师要进行细致地调研，全面掌握大学英语课程在学生高职学习生涯的地位和作用，确定学生通过本课程的学习要达到的标准；掌握全面掌握教材的内容，本课程中的重点、难点，做好调研了解学生学习的薄弱环节；要了解学生所学专业对英语能力的要求，结合学生所学习的专业知识，针对学生的就业环境来确定项目。同时，还要了解学生感兴趣的话题等，从兴趣入手，如：可以通过有趣的图片、视频、学生感兴趣的话题等导入课程内容，使学生对教学内容产生兴趣达到激发学生学习兴趣，让学生积极参与课堂活动。

（二）提出项目及具体任务要求。给学生发放教学任务书，让学生了解本次课的项目和任务内容，以及完成项目及任务的过程和方法。如，《新标准高职高专英语实用综合教程2》第一单元textA分配给学生自己讲解。将每段中的重难点词汇、句型都罗列出来。学生根据情况把握要点。

（三）项目的实施。把全班学生分成若干个小组，在规定时间内，各小组成员分工合作，利用网络、汉英词典、英汉词典、语法书等信息资源，完成项目。

（四）项目成果展示及评价。成果展示的过程中，锻炼了学生的听、说、读、写、译五方面的能力，同时也培养了学生的表达能力和自信心。在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项同教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应表扬和鼓励的同时，要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。总而言之，对项目活动的评价可采取团队互评、自我评估及教师评估等多种方式，或者将这几类方式综合起来，最终实现提高教学质量的目的，促进学生的全面发展。

三、项目教学与传统英语教学的比较

（一）教学内容的比较

传统的大学英语教学以课本为主，辅以练习册、语法书等。教学内容单一，没有体现学生的个体差异性。而项目教学是根据语言情景及学生需求制定教学内容，针对性较强。

（二）教学模式比较

传统英语教学以教师讲解为中心，学生忙着记笔记，缺少活动和讨论的机会，学生学习积极性不高。而项目教学以学生讨论和活动为中心，教师引导为辅，学生由被动接受知识转为主动了解知识。

（三）教学方法比较

传统的教学采用教师板书，学生记笔记，以阅读、语法讲解、课文翻译为主。而项目教学以任务型教学、项目教学、情景教学为主。

（四）教师和学生的角色比较

传统教学中，教师是知识的灌输着，学生是知识的接受者。而在项目教学中，教师是辅导者，负责组织和指导小组活动，检查和评价项目成果。学生是项目的设计和实施者。

（五）学习形式比较

传统的英语教学以集体学习为主，而项目教学强调小组共同探讨问题，合作学习。

（六）成绩评价手段比较

传统英语考试中，平时成绩占40%，期末卷面占60%，笔试所占比重较大。而项目英语教学中，以项目考核为主，强调学习和实践的过程和体验，教师评价和学生互评相结合。

（七）教学效果比较

传统英语教学重语法，轻听说，学生的英语实际应用能力较差。而项目教学中，学生通过项目任务的实施，在任务中提高了英语应用能力，合作能力和语言的交际能力。

四、小结

项目教学法”改变了以往的教学模式，充分考虑到学生的主体地位，以教师为指导，为学生营造出更适于学习和思考、创新的环境，从而有效的提高了高校英语教学的整体水平，提高到了学生学习英语的积极性，也培养了学生的自主性和创新精神，有力地促进了大学英语的教学质量，可为整个社会培养出更多优秀的英语人才。它是一种新型的教学模式。

1）以学生为中心的互动教学模式

项目驱动下的教学模式改变了传统的以教师讲解为中心的课堂教学模式，该模式体现了以教师设计的项目为主线，以完成老师分配的任务为目标，以老师的组织和指导为帮助，以学生的合作小组为活动平台，师生共同讨论和完成项目的教学过程这一整个教学过程自始至终凸显了师生互动的过程。

（2）任务型教学贯穿整个教学过程

项目教学的教学目标就是通过项目教学使以任务为中心的教学活动贯穿整个教学过程，使课堂教学具有实践性，培养出的人才能用较好地使用语言，有较流利的口语和较高的听说能力任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言的过程中发展语言能力。

（3）真实而具体的学习情境

项目教学是按教学内容确定教学项目，学习过程模拟真实的语言情景这一过程创设了人人参与的模拟情景的课堂教学模式，使学生在真实而具体的语境中培养运用英语的语言技能。

（4）多样和合作的学习途径

项目都需要通过学生共同参与、共同讨论、实践体验等多种途径来完成。同时，学生在项目活动中承担不同的角色，面对不同的合作对象，在与不同层次的同学合作的过程中学会运用适当的方式解决问题多样性、合作性和开放性的项目教学模式有利于发展学生的协调能力、应变能力、合作能力、创新能力、自主学习的能力和解决问题的能力。

（5）体现英语交际能力与综合素质的培养

项目教学注重学生独立完成任务的过程，每一个任务都体现了综合性的素质和能力培养，总会涉及到多种语言能力和其它相关学科的知识和能力。

参考文献

[1]杨流琴，项目教学法在大学英语教学中的实施研究【J】，齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，3

[2]李娜，黄伟，项目教学法在大学英语教学中的应用与实践【J】，才智，2013，26

[3]代薇，试析项目教学的历史与发展【J】，南昌教育学院学报，2011，26

[4]朱玉民，项目驱动下的英语课堂教学模式研究【J】，中国科教创新导刊，2009，17

5.高考改革新方案 篇五

学术型高考[官方]教育部将促600多所本科高校转型

针对两种模式的高考，鲁昕称：‚在高中阶段，16岁就可以选择你未来发展的模式。技术技能型有三种人，第一类是工程师，第二类是高级技工，第三类是高素质劳动者。‛之前的职业教育只讲技能，随着信息技术的发展和产业升级，技能需以技术为基础。我国普通高等院校共1200所左右，教育部将促使600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变。‚我们成立了联盟，已有150多所地方院校报名参加转型改革。‛鲁昕说。

[学校]赞同高考分流，呼吁重视技能型学生

对于这项改革，北大附中河南分校董事长、校长李光宇表示赞同。他说，现在的高校多数是研究性、综合性的大学，对技能教学重视不够，千校一面，千人一面。大学培养人才，应与社会、企业需求相匹配，不应该把技能类的学校列为二流三流学校。‚反对一考定终身‛，在李光宇看来，高考不妨实行‚国考+校考‛，国考可以少考几门多考几次，取最高分；校考主要指自主招生，根据不同的学校特定专业招生。昨天，郑州外国语学校高中部语文老师、河南省名师陈敦贤在受访时表示，现行的高考制度对学术型人才的选拔很公平，但对技能型教育的重视程度不够，他比较认可两种人才两类模式高考。一名郑州市某重点中学的老师称，高考改革应该实行分流，两种模式的高考，与因材施教的教育方法相吻合。她表示，此次首次提出技能型高考，也说明高职高专类技能型的学生应该得到社会更多的认可，‚社会上其实恰恰正缺少这种技能型人才‛。这名老师认为，方案实施过程中要注重效率和公平，希望以后高职高专类学生也可以拿到本科文凭，甚至可以读研、读博。

[专家]多地已有探索，各院校或将被重新划分

据了解，目前在北京、上海、浙江等省市已经开始探索高职招生与普通高考录取的分离。北京市已有26所高职开展自主招生，被高职自主招生录取的考生不再参加当年普通高等学校招生全国统一考试和录取。21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，高考实行两种模式后，很可能会对现有的本科院校和高职类院校进行重新划分：三本院校将与高职院校划为一类，参与技能型人才高考的录取。但分类考试、分开录取并不能解决人才选拔机制的问题，最为根本的还是应该通过实行社会化考试和高校自主招生，让学生拥有多次考试的机会，同时，由学校自主设计选拔标准，学生结合自己的学业成绩、学习兴趣和发展规划自主去申请学校。

[期望]职教的教学质量和地位应同时提高

听说高考将有两种模式，一些地方本科高校已经向应用技术、职业教育类型转变，王先生说出了自己的担忧：如果只是简单地将本科院校改成职业教育学校，那还不如让孩子中职毕业后先工作，锻炼几年后再找渠道深造，没必要花很多钱，去换一个学不到手艺、只是一张纸的文凭。熊丙奇认为，在职业教育社会地位没有得到提高，技能人才社会地位没有得到认可的现状下，简单将高考分为学术型和技能型并不能提高职业教育的吸引力。受传统就业观念影响，学生不愿意从事技能型工作。同时，高职院校教学质量不高，在专业设置、课程设置、教师培养等方面都与社会发展脱节，很多学生毕业后与企业用人需求不匹配也是问题。‚只有让职业教育获得平等的地位，才能真正实现分类考试，人才分流，这样高考改革探索才能成功。‛熊丙奇说。

技能型高考

[政策]我省高考改革方案‚不领跑，不落后‛

大河报记者了解到，目前，各省市正紧锣密鼓地拟订高考改革方案。我国要求，今年，各省都将出台高考改革方案，并选定试点批次。全国各省市试点将在2014年~2017年分四批进行，方案在公布三年后开始实施。省招生办主任杨智磊表示，作为全国考生第一大省，河南高考改革涉及考生多，工作相对复杂，实施起来必然更加慎重。‚我们会根据外省经验，结合我省实际进行改革，总的原则是‘不领跑，不落后’‛。

相关链接我省高职单招考‚技能+文化课‛

今年，我省高职院校单独招生试点再度扩大，全省共有62所院校的部分专科专业试点单独招生，比去年增加23所。据了解，单招考核由文化科目考试和职业技能考核两部分组成。郑州铁路职业技术学院从2011年开始试点单招，文化课成绩占40%，技能测试或面试成绩占60%。不同学校所占的比例可能略有不同。‚与通过普通高考招来的学生相比，单招考生专业稳定性强，由于所选专业是自己喜欢的，学习的积极主动性也更强。‛该校招生就业处处长李新东举例说，比如营销专业通过面试看考生的语言表达等方面素质，考生连话也说不清楚，就肯定是不适合这个专业的。

河南高考改革方案9月前公布 统考科目或缩至3门

“统一高考科目或将缩减至语、数、外3门，其中，英语交由地方教育行政部门组织，一年两考。高校录取依据考生的统一高考成绩和普通高中学业水平考试成绩，参考综合素质情况。”作为招生制度改革的重点，高考改革一直备受社会关注。昨日，2014年河南教育工作会在郑州召开，省委高校工委书记、省教育厅厅长朱清孟在会上表示，河南普通高校招生将按照“两依据一参考”录取，我省高考改革实施方案将于9月1日之前正式出台向社会公布。郑州晚报记者张竞昳

【政策】“两依据一参考”，不再一考定终身。2014年是教育深化改革年，我省将出台普通高校招生制度改革实施方案、普通高中学业水平考试和综合素质评价等配套改革实施方案，同时研究制定中考制度改革实施意见。其中，高考将有哪些变化，怎么变化，更是家长们尤为关注的热点问题。在昨天的会议上，朱清孟表示，综合改革后的高考将包括“高考统一考试、外语一年多考、普通高中学业水平考试、综合素质评价、高校对学业水平考试科目及成绩的要求”等核心内容。其中一个很重要变化就是，普通高校招生不再只看考生的高考成绩，而是按照“两依据一参考”来录取，即对符合要求的学生，高校主要依据其统一高考成绩和普通高中学业水平考试成绩，参考综合素质情况，实行综合评价、择优录取，打破一考定终身的局面。

统一高考科目或将压缩至3门。按照教育部2014年工作要点，高考改革原则是探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价择优录取制度。现在，河南高考的科目设置为“3＋文综理综”，按照教育部初步改革草案思路，高考全国统考科目或将缩减至语文、数学、外语3门。其中，语文、数学两科仍实行全国统考；外语仍列入统考，但考试由地方教育行政部门组织，实行一年两考，给考生一个弥补偶然过失的机会，录取时，以考生的最好成绩计入。

高中学业水平考试成绩也是录取依据。除了统一高考成绩之外，考生的普通高中学业水平考试成绩，也是高校录取新生时的重要依据。据了解，每名考生可以从政治、历史、地理、物理、化学、生物等普通高中学业水平考试科目中，任选3门考试成绩接受考量，计入高考成绩。目前，我省考生的普通高中学业水平考试成绩是以等级制呈现的，高考改革后，等级和分数之间的具体换算，譬如考试等级怎么划分，等级分数的分值、所占比例，以及不同等级之间是否有级差，均由各省自主确定。其他课程原则上要求合格即可。

录取时，还要参考综合素质评价情况。“考生就读高中对其进行的综合素质评价情况，或将作为高校录取新生时的重要参考。”据介绍，考生在中学阶段的表现，譬如社会实践、好人好事等，都将成为高校招生录取时的参考内容。其中，中学只负责如实记录和提供客观准确的材料，并在考生所在中学及时公示；评价由录取高校组织专家进行，即谁使用、谁评价。

【进程】

首批改革试点省市，可能没有河南。据介绍，目前，教育部已经制订了高考改革总体方案和相关的5个配套文件，将在征求意见修改后由国务院批准向社会公布。国家要求各省今年都要出台方案，并选定试点批次，全国各省市试点将在2014年~2017年分4批进行。其中，2014年首批改革试点省市由教育部确定。

河南会参加哪一批高考改革试点？省招生办主任杨智磊表示，作为全国考生第一大省，河南高考改革涉及考生多，工作相对复杂，实施起来必然更加慎重，因此，在参与试点上，河南很可能不会领跑，但也不会落后。

【时间】

河南高考改革方案9月1日前公布

对于很多考生和家长迫切想要了解的我省高考改革方案的细节问题，朱清孟表示，我省将加紧研究本省实际情况并尽快开始编制河南省高考改革的初步方案，经省政府和教育部批复后的正式改革方案，将在今年9月1日之前向社会公布，尽快确定启动时间。

按照教育部计划，即使被列入全国第一批高考改革试点省份，新的高考方案最早也将在2017年开始实施，也就是说，目前的在校高中生参加高考政策不变，考生和家长不必心急。

昨天的全省教育工作会，安排部署了河南教育2014年的重点工作。学前三年毛入园率提高3个百分点。“入园难”、“大班额”一直是困扰家长们的一道难题。今年，我省将进一步深化义务教育学校布局，优化教育资源配置，从源头解决问题。2010年，学前三年毛入园率仅为52.8%，低于全国平均水平。2011年，我省启动了学前教育三年行动计划。去年，河南共新建、改扩建幼儿园3473所，学前三年行动计划圆满完成，学前三年毛入园率达到75.4%。今年，我省将启动实施第二期“学前教育三年行动计划”，重点扩大公办园和普惠性民办园覆盖率，2014年底，学前三年毛入园率达到79%以上。“支持各地加快公办幼儿园建设，扩大公办学前教育资源，并通过政府购买服务等方式扶持民办幼儿园发展，提供更多的入园机会，让适龄儿童都能够„有园上‟。”省教育厅相关负责人表示。高等教育培养人才的目的是为社会输送“有用”、“能用”的人才。朱清孟表示，今年我省将进一步健全、完善人才需求与学科专业调整机制，加大就业率在高校招生计划安排中的调控力度。

今后，就业率低的专业一律不新增招生计划，各高校要对就业率低的专业进行压缩、调整，切实培养社会需要、“适销对路”的人才。高等教育评价方面，将引入“第三方”，真正做到教育质量由群众说了算，由社会说了算，从而引导学校面向市场、面向社会、面向需求办学。高等职业教育考试招生方面，将推进本专科考试分离。高校章程是高校依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则。朱清孟表示，今年，我省将通过加快建设现代学校制度，完善内部治理结构等方式，充分发挥办学主体作用，进一步落实和扩大高校办学自主权，加快推进高等学校章程建设。今年先选择部分学校作为试点，2015年底前，所有高校都要完成章程建设。5年时间建设100个省级研究生教育创新基地

6.公车改革新方案出台 篇六

7月16日，《关于全面推进公务用车制度改革的指导意见》和《中央和国家机关公务用车制度改革方案》下发，备受全民关注的公车改革在酝酿20年后全面启动。

按照新方案，我国将取消副部级以下领导干部用车，取消一般公务用车。普通公务出行社会化，适度发放公务交通补贴。司局级每月补贴1300元、处级800元、科级及以下500元。地方补贴标准不得高于上述标准的130%，边疆民族地区和其他边远地区标准不得高于150%。

新的车改方案出炉后将带来哪些新变化？补贴多少合适？各地一把手是否保留用车？如何规避既拿补贴又坐公车现象的出现？ 官员估计：裁去90%公车，每年省下1500亿

数据显示，2013年中央本级“三公”经费财政拨款执行数为71.54亿元，其中公务用车购置及运行费42.53亿元，占到“三公”经费的近六成。

巨大的公车开支从侧面反映出车轮上的浪费和腐败。

第十届全国人大代表、湖北省统计局副局长叶青曾连续多年向全国两会上书，建议“公车改革”。他告诉《中国经济周刊》，据初步分析，我国目前大约有公车200万辆，我国全年的公车开支在3000亿元以上。“还有人估计我国公车费用为每年4000亿～5000亿元，这有一定道理，因为我说的3000亿是10年前的数据。近几年光油价上涨就决定了这个数据会突破3000亿。”叶青说。贵州省一位县级官员的司机赵飞告诉《中国经济周刊》，自己每天忙得很，领导上下班、领导家人朋友出行都得用车。因为工资不高，他偷空出去会跑些私活。据赵飞介绍，自己所在单位的一二把手的专车都是价值60多万元的奥迪Q5混合动力车。

新华网调查显示，目前我国公务车主要用于三个方面：办公事用、司机私用和干部私用。三块“业务”各占约1/3。

叶青表示，公车改革方案实施后，可较为明显地减少我国财政支出中的相关开支，减少公车私用等浪费和腐败现象。“现有公车估计最多保留10%，即20万辆公车；可以节约1/3的公车费用，即1000亿元以上，可能会达到1500亿元”。

当然，车改要想达到减少开支、杜绝腐败等目标，还需要积极推进、严格落实。此前，部分地区在车改方面的经验教训，值得总结。2008年前后，常州市尝试车改。该市一名公车司机宋小林告诉《中国经济周刊》，“一个大一点的乡镇，车改前有八九辆车，加上司机工资，全年开销是60万到90万元之间，但车改后200万都不够。因为，车改以前的费用主要包括驾驶员的工资、维修费用、汽油费、养路费等。车改后虽然车少了，但每个人都有补贴，补贴很高，公务员很多，加上其他的一般办事员，补贴费用就更多了。退居二线的干部也要发补贴，比如55岁退下来的也一直要发到60岁以后。这笔费用是相当大的。”据他介绍，当时科级官员买车每人还给补贴16000元，后来处级干部也想参加车改领取补贴，但报到省里没批下来。宋小林说：“对上，他们说因为驾驶员解聘或转岗节约了工资支出，所以公务用车开支节约了很多，实际上，驾驶员都是正式工，他们的工资也是要安排的。总之，开销不但没有减，反而增加了很多。”他说，在常州，很多人领了补贴还想方设法让单位派公车，车改相当于没有改。

温州、杭州等地现行车补“偏高”

从1997年至今，全国多个省份的地市、县区都曾高调车改，南京、杭州、温州、常州等地被认为是车改动静比较大的城市。宋小林告诉《中国经济周刊》，“前几年改革的时候，浙江的补贴最高能到3000元一个月，常州要稍微低一点，补贴从最下面到科级官员400到2500不等。”

据了解，浙江温州现行标准分7个档次，从科员、办事员到正县实职，补贴标准自300元到3100元不等。由于最高标准达3100元，远高于城市最低工资保障标准，温州模式一度受到质疑，被称为“三高车改”。

与温州类似，杭州现行补贴标准分9档，其中正局级2990元/月，正处级1600元/月，科员、办事员及其他人员350元/月。叶青向《中国经济周刊》表示：“杭州正局级补贴2990元，就是偏高了，我很久之前就估计中央的方案不可能这么高。”。近日，《中国经济周刊》记者尝试联系浙江一名处级干部采访，他表示，他们的补贴过高，现在领导压力很大，不方便多说。宋小林向《中国经济周刊》表示，车改的关键是国家要节约开支，对领导干部有制约作用，但是现在有些领导干部不受制约，“之前的补贴标准都是他们自己定的”。

近日公布的改革方案明确规定，地方补贴标准不得高于上述标准的130%，边疆民族地区和其他边远地区标准不得高于150%。这意味着，即使按130%计算，现行温州补贴标准也有相当大的下调空间。叶青认为，补贴发放的总原则就是方案里的那句话，“„适度发放公务交通补贴‟，首先是„适度‟的原则，其次是„公务交通‟的原则，既然是„公务交通‟，这个补贴不可能、也不应该很高。” 车补不是差旅费、上下班交通费

新方案出台后，有的官员说：车补这么低，以后不出差了。叶青认为，公务交通不等同于出差，车补也不能等同于出差报销，因为改革方案明确表示，“公务交通补贴保障范围要与差旅费保障范围搞好衔接，对边远地区和交通不便地区，要做好远距离公务出行的差旅费保障”。

宋小林告诉《中国经济周刊》记者，“在常州，车改的补贴就是指上下班用车的费用。如果出了区县，就算是出差。出差使用车的费用全部都要报销，而且还要多报销一些，经常会翻几倍报销。” 叶青也表示，“这部分补贴，大部分官员都是用于上下班。开会不是每天都有，也不是每个人开会都需要花钱。”

对于一些公务员所提及的“送文件盖章”等事务，叶青认为，这部分费用不会算在车补里，因为单位一般会留有机要通信用车。公车改革补贴多少够用？有杭州、温州等地基层公务员表示，“每月500元，明显不够用。”但是甘肃省庆阳市的公务员王磊却表示欣然接受，她告诉《中国经济周刊》，“没车改就没补贴，车改后，每月如果可以多拿500块钱补贴，这真心不错。”她说自己平时上下班都是步行，也没有什么“公务交通”。一把手车改，“只能是走一步算一步” 此次车改，一把手专车会不会“下岗”？

改革方案中的表述是：鼓励省（自治区、直辖市）所属厅（局）正职主要负责人和市（地、州、盟）、县（市、区、旗）及乡（镇）党政主要负责人参加改革，确因环境所限和工作需要不便取消公务用车的，允许以适当集中形式提供工作用车实物保障。

叶青认为，改革后将会保留三类用车，即执法车、机要通信车和一些一把手的车，第三类就是所谓的“实物保障”。他向《中国经济周刊》表示，一把手专车可以暂时不改，也可以改。不改了就不要拿补贴。“可以说，这个方案充满智慧，它采用了一种赎买的政策，来„收买‟一把手。因为车改反对声音最大的就是市长、县长、乡镇长。用这种赎买的方式，让他们有一个双向选择。只要这部分人不说话，反对的声音就会小很多。”

在叶青看来，能把一般公务用车砍掉，就已经是很大的进步，至于一把手用车，“只能是走一步算一步”。事实上，在此前各地的车改中，温州、嘉兴等地已将一把手用车纳入改革范围。有媒体报道称，温州市的多个机关单位已经取消了局长用车。

7.实施教学改革新经验 篇七

一、《英美概况》的课程特点

《英美概况》不是单一学科, 它涉及到英美两国的政治、经济、地理和历史等各个领域。涉及面广、知识性强是这门课的一个显著特点。这一特点就决定了在学习这门课的过程中有许多知识性的东西需要记忆。但是, 又因为是概况, 对涉及到的各个领域的探究都不太深。因而, 教材中出现的人名、地名、历史事件、历史文献以及组织机构等许多应该作为知识记忆的名称都不会有详细的说明, 也没有重复出现的机会。这势必给记忆带来困难。

《英美概况》的学习者应充分认识这门课的知识性特点。决定了学习者必须在一定的时间内, 有计划地一章一章地安排学习, 必须一节一节地学, 一个问题一个问题地研究。对于所碰到的重要的人名、地名、历史事件等专有名词 (中、英文) 和历史中某些年代都要记忆, 而且还要经常复习, 反复记忆。

二、教师的主导作用

建构主义学习理论强调“以学生为中心”, 认为“学生是认知的主体”, 是知识意义的主动构建者, 要充分体现学生的主体地位。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在《英美概况》教学中, 强调“以学生为主体”必须由教师指导来完成, 有利于学生的主动学习。但是, 这种教学模式由于过分强调学生的“学”, 学生缺乏引导, 容易偏离教学目标。所以教师的主导作用不容改变, 简要分析一下应有以下几点注意事项:

(一) 正确处理全面学习与重点记忆的关系

在任何领域中, 对任何问题的研究, 都有一个从宏观到微观, 由浅入深、逐步深入的过程, 这符合认识论的普遍规律。《英美概况》的特点是知识性强, 覆盖面宽, 学习者必须全面、系统地认真学习教材, 并在此基础上归纳、总结、提炼出应该重点掌握的知识要点, 进行强化。一般来说, 愈是接近宏观问题的知识要点愈是最基本的, 愈是应当首先掌握的。因此, 在不同的学习阶段, 对不同层次的知识要点的掌握要有所侧重。应该在掌握了基本要点的基础上, 把学习继续引向深入, 继续研究并争取掌握愈是接近于微观问题的知识要点。对《英美概况》中任何一个部分的学习与研究, 都应该经由从全面到具体和从具体到全面, 即从宏观到微观, 再由微观到宏观的“深化”与“升化”的往返过程, 都应遵循这样的认识规律, 一部分一部分地研究, 真正做到全面学习与重点掌握相结合。

(二) 处理好语言与文化的关系

众所周知, 语言是人类交际的工具。交际能力, 既要有语言知识和技能, 还需要有社会文化知识。语言是文化的载体, 渗透到人类社会的各个领域。没有语言, 文化无以负载;没有文化, 语言就只剩下一个空的外壳。因此, 要学好英语, 提高使用英语进行交际的能力, 就必须抓住语言知识、技能和文化知识的学习和训练两个方面。否则, 知识面狭窄, 即使英语语言知识再丰富, 也免不了听懂了语言而不懂其真实的意思。也就是说, 只学语言, 而不注意研究这种语言为本族语的人的社会状况、风俗习惯和整个民族的发展历史, 语言是学不到家的要把语言学习与掌握知识结合起来。

(三) 引导学生善于联想、前后联系, 进行对比

联想有助于知识的掌握。比如说, 要记忆英国历史上的百年战争 (1337—1453) 和玫瑰战争 (1455—1485) 就可以通过对比分析和联想去记忆。通过对比分析, 可以做出如下两点联想: (1) 百年战争, 顾名思义, 是一场持续100多年的战争 (确切地说, 是116年) ; (2) 百年战争结束两年后又爆发了持续30年之久的玫瑰战争。有了这样的分析与联想, 我们只需要记住百年战争爆发的年代 (1337年) 便可以推导出与之有关的其他年代。这种通过对比分析产生联想的方法是一种灵活掌握的方法。

这种方法不仅适用于年代的记忆, 也适用于其他任何可以通过对比分析而产生联想的各个方面。如英美国家的两大政党、政府体制、国会或议会的两院制等各方面情况, 在学习过程中都可以加以对比。通过这种方法学到的知识印象更深刻。

(四) 启发学生思维, 进行知识建构

《英美概况》主要是介绍一些英语国家的背景知识, 是学好英语语言文学专业的基础。学习语言是如此, 学习英美文学史也是如此。这是因为, 文学是语言的艺术, 受语言的限制, 对语言有更高的要求。同时, 文学是属于民族的, 有着鲜明的民族特色和地方特色。不了解一个民族的历史与现状、文化传统与风俗习惯, 就无法了解一个民族的文学作品。

教师应领导学生丰富所学内容, 帮助学生进行知识建构。现仅举文学作品题目翻译的一个例子, 来说明这一问题。Uncle Tom's Cabin中文译名是由翻译家林纾改为《黑奴吁天录》的。杨岂深教授对此评论说:“……这一改使美国黑人所受的沉重压迫及呼天抢地之情跃然纸上, 比起后来直译的《汤姆叔叔的小屋》相比不可以道里计。”试问, 假如不了解美国南北战争前夕斯托夫人是在一种什么样的社会背景下写这本小说的, 又怎么能理解这一书的中文译名的奥妙呢?再者, 文学史说到家还是“史”, 是整个社会发展史的一个重要组成部分, 受一定历史时期的影响和制约。离开一个国家或民族的发展历史, 就无法分析作品和评价作家, 也就无从研究什么文学史。因此, 为了进一步学好英美文学和翻译课, 学习者首先应该选修并且自觉学好《英美概况》这门课。

三、《英美概况》的课程教学

(一) 基于建构主义理论的《英美概况》课程教学

在《英美概况》课程的教学中, 教师应以建构主义理论为指导, 结合教学实际, 坚持“以教师为主导, 学生为中心”构建一套人机结合型教学模式。教师充分利用、发挥网络资源优势, 组织、指导教学, 学生也可一并进行学习和交流。

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下借助他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料和媒体, 通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下, 教师和学生需共同转变观念, 使学生从依靠教师的“教”转变到在教师的指导下主要依靠自己主动“学”。“以学生为中心”体现了“以学生为主体”的教学思想;强调了学习效果在很大程度上是由学生的主观能动性和参与意识决定的。对于“以学生为主体”的教学模式的实施有着至关重要的指导意义。

(二) 基于多媒体技术的人机结合型教学模式

人机结合型教学模式, 即多媒体网络自主学习与教师课堂面授相结合的教学模式, 便是建构主义学习理论下的一个紧随信息时代发展的教学设计。《英美概况》课程内容的独特性和多媒体技术在教学中不可比拟的教学优势, 为实现人机结合型教学模式提供了有利条件。教师要成为教学过程中的组织者和指导者。教师根据教学内容的需要, 设计开发了“英美概况”内容课件。用文本、图片、音像等资料相结合的方式将英美两国及其他英语国家的地理、历史、政体、文化等内容呈现出来, 为学生提供丰富多彩的学习资源。借助多媒体信息集成技术对学生的多种感官产生综合刺激, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生的洞察能力。

四、结束语

在《英美概况》课程教学中, 教师应该遵循课堂教学的规律, 建构主义学习理论指导下的“以教师为主导, 学生为主体”的教学模式充分发挥了学生学习的积极性。而利用网络资源和人机结合的教学模式又不让学生在现代教学中失去学习的主动性, 从而真正地让学生做到踏踏实实、不厌其烦地认真学好这门课。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997.

[2]宋梅梅.英语教学与学生课堂参与[J].番禺职业技术学院学报, 2002.

[3]刘安洪.关于“英语国家概况”课教学的思考[J].重庆教育学院学报, 2004.

8.艺术设计专业特色教学改革新思路 篇八

关键词：艺术设计专业；特色教学；改革；新思路

0 引言

从我国各高校的专业设置上看，艺术设计专业的相关专业方向多达九个左右，并且这九个专业的发展方向与设计内容之间几乎没有联系，在实际专业中对学生的设计知识以及能力要求都不尽相同。[1]因此，艺术设计专业要有拥有自身独特的专业设置特点和独具特色的教学体系以及理念。本文就结合艺术设计专业特点对其特色教学改革的思路进行探索。

1 艺术设计专业特色教学模式的设立

艺术专业包含着许多建筑专业方向，如室内外设计、建筑装饰、环境艺术、景观设计等，都是以建筑学为依托，形成了以建筑为核心的艺术设计专业体系。[2]如何使艺术设计专业将教学模式独具特色，首先，要求在教学中对人才培养的方案和制定要從教学和社会实际出发。例如，对技术型、应用型人才培养目标的树立，课程设置的优化。不仅要加强教学过程中对基础知识的掌握，在实践中更要加强锻炼，增加设计的实践能力，与社会实际需求相结合，实时注意各个学科之间的结合，以确保课程设置具有针对性、合理性、系统性、可行性等，用发展的眼光去探究课程改革的模式。

2 课程设置的改革和优化

在教学中课程的设置首先要以理论基础课程为主导，以设计为核心，再加之工程专业相关的知识课程为辅助，以培养学生在设计中的创新能力以及思维想象力，使学生的设计具有独特的创新意识。教学课程的设计要以实际实践创作为主，改革要独具心意。例如，平面、立体、色彩的构成变成基础构成，使基础知识之间具有连贯性，系统化；课程设置也应该具有针对性，制定各个阶段对人才培养的目标。注重对学生进行实践教学，如计算机制图软件的应用，就能够学生的动手能力得以加强。早期课程以手绘设计为主，简单工程理论知识为辅助。中期课程以实际工程建设项目理论为主，深化工程理论，加强技能的培养。高级课程以实际实践创作为主，各种软件制图的应用，亲自实践和市场调查为主，使学生掌握具体的设计与工程管理方法，加强学生对于社会市场实际需求的认识。

3 具有开放性、时代性的特色课程教学改革思路

为加强学生的思维创作能力，首先在教学中要坚持因材施教的原则，根据学生思维能力的不同，老师可根据课题的不同环节，让学生进行分析研究，找出正确的思维方式，促进学生创新能力的灵活性。例如，对课题的优化训练，多媒体式、讨论式教学模式的利用，加强教学各个环节的实践能力，对学生的综合能力进行系统的培养。对手绘设计能力以及计算机制图的综合培养，在绘图设计上、想象思维能力上以及创新能力上都能建立良好的思维模式。实时加强对学生学习兴趣的激发，如老师用方案、概念的设计来引导学生对设计作品的特征、绘画风格、人文面貌、时代背景的构思，然后让学生用独特的思维方法来进行选材构思。例如，《精品设计》一课中，将室内外设计表现方法、色彩的设计、方案的构思等巧妙的进行融合，对学生综合能力的培养起到巨大的促进作用。[3]为激发学生对手绘设计的兴趣，调动学生学习积极性，可以采取灵活多变的教学模式。例如，主题班墙的设立，首先根据某个课题，让学生们进行设计，对于想法独特，构思巧妙的作品进行张贴供学生们进行借鉴学习。

4 教材的优化建设

由于近年来，国家对于教学质量的要求越来越高，先进教材的编写已经不能够满足社会经济发展的需要。尤其是艺术设计专业的教材，由于时代的发展设计的观念一直在改变，只有将教材不断进行优化改革才能够满足社会发展的需求，提高艺术设计专业的教学质量。例如，可根据每个地区的生产发展水平，以及当地高校自身生源与能力的不同，制定相应的教材，使教材在设计上具有针对性，形成独具特色的教育模式。

5 课程内容的设置

艺术设计专业知识的交叉性，决定了其课程要具有自身独特的模式，课程的设置首先要在个人个性培养上重视，更要在学生全面发展、综合能力发展上下功夫。教学课程要具有阶段性、可实施性。加课程中的训练外，运用特色课程设置来引导学生学习和创作的积极性，以教材为根本，以生活实际为中心，以讨论式、合作式、座谈式、探究式等来对所学的知识进行巩固和分析。确保其能够充分解决实际性问题。

6 多样化的教学模式

艺术设计专业有着本身独有的特点，在教学中可以结合这些特点，通过多样化的教学模式对学生进行培养。例如，多媒体的演示，使得抽象的建筑施工技术以及设计理念形象化，使学生学习理解起来更具有直观性。由于互联网知识没有局限性，使得学生们学习起来更方便，拓展知识面更广泛，获取新的资源信息更快，时教学的质量进一步提高。

7 实习基地扩展和建设

实践训练是艺术设计专业必不可少的课程，实训是学校教育有计划地将课堂教育转移到课外的教育方式，通过实习参观实际工程，将实际技术知识带回课堂进行分析和研究，不仅能够激发学生对学习以及创作设计的兴趣和灵感，更是使学生的理论知识得到落实。

8 加强相关专业综合知识能力的培养

由于与艺术设计相关的专业非常多，涉及面也较为广泛。因此，在教学中要加强相关专业综合知识能力的培养。例如，增加一些相关课程，如房屋建筑学概论、建筑发展史等，使学生们对于有关的知识都有很好的了解，为学生未来发展提供有利的条件。使学生具有理工学科的严谨性，同时又有艺术创作的综合型人才。在课程教学中，要不断地用发展的眼光，充实课堂信息，运用社会实际案例，使学生从案例中受到启发，培养学生思维扩展能力。

9 优质教师团队的建设和改革

对于学校综合能力强的教师要进行合理编排，整合团队师资力量，实现优质教育资源共享。由于在现今社会民办高校的普遍存在，其中在艺术设计上拥有高资质和高学历、高职称的教师很缺乏。使得学生在学习中不能够得到优质的教育资源。因此，在各高校在对本校现有的师资力量进行编排和整合时，要系统全面。例如，对不同年龄层次的教师、不同专业领域能力，不同学历的进行合理、科学的整合，使得学生们在受教育中能够拥有全面的教育资源，提高学校整体教学质量。再则，可以在社会上聘请优秀的人士来学校进行授课，使学生们能够对社会实际现状有更确切、更深入的了解。

10 总结

在我国社会经济以及科技迅速发展的背景下，当今社会对于艺术设计专业的要求也在逐步地提升，加之我国高等教育的深化改革，以及教育理念的转变，创新性、技术性人才成为教育的全新目标。艺术设计专业特色教学的改革是高校发展突出其办学特色的关键，是培养特色人才的重点，更是社会发展的必要，促进了我国艺术设计教育事业的良好发展。

参考文献：

[1] 袁金戈.工学结合模式下艺术设计专业教学改革思路与实践途径[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013 （01）：53-55.

[2] 刘岩.艺术设计专业课程教学改革策略[J].鸭绿江（下半月版），2015（03）：919.

[3] 严先琴，周元培.高校艺术设计专业教学改革初探[J].时代教育，2015（07）：204.

9.最多跑一次 改革新探索 篇九

“最多跑一次”是浙江一项重大改革举措，以期从根本上改变“政府部门一张嘴，群众企业跑断腿”的状况，真正为企业减负、为发展松绑、使群众办事更加便捷，是政府在提升服务水平和优化政务环境等方面对全社会所做出的庄严承诺，也为全国各地深化“放管服”改革提供了浙江方案。

“最多跑一次”改革以简政放权为先导。多年以来，我省持续推进以简政放权为核心内容的改革，先后开展了行政审批制度改革和“四张清单一张网”改革，取得了明显成效。如今，“最多跑一次”改革就是我省对于中央改革决策部署的积极响应，也是在我省前期改革成果基础之上的深化提升，把我省简政放权改革推向了新高度。

“最多跑一次”改革以便民提效为目标。行政体制改革要求各级政府紧紧围绕“为人民服务”这一根本宗旨优化政府职能结构，更加突出公共服务的职能，努力建设现代服务型政府。“最多跑一次”改革是以人民为中心发展思想的浙江探索与最新实践，是政府在以往行政审批制度改革的基础之上，进一步优化服务流程、提升服务效能的具体举措，极大地节省了群众和企业办事的人力、物力、财力和时间成本，从而进一步降低经济发展过程中的制度性成本。

“最多跑一次”改革以事项清单梳理为基础。梳理“最多跑一次”事项，并在全省范围内统一事项名称和办理流程，进而通过政务服务网向全社会公开发布事项清单，让群众和企业能够一次性获得详细、有效和充分的办事信息，是推进整个改革任务的基础性工作。事项清单的梳理涉及面广、情况复杂、耗时较长，这就需要各级政府部门之间上下配合，不同职能部门之间通力合作，加强工作过程中的沟通与协调，梳理成熟一批公布一批，尽早完成“最多跑一次”办事事项的梳理以及标准化规范化工作，为改革措施的全面落地奠定坚实基础。

“最多跑一次”改革以政府流程再造为核心。“最多跑一次”改革就是要改变政府传统的办事流程，逐步推广“一窗式服务”，也即服务前台全部变为受理窗口，受理后由相关职能部门在后台完成办事事项的分类、转交、办理等工作，能办结的当即办结，不能当即办结的在办结后通过快递送达文本证照。这一全新的服务模式，是由受理窗口直接传递到相关职能部门进行审批，免除了办事者在不同窗口和部门之间奔波，实际上是政府内部的流程再造和部门之间的关系重塑。

“最多跑一次”改革以“互联网+”为手段。按照国务院有关决策部署，到2020年底之前要建成覆盖全国、整体联动、部门协同、省级统筹、一网办理的“互联网+政务服务”体系，实现互联网与政务服务深度融合，让企业和群众办事更方便、更快捷、更有效率。“最多跑一次”改革正是政府运用互联网思维创新服务模式、拓展服务渠道、提高办事效率的契机。只要在有互联网接入的条件下，群众和企业能够通过多种方式方便、快捷、准确地查询到所办事项的办事指南并提前预约时间，材料齐备后到窗口实现一次办结。对于那些无须到场办理的事项，只需通过网络上传电子文本进行审批，真正实现找政府办事“零跑腿”。

10.教师资格证改革新方案解析 篇十

教师资格证是教育行业从业教师的许可证。下面是小编整理的教师资格证改革新方案介绍，欢迎大家参考。

教师资格证改革新方案

师范生也要考教师资格

教育部昨天公布《中小学教师资格考试暂行办法》。办法规定，教师资格考试实行全国统考，由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库。“考试将按照高考的要求来组织。”教育部教师工作司有关负责人表示。

目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。此外，目前的考试以知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教 育教学实际问题的能力。

按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围。教师资格考试合格证明有效期为3年。教育部有关负责人表示，师范生进入教师资格考试范围，对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，能够促进师范院校调整课程设置，加强对师范生教育实践能力的培养。

教师资格每五年注册一次

想当老师不仅要参加全国统考，教师资格也不再终身拥有，而是定期注册。教育部昨天同时颁布《中小学教师资格定期注册暂行办法》，中小学教师资格每5年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训情况为主要依据。

2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作率先在浙江、湖北两省启动，2012年增加了河北、上海等4个试点省份，今年又新增山西、安徽等4个省份。

据教育部统计，在前两年的试点工作中，共组织4次全国性考试，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5%。而试点前，各试点省考试通过率一般在70%以上。同时，6个试点省 分别选取1到2个地级市开展了定期注册试点，18.9万教师申请首次注册，通过率99.2%，不予注册或暂缓注册了一批不合格教师。

教育部教师工作司司长许涛分析，从前两年的试点来看，由专业化教育考试机构，按照高考的要求来组织教师资格考试，改变了过去的考试和认定不分、组织不够规范的现象，能增强教师资格考试的社会公信力，改变教师资格证含金量不高的情况，以提高教师职业准入门槛。此外，定期注册改革能够帮助教育行政部门和学校摸清教师队伍底数，规范教师资格证书管理，推进持证上岗制度的落实。

教师资格证打破终身制

本月划定教师师德红线

本月，教育部制定的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》将公开征求意见，年底前正式公布，这是我国首个惩治师德失范问题的法规，其中将划定教师师德红线。

教育部昨天公布《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，将包括教育、考核、激励、惩处等七方面。

我国将把师德教育纳入教师教育课程体系，师范生培养、新任 教师岗前培训、在职教师培训都必须开设师德教育课程;师德表彰奖励将纳入教师和教育工作者奖励范围。师德考核不合格者考核不合格，在教师资格定期注册、职务(职称)评审、岗位聘用、评优奖励和特级教师评选等环节实行一票否决;对违反职业道德行为发现一起、查处一起，绝不姑息。

《中小学教师违反职业道德行为处理办法》将明确教师不可触犯的师德红线，许涛举例说明，目前社会上存在的教师组织或参与有偿补课，收受学生和家长的礼物，体罚或者变相体罚都触犯了师德红线，在办法中将被禁止。

对教师违反职业道德的行为将视情节轻重给予警告、记过直至开除处分;涉及违法犯罪的将移交司法部门;对教师严重违反职业道德行为监管不力，拒不处分、拖延处分或者推诿隐瞒造成不良影响的，还将追究有关领导责任。

我国还将建立师德评议制度以及师德问题报告制度，各省级行政部门和学校将建立师德投诉举报平台，利用邮件、电话等多种方式接受举报。

教师资格证申报要求

凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校(含实习指导)教师资格。

1.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。

2.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。(申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试)

3.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课(说课分为：面试、试讲)。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲)

4.具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

5.报名需要学历证、身份证、照片。

6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。

具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点。

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11.浅谈中学数学课堂教学改革新理念 篇十一

一、教师角色的转换

1.新课程促使教师成为学生的促进者

《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为了适应社会飞速发展的需要，新课程要求教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中，应该把以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展原认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者，与学生一起体验探索的艰辛，分享成功的喜悦。教师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，新课程将促使教师成为学生个性发展的催化剂。

2.新课程也将促使教师成为实践的研究者

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定因素。如：教学目标与结果的不确定性——由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的；教学对象的不确定性——不用统一的规格和评价标准，进行个别教育；教学内容的不确定性——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性——教师有较大的自主性，可灵活选择与使用教法。教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。要做到这一点，教师必须成为研究者。首先，教师将不再是“一桶水”，他不仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。从这个意义上讲，教师必须是一个自觉的终身学习者，才能将自己的生命体验融人创造性的教育教学过程之中。其次，教师有义务也有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，提出最有效的改进意见，对具有挑战性的教学情境进行研究。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。另外，一些无法预见的、从未见过的、实践性的教学情境对教师来说应该是一种较大的激励，将促使教师去体验理性的愉悦和收获的欣喜。在这样一个过程中，将不断形成新的专业知识、总之，“教师即研究者”在新课程改革背景下尤为突出。

二、新课程呼唤新型的教学组织形式和新的教学模式

⒈我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生

在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则——让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。

2.激发兴趣，改进教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。还应注意吸收教育心理学的研究成果，充分把握数学教学的特点与艺术性，进一步发挥非智力因素的潜在影响。在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授，结合介绍数学家的故事，数学趣闻和史料，让学生了解知识的产生和发展，体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认识冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

三、让学生在研究中学习

一直以来，我国长期的应试教育带给人们中国学生高分低能的印象。而新课程的改革，尤其研究性学习的广泛开展，将有助于应试教育向素质教育的转变，有助于培养学生运用科学的方法探索知识，综合运用知识，解决实际问题的能力和社会实践能力等。

在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。