智慧课堂精彩教学

智慧课堂精彩教学（精选14篇）

1.智慧课堂精彩教学 篇一

捕捉精彩的课堂生成，营造有效的智慧课堂

城关镇中心小学

钟秀娟

余旭炎

【内容摘要】：随着新课程理念的不断深入人心，我们越来越倡导有效、高效的数学课堂。教学中的生成性资源可以从“捕捉亮点资源”“有序安排资源”“善待错误资源”巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。因此，能否有效利用课堂生成，这需要教师发挥自己的聪明才智，需要有敏锐的教学眼光，给予学生以清晰的引领。【关键词】：课堂生成； 捕捉； 引领

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。

新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了，却杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。为此，怎样有效的利用课堂的生成资源成为我们关注的话题。

怎样善待课堂生成，怎样应用智慧促成更多的课堂生成？下面我就结合自己的教学实践谈谈几点体会。

（一）捕捉亮点资源

教学过程作为一个系统的体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与对信息的应对，它使教学处于不停顿的运动状态。从这个意义上讲，教学过程是调控的过程。课堂信息如何应对，就是要体现教师善于捕捉学生的生成信息，灵活地调整教学方案，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化，这样就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。

【案例】《认识角》教学片段 师：同学们，请比一比，下面两个角谁大谁小。学生操作、交流、汇报。

生1：先用活动角量一下∠1，再将活动角的顶点和∠2重合，活动角的一边和∠2的一边重合，再看活动角的另一边在∠2的内部，所以∠1＜∠2。

师：这个方法多好。

生2：我先用直尺和∠1的一边对齐，从角的顶点量出1厘米，作上记号，同样在∠1的另一边也量出1厘米作上记号，再用直尺和∠2的一边对齐……

生2在叙述过程中好像自己忘记了自己的方法，停下来想。

师:你的想法真了不起，这可是“伟大”的发现啊。谁听懂他的想法了？把这个“伟大”的方法补充完整。

……

学生在叙述过程中对方法不够深刻，才会出现忘记自己的想法。教师有效的评价引领学生把想法补充完整，敏锐地捕捉到了这一生成性资源。使这一生成资源得到开发，课堂也显得更为生动。利用这一生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到探索的无限乐趣。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。

（二）有序安排资源

面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，教学效果也会有所差异。因此，教师在组织反馈时，我们还要考虑反馈的顺序。对于一些学习思路比较模糊的学生，教师更应该结合学生反馈的情况作出清晰的思路点拨，引领学生进行有效的探究活动。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排反馈的先后次序。

【案例】前不久，我校开展了“师徒同上一节课”的教研活动，其中杨老师上的四年级第八册教材中的《精打细算》，令我印象深刻。

甲商店5包牛奶要花11.5元，乙商店6包牛奶要花12.90元，哪个商店的牛奶便宜？

先解决中间问题：甲商店每包要花多少钱时，学生出现了这些不同的答案。生1： 11.5元=115角

115÷5=23（元）23角=2.3元

生2： 11.5 101.5 10÷5=2（元）1.5÷5=0.3（元）2+0.3=2.3(元)生3： 11.5÷5=2.3（元）

在反馈这些生成资源时，教师就要先考虑本节课教学的重点，即利用生活经验和已有知识经历探索小数除整数计算方法的过程。第一个同学的方法把元转化成角，把小数转化成整数，用旧知来解决新的问题，对于这种方法学生比较好理解。所以，重点反馈第二个学生的方法中的：1.5÷5=0.3（元），并让学生思考这样想法的过程。这样，学生对于算理也更为深刻，对下一步（方法3）用列竖式的方法中的过程也打好了铺垫。

（三）善待错误资源

学生的学习错误，作为一种源于学习活动本身、之间反映学生学习活动的生成性资源。教师要善于把握预料之外的生成性资源，善于分析学生的学习表象，挖掘在现象后的数学本质。学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的 错误，教师应改变以往对待“错误”的消极态度，而应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

1、在错误中引领

“错误”，向来是个贬义词，而在追求“滴水不漏”的传统课堂中，“错误”更是“法理难容”。但我们知道课堂是常出现错误的地方，如果我们以一颗平常心来审视我们的数学课堂，就会发现学生身上的“错误”只要稍加开发，就会成为一种宝贵的教学资源。

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。使学生的好奇心和创造力在“出错”中奇光异彩。

2、在质疑处引领

在动态生成课堂教学中，经常会出现学生发表的诸如“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”的意见。有些看似无关紧要甚至有些谬误的学生的争论，说明尚存疑惑，其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。教师要珍视学生这种积极思维的情势，及时把握适当的角度予以引领，创设激发学生求知欲的境界，使学生求异思维的火花得到迸发。

【案例】：

一位教师上“小数单元复习”课，当复习到小数的读法时，突然有一位学生提出：“小数点的前面和后面读法为什么要不一样？”这个突如其来的问题使教师呆住了，这可是预设时没有想过的问题，教师想用“这是自古以来的规定”搪塞过去，但仔细一想，觉得这是一个引导学生探究的好时机，于是便让学生在小组里讨论。汇报交流时居然给大家带来了惊喜，有一个小组说道：“根据小数的性质，小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清了，如，24.35如果可以读作二十四点三十五，那么24.350就读作二十四点三百五十，三十五怎么跟三百五十一样呢？所以我们觉得还是应该把整数部分和小数部分分开读。”这个理由虽然不一定是数学家们的科学规定，但学生毕竟用自己已有的 知识和想法去理解了，这是他们自己建构起来的探究问题的方式。

教师巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，以此展开教学，改变教学流程，引导学生自己得出正确结论。这显然比教师直接给出答案要更有效果，因为学生经过了自己的思考，有了体会，有了争论，就会有更深的认识，也会获得思维上的发展。

综上所述，新课程背景下的数学课堂不应是封闭的、狭隘的，它应该更多地走向生成，走向开放。但无论是教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”；或“搁置”或“延迟”，捕捉瞬间出现的信息资源，变成丰富精彩的“课堂生成”。惟有如此，教师才能创造性地驾驭课堂，师生才能在情感的交流中，碰撞出灿烂的思维火花。

参考文献：

1、《数学新课标》

2、《中小学数学》 谈谈“走课”现象的分析和策略 2009年04期

3、《中小学数学》 谈活用数学资源 2009年04期

2.智慧课堂精彩教学 篇二

一、重视理答行为,充分尊重学生

理答是激发学生学习兴趣,调动学习积极性的必要手段。在教学过程中,教师要根据特殊教育学校学生的特点,在学生已有生活经验的基础上,关注每一个学生的成长。同时教师还要注意自己的理答行为,要尊重学生不同的见解,保护学生的自尊心,进而提高学生回答问题的积极性。

如,在学习“加法”时,给学生出示了这样一道题目:一群小猪左边有7只,右边有3只,其中白猪有6只,黑猪有4只,问总共有几只小猪?问题刚给出就有一名学生举手表示是20只,列式为:7+3+6+4=20。我夸他的反应真快,但并没有评价正误,而是讲了一个故事:一家庭有爸爸、妈妈和孩子3口人,还养了1只猫和1条狗,问这家有几口人?这名学生刚要说是5,犹豫了一下说是3,由此也就知道自己存在的问题了。在这里我没有直接评价学生回答的对错,而是让学生从故事中明白问题出在什么地方。这样,既保护了学生的自尊心,又让他明白自己为什么错了。

二、避免理答忌讳,正确评价学生

理答是课堂教学时对学生进行评价的一种重要手段,只有评价得当,学生才能对数学学习更有信心。特殊教育学校的学生由于身体存在缺陷,很容易出现心理问题。考虑到这些问题,教师要尽量多鼓励、表扬学生。教师要尽可能地避免理答的忌讳,给学生客观、公正的评价,让每一个学生在教师的理答中都能体会到成功的喜悦。

如,在学习“认识角”时,有一个判断题目是“同一个角,边长越长则角的度数越大。”有的学生认为这是对的,也有学生持不同意见。在说理由的时候,一个学生的解释是边长越长,开口就越大,所以角的度数就越大。我及时肯定其勇于发言的精神,之后组织学生进行讨论。学生讨论的时候,我及时引导学生重温角的概念,并用自己手中的三角板与学生手中的三角尺作对应角的比较。由此学生明白了正误。在这一过程中,对于学生理解的偏差我不仅没有批评,还表扬他发言的积极性,引发了辩论的开始,学生不仅更深刻地认识角,而且还提高了发言的积极性。

三、活用理答策略,关注学生发展

在教学设计时就要有理答的准备,既要精心准备教学流程,还要预设教学理答。这就要备好学生,对于特殊教育学校的教师来说,更要了解学生的知识基础和心理素质,要在一步一步地引导与递进中,使学生“学会”向“会学”迈进。总之,教学理答改变了教师的观念,开放了学生的思路,在保证学生掌握知识的同时还促进了学生的成长与发展。

3.智慧课堂精彩教学 篇三

《记承天寺夜游》是苏轼因乌台诗案被贬黄州后写的一篇短文，文章语言凝练，通过叙述自己与朋友月下赏景这件事，描绘了一个皎洁空灵的脱俗世界，隐隐传达了一种复杂的情愫。本文的教学中，“赏悟月下美景，体会闲人的复杂心境”是难点。为了突破这一教学难点，我这样设计问题：

一、抓住关键词，比较鉴赏语言

本篇短文中对月下美景的描写集中体现在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这一句中。对文本语言的感悟历来是语文课堂教学中的难点，尤其是诗词、古文，读起来的时候心里会觉得妙不可言，若是用自己的话说说好在哪儿，却又感觉语塞。在品悟鉴赏语句的时候，最忌讳老师用“这句描写，好在哪里”这种空洞的问题来引导学生感悟，因为学生每每听到这种发问，常会觉得一头雾水，无法找到品味语言的切入口，于是低头沉默不语，使课堂陷入冷场的僵局中。为了有效避免这一情况，可以这样设计问题来启发学生：

1. 作者笔下的月色有什么特点？请用句中的一个词语来回答。

学生明确（空明——即清澈透明）

2. 清澈透明一般用来形容水，这里作者用来形容月光，你从句中哪些文字感受到了月光的清澈？

找出（水中藻荇交横，盖竹柏影也）

3. 如果删去几个字，变成“庭下月色空明，竹柏影交横“，你们与原句对照读，看看这两句哪一句更好？好在什么地方？

学生明确：用了比喻的修辞手法，把月光比作水，突出了月色的清澈皎洁；把竹柏比作荇藻，写出了柏叶的圆、竹子的细长，给人以形象而又生动的感觉。

4. 句中“盖“字是什么意思？把这个字删去读读，有什么不同的感受？

学生明确：盖，解释为“原来是”，读起来有一种“没想到”“惊喜”的感觉，去掉后就显得平淡、没有意思了。

问题1让学生抓住了句中的关键词“空明”，把握了月色清澈透明的特点，又为下面的分析做好了准备。找准了这个关键词，问题2就显得简单，回答也更轻松。问题3和4用了删减法，通过删减字数的方式，将教师改动后的句子与原句对比读，这样学生很容易就能发现作者用词的优美与生动，并从中品出月色的清澈、皎洁，以及作者赏月的喜悦之情。

在品悟语言文字的意境时，因为难度大，将原本空洞的大问题巧妙地化为四个有针对性、有梯度的小问题，能有效地启发学生积极思考，既增强了课堂教学的实效，又培养了学生感悟文本的能力。

二、巧设主问题，牵一发动全身

文章中的“闲人心境”是又一个教学难点，在教师补充了“乌台诗案”“被贬黄州”一系列背景资料后，学生体会到了苏轼写作本文时郁郁不得志的自嘲心态，懂得自我排遣的豁达心胸……苏轼这种复杂的情感流露在《记承天寺夜游》一文的字里行间，如果教学时教师逐句频繁设置“这一句中哪些字词体现了这种情感？”不仅琐碎，重复，而且不利于培养学生思维的广度和深度。因此，我这样整合这一问题：“在这一句闲人里，你读出了哪些味道？请引用文中语句阐明你的观点。”抛出这个问题，给学生丰富的思考空间，学生开始细读全文，理解之后纷纷举手。

有的学生说：“我读出了苏轼月下赏月的喜悦。从‘解衣欲睡，月色入户，欣然起行’中‘欣然’这个词语能看出苏轼心情的愉快。”有的学生说：“我看到了苏轼的孤独，从‘念无与为乐者’可以看出人们的势利，苏轼缺少朋友。”有的说：“我读出了苏轼是个豁达开朗的人，‘遂至承天寺寻张怀民’一句使我看到苏轼尽管朋友不多，却很懂得及时排解，不庸人自扰。”有的说：“我认为苏轼是个旷达的人，从‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’可见他的情趣高雅。”……学生的个性感悟，既深入理解了文本，又受到了情感的熏陶。

理解文本表达的情感一般是在课堂教学的深化阶段，教师用一至两个问题激发学生的思考，引发讨论，深化理解，形成波澜，这样的问题起着“牵一发而动全身”的关键作用，特级教师余映潮把它称为主问题。主问题是立意深远的高质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学的引爆点。对主问题的巧妙设计，有效调动了学生深入思考的兴趣，它需要把答案从文中提炼出来，再回到文中具体字词去感知。

当代教育家朱永新说：“儿童天生喜欢成功，反复成功可以提高一个人的成就动机，成功也是成功之母，教育教学过程的本质是追求成功。”学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识泉水喷涌而出的“井”。

4.智慧人生精彩禅语 篇四

2.应如是生清净心，不应住色生心，不应住声香味触法生心，应无所住而生其心。

3.一切摸画无胜于意!意画烦恼，烦恼画业，业则画身。——《优婆塞戒经》

4.你不要一直不满人家，你应该一直检讨自己才对。不满人家，是苦了你自己。

5.绿杨芳草几时休?泪眼愁肠先已断。——钱惟演《玉楼春》

6.人生没有那么多的公平可言。偏转一下你的航向，逆风就会成为顺风。刻苦努力，坚持不懈，最终耀眼的太阳就会跑到你的身后。你生活的起点并不是那么重要，重要的是最后你抵达了哪里。

7.愿佛光注照全家，祈如意伴您永远!新年快乐!

8.无尽意，若有人受持六十二亿恒河沙菩萨名字，复尽形供养饮食衣服卧具医药，于汝意云何?是善男子、善女人功德多不?“无尽意言：”甚多世尊。“佛言：”若复有人受持观世音菩萨名号，乃至一时礼拜供养，是二人福，正等无异，于百千万亿劫不可穷尽。无尽意，受持观世音菩萨名号，得如是无边福德之利。

9.常思索苦恼的来源，善于约束自己的感官，饮食有节制，充满信心和干劲，就不会被邪魔所击败，宛如大山岩不会被风所动摇。

10.与人相处之道，在于无限的容忍。

11.圣僧者，谓正行、应理行、和敬行、质直行，所应礼敬，所应合掌。清净功德，净诸信施，所应惠施，普应惠施。——源自：《随念僧经》

12.智者知幻即离，愚者以幻为真。

13.诸佛、正法、贤圣僧，直至菩提我归依，我以所修诸善根，为利有情愿成佛。——源自：《密答喇百法主尊像》

14.慈悲的心念是福德的大海，包容的心量是智慧的源泉，感恩的情怀是和谐的甘露，欢乐的微笑是幸福的阳光。新年佳节来临之际，提前向各位同修拜年：敬祝您欢喜自在，如意吉祥!

15.换我心，为你心，始知相忆深。——顾夐《诉衷情》

16.楼空人去，旧游飞燕能说。——辛弃疾《念奴娇》

17.生能尽欢，死亦无憾。

18.修行人一心一意為佛法、為眾生，一生就让佛菩萨安排，我们自己不必操心。

19.人强健，青尊素影，长愿相随。——晁元礼《绿头鸭》

5.智慧课堂的教学反思 篇五

一、阅读需要家长的支持。

在现今课堂教学任务繁重的情形下，课外阅读有不少时间是得益于家庭的。但“以分数论成败”的传统观念仍在一定程度上左右着家长，而阅读，显然是慢热的。这给不少家长带来幻觉，以为课外阅读可有可无，甚至认为它会影响学习。利用家长会，我给他们讲课外阅读对学习、习作、人生的重要性，并指出平时课外阅读中几个常见的误区。例如：尽量使用书面语阅读，少用口语;快快读提高阅读速度;关注读了多少，不在乎记住多少;读字逐渐取代读图等。同时每个学期都推荐经典读物给孩子和家长，在一定范畴内给了大家一些选择性的指导，同时也为班级阅读建立了共同话题。

二、阅读需要兴趣的牵引。

在孩子的教育中总有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去诱惑他，想要他排斥什么就去强迫他。之所以把它称作“反向教育”，是因为这样的做法和我们平时常见的是相反的方向。阅读也应当是这样!具体怎样做呢?俗话说“兴趣是做好的老师”，针对不同阅读能力的孩子我采用了不同的方式：还没有过识字关的可以家长讲读为主，辅以识字，以便尽快进入自主阅读;已经有一定识字储备的可以选择一些短浅却情节丰富、充满悬念的小说来看。对文学类感兴趣的孩子可以就文学的魅力来吸引;对自然科学感兴趣的孩子可以就自然界的奥妙来激发……根据孩子感兴趣的电视剧、动画片来选择书籍也是不错的方法。同时，每次阅读都在孩子最高兴奋点停止，或以“不能看书”作为告诫，利用孩子的逆反心理激发和保持兴趣，设置悬念，为下次阅读做好准备。

三、阅读需要周密的设置。

课外阅读的指导不像教案随处可见，有据可依但却无章可循，需要老师自己根据班级的情况，孩子各方面的特点去设计、调控。在低段教学中，我是这样做的：

1、每日有诵。收集适合孩子诵读的诗歌、经典，每天布置一篇背诵，第二天早自习或课间的时候交流。

2、每日有读。有时是老师读故事，多选一些篇幅较长但又分为若干个小故事的读本，和孩子们分享;有时是学生把自己课外看到的念给大家听。

3、读书交流会。大概一周举行一次，同桌交流、小组交流等多种方式间差进行，旨在让孩子的读书热情得到合理的释放，同时营造读书的氛围。

4、好书推荐。老师推荐主要通过打印读书目录的方式指导选书，学生推荐主要是用自己读到的具体的好书来给大家做参考。

5、读写结合。读书产生的共同话题即是写作的共同话题，读了写，写了交流，既增长读书兴趣又培养写作能力。

6.智慧课堂精彩教学 篇六

表扬学生，塑造我的亲和力

在我的作文教学中，有一个案例：唐士峰，男，学习上底子很薄，上课还不听讲，总爱说话。写作文向来一张写不满，没有开头和结尾，不过字体很是规矩。对于这样的学生我总是没有太多的耐心，但是我读到了《赢得课堂精彩》一书，其中有这样一段话：“优秀的课堂离不开亲和力，教师的亲和力，是教师生成自己的品牌的重点之所在，课堂中教师的亲和力彰显的是和谐。塑造教师的亲和力，表扬则是其外在的生动呈现……”

这段话对我启发很大。这学期我试着用亲和力改变唐士峰。一次作文之后，我把他叫到身边，拿出他的作文说:“士峰的字写得真漂亮，内容也可以，但是你的作文结构安排不合理。”“老师，怎样安排才合理?”“加个开头，把这件事引出来;加个结尾，收束上文扣住题目。这样一来，你的这篇文章就很棒了。你能修改一下嘛?”“能，老师”那个能字说得很是响亮。果然经过修改的文章，是很标准的三段。又一次作文，他写了一件以自己住院时“吃得好，睡得好”为主题的文章。我再一次把他叫到身边说：“士峰真聪明，一学就会，上次老师给你指导过结构之后，你的作文结构安排很是得体。这次你选的材料也很好，就是立意不高。”“什么是立意?”“就是你塑造的人物形象或表现的中心思想，人物形象应该是积极地、上进的、吃苦耐劳的、知难而进的，不能是消极的、邪恶的、懒惰的……”又一次作文时，他主动问我：“老师，我写我上次手术中如何克服恐惧和疼痛可以吗?”“太好了，用心写，写出的一定是一篇很优秀的文章。”作文交上了，我翻开一看，竟然洋洋洒洒写了五张，而且结构安排很完整，中间叙事也很完整，立意相当高，只是详略安排需进一步修改。

唐士峰这一路走来仅用了两个月的时间，这不禁让我想起在《林肯传记》中有这样一句话：“人人都喜欢受人称赞”。作为一名教师不应吝啬对学生的表扬，要巧妙地对学生进行肯定、进行表扬，从而帮助学生找到自信，获得成功。

走进学生，提高我的执行力

有人说：策划+执行=成功。好的策划需要有好的执行才能取得成功。成功的管理能力——执行力的打造，要通过课堂的成效来显现。真正的有效地课堂管理，其功夫在课外。

近年来，由于我校的生源较差，班内的学生素质很低。什么错误都有可能发生，很多老师上过课之后都发出无可奈何的叹息，其中最让老师头疼的一个学生名叫韩小红，她虽然是个女生但是犯的错误堪比顽皮男生。上课迟到、说话、睡觉，遇到不喜欢的科目或老师她就在课堂上大声唱歌，顶撞老师，这些还不算，她还爬墙外出喝酒、整宿整宿在网吧。面对这样的学生老师的课备的再好也上不下去。

作为班主任的我，也曾一度想劝退她，但是《赢得课堂精彩》使我明白了我的想法是错误的，我决定用我教育的智慧和耐心走进这位女生，了解这位女生，改造这位女生。我课下通过与家长沟通，了解到这个女生五岁时父母离异，母亲再婚，她一直寄住在姥姥家，从小上学就让老师、家长头痛。我通过她的日记、作文和处理她一次次所犯错误的过程中，感觉到这位女生看似强悍无比，其实在她心灵深处有不可触及的最柔软的地方，就是她对自己的亲生父母、对姥姥的真情。她期待自己能被关注，不想做一个被遗忘的孩子。了解了这些之后，我就经常和她谈心并说一些鼓励的话。她的写作能力很强，我抓住这一点经常在班内表扬她的作文，展示她的作品。分析她作品中的精彩之处，还把她的优秀作品推荐到校报上……一个月以后，她的月考成绩竟然上升了十名，引起了老师的重视和同学的羡慕，现在的韩素月感觉到了学习的乐趣，开始意识到学习的重要性，她就有意识的改正自己的坏习惯。现在还担任了语文课代表，对班级工作很是认真负责。

由此可见，如果教师的执行力体系科学，在我们的课堂内外，多一点耐心、多一爱心、多一点责任心，真正的走近学生，了解学生，我们的教学计划就会执行得更得力，效果就会更好。

合理整合，抓好我的“细节力”

优秀的课堂，细节就是珍珠，高校课堂需要放大细节和做亮细节。要想打造细节，合理整合教材是一个关键有效地环节，

在“一师一优课”活动中，我执教的课题是《花儿为什么这样红》，在备课环节中我定稿之前，已经想了很多方案。自以为很成功了，但是试讲效果还是不好。我开始怨天尤人乱发脾气。但是当我看了一个案例之后，我被震撼了。这个案例说的是窦桂梅老师在教公开课《秋天的怀念》时，仅开头便十易其稿……。

这个案例让我明白了窦老师很注重课堂细节的打造。于是我重新钻研教材，并合理整合教材的内容，几次修改整合后终于打造了一节可以拿得出手的课堂。

赢在课堂，是我们每个教师的追求，赢在课堂其指向的因素是多方面的，我们教师只有时时刻刻以学生为本，以发展为根，多读书，努力提升自己的教学艺术水平，才能站稳课堂，才能赢得课堂精彩。

7.教师智慧生成精彩课堂 篇七

一、有效预设，激发生成

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程理念提倡创造性地使用教材。也就是要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活地使用教材，对教材的内容及安排顺序可做一定的取舍和调整，不能把教学内容定得太窄、太死，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。在教学过程中教师要做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断判断。重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，捕捉促使课堂教学动态生成的契机，例如我在教学“认识人民币”时，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，我就及时调整预案，将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等很美的风景；有的说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的，等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。动态生成的课堂需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。

二、运用教学资源的动态生成，使教学富有智慧

数学教学资源包括静态的数学资源（如教材等）和动态的数学资源（如教师的教学机智、突发事件等）。为使数学课程从静态的知识型向动态的生命型转变，教师应根据学生的实际情况对教材内容进行“二度加工”，整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学资源，使教学富有智慧。当然，对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。例如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想像。于是，我们不仅为学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化的操作提供了极大的空间。只有有效地开发教学资源，并能智慧地处理，才能成就一节好课。

三、设计不同层次的开放性练习，多角度、多方面发挥学生学习主动性

为满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展，教学中强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案，而是教案的再创造过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，这是动态生成的重要保证。因此，这就要求教师在课堂教学活动中，不拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作业有把握地调整和变更，充分运用学生感兴趣的实例，设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，来激发学生的求知欲。如教学“统计初步知识”时，教者根据不同层次学生的需求，设计这样的开放式练习题：“请同学们根据自己所熟悉的情况，设计一张统计表。”这样，从预设教案到动态生成，学生在“猜想感知一练习验证”的学习过程中，就能充分发挥学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到相应的发展。

四、应用发展，开放延伸

不论课堂如何展开，如何推进，它总要有结束。这一环节，重要的是让学生敢于和善于思考、去联想、去猜测，至于结论如何、是否正确已然不是那么重要。让学生带着问题走出课堂至少可以把学生的学习延伸到课后的思考和探索，而且可以延伸到下节课或以后的学习中，其目的是形成学生主动学习的能力和科学的思维方式。如在学习了《立体图形的认识》后，我布置学生回去观察身边哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其他形状，为什么？学生完成这个作业的热情很高，并且得到了多种不同的答案。有的学生说，硬币是矮圆柱容易存放，如果做成长方体或正方体会损坏衣服的口袋。有的学生说，汽车的轮胎是圆的，如果做成方的，汽车不但开不快，还有翻转的可能。还有的学生说，我想设计一个球形的电视，使坐在任何一个方向的人都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。制定“圆柱的体积”一课教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索？对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源？同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于各人的视角不同，推导公式的过程也会有所不同。学生可能将其视作底为πr·r（圆）、高为r的长方体，也可能视作底为πrh（侧面积的一半）、高为r的长方体，还可能视作底为hr（纵截面的一半）、高为πr（圆周长的一半）的长方体。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

8.捕捉智慧之光 营造精彩课堂 篇八

汉乐府《陌上桑》是一首东汉时期在民间广泛流传的诗歌，它歌颂了一个反抗荒淫无耻的五马太守的采桑女子——秦罗敷，塑造了一个美丽、机智、不慕富贵、不畏权势的女性形象。教学这一课时，我确定了这样一个教学重点：通过理解正面描写和侧面描写的作用，把握女主人公的人物形象。在引导学生分析女主人公的人物形象时，我设计了这样一个问题让学生来讨论：罗敷盛夸自己丈夫的目的是什么？它对体现罗敷的性格有何作用？不久，一位学生举起了手，我想他一定是有什么独特的见解想说与我听，便快步走了过去，笑着问道：“你对这个问题有什么看法？”这位学生怯生生地说道：“老师，我们讨论的焦点是罗敷到底有没有这样一位丈夫？”我一听有点惊奇，心想：我让你们讨论罗敷为什么要夸自己的丈夫，你们却在纠缠罗敷的丈夫存在不存在，这不是与我的要求背道而驰吗？难道你们有什么新见地？便笑着问道：“这个问题很重要吗？”“我们认为很重要，她这位丈夫存在与否，对表现罗敷的人物形象起着关键性的作用！”“是吗？你能不能把你们的见解说给其他同学听听呢？” 这位学生沉思了片刻之后点了点头。课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。

我用手势示意其他的学生停止讨论。等学生都安静下来后，我说道：“对于我们刚才讨论的问题，有几位同学大胆质疑，现在我们就来听听他们的见解！”我向那位学生示意了一下。他站起来说道：“我们几位同学认为老师刚才设计的那个问题不能很好地体现出罗敷的人物形象。我们觉得这样来思考也许会更好，那就是：罗敷到底有无这样一位丈夫？如果她没有，那么她极力夸赞的只是一位虚设的、不存在的丈夫，她这样做的目的也只是为了奚落‘使君’、打击他的嚣张气焰，这便足以体现出罗敷不贪慕虚荣的优秀品质；如果说罗敷的确有这样一位如此尊贵、美好的丈夫，那么她夸赞自己丈夫的目的便是要让 ‘使君’在自己丈夫的面前相形见绌，罗敷给人的形象可能是一位爱慕虚荣的女子了，因为她的丈夫比眼前的‘使君’更有权势！”

教师要善待和尊重学生发展中的“认知”，要经常以学生的视角来看待它们。课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。当这位学生分析完后，我首先对他的创新思维给予了高度的评价，并对他的质疑分析作了充分的肯定，然后我说：“同学们，看来罗敷到底有没有这样一位丈夫，的确是关系到她良好声誉的一个问题啊，那么接下来我们就来讨论分析：罗敷到底有没有这样一位丈夫呢？” 于是，学生便开始了这节课的又一轮讨论。这一次学生讨论的热情明显高涨，甚至还出现了少有的针锋相对的辩论，课堂上呈现出难见的高潮。通过讨论，他们一致认为：罗敷没有这样一位丈夫！原因有二：一、诗歌中说罗敷“二十尚不足，十五颇有余”，而罗敷口中的丈夫已经 “四十专城居”了，在封建社会中，年龄如此悬殊的结发夫妻几乎是没有的；从罗敷的刚烈性格、反抗意识来看，她也不可能去做文中“夫婿”的小妾。无论是人物年龄上，还是人物性格上，都表明罗敷没有这样一位丈夫。二、诗歌中的罗敷从事的劳动是采桑，在尊卑观念极强的封建社会，罗敷不可能放下“专城居”（一城长官）妻子的高贵身份而去从事采桑劳动的；即使罗敷个人认为这没什么，那么在男尊女卑的封建社会中，她也要考虑到自己的言行会给丈夫带来何种影响，一个“专城居”的妻子去采桑，别人会怎么看？所以从罗敷当时所从事的劳动来看：罗敷没有这样一位丈夫！学生的分析虽然还略显青涩，但他们通过这样的分析，不仅更加深入地理解了文本、对人物形象有了更深刻的认识，同时也培养了他们的探究意识、提高了自身分析问题的能力。

智慧之光就这样闪现在充满思辨与灵性的课堂教学过程之中。看似平常，而平常中蕴含灵性；看似简单，而简单中孕育深刻。只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效挖掘，定能于“细微之处见精彩”。

一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生成于其间的闪光点。通过这节课我深深地感受到：在生成的课堂中，如果我们每一位教师都拥有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，那么我们就会捕捉到一道道美妙的智慧之光，那么每一个学生、每一个瞬间、每一个教师都将会是难得的教学资源，每节课都将成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，我们的课堂教学就会演绎出精彩的魅力。

9.老虎与智慧-精彩作文400字 篇九

一天，一只老虎出来散步，看见曾把自己打败过的对手水牛居然被农人吆喝着急急忙忙地耕地，便好奇地迎上去问水牛：“你连我都能打败，难不成还被农人吆喝?看我一下子就能把他打得头破血流!”水牛笑了笑说：“我说老虎兄弟，这你就不懂了!因为人有‘智慧’!”老虎半信半疑，又问：“智慧是什么东西?是吃的`吗?”水牛叹了一口气说：“你连这个都...!跟我走你就知道了!但是你对他要礼貌点儿!”于是水牛带着老虎找农人去了。

“你怎么把老虎也带来了?”农人问。老虎急忙跪下说：“大人!我能看看您的智慧吗?”“嗯?你看它干嘛?”农人不解地问道，“可我把它落在家里了!”“啊?那您把它拿来不就行了吗?”老虎问。“可以!但是你得答应我把你捆起来!免得我走后你把它给吃了!”农人说。老虎犹豫了一会儿，说：“那好吧!”就这样，农人放心地走了。

10.智慧课堂教学心得体会 篇十

智慧课堂教学心得体会1

首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。

智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。

尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。

其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。

智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！

智慧课堂教学心得体会2

x年6月30日至7月1日参加了县教育局组织的《课堂技能》培训，在培训后我受益很多，让我明白了课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的教学设计、师生的积极互动，让学生在学习过程中逐渐形成良好的习惯和提高学生的学习成绩，在培训中听了几位老师的培训后，有感而发，个人认为：

听了王蕴枫、王娟两位王老师的讲座后，我才恍然大悟，以前的教学目标的制定、导入的局限性在哪里了：

以前的教学目标都是形式，都没有从学生实际出发，听了讲座后知道了要让学生学习知识，目标就要制定得合理，在教学过程中才有可操作性；而一堂课学生是否认真是否感兴趣就来源于一堂课的开始——导入，有效的导入可以激发学习兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速集中思维等作用，而我在教学中很多的导入都只是新旧知识的衔接，缺少的新意，时间久了，学生就不感兴趣了，听了讲座后学到的很多的导入方法，在今后教学中要充分使用，真正去上好每堂课，对得起这神圣而光辉的职业！

王猛老师的讲座，我的最大感受是：他的教学组织很好，充分做到让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正让学生成为学习的主体了。而我的感觉是：在教学中我也用了这样的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想应该是在我的身上，平时没有加强学生训练，让学生自主学习时间少，平时上课就怕时间不够，怕知识点学生掌握不住，于是就不敢放手让学生去学，又怕一放手学生又不听话，怕这怕那，一堂课下来，出发点是好的，但结果就……

听了讲座后让我明白：什么都不去做是不会有进步的，在今后的教学中要不断学习，不断思考，放手让学生去学、去做、去思考，真正做到让学生成为学习的主体，让学生爱上学习！

在听金花子老师的讲座后，我充分认识到课间十分钟的重要性，以前在课间就只是吹牛，听了讲座后，我今后要充分利用这有限的时间，把上节课上的不足在课间充分思考后，争取下一次课有更进一步的改进，让学生喜欢并爱上我的课；金老师所讲的《课后记》以前我也在做，但现在一想很多时候都是为了完成任务，没有真正去反思去想，听了讲座后，才恍然大悟，要让自己的教学能力逐渐提高，进一步了解学生实际，从而提高备课水平，是教师对教学负责，对学生负责的表现，今后我要加强这方面的训练，写好教学后记。

通过培训使我明白：营造积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，可使学生不知疲倦地投身到学习中去。就能达到事半功倍的效果，而教师要在不断的教学实践中提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。真的要活到老，学到老！终身学习才不会被淘汰！

智慧课堂教学心得体会3

随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：

一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。

“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。

“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。 “班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。

“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当？教学中对学生的关注是否全面？学生的反应如何？是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学？自己的教学语言、教态如何？而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗？竟然问了50多个问题，不可能！”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。

三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率

使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。

随着学校教师备课的电子化，学校的`无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上发布；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。

五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。

在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。

1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。

2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。

总之，灵活掌握和运用“班班通”设备服务教学是每一名老师要努力学习掌握的教学手段，课堂教学信息化，需要我们不断探索，努力实践，我相信，随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发挥越来越大的作用，合理利用“班班通”进行课堂教学，必会使我们的课堂不断地焕发出新的生机活力，让学生们学得更轻松、更有趣，使课堂真正成为学生快乐的学习家园。

总而言之，在小学数学课堂教学中，“班班通”平台所提供的多媒体技术为小学数学提高了教学效率，改变了落后的教学理念，促进了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力及实践能力，增强了学生探究问题的能力。同时，“班班通”的灵活运用使得课堂教学效率得以提高，从而教学质量随之提高。

智慧课堂教学心得体会4

通过两天的学习，使我对高效智慧课堂有了一个新的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣。第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

积极实施小组互助学习制。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们来说是一个新的挑战和开始，课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定会取得高效课堂教学改革的成功。

智慧课堂教学心得体会5

对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的有声有色。读完周仁康老师的《走向智慧的校本课程开发》开发的意义与目的认识更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进学生个性发展这一点谈谈自己浅薄的认识。

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

1、以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

2、给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

3、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

11.朗读赋予智慧、课堂别样精彩 篇十一

【关键词】智慧朗读 情境渲染 有效点拨 彰显个性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0189-02

如果说，语文是一首诗，那么朗读便是一首歌。语文教学是否充满诗情画意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。新课程标准要求我们在小学各年段的阅读教学中都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，还课堂琅琅书声。

目前，我们教师都知道朗读对于语文课的重要性，对于培养学生语文素养的重要性，而我们所缺乏的是对学生朗读方法的有效指导。通俗一点讲，就是不会对学生的朗读进行指导。那么在课堂中又怎样对学生的朗读进行有效指导呢？使之朗读充满智慧与灵性呢？我困惑着、思考着、实践着。而从以下的教学案例中我似乎找到了一些答案。

一、情境渲染——“拨开云雾见天日”

情境的创设对提高学生朗读的有效性非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再啟迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。

一位教师在教学五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一文时

为了让学生更加体会彭德怀下令杀大黑骡子时的复杂内心世界，需要学生从内心深处读好“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这句话。他是这样一步步指导学生朗读的：

师：命令虽然下了，可是十分钟过去了，枪声没有响，二十分钟过去了，枪声仍然没有响……此时此刻，彭德怀想到了什么？

生：这匹大黑骡子从江西出发就一直跟随着他。

师：彭德怀还想到了

生：这匹大黑骡子一路上又是驮伤员，又是驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

师：此时，彭德怀仿佛又看到了

生：战士们一个个因饥饿而昏到在地。

师：播放《过草地》中红军战士饿死的视频片段。

师：彭德怀再也不能等了，他双手叉腰，怒吼道：“

！”

生（齐读）：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”

水到渠成，浑然一体，彰显智慧！

二、有效点拨——“柳岸花明又一村”

相机诱导，适时点拨，可以使学生与文本人物进行有效地沟通和对话，对语言理解将更加深刻，这样的朗读才会更加精彩！

在《永远的白衣战士》中有这样一句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”，一位老师在课堂上是这样处理教学的：

师：面对危险和死亡，年轻的护士来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”

生（齐）：“这里危险，让我来吧！”

师：面对危险和死亡，年长的医生来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”

生（齐）：“这里危险，让我来吧！”

师：面对危险和死亡，医院的领导来了，此时他们又听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”

生（齐）：“这里危险，让我来吧！”

学生通过老师的三次充满智慧的有效点拨，在不同情感的基础上三次齐读“这里危险，让我来吧！”，学生与文本人物产生了情感上的共鸣，层层推进，达到高潮！此时同学们成了一个个“小叶欣”，内心情感得到了充分激发，通过这样充满智慧的朗读训练，一个临危不惧、舍生忘死的英雄形象充分展示在学生面前。

三、彰显个性——“映日荷花别样红”

在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。一位老师在教学《秋天的怀念》一文时，对文中的一句关键句子在朗读感悟上是这样处理的：

师：（出示句子）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？

生：（小组讨论后）

生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。

师：哪个地方告诉你？

生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。

师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。

生：（舒缓的读）

师：活也活得舒展，继续谈。

生2：我从黄色的花淡雅读出，也要活得平平凡凡。

（掌声）

师：这是你的创造，也是你的独特理解。

生2接着说：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒，不拘谨，告诉我不要被困难打倒。

师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行，那就请你潇洒自在的表达。

生2：（含蓄地读）

师：你比我深沉多了，我的性格的话就这样读。

师：（潇洒地读）

生3：我觉得黄色的花、白色的、紫色的还可以代表生活中不同的人，健全的人、残疾人，花开得高洁、深沉、热烈就说明生活中残疾人和正常是一样的，他们的生命都是如此的美好。

（掌声）

师：他的理解和同学的不一样，刚才同学抓一个词理解，她能抓一段话理解，他能想到人生的不同阶段。

生4：我给刚才同学补充一下，这里这些花都开得鲜艳夺目的，这说明残疾人和正常人都有自己的优点，各有千秋，都可以表现出来，都可以让自己的人生变得更精彩。

师：要么平平淡淡，要么轰轰烈烈，要么舒舒坦坦，总之都是属于自己的活法，也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法，他提供了这样的一个平台，让儿子活出自己的精彩，活出自己的风格，活出自己的个性。亲爱的同学们，我俩懂得了要好好活，当然还有一处，同学没有谈“高洁”。

生5：母亲是要孩子知道要活得善良，因为高洁可以代表善良，母亲希望孩子勇敢地活下去。

师：一生也可以说成是酸甜苦辣，幸福困难所有的一切还都是人生烂漫，就是这样我俩懂得了要“好好活”。

生：（齐读）

朗读就是学生将文本内化的过程，是走进文本的过程。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。然而，对同样的文字，学生往往有不同的理解，即使有同样的理解，也会产生不同的朗读方式。教师予以肯定，孩子的个性才能在朗读中尽显特色。此案例中，该老师的朗读指导充满智慧，真是精妙绝伦。她一改“有感情朗读””为“读出韵味”，让学生“送进去”读一读，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，“读出思考”。不仅读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。一句“好好儿活”，可以读得舒缓，读得含蓄，读得潇洒，读得深沉……

以上教学案例，教师在朗读指导上无不彰显了智慧。他们激发了学生的自主性，顺应了学生的思路进行点拨、引导，这种高效的朗读指导不仅提高了课堂效率，也提高了学生的朗读水平，感悟能力，获得了理想的教学效果。是值得我们悉心研究和实践的。

其实，让学生进行有效朗读的方法很多。只要我们能让学生读有所思、读有所感、读有所悟，让蕴涵于语言文字的思想植根于学生的心灵，就一定能提高学生的自我感悟能力。

12.课堂生成细节展现精彩智慧 篇十二

在教学中, 关键性细节直接影响着教学目标能否得到落实, 教学过程是否合理、科学和有效。对提升教师的教学实践智慧是十分必要且有价值的。教学细节往往反映了教师的教学理念、数学素养和教学风格。细节虽小, 却决定着教学效益。要及时把握教学中的这些细节, 需要教师具有敏锐的洞察力和判断力, 以及准确地把握教材内容和学生心理的能力。则可以展现教师精彩智慧。

1 精彩在于教师的瞻前顾后

一堂成功的课, 不是教学技艺与技巧简单叠加与拼凑, 而是在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。

教学“24时记时法”设计一道练习:

师:请同学们仔细观察, 从图上你能获得哪些数学信息呢?

生:我知道这路共公汽车首站在“天宁寺”, 末站在“青枫公园”, 服务时间是5:40到22:30。

生:我知道这一路公共汽车最早5:40开出, 最晚22:30开出。

我听见一个学生轻声嘀咕:“我发现这道题出错了!”

生:老师, 站牌上出示的是“服务时间:5:40~22:30”。说明这一路公共汽车在5:40到22:30之间是服务的, 超过22:30就停止服务了。那么, 我认为22:30不应该是“开出时间”, 而是最晚到青枫公园的“到达时间”。如果要我们求最晚几点开出, 必须要知道首站出发到达末站一共需要多少时间……

我为学生敢于提出自己的真知灼见感到高兴, 也为没有漠视学生的“轻声嘀咕”, 从而错过精彩的课堂生成感到欣喜。课堂中学生的“轻声嘀咕”正是其独特感受的真实流露, 是智慧火花在突然间的引燃和迸发, 是学生自主学习、独立思考的表现, 因而要倍加注意和珍视。课后, 我了解到, 一般所指的“时间”都是指“发车时间”。因而, 学生提出的这一见解是很有道理的。数学本来是讲究严谨的, 我们要鼓励学生提出自己的真知灼见, 使课堂因此而灵动起来。

在教学二年级 (上册) “确定位置”一课时, 当学生总结出可以用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几本”确定物体的位置后, 请学生找出这些方法的相同点, 引导学生认识到这种确定位置的方法需要用到两个“第几”。初步认识用两个数就能说清物体的位置。

这是一个课堂总结处的细节处理。这个细节体现了教师对数学知识前后联系的准确把握, 既使学生认识到生活中与数学中确定位置方法的联系和区别, 又初步渗透了用两个数可以确定位置的意识, 为学生在第二学段学习用数对确定位置做了铺垫。这既是教师专业知识的问题, 也是教学实践智慧的问题。

2 精彩在于教师的洞察玄奥

课堂中我们应该去触摸到那些最真实、最本色的细节。上“角的分类”一课, 按照预设的教学程序, 引导学生相互交流, 共同归纳。进入下一个环节时, 突然有学生举手发问:“老师, 大于180°而小于360°的角叫什么角?”

我为之一怔, 根本没有想过这个问题。再仔细观察表格, 确实只有“大于180°小于360°的角”没有列入其中。难道数学界还没有给这类角起名字?我试图努力回忆, 却无济于事。看着一双双充满期待的眼睛, 。想到了网络也许可以帮忙。

师:××同学真善于观察, 唯独这样的角没有自己的名称。我们上网看看能否找到答案。课后我查阅到小于平角的角叫做劣角, 锐角、直角、钝角都是劣角;大于平角小于周角的角叫做优角, 优角大于180°而小于360°。

生: (众) 原来叫优角呀!

师:数学界给这类角起名为优角, 我们是否该感谢一下提出这一问题的同学呢?我提议给提出这一问题的同学“一分钟掌声”……

这是一个课堂中很小的细节, 面对那个学生的质疑, 有些教师以为那不是要求学生掌握的内容, 可以搪塞过去。事实上, 正是因为有了这一细节, 使得学生的求知欲得到了满足, 大胆质疑和主动探索的精神得到了鼓励。同时, 也加深了学生对有关角的分类知识的认识和理解。

3 精彩在于教师的将错就错

学生在数学学习的过程中, 常常会出现错误, 这些错误转瞬即逝。因此捕捉错误信息细节, 需要教师的有意注意;抓住错误中蕴藏的“闪光点”, 将错误转化为可以利用的教学资源, 则需要教师的教学实践智慧。

教学分数应用题:一项工程, 甲队单独做要12天完成, 乙队单独做要10天完成。甲队的工作效率比乙队低百分之几?正确的列式是 (1/10-1/12) ÷1/10, 但有一个学生列出了这样的算式: (12-10) ÷10。其他学生都认为是错的, 理由是应该用甲队比乙队低的工作效率除以乙队的工作效率。我微笑着问:“谁能在这个算式的基础上改一改呢?”学生讨论后将算式改为 (12-10) ÷12。并给出了下面两种解释:一是工作总量一定, 工作效率甲队比乙队低百分之几与工作时间乙队比甲队少百分之几是相同的;二是工作总量一定, 工作效率与工作时间成反比例, 因此甲队和乙队的工作效率比是10∶12。

通过设问, 巧妙地把学生的错误发展为关键性教学细节, 使之成为培养学生创造性思维能力的教育资源。在教学中, 要善于利用错误, 给学生创设广阔的思维空间, 引导学生多角度、全方位地审视题目中条件、问题之间的内在联系, 从正、反两个方面去分析问题, 发展思维的灵活性和创造性。

4 精彩在于教师的前后贯穿

学生的片面认识有些是个别现象, 有些是普遍现象, 教师的教学实践智慧, 不仅表现在调控课堂的驾轻就熟, 排除疑难的左右逢源, 渗透方法的合情合理, 面对突发事件的灵活应变, 还表现在善于引导学生完善数学知识的内部结构, 唯此, 才能极大地提高教学的效率。

在执教“平面图形的周长和面积总复习”一课时, 在学生整理出六种平面图形面积计算的联系图后, 出示了课本中的联系图:

引导学生观察:从左往右看, 根据长方形的面积公式可以推导出其他图形的面积公式;从右往左看, 我们在探讨一种新的图形面积计算时, 都是把它转化成已经学过的图形。接着转动这幅图, 让学生换个角度观察, 并将这幅图比喻成一棵知识“树”, 长方形的面积计算公式是“树根”, 是基础。

教师通过转动联系图使之成为知识“树”这一教学细节, 有助于学生充分理解长方形的面积计算是其他平面图形面积计算的基础, 是平面图形面积计算的“根”。从中, 学生还体验到“化归”这一重要的数学思想方法, “化归”是解决数学问题的一种有效策略。

教学细节看似平常, 但平常中蕴含智慧;看似简单, 但简单中孕育深刻。只有那些心中有学生, 对教育教学有深刻理解和真切体验的教师, 才可能做到主动创设、积极捕捉、有效开掘这些精妙的细节, 从而不断充实自身的实践智慧, 更好地促进学生的发展。我们每天的教学实践都是生动的、鲜活的, 有成功的欣喜, 也有失败的遗憾。一堂好课, 应该是数学教师在课前课后的自我辩护、关注教学细节、让数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。才能打造灵动的课堂。

摘要：在教学中, 关键性细节直接影响着教学目标能否得到落实, 教学过程是否合理、科学和有效。

关键词：课堂,细节,智慧

参考文献

[1]孙浩良.关注教学细节.现代汉语词典.[1]孙浩良.关注教学细节.现代汉语词典.

13.初中数学课堂意外的教学智慧 篇十三

一、课前精心预设，课堂引导生成

教师为了能更好地驾驭课堂，为了使教学活动得以有效开展，只有精心的预设才能收获预约的精彩。预约的精彩往往源于教师弹性化的、留白的教学预设，只有这样的预设，才能使教学实施变得灵活，课堂氛围保持和谐开放。

在备课过程中，我们习惯预设问题，这些问题除具有典型性、全面性、示范性特征以外，启迪性、探索性也必不可少。如我在教学“直径上的圆周角是直角”时，我先引导学生为我出谋划策（找到圆的圆心和直径），紧接着要求学生用手中的三角板找到圆的直径及圆心，活动结束我又问“你从这个操作过程中看出了什么规律？” “一石激起千层浪”，几个同学相互补充终于说出了我期待的数学规律，看到学生跃跃欲试的样子，我感到欣慰。学生在“操作—观察—讨论”的过程分析问题和解决问题的能力得以提升。

二、实施将错就错，挖掘课堂资源

课堂是教育教学的主阵地，教学的对象是具有独特思想的鲜活生命，教学过程其实就是生命成长与活力绽放的过程。所以，容易节外生枝，甚至出现尴尬的局面。教师要善待那些“节外生枝”的眼神，教师要宽容学生思考的突发性和偶然性，将错就错，并能把它作为预设外的教学契机，促进每个学生都能获得有效发展。因此，教师对待学生的错误要客观辨证地分析，不必“如临大敌”，倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它与正确方法之间的联系，然后把“错误”资源合理地予以运用。

14.发挥教学机智 打造精彩课堂 篇十四

打造精彩课堂

——“教学机智”在语文教学中的妙用

李学开

教学机智，是指教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的应付能力。俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”教学机智是教学艺术之园中开得最亮丽、最鲜活的花朵，集中体现教师的教学智慧，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。那么，在语文教学中，如何发挥教学机智，打造精彩课堂呢？

一、顺势牵引 课堂教学中，学生常有思维越轨的情况发生，提出一些莫名其妙、甚至离奇古怪的问题，形成一种横向干扰。有经验的教师应该顺势诱导，将学生旁逸斜出的思维巧妙地牵引回来。著名特级教师钱梦龙有一次讲授《故乡》时，有个学生突然提出了一个问题：“老师，跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”面对这个突如其来的问题，钱梦龙瞬间作了选择，帮助学生解决这个问题。他通过提问，有学生回答出了娃娃鱼是有脚的，钱梦龙称赞这个学生见多识广，顺势说出了“跳鱼”也有两只脚，他和学生都表示没见过“跳鱼”，但文章中提到少年闰土就见过，学生马上从文章了找到了“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”这句话，这个问题就这样顺利解决了，而且有理有据，一点都不含糊。既保护了学生肯动脑筋提问题的积极性，又保证了教学过程按原有的思路进行下去。

二、合理阐析

课堂教学千变万化，教师备课时有些问题可能未曾留意，上课时学生一旦提出来，就会有些措手不及。这时候，教师应该冷静下来，尽可能进行合理的阐释、分析，给学生一个满意的答复。笔者执教《荷塘月色》时，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我去年暑假和爸爸妈妈一起到清华大学看荷塘，荷塘不是很美。”学生提出的这一问题非常棘手，令我有些为难，我马上联想到王国维的“一切景语皆情语”这句话，于是机智地解答道：“近代学者王国维曾说过，‘一切景语皆情语’，你是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上你是和爸爸妈妈一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。朱自清笔下的荷塘处处都打上了他情感的烙印。作者借荷塘月色之景，抒颇不宁静之情。你没有作者这种人生体验，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。”学生听后点头称赞，心悦诚服。

三、巧妙点拨

课堂教学是一个动态流程。上课之前，无论教师备课如何充分，设计如何巧妙，一旦付诸实践，往往不可能与执教者所设想的一模一样。面对学生提出的意料之外的问题，教师应沉着冷静，巧妙点拨，画龙点睛。有位年轻的女教师讲授《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人„„”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，而是趁势加以点拨，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又引导学生正确理解了“美女蛇”的寓意。

四、幽默风趣 弗洛伊德说：“幽默是一种难能可贵的天赋。”对于教学过程中出现的一些意外，幽默是最好的化解方式之一。课堂上，由于这样或那样的原因，难免会出现一些失误。这种失误，往往将教师置于尴尬的境地。而幽他一默，是摆脱尴尬的最好处方。有一次，笔者上公开课，课堂上有几个学生打瞌睡，而且发出了难听的鼾声。我并没有直接将他们从睡梦中叫醒，而是对着全班同学说：“现在，东方卫视搞了一套节目，叫《中国达人秀》，很火爆，这些人各有特长，让人啧啧称叹。难道我们班上也出现了几个‘睡觉达人’？”同学们便顺着我的目光，朝向那几个打瞌睡的同学，善意地笑了起来，笑声吵醒了他们，既而，这几个同学便睡意全无，注意力一下被调动起来，开始认真地听课，这正是我所期望的效果。

教学机智不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。让我们充分发挥自己的聪明才智，把课堂演绎成丰富多彩、充满活力的课堂，让学生真正爱上语文课！