怎样让学生在写作文时“有话可说”

怎样让学生在写作文时“有话可说”（共9篇）（共9篇）

1.怎样让学生在写作文时“有话可说” 篇一

联系生活，让学生有话可说的作文教学策略

——以《从生活中学习写作》为例

“九姓之约”课例研修小组

一、研修缘起（执笔：张景民）

当代的初中生虽然生活在一个信息发达，讯息传递快捷的年代里，但在应试教育的影响下，学生的课余生活往往被各种补习班、辅导班、特长班所填充，基本过着从家到学校再到课外班“三点一线”的生活，对社会、大自然的接触少之又少，学业的压力、生活内容的单一让他们逐渐忽视了身边的家庭生活、学校生活，即使身处其中，也很难敏感地体会到这些生活中人与事带给他们的快乐、忧伤等情感,尽管他们有时为了完成作文努力按照老师的要求去仔细观察生活,也可能觉得没什么可观察或观察不到老师要求的程度。这种状况长期持续下去，就形成学生学识贫乏，生活积累贫乏，思想情感麻木的现象，一上作文课就感到头疼，即使写身边的人和事，也觉得无事可写，无话可说，无思想可以表达，往往“为作文而作文”，胡编滥造，只为凑够字数，不被老师批评而去写作，因此，写出的文章自然缺乏真情实感，缺少个性，内容空洞干瘪，主题提炼肤浅牵强。初中“生活作文”教学实践研究正是针对这一现状提出，试图通过研究获得一些可行性的教学经验，激发学生的作文兴趣，提高作文水平，提升作文能力，从而改变目前的这种现状。

二、文献综述

（一）核心概念界定（执笔：王大力）

1．观察：用眼睛观察事物, 要把对象看得清楚、明白。对对象的观察，人物的外貌、性格、情感各不相同，只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免出现“千人一面”的现象。无论是观察自然界中的事物, 还是生活中的事物, 都有其自身的特点。常用方法是把两个相近或相反的事物进行对比观察, 以区别事物的不同点或相似处, 从比较中发现事物的特征, 揭示事物的本质属性。这样写出来的作文才能反映事物的个性特点, 作文才生动、有真实性。例如观察人, 要抓住人物的外貌(身材、长相、服饰、发型等)、神态、语言(什么语气)、动作(习惯性的、偶发性的、特定情况中的)心理的表现及其变化, 反映人物内心的精神世界。

2．兴趣：很多有关作文教学的著作、论文都很重视对学生作文兴趣的培养，因此，初中“生活作文”教学也应重视对学生作文兴趣的激发。学生对作文的兴趣，既来自外界的鼓励和刺激，又来自学生自身内在的动力，因此，教师应以这两方面为依据，想方设法激发学生的作文兴趣。它是生活，它每天都在发生，每天都透着不一样的色彩。什么是生活：写不完的，便是生活了。在讲评时要引导学生关注健康、积极、向上的事件，引领学生关注生活中的“真、善、美”，这样，才能越来越为学生正式的写作服务，进一步激发学生的作文兴趣。

3．教学策略：活动体验式、点拨引导式、“三课两反思”模式。在具体的课堂教学过程中，主要遵循作文教学的“观察——体验——写作——点评”这一基本流程，但是，这一流程并不同于其他模式的作文教学过程，而是侧重于观察、教会学生通过观察积累作文素材的方法。在以上流程中特别关注“体验”这一环节，通过学生对活动的参与来激发学生作文写作兴趣、观察能力的培养、作文素材的筛选处理指导，真正实现将生活艺术地融入作文，将作文变成学生乐于创造的另一种生活，实现学生生活与作文的良好结合，真正将“生活作文”这一理念落实到初中作文教学实践中。

（二）关于作文写作教学现状的研究（执笔：张德芬、刘思雨）

我们输入“生活”“有话可说”“作文教学”搜索，检索到2001年、2009年、2015年发表的三篇文章。研究者们的观点如下：一是教师要引导学生关心周围的人和事,关心社会,特别是社会热点问题,并养成观察与思考的习惯;激发他们对生活的热情和写作兴趣。二是教会学生观察生活，只有通过观察才会获得丰富的感性材料。并以此为基础进行深入的思考。达到对事物本质和规律的认识，“观察观察再观察”。通过对学生的各种教育活动，培养学生良好的观察习惯和善于观察的能力。；三是如何引导学生作文写出真情实感。

总之，引导学生走进生活、体验生活、领悟生活、抒写生活，使作文教学 转到真正提高学生素质和写作能力的轨道上来。“生活作文”是学生在接触生活，对生活有了自己的认识、理解和感悟后，通过对写作对象的描述、表达，抒发自己的真情实感，用作文的形式艺术地反映生活，反思生活，以达到认识生活的本质，认识自我、认识社会的目的。

（三）关于作文写作教学策略的研究（执笔：张芬、刘雨）

我们输入 联系生活，让学生有话可说的作文 进行精确搜索，检索到2003年以来发表的20篇文章。我们选择了其中三篇有代表性的文章。研究者们的观点如下：

一是观察生活，勤于思考，乐于表达学生们

不愿意写作文，大部分是因为他们不知道写什么，或是翻来覆去的只会写一件陈年旧事。学生们抱怨自己的生活，每天只是往返于学校和家庭之间，他们缺乏对生活的观察和体悟，只觉得生活是单调无聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏写作的素材，而是缺少学生们对生活的用心体味。如何做生活中的有心人，留意身边的点滴小事就需要教师去启发学生，带着他们一起感受，从而学会从身边找素材。

二是积累素材，丰富内涵，有话可写

学生写作的素材除了直接来源于生活之外，大量的阅读也有助于学生间接接触生活，别人的生活经历也许不会发生在自己身上，但通过阅读可以变成自己的，间接的积累写作素材。

三是以读促写、以说促写、有章可循

写作技巧在写作中也尤为重要。学生有了观察积累，有了表达的渴望，怎样写又成为亟待解决的问题。不会写、写不好会使学生丧失写作的兴趣。指导写法，有章可循，可让学生在写作中轻松应对体验成功，从而激发其写作兴趣。

归纳起来，研究者们认为

1.自由写作 有了对生活的观察，有了素材的积累，学生就需要表达的空间。

2.创设情境 怎样才能写出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作为诱因，可激发学生的情绪冲动和写作的欲望。因此创设情境可以使学生获得情感体验，产生情感的共鸣，激发写作动机。

3.命题灵活 命题作文、半命题作文、材料作文是语文考试中常见的作文题型，也是日常的作文教学中教师们经常采用的题型。对于这些常见的题型我们不能一味的否定，既然能长久的存在必然有其合理性，需要我们教师考虑的就如何用好这些题型。4.依托网络 网络也成为当今人们生活的一部分，语文教学中也应充分开发课程资源用好网络。

（四）关于学生作文有话可说的作文写作特点的研究（执笔：李玉燕）1.关于作者和写作背景

2.本文的内容：一说认为写

一、创设氛围 激发学生习作兴趣；二说认为写

二、探究根源，让学生学会观察3．本文的写作特点：特点一是„„；二是„„；三是„„

（五）关于联系生活，让学生有说可说的作文教学设计（执笔：张燕燕）

.参考文献：

1.王力复：文言文教学当以诵读为先．中学语文．2013-4 文献序号+作者（冒号）+文章名称（黑点分隔号）+期刊年月

2.怎样让学生在写作文时“有话可说” 篇二

一、 勤积累、多练笔、做到有话可说

鲁迅先生在回答“如何才能写出好文章”的问题时强调两点:一是多看, 二是多练。要想在作文课上有话可说, 字、词、句的积累是基本功。侃侃而谈, 却不能书面表达, 这也是常见的现象。这就要求我们的学生平时就要拓宽阅读面, 不能仅仅局限于课本上的内容。正如鲁迅先生所说“写作必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这样才能酿出蜜来, 倘叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”当然, 在阅读的过程中, 需要我们理解识记文章内容, 如遇到妙词警句不妨把它摘抄下来, 养成做读书笔记的好习惯, 然后按不同的内容加以分类。闲时随意翻翻, 久而久之, 自然就把好内容记下了, 写作时就知道该怎么说了。

二、 仔细观察、大胆想象、要能有米下锅

“生活中不是没有美, 而是缺少一双发现美的眼睛。”学生写作文其实也是如此, 不是没有东西写, 只是没有去发现我们生活中的美。其实, 只要我们做生活的有心人, 勤于思考, 把生活中自己感兴趣的, 认为有意义的或者好玩的, 储存在记忆的仓库里, 写作文时便会立刻找到“米”而下笔如有神了。

观察是写作的前提和基础, 没有观察就无从谈想象, 只有仔细的观察和大胆想象, 才会发现身边的许多普普通通的事物具有不平凡的美, 才会发现它们是值得抒写的。

三、咬定青山不放松, 顺藤摸瓜、一气呵成

写作文切忌三心二意, 东拉西扯。如果这样, 同学们在写作文时写着写着就会感到无话可说, 找不到思路了, 并且这还可能会导致主题不鲜明, 或是离题万里。在这种情况下, 同学们要有“咬定青山不放松”的毅力和“顺藤摸瓜”的思路。

比如有这样一个作文题目:“一件难忘的事”。拿到之后, 学生必须咬定“难忘”这个关键性的词, 然后顺藤摸瓜, 为什么难忘是这事本身有趣呢, 还是这事具有某种教育意义如果有趣, 就要写出趣之所在, 如果有教育意义, 当然要谈谈理由所在。只要顺着这个思路下笔, 多问几个“为什么”, 围绕“难忘”两个字展开, 就不再愁无话可说了。记事如此, 写人也不例外。比如写某某人长得漂亮, 就要咬定“漂亮”二字, 围绕“漂亮”而展开。为了表现某人长得漂亮, 不妨可以从眼、鼻、脸、头发、心灵等等按一定的顺序来描写, 把你认为是漂亮的地方, 尽量地让它展现在读者的面前, 写得越仔细越好, 千万莫说空话、套话。这样做即能在写作文时有话可说, 又让读者明白到了你所要表达的内容。

3.作文重在让学生有话可说 篇三

关键词：作文教学；学生写作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-042-01

首先应该说，如今的小学生随着国民经济的不断发展，他们生活的空间比过去的学生开阔多了，特别是城镇的学生，他们接触事物的渠道比起过去的小学生要广泛得多，报纸、书刊、课外读物等媒体的宣传使他们无形中获取了大量的知识。而经济的发展，生活条件的改善又给他们接触社会提供了便利的条件。许多成年人没有见过的东西他们看过，许多成年人没有吃过的东西他们尝过，许多成年人没有到过的地方他们也捷足先登。其次是他们接纳新事物的能力也不得不让人“啧啧”称是。学个流行歌曲，跳个现代舞，对现代时装的样式、色彩、美的欣赏眼光都会让你无法理解。至于表达能力，你只要稍微注意一下，就会发现他们在评价生活中的小事时是那样的口若悬河，头头是道，一点儿也不比成年人差。那么是什么原因使学生作文时常无话可说呢？

一、无话可说的因素

1、作文指导没有新意，激发不起学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能积极参与，发现生活中的新鲜事并积极写作。但有的教师在作文教学中重写作、轻指导，指导也只是遵循传统的数学模式：命题——审题——选材——材料安排——起草——修改——成文。传统的教学方式使学生感觉公式化、乏味，没有写作的欲望，当然也就激发不起写作的兴趣了。

2、脱离学生的实际进行写作指导。对小学生作文的要求过于偏高、成人化。要求结构合理、层次清楚，还要中心明确，不切合大纲要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定条理。”

3、命题单一，写作范围狭小。如“美丽的秋天”，学生六年的小学生活，学校、家庭、同学之间要组织这样的秋游活动许多次，但学校每次组织活动总要进行活动前的作前指导，统一中心，学生写出来的作文总是千篇一律，千人一腔、重复写作也就是毫无兴趣可言，只是应付应付而已了，达不到“用我手写我心”的目的。

4、负担过重，把作文当作硬任务下达。每次作文前老师总是在机械的对学生进行作前指导，忽视学生写作兴趣的激发，在学生毫无写作激情的前提下就布置作文任务，你写得写，不写也得写，而且还必须不得少于300字或400字。学生就把作文看成是一桩“苦差事”，完成任务也只是交差了事，达不到预期的目的。

作为语文教师，如何改变这种情况，使学生有话可说，愿写、乐写呢？

二、有话可说的尝试

1、从培养学生收集资料、处理信息的能力入手。激发学生的表达欲望，让学生有话可说，有情可抒。如：半命题作文《家乡—— 》，写作前老师就有意识的布置学生通过不同渠道查找书、上网、社会调查等方式让学生去获取家乡某一种特产的资料信息，学生积累了一定的素材后也就对家乡的特产有了情感，也就激发了表达欲望。

2、注重培养学生养成记日记的习惯。写日记既有利于巩固知识，积累好词佳句。又能积累写作素材，是提高学生作文水平的有效途径。记日记方式有以下几种：（1）摘录好词佳句。（2）写读后感。（3）把日常生活中自己的见闻、感受和想象记下来。通过记日记解决学生无话可说的问题，真可谓“长期积累、偶然得之”之所在。

3、鼓励学生大胆写。作前指导激发了学生表达的欲望，写的过程中，要求学生毫无顾忌地叙述，让笔端的情感如黄河水奔腾不可阻挡，一泻千里，一气呵成。把自己的所见所闻所感尽情地表述个淋漓尽致，不怕写长，写啰嗦，重在把自己想说的话都写出来。

4、作文内容贴近学生的生活，避免重复单一。像记事文章《生活中的一件小事》，这件小事可以是伤心、惭愧、高兴的事等。写景的文章可以是《家乡的____》，“____”学生可根据作文要求自选熟悉并喜爱的景物把题目补充完再写，尽情地抒发对家乡某一处景物的喜爱。

叶圣陶说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文如果不深入生活实 践中去获得“原料的矿藏”，结果自然无从动笔。因此，学生的写作也应体验、观察生活。我曾在一次亲情作文训练之前布置了这样一道准备题：双休日为妈妈（或其他长辈）做件事。这样的作业，学生平时做得少，听我一说，大家积极性很高，回到家后，有为妈妈洗碗的，有为爸爸捶背的，有给家里洗衣服的……他们在为长辈付出的同时又获得了长辈的关爱，体验到了爱的温馨。通过这一行为训练，学生们都说感受颇深，交谈起来都觉得有话可说，我因势利导：那就把你们的感受写出来吧。同学们都立即动起笔来，没有人说没有东西可写。由此可见，有了“身之所历、目之所见”的“观察”和“体验”，笔下就有素材了。通过这样的尝试，学生写作的内容丰富了，写作的积极性也提高了，大部分学生也就不那么怕写作文了，也觉得作文时有话可说了。

4.小学生作文有话可说的策略 篇四

生活应该是丰富多彩的，特别是小学生，但是一写作文，他们总感到没啥可写，实际上，小学生生活在社会、学校、家庭中，接触了形形色色的人和事，心中应该是有“料”的。可是为什么还是一写作训练就无话可写呢。究其原因，与小学生不注意写作文和缺乏观察生活、捕捉素材的敏锐性有很大的关系。

一、创设有话可说的情境

许多生活素材都能和作文教学联系起来，所以我们的教师要善于创造情境，引导学生把话说出来。特级教师于永正老师在他的《教海漫记》中写道：一天，我发现学校的垃圾箱里有一块只咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来：把它拿到课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了。学生们听到了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。只写个提纲也行。”写好之后，我借了条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，并给自己起了个名字——晓理，意思是说，我是个懂道理的“同学”。然后请同学们“帮助”我。——有了“的”，学生才好放“矢”。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。下面是部分学生的发言：

“晓理同学，粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到可惜。”

“晓理同学，还记得我们上二年级学过的那首《锄禾》的古诗么？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！’……”

于永正老师写的这个案例，清楚地告诉我们，语文教师在指导学生作文时，要善于创造适应学生的生活情境，让学生在这样的情境中有感而发。

二、激发学生的兴趣点

善于运用童话。著名童话作家郑渊洁曾经说过：引导孩子走进文学殿堂的往往是童话，挑战想象力的也是童话，它最适合儿童好奇、富于幻想的心理发展特点。低年级语文作文教学，应该牢牢抓住儿童对童话浓厚兴趣的这样一个契机，利用听童话、讲童话、编童话、写童话多种方式，在接近儿童生活的童话中，培养儿童的创新思维，最大限度地激发学生乐于说话、写话的兴趣。“兴趣是最好的老师”。以童话导入，继而让他们续编故事，如学了《狼和小羊》后，狼猛地扑向小羊，结果怎么样了？让小学生展开想象，继续编下去。你会发现有很多孩子都乐于这种形式的写作。

放开学生手脚。作文没有诀窍，没有捷径，唯有多读多写。(教学论文 )现今的作文教学确实让学生写的很多，可是有时命题作文的训练，限制了小学生想象的空间。有的模棱两可的命题作文，令学生拿着笔发呆，一节课挤出来几行字。学生没有兴趣去写这样的题目当然就写不好。何不放开学生的手脚，让学生“天马行空”，想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。春游秋游是学校每年两次的大型活动，活动结束必然要让学生写日记。而我们知道这些活动地方都是常去的，往往没啥可写了。比如去鸿山秋游，那里是吴文化的遗址，对小学生来讲，不知从什么地方写起。老师们索性不加指导，放手让他们写“秋游的快乐”，只要你觉得好玩的都可以写下来，这样一来，习作的内容就丰富了起来：和胡蜂PK；看谁坚持到山顶；作为钱令希校友我感到骄傲……这样的作文当然就有“看点”。

三、教会学生思考

学生习作过程，其实就是思考过程。苏霍姆林斯基说过，一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约三分之一用于课内，三分之二用于课外阅读。我们知道作文教学离不开训练，但我们更应该认识到教师在组织学生训练时，“课外”训练要重于“课内”训练，也就是他们的生活作文。在生活中运用策略引发学生思考。五年级的教材中要求学生以《秋天的树叶》为题写一篇习作。如今，我们的校园、小区都种满了各色常青的树木，很难见到那漫天飘飞的黄叶了，如果单纯地让学生写秋叶，要么就是范文摘抄，要么就是无病呻吟了，该怎么办呢？我的.启蒙老师在执教这课时，让学生收集秋天的树叶，然后制作成叶贴画，并为自己的叶贴画写一个介绍。有学生这样写道：

我用秋叶做一架我梦中都想见到的飞碟。叶子做飞碟的外框：先放一片深绿的叶子，然后放一片绿色的叶子，接着是绿中带黄的，更黄一点的……最后变成枯叶。这样树叶的一生就在我的剪贴画中呈现出来了。中间我还用雪松那尖尖的绿叶拼成三个字：UFO。枫树的叶子火红火红的，成了飞碟的推助器……

有了课外的生活体验，构建一个习作指导场，教师在真正了解学生困惑所在后，才能引发学生的思考，学生也能在这样的思考后，将自己独特的生命体验外化为文字。

5.申论如何有话可说如何得高分 篇五

宋震：我想我把申论看成两大类题型，一大类主要是一个总结和概括的工作，这就跟申论在一开始发明的时候有一个调研课题有关，这个调研课题就是在说政府的公务员需要什么能力？调研来调研去经过若干单位的调研，最后得出一个初步结论，就是说只要考生能适应进入一个单位以后的工作，就可以了。那么一个公务员刚进入一个单位需要做什么呢？就是你每天坐在办公室里有各个方面汇报来的材料，你把各个方面的材料总结好，概括好，写成一份情况反映，然后交给领导审阅，我觉得这就是一个初级公务员应该达到的一种能力上的标准。也就是申论在命题设计的时候主要参考了课题的这么一个初步的结论，所以他要求大家进入这种规定的情境，也就是说你对总结概括类题型，无论是让你概括主要内容还是概括主要问题，大家都不要去进行评论，而是要对材料一种客观的改写式的提炼。因为如果你自己肆意把自己的主观评论加进去，就不需要你给领导整理情况反映了，你自己在屋里蒙上被子，然后领导出一个课题，你想到什么写到什么不就完了吗？

还有另一部分，大家最后一篇文章要去发挥，大家要把握主要内容，主题和主旨这三者之间的关系。我举一个例子来说，比如说2000年他讲印刷厂和居民打官司，这是一个事实，主要内容我们提炼起来就是说是工业布局和生活布局有冲突，也就是说工业布局和生活布局规划的不合理，我认为这是它的主要内容。在这个主题是什么呢？主题就要和当下的政治，就是要体现对它的深刻理解，比如说工业布局和生活布局涉及一个什么问题，就是涉及一个经济与环境之间的关系，我们说给这个材料所反映出来的主题，什么叫做主旨呢？主旨就是给主题一定的导向，我们讲2006年这道题它的导向是什么？就是经济应与环境协调发展，这是给一个主题一定的导向，这就是主旨。最后一篇文章要站在主旨的高度上谈事情，这就和总结概括题型截然很容易就分开了。

网友：复习了一段时间，我想请问最后申论该如何复习，怎么知道自己的答案到底能不能拿到高分？

宋震：这个我提过了，在人民日报我们有一本书，是我和邓老师亲自抓的，就是历年真题精简(申论)，这本书应该说把七年来的国考真题，从01年一直到07年，以及浙江、上海、四川、山东一部分近年的非常典型的题型都做了参考范围，大家可以通过阅读这本书，以印证自己写作的方向是否有偏颇之处。而且我有一个小的建议，就是大家在自己做练习的时候第一遍写出来，比如阅读完材料，然后写总结概括题型，我不要马上和范文对照，而是自己至少改过一次之后，然后再品味范文是如何写的。我不敢肯定范文一定是90分的娟子，但是我基本觉得范文能得到七、八十分就不错，如果大家最后一篇文章，还有前面这些总结概括的题型如果能达到60%的分数，我想申论就已经完成了一个战略上的胜利。

网友：申论考试的过程中如何更好的发挥？

宋震：最重要的事情就是，第一，你的阅读能力基本上对于材料的处理应该在20分钟左右结束，也就是说有些材料对你来说是可以马上放弃的。比如说一般来讲要让你写一种总结概括的题型，它无非就是几类情况，就是大家要学会阅读材料的时候迅速归类，第一大类是说现状，这个分成两小类，第一类是定量式，就是大段大段的数据，有时候有表格，甚至有漫画，这些对你来说不是重要的，什么东西是重要的呢？就是现状类的定型类的，比如对现状的总结，评价，这是大家在最后总结概括的时候有用的东西。还有它通常会讲一个事情的来龙去脉，前因后果，它一定会谈到出现了这一系列的问题是什么原因造成的，那么你就应该把属于原因的部分进行合并，他一定会说这件事情产生了什么不好的后果，你要把后果类集中到一块儿，面对这个问题基本上政府对这个事他一定会有相应的对策，他一定会有那么三五则给定材料是谈对策的，你既然谈对策，你把对策总结好了，你再写情况反映的时候，如果你是领导你想看到什么，看到这个事情是怎么发生的，一两句话有一个概述。定量的部分，我一般觉得大家不要过于敏感，如果非要使数字的话有两个条件，第一个，这道题基本上让你写五百字，如果让你写二百字就不要加数字，如果是五百字左右你可以加数字，而且还有一个附加条件，领导看一个材料如果他看数字，他一定是很震撼人心的数字，或者是对你很强烈的数字，如果你要引用数字的话要这样去做。领导还要看到这件事情是如何发生的，有什么不好的后果，既然问题已经如此严重了，各个地方已经采取了什么样的对策，哪些对策是有效的，为什么，哪些对策是无效的，是为什么，现在我们有什么样进一步的建议没有。我想对这个可能是阅卷者比较喜欢的。

对于最后一篇文章，我的建议最重要就是把它写完整。这些年来一直徘徊在三、四十分，就是因为很多人写到最后一道题写不完，你作为一个残疾人，你是无法参加08年下季奥运会的，你只能参加残奥会，你拿到的金牌是残奥会的金牌，结构的完整性对我们应该说是最重要的。还有另外一个补充的地方，大家今年要尤其重视公文的写作，尤其是调查报告，我想今年公文会是一个比较重要的地方，人民日报申论那本教材里面对公文也进行了相应的总结。

网友：老师您好，为了参加国家公务员考试我已经准备了很长时间，现在已经接近考试了，怎么样才能更好的将自己这段时间学习的东西整合到一起变成自己的东西？

宋震：我对这位网友的建议就是，我不知道你的材料积累到什么程度了，就写最后一篇文章而言有一句话，叫“待圣人也”，17大怎么表述的你应该知道，你应该完成对于这种经典表述的复述工作，并不是说你一定要把它默写出来，而是你应该把它能有逻辑的表达出来，而且要有意识的在你写文章的时候进行使用。

网友：宋老师您好，一般申论问题都有三个，如果第二个问题是请写出对策，我说了七条，那么第三个问题又让我写一篇文章，我是否将七条具体的问题开展作为一篇文章来引用？

主持人：这个学生因为是把这道问题分化了，给的具体题目是这样的，现在关于治安方面的专项治理很少了，根据为了保障人权，我是否应该还在对策中涉及到关于治安专项治理这块的东西？

宋震：这涉及到一类题型，实际上这位同学有一个误解，就是现在早已经不是所谓的三段题型了，实际上按细点的分类是分成四种题型，第一种题型是总结概括题型，第二种题型是综合分析类题型，第三种题型是提出对策类题型，第四种题型是我们常说的写好最后一篇文章，他主要问题是集中在提出对策这类题型中。一般来讲我们建议同学提对策的时候按照三大层面和七大手段去应对。

所谓的三大层面就是说观念层面，第二个层面是操作层面，第三个层面是制度型层面。为什么从这三个层面来说？因为一般提对策都是针对问题，出了问题首先是观念上出问题，所以我们要在观念层面以正确的观念和理念去引导正确的行动，这是我们的一种目的。第二个就是操作性层面，也就是说给您材料里已经现实性发生的问题，你是否已经考虑去解决它？第三个就是说所谓的制度型层面，也就是说我们如何建立一种长效机制，去预防类似问题的再次发生。这是一个大的三个方面。

这三个方面中大家还可以用到不同的手段，比如说我们常说的七大手段，比如说教育手段，比如说行政手段、经济手段、法律手段、监督手段、技术手段等等。我们要把这几个手段运用在几大层面，当然了有些同学说我最后一篇文章能不能偷偷懒，把前面写的对策题扩充以后放到最后一篇文章里去写？按照现在的阅卷体制来讲应该说如果你写最后一篇文章的时候时间实在来不及，可以这么做，但是这仍然是有一定风险的。我并不推荐大家这样做，这只是在没有办法的时候，不得已而为之的。而且这个时候你就可以把相应的对策按照这几大层面稍微归拢归拢，而且最好在写最后一篇文章的时候要提到，他前面一定有一段提到造成这个问题的原因是什么，而你这几条对策和你前面提到的这些原因尽量能做到一一对应，这样别人就会觉得你最后一篇文章写的非常有逻辑性，恐怕会给你能增一些色彩吧。

网友：请问申论的第二题提出解决方案的格式应该怎么做？是不是每一点都要另起一段？

宋震：一般来讲如果是提出对策方案的话，大家尽量避免使用阿拉伯数字，我建议大家使用第一逗号，第二逗号，第三逗号这种方式，因为大家对提出对策题型比较关心，我今年提醒大家在备考的时候有一种题型有点像提出对策，但是很容易被忽略，比如说现在有一个政府信息公开的条例，比如我说请你就贯彻政府信息公开条例提出若干个阅处意见，大家兴奋点都在我如何解决问题，而现在题型改成比如说我考节能减排，这方面我有一个条例，需要你在机关里组织落实工作，你可能往往对这种题型准备不足，反而答得不好。所以大家对机关里头的落实文件是不是还要了解一下这方面的事情。

申论看懂材料却写不出来怎么办

网友：申论的材料能够读得懂，但是不知道如何下手，写不出来，这样怎么办？

宋震：还是应该分成两类题型，一类题型就是总结概括，包括综合分析，综合分析，分析某个事物的制约因素，分析某件事情某个问题产生的原因，这都是来源于给定材料的，也就是说你只要完成一种总结概括的工作就可以了，不需要你自己发挥，基本上你读一下人民日报出版社的那本书里的材料的话，我们基本上是原材料的改写，如果他实在写的很散，那么我们自己要完成一个提炼的工作，一般它给定材料里都有相当数量的定性的语言，就是七千字最后对你有用的也就七百字左右，你只要把这十分之一的文字理出一个内在的逻辑，我想你就已经把第一大类的题型完成好了。

至于最后一篇文章就是我刚才说的，在主旨的层面上，站在一定的高度上，一般我们现在都是提全面建设小康社会，以贯彻科学发展观，还有就是构建服务型政府，从这几个角度去谈，他站到一定的高度，也就是说你只要抓到了所谓给定材料的主导，基本上主要内容你能总结出来，你能延伸到主题，再给主题一个导向，你就可以站在主旨的层面上去写最后一篇文章。

网友：您好，请问申论每道题是否都有字数限制？是否在少于规定字数的10%就要扣分？有时看完材料觉得有几点可以概括出来，如果要考虑到规定的数字觉得写不了那么多，这时候是不是增加字数，防止字数不够扣分呢？

宋震：这个问题提的比较好，很关键的问题，超过少于都会扣分，大家掌握一个量，比如说200字以内，你写到190余字，写到180字恐怕就少点，写到190字，如果350字的话你写到330字，如果要求你写500字以内的话你写到460余字，我觉得这都是可以的。另外他问的问题是是不是要距离说明，一般来讲我们总结概括的时候，因为例子嘛，它是属于现状部分的定量部分，尤其是负面事实信息，这个在最后总结概括的时候都是会被吸收掉的，而不是最后字数不够，例子来充，如果你这么来做的话领导看到的肯定是片面的东西，我再一次强调的是你作为一个普通的公务员，你给领导写的是一个客观的、全面的情况反映，而不是一个带有主观性色彩的，说我想让领导看见这个东西我就要举例子，我不想让领导看这个东西我就不举例子，我不建议以这种举例子的方式去做，实际上如果200字，350字，还是有很多可写的。比如说这个现状综述的部分可以写两句话，一个是对于这个现状的，就是我们一般推荐大家要写四段，第一段是写一个缘起，领导看话不能直接让领导看到这个问题是什么，你总有一个过渡的话，这个我们称为缘起，缘起通常是强调一个事物的重要性，这是第一个层面。第二句话我写一个现状综述，然后把问题简要的罗列一下，这就是三句话，然后我肯定会进行第三段，我会进行一个所谓的分析，分析是来源于给定材料里有什么你就分析什么，有时候让你分析原因，有时候让你分析后果，有时候让你谈谈意义，如果有原因的话你原因说那么一两句，后果你可以总结一句话，两句话，然后提到对策的时候，现在考题往往对策部分是很丰富的，所以实际上对策部分你有可能总结到150字到180字，最后再一句定性的话结尾。其实这样的话350字，现在基本上总结概括题在350字到500字之间，不大可能出现200字的总结概括题型，所以说我不建议他以一种举例子的方式去填充。

网友：请问宋老师，最后这几天应该做点什么？是不是应该好好休息，不用再复习了呢？

宋震：这两天应该是黄金的时间，我建议大家要按照什么样的方式来复习呢？比如申论你应该保证在做申论题型的时候，应该是在下午，他几点考试大家就几点做，他花两个半小时，大家把生物钟调过来，这比休息最重要，当然最后一天了，你可以随便翻翻书，如果心理状态比较好的话最后一天轻松的做一套题，最后是国考，比如选06年的题做一下，或者05年的07年的，就是这几年，或者你选择浙江省07年的，因为浙江省的考题比较接近国考，他在命题的时候两个趋向比较靠近。所以你可以拿省市的题练一下，这些日子一到下午就做题，如果说考试是两个半小时，我建议大家做三个小时，三个小时有什么好处呢？就是说当别人的体力已经支撑不住的时候，你正好是体力还过得去的时候，所以说你写最后一篇文章的时候你比别人脑子要清楚的多，包括行测，行测如果让你做两个小时的话，你应该上午练够两个半小时，主要就是调整生物钟，而且晚上最好11点以前入睡，早晨7点起床，生物钟的调整我想是最重要的。至于实在要是比如说复习开展的比较早，题也做的差不多了，因为我见到一个学生，我跟他们讲你要做20组题，我在冲刺班又遇到了这个学生，他竟然做了30余组题，也就是30多套，这个时候如果你到最后觉得我都做过了，太烦了，那也不妨休息一下，如果你刚刚开始介入到这件事情中来，这些日子还要三步并做两步，快马加鞭，按时睡觉，保证睡眠，按照超过考试时间半个小时来把自己的体能做一种适应性的调整。

主持人：最后请宋老师对我们一些即将参加考试的考生们说一些祝福的话。

6.怎样让学生在写作文时“有话可说” 篇六

不知道怎么写的问题往往通过阅读和教师课堂上的过程化训练可以解决，但是没有内容可写的问题，主要还得靠自己。

为什么会没有事情可写?说到底还是观察不够。生活中的平凡小事在孩子的内心激不起任何涟漪，笔下自然就找不到入文的事情。找不到，那就编吧。所以不少孩子的作文就变成了对其它优秀作文以及偶像剧、新闻的“借鉴”，甚至是自己的胡编乱造。这就不难理解为什么送伞、看病这之类的题材在孩子的笔下“长盛不衰，代代流传”了。

要想解决这一问题，帮助孩子养成积累素材的习惯是根本。因此这个学期，罗老师与两个班的学生尝试以家庭作业的形式开启了这趟素材积累之旅。其实，孩子们的生活并没有我们想象的那么枯燥呢!

主题：被轿车戏耍

今天，我在公交车上看到了一件十分有趣的事。

事情是这样的——我乘坐公交车回家，当公交车遇到红灯时，我陷入了发呆

模式。不知过了多久，耳边传来了一阵阵急促的喇叭声。我顺着声音寻找声源，发现原来是公交车司机在不停地敲打着喇叭，只因绿灯亮了，而前面的轿车却一动不动，只有那喇叭声还在不停地响着。到离绿灯还有一秒变成黄灯时，只见那小轿车突然就动了，一溜烟似的开走了。只留下我们全车人再等一次红绿灯。然后车上响起了公交车司机骂街的声音……

这是一位成绩不错的男孩今天的素材，非常真实，描写得活灵活现。而就在一个星期前的第一次作业，这个小家伙还是自己在编公交车让座的素材呢!

主题：让人精疲力尽的体育课

吸取了上一次的教训，我们班排着整齐的队伍下到了操场。这回我们又迎来了新的考验：原地快速跑。整个班级就像吃了亢奋剂，在原地飞速地跑动着。跑完之后，我瞄了一眼鞋底，跑道上那红色的颜料像遇见了他几十年未见的兄弟一样，和我的鞋底紧紧抱在了一起。手和腿也如我所料地软了。写这篇素材的时候，我的腿还在颤抖呢!

体育课已经第二次进入小作者的素材本了，相比于上次压腿描写，这次的原地快速跑同样很出色哦!

主题：教师节献花

今天是星期一，也是第34个教师节!早上的升旗仪式结束后，学校举办了庆教师节活动，其中有一个向老师献花的环节。我走在第一个，在我面前的是陈晓桥老师。我心想：老师本来就那么高了，现在还要站在旗台上，我得把手举得多高才能把花送给他啊!我走到他跟前，双手把花献上，并说了句：“老师，节日快乐!”这时，吕月笑老师说，先握个手再走。然后，我就和陈老师握手，只听见吕老师一直重复着说“握个手”，我心里想到：这得握多久啊!就在快坚持不住的时候，转头一望，发现老师是在对别人说。这可真尴尬啊!

简单的教师节献花，原来在孩子心里激起了巨大涟漪，真实又有趣!

还有来自大自然的味道：

今天，天空终于放晴了。终于见到了久违的阳光，感觉心情都舒畅了许多。下过雨的天空，像被水冲刷了一样，特别湛蓝，特别纯粹。一朵朵白云点缀着天空，显得天空更加可爱了。话说白云的形状也特别有趣，让我印象最深刻的是一朵神似婴儿的白云，惟妙惟肖，它好像在无尽的草地里玩耍、嬉戏，让我好生着迷。如果白云上，真的有一个城市，那里的人们一定很快乐、自由吧。

当然也少不了热点新闻：

今天是印尼雅加达亚运会的闭幕式，现场观众热情地为运动员呼喊，下雨的天气并没有淋灭这一团热火。使我印象最深的是杭州八分钟的表演，一个先导片几分钟便向全世界展示了博大精深的中国文化和当今科技，文化和科技的交融，展现了大国风采。舞台上身穿蓝、红、青、黄衣服的舞者，翩翩起舞，耳旁伴随着悠扬的笛声和琵琶曲，让观众身临其境。接着一群朝气蓬勃的中国青年向世界宣发了“中国名片”，朝气的身影，步调轻盈，向世界展现中国的未来。马云、孙杨、易烊千玺代表中国人们欢迎大家的到来。短短几分钟，把中国文化弘扬世界，展现了好客的大国形象。作为中国人看得热血沸腾，充满自豪。

所以，别看每天都是学校——家庭两点一线的生活，只要认真观察，孩子笔下的内容原来可以这样丰富呢!

7.小学生作文有话可说的策略 篇七

一、创设有话可说的情境

许多生活素材都能和作文教学联系起来, 所以我们的教师要善于创造情境, 引导学生把话说出来。特级教师于永正老师在他的《教海漫记》中写道:一天, 我发现学校的垃圾箱里有一块只咬了一点点的面包, 我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来:把它拿到课堂上, 让学生看看, 说说自己的感受。上课了。学生们听到了我的介绍, 议论纷纷。我说:“如果你碰到这位扔面包的同学, 会怎么说?请思考一下, 写个发言稿。只写个提纲也行。”写好之后, 我借了条红领巾戴在脖子上, 扮演扔面包的同学, 并给自己起了个名字———晓理, 意思是说, 我是个懂道理的“同学”。然后请同学们“帮助”我。———有了“的”, 学生才好放“矢”。学生们动之以情, 晓之以理, 对我进行了批评, 把我说得“心服口服”。下面是部分学生的发言:

“晓理同学, 粮食来之不易呀!它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了, 我感到可惜。”

“晓理同学, 还记得我们上二年级学过的那首《锄禾》的古诗么?‘锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦!’……”

于永正老师写的这个案例, 清楚地告诉我们, 语文教师在指导学生作文时, 要善于创造适应学生的生活情境, 让学生在这样的情境中有感而发。

二、激发学生的兴趣点

善于运用童话。著名童话作家郑渊洁曾经说过:引导孩子走进文学殿堂的往往是童话, 挑战想象力的也是童话, 它最适合儿童好奇、富于幻想的心理发展特点。低年级语文作文教学, 应该牢牢抓住儿童对童话浓厚兴趣的这样一个契机, 利用听童话、讲童话、编童话、写童话多种方式, 在接近儿童生活的童话中, 培养儿童的创新思维, 最大限度地激发学生乐于说话、写话的兴趣。“兴趣是最好的老师”。以童话导入, 继而让他们续编故事, 如学了《狼和小羊》后, 狼猛地扑向小羊, 结果怎么样了?让小学生展开想象, 继续编下去。你会发现有很多孩子都乐于这种形式的写作。

放开学生手脚。作文没有诀窍, 没有捷径, 唯有多读多写。现今的作文教学确实让学生写的很多, 可是有时命题作文的训练, 限制了小学生想象的空间。有的模棱两可的命题作文, 令学生拿着笔发呆, 一节课挤出来几行字。学生没有兴趣去写这样的题目当然就写不好。何不放开学生的手脚, 让学生“天马行空”, 想写什么就写什么, 喜欢什么就反映什么。春游秋游是学校每年两次的大型活动, 活动结束必然要让学生写日记。而我们知道这些活动地方都是常去的, 往往没啥可写了。比如去鸿山秋游, 那里是吴文化的遗址, 对小学生来讲, 不知从什么地方写起。老师们索性不加指导, 放手让他们写“秋游的快乐”, 只要你觉得好玩的都可以写下来, 这样一来, 习作的内容就丰富了起来:和胡蜂PK;看谁坚持到山顶;作为钱令希校友我感到骄傲……这样的作文当然就有“看点”。

三、教会学生思考

学生习作过程, 其实就是思考过程。苏霍姆林斯基说过, 一个善于思考的学生, 在脑力劳动上所花费的时间, 大约三分之一用于课内, 三分之二用于课外阅读。我们知道作文教学离不开训练, 但我们更应该认识到教师在组织学生训练时, “课外”训练要重于“课内”训练, 也就是他们的生活作文。在生活中运用策略引发学生思考。五年级的教材中要求学生以《秋天的树叶》为题写一篇习作。如今, 我们的校园、小区都种满了各色常青的树木, 很难见到那漫天飘飞的黄叶了, 如果单纯地让学生写秋叶, 要么就是范文摘抄, 要么就是无病呻吟了, 该怎么办呢?我的启蒙老师在执教这课时, 让学生收集秋天的树叶, 然后制作成叶贴画, 并为自己的叶贴画写一个介绍。有学生这样写道:

我用秋叶做一架我梦中都想见到的飞碟。叶子做飞碟的外框:先放一片深绿的叶子, 然后放一片绿色的叶子, 接着是绿中带黄的, 更黄一点的……最后变成枯叶。这样树叶的一生就在我的剪贴画中呈现出来了。中间我还用雪松那尖尖的绿叶拼成三个字:UFO。枫树的叶子火红火红的, 成了飞碟的推助器……

有了课外的生活体验, 构建一个习作指导场, 教师在真正了解学生困惑所在后, 才能引发学生的思考, 学生也能在这样的思考后, 将自己独特的生命体验外化为文字。

8.让学生有话可说 篇八

【关键词】消除心理障碍，使学生敢说 激发学生“想说”的兴趣

贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说。

小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面：

一、消除心理障碍，使学生敢说

刚入学的学生年龄小、生性胆怯、害羞、自我表现意识弱.在老师面前不敢说话。针对这种情况，教师的态度非常重要，如果能够经常面带笑容，耐心倾听学生的发言，及时传递给他们亲切及温暖的信息，例如真诚的赞美、鼓励的话语、赞许的目光；课下和他们亲切的拉家常、一起玩游戏…… 这样就能慢慢消除他们交流的心理障碍。我的班里曾经有一个比较突出的例子，一个叫李京的男孩子，他非常聪明，但是胆子比较小、太容易紧张，所以平时在课堂上很少发言。有一次语文课上我提出了一个问题：春天到了，你有什么发现？看着他跃跃欲试的眼神、畏缩着不敢举起的小手，我便有意地叫他来回答问题。他听到我点他的名字，就像浑身的弦都绷紧了一样， “噌”一下站起来。我注意到他紧张地低着头，放在身体两侧的手拇指不停地抠着食指，同时双脚也在无意识地反复蹭来蹭去。于是我便走到他跟前，蹲下身子认真地侧耳倾听。他磕磕绊绊地说完后，由于过于紧张，坐下时带动椅子，摔在了地上，全班同学哄堂大笑。我赶紧扶起他，抚摸着他的头，认真地说：“你说的多好啊！普通话那么标准，观察的又那么仔细，下次不要害怕，大家都爱听你发言啊，对不对同学们？”孩子们被我真诚的语气触动，纷纷点头称是，我带头给他鼓起了掌，他听到大家的掌声，歪着头露出了羞涩的笑容。在以后的日子里，我经常真诚地鼓励他，这个孩子越来越有自信，胆子也逐渐大了，后来在口语交际课上还经常口若悬河、滔滔不绝呢！我还发现，经过这件事后，其他的学生也明显地敢于表达了。看来只有真诚地对待学生，接纳他们的小小缺点，欣赏他们点滴的进步，让学生处于民主和谐的气氛中，他们才会有一个放松的、积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于大胆创新，敢于发表自己的意见。

二、激发学生“想说”的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。

三、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说

一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学生有景可看，有话可说，照顾了个体差异。

作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。

参考文献：

[1]如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养，陈燕 - 《新课程：小学》 - 2012

9.多管齐下，让学生有话可说 篇九

[关键词]小学语文 口语交际 多管齐下 有话可说

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-092

小学低年级是儿童口语交际能力形成与发展的最佳时期。为此，每位语文教师都要抓住这个关键期对儿童进行口语交际能力的培养，从而促进儿童的语言和思维合理、协调、健康而全面地发展。在口语交际教学中，教师要尽可能地选择直观形象的内容，采用生动活泼的教法，使学生饶有兴趣且积极主动地投入到说话训练中，进而积极观察、思考、想象，丰富自己的语言。

一、注重指导学生养成良好的交际习惯

在口语交际训练中，尤其是低年级的口语教学中，让学生养成良好的语言习惯至关重要。

（一）养成用普通话交流的习惯

现如今，不少学生从幼儿园开始就可以用普通话说儿歌、唱歌曲、讲故事了。但是在日常交流时，还会时不时地有方言的出现。教师要注意指导学生用普通话来交流，这不仅可以使交流更顺畅，也有助于学生更好地掌握拼音的拼读和拼写。

（二）养成良好的倾听习惯

不少孩子在家庭里处于“中心”地位，习惯了以自我为中心。因此，在与人交往的过程中，也总是只顾及自己说，缺乏耐心倾听和尊重别人的意识。教师要让学生明白：只有专注并且耐心地听别人说话，听清、听准别人的话，才能够得到自己想要的信息，做出准确的应答。教师可以安排“打电话”“悄悄话”“传话接力”等练习活动，培养学生的倾听习惯。

二、创设多种情境，激发学生开口的兴趣

小学低年级学生年龄在七、八岁左右，生活体验、知识积累都比较匮乏、单薄，进而使得语言表达也比较简单。因此，教师要注意创设各种各样的情境，在情境中指导学生表达，激发学生开口的兴趣。

（一）通过实物展示创设情境

具体直观的实物就在学生身边，看得见、摸得着、闻得到，最能激起学生表达的欲望。比如，在教学“我喜欢的水果”这一口语交际话题时，我让学生从家里带来了自己喜欢的一种水果，在课堂上从形状、颜色、果皮手感、味道等各个方面进行细致观察，然后向全班同学介绍。教室里热闹非凡，学生们认真观察、认真交流，表达的时候连比喻句都用上了，效果很好。

（二）通过多媒体创设情境

多媒体生动有趣、画面丰富，能将学生带进真实的情境中，学生自然就有话可说。如“夸夸我的家乡”这一话题，低年级学生对家乡的了解不是很充分，对家乡的乡土人情、风情风貌、特产资源等了解得都不够。所以，在课上，教师用多媒体展现了一幅幅家乡的照片，有不同季节的农田景象，有热闹非凡的集会，有香喷喷的家乡小吃……学生们的话匣子一下子就打开了。因为他们发现，家乡的美就在身边。

（三）通过故事创设情境

在低年级的教学中，教师可以将口语交际的内容变为生动有趣的故事，引导学生在故事中进行表达。比如，对于“学会做客”这一口语交际内容，教师可以在上课伊始告诉学生：“小兔的生日到了，许多朋友都来了，小狗、小猫、袋鼠、小象……小猪也来了。可是，瞧瞧，小猪是怎么做的呢？为什么大家都不喜欢小猪呢？”学生们的兴趣一下子就被激发出来，纷纷描述小猪在做客过程中做得不对的地方。在接下来的活动中，教师可以让学生描述小猪第二次做客时的表现和注意点。这样，在故事所创设的情境中，学生知晓了如何做一个讲文明、有礼貌的客人，口语表达能力也得到了加强和提高。

三、多为学生提供开口的机会

值得注意的是，学生口语交际能力的发展和提高不能仅仅局限于口语交际的课堂之上，教师要尽可能多的创造机会，让学生多开口，进而敢开口，从而达到训练目的。比如，对故事性强的课文进行续编；对课文中的某一个环节进行细节性的描述；对课文中的人物进行配话练习……教无定法，关键在于教师要时刻留心，为学生创造开口表达的机会。

总之，在教学过程中，教师要注意循序渐进，指导方法，创设情境，教给学生交际的方法，让学生有话可说，从而扎实有效地提高学生的交际能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 耿亚东.口语交际需多点支撑[J].小学教学参考（上旬），2016（2）.

[2] 宋飞跃.小学语文口语交际教学研究[J].课程教育研究，2016（1）.