Excel 软件教学步骤三讲

Excel 软件教学步骤三讲（9篇）

1.Excel 软件教学步骤三讲 篇一

邹友清

一、教学目的：学会视频处理的方法

二、教学重点：视频处理的技巧介绍

三、教学过程：

（一）导入

在上一讲中，我们学习了PPT中背景设置、文本、图片添加的方法，这些是构成PPT最基本的元素。但是假如整个PPT中尽由这些因素构成，PPT仍然缺少生机。倘若在其中插入视频，既形象，又能提高学生的学习兴趣。本节课，我们一起来探讨PPT中视频的插入方法。

（二）新授

1、avi视频文件的插入方法

1）方法： “ 插入→影片和声音→文件中的影片” 2）示例：

2、mpg、flv视频文件的插入方法：

（1）flv与mpg格式文件的插入的方法相同。大体分为 选控件—画方框—填属性三大步，具体如下：

（a）运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件 的幻灯片。

（b）打开“视图”菜单，通过“工具栏”子项调出“ 控件工具箱”面板，从中选择“其他控件”按钮单击。

（c）在打开的控件选项界面中，选择“Windows Media Player”选项，再将鼠标移动到PowerPoint的幻灯片编辑区 域中，画出一个合适大小的矩形区域，这个矩形区域会自动转变为Windows Media Player播放器的界面。（d）用鼠标选中该播放界面，然后单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，打开该媒 体播放界面的“属性”窗口。

（e）在“属性”窗口中，在“URL”设置项处正确输入 需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径（绝对路径和 相对路径都可以）和完整文件名，其他选项默认即可。

(2)示例演示。老师练习。

3、swf文件的插入方法（与mpg类似，只不过 控件不同）（1）方法说明：

（a）单击“插入”-->“新幻灯片”，插入新的一张幻灯片。（b）将swf动画文件存放在演示文稿所在的文件夹下。（c）单击“视图”-->“工具栏”-->“控件工具箱”，弹击 “控件工具箱”。

（d）在“控件工具箱”上单击“其它控件”按钮，在弹 击的控件选项列表中选择“Shockwave Flash Object”控件（e）将鼠标移到要插入FLASH动画的幻灯片上画出 一个矩形框，这样就加入了一个Flash 动画。

（f）在控件上单击鼠标右键，单击“属性”，弹击 “属性”面板，在“Movie”项后面，输入完整的swf文件名。

(2)操作示例，老师练习。

4、exe格式视频文件的插入方法（1）方法说明

a)打开要插入到的幻灯片，在相应的图片或文字对 象上右单击，在弹出的快捷菜单中选择“超链接”。

b)在弹击的对话框中，选择“当前文件夹”，在右 侧的窗口中选中你要加入的EXE视频文件，单击“确 定”，即可完成。

(2)示例演示，教师练习。

5、rm、ra、rmvb等一些不常用的视频文件的插入方法（1）方法说明

rm，rmvb之类的视频文件通常是一些网上下载的电视 剧、电影等的比较高清的视频文件。时间也比较长，几 乎不会将整个视频全部插入到PPT中，偶尔用到可以利用 格式转换工具转换并截取一部分，转换为mpg格式再插入。

直接插入时，可采用以下方法：

使用Windows Media Player控件可以实现mpg、asf、avi、wmv等视频文件的播放，但它不支持RM视频文件的播放，我们同样可以通过利用PowerPoint中的“控件工具箱”来 插入RM格式的视频文件，方法如下：

a)打开PowerPoint幻灯片文件，打开需要插入视频文件的幻灯片。

b)通过“视图”菜单，调出“控件工具箱”面板，单 击“其他控件”按钮选择“RealPlayer G2 Control”(这时，该计算机必须已经装有RealPlayer播放器)，当鼠标变成 “+”字形时，用左键在工作区内拖出大小合适的区域。

c)在此区域右击，在弹出的快捷菜单中执行“属性” 命令，在弹出的对话框中的“Source”项后输入要插入 的RM格式文件的详细路径和完整文件名(必须带上后 缀rm，例如，8.rm，否则不能显示)，在“autostart”项 后选择“true”表示播放时自动播放视频文件。

(2)示例说明，老师巩固练习。

6、视频的下载：

方法

一、湖南省基础教育资源网提供免费视频下载。只需在，下载安装56ican软件。

2）再次登录网站，搜索自己所需要的视频。3）将需要视频的网站复制。

4）打开 ican3软件，点击下载视频选项，将刚才复制的网 站地址粘贴进去。

5）待视频全部下载完成时，点击“目录”按钮，即可看到 刚才下载的视频文件。

此法在优酷、酷

6、搜狐等网站也可应用。不过优酷应安装 PC客户端，酷6安装极速酷6，搜狐安装搜狐影音。

方法

三、不安装下载软件的方法即万能下载法（对绝大多数网站视频下载适用）

1）打开你要下载的视频网站

2）选择你要的下载的视频复制视频所在页面的地址 3）点击进入http:// 4）将视频页面地址 粘贴进来、选择使用硕鼠专用下载 器下载。然后选择下载方式二即临时用户下载（免安装）。

5）选择文件保存位置，即可下载视频文件。

7、视频格式的转化：

虽然在PPT中能插入的视频格式有多种，但由于不同的电脑中所装的软件不一定相同，有些软件没有安装，导致某些格式的视频文件到另外的电脑中无法播放，因此，插入PPT本身能播放的视频更保险，如avi,mpg格式，一般只要将这些格式的文件连同课件一起带走，可以正常播放。这就需要进行格式的转化。

格式转化最有效的软件就是leawo即狸窝全视频转化器，它既可以进行视频格式间的转化，也可将视频文件转化 为音频文件。

2.教学设计步骤 篇二

教学设计：

1,课题（课的内容是）： 2,教学目标，①知识与技能： ②过程与方法：

③情感态度价值观： 3,教学重难点： ①重点： ②难点： 4,教学过程： ●导入 ①讲述 ②讲解 ③示范 ④讨论 ⑤练习⑥展评 ⑦小结

5,课外拓展（课外练习作业不强制）6板书

7,教学反思

导入：故事导入，游戏导入（找朋友游戏，大屏幕图片和抽纸条介绍对），歌曲导入，活动导入，多媒体视频导入，游戏导入，复习导入，提问导入等。展评，主要以画展，拍卖，T台秀等形式。试讲时对练习这个环节要进行指导。面试时跟考官问号，“各位考官好，我是第十一号考生。”鞠躬。提问叫同学时看着“同学”。亲和力。自信。结束“以上是我试讲全部内容，谢谢考官的聆听。”

面试注意事项

3.小学作文教学步骤 篇三

提前一周指导学生阅读作文提示，为了不限制学生的思维，教师不必做太多的指导。然后给学生布置和习作有关的活动。根据习作的具体内容，可以是观察、或者是体验，也可以是搜集相关资料，这样学生在习作前就储备了一定的材料。在此基础上，要求学生尝试写日记。

2、习作指导。

教师提前阅读学生的日记，了解这次习作的难点，对学生此次尝试日记中存在的问题做到心中有数。指导课上，教师围绕此次作文的要求和学生日记中反映出来的难点进行指导。(本人认为每次习作只解决一两方面的问题，不要面面俱到。)我一般是用教师的下水文或者日记中选出的优秀典型作文为范例，让学生从具体的习作中体会习作要求，突破难点。例如，我教学四年级语文下册第二单元习作《说说心里话》，作文要求学生必须说真话，我又从学生的尝试日记中了解到，学生的心里话容易讲空，因此，围绕一个话题，通过具体事例把自己的心里话讲出来是个难点。所以在作文指导课上，我以曲晟萱同学的习作为范例，重点指导这两点。

3、第一次作文。

习作指导后，学生依据作文要求，在尝试日记的基础上第一次习作。草稿完成，先自己修改，然后和同学互换修改，还可以让家长修改。

4、习作讲评。

教师阅读学生第一次作文，针对作文中普遍存在的问题进行作文讲评。比如我在教学四年级语文下册第一单元《校园的一处景物》时，通过阅读学生第一次作文，我了解到把景物写具体对于学生来说是难点。我就把一个典型作文的片段拿出来，让学生集体修改，通过大家七嘴八舌的补充，这个片段具体了，内容也丰满了。学生在亲自参与修改的过程中明白了要想把景物写具体，需要把颜色、样子介绍清楚，还要调动各种感官，看、听、闻、摸、尝……为了把景物写的更美，适当运用恰当修辞手法。习作讲评后，学生再次修改。

5、第二次习作。

学生把修改后的作文重新誊写在作文本上，教师根据作文内容和要求制定批改规则，一般从书写、用词、句子、标点等方面制定，学生根据规则互相批改。在互相批改时，我的原则是作文能力差的同学和作文能力优秀的学生互换批改。学生互批后，教师进行复批。

6、定稿。

学生把教师复批后的作文经过修改，誊写在教师提前打印好的作文纸上。一学期下来，八份作文装订成个人作文集。鼓励条件好的学生把自己的作文打在电脑里存起来。

4.古诗文教学步骤 篇四

一．揭诗题

知诗人

1.根据不同的诗文，或者教师不同的风格，采用引言，复习或者播放图画等方式揭示诗、词题。2．介绍作者生平及时代背景。

包括作者生平，以及诗、词作的风格特点；创作此诗、词的时代背景等。

二．解诗题

读诗文。

1.学生读题。

2.教师解释诗题目，如果是词，还有必要简单介绍一下词牌名。3．教师范读（注意朗读节奏，逻辑重音）

4.学生自读。（可以借助工具书，也可以在老师范读的基础上自读诗词。）

三．扣字眼

释词意。

弄清个别难于理解的词的意思，诗、词句中的字、词眼，地名，生僻名词，通假字，古今异义词等字、词的意思。四．析诗句

理诗意。

1.填补词语。对于诗句中残缺的成分一定要先试着补充完整，这样就有利于理解诗句的意思了。

2.整理语序。为了平仄，押韵，对仗等的需要，古诗词往往会有倒置的语序，比如我们所说的倒装句等，根据现代汉语表达的习惯，对看似语序混乱的诗句，我们可以进行相应的调整，先使语序整齐，然后就易于理解了。3.翻译诗句。在有了前面准备的基础上，先根据诗句的整体感知直译，而后再做细致的意译。这样，整首诗、词的意思就更加明晰了。

五．吟诗文

悟诗情

明诗理。

小学所选古诗词，大多具有音韵美，节奏美，抒情美的特点，更易于激发学生的朗读兴趣，当对整首诗、词的意思完全理解了之后，我们可以再次返回到吟诵诗文上面去，读准字音，读出节奏，读出逻辑重音，把握韵尾。这样就可以品悟出诗文蕴含的感情，或对故乡的依恋，或对亲人的思念，或对大自然的热爱等等。这些都可以在读诗文中得到共鸣和升华。

“文以载道”，“诗言志”，诗里面都含着哲理，含着诗人的志向等，有的重在抒情，有的重在明理，有的重在言志，有的兼而有之。在学诗文到完全理解了意思，明确了情感之后，就得挖掘更为深层的内涵了。这个是整首诗最为重要的地方，是诗眼，也是主旨。

六．重总结

背诗篇

拓外延。

5.散文教学的一般步骤 篇五

面对各种压力，疲于探究语文教学，参加这次语文工作坊培训，让我有机会可以反思自己的教学工作，十分难得。对于散文的教学，我谈一下自己平时的教学步骤：我觉得一篇散文的教学，首先应该注重基础知识的积累，所以上课新课导入后的第一步是检查字词的预习情况，确保学生可以流利的朗读课文；然后让学生了解作家作品和写作背景，让学生对文章有更多的认识；第三采取多形式的朗读，老师先进行朗读提示（比如情感基调，抑扬顿挫等），并且引导学生带着问题去朗读，（这些问题的预设，应该是可以整体把我文章内容和作者思想情感的问题）；第四学生讨论之前朗读时布置的问题，并且派组员抢答，老师恰当的引导和鼓励，让学生抓住散文的“神”；第五老师针对文章出现的一些优美的段落和词句，引导学生去赏析，体会散文语言的优美和意境的深邃；第六引导学生小结课文，老师可以根据散文中出现的一些表现手法，对学生进行写作方面的指导，并让学生尝试去写散文。我想一篇散文的教学，应该突出重难点，目标达成即可，不应该做到面面俱到，应该给学生留有思考的空间。同时我觉得应该围绕考点进行点拨，讲的再生动，学生参与度再高，如果考试不能拿高分，教师的压力会更大。教无定法，但愿通过培训大家可以互相借鉴互相学习，还请多多指正。

初语工作坊第二次线下培训心得

乡村教师紧缺，平时教学工作和其他学校工作繁多，这次线下培训正好放在工作日，我本想请假，但几经思虑，抱着取经的心态，天没亮就起床，坐上了最早去县城的班车。到锦江中学三楼的多媒体教室时，工作坊的班主任、坊主和小滕老师已经在教室前面等候多时了，大家自觉排队签到，脸上挂着期待的微笑。

最开始，伴着《我爱我家》悦耳动听的旋律，美丽的李芸老师带着可爱的七年级学生，为我们带来了一次温馨的亲情和爱的体验，这是一篇散文《散步》的示范教学课。接着，各个小组以这堂散文课为契机，围绕“如何进行散文教学”为主题，进行了热烈的探讨，并且派代表做了讨论结果的分享。接下来，语文资深教师黄丽坊主为我们带来了一次精彩的讲座《教学内容的确定和教学环节的组织》，单刀直入，直奔主题，为我们解答了平时散文教学里的众多困惑。最后，可爱的小滕老师为大家做了九月网络培训情况的通报，也为接下来的培训布置了任务，指明了方向。

参加这次培训，不虚此行，受益颇多，我觉得这次培训有这几个亮点：

一、这是一次精心组织，目标明确，“真枪实干”，井然有序的线下培训；

二、这次培训全员参与，座无虚席，听课专注，讨论激烈，发言切中要害，有思想碰撞的火花；

三、名师示范课精彩纷呈，参训老师不仅耳濡目染，对于散文教学也有了新的认识和新的想法；

四、专家讲座，深入浅出。黄丽老师理论扎实，教学经验丰富，为我们解答了散文教学存在的困惑，还分享了她个人多年来的散文教学研究成果，都是满满的干货，对我们今后的教学有着重要的指导作用；

五、工作坊线上培训情况反馈及时，小滕老师分析细致入微，由面到点，还表扬了部分优秀学员，也点醒了个别认识不到位的学员，同时为下一阶段的培训任务敲了重点，明确了方向。

6.阅读教学三个步骤（范文模版） 篇六

阅读教学三个步骤

阅读教学可分前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。

学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。以上所谈到的只是我在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

7.英语教学设计步骤（精选） 篇七

一、本册教学内容分析

二、单元知识分析：每单元书写教案时，先进行单元知识分析，再写每课教学设计。

三、每课教学设计步骤

1、教学目标；

2、教学重点；

3、教学难点；

4、课前准备（教具学具准备）

5、教学过程 分九部分完成

（一）复习旧知 兴趣引入 分三种情况

（1）课堂用语问候

（2）复习巩固刚学过单词、句式（3）兴趣导入

（二）学习新知 重点明确

（1）教授新单词，单词包括认读单词和四会单词。单词教学时一个个让学生读，从单词、词组到句式加强训练（2）学习重要句式，做到读正确、能理解、会运用

（三）播放录音 模仿跟读

（四）阅读训练 反复强化

（五）围绕重点 强化练习（书中相应练习题）

（六）课堂检测 心中有数（针对本节重点知识进行读写测试）

（七）布置作业 拓展延伸

（八）精心板书 重点突出

（九）全面反思 提升自我 提示：

1、所有教案都要用碳素笔书写，画图用铅笔，书写要规范认真哟！

2、在寒假按照教学模板备课，每个年级写出一个单元教学设计。下面附有教学设计模板

I am excited》

教学目标：

1、知识与技能：掌握四会单词 sit ,down；会运用所学单词进行简单对话。

2、情感与态度：在运用所学单词进行对话的过程中，对学生进行礼貌教育。

3、方法与过程：采用小组合作式的学习方法

教学重点：掌握四会单词 sit ,down；并能运用于实际生活中进行简单的对话。

教学难点：准确运用单词进行对话。课前准备：课件 磁带 教学过程：

一、问候和复习：（1）Hello,everyone.How are you?

Glad to meet you.……

（2）复习单词

Follow the directions:

(1)____,please jump from____to____.Please walk from____to____.Please run from _____to____.(2)____,please walk from____to____.Please run from ____to____.Please jump from____to____.(3)____,please run from____to____.Please walk from____to____.Please jump from____to____.二、教授sit, stand

1、师：____,please walk.→Don’t walk.Sit down,please.(一生配合做动作)Stand up,please.分别在黑板出示sit,stand词卡。

师领读，生个别读。

单个生与师配合完成命令：

师：Hello_____，（生站起）Sit down please.(生坐)师:Stand up,please.(生站)尝试背写单词

2、游戏：Simon Says.（1）师:Simon Says:Stand up.Simon Says:Sit down.Simon Says:Don’t sit down.Sit down,please.生集体完成命令。

（2）师：Simon Says:_____,stand up.Simon Says:Please walk.Please run.Simon Say：Sit down.单个生做动作。

（3）一生下命令，其他生做动作。

三、播放录音，模仿跟读，理解课文

Do you know what Danny is doing ? Listen to the tape.（1）出示问题：

a.What time is it?

b.Are Jenny ,Danny and Liming excited ?

c.What does Danny want to do ?

d.Does Mrs.Li ask Danny to sit down ?

e.What does Mrs.Li ask Danny to do then ? 出示课文问题，并回答。

四、阅读训练 反复强化

两人一组进行对话训练，在班级展示阅读课文情况，出现问题及时纠正

五、围绕重点 强化练习完成第二部分1、2题

六、课堂检测 心中有数（1）背写四会单词（2）检查课文阅读

七、布置作业，巩固新知

（1）课文听录音跟读2遍，自己读一遍（2）抄写单词3遍，并会背写

八、精心板书，重点突出

8.教学设计的意义、步骤 篇八

一、教学设计的意义

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

1．有利于媒体教材质量的提高

国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。”

2．有利于教学工作的科学性

传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。

3．有利于教学理论与教学实践的沟通

教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。

4．有利于科学思维习惯和能力的培养

教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具体目标拟定策略。这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的。因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。

二、教学设计的过程

（一）、教学设计的主要环节

教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。?? 传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

（二）、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。

(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；

(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。

（三）、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：

(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；(3)教学策略的选择与活动设计；(4)学习情境设计；

(5)教学媒体选择与教学资源的设计；

(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。??? 在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。

传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。

近年来，随着Blending Learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。（引自“教育技术培训教程”）

三、教学设计的要点 A、教学设计内容与方法

一、主题教案调研（文末要注明教案出处）

1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系

2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣

3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计

4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。

二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案

运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。（或者采用最新版本的《教学设计系列表格》）

三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件

根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下：

1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：

2、在你的教案设计中，系统方法如何体现？

3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检验？

4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？

5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？

6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？

B、备课的方法与形式

但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢？应从以下几方面考虑：

一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的＂保底＂问题，许多教师怕新课程的＂放＂，担心的是失去音乐的＂命根＂，足见＂保底＂的重要性。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课元素积累、知识积累和情感的方法准确是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师要想多说也不行，只能做导演。

三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。

四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生＂自主、合作、探究＂的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现＂心中有人＂的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。备好课是上好课的先决条件。

教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科新课程标准的基本精神，熟悉中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教学内容是教师备课的重要基本功，是运用“少、精、活”教学原则，发展学生智能的关键所在。为此，必须注意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样才能较准确地掌握文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教学。教师要准确地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知识的系统性和科学性，搞清楚各部分知识之间的内在联系，才能较准确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不容易理解或掌握有困难的部分，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其掌握完整的知识体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应该确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面向全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要循循善诱，加强个别辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。做到既统一要求，又区别对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容忽视的大问题。选择教学方法应该注意以下几个原则：根据具体教学目的和任务选择方法；根据学科特点和教学内容选择方法；根据教学设备情况选择不同的方法，同时还要注意灵活性、启发性。目前普遍采用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法和发现法等等。随着教学改革的深入，如何培养学生的自学能力已经成为教学改革的一个重要课题，我们应该在教学中注意指导学生自学，逐渐培养学生由学会转变为会学，掌握探索科学知识的一把金钥匙，这是比什么都更有用的知识和能力。备好能力的培养，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授知识外，同时也要培养学生某些方面的能力，教师在备课时培养什么能力要心中有数，培养能力的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的能力才能不断提高，培养创造性开拓人才才有希望。“备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。

在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。

一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。

一、教师为什么要认真备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。那么，在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢？我觉得教师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：

第一，机械摘抄。教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。

第二，结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。

第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

第四，课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”，像这些实用的课型很少看到，即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架，或上课而不写教案。

第五，备用不一致。从听课中我们发现，有的教师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，如果讲课用不上，备课还有什么意义。

第六，过于简略。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备得不深入，不具体。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。

第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查教师的备课笔记，我觉得好像只看表面，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬（但有一大部分是抄现成的教案）。当然了，写详、干净是完全必要的，也是对教师的基本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过程所采用的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等，却忽略了应给予的评价，哪怕在教师的教案上，给予那么简单的一两句评语，也是体现了个性，这就教师来说也是个鼓励，要么，你说好，好在哪里，看不出来。

对于上面这些现象，纠其原因来自于四方面的缺乏：

一是缺乏对教育发展形势及备课实际意义的认识，起码对素质教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教育发展的形势。因此，我们要以21世纪需要的人才来培养今天的小学生，要不断地研究、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。

二是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道提高民族素质是我们办学的宗旨，更新观念是实施素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律积极探索最佳育人途径，教给学生获取知识的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。

三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教学领导要鼓励教师跟上时代的步伐，引导教师积极探讨教育教学的新思路、新方法，要不断研究教师教学上的问题，探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师发展。

四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是态度问题和思想认识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗？课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，容易产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必须认识到。那么，怎样防止和克服这些不良现象？我觉得有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的创造性思维，抓好备课的基础环节。

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：

１、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

２、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ＂学百家，树一宗＂。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

３、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

４、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

５、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

６、考虑变化性 由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

写教案的具体内容包括以下十项： 一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

（一）导入新课 １．设计新颖活泼，精当概括。２．怎样进行，复习那些内容？ ３．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

１．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

３．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。２．怎样进行，谁上黑板板演？ ３．需要多少时间？

（四）归纳小结

１．怎样进行，是教师还是学生归纳？ ２．需用多少时间？

（五）作业安排

9.太极拳教学步骤 篇九

一、先快后慢原则

“先快后慢“原则是指，先以较快的动作速度教会学员部分或全套动作后，再进行慢速练习的方法。教学时，教师先以比太极拳正常快一至两倍的速度，教会动作的运动过程和基本方法，可称做“慢拳快教”，使学员再较快的时间内先粗掌握动作技术，待学员能够把部分或全套动作基本掌握后，教师再仔细“抠”每一个动作细节，此时，可配合太极拳音乐进行，让学员逐步体会合掌握太极拳“缓慢柔和”的运动特点。

二、先分后合原则

“先分后合”原则是指，把一个完整的动作分解，化繁为简，变难为易，先教会学员分解动作并使之基本熟练，再把分解动作连合起来进行完整动作教学的方法，教学时，教师要根据动作的不同机构，选择合理的分解时机与方法：有的动作适合于分解成几个小分动，有的动作则适合于先上、下肢分解的方法。无论采用哪种分解方法，一旦分解动作基本熟练后，就应把分解动作连合起来，尽快向完整动作的教学过渡。

三、先静后动原则

“先静后动”原则是指，先教会每个动作的静止架势，再教会每个动作的运动过程，以及教会动作与动作之间连接的教学方法。教学时，教师先按太极拳套路动作的前后顺序，使学员明确每一个动作静止姿势的规格标准和要求，并通过对每个静止架势采用“站桩”似的练习，让学员在一定时间的静止姿态下体会身体各部位的感觉和技术要求，待把架势做的基本正确，规范后，再对每一个动作的运动过程进行讲示呵领做练习，以使学员逐步掌握动作的运动特点和配合方法。在此基础上，再让学员学会动作与动作间的连接方法，从中把握其技巧和规律。

四、先高后低原则

“先高后低”原则是指，先以较高的重心姿势使学员学会部分或全套动作，再降低重心进行练习的方法，教学时，教师先把太极拳中各种步型的重心升高，而步型不变，如虚步可做高虚步，弓步可做高弓步等，降低动作速度，待学员学会了全套动作后，老师再按标准姿势领做，强调步型到位，虚实分明，降低重心练习，以此达到太极拳运动对重心的要求。

五、先方后圆原则

“先方后圆”原则是指，先让学员按类似于长拳的方法划出动作，摆正架势，再进行动作圆活，连贯教学的方法，教学时，教师先让学员在不用力的情况下划出动作，摆正架势，简化动作过程，降低路线要求，此时动作会有棱有角，也可停顿。待学员大体掌握动作后再及时向圆活，连贯方面要求发展。

六、先外后内原则