学生如何亲其师信其道

学生如何亲其师信其道（共6篇）（共6篇）

1.学生如何亲其师信其道 篇一

教育叙事

如何改掉学生的“馋嘴”

李祖铨

“ 馋嘴生”是现在我国学校普遍存在的一类学生。这种学生在校期间最突出的特点就是：花钱买零食吃不择手段，不计后果。更有甚者，这种学生通过借钱、赊物、欠账等形式来满足自己的“馋嘴”习惯，给家庭，自身，学校，班级，老师的管理带来诸多的问题。这种学生我们暂且称他们为“馋嘴生”。

本学期，我经过反复观察，发现本班有几位同学基本上不进食堂，每天都会花较多的钱在超市购买零食，时不时的在吃，不分课上课下。学生李**，从一年级开始，就养成了一种坏习惯——“馋嘴”。曾听教过他的老师，以及他本人的母亲介绍，每星期上学时家里给他一百元左右的生活费，可是没两天，钱全部就被他花干了，什么方便面、辣条、酸奶全都吃个遍。到了星期三以后，没钱买零食吃，他就想方设法向同学借，在超市里赊欠。放学回家之后又不敢跟家长反映，就这样，形成恶性循环，积累了很多因“馋嘴”而留下的债务，当同学、店主向他要钱时，问题才暴露出来。没办法，只得回家请父母到校为自己付账。

到了三年级，李**“馋嘴”的恶习愈来愈烈，开学后短短的两三个星期，就因“馋嘴”欠下了五百多元的“债务”，为此我多次找到他的父母，共同商议改掉其“馋嘴”的坏毛病，其“馋嘴”的习惯才有所收敛。

可是到了这学期，学生李**“馋嘴”的行为又反弹了，他向自己的亲戚、同学、邻居以及其他人借钱多达一千余元，当我和他的父母问他钱的去向，他说这些钱全部被自己吃掉了。短短的三个星期，吃掉了五百多元，多么惊人的速度，多么令人可怕呀！该同学为了逃避同学、店主的欠帐，竟向我撒谎请病假回家。了解到具体情况后，我及时与家长取得联系，共同商量解决“馋嘴”的问题，并将情况上报学校。

我与学生的家长制定了具体的计划，首先鼓励学生做到少吃零食多吃饭，并且要求学生把自己每花的一笔买零食的钱都上做记录，事后看这笔钱花得有没有必要，值不值得，谈一谈事后的想法，从而有步骤的对学生“馋嘴”的坏习惯进行矫正。接着，通过上网，查资料等形式把吃零食的危害讲给他听，让他本人看。同时，反复给他讲明乱花钱所造成的严重后果以及存在的危害性。还让班上的同学利用班会，板报等多种形式宣传“馋嘴”的不良后果。在生活上，请全班同学做他的监督员，指导他如何去面对生活，做生活的强者。他的父母则转变自己对孩子的教育方式，从心理角度去关心和照顾他，在生活上坚持每个星期到小询问。

经过一天、两天，一个星期、两个星期„„他终于能够自我控制，自我约束“馋嘴”的行为了。较之学生李**的馋嘴，学生黄**稍微强一些，在通过对李**的教育劝说中，他自己也逐渐意识到了“馋嘴”给自己带来很多不利因素，于是自己就逐步克服掉了“馋嘴”的坏毛病。当然，还有其他很多学生有“馋嘴”的坏习惯，只不过表现出来的不够强烈而已。看来，对待学生，教育方式只有不断改变，才能真正起到教育学生的目的。

2013.6.16

2.学生如何亲其师信其道 篇二

一、学生的亲师信道需求关注学生的主动发展

平时的生物课堂教学效果如何?我们是十分清楚的。高考冲刺高分获取的途径我们也是无须扪心自问即可以准确回答的。学生对我们的教学活动恭维了吗?回答应当都是否定的。高中学生学习物理可多是不太亲近我们的老师呀, 虽然学生所选的x课程是生物 + 其他科目, 但为什么学生就不那么亲近于我们呢?应当还是我们的课程教学活动未曾真正意义上关注诸多乃至全体学生发展的缘故。生物课程是一门文理兼而有之的特殊课程, 要想使得学生能够在高中学习阶段得到应有而主动的发展, 就要力求使得学生不光因为自己的高考去学习, 而是力求使得学生能够从一些意义上为了发展自己探求生物的奥秘去学习。这样的课堂教学一定要首先让学生在现在的学习课堂上得到发展, 如何使得学生在现在的课堂上就能得以发展, 课程教学的流程定是学生能够积极参与的过程, 我们所设计的一定是我们学生所能够适应的。现在的高中学生, 生物课程学习的渠道非常丰富, 对学习的要求也非常高, 他们也极为希望通过自己的探究去获取知识, 尤其希望在十分愉悦的气氛中获取生物学识。这就从一定意义上需要我们更为满足学生的学习需求, 我们现在的办学条件已经不错了, 现代教育技术的运用更加利于学生从更为广泛的资源信息中提高探究的水平和能力。我们就应当多为学生的发展考虑, 让他们从信息资源中去更加的见多识广, 这样的“勤”教师我们的学生肯定是相当喜欢的, 而这样的“勤”教师如果是真正意义上利于学生发展的, 学生自然有数, 学生自然会亲近教师。

二、学生的亲师信道需求关注学生的不断创造

新课程的基本理念之一要求我们的教学必须着力培养学生的创新和创造的能力, 这是顺应时代发展的。进入二十一世纪, 我们的人类是一个怎样的人类大家是有目共睹的, 我们的地球变得这样的小, 现在恐怕说一个村还嫌大了吧! 人们能够足不出户与世界交流, 这离开人类的创造力是根本不可能去实现的。那么对于肩负教育教学任务的学科课程教学来说, 培养学生的创新精神和能力, 不仅仅就是为了创新, 同样是为了使得学生能够亲其师信其道。一个不付诸创造力于生物课堂教学的老师, 应当说是学生所不能认同且也是学生所不愿亲近的。所以, 我们的生物课堂教学要努力让学生去创造, 要力求让所有的学生都能得到一定意义上的创造, 更要力图使得学生在学习中能够不断地创造。教育教学的课堂实践也比较现实地告诉我们:一个不充满创新的课堂永远都是苍白无力的, 学生也毫无生气可言, 作为一位生物课程的老师无论从怎样的角度讲都应当是对不起学生和社会的。因此, 根据学生身心发展的规律以及学科课程的特点, 平时的生物学习笔者坚持引导学生发现生物现象以及生物学习中的问题, 我们必须看到的是发现问题永远都比解决问题来得重要。学生学习生物发现问题的途径是多端的, 我们可以根据条件建立生物角, 在教室内外可以让学生去栽插或者养育一些花草, 学生可从一些花草中推测到一般植物的生长规律。我们可以将生物课程的内容与学生的生活实际结合起来, 我们的一些生活随便, 作为生命体则往往是该获得营养却不能获取, 而人们却往往不知道。也有的由于我们未曾掌握一些生物的特性, 致使其在不知不觉的侵害我们的生命体, 有的还显得十分的麻木。如果我们让学生对此进行探究, 学生的积极性还是比较高的, 因为直接与人们的生活有着密切的联系。

三、学生的亲师信道需求关注学生的愉悦互助

平时的生物教学我们总感到要调动学生的学习积极性并不难, 难的是让学生去积极维持认真探究的学习兴趣。对于我们教师而言, 学生没有了这样稳固的学习兴趣, 说明我们的教学已经在一定程度上引起了学生的反感甚至可能是比较对立的情绪, 学生在学习时与教师产生对立情绪, 尤其是我们高中学生应当说是极其可怕的, 虽然他们表面上没有什么表现, 但其心灵的扭曲对学习的影响是比较大的, 有时不仅仅是影响的一个人, 不可忽略的可能是一个群体。说得简单点, 生物课程学习尤其需要学生之间的互动帮助, 尤其需要集体智慧的凝聚, 倘若我们的个别学生懒得去思维, 需要其发挥时他根本就不去发挥, 那学生的探究又会出现一种怎样的局面, 那可能是不言自明的。譬如我们在平时的教学中总要让学生去观察、实验、分析、归纳并总结, 这里的每一个环节或者说是每一个过程都不能带有一丝的马虎。而事实上却有不少的学生是不能严肃而认真对待的, 由此我们必须做到的是根据学生已经形成的良好关系, 将学生合理搭配起来, 或者根据学生的学习情形进行一定的优化组合、优势互补。学生与学生则可以去畅畅快快地共同探究, 而且是卓有成效的探究。植物的光合作用和呼吸作用是有一定关系的, 怎样使得学生能够比较准确地理解它们相互之间的关系, 必须让学生合作探究, 结合农村特点, 由居住农村学生利用大休假走进蔬菜大棚进行调查, 学生便可以掌握相关的第一手资料, 回到课堂上大家一起分享了调查成果, 而在学生一起分享调查成果时, 学生的思维又得到了十分有效的扩散, 对大棚蔬菜增产的原因得到了合理的诠释, 尤其学生还因此能够理会到新疆瓜甜以及北方小麦品种高的原因所在。

参考文献

[1]教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社.2003

[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社.2003

3.亲其师信其道 篇三

关键字：亲其师信其道；案例

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0271-01

“亲其师”，才能“信其道”。亲师思想首先表现在勇于向自己的学生承认错误。有时当学生误解自己时，除了讲明情况外，为了融洽师生关系，要大胆承担责任，主动作自我批评。这样师生之间的隔阂和误解就可以及时消除了，学生的学习情绪也就调动起来了。

学生总是有差别的，有学习好的，也有差的；有学习努力的，也有不努力的，等等。让每个孩子都喜欢你是不可能的，我们能做的就是尽量努力。那么，面对学习差又不努力的学生该怎么办呢？

一、情景案例

三年级的亮亮上课经常和同学讲话，要不就是玩小玩具。不仅影响到课堂教学秩序，也常常影响到老师情绪。每次在课堂上都要提醒他好几次，课后也批评教育过他，但效果很不明显。课间，我才进教室，小队长就跑到我面前说：“老师，亮亮又带玩具了。喏，这就是他早上在商店买的。”说这就把小玩具递到我面前。正在这时上课铃响了，为了不影响到上课，我只能将玩具收了，让他们上课。“你怎么作业又没有完呀？”有时即使做了，也不完整，有时干脆不交作业。“你的作业老师都允许减半了，怎么还是没有交？”找他谈话后作业还是交不上。于是我就找家长，质问他：“你家孩子每天都完不成作业，上课不认真听讲，手里小玩具很多……”“你们做家长的在家怎么管孩子的，孩子有这样的坏习惯你们不担心吗？”自始至终家长一副若有所思的样子，悠悠冒出一句：其实我们家孩子很有爱心的，有一次在路上看到一只流浪狗……。讲完故事后他答应今后要严格管教孩子。之后，孩子没过几天老毛病又犯了。

二、案例分析

对于亮亮及家人的态度，我的心都快冷了。但是，自己身为班主任，对整个班集体负有责任，就算亮亮“朽木不可雕”，也不能因为这点困难就退缩，更何况家长也说了这个孩子很有爱心，通过观察我也发现亮亮性格也开朗，乐于助人。

通过一次与亮亮妈妈的畅谈终于找到了问题的结症所在：

1.亮亮爸爸，亮亮都是家里的独苗，爷爷奶奶都不允许父母严厉的教育孩子。作业想写就写，累了就休息作业不写没什么，孩子考个70分的成绩可以了。只要孩子每天都能开开心心的能健康成长，将来也不指望他上大学，能有个好心态家长就满足了，所以孩子要钱只要他不卖零食吃家长一定会满足的。

2.个人因素：这样的家庭环境让孩子养成了很多坏习惯，做事磨蹭没耐心，没有责任心，怕苦怕累。

三、辅导策略及转变过程

首先是诱导亮亮认识自己的错误，于是我主动找他聊天，渐渐得到他的信任，成为他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真实想法。在一次交流中，亮亮说他害怕老师，我就趁机进一步问为什么要害怕？他说那是因为他犯错，老师总批评他。在了解情况之后，我便通过开导、换位思考等方式，让他认识到自己的错误，并保证以后不再犯同样的错误。

第二步就是和家长进行一次长谈，朋友式的长谈。首先是夸孩子，让家长感受到老师和家长是一样的都是爱孩子关心孩子的，先让家长和老师统一战线，再提出自己的看法交流家长平时教育中的缺点，再从思想上转变他，改变他的教育思想。说服了家长，配合自己进行教育，才能够从思想上引导好学生，孩子的进步就更快了。

第三步就是及时地表扬和肯定亮亮的进步。在朋友式的交流中，亮亮向我保证会遵守纪律、认真听课、认真完成作业。后来，他果然在这些方面有了明显的进步。每当他有一点进步，我就及时给予表扬，激励他，让他看到了老师对他进步的肯定，让他感受到做好学生的快乐。

经过我们大家的共同努力，亮亮身上发生了巨大的转变：他每天都作业都能按时完成，并且是保质保量的完成；上课不再讲话，总会很积极的举手回答问题，当然成绩也随之提高了，家长也很高兴。

四、反思与感悟

亮亮成功转变的案例让我感触颇深：

1.在转变过程中要协调好与学生家长的关系，得到家长的信任，老师发挥好家长的“配合性”作用，真正家校沟通，家校合一。

2.付出师爱平等沟通。作为一个教师，都应“以生为本”，尊重和爱护每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。跟他们成为朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交融。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”对于亮亮这样特殊的学生，我蹲下来跟他说话，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他认识不足，克服缺点，不断进步。

3.因材施教，循循善诱。“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况各不相同，这就要求班主任深入了解弄清每个学生的行为习惯，性格爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教。亮亮同学的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导他努力学习，互帮互助，团结同学。

总之，做一个让学生喜欢的老师，是对每一个教师的基本要求，但真正做好是很不容易的。“亲师”只是我们进行思想改造的一个方面，其他的工作更艰巨更细致更复杂更漫长。“高山仰止，景行行止。”“亲其师，信其道”我虽不曾至，心却向往之。伟大教育家孔老夫子三千弟子才出七十二贤人，更何况是我们一个普通教师，在实际工作中仍会有很多的困惑和不足，需要我们去不断地研究、实践、探讨、解决。

参考文献：

[1]郭宏志.谈“爱”的力量[J].考试周刊；2011.

4.学生如何亲其师信其道 篇四

要想在英语教学中实施情感教学, 首先要了解学生的情感态度, 帮助他们培养积极的情感。要达到这一要求, 教师首先必须和学生建立起良好的师生关系。

良好师生关系的建立, 我是从以下几个方面入手:

1.1 尽可能了解学生, 包括学生的个性, 爱好, 家庭, 学习能力, 英语基础等等

只有了解学生, 才能观察出学生的情感需求, 和学生进行沟通交流的时候才能有的放矢, 拉近距离。在七年级教学时, 我尽量记住初一新生的个人信息。在课堂上和学生交流时, 这些信息经常会成为我的教学资源, 不仅让学生感觉到老师对他们的了解和关注, 而且拉近了师生距离。比如在7A Unit1Vocabulary一课中谈到运动的项目和场地时, 我说:I know, inour class---likes playing basketball very much.Of course, he is very good at basketball and we all think he is a good player.此话立即引起学生的关注和共鸣, 我又对该学生说:---, May I ask you some questions about basketball?接着, 我问了一些关于他打篮球的细节问题。这既是对学生的一种肯定和赏识, 也让学生感受到了老师和他们之间的零距离接触, 增进了师生之间的友谊。事实证明, 这样的交流对学生建立学习英语的兴趣和信心是有很大帮助的。该学生后来的英语成绩在班上一直名列前茅, 学习英语非常积极主动。在教学实践中, 我们还应该注意情感渗透的面。仅靠和几个学生的感情交流不能影响全班学生学习英语的兴趣和动力。在平时的教学中, 我有意识地让一些学生帮我做一些英语过程性评价工作, 和他们进行评价制度的交流和探讨, 让他们觉得老师重视他们, 从而建立起和谐的师生关系, 也带动了他们学习英语的积极性。

1.2 建立情感态度的沟通和交流渠道

为了真正实现师生之间的情感交流, 应该建立有效的沟通和交流渠道。有一次上九年级的英语课是在下午第一节课, 由于天气比较炎热, 我提前5分钟进入教室, 让学生安静下来。我放了一段卡农的音乐, “I know you are tired and sleepynow.But I hope you will relax yourself with the music, just enjoythe music.”课堂上随即安静了下来, 学生可以闭目养神, 过了7、8分钟, 我又放了另一段音乐, 是班得瑞的《清晨》, 旋律十分激昂。“This is the morning of the forest.All the animals wake up.So are you feeling energetic now?这样学生的注意力完全被调动了起来, 他们的情绪和状态得到了有效的调整, 师生的情感也进行了有效的沟通。师生的情感交流渠道是多方位的, 只要能引起师生的感情交流和共鸣, 就是成功的情感渗透。

1.3 情感交流要及时, 随时, 并且真诚

情感的交流并不只局限在课堂内, 任何时候, 只要关注到学生有情感的变化或者需求, 都可以和他们真诚的沟通交谈, 帮助解决问题, 增强师生信任感。在我的英语课堂上, 只要有不会回答问题的学生, 我都会在课后及时和他们进行交流, 帮助他们解决英语学习中遇到的困难, 从而增进师生沟通。情感可以协助课堂, 但进行情感交流的目的绝不仅仅为了英语课堂。

2 使用有效的情感教学策略

2.1 情感性处理教材和组织教学

是指教师在准备教学内容的时候, 就充分考虑到学生的情感需要, 使教材内容的呈现带有积极的情感因素, 能联系学生实际, 激发学生的学习兴趣。在8A Unit1 Main task进行作文点评时, 我选了几篇佳作和几篇语言错误较多的文章。让学生上台朗读文章, 读完后让其他学生进行猜测文章里介绍的朋友是谁。然后让其它学生进行点评作文, 老师及时进行总结。如何让学生愉快地明白佳作的闪光点, 并在自己以后的语言写作中进行学习和模仿;如何让学生虚心乐意地接受老师和同学的负面评价, 我想这样的活动设计应该达到我的教学目标了。教师在处理教材的时候, 应抓住情感的契机, 将教材内容和情感有机的结合起来, 以达到最好的教学效果。

2.2 情感性组织教学

是指教师对教学组织形式进行优化处理, 使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师在组织教学的过程中, 可以灵活的应用形式来创设情境, 对学生进行情感交流。我在组织8Bunit5Integrated skills的教学中, 首先展示了我自己儿子的一些生活照, 然后展示一些非洲的黑人孩子, 以对比的形式让学生对贫困地区的孩子产生同情怜悯, 我和学生之间也产生了心灵的碰撞, 并激出了爱心的火花。在课的最后, 我又联系5.12汶川大地震, 倡议全班学生关爱身边的贫困孩子, 积极加入到抗震救灾的活动中去。这些课堂上的情感交流和渗透在于老师的善于捕捉, 善于发现学生的情感需要, 从而能设计出成功的情感体验。英语课堂情感性的组织教学除了需要教师对自己的课程做情感性的安排外, 还需要老师创造和谐的课堂气氛, 优化学生参与课堂教学的心理, 达到激励学生积极参与教学活动并促进学生知情并进的效果。

2.3 情感性的评价体系

《英语课程标准解读》明确指出, 情感性的评价体系是对学生学习过程中表现出来的兴趣, 态度, 参与活动程度, 语言发展状态做出判断, 对他们的学习尝试做出肯定, 并且给与情感上的影响, 以促进学生的学习积极性, 帮助老师改进教学。因此教师千万不要吝啬对学生的表扬、夸奖、赏识和激励。我在课堂上经常真诚的使用一些具备感情色彩的肯定词语, 比如说“great”“well done”“excellent”“wonderful”“good job”等等, 让学生始终能体会到情感上的鼓励, 从而减少对英语学习的恐惧心理。我也经常在作业, 习题, 或试卷上写一些激励性的评语, 哪怕是批评, 也十分注意用词, 尽量委婉和讲究艺术性。

3 结束语

5.学生如何亲其师信其道 篇五

【中图分类号】G635                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0219-02

“师者，传道授业解惑也”。如何传道？“亲其师而信其道”。融洽的师生关系，能使教育效果事半功倍。怎样才能保证师生之间亲密的关系呢？对于一位教师而言，仅仅有一颗爱心是不够的，还要有爱的能力，要“会爱”。下面结合自己的经历，谈几点体会，与大家共勉。

一、俯下身，谈关系

“尊师重道”是千百年来的教育古训，为世人所崇仰。殊不知，时代发展了，孩子们的心理变化了，思考问题的方式变化了，教学行为方式的转变迫在眉睫，新型师生关系的建立成为教师要解决的核心问题。我对新型师生关系的理解是“俯下身谈关系”。把自己放低一些，融入到孩子们中间，成为他们学习生活的引导者、合作者;成为他们的朋友;甚至可以“角色互换”，把自己放到学生的角度上，想学生之所想，思学生之所思。这样，学生与教师相处不仅仅经历了知识的探索，更是进行了重要角色的体验，促进了了师生间的情感交流。

我经常说的一句话是“老师和你们是平等的”。无论是教师还是学生，真正要尊重的是劳动。老师劳动，需要你的尊重;你劳动，你也会被尊重。孩子们听了我的话后，感受颇深。即使你没有时时刻刻提醒他们要尊重教师，他们也自觉的尊重老师们的劳动，从而达到了尊重教师的目的。我用尊重劳动的态度影响孩子们对一切付出劳动人们的尊重，当然，我劳动的态度注定了他们对我的尊重与爱戴。

“俯下身谈关系”，把自己放低，放到和学生平等的位置上，孩子们感受到你和他们之间的无间关系，会倍感亲切。我们收获的是孩子们的信任，以及信任给予的尊严。

“俯下身谈关系”，关系是不退反进的。

二、多关注，谈情感

“学困生”，尤其是“问题学生”是让老师头疼的学生，也是易被老师“忽略”的团体。可是这一部分学生却是我们教育是否成功的体现。关注学困生成为促进师生关系的重要话题。在我刚刚接手二、四班时，班里有“四大天王”，刚开始，因为我“干涉”其中一个孩子上课睡觉被顶撞。面对这样的孩子，我没有暴跳如雷，而是先冷处理，等他平静下来，心平气和的和他交谈。事后，及时了解他的一些情况，我法现他是一个非常讲“义气”的男生。于是我把他的优点放大，并运用到学校生活小事中，不断的鼓励，表扬，一点点改善，效果明显。与此同时，我把他们四个人叫到一起，单独布置作业，降低作业难度，减少作业数量，耐心细致的专门辅导，时不时的展开心理沟通交流。慢慢的，心与心的距离近了，感情深了，昔日的“问题男孩”蜕变成了我的“贴心保镖”。

我想每一个学困生的存在都有其特殊的原因，他们并非天生如此，只要你付出真心，调动真感情，学困生的转变是“轻而易举”的事。学困生的转变，带动的不仅仅是这几个孩子的学习态度，维护的不仅仅是一个班级的纪律，他们的转变还给同学们传递一个重要的信息——老师不会轻易放弃任何一位同学;传递一种信心——每个人都能学会，都能做得更好！

三、高要求，谈思想

对于教育的目的，仁者见仁智者见智。我个人认为，传授知识是最浅层次的，最高层次的应该是对精神的感知和对命题的思考。不要认为孩子们年纪小，他们对命题就没有感受。其实，每个人对命题的感知，都有不同角度、不同层次的收获，这种感悟对很多问题的学习和认识都有非常积极的作用。譬如说“思”与“辩”，“信”与“疑”……。以“信”与“疑”为例，相信、信仰是一种巨大的力量，信其师，，才能信其道。普遍意义上讲，学生对教师首先是一种“信”的态度。但是，作为教师，我们要引导学生思考“信”与“疑”究竟具有什么样的力量，从而体会他们的关系。我一直倡导孩子们要学会“质疑”，激发他们勇于质疑的态度，是他们更具有判断力，更具有独立思考问题，发散创新的能力。

曾有一位学生，天资聪颖，却缺少独立思考的习惯，因为他却信老师的讲解。对他而言，记住会用即可。自从有了“信”与“疑”的思考，他的问题多了，不再满足于已有的解题方法，每个结论他都要亲自推理论证一番。结果在不断的推理、论证、质疑中发现了关于圆的几个大定理的内在联系，提出用函数的思想解决几何中位置变化问题的设想，是有一定深度而且具有推广价值的。这样的孩子在不断的思考、质疑、验证过程中，其能力的提高可想而知。孩子们对老师的“信”服会在无形之中日益加深，师生关系自然非同一般。

四、重细节，谈自身

作为老师自己的言行举止对学生的影响是不言而喻的。不要说教，少些批评，是学生最受欢迎的事情？那么怎样用自己的激情、态度影响学生呢？细节。俗话说“细节决定成败”。在对学生的教育过程中，细节同样起着举足轻重的作用。用学生眼睛能看到的，耳朵能听到的点点滴滴，耳濡目染，润物无声。

今年，我带初一，刚刚迈入初中的孩子们一下子不是特别适用初中生活，看起来有些手忙脚乱。经常是打扫卫生不彻底，留下卫生死角。遇到此种情形，要么我默默无语的弯下身捡起一片片碎纸屑，要么拿起扫帚讲死角打扫干净彻底。学生看在眼里，慢慢的碎纸屑消失了，卫生死角变干净了，我从未提起的讲桌、黑板槽、门框等都变得一尘不染。同学们自己也变得越来越整洁了。此时“无声胜有声”。孔子曰：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”，可见“榜样的力量是无穷的”。弯下腰的老师对学生的震撼绝对不会只停留在他们的眼睛里，这必将影响着他们一生的行动。

当然，作为教师，自身的人格魅力和业务水平将直接影响学生对你的认同程度。对于我校的孔令爱老师，常听她的学生说“我们老师可厉害了”、“我们老师可凶了”、“谁敢不完成作业呀”类似的语言。当问及为什么时，他们的一致回答是：“因为她是孔老师呀”！孔令爱老师的业务水平很高，讲课很受学生们喜欢，学生听得清楚，学的明白，考的出来，他们对孔老师充满信任，为老师的业务水平、名声和荣誉而骄傲。试问，如此的老师又如何不被学生所爱戴、拥护呢？

6.亲其师，则信其道 篇六

“感人心者，莫先乎情”。有了“亲”之情感，师生之间才能思想相通、情感交融，才能架起一座心灵相通的桥梁。有沟通与交流的教育才是真教育，正如《学记》所云：“亲其师，则信其道。”

爱学生是每一位教师的天职，也是每一位优秀教师必须具备的美德。给学生以真诚的爱在教学活动中起着非常重要的作用。我们的教学活动中，教师起着主导作用，而学生则处于主体地位，能够得到教师的关爱是每个学生的需求。一个深情的眼神，一句亲切的话语，一次温柔的抚摸，对学生来说都是暗示，是一种激励和鞭策，对学生的成长进步起着推动作用，它甚至比教师本身所具备的知识和教学技巧还要重要。

教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生。实践证明，只有让学生感受到教师的可敬、可亲、可依赖时，学生才会接受教师的爱，才会把这种爱转化为学习的动力。这就要求教师必须具备高尚的师德、渊博的知识、深厚的修养和真诚的爱心。谦虚谨慎，时时处处当好学生的表率，注意自己的言行举止，让学生在教师的感召，真心接受教师的爱，进而接受教师的教导。

学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着直接的联系。孩子们往往会因为喜欢某一位教师而喜欢其所教的学科。教育心理学家把这种现象称为学习动机中的“附属内驱力”。当他们得到了所期望得到的教师所赋予的真挚的爱与关怀，得到了教师的信任与理解时，往往就在心里感到快慰与满足，并同时产生乐学、上进并愿意听从教师教诲的倾向，就会如花草树木趋向阳光那样趋向教师——亲其师而后信其道，信其道而后从其教。

在良好的师生情感关系的形成过程中，教师起着主导作用。陶行知先生曾经说过：“教育，首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”情感关系的形成是建立在认知基础之上的。教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生。只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心、爱护学生，使学生感受到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，及时地给予表扬与肯定。

让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，将会是另外一种情景。教师不应吝啬表扬和赞许。

托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”教育不能没有爱，没有爱就没有教育——爱是教育的灵魂。只有热爱学生，经常和学生进行交流，注意和家长沟通，了解学生的思想动态，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心、精心地去雕塑每一位学生。使学生学习努力，生活快乐，进步自然就快。

“亲其师，则信其道。”和谐的师生关系的确立更多的依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善，有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。