雨点儿教学设计模板

雨点儿教学设计模板（精选13篇）

1.雨点儿教学设计模板 篇一

《雨点儿》教学设计

教学目标：

1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。

2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。

教学难点：通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学过程：

一、创设情境，温故知新

1.复习课题。

课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。

二、趣味游戏，巩固字词

指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”

三、品读文本，积累语言

学习第一自然段

1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。

2.指导朗读：数不清的雨点儿。

3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。

4.理解“飘落”。

数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。

数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。

指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。

5.说话练习：数不清的____从______飘落下来

学习二、三、四自然段

1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？

2.指名读二、三、四自然段。

3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。

4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。

5.男女生合作读

6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

学习第五自然段

出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。

四、拓展延伸，歌唱儿歌。

1.听雨点儿对我们说的话。

2.儿歌《小雨沙沙》。

教学板书 雨点儿

有花有草 没花没草

更红更绿 红花绿草

2.雨点儿教学设计模板 篇二

《雨点儿》是金波老师的一篇散文诗,赞美了小雨点儿、大雨点儿的可爱和奉献精神。无论是去有花有草处的小雨点儿,还是去没花没草处的大雨点儿,它们都是可爱的,都是令人尊敬的,因为这些地方需要它们,而它们也都发挥了应有的作用。这多么像我们这个社会,有人工作在城市,有人耕耘在乡村,有人战斗在荒野……不管职业有多么不同,只要你对国家、对社会、对他人有帮助,就是值得尊敬的;不管环境有多么不同,只要你感到自己职业的价值,就是幸福的。当然,这样的道理不需要讲给孩子们,我们就当在孩子们心中播下一颗种子吧!

教材编选这篇课文,除了想要学生感受语言的优美之外,更重要的是用来训练学生朗读、帮助他们识字写字。在教学中,我们应尽可能地发挥这篇短文作为教材的作用,将朗读贯穿始终,在朗读中理解内容、积累语言、获得语感,在朗读中与生字反复见面、加深印象。

【磨课经过及反思】

因为是借班上课,加上一年级新生上学不久,学情不明朗,所以执教本课,我们试教了几次,做了一些取舍,最终确定了这个版本。

1.关于课前游戏。我们曾经用一个小魔术来吸引学生的注意力,课堂上对于表现很好的小朋友,我们奖励一个魔术小道具。这个游戏的确一下子就把全班学生的心都抓住了,毕竟没有人不对魔术感兴趣。但是随着教学的推进,我们发现,学生将更多的注意力放到魔术小道具上了:表现很好却没有得到小道具,他们会很失望;得到了小奖品,有的就开始偷偷“研究”起来。而努力表现好的学生,目的也是奔着奖品小道具去的。我们觉得,孩子们学习的动机被严重异化了。所以,我们选择了放弃,换成了更有语文味的猜认甲骨文的游戏。实践证明,这样的选择是正确的。

2.关于识字教学。我们一直坚持在语言环境中识字,尽量减少使用孤立识字的策略。识字最关键的是复现,但是简单机械的复现,效果不够明显,所以我们将课文浓缩为一首儿歌。这就等于给生字换了一个语言环境,这样的复现,孩子们不觉得单调乏味。但是,只是换一次语言环境识字,强度还显得不够。于是,在第二次试教中,我们又增加了两首同主题儿歌,孩子们既觉得新鲜好玩,又与本课部分生字多次见面,效果好很多。

3.关于说话训练。老教材安排了用“从”仿说的训练项目,新教材将此项训练去掉了。我们起初按照老教材设计了几个层次的说话训练,课堂上孩子们表现很积极,口头表达能力得到了锻炼,但是要花费不少的时间,把写字训练给挤到第二课时了。考虑到新教材有新教材的思想,于是我们就把这个环节取消了,使后面的写字训练得到了当堂落实。

4.关于写字指导。我们觉得最直观最形象的就是教师示范了。试教时,我们曾经试过引导学生观察,教师加以详细讲解,但是发现效果并不理想。后来,我们减掉了教师的讲解,注重示范,且只对关键笔画略作提醒,将更多的时间留给学生练习,同时加强讲评,效果明显不同。

换了新教材,我们应该切实转变观念,平时加强研讨,多琢磨学生的心理,多琢磨一些教法,切实为学生语言的发展打下基础。绝对不能“穿新鞋走老路”,否则,就辜负了这套好教材,辜负了编者的一番苦心。

【课例呈现】

课前游戏

师:同学们,听说你们自从上了小学就学会了很多本领。我想考考你们,可以吗?

生:没问题!

师:(出示甲骨文)这是什么字?

(生一一认读)

师:哇!同学们真厉害!连我们老祖宗写的字都认识!

生:(喊)我知道,这是甲骨文!老师教过我们的!

师:你们的老师更厉害!

【点评:陈老师由猜认甲骨文导入新课,一下子就吸引了孩子们的注意力,拉近了和孩子们的距离,与教材第一单元识字教学遥相呼应。】

一、复习拼音

师:同学们,今天我们一起学习第8课——

生:雨点儿。

师:读得好!注意,这是一个儿化音。跟我读一遍,yǔ diǎnr。

生:yǔ diǎnr。

师:这个“点”要儿化的时候,我们读diǎnr。就是读完了“diǎn”之后,舌头往上一翘就行了。diǎnr。

生:diǎnr。

师:非常棒!学课文之前我们先复习一下拼音。谁会拼?请举手。

(师出示生字拼音卡片,生拼读。师将拼读正确的音节分两行贴在黑板上。)

【点评:由甲骨文的“雨”字,自然过渡到课题,非常巧妙。儿化音的指导示范到位。拼音的复习很有必要,这既是对拼音的巩固,也是为后面课文朗读做铺垫。同时,还是为后面的活动做准备。】

二、朗读课文

师:很好,同学们的汉语拼音学得真棒!请同学们把书翻开,听陈老师把课文朗读一遍。书像我这样拿着。对!

(师朗读课文。生听完后鼓掌。)

师:谢谢同学们热情的掌声。现在请大家像陈老师这样,把课文读两遍,好不好?

生:好!

师:不认识的字,读一下拼音,知道吗?

生:知道。

师:好,开始。

(生自由朗读课文两遍)

师:有谁愿意把这篇课文读给大家听一听?

(生1朗读课文)

师:嗯,读得真好听。把热情的掌声送给这位小朋友。

(生鼓掌)

生:读错了一个地方。

师:哪个地方读错了?

生:“地方”的“方”应该读轻声。

师:哦,是的。(对生1)请你再读一读这个词。

生1:(读)“地方”。

师:这次读对了!请坐!(对另一生)请你站起来,把这篇课文再读一遍。

(生2朗读课文)

师:把掌声也送给他,他读得很流利。

(生鼓掌)

师:还有很多小朋友要读,是不是?

生:是。

师:好,把书拿好。第8课,雨点儿——

(生齐读)

师:小朋友们都读得非常投入,非常认真!好,看大屏幕。(出示不带拼音的课文,并把部分词语标红。)没有拼音了,大家还会读吗?我们一起来试一试吧!第1自然段。

(生齐读)

师:这里面有四个红色的词语,第一个是——

生:数不清。

师:第二个——

生:雨点儿。

师:很好。第三个——

生:云彩。

师:嗯。这个——

生:飘落。

(生继续读其余段落及各段中标红的词语)

师:好,我检查一下,看这些标红的词语大家是否都会读了。开火车,好不好?

生:好!

师:咔嚓,咔嚓,火车火车哪里开?

生:火车火车这里开。

(生开火车读词语:数不清、雨点儿、云彩、飘落、半空中、地方、回答、更绿了、长出。)

师:好,我们把这些词语送到课文里去,再读一遍。雨点儿,读!

(生齐读课文)

【点评:到这个时候,学生已经开口朗读课文七八遍了,而且每一遍有每一遍的任务和要求,而且难度也不一样,学生不会觉得枯燥。读文七八遍,就等于与生字见面七八次,这是一举多得的好事儿。我们在很多课堂上都发现,学生还只是蜻蜓点水地读了一两遍课文,教师就急急忙忙地引导学生开始识字游戏了。殊不知,这样孤立的识字教学,学生只是机械地记忆了汉字的音和形,效率是最低下的。】

师:谁愿意做小雨点儿?谁愿意做大雨点儿?好,小雨点儿站起来,你们要回答我:小雨点儿,小雨点儿,你要到哪里去?

生:我要去有花有草的地方。

师:你为什么要去有花有草的地方呢?

生:我想让那里的花儿变得更漂亮!

师:哦,好的。你呢?你为什么要去有花有草的地方啊?

生:因为那里比较漂亮。

师:嗯,你喜欢去环境优美的地方。好,大雨点儿站起来。大雨点儿,大雨点儿,你要到哪里去?

生:我要去没有花没有草的地方。

师:你为什么要去没有花没有草的地方?

生:因为我想让那里长出花和草。

生:我也是!

生:我也是!

师:哦,你们都好有爱心啊!小雨点儿很棒,大雨点儿也很棒!下面,我们一起合作,把这篇短文再读一读。听清楚要求,我读黑色部分,同学们读红色部分。好不好?

生:好!

(师生合作朗读课文)

师:表扬你们!再来一次,看谁能接上。

(师出示课文,学生读的部分全部被镂空了。师生再次合作“朗读”课文。)

【点评:这个环节对课文内容稍作理解,目的还是为了读书。接下来的师生合作朗读,就是带着对角色的体会去读,加上教师逐步提高难度,去掉拼音,镂空文字,学生最后近乎在背诵了。不知不觉中,学生积累了语言“。读”占鳌头,陈老师做到了。】

三、拓展阅读

师:小朋友们真棒!读着读着,都快背下来了。看,有一位诗人看到这篇文章,可喜欢了,而且他像魔术师一样,还变出一首诗来,谁会读?(出示,部分生字注了拼音。)

生:大雨点儿,小雨点儿,大小雨点儿连成线。

生:小雨点儿,浇花草,花儿草儿长得好。

生:大雨点儿,洒荒坡,坡上花草长得多。

生:大雨点儿,小雨点儿,大小雨点儿讲奉献。

师:对,讲奉献!

师:好,大家跟我读,我读一行,大家读一行。

(师领读)

师:好,我们再拍着手一起读一遍。

(生拍手齐读)

师:同学们真棒!读书读累了吧?趴在桌上,休息一会儿。

(生休息)

师:好,时间到。坐起来。哎呀,另外有一些小雨点儿可调皮了。你们猜它们去哪里了呀?

生:下到房子上了。

生:还下到河里了。

生(故意坏笑):下到下水道了。

师:看来,小雨点儿是要把下水道冲干净。

生:下到汽车上了。

师:有时候还落到我头上了!

(众笑)

师:小雨点儿,你去哪里了呀?

生:小雨点儿落到雨伞上了。

师:哦,落到我们的雨伞上了,滴答滴答的真好听。我再念一首诗,看谁记得最牢。听清楚了哦——雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。

师:谁记下来了?雨点落进池塘里——

生:在池塘里睡觉。

师:对!再来一句。雨点儿落进小溪里,在小溪里散步。

生:雨点儿落进小溪里,在小溪里散步。

师:哦,跟溪水一起散步。雨点儿落进江河里,在江河里奔跑。

生:雨点儿落进江河里,在江河里奔跑。

师:哎哟,真的很调皮。雨点儿落进海洋里——

生:在海洋里跳跃。

师:这个你们都知道了?!这首诗能不能再读一遍?

生:能。

(师生对读这首诗歌,第二遍配着动作对读。)

师:好一群可爱的小雨点儿!这样的小雨点儿,快乐不快乐?

生:快乐!

师:高兴不高兴?

生:高兴!

师:哟,又跑出一首诗来了。(出示)

雨点儿最快活,

沙沙沙,沙沙沙,

唱着歌儿浇庄稼!

雨点儿最漂亮,

沙沙沙,沙沙沙,

落地开朵水晶花!

(师领读)

师:真棒,都会读了。我们一起读一遍。雨点儿最快活——

(生齐读)

【点评:这个环节是给孩子们换不同的语言环境巩固识字,然而其效果远远不止于识字。从中可看出陈老师时时刻刻有教学整体观,时时刻刻有语言发展观。几首儿歌的出示,孩子们学习的热情一次次被推高,收到了很好的效果。没有挑战,就没有学习!陈老师深谙此道。】

四、巩固识字

师:嗯,漂亮的雨点儿,快活的雨点儿。我今天也认识了我们班这么多可爱的小雨点儿。同学们,课文我们会读了,会背了。生字你们记住了吗?(出示课文)看,这些红色的就是生字,自己单独认一遍。

(生自由认读)

师:我们玩个游戏:送生字宝宝回家。生字变成雨点儿了,谁认出它们了,就请把它们送到“云朵”(课始拼读的音节卡片)下。

(学生认字以及卡片后面的词语,并把生字贴到对应的拼音下面。教师拿出的“雨点儿”生字卡片,一个比一个大,孩子们热情高涨。最后,教师随机指黑板上的生字,全班学生认读。)

【点评:传统的游戏被陈老师玩出了新花样。送生字回家,就是把生字贴到对应的拼音下面,但是,换个说法,孩子们就更乐于参与了。最令人叫绝的是,陈老师把生字写在雨滴模样的纸片上,增强了游戏的趣味性;而且“雨点儿”越来越大,孩子们最后都惊叫起来了,认读生字的热情高涨。这比任何奖品都有效。这说明我们的学习本身就是魅力无穷的,如果还需要外在的奖品刺激的话,就说明我们还没有充分挖掘出学习本身的乐趣。最后提一下,陈老师生字卡片背后也有玄机,“雨点儿”越大,背后的词语越多,每个词语的字数也越多,挑战难度相应增大,在这个过程中还帮助孩子们扩大了词汇量。真好!】

五、指导写字

师:(出示生字)这是我们今天要重点写的五个字。手举起来。跟我先写“问”。

(师在田字格中写“问、有、半、从、你”,适当提示要点,并认识新的笔画——横钩。生跟着书空。)

师:觉得陈老师写得很漂亮,是吧?

生:是。

师:你们用心写,一定会超过陈老师。每个字描两遍,再写一遍。注意笔顺,注意写字的姿势。

(生写字。师巡视指导、点评。)

师:下课!

【点评:陈老师的写字指导,做到了言简意赅,示范到位。说明教师自身的基本功非常重要。陈老师专业素养过硬,学生受他的影响,一定能把字写得工整、漂亮。】

【总评】

这是一节轻松、高效的一年级阅读课。孩子们虽然才上学两个多月,但是在具有魔法师般魅力的陈老师的引导下,孩子们学得那么开心。我在想,如果每节语文课都这么好玩,孩子们还会不喜欢语文吗?

陈老师这节课充分体现了新教材的新思想:

一是注重激发兴趣。整节课从课前游戏到结束,都充满着欢乐的笑声。这是因为,陈老师用他的魅力激发起了学生学习的兴趣。你看孩子们个个迫不及待的样子,就知道他们多么热爱语文了。

二是注重训练朗读。这节课以朗读贯穿始终,只听见书声琅琅,无比悦耳。读得好,陈老师大加赞赏;读得不到位,陈老师及时提醒,及时示范。每次朗读,任务与要求都不同,孩子们丝毫不觉得疲倦。在朗读中,学生轻轻松松完成了诸多学习任务。

三是注重发展语言。陈老师在这节课上充分体现了他对学生语言发展的重视。一遍一遍的朗读,是在发展语言;一次一次的说话,是在发展语言;一首一首的儿歌,也是在发展语言。既有语言的感知、理解,也有语言的积累,还有语言的运用。这样的课堂定位,无疑是非常准确的。

四是注重识字教学。陈老师看似花在“识字”上的时间不多,但是实际上他的每个环节都是在为识字服务,只不过他的形式更独特、更隐蔽罢了。他注重在语言环境中识字,决不搞孤立识字,是很有示范意义的。

3.“教学相长”有点儿难 篇三

我在职业学校从事语文教学已经20多年了，越来越感觉自己变得有劲儿使不出来了，慨叹学生真是一茬赶不上一茬了！学校就业班学生（不包括学前教育专业的班级）男生居多，女生人数还没达到过两位数。有女生的班级授课还能正常进行，全是男生的班级，有时授课都无法进行。他们有的闲聊甚欢，声音都盖过老师讲课的声音了；有的是“觉”皇、“觉”主，就是个睡，根本意识不到是在课堂上。睡着的也好，清醒的也好，大都没带课本，他们不是没有，就是不想带；上课时带笔的更是凤毛麟角了。不动笔墨不读书！这个样子哪像是来学习的啊！

我认为学生这种厌学的状况应该是一种通病，在中学生中普遍存在着，我们职高学校的学生尤甚。造成学生这种状况主客观两方面原因都有。客观方面原因之一正如网络上流传很广的宁波一中学校长的开学致辞所说：“天将降大任于斯人也，必先卸其QQ，封其微博，删其微信，去其贴吧，收其电脑，夺其手机，摔其ipad，断其wifi，剪其网线，使其百无聊赖，然后静坐、喝茶、思过、锻炼、读书、弹琴、练字、明智、开悟、精进，而后必成大器也。”这位校长总结得太精辟了。学生沉溺于电子产品，热衷于网络聊天和网游，浪费了太多的时间和精力，造成了学生课余时生龙活虎，上课时垂头丧气的不正常情况。让学生彻底告别电子产品又不太可能，只能靠家长和学校来监督和正确引导了。学校明令禁止学生带手机，可有的学生还是以身试法，屡禁不止。主观方面的原因之一是学生学习目的不明确，态度不端正。就业班的学生很多连初中都没毕业，早已对学习失去了兴趣，只想能学一技在手，好凭此糊口。鉴于学生的这种状况，作为教育工作者必须有的放矢，尽最大努力扭转这种局面。

我感觉厌学的学生都有这样的心理，就是书本知识都是枯燥的，不感兴趣。其实不是这样的，兴趣在于培养，只要喜欢上学习就会乐在其中。教材的编者是针对职业学校学生的特点安排学习内容的。拿我们中等职业学校教材《语文》来说吧，这套书分基础版和职业版两册，基础版主要侧重于对学生进行基础道德方面的教育，职业版侧重于对学生进行职业道德方面的教育。语文这一学科不是可学可不学的，是必须得学，还得学好。汉语是母语，是获得知识的途径，关系到我们人品、修养的塑造；是交际的工具，沟通是否顺畅还关乎到事业的成败。

举个例子来说吧。基础版教材第一单元第四课是肖复兴的《学会感恩》。文章用亲切的语言提醒“我们常常缺少一种感恩的思想和心理”，并列举事例说明了应该如何感恩。文中写道：“我们父母给予我们的爱，常常是细小琐碎却无微不至，不仅常常被我们觉得就应该是这样，而且觉得他们人老话多，树老根多，嫌烦呢。而我们自己呢，哪怕是同学或是情人的生日，都不会错过他们的party，偏偏记不清父母的生日，就并不是什么奇怪的事情了。”作家分析得真是中肯！作家告诉我们：“感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。”文章不仅让我们明白了感恩的道理，更指导了我们的行动。

教材不仅教给我们怎样为人处事，还教育我们应具有的职业精神、职业理想和职业道德。职业版教材第二单元第八课是美国作家迈克·戈尔曼的《关于<把信送给加西亚>》。这篇读后感为我们介绍了在美西战争中罗文中尉把信送给加西亚将军的传奇故事，并探寻了故事中所蕴含的企业成功和个人发展双赢的真谛——忠诚、卓越的信念，责任与奉献的精神。我面对的这些孩子们即将走上工作岗位，他们学了这篇文章都应该认真思索一下这个现实的问题：“我是能把信送给加西亚的人吗？”如果谁能像罗文一样忠诚敬业、尽职尽责、自动自发，那么任何一个老板都会视你为企业的栋梁，自然你也会获得更为广阔的发展空间。

学习这件事应该是“我要学”才能学好，“要我学”是学不好的。就业班的学生不升学，没有压力，学习也没有动力。为了让学生们能有效利用每个四十五分钟，能有所得，我给学生们印发了《意林》杂志上刊载的文章，我设计了两个系列，一个是“读史学做人”，一个是“走近动物”。“读史学做人”系列的文章有《留一点才有活路》、《范仲淹够狠》、《不输人，便输命》、《仕途之道，习惯开路》等。这些文字有个共同特点，文中先是讲一个或多个历史人物或事件，文后用一段或幾段文字来揭示人物经历或事件所蕴含的深刻的经验和教训。学生不喜欢听家长和老师讲大道理，但是“前车之覆，后车之鉴”啊！“读通历史，就能学到做人的道理和技巧；学会做人，才能成就自己的美德和事业。”“走近动物”系列的文章有《紫貂的悲剧》、《狂傲的旋子鱼》、《狗王周骐圣》、《凯撒之死》等，读了有关动物的故事，让我们了解了地球是个大家庭，大多数的生物、动物与人类息息相关，动物们尽管不会言语，却有着同样的思维、灵性和良心，我们能从动物们的身上学到很多东西。

除此之外，我还给学生印发了《万事由来》一书中的知识，还和学生一块学习了《国学常识竞赛200题》。每每寒假开学的第一节语文课，我都会给学生讲有关对联的知识。对联是我国一种优秀民俗和传统文化。在中国人关于传统的记忆中，春联是春节不可或缺的一部分。

4.雨点儿教学设计 篇四

教学目标

1、认识点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方11个生字。

2、学会方、半、巴3个字，读准字音，认清字形。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

重点难点

识记11个生字、能正确地朗读课文。

教学过程

第一学时

教学目标

1、认读11个生字，理解“数不清、飘落”等词语。

2、指导学生正确书写“方”字。

3、识字的基础上能正确地朗读课文。

学时重点

识记11个生字、会写“方”字、能正确地朗读课文。

学时难点

识记11个生字。

教学活动

【导入】

一、激趣导入

1、课件播放音频，生聆听，是什么声音？(打雷下雨声)

2、导入课题——《雨点儿》。

3、板书课题——《雨点儿》，随课题识记生字“点”。

4、指导读题并读好儿化音。【讲授】

二、初读课文，识记生字 A、初读课文

1、师播放课件，配乐范读，生聆听。

2、生试读课文，标自然段，圈生字。

3、生交流。B、识记生字

1、课件出示带拼音的生字。

数(shǔ)清(qīng)点(diǎn)彩(cǎi)飘(piāo)落(luò)空(kōng)问(wèn)回(huí)答(dá)方(fāng)（重点强调“清”是后鼻音；“数”是翘舌音；彩是平舌音；飘中间的“i”不能拼掉了。）a、指名读

b、开火车读 c、男女生赛读

2、课件出示不带拼音的生字（打乱顺序）回 清 数 点 飘 方 彩 答 空 问 落 生随机认读

3、生字检测小游戏

（师出示课件:生字与音节找朋友。生上台利用课件互动识字）

4、把生字带进课文读，注意读准确。【活动】课间休息

课间休息：师播放音频：《小雨沙沙沙》，生自由舞蹈。【讲授】

三、随文识字、理解重点词语

1、第一自然段 A、理解“数不清”

你怎么记住“数”的？“清”又是怎么记住的？“数”和“清”之间可以加上哪个字组成词？ 课文中是什么“数不清”？生活中还有什么“数不清”？（课件展示数不清的雨点、数不清的星星）B、理解云“彩”、“半空”

你用什么方法记住它们的？能组个词吗？（课件出示彩虹、云彩）C、、学习“飘”“落”

课文中是什么飘落？你还见过哪些东西飘落？（课件展示花瓣飘落、雪花飘落）

学完上述词语，生读第一段。（重点指导“数不清”和“飘落”的读法。）

2、第二自然段、第三自然段 理解“问”、“回答” 说说你的识记方法。

生找出雨点儿“问”和“回答”的句子。

分角色读一读。（重点指导读问句的语气。）

3、游戏检测生词掌握情况

（课件出示：雨点儿从云彩飘落的游戏。）

4、把上述词语带进课文再读，注意读正确、流利。【讲授】

四、我会写

1、师引导学生仔细观察田字格里的“方”字的范字，说说他认为每个字的哪个笔画最重要，在田字格的什么部位。（方：第三笔是横折勾，第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上）(课件演示)

2、田字格范写，学生尝试书写。

3、学生描红和临写，纠正姿势。教师进行个别书写指导。

4、学生把写好的字进行交流，展示。（展示台）【讲授】

五、课堂小结

这节课我们通过做游戏，加一加、换一换、找朋友、找反义词、读多音字、联系生活实际等多种方法认识了11个生字宝宝，还学会写“方”字，还能把课文读的准确、流利，收获可真大啊！【作业】

六、作业

1、和爸爸妈妈玩认字游戏；

2、给爸爸妈妈朗读这篇课文。【讲授】板书设计

12、雨点儿 方

第二学时

理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。

学时重点

能读懂课文并能正确、流利、有感情地朗读课文。

学时难点

知道雨水与植物生长有密切的关系。

教学活动

【导入】

一、复习导入

1、（课件出示下雨图）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿。

2、我们要做个有礼貌的小朋友，和雨点宝宝打招呼。（课件出示11个学过的生字，随机复习认读）【讲授】

二、学习课文 第一自然段：

1、自由读

2、指名读，说说读懂了什么？

3、全班表演读（一边读一边加上“数不清”、“飘落”等动作）第二自然段至第四自然段：

1、数不清的雨点儿从半空中飘落下来，它们还互相打招呼了呢！

2、在课文中找一找小雨点儿说什么了？大雨点儿说什么了？屏幕出示对话，生自由读。

3、喜欢小雨点儿，就读读小雨点儿的话；喜欢大雨点儿，就读读大雨点儿的话。（师随机指导问句的语气。）

4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿？你为什么喜欢大雨点儿？

5、指导分角色朗读（课件出示对话）

6、戴上大雨点儿和小雨点儿的头饰进行表演读。

7、小雨点去的地方是哪里?大雨点去的地方是哪里？他们为什么要到这些地方？说说自己的理解。第五自然段

1、学习第一句

（1）小雨点去的有花有草的地方发生了什么变化？

（2）“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件出示鲜艳花、翠绿的草图片）（3）全班一起美美地读读这个句子！（师随机指导“更”这个字要读重些。）

2、学习第二句

（1）大雨点儿去的没有花没有草的地方有变化吗？

（2）不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（课件出示花草生长图）你看到了什么？（3）雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）你能带上高兴的语气把这段话读一读吗？

3、这一切都是谁的功劳？你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情齐读全文。

大家读得真好！现在老师还有一个问题，为什么大雨点儿、小雨点儿经过的地方会会发生这样大的变化呢？你知道其中的道理吗？（因为小花、小草的生长需要雨水；因为雨水与植物的生长有密切的关系。）【讲授】

三、拓展

如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？雨点儿又会说些什么呢？ 【设计意图：让学生以角色自居，深入情感体验。】 【练习】

四、句式训练

雨点是可爱的,看看我们的小朋友是不是聪明的,你能读读这个句子吗? 雨点儿从云彩里飘落下来。（你发现了什么?能说说这样的句子吗?）小草从_________________。小花从_________________。____从_________________。【讲授】

五、我会写

1、半：师引导学生仔细观察田字格里的“半”字的范写，说说他认为每个字的哪个笔画最重要，在田字格的什么部位。（第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。）

巴：师引导学生仔细观察田字格里的“巴”字的范写，说说他认为每个字的哪个笔画最重要，在田字格的什么部位。（注意强调笔顺。）

2、田字格范写，学生尝试书写。

3、学生描红和临写，纠正姿势。教师进行个别书写指导。

4、学生把写好的字进行交流，展示。（投影展示台）【讲授】

六、课堂小结

这节课我们一起随着雨点儿旅行，不仅知道了小花、小草的生长需要雨水，还感受到了大自然的勃勃生机。收获可真多啊！【作业】

七、作业

和爸爸妈妈一起种花草，按时浇水，观察花草的变化。还可以把花草的变化用画笔画下来。【讲授】板书设计

12、雨点儿

5.雨点儿教学设计 篇五

教学目标：

1、认识“数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长”十二个生字，和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“有、从”两个生字。

2、正确流利的朗读课文。

教学重点：

认识生字和偏旁，会写“有、从”两个生字。正确流利的朗读课文。

教学难点：

正确流利的朗读课文。

教学过程：

一、课前积累《青蛙写诗》。

二、谜语导入

1、出示谜语“千条线，万条线，落入水中看不见。”学生猜出是雨。

2、出示问题：你见过什么样的雨？生答，老师讲解，丰富学生词汇。跟着引出课题，板书课题。对比学习课题儿化音的`读法。

三、整体感知

1、雨点儿淅沥沥，沙啦啦，他们在说什么呢？翻开课本，用手点着，大声读两遍，不会读的字借助拼音。

2、圈生字，如果漏掉谁他会不高兴的。（表演权的快的孩子会学习，边圈边在心里读，圈完自己独生字，不浪费时间。）

3、听老师读，用手点着，听听，你似乎看到了什么样的雨点儿？评价老师读的怎么样？

4、学着老师的样子，用手点着大声读一读课文。

5、个生分段读课文。

四、随文识字

1、读第一段课文，不同颜色标出生字和多音字，引出多音字数，讲解、组词、造句巩固。彩单独跳出来，因为他有个新偏旁，三撇，组词。教读第一段课文。

2、雨点儿从哪里飘落下来？生答云彩，师接着是啊他们飘啊飘啊，在半空中遇到了，说起了悄悄话，他们说什么呢？读2、3、4段课文。分角色朗读课文，老师指导。（第一遍老师参与，让学生分清提示语、大雨点儿和小雨点儿的话；第二、三遍学生自主；演一演帮助学生找到对话的感觉；男女生对读）

3、雨点儿们飘啊飘到了地面上，地面有了什么变化呢？下节课我们再去观察。

4、有一些词语宝宝老师把他们请到了PPT上，你能读一读吗？出示带音词语，自由读、个生读，纠正个别字音。没有拼音的帮助，你还能认识这些词语吗？个生读、同桌互查、教读个别词语。他们的好朋友不见了，你还认识他们吗？自由读、个生读、开火车。能不能跟我们分享下你是怎么记住这些字的呢？引导学生用加一加、减一减、组词、拼音等方式识记生字。齐读生字。

五、写字练习

1、出示“有”，观察，书空，组词，范写。

2、出示“从”，观察、书空、组词、范写。

3、练写两个字，展示，纠正，改写。

六、作业

1、读课文，读出韵味。

6.《雨点儿》教学设计2 篇六

教学目标：

1、认识11个生字，会写3个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重点：识字、写字、朗读。

教学难点：通过读课文使学生知道雨水与植物生长有着密切的关系。教学准备：字卡、挂图 教学时间：3课时 教学程序：

一、问题导入，揭示课题

云妈妈有很多孩子，她的孩子是谁呢？

二、初读课文，识记生字。

1、教师范读课文，学生初步感知课文内容，并在课文中画出生字、新词。想一想：云妈妈的孩子是谁呢？

2、借助拼音朗读课文，读准字音。

3、再读课文，结合上下文理解字词的意思。

4、自主识字，交流识字方法。说说记住了哪些字，怎么记住的。小组交流，教师巡视。

5、全班集中识字练习。

三、朗读感悟，分段学习课文。

1、分组4人小组练习朗读，注意读正确、流利。

2、比赛读，指导学生评议。

3、再练读，注意有感情地读。

4、自读一自然段，理解“数不清、飘落”。

5、朗读2到5自然段，思考回答：

（1）听听雨声，雨娃娃们在说话呢！他们说什么呢？你能听得懂吗？（2）说说你听懂了什么？

（3）读5自然段，雨娃娃到了哪些地方呢？那些地方有什么变化呢？（4）你喜欢文中的谁呢？为什么？

4、指导学生有感情地朗读课文。

四、练习“我会读”中的句子。

五、复习巩固生字词语。

1、出示卡片练习朗读。

2、分组练习读，做“生字与音节找朋友”的游戏。

3、读一读大雨点身上的字，进行扩词练习。

六、指导写字。

1、指导学生观察描红。

2、说说笔画笔顺。

3、练习写字。

七、实践活动。

7.雨点儿教学设计模板 篇七

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,我们必须在阅读教学中给学生留一点儿发展的空间。

一、留一点儿朗读的空间

朗读,是多种感官参与的以声释意的活动,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功,也是阅读教学中最常见的基本训练方式。

小学语文课文,形式多样,文质兼美,时代气息浓烈,人文内涵丰富,整篇课文充满美的魅力,孕育着美的情趣。但是我们也要注意学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异。因此,承认差异、尊重差异,才是我们的科学态度。

朗读教学中的分层教学,将因人施教落到了实处,实现了面向全体学生这一目的,有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。在制定朗读分层学习目标时,做到对后进生保“底”,对优等生不封“顶”。

这一做法,在我所听的一课——《匆匆》(第二课时)里最为突出。首先,老师要求学生用自己喜欢的方式朗读课文2—5自然段,再说出读的过程中印象最深的部分,为讲授的内容做好铺垫。接着,老师在第二自然段的教学中共进行了三次朗读训练:一次是让学生听老师的范读,谈谈听后的感受;第二次是让学生通过个别读和齐读的方式,读出作者“头涔涔、泪潸潸”的悲伤感情;第三次老师让学生抓住描写时间过得快的语句进行练读。然后,老师让学生默读第三自然段,读后汇报对作者情怀的体会,并对一天时间的匆匆流逝部分进行了指导朗读和齐读。最后,老师让学生齐读了第四自然段和全文。从老师读的设计中能够看出,她注重了重点段落的指导,分别用上了自由读、个别读、范读、齐读和默读等多种朗读方法,也兼顾了其他段落的朗读,只用上了全班齐读的方法,让学生在读中感悟作者的感情,也让学生读出了个性。

二、留一点儿思考的空间

小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。知识与技能在合作中获得,情感、态度、价值观在合作中培养,是一种行之有效的学习方式。爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力,能形成集体的智慧,但应以每个学生的独立思考为前提,才能有针对性地讨论,有目的性地探讨,才能达到自主学习的要求。

例如:在《惊弓之鸟》的教学中,我向学生提出了一个问题:“小组合作学习,边读课文,边讨论找出描写更羸是射箭能手的句子。”在巡视学生的讨论过程中,我发现绝大部分学生都知道从“更羸并不取箭”和更羸说的话中说明更羸是射箭能手,但有一个学生却在小组讨论中响亮地说出自己的独特见解:“我认为‘更羸跟魏王到郊外去打猎’这句话也能说明他是一个射箭能手。”我就抓住这一闪光点,让他在全班汇报中发光。但是这个学生的答案并没得到班里同学的赞同,借着这个契机我让该学生说明自己的看法。“假如更羸不是射箭能手,又怎能单独跟随魏王去打猎呢?”这句话让所有的同学都认同了他的说法,并获得了热烈的掌声。这样做,不正是能培养学生独立思考的好习惯,才能达到合作学习的最佳效果吗?

三、留一点儿练笔的空间

读是知识的积累,是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础,写以读为前提,所以,加强阅读是重要的,从读学写更是重中之重。因此,我在教学中注重引导学生感悟课文内容的描述是有条理的,如:《风筝》一课就是按照扎风筝——放风筝——风筝断线——找风筝这一个顺序来描写的,所以我就利用这篇课文中的空白处,让学生有条理地学着写。如:《风筝》最后一段“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”我让学生进行续写。写作除了要有条理,还应发挥学生的丰富的想象力。

在批改的过程中可能会有这样的发现:有的学生阅读能力较强,为什么作文还是平平呢?我认为原因只有一个:练笔少,阅读知识得不到巩固、运用,造成了读写分离。虽然读是写的基础,但有了这个基础不见得写作就没问题了,如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式,要实现两者之间的沟通,必须要让写的训练挤入阅读课堂,推行以训练为主,在写作中巩固阅读知识,以促进两种能力的转化。

首先,小学生思维发展的一般特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的,具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作,想必也是“空中楼阁”,不够现实。 所以根据小学生思维发展的特点,我在教学阅读课时,尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析,并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。

其次,选入教材中的课文都是经过锤炼的,往往有一些高度概括的语句,我们可抓住概括处,扩展写的训练。如《富饶的西沙群岛》中第五自然段就有这一句“海滩上有拣不完的美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状千奇百怪。”我让学生模仿第四自然段的写法,用上“有的……有的……有的……”这种句式,让学生从贝壳的颜色和形状进行扩展描写,使他们进一步了解祖国的资源。

8.一年级《雨点儿》教学设计 篇八

一、教学目标 知识与能力： 1．认识十一个生字，会写三个字。2．正确、流利地朗读课文。3．仿照“我会读”的句式说句子。

4．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。过程与方法：

1．鼓励学生通过多种方法识字，掌握生字发音、字形及意义。2．抓住标点符号及重点词语，在理解标点符号作用和词义的基础上，进行朗读指导。尊重学生独特的朗读体验。

3．借助多媒体调动学生各种感官，激发学习兴趣，提高学习效率。情感态度与价值观：

引导学生明白雨点儿滋润了万物，向往美好的心境，关心自然和生命。

二、教学重难点 教学重点： 1．认识十一个生字，会写三个字。2．正确、流利地朗读课文。

教学难点： 了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

三、教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，通过创设情境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。1．鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的积极性和创造性。2．在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。3．创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。4．本课适合分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。

四、教学过程

（一）初读课文，整体感知

1．请同学们齐读课题。（指导学生读好课题中的儿话音）2．老师来读一遍课文，请同学们把书拿好，眼睛看着课文，认真听。（培养良好的倾听习惯）3．同学们，请你们自己读一遍课文，在书中标画自然段，圈画会认字。（五个自然段）【设计意图】初步感知课文内容。

（二）多种方法学生字词 1．学习认读字。

(1)大屏幕上有许多词语，请你借助拼音读一读。（课件出示认读字组成的词语，学生借助拼音自读）（2）这些词语去掉拼音了，谁想当小老师带着大家读一读？（3）看图举词卡游戏：仔细看图，想一想图上画的是什么？然后请你们在词卡中迅速找到相应的词语并举给老师看。（4）认读字从词里跑出来，你们还认识吗？（开火车读认读字）（5）之前我们识记新字有哪些方法？（加一笔，减一笔，换偏旁）（6）今天老师再来介绍两种新方法，加一加，减一减。2．学习会写字。

（1）（课件出示本课会写字）这是我们今天要学写的三个生字，谁来读一读？（2）你是怎么记住它们的？（引导学生运用学过的记字方法记字）（3）仔细观察这三个生字的字形，说说书写时应该注意哪些地方？（4）同学们先看老师写这三个生字。（5）自己在书上田字格中描一个写一个。（6）反馈讲评。【设计意图】通过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。

（三）自主探究，学习课文

你们知道雨点儿是从哪儿来的吗？自己读一遍课文，要求做到：不多字，不少字，不错字，不破词。1．学习第一自然段。（1）理解“数不清”。①有一天，天上的云彩越来越多，不一会天空中下起雨来了。（师在黑板上画云朵和两滴雨）②回忆一下课文，数不清的雨点从云彩里飘落下来，老师这样画对吗？（不对，应该有很多雨点）③用书中的一个词来表示雨点儿数量很多。（数不清）（2）指导朗读。①课件出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。这句话怎么读才能表示出雨点很多呀？自己练一练。②指名读。（2）理解“飘落”，指导朗读。①雨点很轻，也很小，风一吹，雨丝都变得斜斜的，然后慢慢地从天空落到地上。书上用了一个词，是怎么落下来的？（飘落）②“飘落”是指雨点轻而慢的下落。读“飘落”这个词的时候，可以读得稍微慢一点、轻一点。再来练练这句话。（学生练读）③谁再来读一读这句话？（指名读句子）2．学习第二至四自然段（1）大雨点儿说了什么？小雨点儿又说了些什么呢？自己读读二至四自然段。①课件出示大雨点儿、小雨点儿的话：你要到哪里去？我要去有花有草的地方。你呢？我要去没有花没有草的地方。看看屏幕上的三个句子，出声读一读，想一想应该用什么样的语气？ ②谁来读一读？小结：在读问句的时候，语调要有一点点往上扬，读出问的语气。③左右两个同学互相读一读，比比谁读得好。④分角色朗读。⑤我们读了大雨点和小雨点说的这些话，知道了他们要去的地方，他们要去哪儿？（大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点要去有花有草的地方）⑥为什么大雨点要去没有花没有草的地方？小雨点要去有花有草的地方？（有花有草的地方需要雨水，没有花没有草的地方更需要雨水，每一种花草树木的生长都离不开雨水的滋润）3．学习第五自然段。①（课件出示图片）小雨点来到有花有草的地方，经过雨水的冲刷，这里的花草颜色更鲜艳，更美丽了；大雨点来到没有花没有草的地方，在雨水的滋润下，这里长出了绿绿的草，红红的花。请你们想象刚才美丽的画面，美美地读第五自然段。②（课件出示图片）雨过天晴，大地上的变化可大了！你能把括号里的内容填完整吗？（指导学生说完整语句，包括括号前内容）有花有草的地方，_______。没有花没有草的地方，________。③你们说说，这么美丽的景色都是谁的功劳呀？（雨点儿）小结：雨点的功劳远不止这些，雨点儿唤醒了万物的生长。④请你们想一想，假如你是雨点儿，你要到哪儿去？为什么？ 农田，让禾苗喝足水，结出更多的庄稼。果园，让果树喝足水，结出更大更甜的果子。花园，让花朵开得更美丽。

小结：同学们的愿望有很多很多，也很美好，如果你们是雨点儿的话，你们的愿望一定能实现。4．回读课文。回想雨点儿的功劳，带上你美好的愿望，就让我们在美妙的音乐中再来读读课文吧。

【设计意图】指导学生理解标点符号的作用，读好人物对话。运用分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。运用多媒体课件，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。充分尊重学生在阅读中产生的独特感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。

（四）拓展练习，仿照句式说句子

1．听了你们的朗读，老师真的盼着春天早点儿到来，雨水快快降临，来唤醒自然万物。你们还记得课文第一段告诉我们雨点儿从哪里来吗？ 课件出示句子：雨点儿从云彩里飘落下来。2．雨过天晴了。课件出示句子：小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。

3．请你读一读这三个句子，看看有什么发现吗？ 4．像这样的句子你们会说吗？ 课件出示句子：_________从_________。

【设计意图】引导学生在发现句子规律的基础上，由课内拓展到课外，仿照句子，联系生活实际练习说话，进行语言积累。

（五）总结全文，课后延伸 1．这节课我们学习了生字新词，读了关于雨点儿的故事，知道雨点儿为万物生长做出巨大的贡献，让我们感受到了生活的美好，相信你也喜欢上了雨点儿。2．今天回家后，把小雨点儿的故事讲给父母或小伙伴听。

9.雨点儿教学设计、说课稿 篇九

一（6）班

廖春钰

教学目标

１、复习巩固生字。

２、以读促悟，指导学生理解课文内容，体会课文表达的情感。３、初步理解雨点与植物生长的关系，懂得一些自然道理。教学重难点

１、有感情地朗读课文，体会课文表达的情感。２、理解雨点与植物生长的关系。教学过程

一、游戏激趣，复习导入

1、小朋友们你们知道雨是怎么形成的吗？（观看动画）这节课我们继续学习《雨点儿》板书。

2、无数的雨点飘落下来，他们带来了许多的字宝宝，让我们一起来认一认吧！

二、初读课文，整体感知

１、请同学们用自己最喜欢的方式把课文读一遍，你可以自由地读，也可以找一个伙伴一起读。

２、读课文，你能不能找出你最喜欢的一段话读给大家听一听！

三、细读课文，品评感悟

１、刚才呀大家都读的真好，下面老师想让大家再把课文有感情地读一遍，这一遍读的时候，还要思考一个问题：这么多的雨点儿是从哪里来的呢？

出示句子：⑴ “数不清”是什么意思？⑵ “飘落”是什么意思？怎样才能读出这种飘落的感觉、很轻的感觉，谁来读？⑶下面我们来看一个画面，仔细地感受一下数不清的雨点儿如何从美丽的云彩中飘落下来的。

２、同学们，当雨点儿从云彩里飘落下来的时候，走到半空中，大雨点儿和小雨点儿之间发生一件什么事呢？请你先把第二、三、四自然段找出来小声地读一遍，然后与同桌讨论一下。

３、在半空中，小雨点儿与小雨点进行了一次有趣的对话，里面有一些问话的句子，读的时候一定要读出语气，现在请同学们分四人小组，训练一下小雨点儿与大雨点儿的对话，一人读大雨点儿的话，一人读小雨点儿的话，另外两个人读其他的话，也就是作者的话。（学生练习，巡回指导）

４、哪个组愿意为大家表演一下？（生练习分角色朗读，指导读出问话的语气。）

５、现在我们再分四个大组朗读一下，第一组读大雨点儿的话，第二组读小雨点儿的话，其他两个组读作者的话。

课间休息，听歌曲（小雨点）

６、大雨点儿和小雨点儿后来都到了自己想去的地方，那么他们到过的地方都发生了什么变化呢？请你再把它找出来自由地读一遍！（生读）

７、谁找到了，请你为大家读一遍。（指名读第五自然段）８、这些地方究竟发生了哪些变化？你能告诉大家吗？ ９、下面我们再看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。看到这些，你喜欢课文中的谁呢？为什么？他们为什么去的地方不一样呢？

10先出示雨点儿从云彩里飘落下来。小草从。小花从。

进行句式练习：-------------从---------（看课件，两次练习）

11、我想我们的心情也是一样，你能不能把你的这种高兴的心情读出来？（个别读）

12、大家读得真好！现在老师还有一个问题，为什么大雨点儿、小雨点儿经过的地方会会发生这样大的变化呢？你知道其中的道理吗？

四、拓展

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选

一、两组向全班小朋友交流。.五、小结

假如你做雨点儿，你是做大雨点儿，还是做下雨点呢？让我们一起用爱心共同建造我们美丽的家园。

教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

1、生字教学与阅读教学相结合。根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在具体学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

2、以读为本，注重朗读感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则出发，采用了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读……让学生通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。

3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在具体的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西）数不清；（什么东西）从（哪里）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。

《雨点儿》说课稿 一 说教材 《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二 说学生

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看 听 说 想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

三 说目标

（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准“雨点儿、地方”。（2）初步了解雨点儿的作用。（3）有感情地朗读课文。

（4）认识本课中的11个生字。四 说教学重点和难点：

认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。五 说设计理念

（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如:在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西” 等

（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重 学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。小花从------------。小草从-------------。--------从---------------。

六 说板书设计

10.《雨点儿》第一课时教学设计 篇十

教学目标：

1、认识12个生字，；

2、读准“雨点儿、云彩”等词，理解“数不清、飘落”；学会用“„„从„„”说句子。

3、学写“方”、“半”、“巴”三个字。教学重点: 识字；写字。

教学难点: 理解“数不清、飘落”等词；正确朗读课文。

教学准备：

1、歌曲《小雨沙沙》。

2、教学PPT。

教学过程：

一、激趣揭题

1、播放《小雨沙沙》，你听出这首好听的歌曲唱的是谁吗？

2、瞧，它们又来了。呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，真舒服呀，你喜欢它们吗？看老师写它们的名字。板书课题：雨点儿。师范读，生跟读。雨点儿还给我们带来了一个生字宝宝：点，你有什么好办法记住它？

3、雨点儿多可爱呀，点读得轻短一点，儿不用读出来，只要舌头往上一卷就行了。听老师读，谁也想试试一起甜甜地打招呼。

二、感知全文

1、雨点儿要去旅行了，它们要去哪儿，干什么？请小朋友们自己来读读看。打开语文书读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，读得快的小朋友就多读几遍，直到老师说停，你才可以停下哦！

3、看，生字宝宝们乘着雨点儿来了，自己读读看，把音读准。（1）谁会读上面的雨点儿，1生读，提示平翘舌和后鼻音。谁会读下面的雨点儿，2生读。

（2）小老师领读生字。

4、大雨点儿来了，小雨点儿也来凑热闹，它们说：小朋友，我们也要来考考你们，听说你们会小组合作学习，今天我们要看看哪个小组读这些生字读得最好！（小组长带领小组同学用自己喜欢的方式练习读生字）

5、小组同学展示，评一评。

三、随文识字。

1、读通句子

词语宝宝藏进句子里了，你还能读吗？出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

自己去读一读，把句子读通顺了。

指名读（你真了不起，已经能把句子读准了）齐读

2、读好第一自然段

A、请你告诉我，雨点儿是从哪里来的呢？ 我知道雨点是从“云彩”里飘落下来的 出示：彩，认读，组词。

B、雨点儿可调皮啦，趁云妈妈一不注意，就从云彩里——飘落下来。出示：飘落，拼读。

引导学生看飘字，有个“风”，风一吹，雨点就能在风里慢慢地飘落下来，你能不能做个动作？边做动作边读词语。

把它送回句子里读一读。

请你轻轻的读一读.美美地读一读.C、飘落下来的雨点儿到底有多少呢？是一滴吗？两滴吗？„„那是多少呀？很多很多。课文中也有一个词告诉我们雨点儿很多，你找到了吗？ “数不清”，拼读。

拓展：在我们生活中，还有什么东西是多得数不清的？（引导学生用 “数不清的 ”说话）

那你能通过朗读把雨点儿的多读出来吗？（指名三四个学生来读，齐读）

D、数不清的雨点儿是从云彩里飘落下来的，那你知道小松鼠是从哪里来的吗？出示：小松鼠从树上跳下来。

你也能照样子用从来说一句话吗？出示 从。雨点儿从——

E、你看雨点儿落下来的时候还在笑呢。让我们也带上笑容来读一读。

2、瞧，生字宝宝乘着雨点儿来和我们说再见了，你还叫得出它们吗？（出示全部生字，全体快速认读，积累组词）

3、大雨点儿、小雨点儿又回到课文中了，我们再来一起读读课文吧。(自由读、小组读、齐读)

4、游戏：大雨点儿小雨点儿

四、指导书写

1、指导学生观察，提醒要注意的地方。

2、师示范，强化操练。

11.雨点儿教学设计模板 篇十一

教学目的与要求：

1、复习巩固生字，做到正确认读、书写。

2、以读促悟，指导学生理解课文内容，体会课文表达的情感。

3、初步理解雨点与植物生长的关系，懂得一些自然道理。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会课文表达的情感。

2、理解雨点与植物生长的关系。

教学设计的基本理念：

在教学中，以读为本，通过“启读引趣--初读入境--细读自悟--品读体情--熟读积累”，来提高学生对语言的感受、领悟与表达能力，丰富学生的语言积累，促进学生语文素养的形成与发展。

第 二 课 时

教学过程：

一、游戏激趣，复习导入。

1、导语：同学们，上一节课我们学习了《雨点儿》一课的生字，现在我们来做一个游戏--“找朋友”，检查一下大家对生字的掌握情况。游戏的要求就是：把生字的音节找出来，放在生字的上面，让他们成为好朋友。大家说好不好?

2、一边出示画面，一边解说：你们看，雨点儿落下来了，一点儿、两点儿，还有好多好多雨点向下飘落……(揭开音节)那么他们的朋友在哪里呢?请看：在这儿啦!(揭开生字)谁愿意第一个上来为他们找朋友?

3、指名学生上台。其他同学看他找的对不对?找的真不错，一起表扬他!(全体同学：“嗨嗨!你真棒!”一边说一边做动作，伸出两个小拇子)(还有谁愿意上来?)

4、过渡语：同学们表现得真不错，为每个音节、生字都找到了自己要好的朋友!下面，请同学们闭上眼睛听一段录音，从录音中你听到了什么?你还想象到了什么?

(生：我听到风声、雨声;我听到了开始下小雨，然后雨越下越大……)那么你想象到了什么呢?(生：我想到，下雨后，河里涨满了水，水哗哗地流;我想到，大雨过后，禾苗长高了，小草变绿了，花也开了……)同学们想象力真丰富!下面我们就来看看课文，雨点儿给大地究竟带来了哪些变化。请同学们把书翻开(105页)。(△提示：这些问题可以提前让学生思考、练习回答)

二、初读课文，整体感知。

1、首先请同学们用自己最喜欢的方式把课文读一遍，你可以自由地读，也可以找一个伙伴一起读，下面开始!(△提示：这两种方法要提前训练，要读出声，同桌互读，读出效果)

2、读完了课文，你能不能找出你最喜欢的一段话读给大家听一听!读得真不错!请喜欢这一段的同学站起来一起读一遍!(边读边指导，读出语气)你还喜欢哪一段话?也为大家读一读!(你还喜欢哪一段呢?请你为大家读一读?读得也不错，请喜欢这一段的同学也起来读一读。)(△提示：在指名读后还可以齐读那一段)

三、细读课文，品评感悟。

1、刚才呀大家都读的不错，下面老师想让大家再把课文有感情地读一遍，这一遍读的时候，还要思考一个问题：这么多的雨点儿是从哪里来的呢?开始读!

(生：雨点儿是从云彩里飘落下来的。)你是从哪句话中知道的?请你把这句话读出来!(生：“数不清的雨点儿……”)“数不清”是什么意思?谁告诉老师?(板书：数不清)(生：就是很多很多，多得数都数不清。……)你能不能把“很多很多”“非常多”这种意思“读出来”呢，让我们大家都觉得数不清?(生试读)读得真不错!请你自信地表扬一下自己!(生：“嗨嗨!我真棒!“)(其他同学：“嗨嗨!向你学!”)“飘落”是什么意思?(板书：飘落)(生：不是直接落下来，是慢慢地飘着落下来，很轻地落下来……)怎样才能读出这种飘落的感觉、很轻的感觉，谁来读?(生试读，指导：又轻又慢)读得也不错，表扬自己!(生：嗨嗨!我真棒!)(其他同学：“嗨嗨!向你学!”)下面我们来看一个画面，仔细地感受一下数不清的雨点儿如何从美丽的云彩中飘落下来的。(出示录象)现在我们带着这种感受齐读这一句，注意把“数不清”、“飘落”两个词表达的意思读出来。(生齐读)

2、同学们，当雨点儿从云彩里飘落下来的时候，走到半空中，大雨点儿和小雨点儿之间发生一件什么事呢?请你先把第二、三、四自然段找出来小声地读一遍，然后与同桌讨论一下，下面开始读!。(读的时候老师板书：大雨点儿 小雨点儿)(读完的同学开始讨论)(生读第二、三、四自然段)他们之间发生了一件什么事?谁愿意起来说一说?(生：半空中大雨点儿问小雨点儿，你要到哪里去，小雨点儿告诉他，我要到有花有草的地方去，大雨点儿说他要到没有花没有草的地方去。△提示：学生可以照着书上回答)说得不错，我们一起表扬他!(生：嗨嗨!你真棒!)(学生回答的时候老师板书：有花有草 没花没草)

3、在半空中，小雨点儿与小雨点进行了一次有趣的对话，里面有一些问话的句子，读的时候一定要读出语气，现在请同学们分四人小组，训练一下小雨点儿与大雨点儿的对话，一人读大雨点儿的话，一人读小雨点儿的话，另外两个人读其他的话，也就是作者的话。下面请同学们开始练习。(学生练习△提示：课前可以训练)

4、哪个组愿意为大家表演一下?(生练习分角色朗读 ，指导读出问话的语气。△提示：可以让两个组表演一下)

5、现在我们再分四个大组朗读一下，第一组读大雨点儿的话，第二组读小雨点儿的话，其他两个组读作者的话。

6、大雨点儿和小雨点儿后来都到了自己想去的地方，那么他们到过的地方都发生了什么变化呢?请你再把它找出来自由地读一遍!(生读)

7、谁找到了，请你为大家读一遍。(指名读第五自然段)

8、这些地方究竟发生了哪些变化?你能告诉大家吗?(生：有花有草的地方花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方长出了……)(学生回答老师板书：更红 更绿 红的花 绿的草)

9、下面我们再看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。下面请看画面(出示动画)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，鸟儿叫得更欢了，表达着自己无比高兴、愉快的心情。)

10、我想我们的心情也是一样，你能不能把你的这种高兴的心情读出来?(生试读)谁还愿意为我们读?(生有感情地读)(△提示：强调把“更红”、“更绿”、“红的花”、“绿的草”读得重一点)

10、下面我们一起配合画面把这段话美美地齐读一遍!(生齐读)

11、大家读得真好!现在老师还有一个问题，为什么大雨点儿、小雨点儿经过的地方会会发生这样大的变化呢?你知道其中的道理吗?(生：因为小花、小草的生长需要雨水。生：因为雨水与植物的生长有密切的关系。……)说得太好了!老师真为你高兴!一起表扬他!(师生：“嗨嗨!你真棒!”)

四、课堂小结。

这节课我们一起随着雨点儿来到了大地、来到了田野，(一边解说一边指点板书：音节和生字)看到了美丽的花草在雨水的滋润中快乐地生长、开放，感受到了大自然勃勃生机。最后，我们来听一听《小雨沙沙》这首歌，，把自己当作小花、小草、种子，根据音乐自己创编动作，把动作做出来，把自己的心情表现出来!下面开始!(放音乐)太好了!同学们的表现真不错!最后我们一起大声地表扬一下自己就下课!好了!这节课我们就上到这里，下课!

附板书： 雨 点 儿

小雨点儿 → 有花有草 → 更红了 更绿了

数不清

飘 落

大雨点儿 → 没有花没有草 →红的花 绿的草

12.雨点儿第一课时教学设计 篇十二

一、激趣导入

兴趣是最好的老师，是直接推动儿童的一种强大的动力。有了兴趣，学生的注意力集中、思维活跃，才能充分发挥积极、主动性，学习也就会收到显著的效果。大部分孩子对于猜谜有着浓厚的兴趣，为了激发孩子的学习兴趣，我以猜谜导入新课：演示“千条线，万条线，落到水里看不见。”（雨）孩子们在预习的基础上能很快地说出谜底。随着谜底的揭晓演示“动画《雨》”，请学生说说你见过的雨是怎样的，学生就会兴致勃勃地说出各种类型的雨：大雨、小雨、狂风暴雨、毛毛细雨……就这样，学生对雨形成了初步的认识，老师也从中了解了学生对雨的认识水平，以便为下一步教学做好相应的准备。

二、自学生字

“自主·合作·探究”是课改精神的一个重要指向，因此，我让孩子们自主合作学习生字词：

1、选择自己喜欢的学习方法认读生字。

2、同桌互相检查生字的认读情况。

3、小组讨论识字方法，利用已掌握的知识经验学习生字。演示如，采用比较法学习生字：闪―问。屏幕上先出现两个“门”，接着，同时飞出“人”和“口”。通过形象直观，孩子们就把这两个字的相同之处和不同之处看了个一清二楚。这时，就可以让学生找一找课文中还有哪两个生字也可以用同样的方法来记忆，学生很快就找出了：漂－飘。再如，加减部件法：青──清。屏幕上也是先出两个“青”，接着，右边的“青”飞入了“氵”就变成了“清”。同样的，学生也能很快的识破“房”去掉“户”就成了“方”。于是，学生通过自主学习掌握了识字方法，享受到了成功的喜悦，调动了学习的积极性，课堂也呈现了热烈活跃的景象，大大提高了教学效率。那么，学生自学了生字后，就可以进行读生字“开火车”演示，对所学生字的读音进行反馈。如果孩子们能很顺畅地读出生字，那么拼音就免于出现了；如果个别孩子感觉有困难，则出示拼音。接着，通过游戏“找朋友”演示，进行巩固，也就是把隐藏在雨点中的生字读出来并组词，如：落（飘落）等。

以上的学习方式是通过多向交流合作，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生独立识字的能力以及合作学习的习惯，真可谓“一举两得”！

三、品读课文

在学文中，采用形象、直观的多媒体创设情境，有助于学生理解重点词语的意思，大大节省了教学时间。本节课的另一项重要内容是教学第一自然段，因此，首先出示朗读第一自然段演示（数不清的雨点儿从云彩里飘落下来），然后，创设情景演示对学生发问：你看见了什么？看到雨点儿怎么样？通过引导观看多媒体，学生很快就了解了“数不清”的意思，接着让学生联系生活实际，说说生活中还有哪些东西数不清，学生就能轻而易举地说出“星星、沙、头发”等。同样“飘落”这个词也借助于演示“雪花飘落”让学生一目了然。紧接着，在学生掌握重点词语的基础上，选择自己喜欢的词（“数不清”或“飘落”）练习说话，从而达到学以致用的效果。最后指导不同朗读水平的学生进行朗读，师生给予肯定的评价(读得不好的也应给予鼓励)。于是，学生的听、说、读就得到了很好的锻炼。

四、指导书写

13.课文《雨点儿》教学设计 篇十三

【学习目标】

1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

【教学重难点】

识字、写字、朗读。

【教学准备】

1、学生课前问问父母或自己查查资料，为什么会下雨?

2、雨中雨后的课件。

【教学时间】

2课时。

第一课时

【教学目标】

1、认识11个生字，会写“方”。

2 、初步读懂课文，做到正确，流利。

【教学过程】

一、揭示课题

1、学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)

2、揭示课题。

天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(小雨、大雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨)

这节课，我们学习和雨有关的课文。(出示课题：雨点儿)

学习生字“点”后，指导学生把课题读正确。(范读──指名读──全班读)

二、初读课文

1、借助拼音自读课文，并完成以下任务：

用喜欢的符号，把本课的生字画下来。

读准每个生字的字音。

把课文读通顺。读课文时要做到：看清音节读准音，词语连读，读完一句要想想它的.意思。

找出自然段，标上序号。

2、学生按要求自读。(教师巡视，检查自读情况)

3、雨点儿到底是从哪里飘落下来的?(云彩里)通过大雨点儿和小雨点儿的对话，你知道了什么?

三、识字

1、电脑出示生字“问、请|、空、方”：

指导学生观察：你发现了什么?(第一个字是前鼻音，后三个字是后鼻音)

自读。

小组开火车比赛读。

2、点出示生字“数、彩”

自己读一读，你发现了什么(注意区分平舌音、翘舌音)