司马迁发愤写《史记》 定稿

司马迁发愤写《史记》 定稿（12篇）

1.司马迁发愤写《史记》 定稿 篇一

一、教学目标：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

二、教学过程：

1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

11、学生交流。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁？

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）

16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？

18、学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？

20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么？

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

26、音乐起，学生品读。

27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”

30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？

31、齐读，配乐。

32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）

大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

34、学生描述。

35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）

37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、教师引读：就这样……

41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？

42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿

44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

三、作业设计：

1、朗读课文，复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。

四、板书设计：

司马迁发愤写《 史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

2.司马迁发愤写《史记》 定稿 篇二

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级下册第三单元的一篇课文, 叙写了汉代史官司马迁在遭到残酷的宫刑之后, 不忘父亲嘱托, 忍辱负重, 发愤著书, 耗费13年时间写成了辉煌巨著《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱, 无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。

设计理念:

新课程强调语文课堂必须以学生为主体, 以学生的发展为本, 改变学生的学习方式, 改善学生课堂的生存状态, 让学生积极参与, 主动探究, 使课堂成为学生成长的摇篮。基于这样的理念, 本课的教学思路是“顺疑导学, 以疑促悟, 以学定教”。先让学生围绕题眼“愤”质疑提问, 然后教师重构教材, 围绕学生提出的问题引导他们走进文本, 走进司马迁的内心世界, 探究“愤之因、愤之由、愤之行、愤之果、愤之理”, 学生一路在品味着“愤”歌的意蕴, 领略着司马迁的人格魅力, 同时也在提升着自主学习的能力。

教学目标:

1.在理解、品味语言文字的过程中, 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.补充有效资料, 实现超文本阅读, 让学生更好地理解文本的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

一、读题质疑, 明确目标

1. 出示课题:司马迁发愤写《史记》

2. 从课题中的“发愤”一词, 你想了解哪些问题? (司马迁的“愤”从哪儿来?为什么要发愤写《史记》?又是怎么发愤写《史记》的?结果怎么样?)

(设计意图:心理学研究表明, 学生有清晰的学习目标做引导, 才能有效地激发学习的动机, 并对自己的学习状态做出正确评价和调整。让学生围绕课题提问就是让学生明确本课的学习目标。)

二、拓展文本, 知晓“愤”之因

1. 司马迁的“愤”是从哪儿来的?学生默读课文第3自然段说一说。

2. 补充资料, 学生阅读后谈谈对“司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生”这句话的理解。

资料:公元前99年, 汉武帝派李广的孙子———李陵带领步卒五千人出征匈奴, 不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八万骑兵的围攻。经过八昼夜的战斗, 李陵率步卒斩杀了一万多匈奴兵, 但由于得不到后援, 弹尽粮绝, 李陵不幸被俘。

李陵兵败的消息传到长安后, 汉武帝本希望他能战死, 后听说他投降了, 愤怒万分。满朝文武官员察言观色, 趋炎附势, 几天前还纷纷称赞李陵的英勇, 现在却附和汉武帝, 指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁对李陵的看法, 司马迁痛恨那些见风使舵的大臣, 尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲, 对朋友讲信义, 对人谦虚礼让, 对士兵有恩德, 常常奋不顾身地急国家之所急, 有国士的风范。他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵, 深入匈奴, 孤军奋战, 杀伤了许多敌人, 立下了赫赫战功。在救兵不至、弹尽粮绝的情况下, 仍然奋勇杀敌, 就是古代名将也不过如此。他之所以不死, 投降匈奴, 一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”

司马迁的直言触怒了汉武帝, 汉武帝认为他是在为李陵辩护, 于是下令将司马迁打入大牢, 并施以酷刑。

(设计意图:把课内和课外的内容有机结合, 目的是让学生深度了解司马迁悲愤的原因:一是飞来横祸给自己带来的灭顶之灾;二是宫刑给自己身体和精神上造成的巨大创伤。由此引发学生与司马迁的情感共鸣。让学生与之命运共悲悯。)

三、生本对话, 探究“愤”之由

1. 司马迁最终并没有血溅墙头, 而是发愤写《史记》。他为什么能这样呢?他究竟是怎么想的?请你仔细默读课文第1～3自然段, 找出理由, 完成填空。

司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但他想到了_______, 想到了_______, 想到了_______, 于是打消了轻生的念头。

2. 组织学生交流。

(1) 想到了从小听到的故事。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。 (从滔滔的黄河水和古代英雄的故事上汲取了力量。)

(2) 想到了父亲的嘱托。司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后……不要忘记我平生想要完成的史书哇!” (如果轻生, 父亲一生的愿望将无法实现, 愧对父亲在天之灵。)

(3) 想到了自己的努力。 (1) 受父亲的影响, 司马迁刻苦读书……积累了大量的历史资料。 (2) 司马迁牢记父亲的嘱托……整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 (如果轻生, 自己为完成《史记》所作的努力将付之东流。)

3. 司马迁想到这些, 他突然明白了——— (引读) “人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗? (生接读) 我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” (引导学生说说对这段话的理解。)

(设计意图:“语文是实践性很强的课程, 应该让学生更多地接触语文材料”。依据这一基本理念, 阅读教学应引导学生披文入情, 潜心会文, 含英咀华, 在读中感悟、品味、理解和欣赏语言文字。与课文中的人物、与作者进行心灵的对话和精神交流。学生通过和文本深度对话, 知道了司马迁发愤的理由, 感受到了司马迁的坚贞不屈, 深化了对司马迁形象的认识。)

四、想象描述, 感受“愤”之行

1. 司马迁又是怎么发愤写《史记》的呢?引导学生想象描述司马迁发愤写《史记》的情景 (填空) :

夜深人静, 司马迁_____;天色微明, 司马迁______;三伏酷暑, 司马迁_______;数九寒冬, 司马迁_______。

2. 组织学生交流。

(设计意图:课文中叙述司马迁发愤写《史记》的内容很少, 需要想象拓展, 想象拓展的目的是让学生进一步领悟司马迁是如何化悲愤为动力, 发愤写《史记》的, 从中感受他顽强拼搏、忍辱负重的人格魅力。)

五、填写数字, 感悟“愤”之果

1. 司马迁发愤写《史记》的结果怎么样?自读课文最后一个自然段, 完成填空。

就这样, 司马迁发愤写作, 用了整整 () 年时间, 终于完成了一部 () 万字的辉煌巨著———《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。

2. 从所填的数字你体会到了什么?

六、畅谈收获, 分享“愤”之理

1. 司马迁发愤写《史记》这件事给你什么启发呢?

3.司马迁发愤写《史记》 定稿 篇三

[教学目标]

1流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2联系课文内容，理解“发愤”的意思，体会其思想感情。

3在品读、理解语言文字的过程中感受司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

[教学过程]

一、复习导入。整体感知课文

师：同学们，上一节课我们一起学习了《司马迁发愤写<史记>》(生齐读课题)，我们读通了课文，学会了生字词，知道了司马迁不仅能博闻强记，而且文化底蕴深厚。下面老师给你们一组词语(课件出示：飞来横祸临终嘱托忍辱负重发愤写作)，请用这些词语说说课文讲了一个什么故事。

(先同桌练说，再交流)

生：司马迁受父亲影响，从小就对历史很感兴趣，父亲临终时嘱咐司马迁要完成他未完成的史书。后来一场飞来横祸，使他受了酷刑。司马迁忍辱负重，发愤写作，他终于完成了父亲未竟的事业——写完《史记》。

生：课文写了司马迁从小受父亲影响，对历史很感兴趣，长大后受父亲临终嘱托，要完成父亲未能完成的史书。正当司马迁专心致志写作的时候，一场飞来横祸使他受了酷刑，但他发愤写作，终于完成了辉煌巨著《史记》。

师：同学们对课文内容的概括非常准确，可见你们对课文的主要内容有了基本的了解。

评析：导入开门见山，有的放矢。为让学生明确学习目标，教者从整体入手，组织学生根据特定词语概括地说一说课文讲了一个什么故事，从而进行有效的思维训练，学生的概括能力得到有效培养。

二、初读课文，理解“飞来横祸”

师：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，那么这里的“飞来横祸”是什么意思呢?请带着这个问题读一读课文。

(读后交流)

生：是飞来的祸害的意思。

生：这里的“飞来横祸”是没想到的灾祸的意思。

生：是突然发生的意外灾祸。

师：是什么样的灾祸呢?(课件出示：据史料记载：大将军李陵奉汉武帝之命率军抗击匈奴，兵败投降，朝廷震惊。司马迁以他对李陵的了解认为李陵投降定是出于无奈，必将寻找机会报答汉朝。这时汉武帝问他对此事的看法。他就说出了自己的想法，汉武帝大怒，以为这是替李陵辩护，司马迁因此获罪，入狱受了酷刑，蒙上不白之冤。)

师：此时此刻司马迁的心情会怎样呢?

生：司马迁非常愤恨。

生：司马迁悲愤欲绝。

生：由于受汉武帝的误解，司马迁蒙受了不白之冤，因此他非常绝望。

师：你能通过朗读来体会司马迁此时此刻的心情吗?请你们自由读一读，读出自己的感悟和体会。

(学生读完后课件出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”)

师：谁来试一试，把自己的体会读出来。

(指名朗读课文)

师：他从中读出了什么呢?

生：他读出了司马迁痛不欲生的样子。

生：他读出了司马迁悲愤到极点的心情。

师：从“了此残生”的“残”字中你还能体会出什么呢?(课件出示红色“残”)

生：从“残”字中我体会到司马迁受到了酷刑，身体残缺了。

生：我体会到了司马迁受了不白之冤，惨遭酷刑，心理受到了极大的伤害。

生：我体会到一个男子受了宫刑的耻辱、内心的悲痛。

师：士可杀，不可辱。受了宫刑这样的奇耻大辱，对于胸怀大志的司马迁来说无论是肉体，还是心灵都是最大伤害。让我们再一起来感受司马迁此时此刻的心情吧!

生：(一起读)“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

评析：语言文字是学生学习语文的土壤。教者抓住“飞来横祸”“了此残生”等词语，让学生触摸语言文字，感悟语言文字，引导学生走进司马迁的内心世界。这个教学片段看似平常，却是教者的精心设计，让我们看到了师生与文本的对话，师生之间的对话，师生与“主人公”的对话跟学生对文本个性化的解读、感悟融为一体。学生既理解了“飞来横祸”，又为解读“发愤著书”作了铺垫，收到了较好的教学效果。

三、精读课文。感悟“发愤”

(一)读第三节，体会“发愤”

师：请同学们自由读第三自然段，想一想，是什么原因使司马迁在痛苦中“发愤”写作的呢?

(学生自主读书。读后交流)

生：他想到了父亲临终前的嘱托。

生：他想到了自己的使命。

师：父亲临终前是怎么嘱托他的?谁来读读那句话?

(生读：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”)

师：这是一个老人临终的重托，是他未能完成的事业，是遗憾，更是语重心长，谁再来读?

(生读)

师：是啊，司马迁时刻不忘父命，(板书：不忠父命)他想到了父亲立志要编写一部史书，他还想到什么?(课件出示四幅圣人图)。

师：(指着圣人图介绍)孔子受困厄而作《春秋》，屈原被放逐才写出《离骚》，左丘明双目失明写出《国语》，孙子被挖去膝盖而编写出《兵法》。他从先圣先贤的遭遇与成功中受到了什么启发呢?

生：人活着要有意义。

生：人活着要有所作为。

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

师：(课件出示“人总是要死的。有的重于泰山，有的轻于鸿毛”。)读读这句话，从中你读出了什么?把你的理解以及想到的在旁边用简短的话写下来。尽量联系生活谈谈对这句话的理解。

评析：以“圣人图”为栽体，启发学生想象，将图画与重点词句融为一体，学生在此过程中理解语言、汲取语言。教者还教给学生运用“批注”的阅读方式，不仅能让学生对语言文字有直接的感悟，还能让学生学会“自主”学习。

师：请把你的理解与大家一起交流好吗?

生：人死的意义有不同，有人的死比泰山还重，比如为抢救被洪水围困的人民群众而献身的解放军战士；有人的死比鸿毛还轻，比如那些出卖国家民族利益的人。

生：人终有一死，为国家、为集体利益而死就比泰山还重，为一己私利而死就比鸿毛还轻。

师：这就是他发愤的原因，这就是他写作的动力，也让我们体会到了人活着的意义，你能将他要表达的意思读出来吗?

(课件出示司马迁想的一段话：“人总是……我一定要写完这部史书!”)

(生自由练读，指名读，集体读)

师：想到这里，他——(生接着读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底……”)读到这里你想到了一个什么词语呢?

生：忍受屈辱。

生：我想到了忍辱含垢。

生：我想到了忍辱负重。(师板书：忍辱负重)

评析：教者紧扣住“发愤”这个关键词语和“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话，加强了学生自读自悟的训练，并联系生活实际，感悟人活着的意义，由此司马迁的形象在学生的心中逐步高大起来。

(二)利用插图，再悟“发愤”

师：司马迁是在屈辱和痛苦中发愤写作的，请同学们看书中插图，你能从图中体会出他的发愤吗?

生：我看到了他是在条件极端艰苦的环境中写作的，你看那清冷的灯光，潮湿的地面上铺着薄薄的草，简陋的案几，再看他穿着多么单薄，可以想象他是夜以继日，不顾一切地写作。

生：我从他那坚毅的表情中感受到他的发愤。

师：这“发愤”包含的是他不忘父命、忍辱负重的品质，让我们看到了他写作《史记》的艰辛。

(课件出示：就这样，……辉煌巨著——《史记》。)

师：如果用一个词语概括一下他如何写《史记》，你能想到什么词语呢?

生：我想到了司马迁忍辱负重写《史记》。

生：我想到了跋山涉水。

生：我想到了矢志不渝。

生：我想到了坚持不懈。(板书：坚持不懈)

评析：插图也是教材的组成部分。利用插图进一步理解“发愤”的内涵，从而让学生深入司马迁的内心世界，感受司马迁的人物形象。教者通过调动学生的语言积累，进一步加深学生对文本的理解，以期达到理解语言、运用语言，升华情感的教学效果。

(三)了解巨著，体会情感

师：读一读第四小节，从哪些词句中读出司马迁忍辱负重、坚持不懈的品质?

生：我从他用了13年的时间写书中读出来的。

师：你从数字13年中读出了什么?

生：我读出了司马迁持之以恒的精神。

生：我读出了司马迁坚持不懈的精神。

生：我读出了司马迁永不言弃、坚持不懈的精神。

师：你还能从哪些词语中读出来?

生：52万字。

师：是啊，这52万字的作品可真称得上——

生：(一起说)辉煌巨著。

生：我从“耗尽了毕生心血”中读出了司马迁坚持不懈的精神。

生：我从“前无古人”一词中读出了《史记》这部书的历史意义和价值。

师：通过讨论，我们对《史记》有了初步的认识，也让我们看到了司马迁为写作《史记》付出的心血。

(课件出示：司马迁在

情况下，为了——，坚持——，历时一年，写成了《史记》。)

(生自由练说，再集体交流。)

评析：抓住数据和感人肺腑的词句来感受司马迁的永不言弃、坚持不懈的精神。学生从数据中理解《史记》“是他用生命完成的”这句话内含，教者又用练习的形式加以巩固。学生不仅被司马迁的精神所感染，而且对《史记》这部著作的巨大历史价值也有所了解。

四、总结课文。品悟导行

师：读一读课文，然后同桌相互复述。

(生读书、复述)

师：同学们，一部伟大著作的完成绝非偶然，从上节课中我们看到司马迁幼承父训。饱读史书，四处游历，认识社会，了解民情，充实知识，这就是他知识积淀的过程；本节课中我们体会到他牢记父亲嘱托，专心著书，这是他立志的表现；而忍辱负重发愤著书是他的行动。我们从司马迁发愤写《史记》这件事中受到什么启发呢?请大家写一写。

(写后交流)

评析：引领学生再次走进文本。在此基础上复述课文，总结课文，并让学生写一写自己的阅读感受，使其情感升华。由“理解”转移到“表达”上来。让他们感悟人生，树立志向，获得更多的生活信念和人文价值，带着思考和感悟走出课堂，达到积累、感悟、运用的完美结合。

五、作业

1把这个故事讲给家人听一听；

2课后阅读《史记故事》(儿童版)。

附板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

4.司马迁发愤写《史记》 篇四

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心--“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：PPT课件

教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁“爱史”的原因是什么?

抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

2、交流讨论(基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”)

(1)司马迁为什么发愤写《史记》?

电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇!”

A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么?

C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢?

板书：不忘父命

(2)司马迁在什么情况下发愤写《史记》的?

电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢?学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人?

B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。(学习补充资料--“宫刑”)

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊!

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的?

电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

A、司马迁因( )而“悲”，因( )而“愤”。他真想

B、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重?*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐，写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了，写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

C、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头;一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

三、抓“巨著”，体会情感，

电脑出示：就这样，……辉煌巨著--〈史记〉……是他用生命写成的。

1、学生自由朗读，体会。

2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神?(板书：坚持不懈)

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢?

13年 52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1)冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ;夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2)在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ;当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。

3)白天，司马迁 ;晚上，司马迁 。

4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?为什么呢?

(1)年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。(积累资料为写史书打下基础)

(2)父亲死后：牢记嘱托，每天都……

(研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。)

老师在提供一个数据，60岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。 板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(学习补充资料)

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。(司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。)

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

四、 总结课文，了解人物

1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了( )的司马迁。

学生齐读。

3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

五、拓展阅读，升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川

挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤

忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

教师板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

5.12 司马迁发愤写《史记》 篇五

36、37）

教学分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在知道这本书的写成“来之不易”的同时，也正可以激发学生阅读的兴趣。

本文在写作上不仅注意了地理人文环境映衬人物的思想行为，也注重揭示任务思想斗争历程，增强了文章的可信度，同时运用具体数据，既见真实，又增赞叹之意，可见表达之巧妙。教师在教学时要好好引导学生体会、玩味。教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。教学重点

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备

1.搜集司马迁和《史记》的资料。2.课前预习：

（1）练习正确、流利地朗读课文。（2）查字典或联系上下文理解生字、词语。课时安排 2课时

第一课时

2014年3月27日

星期四 教学目标

1.初读课文，了解内容，自学字词，理清层次。教学过程：

一、导入新课

1.出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。2.提问：谁知道这一句话是谁说的吗？ 板书：司马迁

3.提问：有谁了解司马迁的？ 4.指名介绍《史记》。板书《史记》

5.提问：那么司马迁是怎样写出《史记》这一辉煌巨著的呢？ 板书：发愤 6.指导读题。

7.司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？我们将通过学习课文深入了解。

（设计意图：由司马迁的名言导入，发散对司马迁其人的了解，逐层深入，激发兴趣。）

二、初读课文。

1.提出初读要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.检查自学效果。（1）指名读词语。

（2）指名分自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

随机纠正读错的词句。（3）结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。

（设计意图：疏通课文，扫除字词障碍，为深入学习做准备。）

三、交流感悟。

1.组织学生默读课文，思考各段大意 2.组织学生讨论分段情况 3.集体交流：

全文共有几个自然段?每个自然段写什么?（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？

4.指名让学生归纳课文的主要内容。

（设计意图：组织学生讨论分段，概括段意，培养学生合作精神及倾听他人发言的习惯。）

四、安排写字练习。

指导写习字册，教师巡回指导。

五、布置作业：

1.完成《习字册》。

第二课时

2014年3月28日

星期五

教学目标

1.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.学习司马迁坚持不懈创作的精神，树立正确的人生观、价值观。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：

一、复习导入。

1.读一读。

受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作

2.请你们告诉我这篇课文主要讲了一个什么故事，能用自己的话说说吗？指名一两个学生说说。

（文章写了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）

（设计意图：温故知新，对已学知识的巩固，引发学生思考，激活学生思维。）

二、精读感悟，理解“发愤”。

1.课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“司马迁发愤写《史记》”。联系你的知识说说“发愤”是什么意思呢？

（勤奋努力 专心致志 刻苦认真 „„）

2.请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，你能从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子吗？学生自由朗读课文的段落，相机出示：

（1）从那些地方你读出了司马迁勤奋呢？

受父亲的影响，司马迁„„积累了大量的历史资料。从这些地方读出了司马迁勤奋；努力读书 四处游历 广交朋友 这四个词语，司马迁在为写《史记》作准备。

3．司马迁为什么要这么做的呢？能有自己的话说说吗？ 从“努力读书”你们可以看出什么吗？

从“四处游历、广交朋友”你们又可以看出什么呢？

古人教导我们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是教导我们任何事情只有去实践才能获得更多的知识。司马迁也深深地懂得这个道理，所以他„„

4.指导学生朗读。体会司马迁的勤奋。

5.你们还找到那些句子描写司马迁是那么的勤奋努力呢？ 相机出示：司马迁牢记父亲的嘱咐，„„全国搜集来的资料。

（1）从这段话中，你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢？谈谈你的体会。（2）抓住：牢记 每天忙着研读 整理三个词语，深入到语言中去体会司马迁的勤奋。（3）指导学生朗读，体会。

小结：从上面的学习中，我们真切的感受到了一个勤奋努力的司马迁，他的努力超乎寻常，他的勤奋让我们不得不敬佩。

（设计意图：综合性学习从内容到过程，都渗透着丰富的情感教育因素，诸如爱与憎、乐与悲、善与恶。因此，必须通过反反复复、丰富多彩的活动，潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生的情趣，积淀学生的情怀，逐步提高学生的审美情趣，是每一个学生身上凝聚中华民族的传统美德，洋溢崇高的浩然正气。）

三、感受“悲愤”，走进人物内心。

1.打开课本，默读思考：司马迁是在什么情况下发愤写史记的？ 预设问题：

A“飞来横祸”是什么意思？ B司马迁替哪位将军辩护的？

C为什么司马迁替一位将军辩护就惹来大祸呢？ D为什么司马迁受刑后想“血溅墙头，了此残生”呢？ E“悲愤交加”是什么意思？ F什么叫“了此残生”？

2.大家都为李陵的投降而遗憾，更为司马迁抱不平，正直的司马迁只是站在公正的立场，说了几句公道话，竟因此入狱受了酷刑，课文把司马迁受了酷刑的事称为——（飞来横祸）。谈谈对这个词的理解吗？

3.对于从小听着英雄故事长大的，血液里流淌着自强信念的司马迁来说，遭受宫刑更是一种耻辱。所以，受到酷刑的司马迁——（引读）“悲愤交加，几次想„„”

4.受了宫刑的司马迁是何等的“悲愤”啊！板书：悲愤

范读，你们体会到了什么？悲愤得无地自容，悲愤得想——血溅墙头，了此残生。5.你们能体会到司马迁这种悲愤交加的心情吗？谁能把他此刻的感受读出来。（设计意图：从课程标准看，综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸现和创造性的发挥。）

四、解读“发愤”，探寻生命价值。

1.谈话过渡：是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。让我们走近司马迁，倾听他心灵的声音，感受他精神的力量！

2.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

（1）你们是怎么理解这句话的？（注意激励学生）（2）司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（3）你们觉得司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？

孙膑、左丘明、孔子等人都受到过打击，有“悲愤”的情感；都是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。

学生思考：这些人和司马迁有什么相同之处吗？

圣人贤者的不屈精神激励着司马迁，活出生命价值的信念支撑着司马迁，让我们一起再来读一读这段话。

3.入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，联系上节课学习的一二自然段，请同学们完成说话练习：

他想：“，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 想到这一切，最后司马迁下定决心，引读“我一定要活下去！——”

4.同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动做出了最好的回答—— “想到这里，他尽力克制自己„„” 5.激情说图：这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，发愤写作的司马迁；这就是受了酷刑后化悲愤为力量，坚持发愤写作的司马迁；这就是面对挫折，忍辱负重，十几年坚持发愤写司马迁——让我们把这幅图深深地印在脑海吧。

（设计意图：引导学生在大胆想象，激情说话的过程中，理解、品味语言文字，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。）

五、解读“生命写成”，感受作品成就。

1.司马迁是在用笔墨写下一行行字吗？

2.就这样，司马迁发愤写作，用了整整１３年的时间，终于完成了一部５２万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古代的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

3.让我们永远记住这部司马迁用心血用生命写成的辉煌巨著吧。把自己的感情带进去一齐读。

（设计意图：激情朗读，感受人物精神伟大，成就巨大。）

六、布置作业：

1.了解《史记》的故事。

2.完成《补充习题》上的相关练习。

板书设计

12.司马迁 发愤 写《史记》

↑

悲愤

↑

酷刑 课后记：

6.司马迁发愤写《史记》说课稿 篇六

二、说教学目标：鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。

三、说重难点：重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。

四、说教学方法：采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。

7.《司马迁发愤写史记》教学反思 篇七

这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，一开始的教学环节中，让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料，学生交流的只是人物的出生年代等等，根本没有涉及到课文的背景资料，这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的。学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。

第二，研读教材不够深。

8.《司马迁发愤写史记》教学设计 篇八

一、教学目标：

1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。

二、教学重点：

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？

学生根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？

他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题咱们一起走进课文。

（二）自学课文，解决字词（15分钟）

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教师相机指导。）

师生交流：

（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）

（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）

师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）

（出示随后一段）

是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）

（三）学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……

（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）

的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

（四）学习第三自然段

1、所以司马迁牢记——（引读）

从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。

专心致志（板书：专心致志）

2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。

（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？

只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）

（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？

据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。

3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？

学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）

（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）（板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）

（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）

4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？

（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读

（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）

5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指导朗读，让学生联想，感悟！

6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？

7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。

8、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。

（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）

1、看看这些数字，它们说明了什么?

2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？

我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）

3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！

（1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）

（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？

（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》”）

（五）总结课文

司马迁正是这样的发奋，最后才完成了《史记》，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）耳濡目染 刻骨铭心 专心致志

飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头

了此残生 重于泰山 轻于鸿毛

辉煌巨著 前无古人 毕生心血

五、作业设计：

读了课文以后写一篇感受，说说自己以后再学习上准备怎么做。

六、板书设计：

司马迁发愤写《史记》

耳濡目染 刻骨铭心 专心致志

飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头

9.司马迁发愤写《史记》 定稿 篇九

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三、教学准备：

1、与课文相关的生字词、重点句子

2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。

四、教学过程：

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1、出示画像，简介司马迁。

谁知道司马迁?给大家介绍介绍。

2、介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

板书：20 司马迁发愤写《史记》

你看了课题想知道哪些问题?

3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢?他又是怎样发愤写这部书呢?让我们来读读课文。

二、初读课文

1、默读课文。

2、读完课文，你有什么感受?

三、再读课文，学习生字词，初步感知内容

大声自由朗读课文。

要求字字读准、句句读顺。

1、检查读书情况

(1)出示生字词，指名读，正音。

注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。

(2)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?

(3)还有哪些词语不理解?提出来，全班讨论。

交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

2、理清文章层次

(1)默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的?

⑶他又是怎样“发愤”写作的?

⑷结果怎样?

(2)对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

(3)交流：

第一段：(第1、2节)：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：(第3节)：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：(第4节)：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

3、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二课时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题?

(司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?)

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么?

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

(父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。)

3、受父亲的影响司马迁怎么做的?

(努力读书。.、四处游历、广交朋友。.)

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接?(不但。.还。.)

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。

指名读，齐读(相机范读)“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!”

三、精读第二段

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸?

2、讨论

①联系上下文理解：飞来横祸(意外到来的祸患)

②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?

他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.

3、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书!”

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生?

(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以。.)

d、他为什么打消了这个念头?

(他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。)

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。

小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。)

f、感情朗读。

g、他是怎么做的?投影片出示有关句子。

(他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字)“个人的耻辱、痛苦”指什么?

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2、讨论：

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的.经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1、感情朗读课文

2、课后第四题。

3、复述课文。

10.司马迁发愤写《史记》 定稿 篇十

（鞠躬）尊敬的评委老师，您好！我是5号考生，我抽到的课题是《司马迁发愤写<史记>》，下面开始我的试讲。（声音灌满全场）

一、导入

师：上课！同学们好，请坐。

师： 上一节课，我们初步学习《司马迁发愤写<史记>》，掌握了生字词，了解了文章大意。哪位同学能用简洁的语言概括主要内容？

师：你已经跃跃欲试了，勇敢地站起来吧！语言简洁，内容完整，非常好！这篇课文讲的就是司马迁在遭受残酷的刑法后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。

两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写《史记》?他是怎样发愤写的?今天，我们继续学习课文《司马迁发愤写<史记>》。齐读课题。“发愤”是什么意思？ 说得对，决心努力！

二、合作交流

师：请同学们自由朗读课文，思考：司马迁“爱史”的原因是什么？可以用笔在书上作圈画，也可以在旁边写批注。进行独立思考后，在小组内交流。师：你的眼神里充满自信，你来回答吧！你回答得详尽而有条理，语言能否再简洁一些？

你的语言概括能力很强！司马迁热爱历史源于母亲河的熏陶，源于英雄故事的感染，更重要的是受到了史官父亲的影响。让我们齐读第一段话。

三、精读课文

师：父亲的影响在司马迁的成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大作用。

师：请同学们朗读第二自然段，注意司马谈当时的状态、神情，揣摩语气。哪位同学愿意挑战自己？

这位穿蓝色衣服的男同学，你来读！同桌点评一下。你说他读出了父亲所表达出的强烈愿望。点评到位！你能不能读得更好？ 你的语速比较慢，我仿佛看到了父亲临终前奄奄一息的样子。请同学们带上表情朗读好父亲那深情的嘱托。

师：你从父亲的嘱托里读出了什么？遗憾、鞭策、鼓励、期许„„让我们有感情地朗读一遍。

师：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。“飞来横祸”是什么意思？

这位同学迫切想和大家分享答案，对，指的是意外到来的祸患。

师：请同学们自由朗读第三自然段，思考：飞来一场什么横祸？用文中语句回答。同学们不约而同地读出了这一句话。同学们，请看大屏幕，我给大家提供了历史资料，了解司马迁当时的遭遇。

司马迁受到了冤屈，同时遭受了令人耻辱的刑罚。面对如此灾祸，他会怎样想，怎样做？请在第三段中分别用波浪线和直线画出来。

师：穿蓝衣服的男同学，你说一说，如果是你，你会怎么想？那司马迁又是怎样想的？

你读书很用心，字字入目，句句入心。读出了司马迁当时的悲愤之情和后来的决心之大。

师：如果是你，你可能也会像司马迁一样悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，从此陷入绝望，一蹶不振。但是司马迁打消了这个念头。

同学们，为什么他打消了这个念头，发愤写史书？小组内进行交流。

师：你说，是因为司马迁没有忘记父亲临终前的嘱托。你真是爱动脑筋的学生！父亲当时是怎样嘱托他的？

你读得太感人了！一个“千万不要忘记”，读出了父亲对司马迁完成遗愿的莫大期许。父亲的遗愿是司马迁不放弃写作的动力。

师：这位穿红衣服的女同学，你来回答！你说打消念头的原因是司马迁的人生观影响了他。他认为人的死或重于泰山，或轻于鸿毛，而他想实现人生的价值。你分析问题这么透彻，真了不起！

正是这两个原因，司马迁才决心发愤写作《史记》。听老师范读司马迁所想的部分，感受他发愤著书的精神。（板书发愤著书）师：司马迁怎样发愤写作的？同学们齐读这一部分。

司马迁一定经历了难以想象的耻辱和痛苦，但是他全都埋在心底，尽力克制自己。重又摊开竹简、写下工整隶字。师：说说你看到了怎样的情景？

一盏孤灯，一个孤独的身影，一卷卷书简，司马迁在发愤写作，废寝忘食，夜以继日。你的语言太优美了！你从中读出了一个怎样的司马迁？

师：你来说，他具有忍辱负重的精神。看来你认真思考了！（板书忍辱负重）师：看，插图中有一盏不灭的灯火。那摇曳的灯火是司马迁不屈的心灵，是高尚的品格，是不朽的史书。让我们齐读最后一节，思考：怎样理解《史记》是一部“前无古人”的著作? 请看PPT，老师要进一步跟你们介绍《史记》，它篇幅之长、记录时间之长、用“生命”完成史书的精神，都是前人没有的。鲁迅高度评价它的史学和文学价值，誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。师：《史记》流传千古，司马迁流芳百世。

四、小结

学了这篇课文，我不禁想起孟子的一句话，送给同学们共勉：天将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。当遭到厄运时，只要坚定信念，希望之光就能驱散绝望之云。

五、作业

课下搜集《史记》的介绍资料、书中的成语和故事，办一期手抄报。

11.司马迁发愤写《史记》 定稿 篇十一

司马迁的故事

司马迁因为李陵事件被汉武帝关入大牢，司马迁的案子分到了当时一个名声不好的酷吏杜周的手上，杜周丝毫没有要手下留情的意思，对司马迁严刑拷打，司马迁就是不认罪。不久之后，公孙敖传回了李陵在匈奴训练军队，要出兵长安的的假消息。汉武帝盛怒之下，处死了李陵的家人，还给司马迁定了诬罔罪。按照汉朝当时的律法，诬罔罪是要问斩的，但是律法中还有规定，受刑人若能交出五十万的赎金或者受宫刑就免了死刑，司马迁当着一个小官自然拿不出五十万的赎金，但是为了保住性命，司马迁就选择了宫刑。

宫刑是汉朝的五大酷刑之一，受刑之人除了要承受身体上的摧残，还要承受心灵上的创伤，对人格是极大的侮辱。司马迁也一度悲痛欲绝要到自杀，但是司马迁却有着异于常人的勇气与毅力。司马迁深知“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，于是他选择了重于泰山之死。

从《史记》后的文章《报任安书》中，后人也能知道，司马迁当时是以前人的榜样作为自己继续前进的动力，以周文王被拘，孔子一生困顿，屈原被放逐，左丘失明，孙子被膑脚等惨痛的经历自比今日之遭遇，在逆境中强大起来，完成了父亲和家族交付的使命，完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，为后人留下了珍贵的财富。

司马迁发愤写史记

司马迁遭受宫刑之后，一度一蹶不振，经受着身体摧残的同时也饱受精神上的折磨和巨大的人格侮辱，因此司马迁甚至想到了一死了之，但是伟人之所以伟大，就是因为他们没有轻易放弃，没有轻易以结束自己生命的方式来对抗生命对他的考验，司马迁也是如此，司马迁说“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”。

司马迁想到了自己父亲临死交代自己的事情还未完成，想到自己的身上还担负这家族的使命，一想到自己尚未功成名就，这样死了就如同蝼蚁一般，于是司马迁选择在饱受摧残和屈辱之后活下来。

司马迁以先世贤人的事迹勉励自己，周文王被纣王拘禁在狱中推演出了《周易》，大圣人孔子一生困顿晚年才写出《春秋》著作，屈原被放楚怀王放逐汉北这才写出了《离骚》，左丘失明之后才写了《国语》，孙膑被处以膑足之刑才修兵法，吕不韦也是因为被贬才能够有《吕氏春秋》流传后世，韩非子被囚禁在秦国因此写了《说难》和《孤愤》。一想到这些贤人都是在自己身处困境，因满腔愤懑才写出传世的著作，司马迁就以此为鉴，发奋努力。

当时能够支撑司马迁活下的去的信念就应该是要把《史记》写完，也正是因为没有完成《史记》司马迁才能忍辱负重的活着。当然，努力的人总会有回报，司马迁花了十数年的时间，最终完成了这本被称为二十四史之首的《史记》。

司马迁评价汉武帝

在中国古代，对于汉武帝的评价一直以来都有着两种不同的观念，推崇他的人认为他是一个伟大的帝王，他带着大汉朝打了出去，使得大汉真正的屹立在了世界民族之巅，使得汉族真正的站了起来。但是也有不少史学家认为汉武帝为人穷兵黩武，使得西汉在他的后期呈现了一种颓势，而且为人残暴凶戾，后期更是求仙问道，对于帝国产生了很不好的影响，其中司马迁就是第二种观点的一个支持者。

自古以来很多史书的优秀的史学家考量一个帝王的好坏大多都是站在当时百姓的立场上来看的，所以纵观司马迁在史书上对于汉武帝的记载大多都是记载一些他穷奢极欲，刑法严苛，而且又常年征讨四方，给大汉的百姓带来了很大的压力，使得无数的农民因此破产，也导致了一些地方发生了农民起义。可以看出虽然司马迁在一定程度上肯定了汉武帝的功业，但是还是正直的批评了很多汉武帝做的不好的地方。这样正直的态度也是司马迁一直以来受到了无数人推崇的原因。

12.司马迁发愤写《史记》阅读答案 篇十二

1. 这段话主要写了什么?用一句话概括出来。

2. 在这段话的空白处加上标点。

3. 用“ ”画出描写司马迁受刑后所想的句子，用“——”画出描写他怎样做的句子。

4. “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”此句中“重于泰山”指，“轻于鸿毛”指 。

5. 读了这段话，你想对司马迁说:。

6.你还知道哪些人的死“重于泰山”，哪些人的死“轻于鸿毛”?各选一例，讲给同学们听。

参考答案：

1.这段话主要写了司马迁忍辱负重写《史记》。

2.：“，，。，?!!”

3.他想：“人总是要死的……我一定要写完这部史书!” 想到这里……工整的隶字。

4.比喻死的伟大，死的轰轰烈烈 比喻死的不值得

5.示例：你这种为理想而牺牲自我的精神真让人敬佩啊。

6.岳飞：戎马一生，只为抗金，保卫自己的国家。