初中语文《背影》片段教学设计

初中语文《背影》片段教学设计（共12篇）（共12篇）

1.初中语文《背影》片段教学设计 篇一

《背影》教学案例

一、案例背景

1、教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。

3、教学目标：

（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路：

《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

5.教学手段：

（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

二．教学步骤

（一）了解背景，进入情境

以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

（二）整体感知，理清思路

师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。

生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）

（三）、合作探究，细节赏析

引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？

师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。

生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。

师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！

师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

师：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。

读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个知道关心父母的好子女。

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END

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2.初中语文《背影》片段教学设计 篇二

一、父亲辛酸蹒跚的背影

说到背影, 我们自然会想到朱自清先生的经典作品《背影》。

父亲攀爬月台“到那边去买几个橘子”的背影, 让读者难忘, 永远定格在我们的脑海里。这个背影不高大美丽, 但具有穿透人心的力量。望着这个蹒跚的背影, 想起关于他的一切, 眼泪会情不自禁地流下来。

《背影》这篇文章, 表达的是亲情之爱, 但是与众不同:不是写母爱, 而是写父爱;不是刻画人物的正面, 而是描写人物的背影;这背影不是潇洒帅气的身姿, 而是笨拙年迈的老态;不是事先计划好要写的, 而是多年后收到父亲来信后情不能自已完成的;不是刻意营造抒情气氛, 而是“情感的自然流露”;不是为了赞美父亲的伟大, 而是要表达亲子之爱的不对称。

正如孙绍振先生 (孙绍振, 《名作细读》, 230) 所说:《背影》之所以成为不朽的经典, 就在于它写出了亲子之爱的永恒的特点, 那就是爱的隔膜。现实的爱, 是有隔膜的, 父与子的矛盾, 两代人的亲情的错位, 是一代又一代不断重复着的人性, 具有超越历史的性质。正因为这样的亲情错位有普遍性, 所以, 读者在阅读时会透过朱自清父子的故事看到自己的影子, 就会引起心灵的共鸣。“抗拒父亲的爱是毫无愧色地流露出来的, 而为他的爱感动落泪却是秘密的” (孙绍振, 《名作细读》, 230) 。“急于回报又竭力掩饰自己情感的心理”, 生活中我们不也常常会有吗?

为什么那个背影给朱自清先生如此强烈的打动力量, 乃是因为“父子之间隔膜的打破、紧张的消解, 就发生在‘我看见他的背影’的那个瞬间。‘我的泪很快地留下来了’, 不仅是为父亲的爱所感动, 更为自己曾有过的对父亲的误解, 为父子间的隔膜而悔恨、悲哀”。父子之间“情感的冰块”“消融”了 (钱理群, 《做与不做之间》, 《解读语文》, 211) 。

每次读《背影》, 最让我心酸的是父子最后告别的场面, 是那个“混入来来往往的人里”的背影。

他走了几步, 回过头看见我, 说:“进去吧, 里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了。

“他走了几步, 回头看见我”。

他在走的这几步中, 一定想了点什么吧? 我让学生们揣测父亲此时的心理, 再理解父亲的那一回头。学生的发言很让人感动。也许, 父亲没有想到儿子还站在那儿定定地望着自己, 所以, “看见我”时, 那份意外, 那份感动, 那份不舍, 那份酸楚, 也许, 还有那份尴尬和局促中流淌出的丝丝甜蜜, 那份浅浅淡淡的幸福大概就是他那一瞬间充溢心头的全部感受。

“等他的背影混入来来往往的人里”, 这一个背影不像前文的那个背影动态感、画面感那么强烈, 留给我们的似乎只是比较虚化的一个人形轮廓而已。可是, 一读到“混”字, 揪心与酸楚感便从心底泛起。“来来往往的人里”, 父亲的背影渐渐消逝, 淡出画面。作者没有用“消失”、“消逝”写出渐渐看不清看不到父亲的背影, 而是用一个“混”字表现出父亲在茫茫人海中的那份渺小、那份漂泊、那份令人心疼和叫人忧虑。我们谁不是来这世上“混”一遭啊。“父亲能找到工作吗? 后面的生活该会是怎样呢? 他刚才的一回头叫人看到是多么心酸啊……”这也许便是作者努力地极目寻找父亲背影时的心理。在这里, 我看到了朱自清对父亲的深深理解、担心、牵挂。

“再找不着了”中的“再”和“找”都值得品味。

不是分别后的一般意义上的“望”着对方离去, 而是努力地用眼睛去“找”, 去发现, 去留住, 唯恐那个人影会突然之间从视线中消失。火车站来来往往的人很多, 一时看不到是正常的;如果再努力地找, 也许就又看到了;“再”字让我们看到了朱自清一直把目光集聚在渐行渐远的父亲背影上的专注, 与父亲告别后的那份不舍在这一个“找”字里淋漓尽致地呈现出来。

“距离有多远, 牵挂就有多长”。是的, 父子之间哪怕再有矛盾, 再有隔膜, 在当下, 在此刻, 彼此之间的恩恩怨怨都会烟消云散。牵挂是那个时刻唯一的主题, 理解在此时得以真正实现。

这最后的一个长长的镜头, 又是一个永恒的瞬间。“这里所传达的, 是天地间最真挚的父子之爱, 但又不是一般的父子之爱, 而是在人世艰难的年代, 父子间曾有过深刻的隔膜, 而终于被天性的爱的力量所消解、融化以后, 所显示出的父子之爱的伟大与永恒” (钱理群, 《做与不做之间》, 《解读语文》, 211) 。

朱自清先生的《背影》令我们感叹唏嘘, 回味无穷。

二、韩麦尔崇高爱国的背影

下面的这段文字, 是都德的著名短篇小说《最后一课》的最后一部分。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声, 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊, ”他说, “我———我———”

但是他哽住了, 他说不下去了。

他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写了两个大字:“法兰西万岁! ”

然后他待在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说, 只向我们做了一个手势:“放学了, 你们走吧。”

小说《最后一课》的高潮部分定格在韩麦尔先生的板书和背影上。

在这篇小说中, 韩麦尔先生由一个普通的教师形象转变为一个爱国者, 成为短篇小说长廊中一个不朽的形象。小说中人物形象的价值在于其艺术价值。“艺术价值是情感价值。小说的价值集中在人身上, 人的心理, 尤其是人的情感是核心” (孙绍振《名作细读》, 322) 。

语法课、习字课、历史课, 一节接着一节上完了。韩麦尔先生在履行着他作为教师的职责。可是, 谁能体会到他在这屈辱的历史时刻心中的悲愤和苦痛呢? 作为一个普通的民众、普通的教师, 他对职业的敬重、对祖国的热爱, 在平时也许显露不出。但是, “人的心理是个丰富多彩的立体结构, 隐藏在深层的和浮在表面上的, 并不一定很一致。在一般情况下, 深刻的情感是隐藏得很深的, 连人物自己都不大了解。只有发生了极端变化, 心理结构受到突如其来的冲击, 来不及或者永远无法恢复平衡时, 长期潜在的情感、与表层相异的情感, 才可能暴露出来” (《名作细读》, 323) 。韩麦尔先生遭遇的是祖国受侵略连母语都被取消了这一“极端的变化”, 是人物情感和感知的一个饱和点, 这个饱和点是其命运突转的契机, 使潜藏在他意识深处的爱国情感一下子“暴露出来”。

“教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声, 他们已经收操了”。在象征和平的午祷钟声和象征侵略的普鲁士军号声响起的时候, 在最后一课“发生了极端的变化”的时候, 这个“可怜的人”, 却不能像刚才课上阐释“法国语言是世界上最美的语言”那样慷慨陈词了, 他的内在情感此刻得不到充分表达:“我的朋友们啊, ”他说, “我———我———”他“没有以伟大而洪亮的声音表达”他复杂的情感, 相反, 他是那样拙于表达, 以至于“他哽住了, 他说不下去了”。

他满腔的爱国深情如何表达? “他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写了两个大字‘法兰西万岁! ’”, 压抑在内心的情感像火山一样喷发。我们似乎看到了“韩麦尔先生动作的幅度与力量”, 看到了“两个字的色彩、线条与形态”, 看到了一个振臂高呼“法兰西万岁”的英雄。那“发自内心的热爱祖国的强烈呼声”就回荡在我们耳畔。韩麦尔先生奋笔板书的背影, 深深地印在学生的眼睛里, 刻在学生的生命中。

写着光彩夺目两个大字的黑板此刻就是背景, 是韩麦尔先生这尊雕像的背景。这尊雕像, 活生生地立在每一个读者的面前, 让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情。庄重、无畏、悲壮、深情, 这就是最后一课的韩麦尔先生, 他代表着无数具有爱国主义精神和不屈的民族意志的法国人民。

三、孔乙己悲凉谢幕的背影

鲁迅先生说过, 在他所有的小说中, 他最偏爱的是《孔乙己》。

《孔乙己》全文中, 鲁迅先生只安排孔乙己正式出场两次, 给孔乙己正面的描写实在是有点吝啬的。然而, 即便是用笔吝啬, 也并不影响这个形象在文学史上熠熠生辉的地位。

孔乙己的第二次出场, 从某种意义上来说, 可以算是在咸亨酒店这个舞台上的下场, 更可以说, 是以喝最后一碗酒的形式向自己人生的告别, 做一个谢幕仪式。

我们来重温孔乙己的第二次出场。

“温一碗酒。”这声音虽然极低, 却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望, 那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦, 已经不成样子;穿一件破夹袄, 盘着两腿, 下面垫一个蒲包, 用草绳在肩上挂住; 见了我, 又说道, “温一碗酒。”掌柜也伸出头去, 一面说, “孔乙己么? 你还欠十九个钱呢! ”孔乙己很颓唐的仰面答道, “这……下回还清罢。这一回是现钱, 酒要好。”掌柜仍然同平常一样, 笑着对他说, “孔乙己, 你又偷了东西了! ”但他这回却不十分分辩, 单说了一句“不要取笑! ”“取笑? 要是不偷, 怎么会打断腿? ”孔乙己低声说道, “跌断, 跌, 跌……”他的眼色, 很像恳求掌柜, 不要再提。此时已经聚集了几个人, 便和掌柜都笑了。我温了酒, 端出去, 放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里, 见他满手是泥, 原来他便用这手走来的。不一会, 他喝完酒, 便又在旁人的说笑声中, 坐着用这手慢慢走去了。

孔乙己这一次出场, 与前文的第一次出场完全不同。

他不再是“站着喝酒”了, 而是“盘着两腿, 下面垫一个蒲包, 用草绳在肩上挂住”, “对了门槛坐着”, 连站的能力都不具备了, 腿已经完全被打折残废了。“青白脸色”也变成了“黑而且瘦, 已经不成样子”, 谁都想象不出这一段时间他是如何熬过来的。那件他永远珍视的读书人身份标志的“长衫”也脱去了, 换成了不知从哪儿弄来的“一件破夹袄”。

外形的改变也许不算什么, 但是, 在这一次, 他连之前的“总是满口之乎者也, 叫人半懂不懂的”读书人的话语系统也消失殆尽了。此时, 孔乙己已经被逼到找不到文言词语来维护自己的尊严, 连“跌断”这样掩饰性的口语都没有信心说下去。原来当别人说他偷东西时, 他“涨红了脸, 额上的青筋条条绽出”争辩, 而“这回却不十分分辩”, “眼色, 很像恳求掌柜, 不要再提”。曾经他可以“温两碗酒, 要一碟茴香豆”, 因为那时他可以很得意地“排出九文大钱”, 而现在, 他只能“从破衣袋里摸出四文大钱”, 连下酒菜也买不起了, 空口喝白酒。如果能“多花一文, 便可以买一碟盐煮笋, 或者茴香豆, 做下酒物了”, 可是, 鲁迅先生就是不给孔乙己多一文钱。这就是鲁迅先生处理情节、安排人物命运的高明之处, 让一个嗜酒如命的人, 生命中最后一顿酒连一碟茴香豆下酒菜都没有, 孔乙己命运到了何等悲惨的境界。那曾经“用指甲蘸了酒, 想在柜上写字”教“我”的手, “伸开五指”就能“将碟子罩住”的大手, 现在已经“满手是泥”。不仅这样, 他的手已经完全代替了脚, 他是“用这手走来的”, 他喝完酒, 又“坐着用这手慢慢走去了”。人类的进步, 有一个最重要的标志, 就是直立行走和手的解放。直立行走使人类能观察到更加宽广的世界, 手的解放提供了人类进行认识世界、改造世界、让自己的生活更好的基本条件。而现在, 孔乙己, 这个曾经高大的人却沦落到用手走路的惨境。

作为一个生命个体, 孔乙己的前后两次出场变化很大。然而, 作为社会中的一个普通人, 他并没有给周围人带去多少改变。孔乙己不过是别人生活中的一个可有可无的符号而已。孔乙己在咸亨酒店里, 常常“引得众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气”。“可是没有他, 别人也便这么过”。孔乙己如此痛苦, 如此狼狈地用手撑着地面“走去”, 酒店里的众人居然一个个都沉浸在自己欢乐的“说笑声”中。人性麻木至此, 这是何等的惨烈。

这最后的出场, 以他留给别人的笑声和“坐着用这手慢慢走去”的渐行渐远的背影告终。

这个背影是悲凉的, 是孤独的, 是令人心酸心痛的, 孔乙己从此就在人们的生活中消失了。鲁迅偏爱《孔乙己》, 不是因为表现了这个人物的独特遭遇, 而是要表现“这种人物在他人的、多元的眼光中的不同观感” (孙绍振《鲁迅为什么偏爱〈孔乙己〉》, 《解读语文》, P87) , 这是鲁迅小说的创作原则。鲁迅先生对《孔乙己》的评价是:“于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡, 不慌不忙地描写出来, 讽刺又不很显露, 有大家的作风。” (《解读语文》, P88) 孔乙己是个“苦人”, 他最后一次来咸亨酒店, 在他又一次被取笑后, “已经聚集了几个人, 便和掌柜都笑了”。“所有的人似乎都没有敌意, 都没有恶意, 甚至在说话中还多多少少包含着某种玩笑的、友好的性质”。但是, 鲁迅所揭示的, 就是这种含着笑意的恶毒。而他们把这个“苦人”仅有的一点点自尊完全摧残了。孔乙己从一开始就尽全部努力忌讳言偷, 只是为了维护读书人所谓的自尊, 哪怕是无效的抵抗, 他也要挣扎。鲁迅的深刻在于, 这种貌似友好的笑中, 包含着冷酷, 包含着对人的精神的麻木不仁, 对人的反人道的无形摧残。这是鲁迅高明之处, 更是孔乙己的背影带给我们的认识和思考。

四、老王僵直滞笨的背影

老王, 杨绛先生的邻居, “靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”, “没什么亲人”。最后一次到杨绛先生家, “他一手提着个瓶子, 一手提着一包东西”, “瓶子里是香油, 包裹里是鸡蛋”。第二天就去世了。就这么一个普通的邻居, 杨绛先生多年后为他专门写了一篇文章。

我们看看老王离开杨绛先生家的情景:

他一手拿着布, 一手攥着钱, 滞笨地转过身子。我忙去给他开了门, 站在楼梯口, 看他直着脚一级一级下楼去, 直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声, 我回屋才感到抱歉, 没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐, 稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。

杨绛先生“不能想象他是怎么回家的”, 我们也想象不出。

最后一次相见, 老王“简直像棺材里倒出来的, 就像我想象里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会散成一堆白骨”, 这是一开门“看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”时杨绛先生的第一感觉。身体已经到了这样的地步, 还把自己舍不得吃的香油和大鸡蛋特意送给邻居。可是, 在这里, 他并没有获得自己内心想得到的。因为, 在和杨绛一家相处的这么多年里, 他们的关系是不对等的。

杨绛在与老王相处时, 很了解老王生活的悲苦, 所以, 总是不愿意让老王吃亏, 大凡老王给她东西, 她总是用钱来表达接受和感谢。最后一次, 也不例外。然而, 老王要的不是“物有所值”, 他也许只是单纯地、一厢情愿地把杨绛一家当做亲人, 因为他“没什么亲人”, 临终前他特意给杨绛一家送来的香油和鸡蛋, 是他能留下的最好的也是唯一的遗产。这是一个大限将至的人最后的感恩之情, 老王是将杨绛一家作为最大的恩人和唯一的亲人来对待的。

这一回, 老王比谁都清楚, 他来杨绛家其实是以赠送遗产的方式做生命的告别, 唯有亲人间才可能有这样郑重其事的仪式。可是, 杨绛先生不懂, 她还是一如既往地用她以为正确的方式来处理, 用钱来平衡相互的关系。所以, 已经如“想象里的僵尸”一样的老王离开后, 她并没有去打听, 没有托人问候, 更没有去看望老王。“过了十多天”, 碰到老王同院的老李时也只是礼节性地随便问问, 老王也可能只是她和老李之间难得共有的话题而已。当得知老王死的时间和下葬时的情况时, 她也并没有表示出多大的关心, “没多问”, 不仅仅是“不懂”, 也许压根就没有想到要去多问, 因为, 一个踩三轮的与她又有多大关系呢。

诗人郑敏说:“每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸。”老王的最后一次出场, 杨绛先生多次运用了“直”这个字表现老王的身体状态。“直僵僵”的身体、“直着脚”下楼, 几乎已经没有生命鲜活气息的人, “身体好像不能坐, 稍一弯曲就会散成一堆骨头”, 以独特的方式报答给予他关心和帮助的邻居, 向他们做生命的告别, 却又不得不带着遗憾走了。他没有亲人, 也没有能在杨绛先生面前获得一种被视为亲人的认可, 可是毕竟“死者长已矣”, 他的苦痛随着他的离开而消逝了。

他“直着脚一级一级下楼去”的背影, 在杨绛先生的记忆里总是挥之不去。几年后, 杨绛先生渐渐明白, 她和老王两人对待对方所采用的标尺上的严重差异: 双方都没有在对方那儿寻到内在的精神平等对话时, 这是对彼此的伤害。再反思自己最后一次与老王的对话, 有的只有那份愧怍了:在人与人相处中, 老王把杨绛当亲人, 即便杨绛一家也曾遭受过苦难, 但是毕竟有像老王这样的人, “持续地关注着我们, 体恤着我们, 那我们就绝称不‘上不幸者’”。而老王, 是不幸的, 因为, 他尽管倾其所有, 可是, 他最终没有被理解, 在人与人相处中, 他没有获得被认可, 杨绛“潜意识里很难把老王看成是对等的、可以彼此成全的生命”。

老王走了, “直僵僵”地走了。他的背影让杨绛先生反思自己, 也让我们更敬重杨绛先生:仅仅是一个普通的邻居, 非亲非故, 却能通过反思与他的相处而认识自己在人格、人性上做得欠缺的地方, 这需要多大的自我反省勇气和人格自觉啊! 杨绛先生“双手烤着生命之火取暖” (《〈杂忆与杂写〉自序》, 载《杨绛散文》第395页, 浙江文艺出版社 , 1994) , 她何尝不是引领我们的“生命之火”呢?

五、老妇人沉痛追悼的背影

在初中语文教材里, 老妇人的形象很少。西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》里的老妇人玛利·育乞西, 以其独特的人格魅力受到红军战士们和读者们的热爱和敬仰。

老妇人的蜡烛, 是“45年前她结婚的喜烛, 她一直舍不得用”, 一直珍藏着。可是, 在一个特殊的夜晚, 她点亮了蜡烛, 她为一个不认识的红军战士点亮了蜡烛。她像守护天使一样, 蜡烛被风吹灭了, 老妇人就“很耐心地再把蜡烛点燃”。那一夜, 她就“对着烛光, 坐在坟边, 一动也不动, 两臂交叉抱在胸前, 披着那黑色的大围巾”。

方场上, “耸立着一个小小的坟堆”, 一支蜡烛, “在坟堆上闪耀着柔和的火焰”。这是战火停息后红军战士们看到的动人的情景。当烛光“渐渐暗淡下去”的时候, “一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近了。她默默地走过那些红军身边, 在坟旁跪下, 从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来点着”。尽管老妇人自始至终都没有说话, 红军战士们还是能够想象得出, 在炮火连天的战场, 她怎样艰难地用手把一个炮弹坑里的水一点点舀干, 又怎样吃力地把牺牲的战士拖进坑里, 然后一捧一捧地把弹坑四周的浮土慢慢地放在死者身上, 直到“堆起了一个小小的坟堆”。她点燃了珍藏了45年的喜烛, 并一直坐在坟堆旁边守护着那微弱的烛光, 直到红军战士来到这里。

本可以有一番对话, 本可以有一番抒情, 但是, 什么都没有, “即使在这个当儿, 老妇人也没有说话”。她“十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后, 把她的黑色大围巾拉直了, 颤巍巍地走了”。甚至都“没有再回过头来, 看一下那蜡烛和那些士兵”。她在红军士兵们敬重的目光中走远了, 只留给他们一个无声的背影。

这背影虽是颤巍巍的, 却有神圣的光芒在熠熠生辉。她是南斯拉夫母亲, 对孩子的爱让她克服重重困难, 为苏联青年做了坟堆;她为苏联青年点燃了珍贵的喜烛, 因为她深知苏联青年是为了南斯拉夫人民的解放而牺牲的, 这样的国际主义情感的价值远远超过了那对喜烛;她点亮的不仅是烛光, 更是两国人民的战斗情谊;她深知, 烛火会熄灭, 但是那份爱, 那份跨越国度的爱之火“将永远燃着”。

老妇人的背影, 满含着战争带给我们的思考, 满含着人民对和平的渴望。

六、奥茨悲壮向死的背影

茨威格的作品《伟大的悲剧》, 为我们展示了一组英雄形象。五个英雄虽然最后都牺牲了, 但是他们的高尚品质却像群星一样永远闪耀。他们诚信, 有令人敬佩的绅士风度, 勇于承认失败, 并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证, 而这一事业正是他自己所热烈追求的”。他们坚毅, 执著, 有超人的力量和勇气; 他们心中满装着对队友的、对祖国和人民的爱;他们有强烈的集体主义精神、团结协作精神。当他们在归途中与死亡抗争, 一个个倒下时, 没有一个孬种, 都是响当当的汉子, 活得明白, 死得悲壮。

请看奥茨生命最后的悲壮:

奥茨突然站起身来, 对朋友们说:“我要到外边去走走, 可能要多待一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道, 在这种天气下到外面去走一圈意味着什么……劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

奥茨, 把生的希望留给了队友们, 自己在风雪中走向死神。这是一种高贵的舍弃, 舍弃自己, 保全队友;这是一种坦然的面对, 面对悲剧, 面对死亡。奥茨走了, 虽在死寂无声的南极, 但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。

“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”。“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己, 但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。美国总统里根先生说过:英雄之所以称之为英雄, 并不在于我们颂赞的语言, 而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感, 去实践真正的生活以至献出生命。这也许也正是奥茨主动牺牲的深刻意义。

风雪中, 奥茨从容走向死神的背影生动演绎了罗曼·罗兰的这句名言:

一个人是因为他的心灵而伟大的。

七、“我”傲然得意的背影

鲁迅的作品《风筝》中, “我”以为放风筝“是没出息孩子所做的玩意”, 因此看到弟弟正苦心孤诣地做蝴蝶风筝时, “我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨, 又将风轮掷在地下, 踏扁了”。弟弟“失了色瑟缩着”, “论长幼, 论力气, 他是都敌不过我的, 我当然得到完全的胜利”。那个平日里“张着小嘴, 呆看着空中出神, 有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了, 他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了, 他高兴得跳跃”的弟弟, “绝望地站在小屋里”, “我”带着胜利者的姿态“傲然走出”, 把一个得意洋洋的背影留给正在伤心的弟弟。

对弟弟一时的惩戒似乎成功了, 但是, 多年后回想起来, 这实在是对弟弟的一场“精神的虐杀”。二十多年后, 再提及此事, 弟弟只是惊异地笑着说, “有过这样的事么? ”难道“他什么也不记得了”? 不可能。哥哥毁坏了风筝后“傲然走出”的背影一定深深地刻在弟弟的记忆里, 也许只是不愿再提那个令一个十岁的孩子伤心的事情罢了, 再也得不到宽恕和原谅了, 于是“我的心只得沉重着”。

这个背影, 是虐杀者成功的背影, 是令被虐杀者心寒的背影, 更是令虐杀者忏悔一生的背影。

八、芦荡里父背子的背影

曹文轩先生的儿童小说表现着苦难这一永恒主题。苦难是生命的主旋律, 生命就是不断地遭遇苦难又战胜苦难的过程。节选自《草房子》的《孤独之旅》, 叙述的就是杜小康在家境“忽然一落千丈, 跌落到了另一番境地里”后, “跟着父亲去放鸭”的成长过程。

文中有这样的一段文字:

第二天早晨, 杜雍和找到了杜小康。当时杜小康正在芦苇上静静地躺着。不知是因为太困了, 还是因为他又饿又累坚持不住了, 杜雍和居然没有能够将他叫醒。杜雍和背起了疲软的儿子, 朝窝棚方向走去。

一场暴风雨, 将他们的鸭群冲散了。杜小康与父亲分头去找, 天黑后, “杜小康找到了那十几只鸭, 但在芦荡里迷路了”。可是经历了这场暴风雨, 杜小康觉得自己长大了。

杜雍和背起了疲软的儿子, 朝窝棚方向走去。

重重叠叠无边无际的芦荡里, 一对父子就这样向前走去, 向着窝棚方向走去, 向着他们临时的家走去, 向着希望走去;后面跟着的是他们养的鸭子, 一群正在渐渐长大的鸭子, 一群能够给全家带来希望的鸭子。

曹文轩先生是一个非常注重环境描写的作家。芦荡是杜小康遭遇苦难的一个特定的场, 芦荡的阴晴雨雪推动着杜小康的成长。父亲背着儿子向前走去的背影在芦荡这个阔大明丽的背景下显得虽然渺小, 但是满含生机。

九、杨二嫂叫人哭笑不得的背影

鲁迅的小说《故乡》中塑造了两个典型人物:闰土和杨二嫂。其中, 杨二嫂的两个背影颇有镜头感。

“阿呀阿呀, 真是愈有钱, 便愈是一毫不肯放松, 愈是一毫不肯放松, 便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身, 一面絮絮地说, 慢慢向外走, 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里, 出去了。

我们再来仔细欣赏这个不急不忙地走出去的背影:

杨二嫂说:“你阔了, 搬动又笨重, 你还要什么这些破烂木器, 让我拿去罢。我们小户人家, 用得着。”理由似乎合情合理, 但当听到“我须卖了这些, 再去……”这样的解释后, 就显得一副很见过世面的样子。可是她骨子里“小户人家”的鄙俗之气是流露无遗的。当感觉到在这里也有点尴尬时, 便“愤愤的回转身”, 自找台阶下了, 可是还是一副“得理不饶人”的架势, 还“一面絮絮地说”、“愤愤的”、“絮絮的”, 恼羞成怒、口齿伶俐的刻薄妇人形象跃然纸上。要面子的人、有点自尊的人, 在这种情境下应该快快离开才是。没想到, 她并不是疾步向外走, 而是“慢慢”地, 原来, 这样“慢慢”的速度可以让她“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”。“顺便”这个词用得太精妙了, 杨二嫂可不是有意要拿走的, 只是“顺便”捎带走了而已。望着这样的背影, “我”哑口无言。读者倒是可以“嗤嗤”一笑。

再看杨二嫂留给我们的第二个背影。

杨二嫂发见了这件事, 自己很以为功, 便拿了那狗气杀 (这是我们这里养鸡的器具, 木盘上面有着栅栏, 内盛食料, 鸡可以伸进颈子去啄, 狗却不能, 只能看着气死) , 飞也似的跑了, 亏伊装着这么高底的小脚, 竟跑得这样快。

裹着小脚的、站立时像个圆规的杨二嫂, 以为发现了灰堆里十多个碗碟是件有功劳的事情, 不管人家同意不同意, 拿了东西就走。这回可不是“慢慢向外走”了, 而是“飞也似的跑了”, “竟跑得这样快”。遇到这样的无赖之人、爱占便宜之人, 还真没办法, 只能用一种看似轻松的幽默表达对她的鄙夷了。

鲁迅笔下的背影如他刻画的眼神一样传神。这个杨二嫂真是一个令人哭笑不得的妇人。

3.初中语文《背影》片段教学设计 篇三

一、片段作文的含义

片段作文也叫“小”作文、片段训练，与综合训练的“大”作文相对而言。所谓片段，即文章整体当中的一段，它的篇幅相对短小，内容相对集中，往往截取事物的一个部分，一个侧面，一个特点，或是事情的一个场面，一个情节等，不节外生枝地铺展开去。说到底，片段是介于“句”和“篇”之间的表现形式。

二、片段作文的作用

1．片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练

这种训练方式，对于写作能力较弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验。

2．片段作文可以积累生活素材和写作题材，培养学生的观察能力、分析能力

教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”

3.可以提高学生写作兴趣和积极性

片段训练难度低，不求全，要求单一，容易写，又可以随时知道自己练习的结果，这可以使全班同学、特别是作文水平中下的学生增强自己的信心。

三、片段训练的运用

由于片段训练篇幅短、时间省，所以运用比较灵活。

1.可以在作文训练课中进行

一般来说，初中语文作文训练课时间有限，学生当堂完成一篇作文的写作难度对于初中生而言是比较大的。这时，片段训练就可以起到相应的弥补作用，它可以结合本次写作重点，当堂要求、当堂完成、当堂评议。

2.片段训练还可以在一篇课文学完以后进行

在八年级（上）语文课文《阿里山纪行》一文学习中，在完成教学任务之后，我抽出了大约十分钟的时间，引导学生参考文章写景的方法，回想自己看到的某一处景致，用几句话给大家描绘一下……这不仅提高了学生的写作能力，也加强了对课文内容的掌握。

3.片段训练也可以在学生经历一些事件或者是面临一个值得关注的环境中进行，培养学生做生活的“有心人”

毛泽东同志说过，生活“是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉”。“处处留心皆学问，人情练达即文章”，常常进行一些必要的片段写作训练，既能培养了学生观察能力、写作能力，又可以帮助学生积累素材、为今后写作有内容的作文奠定基础。

四、进行片段作文训练应注意的几个问题

1.鼓励为主，让学生充满自信

“好笔力、好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。

学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。

2.联系生活，让学生有话可说

学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦或是变形金刚……这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的内容。

3.学会模仿，让学生向“名家”看齐

模仿，是为了将来的创新。仿得多了，学生也就会懂得如何去写了。当然，仿写不是抄写，这一点一定要让学生明白，并且，一定要鼓励学生仿出特色、仿出新意。当然，初中阶段的语文作文片段训练，是为写好整篇作文服务的，这是一种基本功的训练。加强作文片段训练，并不是否定大作文的写作。如果可以恰当地将两者结合起来，必然可以切实培养学生的作文能力，从而起到事半功倍的成效。

（作者单位 江苏省昆山市兵希中学）

4.初中语文《背影》片段教学设计 篇四

【教材分析】

《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。

1．通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。

2．把握文中“我”的情感变化，深入理解文本。

3．学习抓住人物特征进行细致描写的写法。

4．品味本文质朴典雅的语言。

5．把握写人记事散文的基本特征，学会欣赏写人记事散文。

第1课时

一、导入新课

同学们，在我们的生活中，总有一些事，一些细节，会引发我们内心的感动。也许是父母一个深情的凝望，也许是爷爷奶奶一个和蔼的笑容，也许是老师在作业本上留下的一个个红勾……正是生命中无数美好的感动，让人间变得温馨动人。今天我们将学习一篇文章，作者在文中仅仅记录的一个小小的背影，却感动了阅读它的无数人。

二、教学新课

目标导学一：认识作者，了解作品背景

作者简介：朱自清(1898－1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，其文细腻清丽、意境隽永，于朴素中见丰腴，洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

写作背景：《背影》是记事散文，写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

目标导学二：朗读文章，整体感知

1．学生朗读课文。

2．思考：本文写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？

明确：本文写了父亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子的事，过程中父亲的背影给“我”留下深刻印象，终生难忘。表现了父亲对“我”的疼爱，抒发了“我”对父亲的感念之情。

目标导学三：重点探究，分析“背影”

1．本文的题目是《背影》，文中一共写了几次“背影”？这几次“背影”各是在什么情况下出现的？

明确：文中共有四次写了背影，第一次是文章开头，作者在回忆中提到背影；第二次是父亲为“我”买橘子时爬上月台留下的背影；第三次是父亲离开时消失在人海中的背影；第四次是结尾抒情时点到的背影。

2．请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲背影的。

明确：作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽”“穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易；再用动作描写，“蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾”，似一个慢镜头一般，作者将这个行动的背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻的背影形象。而在父亲离开时，又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人影里。

3．第6段中，作者两次描写父亲的背影，并两次说忍不住落下泪来，这是为什么？请你分析作者在此表达的情感。

明确：作者被父亲为自己的付出深深感动，这是一种深切的父子情。

4．分析第6段可知，本文的重点在通过父亲的背影表达父子之情，那么又为何要写与背影无关的第2—5段呢？请你简要分析。

明确：第2、3段介绍家庭情况，看似与“背影”无关，却是“背影”故事的缘起与节奏；第4段写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础，第5段写送儿子上了车，是

“背影”故事的准备，因此，这四个自然段虽然未直接写背影，却与背影有着千丝万缕的联系。

5．探究：请你结合全文，说说“背影”在文中的作用。

明确：从内容上来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构上看，背影是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。

【教学提示】

关于该文体的探究不宜过早完善答案，宜在学生对文章所表达的情感进行体悟感知后进行完善。

目标导学四：学以致用，学习刻画形象

点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描写外貌时，抓住父亲穿着简陋与肥胖的典型特征，在动作描写中也集中体现出攀月台不易的形象。作者这种抓住典型特征做简要勾画便表现出人物形象的方法叫白描手法。

引导：在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方做了什么动作，他(她)是什么形象，或说了什么话，将他(她)记录下来，记住要表现描写对象的主要特征。

第2课时

一、复习回顾、引入新课

在上一课时，我们仔细分析了朱自清先生刻画的“背影”形象，这个形象如此令人感动。然而细心的同学恐怕已经明显地感受到朱先生的情感在文中有着极大的变化，而父亲对孩子的感情也未必就是爬月台买橘子那样简单，这节课，就让我们更加深入地走进本文的情感世界。

目标导学一：把握“我”的情感变化

探究：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？

明确：“我”对父亲的情感很深厚，但不曾表现，且前文中表现得略有些不耐烦。比如看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上、爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。在“背影”这个形象中，父亲是真对“我”很好，这让“我”十分感动。

【教学提示】

新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有种种不合，教师可结合相关资料对该问题进行深度解读。

目标导学二：赏析语言，体会“父亲”的关爱

父亲对儿子的关爱，在文中是一以贯之的。请你在文中找到那些令你无比感动的瞬间，理解父亲对儿子的关爱。

1．父亲对儿子说的话令人感动。

(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

明确：这是父亲对儿子的劝解和安慰，家境困难，身心最艰难的便是父亲，而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”，这在表现父亲坚强的同时也表现了对“我”的关怀。

(2)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

明确：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动，可见为儿子想得周到。

2．细节部分令人感动。

(1)他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

明确：父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是不放心而送了“我”。这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”的犹豫反复心理，可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的儿子。

(2)他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。

明确：这一段描写看似没什么，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境只能穿着简陋，却让儿子穿着紫毛大衣去求学。这对比中见出父亲对儿子的关爱。

目标导学三：品味本文朴实典雅的语言

探究：有人说，本文语言朴素而不失典雅，匀净而不失细腻，具有很强的表现力与感染力，请你结合文章具体分析。

语言朴素：本文并未用华丽的修饰词，而是如口语一般。在描写的过程中，又善用白描手法，简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。

典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语保留了文言的概括力与典雅内蕴，穿插在文中，使全文有典雅的感觉。

匀净细腻：本文短短一千多字，将一个“背影”刻画得如此生动，在省略内容上，下了大功夫，写则写与“背影”相关的内容，与“背影”无联系的内容全然不写，使全文用语显得匀净。而在表现“背影”的过程中，又综合运用多种描写方法，使得文章整体的叙述描写给人细腻之感。

目标导学四：学文识类，探究写人记事散文基本特点

探究：文章通过回忆车站送别这件事刻画了一个“背影”形象，体现了父子情深，是一篇典型的写人记事散文。请同学们分小组讨论，结合本文说说写人记事散文的基本特点。

明确：(1)写人记事散文通常记叙一件事或多件事表达某个主题，突出某个人物形象。如本文则通过车站送别突出父子情深的主题，突出了父亲的形象。(2)记一件事时要记录典型事件、代表性事件，要为主题服务。如本文在记事时，着重选用车站送别事件，重点突出送别时的背影而取得了成功。

三、板书设计

背　影

人物

可取之处

本文教学分三步进行，先重点分析“背影”把握父亲的形象，然后探究文中的情感把握文本主题，最后引导学生关注本文写作风格，即构思技巧与语言特征，并引导学生“学文识类”，深化学生对写人记事散文的认识。此外，在一定程度上结合课外知识，引导学生关注作者的情感变化，把握

“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感变化，超越“父子情深”的浅层认识。

不足之处

5.《背影》初中语文教案 篇五

3·学习本文平实的语言和传神的细节描写。教学重难点：

教学器材：准备两张桌子。课前预习基本要求：

1·默读、朗读课文。

2·查字词典，为有关字词注音释义。3·画出文中疑难词句。

4·文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢? 第一课时

一、课文导入：

同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

三、生字词检查。狼藉j 簌簌s s 橘 j 逛 gu ng 踌躇 ch u ch 蹒跚 p n sh n 颓唐tu 琐屑xi 举箸zh

三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么? 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： ①文中“父亲”对儿子的无私。②文中儿子对父亲的理解。

四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？

（四 次）

进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？

一般来说，可以包含以下几个方面 ：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子； ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。（以上答案视学生具体情况解答）

五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

第二课时

一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

二、引导学生继续探讨课文内容： 学生讨论回答，教师加以总结。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；

（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）

四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。

表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？

3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗? 根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。①朴实无华的语言 ②客观写实的白描 ③细致入微的细节 ④事情的真实 ⑤观察的仔细 ⑥情感的真挚

再读课文，体会本文在写法上的一些特点。

6.初中语文《背影》片段教学设计 篇六

阅读《背影》选段，完成10—15题。(18分)

到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。①(批注第一次流泪，是伤心。作者见到那“满院狼藉的东西”，触目伤怀，才不禁潸然泪下。)

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他A过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手B着上面，两脚再向上C;他肥胖的身子向左微D，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下了，我赶紧拭干了泪。②(批注第二次流泪，看到年迈体胖的父亲为自己买橘子时的艰难，内心非常感动，所以留下眼泪。)怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说'我走了，到那边信!'我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说'进去吧，里边没人。'等他的背影混入往往的人里，再找不着了，我便进坐下，我的眼泪又了。③(批注第三次流泪， 。)

我读到此处，在晶莹的泪光，④(批注第四次流泪，是怀念。以在晶莹泪光再现的父亲的“背影”结篇，与开头呼应，表达了作者对年迈的父亲无限思念，凄切动人。)又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

10为空白处填出准确动词，并说说动词的作用是什么?(6分)

A B C D (4分)

作用 (2分)

11. “于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写父亲心里轻松与写父亲艰难地过铁道为儿买橘是否矛盾?为什么?(3分)

12文对父亲的`外貌描写是“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，你认为这样写有什么作用?(2分)

13文 “我”四次流泪，这四次流泪的含义有所不同，请仿照①②④处写法，在③处也加上恰当批注，写在下面横线上。(2分)

14阅读下面两段文字，结合《背影》这篇文章，谈谈你的看法。(3分)

9月12日《北京青年报》报道由于多数学生反对，《背影》可能落选鄂教版语文教材。学生的理由是《背影》“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”。

9月14日“搜狐”听到这个消息，台湾年轻学子反应却是相当不以为然，而国文老师更是直呼不可思议。他们认为这样做太无聊，《背影》所传递的人性美、人情美是经久不变的“善与美”。

15生活，你有过为父亲而流泪的经历吗?认真阅读下面文段，在空白处补写一个恰当的句子。(2分)

为你的父亲流一滴泪吧!让这泪化作一把雨伞，为父亲遮住外面的风雨，让这泪化作 ， 。

答案：

10穿、攀、缩、倾 体现父亲攀爬月台的艰难，表达了父亲对儿子无比关爱，体现父子深情。

11 不矛盾。因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

12 对父亲的外貌描写突出三个“布”字，反映家时生活艰难、渗淡，在如此困难的情况下为“我”定做昂贵的紫毛大衣，反衬出父亲对儿子的关怀与慈爱。

13 第三次流泪，因为惜别。答理解、感激、同情、忧虑、忏悔等复杂心绪均可。(1分)

父亲的形象最为感人的地方，是他老态蹒跚地为“我”回买橘子，那真挚而灼热的感情达到了最点。(2分)

14 不设统一答案。3分，赞成任何一方均可，但必须结合课文父亲的形象谈，有理有据。

7.初中语文《背影》片段教学设计 篇七

一、把握教材,精准解读

教师要准确把握教材,熟悉教材前后知识的内在联系,明确教材的重、难点,必要时应对教材进行二次加工和利用,从“清、明、新”三个字上下功夫。

1.前后知识联系“清”

我们要用联系的观点看待问题、分析问题。事实上, 一些知识点之间存在着实质性的联系,这种联系既体现在相同领域中,也体现在不同领域中。

如“数与代数”领域内,函数、方程和不等式之间均存在着实质性的联系。不同版本的教材在知识呈现方式上也有一定的差异,如北师大版的数学教材在内容上分散且呈螺旋式上升的规律,但数学知识却遵循由简单到复杂,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级的规律,这与其他版本教材相比没有太大差异。数学教师在熟悉教材内容时,若能深刻体会到这点,就更能把握教材前后知识的内在联系了。

例如,北师大版七年级上册第三章第二节“代数式” 第81页至“想一想”栏目为止的相关内容片段教学中(以下简称“代数式”),因本节内容为“用字母表示数”的后续内容,知识间的前后联系是比较清晰的,所提供材料最上方的标题就写着“2.代数式”,但某位教师却认为“代数式”是上节已学完的内容,课前就对代数式的内容进行了复习,又把本节课题认定为“求代数式的值”。又如,北师大版七年级上册第五章第三节“应用一元一次方程———水箱变高了”P141至例题为止的相关内容片段教学中(以下简称“水箱变高了”),因本堂课内容为“应用一元一次方程”,安排的课时较多,教师要不是凭借记忆或对教材非常熟悉,确实很难记住该节的“应用”发生在第几课时了。为此,被考核的教师大多出现了一开始上课就对 “列一元一次方程解应用题”的一般步骤进行复习的状况,把未学的当已学的来处理的情况。

2.重、难点问题“明”

片段教学技能考核时间短,一般为10~15分钟,这就更需要教师对教材的重、难点进行准确把握,重、难点问题不明确,就会把有限的时间浪费在简单的问题上,必然会出现重点问题不突出,难点问题得不到突破的尴尬局面。

在“代数式”片段教学中,有教师对“代数式”的定义进行了一番探究,列举了大量的例子让学生辨别、比较, 让“代数式”这一简单的定义给学生增加了很多麻烦,也浪费了课堂时间,出现了前松后紧的状况,以致对代数式 “10x+5y还可以表示什么”的问题,由于课堂时间不够而得不到拓展练习,使学生能力的提升受到了很大限制。

在“水箱变高了”片段教学中,教材中已经有表格对比了,教师就没必要在黑板上再把表格画一遍了,可以直接让学生把数据填写在教材上,这可以为后期的变式训练节省时间,又兼顾到了学有余力的学生,让他们的能力提升到一个新的高度。

由此可见,数学教师在平时备课中一定要抓准重、难点问题,切忌“眉毛胡子一把抓”,只有这样,提高课堂教学效率才不会是一句空话。

3.二次加工“新”

课程标准中明确指出:教师在教学活动中要创造性地使用教材,注重学生的认知水平和已有的知识经验, 为学生提供丰富的学习素材。只有创造性地使用教材, 才能实现教学内容、教学方法和教学手段的完美统一, 才能把教材的普遍性、教学实践及学生的特殊性结合起来,提高课堂教学效率。

“代数式”片段教学中,对代数式“10x+5y还可以表示什么”的问题,教师可以引导学生联系生活实际把“x” 和“y”分别赋予不同的内涵,配上数量即得“10x”和“5y”, 从而体会代数式“10x+5y”的内涵。

“水箱变高了”片段教学中,在完成了水箱变高了的问题后,教师可以设置拓展练习训练。如:若将水箱的底面直径增加到5 m,请问水箱的高度有何变化?如把水箱形状改为底面边长为4 m的长方体(原底面是正方形), 水箱的高度又将变为多少m?把教材内容进行适当的增减变动,可以兼顾不同层次学生的学习需求,提高课堂教学质量。

二、设计环节,合理创新

教师要精心设计教学环节,对课堂教学进行合理创新, 从重视课堂引入设置、虚设课堂教学情境、打造课堂教学亮点等方面进行突破。

1.课堂引入,不拘一格

关于课堂引入如何进行是没有固定模式的,而应视教学内容及学生的学情而定。事实上,北师大版数学教材在课堂引入方面设计了不少问题情境,多数问题情境可以直接加以利用,不必重新创设,建议数学教师可以对这些问题情境仔细斟酌,选择性地加以利用。

“水箱变高了”片段教学中,某位教师在引入时设置了“复习引入”,具体内容如下:解方程3x+2=8;求半径为2 m,高为2 m的圆柱体的体积。在这个引入中,圆柱体的体积公式与本堂课内容有关,本节涉及的方程较难, 让学生解简单方程3x+2=8的意义不大。为此,教师在引入环节采用“复习引入”时,应仔细斟酌所设置的复习题目,是为了解决学生上节课存在的问题?还是为本节课教学做铺垫?或使两者兼而有之?另外,本节涉及体积不变的问题,建议在课堂引入时可借助两个水杯来进行辅助教学,把小水杯中的水倒入大水杯中,让学生认真观察教师的演示,并分析该过程中“变”与“不变”的量,初步感受“形变”但“量不变”的道理。如此设计引入环节, 其操作简单、容易观察、道理易懂,为讲解例题奠定了良好基础,如时间有剩余,还可为后期的变式练习做好铺垫。

2.教学情境,预设虚拟

片段教学因时间较短,教学之前必须将部分教学情境进行虚设。如学生朗读材料的情境,学生回答问题的情境,学生辩论情境等,教师可以通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来构建和再现真实的教学情境。这样,既为课堂教学节约了时间,也使教学情境的选择更加灵活、多样和丰富。

“水箱变高了”片段教学中,为了让学生对本节问题情境的本质———体积不变,有更深刻的认识,在学生观察完教师的演示后,可以向学生提出问题:“同学们,你们从刚才的演示中发现了什么?什么量在变化?什么量不变?”对学生的回答可以根据教师要达到的教学效果进行预设,甚至对解题过程也可以进行虚设,有关教学情境虚设的质量直接决定片段教学的效果。为此,教师在平时的备课环节中就应对相关教学情境进行虚设训练,不断调整并提高预设质量,提升课堂教学效果。

3.深入浅出,打造亮点

“文似看山不喜平”,一堂好课必定来自课堂教学中的若干亮点,它可能是教师刻意设置的一个活动体验, 也可能是课堂意外生成的一段精彩问答,这会使师生在教学过程中达到认知与情感的交融,以刺激学生的感官, 引发学生思想上的共鸣。

“水箱变高了”片段教学中,有位教师带着两个水杯(其中一个大杯装有水)进入课堂,在讲台上亲自演示实验,并让学生思考演示过程中“变”与“不变”的量,学生不难观察到小水杯水位上升了,这就突出了主题“水箱变高了”。在解决了“水箱变高了”相关问题之后,通过变式练习,如改变水箱的形状,让学生深刻体会虽然水箱形状改变了,但水的容积是不变的道理,实现了学生从问题现象到问题本质的认识,让学生学会辩证地看问题。

上述演示操作简单,现象直观,有利于学生发现问题的本质,为本节内容“水箱为什么会变高了”作以铺垫, 这样的设计就是一个亮点。在弄清楚“水箱为什么变高了”之后,再对问题进行变式练习,巩固本节知识的同时也培养了学生辩证地看待问题的思想,这又是一个亮点。

总之,片断教学“麻雀虽小,五脏俱全”,精准把握教材是片断教学成功的基础,优秀环节的设计则是展示精彩的载体,而生本化教学理念在设计中的不断融入与贯穿则是片断教学成功的保障。

摘要：片段教学是一项通过临时抽签、限时准备、当堂展示的教学技能活动,它最能考验一名教师的综合素质。教师要准确把握教材,熟悉教材前后知识的内在联系,明确教材的重、难点,从“清、明、新”三个字上下功夫。片断教学要合理地创新,从重视课堂引入设置、虚设课堂教学情境、打造课堂教学亮点等方面进行突破。

8.初中语文《背影》片段教学设计 篇八

【关键词】小学语文 虚境型片段教学设计 四巧

虚境型片段教学，是指教师在没有学生的情况下，面对着教学同行、专家、评委等展开的模拟课堂教学活动，时间大致限定在10～15分钟。也可以说，片段教学是浓缩常态课堂精华的微型课，因其能比较全面地反映教师的教学理念，检测教师的教学能力，是当下开展教学研讨的主要方法，被广泛应用于教师招聘、职称晋升、教学技能大赛等活动中。

片段教学虽然用时不长，但“麻雀虽小，五脏俱全”，从教材、学情的分析、处理，到教学活动的设计，教学形式、方法、手段的选择，以及课堂语言与教态的把握，这些课堂教学所包含的因素，片段教学都缺一不可。教师要在规定的较短时间内展示自己的教学思想、教学能力和教学基本功，就要对片段教学进行严密合理的设计。片段教学的设计，可以在四个“巧”字上做文章。

一、巧设一种导入

课堂导入是片段教学的前奏，亦是关系到片段教学成败的因素之一。精彩的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，它可以成为唱响片段教学主旋律的第一个音符。好的导入语要准确、精练，富有概括性和启发性。导入的方法有很多，比如讲故事，设悬念，听音乐，猜谜语，做游戏……概括地讲，最常用的就是讲和看。

（一）讲要有声有色

导入环节的讲述或与课文内容相关，或与作者本人相关，或与写作背景相关，所以展示教师要声情并茂、情感饱满地讲，以吸引学生，集中学生的注意力，迅速引导学生进入积极学习的状态。

如《在大海中永生》一课的导入设计，教师可以这样深情地讲述：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”教者凝重的神态、哀婉的语调，再现了“骨灰撒大海，鲜花送伟人”的场景，让学生入情入境。

（二）看要激发情感

在片段教学中，教师的导入部分可“看”的内容很多，可以看与课文内容有关的精美有趣的图片、震撼感人的视频、直观生动的图表，也可以看真实的实物。例如，五年级下册《桥》一课的片段教学就可以从“看”中导入：“请同学们看课件（带声音的洪水肆虐的情景），说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？”“刚才同学们看完视频说看到了大雨倾盆、山洪暴发的情景，听到了洪水的咆哮声和人们的惊叫声。那么，在这样的一个环境中会发生什么故事呢？今天我们就来学习一篇抗洪救灾的课文。”

片段教学时间不宜太长，以免喧宾夺主。因此，教师应巧设导入，追求课堂导入的艺术化。

二、巧创一个虚境

“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起學生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。教师可以通过讲故事，听音乐，背诵古诗，讲笑话等方式，也可以利用引人入胜的幻灯片、录音、录像、计算机多媒体等电教手段创设一种生动感人的情境。在片段教学中虽然没有学生，但无疑教师要努力创设一种正常的教学情境，如表演单口相声。也就是说，片段教学者既要当教师，又要扮演学生。

（一）通过评价创设情境

教师可以让学生朗读，通过评价学生朗读的优缺点来创设虚拟的朗读指导情境；教师可以提出一个问题让学生回答，通过评价学生的回答来创设虚拟的答题情境；教师可以让学生展开讨论，通过对学生不同观点的评论来创设虚拟的讨论情境……总之，通过各种课堂虚拟情境的创设，展开师生互动、生生互动，使课堂显得生动活泼，给人身临其境的感觉。

（二）通过口述创设情境

在片段教学中无法运用真实的设施设备创设情境，但却有更大的虚拟空间。如“请看屏幕上的句子”“听，多么美妙的乐曲”，教师可以随意使用口述模拟创设一定的情境，往往也能让听众身临其境。

三、巧抓几处亮点

（一）选择切入点

切入点的教学策略汲取了古代战事策略“擒贼先擒王”的思想精华，切入点是组织和突破教学的关键环节，正如著名特级教师钱梦龙所说：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。” 教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”。

如教学《小鹿的玫瑰花》一课第4～8自然段，这五个自然段全是对话，在教学设计时，可以把鹿弟弟说的两句话当作切入点来进行教学设计。

先找到鹿弟弟说的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”“看来，你的玫瑰没有白栽！”然后切入：“这两句话都是鹿弟弟说的，你认为哪句话说的是对的？”教师找到看似矛盾的两句话，让学生通过找重点语句，想象“微风会遇到哪些小伙伴，他们会怎么说，除了黄莺和微风，还有谁也可能看到了小鹿种的玫瑰”，再通过表演朗读等方法，让学生既品味了语言，又深刻地理解了课文内容。

（二）品词析句点

于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？关键在词句里，在品词析句后的理解里。”可见，品词析句是语文课堂永恒的主题。语文教师就应当着眼于语言的学习，引导学生品味语言的音、形、意、境、情。

《老人与海鸥》一文中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”在片段教学时，教师引导学生理解、品析这段话时可以这样表述：

“这的确是一处最让我们感动的句子。听老师读，找找这段话中描写海鸥动作的哪个字重复出现两次？是‘扑字。现在，请你把‘扑换成别的字，谁来试一试？可以换成‘飞字……海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来……它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近……‘飞和‘扑哪一个好，好在哪里？‘扑字用得好，感觉很迅猛，有力量。‘扑比‘飞的速度更快，可以感觉到海鸥的心情更急切。‘扑字用在这里更加说明海鸥伤心欲绝的程度深。这一扑，扑得非常急切，那是不忍。这一扑，扑得非常迅猛，那是难舍之情。让我们再来读这段话。”

从课例片段中可以看到，教师紧紧抓住关键词“扑”这个语言训练点，通过换词语“飞”，在关键字词的比照和辨析中，让学生深切体会海鸥的内心，同时也体会出作者用词表达之准确。

（三）朗读指导点

古语有云：“读书百遍，其义自见。”语文课程标准中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”由此可见，语文教学最佳方法之一就是注重指导学生的朗读。因为时间关系，虚境型片段教学中不可能对全文进行深入的朗读指导，这就要求教师研读教材，精选其中的句段进行朗读指导的设计——或是刻画细致的描写，或是能表达文章中心、情感的段落，或是较难掌握停顿的长句……抓住这些朗读点精心设计，采取多种朗读形式，再加上教师适时评价，能更好地彰显片段教学中的语文味。

（四）适度拓展点

一篇篇文质兼美的课文给教师和学生留有许多再创造的空间。课文的简略处、省略处、延伸处，都是学生学习、运用语言的拓展点。教师要善于捕捉这些点，引导学生利用自己的生活体验和阅读积累，充分发挥联想和想象去补充，在简略处求展开，在省略处求补充，在延伸处求续编，丰富文本的内涵，厚实语言的功底。

例如在教学《将相和》“负荆请罪”这部分内容时，书上有这样一个要求：引导学生看插图，读一读书上描述负荆请罪的句子。书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”教师可以这样要求学生：“廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。”再如教学《自然之道》，文章结尾是向導一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”教师可以提出问题：“‘我和同伴听了向导的话会怎么说？怎么做？”教师教学中可以挖掘此处空白，让学生想象、写话。

这样的拓展点在语文教材中并不少见，教师引导学生对文本的空白进行想象、补白、练笔，不仅使学生加深了对课文内容、中心思想的理解，且发展了学生的语言。

（五）节外生枝点

虚境型片段教学是教师的独角戏，一切都是教师预先设计好的，无法像常态课那样给教师提供展示自己课堂调控能力和随机应变的机智的机会。因此，在设计虚境型片段时，教师要精心谋划，创造一些“节外生枝”的环节，展示自己发现、调控、处理生成资源的能力。如可利用学生的“意外想法”或“错误认识”为节点，然后巧妙引导学生展开探究、思考、交流；还可大胆设计一些超越教材、超出教师预设但又是教学内容的延伸、学生疑惑所在的生成，及时鼓励、引导学生，点燃学生创新思维的火种，化解学生疑惑。

四、巧拟一副板书

崔峦老师在论述阅读教学的板书时指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。好的板书像一溪活水，在钻研教材的过程中，一点一滴汇聚而成；又在教学中，在引导学生经历探究、理解课文的过程中，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。板书是片段教学设计中不可缺少的一个部分，它是一种教学技能，更是一门教学艺术。教师在设计板书时，要根据教材的“编路”、课文的“文路”、自己的“教路”和学生的“学路”来全面考虑，力求做到既实用，又美观。

所以，进行虚境型片段教学时，执教者如能紧紧围绕导入、情境、训练点、板书四个方面精心思考，优化教学设计，就一定能打造优质的片段教学课堂。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

9.语文7课《背影》教学设计 篇九

课前检测

1、给加点的词语注音

差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸

琐屑 妥帖 迂 颓唐 浦口 奔丧

2、口头解释下列词语

差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑

触目 伤怀 情郁于中

学习目标

1、掌握文中出现的陌生字词，会读、会写、会用。

2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。

基础知识

1、补充解释词语：

交卸：就是官吏卸职，向后任交代。 谋生：寻求维持生活的门路。

光景：境况;状况;情景。 琐屑：细小而繁多。

祸不单行：不幸的事接连发生。

2、资料卡片

⑴、1947年，朱自清在文章中说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”《背影》是一篇写实的文章，所写的是真人真事。

⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文，在叙事的基础上，穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写;二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。

⑶、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情?重点写了什么?表达了一种怎样的感情?

2、学习策略：

⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题;

⑵、细致的阅读课文，注意找出有提示作用的词语或者句子;

⑶、尝试情感体念：假如你是 文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化;

⑷、用“人物+事件+结果”的模式概括文中叙述的事件。

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

⑴、说一说作者笔下父亲的背影：

①、文中有四个写背影的句子。这四个句子是：

②、填空：

A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出 。

B、文章第二次写背影，写的是 时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为详细。

C、文章第三次写背影，写的是 时的背影。

D、文章第四次写背影，写的是 时的背影。

⑵、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是：

④填空：

A、“我”第一次流泪，是因为 ，这是悲伤之泪。

B、“我”第二次流泪，是因为 ，这是感动之泪。

C、“我”第三次流泪，是因为 ，这是感伤之泪。

D、“我”第四次流泪，是因为 ，这是伤心之泪。

合作探究

做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由：

本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述 表现了父亲对儿子 ，抒发了作者对父亲 。

归纳小结[来源:学。科。网Z。X。X。K]

这一节课你有什么收获?试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

指出下列句子哥属于哪种形式的描写?

1、 他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

2、 于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

课前检测

1、 本文四次写了父亲的背影，其中写得最为详细的一次是什么时候的背影?

2、 本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样的感情?

学习目标

1、记叙品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的?体会作者笔下的背影为什么这样感人?

2、品味词语，感悟句 子，体会文中的语句之美。

基础知识

细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个细微的.表现展开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方面的，也可以是环境方面的。《背影》这篇课文中有不少细节描写。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

继续品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的?体会作者笔下的背影为什么这样感人?

2、学习策略：

⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题;

⑵、细致的阅读相关段落，注意其中的细节描写;

⑶、尝试情感体念：假如你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化;假如你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢?

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

再说一说作者笔下父亲的背影：

细读P63第二自然段，解答下列问题：

①、 等词语，呼应前文，写 出了当时“我”家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为 。

②、 等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的艰难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为 。

合作探究

试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影?为什么要写的这样详细?

归纳小结

这一节课你有什么收获?试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

1、下列词语中没有错别字的一项是

A、满院狼藉 狼狈不堪 祖籍沈阳 B、著名学者 署名盖章 举箸提笔

C、敷衍了事 晶莹泪花 烟尘萦绕 D、变卖典质 赋闭在家 转瞬即逝

2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是

A、狼藉(乱七八糟的样子) B、颓唐(精神不振作)

簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子)

勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家)

C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得发泄)

箸(筷子) 变卖典质(东西)

惨淡(凄惨暗淡，不景气) 不能自已(停止，这里是控制的意思)

第三十七课时

课前检测

课文四次写了背影，其中第二次写得最为详细，这是为什么?作者在第二次写背影时，用了哪两方的细节描写?

学习目标

品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

基础知识

按 引用的方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引用文章中的话或者人物的话必须用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种：

1、Xx说：“……” 2、“……”Xx说，“……” 3、“……”Xx说。

只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。

《背影》这篇课文中既有直接引用，又有间接引用，阅读时要注意分别。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

2、学习策略：

学会尝试情感体念：假如你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化;假如你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢?

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

⑴、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很 简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。

①、这四句话依次是：

②、第 一句话表达了父亲这样的怜子深情：

③、第二句话表达了父亲这样的怜子深情：

④、第三句话表达了父亲这样的怜子深情：

⑤、第四句话表达了父亲这样的怜子深情：

⑵、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，你认为这一句话应该怎样理解?

合作探究

课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪明了!”你认为这一句话应该怎样理解?

归纳小结

这一节课你有什么收获?试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

(1)本文作者 ，字 ，江苏扬州人。我国现代著名的 、 、学者、民主战士。

10.八年级语文上册《背影》教学反思 篇十

2、第六段中有一句“我便进来坐下”，学生以为“便”字用的不好，该用“才”，“才”能表现那种依恋不舍，而“便”字表现的动作似乎过快。

“进来”一词也欠妥，本来是在外边送父亲的，应为“进去”才妥帖。

3、文中有9处用了分号，学生以为一些地方并非并列关系，不可以用分号的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”

4、第四段中有两处“踌躇了一会”，两处“踌躇”之间是作者的心理活动，学生以为两处有多余之嫌。应删去第一处，只留第二处一句“他踌躇了一会”。

11.初中语文《背影》片段教学设计 篇十一

一、导语渲染, 启动情感

阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程、情感日趋丰富的过程。在这一过程中, 教师要注重课堂教学资源的开发和利用, 将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起, 使学生的阅读实践活动真正融于其心灵。

【教学片段1】

师:还记得《生命桥》这篇课文吗? (学生回答“记得”之余纷纷谈感人场景)

师:还学过哪些描写动物的文章, 同样令你感动的? (生联系学过的课文作答)

师:今天老师又给你们带来一个令人感动的故事, 题目是“天鹅的故事”。

简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离, 更为重要的是从学生的实际出发, 在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了契合点, 从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调, 渲染了本课学习的氛围, 启动了学生内心的情感。

二、整体入手, 感其情

有人说, 中国的老师最能讲, 中国的学生最能考。讲, 被语文教师奉为天经地义的事。但实行新课标后, 教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人, 教师应以学生为主, 去感知, 去理解, 去体验。

【教学片段2】

这是一个感人的故事, 请你找出这个故事中最打动你的地方, 用你喜爱的方式读一读, 品一品, 交流交流。

就这样, 学生在整体感知全文的基础上, 师生共同抓住了情感的震撼点———老天鹅带头破冰面, 提领而顿, 披文入情。让学生自主阅读, 自由阅读, 营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 使学生能主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振, 再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举, 三个维度也在教学中自然交融。

三、品赏朗读, 悟其理

“读”是语文教学的主要活动形式。读而不泛, 幽而必显。课堂上学生的诵读表面是声音的波峰浪谷, 实质是心灵的扬帆起航。让学生潜心投入重点段落的阅读中品词嚼句, 就会入境入情地学习。

【教学片段3】讲读“老天鹅破冰”场面。

师:这段文字里把谁说成像“石头似的”?

生:老天鹅。

师:还记得课前播放的画面吗?天鹅在我们的心目中是怎样的形象?

生:美丽善良而温柔的。

师:是的, 高雅, 可爱, 美丽。看来, 天鹅的高雅和美丽是说不尽的, 但作者这里却说它像石头一样, 这样写, 你认为恰当吗?

生1:我认为不怎么恰当, 因为天鹅是非常天真的, 怎么可能像石头一样!

生2:我认为很恰当, 因为石头是很厚、很坚固的, 如果不像石头一样, 感觉冰面根本没办法弄破。

师:冰面很厚, 这一点你明白, 老天鹅也非常明白。

生3:我觉得不恰当, 作为天鹅, 非常可爱, 非常美丽, 这里比喻它为“石头”;石头是没有生命的, 可是这里却把天鹅比作了石头。

生4:我觉得恰当, 因为要把镜子般的冰面弄破, 必须很重地扑打, 所以必须要像石头似的。

师:这个同学先后两次读了“必须”一词, 第一次他读得那么激昂, 第二次却读得如此低沉, 两种读法, 我觉得读得都非常好, 同样读出了自己内心的那一份感动。

这是一个惊心动魄的特写镜头, 更是一段令人心灵震颤的文字。如何引领学生走进这一段文字, 走进老天鹅的精神世界, 感受它生命的价值?“声音图画”应该成为课堂最精彩的华章。在这个教学环节中, 我特别着力的是课堂上学生的诵读———抓住一个“读”字, 试图通过不同方式、不同层次的“读”, 引导学生逐步走进语言文字。第一个读的层次, 我以“竟把美丽高雅的天鹅说成是‘石头似的’, 你认为这样写恰当吗?”为切入, 引导孩子们品词析句, 体会老天鹅为了生存不惜以身体, 甚至生命的代价与冰面、与困难做着抗争;第二个读的层次, 我则以“这样像石头似的扑打下去, 会是一种什么情形?”为话题, 引导孩子们设身处地地去想, 从而感受天鹅生命的不屈与伟大。

【教学片段4】

师:同学们, 请快速地读一读课文的第6自然段, 哪些声音萦绕在你的耳畔?

师:听到声音了吗?

生1:湖面上不时传来阵阵“克噜———克哩———克哩”的叫声。

生2:只听得嚓嚓, 冰面裂开了一条小缝, 接着又裂开了一条……

生3:我听到了, 就像那激动人心的劳动号子:兄弟们哪, 加油, 齐心干哪, 加油!

师:有些声音, 我们可以直接听到;有些声音, 却在我们的心头, 我们需要静静地体会。谁再来读这几句?

(生齐:这时, 别的天鹅……)

师:此时, 你听到别的天鹅心里的声音了吗?

生4:老天鹅怎么飞得那么高, 而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢?

生5:我知道了, 别的天鹅说要去帮……

生6:这只老天鹅真傻, 用自己的生命作赌注, 如果冰裂不开, 怎么办?

生7:我要向它学习, 它是一位真正的破冰勇士。

为了让学生理解而“叫”, 在课中, 我安排较多的时间让学生走进文字, 进行“真实阅读”, 即让学生自己去读。多读文章的原汁原味, 而少读老师阅读后的理解。我的要求是:读最让你感动的部分, 把你的理解通过有感情的朗读表达出来。然后组织读书交流活动。如:先请一学生朗读让他 (她) 感动的部分, 再请其他的他 (她) 与其呼应, 说说哪句话哪个词特让你感动。再是其他学生补充发言并朗读。我不大赞成老师在媒体上预先标好“好词好句”, 会产生误导:唯有跟老师想的一样的才是对的, 或者说是最好的。很多时候, 学生的智慧是令人佩服的, 他们的判断能力、欣赏能力不可低估。我从学生们不同的、欢快的叫声里听出了他们对文本的理解, 学生心灵的震颤与教师营造的语境融合, 由景及情, 产生了更为强烈的情感体验。

四、展开想象, 化其神

“作者胸有境, 入境始可亲。”学生展开想象的翅膀, 入境入情, 缩小学生和教材中天鹅的距离, 在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这样从学生的笔端流淌的、口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情, 更是学生自我情感的流露。

【教学片段5】

“它们昂着头, 挺着胸, 在水里游动着, 捕食着鱼虾, 不时发出阵阵胜利的欢呼声:克噜———克哩———克哩!”讲到此处, 我引导学生想一想, 从天鹅的阵阵欢呼声中, 你仿佛听到了什么?引导学生可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后, 教师进行示范:天鹅们互相拥抱着, 高兴地欢呼:“我们成功了!团结起来力量大, 再大的困难我们都能克服。伙伴们, 尽情享用美食吧!”在教师的启发示范下, 大家争先恐后, 跃跃欲试, 在尝试中提高了口语表达能力。

学完全文, 师述:此时此刻, 同学们一定心潮澎湃, 你一定有好多话想说, 你想对谁说?此时, 学生情感的闸门瞬间打开, 文思泉涌。好多学生开始奋笔疾书, 有写给老天鹅的, 敬佩它勇于奉献的精神, 甚至写出了对动物、对生命的敬畏;也有写给老猎人的, 赞成他放下猎枪的举动, 写到人类应该为保护动物而努力。

12.背影的八年级语文教学设计 篇十二

【教学设想】

课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。

课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

【教学目标】

1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

3、能解说“我”的四次流泪和描写的父亲的四句话所包含的感情。

4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

【教学重点】

1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

【教学条件】投影仪 PPT

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学

二、出示教学目标（多媒体出示）

1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：

差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

2、能用一句话（简洁完整的话）准确概括的内容。

3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】

A、一般问题

1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？

2、是否能解释下列词语在文中的意思？

蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中

3、能够用一句话准确概括的内容吗？

B、核心问题

1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

2、分支问题：

全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。

五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。

第二环节：课堂讨论

【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

讨论的重点是：

主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

分支问题：

全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

第三环节：课堂展示

【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

一、教师组织交流，各组发言人按序展示：

紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。

二、展示过程调控策略准备：

学生解决的问题，教师给予肯定。

学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。

【教师要准备】

1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。

2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：

（1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

（2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】

一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

1、给加点的字注音

奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

2、解释下列词语的意思

赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

3、对下列各句的分析，不正确的一项是（ ）

A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。

B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。

D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

【教师要明确】

1、要纠正同学们对字词的误读。

2、要纠正同学们对字词的误解。

3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。

四、延伸作业布置：（老师根据需求予以布置）

第二学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

一、导入后出示教学目标（多媒体出示）

1、能解说“我”的四次流泪和描写的父亲的四句话所包含的感情。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

1、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？

2、记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？

3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

4、你觉得语言方面最突出的特点是什么？

5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？

三、学生自学：

1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

第二环节：课堂讨论

【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

讨论的重点：

①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

③语言方面最突出的特点。

④评价父子亲情。

第三环节：课堂展示

【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

一、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。

二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

【教师要明确】

1、关于四次流泪：

①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。

③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。

④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。

2、关于父亲四句话：

“不要紧，他们去不好。”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

“我走了，到那边来信! ”

“进去吧，里边没人。”

①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

3、关于“三境”：

引导学生从中筛选相关信息，然后总结：

“我们”的“家境”——惨淡

观照交代的时间，是要将开头部分和最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的.一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是19冬天。

文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。

可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？

没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

父亲的“老境”——颓唐

父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”（非“独立”）、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。

“我”的“心境”——悲凉

理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。

首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。

其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。

在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。

1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇只是写实。”

4、关于的语言特点

学生可以谈其中任何一点：

语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

5、关于父子亲情的评价

这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。

1、全文共写了“我”四次流泪，能否解释（判断）其中的感情？（请填写下表）

2、记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断（解释）其中的感情（请填写下表）

3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

4、下面两题，任选一题

(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

三、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

【教师要明确】

检测题1、2，参见课堂展示部分。

检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!

检测题4、

(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，并在交流中进行口语训练。一个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了。

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师评价个体及小组学习情况。

四、延伸作业布置：