创造学院运行管理办法（共11篇）
1.创造学院运行管理办法 篇一
忻州职业技术学院教学质量监控体系及其运行办法（试行）作者: 文章来源: 点击数: 发表时间:2010-10-20
为了有效地监控教学质量，全方位跟踪教学活动，提高教师教学水平，形成动态监控与定期评价并举的教学质量管理体系，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16）的文件精神，结合我院实际，特制定本办法。
一、监控体系
学院的教学质量监控体系是一个全过程、全方位、全员性的全面质量管理体系。
（一）教学质量监控体系是通过对教学过程中影响质量的各环节进行系统监控与评估的系统，它是教学管理工作的重要环节，科学、有效的教学质量监控体系是持续提高教学质量的重要保证。
（二）教学质量监控体系的内容包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析、评估、信息反馈、调控等。
（三）我院教学质量监控体系的终极目标——教学质量“零缺陷”。
（四）我院教学质量监控体系由目标与标准、检查与评估、信息采集、调控与反馈等四个子系统构成。
参与学院全面教学质量监控的部门有：学院教学指导委员会、教务处、教学督导室、各专业指导委员会、各系部、教研室和学生信息员等。教学质量监控体系示意图附后。
二、监控内容
1.教师课堂教学质量。课堂教学是教学质量的核心环节。主要从课前准备、教学过程、课外作业与辅导、成绩考评等方面实施全程监控，包括备课是否充分、教案是否完整、教材选用是否恰当、讲授是否清晰、概念是否准确、内容是否更新、重点是否突出、是否启发思维、是否因材施教；课后作业与辅导是否到位；学生课程学习成绩考核是否科学、严格等方面进行评价。
2.教师实践教学质量。主要从实践教学内容与体系改革，实习基地建设、管理、效果；实验室管理体制、开放度，实验开出率及教学效果等方面进行评价。
3.学生学习状况 4.教师职业道德
5.人才培养方案（专业教学计划）的质量。人才培养方案和教学大纲是学院进行教学管理、教师组织教学的主要依据。对人才培养方案、教学大纲实施情况的监控主要从课程安排情况、人才培养方案落实情况、实验课开设情况、实践环节的落实情况、教学大纲编写、教材选用、学生考试情况等方面进行评价。
6.教师工作规范的执行情况
7.教学管理工作规程的执行情况 8.教学管理制度的执行情况 9.授课计划的编制与实施情况
10.毕业论文（设计）。主要从选题、综合训练度、指导教师资格与水平以及精力投入，学生学习态度、实际能力、论文（设计）工作量、规范度、基础理论与专业知识、学术水平、答辩情况等方面进行评价。11.毕业生质量
12.其他有关教学质量监控制度的执行情况
三、监控依据
建立健全教学质量监控制度，是学院教学质量稳步提高的有力保障，学院教学质量监控主要依据以下规章制度开展：
1.《忻州职业技术学院教师教学工作规范》；
2.《忻州职业技术学院教学督导与评估实施细则（试行）》； 3.《忻州职业技术学院课堂教学的有关规定》；
4.《忻州职业技术学院学生教学信息员制度实施办法》； 5.《忻州职业技术学院听课制度》；
6.《忻州职业技术学院关于教学违规与教学事故的认定及处理办法》； 7.《关于配课、排课、调课、停课、补课的规定》； 8.《忻州职业技术学院学生顶岗实习管理办法》； 9.《忻州职业技术学院毕业论文（设计）管理》； 10.《忻州职业技术学院考试管理办法》； 11.《忻州职业技术学院教学常规管理细则》
12.《关于教学检查的实施意见 忻职院[2009] 号》
13.《忻州职业技术学院系（部）教学工作考核试行办法》 14.其他有关教学和学生质量管理的文件。四.监控的职责分工
1．学院教学指导委员会：主要监控专业教学计划、重大教学改革方案和人才培养方案的制定，指导教务处及各系部抓好教学基本建设，指导教学督导评估中心开展工作。
2．教务处：主要监控教学规章制度的执行情况和教学计划的实施情况，负责向教学指导委员会、各系部、教研室、教师、学生教学信息员反馈教学质量状态。
3．教学督导评估中心：主要监控和评价课堂教学和实践教学质量以及教师职业道德，负责向教务处反馈各种教学质量信息。
4．各系部：主要负责监控本系部各门课程的教学大纲、分学期教学实施计划的编制与实施。
5．专业指导委员会：主要负责监控该专业的人才培养目标、人才培养规格、课程设置、人才培养模式及校企合作办学等。
6．教研室：主要负责监控本教研室教师的理论教学和实践教学分学期授课计划的编制与实施。
7．学生教学信息员：主要反馈教学管理质量、教师教学质量和学生学习状况等信息，为有关教学部门改进教学管理方法、教师提高教学质量提供信息依据。
8．招就处：主要负责调查、搜集毕业生用人单位反馈的各种信息，向教学管理部门和各系部提供有关社会人才需求、培养规格、职业能力要求等信息，为学院领导的决策提供信息依据。
五、教学质量监控体系的运行
教学质量监控体系的运行由教学副院长负责，教务处作为关键环节和监控执行的中心组织及时处理各项事务及信息，根据有关制度和方案制定该学年应实施的监控环节计划，由教学副院长决策部署。
（一）教学常规检查 建立教学常规检查制度，定期公布教学检查结果。该项检查主要采用以下方式：
1.定期检查：即开展期初、期中、期末教学检查。⑴开学初第一周，进行以教学准备、师生到课率为重点的期初教学检查。⑵学期中，进行以教学进度、教学内容和效果为重点的期中教学检查，包括教师教学工作(教学组织、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人情况及各主要教学环节等方面的情况)：教研室开展教研活动情况及教学改革情况；学生学习情况(包括学生的学风、学生课堂纪律、到课出勤率、自习情况、完成作业情况等)；教学管理情况(管理工作的科学性、规范性以及管理人员的服务态度、工作纪律等)：教学环境和教学条件情况。⑶学期末进行以考风、考纪为重点的考试环节的考核检查。
2.专项检查：即开展实践教学专项检查、授课计划检查、试题命题与改卷的检查等。
3.经常性教学检查。贯穿于整个教学过程中的经常性教学检查，检查内容涵盖教学运行情况和教学基本建设情况，包括教师到课率、教师授课进度表执行情况；教师迟到和提前下课现象、学生上课出勤率及课堂纪律等；各类实习实验进展和完成质量情况等。
4.随机抽查：由教务处、教学督导室等部门组织对教师授课的教案、学生的作业、实验实训报告、实习报告（总结）、毕业论文（设计）等抽样检查。
（二）教学督导、领导听课、学生评教
1.教学督导。根据《忻州职业技术学院教学督导组工作条例》，学院教学督导组及系（部）教学管理部门通过听课、查课、座谈等方式，有重点地监控教学运行过程，评估教学质量，收集、分析、调查和研究教与学双方存在的问题，指导任课教师进行教学内容、教学方法的改革，对教学管理工作提出合理化建议。
2.领导听课。学院党政领导、各系（部）及有关职能处室（教务处、人事处、科研处等）领导干部要按要求完成听课任务。听课人按要求认真填写《忻州职业技术学院听课表》，并对被听课教师的教学效果给予综合评价，听课表交教务处汇总分析，并将结果、相关建议向被听课人反馈，必要时通报全院，对听课中发现的问题要及时进行整改、处理。
3.学生评教。根据《忻州职业技术学院学生评教实施方案（试行）》，每学期后期安排学生进行评教，教务处统计汇总学生评教结果，对评教结果进行书面分析，形成学生评教报告，并向教学副院长、教师所在系（部）和本人反馈。
（三）信息反馈
教学质量内部信息反馈，主要通过学生教学信息员和教学督导室两种渠道进行。
1．学生教学信息员反馈：主要由学生教学信息员收集本班级的教学情况和对教学的意见、建议，通过书面形式定期或不定期向教务处等教学管理部门反馈。教学质量管理科及时将学生信息员反映的意见传达给有关部门。
2．教学督导室反馈：教学督导室定期召开教学督导信息反馈会议、教师座谈会，及时将教学情况通过系部、教研室反馈给教师、学生和教学管理部门，并做好反馈的记录。
（四）会议会诊
学院教学指导委员会和专业指导委员会依据其工作职责定期召开会议，对教学质量进行会诊，严把人才培养方案质量关。
（五）管理纠偏 教务处、教学督导室根据教学检查、教学质量测评的结果以及反馈信息，对系（部）及每位教师在执行学院有关教学规章制度中出现的问题及时进行纠偏，限期整改。
（六）奖惩处理
将教学质量与教师考核等次、优秀教师及系部目标考核评选挂钩。1．学院设立教学能手奖和优质课奖等奖项，对在教学工作中成绩突出的教师进行奖励，以促进教学质量的提高。
2．学院对在学期教学质量测评中存在问题或学生意见较大的教师进行告诫，限期整改；对在学期教学质量测评中学生意见很大、教学质量差的教师调离教学岗位。
（七）质量跟踪
由招就办到用人单位对毕业生进行跟踪调查，根据毕业生就业及市场调查的结果，向学院领导及教学管理部门或教学指导委员会提供社会人才需求、培养规格、能力体系要求等教学要求信息，以进一步完善人才培养方案。
2.创造学院运行管理办法 篇二
高职学院校内实训基地管理机制指高职学院校内实训基地管理机构设置、层级关系及职能划分。科学合理地构建校内实训基地管理机制,对于提高实训基地管理效率和办学效益、改善实训(验)教学效果具有重要意义。
1. 常见管理机制
高职学院的组织结构介于职能制和事业部制之间,即院系二级管理模式。一般设立一个专门的实践教学管理职能部门——实训处管理全院的实践教学和实践教学资源。也有将实践教学管理职能放在教务处的。
校内实训基地按照直接管理部门的不同分为院管基地、实训处或教务处直管基地、系管基地和教研室管基地等几种。如图1:
2. 管理机制的优化
目前高职学院一般实行院系二级管理,专业实训基地的管理也适宜采用院系二级管理,即由二级系(院)对专业实训基地进行直接管理,实训处/教务处进行间接管理。理由如下:(1)目前高职学院开办的专业数较多,一般在30个以上,需组建多个专业实训基地,若实训基地均由实训处/教务处直接管理,则管理跨度偏大,管理效果差。(2)实训基地的主要功能是实践教学,专业实训基地由系直接管理,更有利于实践教学和实训基地的统一。(3)专业实训基地在不同系间的共享程度一般不大,即使有时需共享,也可由实训处/教务处进行协调,不会造成严重的资源浪费。专业实训资源不宜再分散到各教研室,否则会造成协调难、重复购置等问题。
全院各系需公用的实训资源,可整合成公共实训基地,由实训处/教务处直接管理,主要是为了资源共享。生产型的实训基地需有专人进行生产和生产管理,区域共享型的实训基地需接受校外的实训任务,而且两者的规模一般都较大,不适合由实训处/教务处或系直接管理,可由学院直接管理。
公共实训基地和各系(院)的专业实训基地的主要功能是为各专业的实践教学服务,其主要任务是负责仪器设备的管理、实验(训)的准备以及协助实验(训)教学,实验(训)教学则主要由相应的教研室承担。专业实训基地也可进行相关工种的职业技能鉴定,教研室提供协助,公共机房可承担计算机应用能力等级考试等任务。生产型实训基地的主要功能有两个,一是进行实训教学;二是通过生产或经营提供产品或服务,为学院创收。共享型实训基地除了满足本校的实训教学外,还能为其它学校类似专业的实训教学提供服务。
二、仪器设备管理
1. 现场管理
校内实训基地仪器设备的现场管理可借鉴企业常用的5S管理办法。5S管理办法起源于日本,5S是日语整理(Seiri)、整顿(Seiton)、清扫(Seiso)、维持(Seiso)、素养(Shitsuke)5个词的简称。多年的实践表明,5S管理对于企业改善工作现场、提高工作效率、提高产品质量均有明显效果。
(1)整理:将工作场所的物品区分为有必要与没有必要的,除了有必要的留下来以外,其他的都清除或放置在其它地方。目的是腾出有效使用面积,防止工作时误用或掩盖需要物件。
(2)整顿:把留下来的必要物品分门别类定点放置,必要时加以统一标识。目的是使工作场所清楚明了、一目了然;创造出整整齐齐的工作环境;减少或消除找寻物品时间的浪费。
(3)清扫:彻底清扫工作场所,清洁工作场所内的物品和设备。目的是保持干净、明亮的工作环境,杜绝污染源,保证师生产生愉快心情。
(4)维持:将整理、整顿、清扫规范化、制度化,并辅以必要的监督、检查和奖励措施。目的是通过强制性规定和措施,长期维持上述3S成果。
(5)素养:采取各种措施,使师生养成追求整洁高效、遵守规则、积极主动的良好的习惯。
2. 资产管理
(1)建账:新购置的仪器设备或接受捐赠的仪器设备,验收合格后均应建立资产账目,填写好资产卡片,并贴好标签。在资产账目和资产卡片中应列出仪器设备的名称、品牌型号、价格、购入或转入日期、出厂日期、生产厂家、使用部门、责任人等信息。目前许多高校采用二级管理模式,即学校仪器设备管理部门建立全校仪器设备总账,并负责对所有的仪器设备资产卡片建档,使用部门对本部门的仪器设备建立分账,并负责保管本部门的仪器设备资产卡片。
(2)变更:仪器设备的使用部门或责任人发生变更时,资产账目、资产卡片也应进行相应的变更。
(3)销帐:仪器设备报废后,资产账中相应条目、相应的资产卡片应进行销账处理。
3. 使用管理
首先应制订仪器设备操作规程,要求使用者严格按操作规程使用仪器设备,防止发生人身伤亡或设备损坏事故。其次应及时对仪器设备进行维护、调校和维修,确保仪器设备处于良好的运行状态。另外,对仪器设备的使用、维护、调校和维修应进行客观的记录,为仪器设备的效益和价值评估以及以后的维修提供原始依据。
4. 信息管理
仪器设备的信息管理是指对仪器设备的种类、品牌型号、生产厂家、购置日期、出厂日期、价格、用途、状态、管理部门、使用情况和维修情况等信息及时采集、更新、统计、分析,为仪器设备的效益评估、合理调配和仪器设备购置的科学决策提供依据。现代计算机和网络技术为仪器设备的信息管理提供了强有力的工具。加强仪器设备的信息管理,有利于在全校范围内实现资源共享、减少重复购置,有利于避免仪器设备购置时的决策失误。
三、运行成本控制
1. 基本建设费用
新建或改扩建实训(验)室、添置仪器设备、大型仪器设备的大修、实训(验)场所的大型基建维修均需按规定程序充分论证,经院务会批准后方可实施,其费用从学院基本建设经费中支付。国家级和省级重点实训基地要充分合理地利用国家财政经费;有条件的实训基地要与企业开展多种形式的合作,共建实训基地。
2. 实训(验)场所的日常维修及水电费用
实训(验)场所的水、电等的日常维修、小型基建维修及水电费由后勤部门负责,费用从其包干经费中支付。
3. 日常运行费用
实训(验)室日常教学的运行费用(含实训实验耗材、药品和低值耐用品的购置费、仪器设备的维护费及小型维修费)学院按平均3000元/间·年进行限额控制,在此限额内,各实训基地对此项费用有一定的支配权。各实训基地要加强内部成本控制,在审批各实训(室)的购置或维修计划时,应以实验(训)计划为依据。
4. 因非日常教学事项使用实训(验)室的费用
单位、部门或个人因非日常教学事项(如生产、经营、培训、科研等)使用实训(验)室时均需向学院财务处缴纳使用费用,使用费用包括运行成本费用和一定的利润。学院收取的这项费用主要用于弥补实训(验)室因此而增加的运行费用,学院除留取一定的利润外,大部分应划拨给相应的实训基地。
参考文献
[1]何浙.中小型制造企业5S管理问题的探析[J].新西部,2007,24:106,112
[2]常传忠.论高校的教学仪器设备管理[J].中国现代教育装备,2007,9:96～98
3.创造学院运行管理办法 篇三
关键词：独立学院 教学管理 规范化
独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。目前，独立学院作为一种新的办学形式正以旺盛的生命力迅速发展。随着独立学院办学规模的不断扩大，教学管理已经不能简单的停留在维持教学正常运转的状态上，而应规范化教学管理，探索高效运行模式，提升管理水平。
一、教学管理工作的基本内容
教学管理工作的基本内容包括：教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理和教学基本建设管理。
1.教学计划管理是制定教学工作计划，明确教学工作目标，并在组织实施过程中适时进行调整和修订，保证学校教学工作有步骤、有依据、有条不紊地运转的过程。教学计划是由各个学校组织专家制定的，是组织教学活动、安排教学任务的基本依据。它既要符合教育规律，保持一定的稳定性，又要根据社会经济、科学技术的新发展以及教学过程中出现的新问题适时地进行调整和修订。
2.教学运行管理是以执行教学计划、组织教学实施为主线的一系列的教学组织和管理活动，一般来说包括教学活动的组织、教学大纲的制定、课表的编制、教学场地、设备和教师的安排及贯彻实施等内容。它以教师为主导，以学生为主体，以教学资源为依托，强调师生相互配合，其基本目标是保证教学工作运行稳定，教学质量不断提高。
3.教学质量管理是对教学活动实施过程的情况进行了解监测和评价反馈，发现教学中存在的问题并分析原因、提出建议，其根本目的是保证和提高每一项教学活动和每一个教学环节的质量，最终提高学校办学质量。教学质量管理主要包括教学质量检查，教学工作评价，教学信息的采集、统计与反馈，考试管理等。
4.教学基本建设管理是针对学科、专业、课程、教材、实践教学基地、教学队伍（含教师及管理人员）、教学管理制度等建设内容进行系统的管理，是提高办学水平、保证人才培养质量与特色的关键。
二、“独立学院”教学管理现状及存在问题
独立学院作为新生事物，其独特的办学机制与模式也注定了它不可盲目参考别的高校已经成型的教学管理经验，近年来独立学院发展迅速，招生规模不断扩大，而场地、设备、教师等教学资源相对有限无法满足需求，很多独立学院大量外聘兼职教师，这些都增加了教学管理的难度，带来了一系列问题。
1.教学计划管理方面
近年来独立学院新办专业速度明显加快，很多新办专业的教学计划多是在传统专业课程设置体系的基础上，糅合进部分新的专业课程后，便开始在实际教学运行中执行，缺乏必要的专家论证过程，可执行性不强。有些学院对教学计划的权威性和严肃性认识不足，或因为师资受限，在执行教学计划过程中变动过于频繁，如随意增减计划内课程、教学计划调整不事先履行报批手续等，这些做法导致学生很难及时了解自己所学专业教学计划的变动情况，不能根据既定的教学计划进行自主学习。
2.教学运行管理方面
教学运行管理涉及到的管理范围较广，涉及到的管理职能部门也较多，部门之间或是部门内部很容易出现职责不明、职权不清的情况，从而引发管理上的冲突或真空，导致互相推诿、互相扯皮等现象的发生，工作效率也就难以提高。与此同時，由于管理不够规范，各部门工作各行其道，教学运行调度手续十分繁琐，这不仅使教学管理人员花费大量的精力处理不断重复的工作，而且还给教师和学生带来诸多不变，影响工作和学习的积极性。
3.教学质量管理方面
目前很多学校实施的课堂教学质量测评、教学督导制度已相对完善，特别是近年来实行了网上评教，进一步修改了评教指标，大大提高了评教工作的准确性与科学性，但是从教学质量的保障体系和教学质量监控的运行机制来说还不够，这主要体现在教学评价和反馈环节上，如教学评价流于形式，不能真正反映出教师的教学质量；评价信息反馈给教师不及时、反馈后整改不到位，不能真正起到提高教学质量的作用，等等。
4.教学基本建设管理方面
教学基本建设管理涉及的内容很多，在学科、专业的设置和课程、教材的选择方面，只要注意与学生文化素质的配套就基本不会有大的问题，问题多出现在两个方面：一是教学队伍建设上重视教师队伍建设，相对忽视教学管理队伍建设，在教学管理人员的配备上存在着很大的随意性，管理人员专业、学历结构参差不齐，部分人员文化程度和专业技术职称相对来说较低，直接影响到了教学管理水平；二是教学管理制度不够规范，独立学院起步较晚且缺乏参考，各项教学管理制度都是在探索中走向成熟，缺乏系统的全面的研究，管理制度不健全、不规范，各项制度之间存在矛盾和冲突，这些都是普遍的现象。
三、独立学院教学管理规范化和高效运行的对策建议
1.科学制定并严格执行教学计划
要按照国家的教育方针和社会对人才的需求确定专业培养目标，完善教学计划制定的程序和环节，通过更广泛的调研与论证，制定科学合理的、可执行性强的专业教学计划。同时应加强规范化管理，确保教学计划的严肃性和权威性，一经制定就必须一丝不苟的组织实施，如在执行的过程中确实需要变动就必须履行严格的报批手续。
2.建立健全规范化教学管理制度
教学管理规章制度是教学管理规范化运作的重要保障。教学管理制度应全面、规范并形成体系，使教学管理工作的各个运行环节均有明确的标准和依据。在制定教学管理制度时，首先，要注意“以人为本”，要充分调动教与学的积极性，尊重教师和学生的价值取向，每项教学规章制度出台前，一定要通过深入调研、广泛征求师生意见、组织专家论证等程序，以保证教学管理规章制度的合情、合理、合法。其次，要完备教学管理制度体系，把教学管理制度和各个管理部门职责、教师守则、管理人员职责、学生管理办法、设备管理制度等整合起来，形成一个相对完整的体系。最后，要严格按照既定的规章制度来进行教学管理，同时要根据新的教学形势适时变更和完善，最终形成一套符合现代教育思想、紧密结合学校实际、具有自身特色、与时俱进的教学管理规章制度，并保证制度的落实。
3.提高教学管理队伍的服务水平
为了提高教学质量水平，在大力加强师资队伍建设的同时，更应加强教学管理队伍的建设，不仅向教学工作要质量、要效益，更要向管理要质量和效益，努力建设一支高素质、服务意识强的教学管理队伍。要加强教学管理人员的业务学习和基本技能培训，注重教育学、管理学、心理学等专业教育管理知识的学习，这样才能更好地实现教学管理的科学化、规范化，适应高校多学科、多专业的管理现状；同时要注重办公自动化技能的学习，以便更好地提高工作效率；同时要不断强化服务意识，树立管理育人、服务育人的理念，在教学资源的调度中尽可能优化组合，为教学活动提供合理的安排和有利的条件，把服务落实于各项管理工作中。
总之，教学管理是高校管理的重心所在，是提高办学水平和教学质量的根本保证。教学管理贯穿从学生入学到毕业的整个过程，是人才培养目标能否实现和人才培养方案能否顺利实施的重要保证。只有不断地规范和加强教学管理，实施动态监控，不断改进教学方法，加强教风学风建设，提高教学质量，才能更好地促进人才培养，更好地为我国的社会主义现代化建设服务。
参考文献：
[1]颜涛，郑辉.关于高校运行管理的思考[J].石家庄职业技术学院学报，2010（4）：38-40.
[2]高雪.关于独立学院加强教学管理 提高教学质量的思考[J].教育论丛，2011.159.
4.创造学院运行管理办法 篇四
Statuts et modèles économiques des écoles de commerce en France
[阅读次数: 297] [发布时间: 28/11/2010 22:47] [作者: jgy]
最近两年来，法国各高等商业管理学院的学费连续上涨，有的涨幅甚至高达30%；与同一时期法国0.1%至2.8%的年通胀率相比，商学院学费的这一增长速度被不少学生和家长认为有点过于离谱。而对校方来说，即便如此，不少学校的财务收支平衡还是得不到保证，也就是说，虽然学生多付了学费，但显然还不足以改变商学院财务的不稳定状况。
造成这一局面的原因又在哪儿呢？这得从法国商学院的经济运行模式(modèle économique)说起。法国商学或管理学院的经济模式较为复杂，各学校的经济来源与开支可能会因其法律性质(私立﹑公立或商会)﹑规模和知名度的不同而各异。
法国的商学院有商会﹑私立和公立三种不同性质之分；它们同时也形成三种不同的筹资和经济运作模式：
商会学校(consulaire)：这类商学院由各地工商会(CCI)主管，每年由工商会给予财政补贴。每所学校得到的拨款金额各不相同，通常平均可占学校运作总预算的15%至20%(可自5%至40%不等)；HEC(高等商业研究学院)、里昂管理学院(EM Lyon)、波城高等商学院(ESC Pau)、马赛欧洲地中海管理学院(Euromed Marseille)等等都属于这一性质的学校。这类学校中，有大多数还可享受一项实物优待，即可以利用工商会的场所办学，无需承担校园租金开支。
私立商校：这类商校实施财务独立管理；与商会学校不同，私立商学院须承担校舍租金或偿还房产贷款。法国的私立商校又分两种模式：一是非盈利性的协会学校(écoles associatives)，例如：巴黎ISC高等商学院、Skema(斯凯玛)管理学院、ISTEC高等商业与营销学院等；另一模式是具有商业公司身份的学校，例如：巴黎ESG高等管理学院、ISG高等管理学院、ESCE巴黎高等外贸学院等。某些协会性质的学校得到中央政府的补贴，尤其是属于天主教教育的那些学校，例如：EDHEC里尔尼斯巴黎高等商学院、ESSCA昂杰高等商学院、ESSEC高等经济商业学院、IESEG管理学院、里昂ESDES高等管理学院等。
公立学校：在法国商学管理学院中，有三所接受中央政府经费的公立学校，政府经费最多甚至达到学校预算的70%；这三所学校分别是：隶属政府工业部的Telecom EM电信管理学院、属于滨海大学(Université du Littoral)的敦刻尔克ISICID高等商业管理学院以及属于斯特拉斯堡大学的斯特拉斯堡管理学院(EM Strasbourg)。因而，这三所公立学校的学费明显低于它们的竞争对手，例如，Telecom EM电信管理学院的学费只要2500欧元。
截至目前，法国一般商学院每年的平均学费约7500欧元左右(象HEC这样的顶级学校最高可达11500欧元)；依这一收费标准，人们以为这些高等商学院的收入来源都应不错，但实际上所有学校都声称，学生缴纳的学费只能覆盖学业所需实际成本的30%至70%。
从2000年起，法国各大商学院花愈来愈多的钱聘用自己的专职教授，也即那些不在企业或大学任职，全职在受聘商校授课并从事研究活动；而在10年前，法国大多数商学院还都没有研究活动；所有这类专职师资都是拥有博士学位的教师。这些如今都已成了法国商学院争取国际知名度或与外国大学签署合作伙伴关系，取得颁发“硕士学位文凭”资格以及申请获得(EQUIS﹑AACSB﹑EPAS等)国际认证所必不可少的因素。
学生缴纳的学费只能抵偿部分开支，而差额的补偿方式各种性质的学校间又很不相同。首先，这一差额可通过公共或准公共机构的补贴进行补偿；可为商学院提供补贴的这类机构包括工商会、大区议会、市政府等等；其次，也可通过各种附属收入进行补偿，例如：继续教育、企业捐助、学徒税、教授职位赞助、基金会等等。
5.优化时间管理 创造高效课堂 篇五
一、明确课堂目标，合理确定教学内容
在“活动单“导学模式的课堂中，我们按照教材确立每节课的教学目标，但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究其原因之一，可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理，未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此，在教学之前，我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容，如果教材中安排的内容偏多，我们是否可以适当减少；如果教材内容较少，我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行适当调整，合理确定每节课的教学内容与目标，是课堂教学时间有效管理的基础。
二、优化教学过程，准确把握活动环节
课堂时间的管理，关键要把握好课堂教学活动的各个环节。既要保证学生的自主学习和合作交流的时间，又要保证学生能够通过教师的引导与点拨，深刻理解和掌握所学知识，并巩固和检测所学新知，同时能有所提升和拓展。因此，各个活动环节内容安排要紧凑，环节与环节之间不拖沓，减少时间浪费。
（1）导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说：“课的第一槌要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中，要求导入新课时，语言简洁精炼，导向功能明确，要具有启发性和针对性，要能迅速入题、入课，为学生争取充分的自主学习和合作交流活动的宝贵时间。
（2）适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习，并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活动有效实施的基础，这样学生才能对所合作的问题有较深层次的思考与交流，合作才能更有成效。因此，在时间上要有充分保障，但也不能无限制，不宜过短，也不宜过长。
（3）善用交流点拨时间。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自主探索、合作交流，充分发挥课堂“主人”地位的同时，要通过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中的具体情况，并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过教师的“引”和“导”，使课堂教学朝着预定的目标方向发展。我们要很好地把握住这段时间，精心设计导学点拨语言，尽量使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困惑处，“导”在课堂重难点处，“点”在教学核心目标处，力求做到精确、到位，同时坚持“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，与本节教学无关的问题不讲”的教学原则，使学生始终专注于学习内容，高效率完成课堂各项活动。
（4）确保检测练习时间。“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式课堂中的最后一个环节，本环节主要用于巩固课堂所学新知识，并运用新知识解决实际问题，培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效，检测练习的完成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进行必要的巩固练习，那么从知识这一目标来说是很难达成的，所以我们在教学设计时，应该预留一段时间给学生独立作业，并尽可能地保证当堂完成，必要时能及时反馈。
三、正确处理偶发问题，提高课堂时间有效率
在课堂教学活动进行的过程中，我们经常会遇到一些无法提前预设的偶发问题，如师生的双向互动，学生的创新发现，课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得当，不仅能顺利进行教学，有时还能生出别样的精彩；反之，如果处理不当，就会阻碍课堂教学的进行，造成课堂教学时间的浪费。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题时，我们要根据当时的情境，在保护学生的学习热情、突出学生的主体地位，张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制，及时、正确地处理，这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。因此，我们要准备充分，目标明确，导向专一，以期提高全体学生的有效学习时间，实现课堂预约或未曾预约的精彩。
6.创造学院运行管理办法 篇六
湖北十堰市郧县第二中学
郧县二中是一所全封闭、集初中高中于一起寄宿制学校，学生3000多名，学校处于县城郊区。学生寝室是学生学习、生活、交流的主要场所，也是课堂之外对学生进行思想政治教育的重要阵地，更是校园精神文明建设的窗口。以前,学生寝室的育人功能未能很好地发挥，甚至有些学校忽视了学生寝室的育人功能。为贯彻落实学生的健康全面发展。学生寝室面临着许多新情况、新问题，需要研究和解决。因此，强化学生寝室的管理，探讨学生寝室育人功能的发挥，成为新时期加强学校后勤工作所面临的一个重要课题。
一、调整机构设置，完善规章制度
1、学校从09年设立了以德育处领导下的寝室办为首的学生公寓管理机构，负责学生公寓的建设和管理工作。构成了由德育处、总务处、安管办、寝室办、年级组、管理员和学生会共同管理的网络。为了发扬民主，成立了有学生参与的管理干部、安全管理员、9个专职宿管员及三个保洁员。他们爱岗敬业，工作认真负责，并善于协调各处室年级组之间的关系，积极配合班主任做好学生管理和思想教育工作。我校学生公寓在注意管理育人的同时也注重服务育人，上述所列管理机构和人员既是管理者，又是服务者。德育处、寝室办对各管理机构和人员提出了严格要求，要求他们工作一切为学生学习、生活着想。如；公寓管理员把生病学生及时通报给班主任或送往校医务室等。
2、学校有比较健全的公寓建设管理制度，包括常规维修申请审批制度、学生公寓管理制度、学生公寓管理员考评制度、寝室文明公约、寝室常规检查制度等，完善了《住宿管理条例》和《岗位职责和宿管员》、《保洁员工作流程》，这些制度保证了公寓各项管理文明、有序、和谐进行。
二、寝室管理科学化，检查考评规范化
1、在管理内容上，我们将公寓的安全、纪律、内务卫生、财产保护、室风学风等统一纳入到处室年级组、管理员和班级量化考核中，每天张贴公布或通报，以便于学校、处室年级组、班级、学生及时掌握情况，及时整改；
2、在管理层次上，学校实行多层次、多角度、全时段管理，形成了学校值日领导-德育处、寝室办-管理员和年级组、班主任-班级和学生会四级常规检查管理网络，并将检查考评结果纳入到处室年级组考核、班级量化积分考核、学生个人自主管理能力考核中；
3、在安全管理上，学校将学生公寓安全管理置于学校安全工作的重要内容，学校定期和不定期召开安全纪律教育例会，把公寓的安全教育当作重要内容，特别是公寓防火、防盗、防打架斗殴、防夜间上网、防意外事故更是当作重中之重；
4、在管理考评机制上，我校建立了由学校考评各处室年级组、德育处、寝室办考评专职公寓管理员、学生会和公寓管理员考评班级和寝室的机制
三、加强寝室文化建设，开展文明寝室评比
1、为了贯彻学校环境育人的教育教学方针，我校特别重视学生公寓文化建设。各班都设计了富有个性特色的寝室文化和寝室名，这些极富个性和创造性的寝室文化和室名或热烈，或温馨，或浪漫，或典雅，体现了我校学生高雅的学习生活情趣
2、提高对寝室安全管理重要性的认识，明确安全是宿舍管理的头等大事，提出了防火、防盗、防恶性事故的具体办法、措施。
3、在宿舍，组织学生成员、各寝室长积极行动轮流值班，对宿舍内外乱扔垃圾、吸烟、喝酒等不文明行为进行督促检查；
4、在宿舍内张贴标语，诱导学生养成良好的卫生习惯，张贴文明用语，为学生创造文明的环境。
5、开展经常性的文明寝室评选活动，实行文明宿舍的动态管理，承认、鼓励学生点滴进步。
自开展创建文明寝室活动以来，学生宿舍卫生状况有了很大的改观，乱扔垃圾、随地吐痰现象明显减少，讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲道德、讲秩序在公寓内外蔚然成风。
四、常规工作常抓不懈，管理育人服务育人
1.做好日常宿舍管理、服务工作。
学生宿舍是学生生活和学习的重要场所，宿舍管理工作是学校管理和教学的服务保障，日常工作是宿舍管理工作的根本。我们首先要一如既往切实地做好日常宿舍管理、服务工作，努力促进和提高管理、服务水平，营造更加良好的生活秩序、舒适的生活环境以及和谐的居住氛围。
2、每日由专职宿管员不定时以高标准、严要求、对各寝室予以检查、评比，每月份公布1次最佳宿舍与后进宿舍名单，这些评比成绩与学生班级量化积分密切挂勾。
3、认真做好日常的值班管理、生活秩序管理、作息管理、资产管理和清洁服务等宿舍管理、服务工作，保障宿舍区住宿生活秩序正常，为学生提供良好的住宿生活条件。
4、协调总务处开展日常的维修服务工作，做好日常维修情况的跟进、统计工作，保障设施使用、运转良好，满足同学们的住宿生活需要。
5、加强与年级的联系、协作与配合开展学生的管理工作；加强与学生会干部的联系，召开学生座谈会，认真听取学生反映的问题，及时答复；对住宿学生存在的突出问题及时予以通报、处理。
6、协助好安管办做好学生宿舍区的安全保卫工作，做好安全教育和宣传工作，加强值班管理和巡查，维护宿舍区的安全、稳定。
7、与德育处及时联系。对检查中发现的问题，如学生抽烟、喝酒、点蜡烛、闹矛盾、丢失钱物、泼污水、随地大小便等，除制止、劝说、纠正以外，及时报告德育处。
8、继续开展星级宿舍评比活动和十佳文明宿舍评选比活动。
五、针对当前宿舍管理中的实际问题，调整一下工作思路：
1、继续做好学生宿舍区的安全稳定工作，在坚持安全教育的基础上，加强宿舍安全检查力度，使安全检查工作常规化。
2、深入开展宿舍文化建设，进一步完善和规范宿舍文化节活动，使活动更加丰富多彩，更能调动全校学生的参与性，使学生在活动中受教育、受启发，从而自觉地开展宿舍文化建设活动。
3、按照相对集中的原则，经与年级以及各班主任充分协商，调整了部分学生的宿舍，为各班学生管理提供了方便。
3、课余时间走进学生宿舍，在平等、友善的基础上，诚恳与学生交流、沟通，耐心听取学生反映的问题，及时向学校有关方面反映解决。
4、继续开展宿舍工作人员培训工作，提高我校宿舍工作人员的综合素质、业务能力，加强他们的服务意识，提高他们的服务水平，使我校的学生宿舍管理水平更上新台阶。
六、当前学校学生寝室在育人方面有待提高的地方。
学校学生寝室在各部门管理时，衔接和配合上出现了不少脱节现象，致使学生寝室在育人功能的发挥上出现了许多新问题。
1、学生寝室管理体系不健全，服务质量跟不上学校的发展
学生寝室服务管理模式各不相同，学生寝室的责、权、利划分不一。学生寝室管理和服务部门均没有彻底转变观念，学生寝室服务部门，他们只是协助或支持学校开展工作。而对学生寝室服务理解不深，双方难免出现扯皮现象，影响了寝室管理育人功能的发挥。同时，由于学生寝室管理体系多头领导，责、权、利分散，诸多环节脱节，难以形成合力。遇到问题责任不清，相互推诿，问题得不到及时有效地解决，致使学生对寝室的服务工作不满意，不能正常发挥寝室管理育人功能。
2、学生寝室硬件设施建设还不配套
近年来，学校教育迅猛发展，学校连年扩招，在校学生人数迅猛增加；同时，由于居民生活水平不断提高，学生对物质生活的需求也日益增长。学生寝室物质保障一时跟不上社会发展的需要。住宿条件紧张、设施陈旧或不配套，寝室园区内外环境建设缓慢，寝室文化缺乏，给学校学生寝室的管理和学生的教育管理带来了较大困难。
3、学生寝室管理制度建设还不完善
目前学校学生寝室管理由于没有统一的模式，均处在边探索、边实践的阶段上，制度建设一般都滞后于寝室的服务与管理进程，还没制定出一整套科学的、符合教育规律的、行之有效的寝室管理制度。管理手段基本还是沿用旧的管理方式，还没有借助现代化的管理手段来进行管理。学生寝室管理与学生的日常教育管理没有协调进行，没有形成对学生的有效约束机制，管理效果不明显。学生寝室管理还没有发挥对教育、教学的支持、保障作用。
4、学生寝室管理员队伍的整体素质偏低
学校学生寝室管理员队伍主要来自后勤职工或其他岗位难以安置的人员，还有大部分是临时工，这支管理员队伍年龄普遍偏大、文化层次偏低，不懂现代管理方式，缺乏对学生进行思想政治教育的经验，管理服务水平与学生的要求存在一定差距。甚至有个别管理人员不注意自身言行举止，在学生中造成不良影响。在整体素质偏低的情况下，学生寝室管理工作难以胜任“管理育人、文化育人、服务育人”的重任。
7.创造学院运行管理办法 篇七
一、民办高校内部管理体制和运行机制存在的问题
(一) 法人治理结构不健全
部分民办高校各司其职的运转机制未真正建立起来, 法人治理结构有待完善。有的虽然建立了董事会制度, 但是存在董事会和校长职责不清晰现象, 还有的民办高校董事会权力过于集中在少数创办者手中, “家族化”倾向严重。
(二) 人事制度改革滞后
民办高校教师数量相对较少, 教学工作量较大, 由于多数学校缺乏科学合理的选拔、聘用、考核、激励及培养机制, 导致教职员工工作积极性不高, 教师流失率较高。部分民办高校在薪酬制度设计方面还存在缺陷, 没有充分体现出民办高校机制灵活的优势, 如工资及奖金发放存在“大锅饭”现象, 挫伤了部分劳动付出较大的员工的积极性。
(三) 尚未形成开放办学的长效机制
当前民办高校的办学形式单一, 多采取封闭式办学, 即发展只靠自身的校内师资、教学设施和有限的资源等。而应用型或技能型人才的培养单靠学校自身力量是不能满足的, 民办高校应发挥体制机制优势, 走开放办学的道路, 实行借力发展、合作发展、共赢发展, 才能在深化教育教学改革、创新人才培养模式、提高人才培养质量、增强社会服务能力等方面形成办学优势。
(四) 缺乏教学质量保障的长效机制和监控机制
由于民办高校办学时间较短, 且人员稳定性较差, 部分学校还存在教学管理制度不太健全、教学管理不太规范及教学评价不太科学等问题, 必须建立健全教学质量监控与评价机制。
二、山东英才学院内部管理体制和运行机制创新的着力点
(一) 完善法人治理结构, 构建科学、民主的内部领导体制
1. 建章立制, 完善法人治理结构。
学校按照现代大学制度要求, 完善了内部治理结构。一是建立了董事会领导下的校长负责制, 健全了议事规则与决策程序。修订了《山东英才学院章程》, 为学校的科学发展提供了章法依据。二是充分发挥学术委员会、教学委员会和工会、党外知识分子联谊会等群众团体的作用, 凝心聚力, 共同致力于学校发展。三是定期召开党代会、教职工代表大会和学生代表大会, 落实学校全体人员参与民主管理和民主监督的权利, 保障学校决策科学化、民主化。四是成立了由社会各界知名人士组成的校董会和教育发展基金会, 扩大了与社会各方面的联系, 健全了社会支持和监督学校发展的长效机制。
2. 构建科学、民主的内部领导体制。
构建了以董事会制度为核心的民办高校决策机制。学校建立了董事会制度, 制定了《山东英才学院董事会章程》, 明确了董事会的组成、职权、任职资格和义务。董事会成员由举办者、管理者代表、教职工代表和社会各界人士等构成。董事会在事关学校发展方向性、战略性、关键性事项上发挥决策作用。
实行董事会领导下的校长负责制。校长在董事会领导下, 独立地行使学校的行政管理和教育教学职权。学校还建立和完善了由校长主持、学校党政领导参加的党政联席会制度和由教授专家组成的教学委员会、学术委员会制度。党政联席会主要审定事关学校发展的重大问题以及师生员工普遍关心的热点、难点等议题, 教学委员会和学术委员会则侧重教学、科研等事务。
(二) 建立专业理事会管理制度, 强化校企共建专业力度
学校自2008年以来, 不断推行校、院两级管理, 扩大院 (部) 办学自主权, 进一步确定各专业教学单位作为办学实体的主体地位, 使院 (部) 真正成为富有生机与活力的教学、科研、专业和课程建设的主体, 形成有效有序的教学管理体系。
1. 院 (部) 成立专业理事会。
为加强专业与社会各界的联系, 促进学校与企业、政府更好的合作, 各院 (部) 成立了由校企联合组成的“专业理事会”, 主要负责院企合作专业建设机制、人才培养模式改革、师资队伍、校内外实训基地、社会服务能力等方面的指导工作。在专业理事会指导下, 院 (部) 与合作单位建立校企产学研战略合作伙伴关系, 共同制订培养目标, 共同确定课程体系和教学内容, 共同参与培养过程, 共同评价培养质量。
2. 教研室实行专业带头人负责制。
院 (部) 以专业为单位成立了教研室, 教研室管理实行专业带头人负责制。学校规范了相关制度建设, 明确了专业带头人的选拔、培养、管理、考核和岗位职责等内容。专业带头人的聘任分为两类:一是校内选拔聘任, 遴选出在专业教学、科研和管理方面有能力的教师, 对其进行岗位聘任;二是高薪聘请校外专家作为专业带头人承担起岗位职责。
(三) 实施人事制度改革, 完善竞争激励机制
1. 以“按需设岗、公开招聘、平等竞争”为原则实施人事制度改革, 调动教职工工作积极性, 使有能力的员工脱颖而出。 (1) 改革编制管理办法, 实行定编定岗定责。学校2011年下发了《关于全面推行人事制度改革的通知》, 按照“精简高效、科学合理”的原则设置教职工编制总量, 合理划分专、兼职聘用人员的比例。根据学科专业建设和教学、科研任务需要, 以及各职能部门承担的工作任务等, 全面进行岗位分析, 合理设置教学、管理、服务等各级各类岗位。明确岗位职责、任职条件, 识别关键业绩指标, 系统形成各级各类岗位说明书。 (2) 完善岗位管理办法, 全面推行聘任制。学校2011年下发了《关于调整并确认学院组织机构及中层干部岗位设置的通知》, 公布了《2011年中层干部确认与竞聘实施方案》, 按照“平等竞争、择优聘用、严格考核、聘约管理”的原则, 推行中层干部以领导确认与公开竞聘相结合的方式上岗, 通过公开竞聘、公平竞争, 共选拔正处级干部16人、副处级干部52人。
完善教师聘用机制, 实行教师职务聘用制。学校出台了《山东英才学院教师岗位聘用管理规定》, 根据学校师资队伍状况和学科专业建设需要合理设定教师岗位聘用条件和相应职务的教师岗位。鼓励中青年教师低职高聘, 勇挑重担, 努力形成优秀拔尖人才脱颖而出的机制[1];探索建立特聘教授岗位制度, 积极吸引和遴选校外优秀学术带头人到校任教。破除人才单位所有制, 探索校际之间互聘、联聘教师机制, 促进校内外人才资源优化配置, 提高办学效益。在2011年的教师岗位竞聘过程中, 35名优秀中青年教师低职高聘, 激发了教职工, 特别是青年教职工工作的积极性和主动性。
2. 以任期 (三年) 目标为依据, 建立分级管理、分层考核的绩效管理体系, 保证学校各项目标任务有效落实。为了充分发挥民营机制优势, 构建全面绩效管理体系, 进一步完善以业绩为导向的激励机制, 学校成立了绩效管理领导小组, 制定了绩效管理工作实施细则。每年度根据学校工作目标任务, 分解形成各单位、部门主要工作目标、指标和各单位、部门目标任务书, 建立目标指标体系并进行对接确认。学校绩效管理领导小组每学期都会按照《绩效管理控制程序》及《绩效管理与考核方案》对各单位、部门及各级各类人员进行全面考核、评价, 评价结果将成为绩效工资发放依据和人员岗位调整、续聘依据。
3. 建立富有竞争性和激励性的薪酬与奖惩制度。在学校发展的基础上, 建立起了具有竞争力的薪酬体系, 坚持“学校得发展, 教职员工得实惠”的理念, 不断提高教职工工资待遇, 让全体教职员工共享学校改革、创新、发展的成果。建立起效率优先, 兼顾公平, 完善重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制, 使分配向优秀教师和关键岗位倾斜[2]。设置校长奖励基金, 对做出突出贡献者及高层次特殊人才进行激励。2011年学校进行了新一轮工资改革, 平均增资幅度30%以上, 在普遍大幅上涨的同时, 向教学一线和优秀人才倾斜。
4. 加强青年教师培养, 形成教师能力素质提升机制。为提升办学水平, 学校加强教师队伍建设, 采取一系列措施加大青年教师培养培训力度[3]。大力实施青年教师访问学者工程、博士培养工程、实践访学工程等高层次培养计划;引进特聘教授组建教学科研团队或结成对子对青年教师进行传帮带, 着力培养学科专业带头人和中青年骨干教师;学校充分利用国家网络教学资源对青年教师进行培训, 提高青年教师教学教研能力。通过强化培养培训, 青年教师自身得到提升和发展, 在工作中能够勇挑重任并做出应有贡献, 从而稳定了教师队伍, 提高了教师的工作满意度和组织忠诚度。
(四) 借力整合各方优质资源, 建立开放办学机制
学校实行开放办学, 采取校地合作、校企合作、校校合作、校研合作以及国际合作等多种形式, 通过双方或多方的密切合作, 强化学科专业特色, 建立与行业、企事业单位联合培养人才和进行科研协同创新的共赢机制, 形成开放办学的长效机制, 借力整合各方的优质资源, 增强了办学活力。
学校重视校地合作, 与济阳、平原、临清等县市建立了长期战略合作关系;深化校企合作, 与润华集团、浪潮集团有限公司、福田雷沃重工、青岛海信电器股份有限公司等多家大中型企业建立了实质性全面合作关系, 建设了208个校外实习实训基地;实行校校合作, 与山东大学、华东师范大学、山东师范大学和济南大学等高校联合培养专业硕士研究生, 与美国科罗拉多理工大学、英国贝尔法斯特女王大学和韩国东明大学等十余所高校建立了合作关系, 其中, 与韩国东明大学合作, 成立了东明学堂, 联合培养韩语、老年护理、市场营销等方面人才。加强同社会团体的密切合作, 与山东省工商联、山东省工商联女企业家商会、山东省妇联、济南市妇联合作共同助推大学生就业创业。
(五) 建立健全教学质量监控与评价机制
1. 完善教学质量标准系统。
根据学校办学定位和人才培养目标, 按照科学性、规范性、系统性、可操作性的原则, 制定了主要教学环节的质量标准, 包括“山东英才学院本科专业评估指标体系”、“山东英才学院本科专业课程评估指标体系”、“山东英才学院本科人才培养方案编制质量标准”、“山东英才学院本科教学大纲编制质量标准”、“山东英才学院备课环节质量标准”、“山东英才学院理论教学环节质量标准”、“山东英才学院考试环节质量标准”、“山东英才学院实验教学环节质量标准”、“山东英才学院实训教学环节质量标准”、“山东英才学院实习环节质量标准”、“山东英才学院毕业设计 (论文) 环节质量标准”等。完善了教学各环节质量标准, 基本达到了评价有标准、监控有依据, 奠定了质量监控与评价的前提。
2. 健全教学质量监控组织体系。
教学质量监控组织体系由教学行政和学术两个组织系统组成, 教学行政系统由校长、分管校长、教务处、教学院 (部) 组成, 校长以办公会形式对教学重大问题进行决策, 并对全校教学质量进行监控;分管校长负责教学的具体管理, 教务处全面负责教学组织运行, 教学院 (部) 具体组织落实教学任务。学术系统由教学委员会、学术委员会组成, 负责教学学术问题研究和审议, 并对教学质量分层次、按系统进行监控, 为教学质量监控与评估提供了有力的组织保证。
3. 建立监控与评估制度。
学校建立了两级两类教学质量监控评估制度。“两级评估”是指由学校评建办公室与督导组组织实施的评估和教学院 (部) 督导组组织实施的评估;“两类评估”是指以专业评估、课程评估、教学院 (部) 评估为主的综合性评估和以课堂教学评估、实验实训教学评估、毕业论文 (设计) 评估等为主的专项性评估。建立了领导干部听课、教学督导、教学检查、学生评教、教师评学、辅导员听课等制度;建立了由校外专家参与的人才培养论证、毕业生质量跟踪调查、用人单位评价、家长评价等制度;建立了教学质量年度报告制度。监控评估制度覆盖了“管、教、学”全过程, 建立了既有统一性、又有灵活性, 既有规范约束、又有激励作用的教学质量监控与评估制度体系。
4. 形成质量分析与改进机制。
学校从落实教学质量评价制度、学习质量评价制度、教学督导制度、各级人员听课制度、毕业论文 (设计) 抽查、考试评估制度、毕业生追踪调查制度以及本科教学质量年度报告制度等制度入手, 细化常规检查、强化教学督导、固化教学评估、量化考核奖惩, 建立教学基本状态数据库, 对教学基本状态实施常态检测。教学管理队伍、教学督导队伍、学生信息员队伍和用人单位评价队伍及时进行信息采集和信息反馈, 构成了信息采集、整理、分析, 加工反馈与改进的教学质量监控闭环系统, 形成了质量分析与改进的机制, 有效地保障了应用型人才培养质量。
三、实施效果
经过几年的探索与实践, 学校教师队伍趋于稳定, 教学质量不断提高。目前, 学校专任教师总数达到951人, 其中, 教授、副教授288人;具有博士、硕士学位的教师551人。聘请具有较高学术水平和丰富实践经验的兼职教师200余人。拥有1个国家级教学团队, 2个省级教学团队, 1名“国家特支计划”教学名师, 1名国家级教学名师, 1名省级教学名师。双聘国家级教学名师1人, 省级教学名师3人, 享受国务院政府特殊津贴专家6人, 山东省有突出贡献的中青年专家5人。每年公派10余人到国内外名校做访问学者, 遴选10余人到国内外高校攻读博士学位。
学校拥有教育部专业综合改革试点专业1个, 省级特色专业4个, 省级卓越工程师培养专业2个;国家精品课程1门, 国家级精品资源共享课1门, 省级精品课程34门;国家级大学生校外实践教育基地1个, 省级实验教学示范中心1个;省级人才培养模式创新实验区1个;获得省级优秀教学成果6项。学生在教育主管部门组织的各项技能大赛中获国家一等奖7项, 二等奖6项, 三等奖14项, 省级一等奖39项, 二等奖63项, 三等奖87项;获国家发明专利4项, 实用新型专利153项。
参考文献
[1]李强.民办高校教学质量工程建设激励体系的设计与实践——以山东英才学院为例[J].中国电力教育, 2012, (28) .
[2]孙志鸿.体制机制创新是民办高校发展的必由之路[J].北京城市学院学报, 2012, (2) .
8.创造学院运行管理办法 篇八
：目前商学院的教学方式应该是三者并存：理论教学，案例教学，体验式学习。您如何评价三种学习方式的现在与未来？斯隆管理学院在做哪些探索？斯隆管理学院的著名校友明茨伯格认为MBA无法胜任管理工作，您怎么看？
黄亚生：整个美国的教学模式有三大板块，讲义教学、案例教学和行动教学。商学院之外的学科基本采用讲义教学，基础知识的教育也适合采用讲义教学。案例教学在现在的美国商学院还是很主流的，在教授引导下，大家在课堂上讨论某个公司、政府机构或其他组织的管理。在我看来，这是一种进口知识的学习方式，是把外面的知识进口到教室里来供学生讨论。
行动学习则是出口式的，你需要把在教室里学到的理论拿到真实世界里去检验。我们的同学到公司里不是去实习，而是作为一个团队去为公司解决非常具体的问题，在这个过程中可以比做案例分析学到更多东西。针对硕士以上的项目，斯隆管理学院强调行动教学，我这次来中国也是为了推动“中国实验室”的行动教学项目。目前我们与清华、复旦、云南大学、岭南商学院合作的项目主要是为中小企业解决问题，这些企业面临的情况变化多端，需要学生培养应付突变情况的能力，这与相对静止的案例教学是不同的。在我看来，行动教学不能说要完全取代案例教学，却是比较具有竞争力的学习方式。我们在实际教学中是三种教学方式并存的，但行动教学可能是特色；虽然别的学校也开始做类似项目，但我们2008年就开始与中国合作“中国实验室”，做得比较早。
明茨伯格提出的问题其实是管理教育的一个难点：管理学多大程度上是独立的学问，多大程度上又是实践。哈佛商学院强调案例教学，你可以把他的每堂案例教学都看作一次实践机会；如果一位学生每周上20次案例课，可以理解成体验20次实践机会。我们现在强调走出教育的实践，让学生真正到各种组织去做实验，把讲义教学和行动学习结合起来。数学、物理学本身并不简单，但如何培养相关人才是没有争议的；管理学不一样，培养管理人才却是比较复杂的问题，我觉得有争议是正常的，但我不会去怀疑MBA教育这个行业存在的价值。MBA教育的存在有其社会合理性、经济合理性，我想的是如何把这个工作做好。
：麻省理工在信息化及大数据科学方面有着卓越的研究，斯隆管理学院如何利用这种优势？
黄亚生：斯隆管理学院最强的三个方向是大数据、金融和创新创业。大数据与信息管理一脉相承，金融需要强大的数学支持，创新创业研究如何把技术商品化，这都与麻省理工的工科院校背景有关。从创新创业来说，MIT校友创办的公司，年运营收入在2010年超过两万亿美元，从GDP体量上相当于当时第11位的经济体。斯隆管理学院在评估教授的时候也会从整个学校范围内进行评估，结合专业范围内的同行评审一起来考核教授。
：从制度经济学家到管理学院院长，您这两个角色有相通之处吗？作为经济学家，你推崇市场经济，关注民营企业，这与您作为斯隆管理学院副院长的职责冲突吗？
黄亚生：院长工作方面主要是负责开发新项目，做融资，出席一些会议，跟校友沟通，等等。我们的教授是绝对自由的，他们完成自己的教学任务，从事自己的学术研究，都不需要院长的干涉。教授的评估与提升是同行评审的结果，而不是院长来考核，所以我不需要去考虑如何管理教授。
我自己作为教授，做研究，发表观点都是自由的；作为副院长，我负责一些国际事务，这是两个完全不同的角色，两者并不存在冲突。我一直认为，中国的经济发展应该靠私有企业，中国实验室的客户虽然有跨国公司和国有企业，但有80%以上都是中小型民营企业，这非常符合我个人的价值取向。我在做相关的研究，也发出一些呼吁，同时我问自己，到底能为中国的中小企业做些什么。有一次我做关于“中小企业融资困难”的演讲，这是我一直的观点，认为中国的金融机构偏向于大型企业。有听众就问我说，教授天天在讲这些东西，你能做些什么。这个问题对我触动很大，后来我想做中国实验室也是非常有限的帮助，但确实能够帮助他们解决问题。传统上来讲，我们主要是为华尔街的投资银行、大型咨询公司、跨国企业等机构输送人才，但是通过“中国实验室”项目，我们的优秀MBA学生可以去为中小企业解决问题。我们的研究表明，相对于对照组，被咨询企业的生产力在今后三年提高了17%。政策上、法律上、金融管制方面的呼吁我还会去做，但不会停留在愤青的层面上，还是力所能及地提供一些实际的帮助。
：商学院该怎么处理基础研究与应用性研究之间的关系？
黄亚生：我们强调运用性但不刻意追求运用性。就是说，我们希望研究成果对管理实践、经济实践、经济政策有一定的启发性，但是很难讲这种作用一定会马上发挥出来。因为学术研究的评审者不是企业，而是其他学者，而很多学者并不特别追求时效性。这个很难講。
：通常认为，MBA、EMBA的管理教育项目很大程度上是企业家俱乐部。或许人们对此感到失望的原因是：这个圈子很大程度上只是交易网络，而没有知识上、使命上的强链接。斯隆管理学院在校友服务上是如何实践的？
黄亚生：企业家之间的交流完全可以有正常的交易，这并不是坏事，企业家本来就要做生意。但是，如果一些商学院的管理教育项目只停留在这个方面肯定是有问题的，因为还是得有知识的提升，有人力资本的提升。我们的EMBA要学习很难的课程，必须做作业，并没有受到特殊的照顾。在此之上，这也是一个交流的平台，就像MBA教育，本科教育都可以提供一个交流的平台，这无可厚非。所以我觉得这种批评是基于国内一些特定的做法，如果对EMBA过分恭维，如果只是打打高尔夫球，那就是富人俱乐部的做法了，商学院要做的是改变企业家的思想，改变他们的知识结构。斯隆管理学院更多的是强调教育，录取的标准很严格，竞争也很激烈。但我们比较注意的一件事是，EMBA对解决企业实际问题的课程兴趣更大，我们给EMBA上课的老师是确实懂企业的，像我就不愿意教授EMBA课程，因为我做的研究跟企业管理关系并不大。如果不懂企业的教授去教EMBA，其正统性就会受到怀疑。
：您认为中国企业的竞争力在全球中处于什么位置？中国企业家欠缺哪些素质？管理教育能对这些做出什么改善？
黄亚生：中国企业和中国企业家在中国本土的成功是不可否认的，但这种成功多大程度上是缘于本土的特定制度和社会因素，多大程度上缘于普世的竞争原则，还是很有争议的。譬如，互联网、半导体等行业在美国可以成功，到中国也能成功；但中国的有些企业很难在全球取得成功，如果去追踪一些中国企业在海外投资的业绩，可能情况并不是那么理想。比如上海汽车工业总公司在中国的市场占有率很高，但到韩国去就碰到许多问题；印度整个国家的经济看上去没有中国成功，但他们到欧洲投资，遇到的问题与在印度本土是相似的。
但是中国市场很大，大到可以“自圆其说”，有自己的一套逻辑，新加坡就不能这样做。中国在走一条不一样的路，但是它依然很有活力，当然能走多远、何时与国际接轨可能是需要考虑的问题。中国企业要走向全球，企业家们就得理解，走向国际市场意味着开放的心态，意味着学习新知识，这需要一个过程。从商学院教育来说，如果能够让企业家认识到他的成功缘于中国本土的特定环境，可能会使得他们在海外投资持更谨慎的态度。
：您这两天在北京应该体会到了糟糕的天气，很多人认为我们享受着经济高速发展带来的便利生活，环境污染就是必须承担的恶果。但是西方世界已经走过工业化的历程，我们可否吸收他们的经验教训，在经济发展模式上及时做出一些转变？比如，一般认为河北省的钢铁产能是过剩的，但一些不规范的中小企业依旧在排放大量污染物。
黄亚生：我绝对不认为中国人的生活水平提高就一定得吃环境污染的恶果。英国在19世纪50年代还在经历严重的雾霾，但是，西方经历的我们就得经历就是胡说八道了，难道今天我算数学题还要犯古希腊时代的错误？我们现在掌握的相关知识，远远超过当时的认知水平。
以钢铁为例，第一，整个行业是过剩的，从市场的逻辑来讲，就应该停止过多的生产活动；第二，他们无法承担环保设备的成本说明了一个问题，他们之所以能够生产便宜的钢铁，是因为拒绝承担巨大的社会成本。这样低廉的商业成本背后，是对整个社会产生的负面影响。如果把环保制度执行得比较严格，可能有些厂商就要关门，但它们不存在的话行业也不会那么过剩了。这种关停可能会影响地方政府一时的财政收入，但是从长期来看，这会促进他们转型做新产业。河北人为什么去做钢铁？这在全球都是一个过剩的行业。如果多说一句就是，近十多年的房地产增长拉动了钢铁业的发展，但房地产发展本身就是一种扭曲的发展，背后的政府的土地政策问题。
如果在环保上做出努力，可能短期的政府财政受一点儿影响，但是污染水平下降了，人们的健康水平提高了，其实会生活得更幸福。财政收入并不是一个最好的指标，如果政府真的注重政绩，就应该努力提高服务社会的效率。
：互联网的便捷性使得人们不再依赖纸媒获取信息，许多新闻类媒体受到了极大的挑战，纷纷感叹纸媒正在走向黄昏。自2012年起，MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程）开始迅速流行，有人认为这一新兴授课形式会颠覆学校的存在。斯隆管理学院对此执什么看法？又是如何响应的？
黄亚生：网上教育是一种革命性的颠覆，一定会对传统教育机构形成冲击，就好比20年前大家拍照还要用胶卷，但数码相机很快颠覆了胶卷相机。但是，教育不同于相机的地方在哪里呢？那些不创造新知识的商学院必将被颠覆：简单的数学、财会知识人们完全可以通过网络教育习得，不必一定通过实体课堂得到；如果一个机构的教师们并不创造知识，只是看过别人创作的教材后到教室里照本宣科，那么，网络教育将对他们造成很大的冲击，这一点毋庸置疑。一些商学院，甚至职业学院都要考虑这个问题。
斯隆管理学院当然也是有压力的，我们在课程设置方面创新，想演化成最不容易被颠覆的模式，比如“中国实验室”这类行动教学项目。同时，我们鼓励教授录制MOOC课程，使得斯隆管理学院的课程不受地域限制地传播。此外，研究工作是不会被颠覆的。一流商学院与其他商学院区别在于，一流商学院创造知识，其他商学院传授现有知识。美国的情况是，10%的学校创造的知识被90%的学院采用，而仅仅是采用别人知识的学院是很难生存下去的。不管是政府财政支持的院校，还是校董支持的私立院校，都面临着生源的自主选择。如果在学校花费了学费和时间成本所获得的证书还不如通过网络获取的学习证书更有市场价值，那么，支持这些院校的财政将面临很大压力，自然会停止这种无谓的支持。
：声称要颠覆商学院的还有一些培训机构：他们或掌握流行趋势，请行业领先者及时分享信息；或充分了解客户，为他们提供定制化的培训方案；或提供规范的行业培训……您怎么看待商学院管理教育与这些培训的不同？
9.财务管理创造企业价值的三个途径 篇九
现代信息技术的发展和市场竞争的加剧推动了财务部门职能的发展和变化。在积极应对这种变化和挑战的过程中，越来越多的财务部门和财务管理者全面融入到了业务流程中，通过事前计划、决策、事中监督到事后稽核等财务管理手段，全程参与企业的经营活动，并在这个过程中直接为企业和股东创造了价值。
通过财务管理为企业创造价值大致有以下三条途径：
1.运营层面
改善企业的运营状况，提升企业绩效。
财务通过与业务部门的深度融合和互动可以极大地改善企业的绩效。在运营层面的预算制订、税收筹划、财务分析等环节，财务高管都可以通过这些财务管理手段使企业形成和保持健康的管理状态，以便对企业经营的最终财务结果产生积极影响，
企业运营的成功最重要表现在财务上的成功。因此，财务高管有责任也有权力通过财务管理为企业的运营提供财务上的专业支持。
在今天，当从资本市场瞬间获得超额价值的热潮渐渐退却的时候，更多的企业家和企业管理者开始冷静地把企业盈利的焦点回归到企业运营层面上来。
2.资本层面
毋庸置疑，在企业运作日益国际化趋势下，帮助企业上市或进行投、融资管理是一个成功CFO不可不具备的专业知识和职业技能。
很多企业财务上的成功均来自于首席财务官在资本市场上的长袖善舞。随着国际、国内资本市场日渐规范和企业竞争全球化的加剧，资本市场为财务高管为企业创造价值提供了另一舞台。
3.全面提升企业竞争力
今天的CFO或财务总监仅仅具备财务方面的专业知识显然是不够的，财务高管所扮演的多重角色和多重使命使得首席财务官的角色逐渐从幕后走向台前。他们直接面对媒体、面对股东等的机会越来。因此，提升企业形象、沟通技巧、个人魅力等“软能力”也渐渐成了首席财务官们的必备职业技能。这些看似与财务职能并不紧密相关的能力正悄然发挥着重大作用。在这里，企业管理者的“个人魅力”凸现出来。
10.天车运行管理办法 篇十
为加强公司天车的设备管理，明确各有关部门人员的职责范围，保证天车的良好状态和正常运行，特制定本办法。
一、主题内容与适用范围
（一）本办法对与天车设备管理有关各方的职责范围做了规定。
（二）本办法适用于公司各单位的生产用天车。
二、管理职责
（一）天车司机负责以下工作
1.严格按照安全操作规程正确使用操作天车。
2.按照天车日保养项目，认真进行设备的日保养工作，并做好维护、保养记录及交接班记录。
3.天车的全部卫生清洁工作。
4.天车制动器的检查，当出现问题时须协助设备维修人员进行调整、修理。
5.开车前的检车、试车，天车设备故障和事故的报修，检修后的质量验收。
6.担任电气人员处理故障时的监护人。
（二）设备维修负责以下工作
11.创造学院运行管理办法 篇十一
笔者所在课题组曾在《试论独立院校建立教学督导机制》一文中明确指出:“积极引进和完善建设教学督导机制, 无疑是当下民办高校迅速提升教学质量的有效手段。”[2]然而民族地区外在条件的独特性也注定了办在民族地区独立学院建立教学督导机制的区别性。
1 民族地区独立学院创造性建立教学督导机制的必然性
民族地区由于地处偏僻, 交通闭塞, 信息滞后, 与发达地区相比, 各个方面都相对落后, 教育层面自然也是如此。具体表现就是:
首先, 民族地区师资力量建设相对困难。根据权威调查数据显示:在职业规划中有意向从事高校教师的各类在校生里, “62%的愿意选择发达地区工作, 27%的教师选择二线城市, 只有11%的教师愿意选择民族地区工作。”[3]以笔者所在独立学院为例, 全院教师平均年龄只有32.9岁, 我们不否认年轻教师特有的锐气与发展潜力, 但于教学而言, 如此年轻的教师团队必定缺乏教学经验。最近几年还出现了一种状况, 那就是民族地区独立学院的不少教师积累一定教学经验后, 又通过考研、调动等方式离开了学院。另一方面, 民族地区的整体教学环境也不容乐观, 很多民族地区只有一所本科院校。以湖南省为例, 办在民族地区的独立学院有两所, 一所是办在常德的以湖南文理学院为母体学校的芙蓉学院, 一所是办在张家界的以吉首大学为母体学校的吉首大学张家界学院。常德也好, 张家界也好, 其城市教育力量并不强大, 教育外部环境的薄弱让办在民族地区的独立学院无法更大发挥高校间的师资共享、交流, 更多时候都只能“孤军奋战”, 其教学督导建立则必然苦难重重了。对比一下, 我们更容易看到这种艰巨性, 以办在长沙以湖南师范大学为母体学校的树达学院为例, 其构建教学督导团队时有非常大的选择面, 母校强大的师资就足以让其组建一只高水平的教学督导团队, 即便某些专业有所缺失, 树达学院也能从临近的湖南大学、中南大学选聘专家补充进来。
在对教师的督导方面, 民族地区独立学院没有优厚的条件, 而对学生督导方面, 民族地区独立学院也是苦难重重。独立学院的专业设置较传统高校来说灵活性更强, 能更敏锐的贴近市场, 也就是通常所说的“热门专业”, 而这些专业往往需要大量的实践。我国权威教育数据咨询公司麦可思近日公布了大学就业能力排行榜。值得关注的是, 作为市校合办的新型高校, 浙江大学城市学院排名前列, 超过了很多知名的公办高校。在全国独立学院中, 其排名更是占得鳌头。排行榜显示, 在全国非211院校中, 浙江大学城市学院的学生就业能力排名第12位, 薪资水平居第29位。截至2009年, 已有应届毕业生11643名, 其中61%以上留杭工作。[4]能取得如此傲人的成绩, 很重要的一个原因就是该学院督导在人才培养方案建设时加大了对学生实践能力的培养, 而江浙一带良好的经济条件也为学校的这种育人理念提供了可能。在人才培养方案的宏观调控下, 该院的很多课程都是在实训中完成讲述的, 或者教师讲授完基本的理论后, 就能迅速的按照大纲压球安排学生走向企业进行实践锻炼。这样的模式充分确保了学生一毕业就能迅速胜任职位, 自然也就得到了用人单位的亲睐。而民族地区独立学院所处的城市无法充分满足学生的实践需要, 在制定人才培养方案时就必然缺少对实训的考虑。
总之, 民族地区的现状在客观上制约了办在民族地区独立学院的发展, 而这种现状又是在短时间内难以解决的。教学督导的意义无须赘述, 这就更需要办在民族地区的独立学院充分发挥主观能动性, 充分结合地域挖掘资源, 创造性的搭建教学督导机制。
2 民族地区独立学院创造性建立教学督导机制的可行性
尽管民族地区在诸多方面都落后于发达地区, 但民族地区有着浓厚鲜明的民族风情和地域文化。这为民族地区独立学院创造性建立教学督导机制提供了巨大的资源。所以民族地区独立学院理应发挥这种优势, 本着以培养学生通识素养宽厚, 专业基础扎实, 职业技能熟练的人才培养定位, 加强民族特色文化的涉入与应用, 促使学生在面对社会生存问题的解决方式上张弛有度。
因此, 办在民族地区的独立学院首先要从思想上重视对民族文化的挖掘, 在选择教学督导成员时要有意识的选择那些既有深厚理论积淀, 又有丰富社会实践, 更有数次田野调查, 深谙少数民族地区文化的专家学者, 他们能敏锐地捕捉到高校与社会, 高校与民族的有效结合点, 将民族特色文化纳入到人才培养方案中来。笔者所在的吉首大学张家界学院在此就做了具有创新性的尝试, 在民间文学、民间文艺学等教学督导的帮助下, 学院大胆开设了才艺课群, 其中很多的课程就具有典型的民族性, 比如有《桑植民歌》, 通过该课程的学习, 让学生至少能独立演唱十首桑植民歌, 这将使学生在求职时掌握一项“独门秘笈”。比如还开有《大湘西非物质文化遗产》课程, 每周安排相关专家介绍湘西的文化, 拓展学生知识视野。日前, 学院也正在积极筹建大湘西非物质文化遗产博物馆, 通过实体展示, 让学生更深的了解魅力湘西。这系列尝试的理论逻辑是, 让学生在职场做不了第一, 就做唯一, 使其培养的学生具有某方面的不可替代性。
然而, 我们也必须看到, 这样的专家学者毕竟是少数, 而且这少数的学者还兼有很多社会职务, 无法全身心的投入到独立学院的教学发展和建设上来, 这种状况导致的结果就是独立学院无法从数量上搭建一个梯队、结构比较合理的教学督导团队, 因此民族地区的独立学院还必须开拓思维, 创新思路。正如前文所述, 独立学院人才的培养定位是有别于传统二本和高职、高专的, 其培养出来人才的 (下转第34页) (上接第35页) 规格既要有一定的理论功底, 又要有较强的动手能力。基于这个前提, 我们可以把督导选择的范围进行更大的拓展, 比如, 我们可以充分挖掘民族特色, 在民间寻找那些具有一技之长的特殊“专家”充实到教学督导中来。比如音乐学专业, 我们就可以聘请那些掌握特殊发声技法的民间艺人前来指导;再比如舞蹈学专业, 我们也可以将选择的目光锁定在当地民族歌舞团中的佼佼者;还比如旅游管理专业, 可以聘请旅游协会的资深人士前来督导等等。当然, 在这类督导的选择构建上, 高校要充分发挥其选择的主导性, 既要打破“唯教授论”, 又要避免“唯本领论”, 而是辩证的看待两者关系, 在充分研究人才培养方案的基础上有的放矢, 这样的选择才彰显深远意义。在这点上, 笔者所在独立学院的母体学校吉首大学就做得非常成功, 该校的音乐学、舞蹈学、体育教育学之所以能成为湖南省重点建设专业就是因为其深深扎根民间, 将诸多少数民族元素融入教学体系。民族地区独立学院更应发挥这一优秀传统, 以弥补教学督导团队的不足。
第三, 民族地区有着奇丽的自然风光, 也有着浓郁的民族文化, 对诸多一线城市的人来说是旅行的好去处, 对诸多学者来说自然也是访学、采风的不错选择。笔者所在独立学院就处于旅游胜地张家界, 据张家界旅游局公布的数据, “2011年, 前来张家界观光的游客达到了350多万。”[5]在这庞大的旅游人群中不乏知名高校的知名学者。以中文类专家为例, 2011年来张旅游的就有华中师范大学邱紫华教授, 浙江工商大学、西湖学者吴炫教授, 湖南师范大学赵炎秋教授, 吉首大学张建永教授等十余位在国内外都颇有影响的顶尖学者。然而, 目前办在民族地区的独立学院更多的只是安排这些专家进行一次讲座, 缺乏督导的意义。笔者认为, 这也为创造性的构建教学督导团队提供了可能, 比如民族地区的独立学院在设定督导构成时完全可以预留2—3个流动席位, 这个预留席位就是给前来学院所在地旅游观光的专家。当专家到来后, 要充分发挥其前行的指督导意义, 除了给学生讲座还可以安排其对学院的人才培养方案进行审定, 对学院的建设提出思路, 安排专家听独立学院专职教师的课并给出意见, 与青年教师座谈等形式各异的活动。所有这些活动将让督导具体化, 而且专家的学术视野能迅速给急需成长的独立学院教师智性引导。
“感性谈生存, 理性谈发展, 最终有特色的生存下去才是最高目标。”[6]办在民族地区的独立学院必须在创造性的建设教学督导机制上下功夫, 通过督导提升学院办学品质, 打造学院的特色, 这样才能使民族地区独立学院发展进入良性循环, 拥有广阔的前景, 使民族地区的独立学院在激烈的教育资源竞争中居于不败之地。S
摘要：民族地区独立学院在建立教学督导机制时必然受到诸多外在因素的制约, 与发达地区其难度更大, 因此民族地区独立学院创造性建立教学督导机制具有必然性。本文紧紧依托现实基础, 指出了民族地区独立学院创造性的建立教学督导机制的方向, 并通过这样的可行性努力, 充分确保提高教师的教学素质, 确保培养人才的规格。
关键词：民族地区独立学院,督导机制,可创新性
参考文献
[1]王冀生.大学之道[M].高等教育出版社, P172.
[2]陈量雄.试论独立学院建立教学督导机制[J].民族论坛, 2012 (07) .
[3]中国教育网络信息中心.高校毕业生职业选择统计报告[S].2010, 13.
[4]浙江大学城市学院官方网站.网址:http://www.zucc.edu.cn/index.php?c=index&a=detail&id=6601[OL].
[5]张家界日报[J].2011-12-26:第3版.