新高考方案

新高考方案（精选12篇）

1.新高考方案 篇一

普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试

方案明确从秋季入学的高中一年级学生开始实施，到基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

省教育工委书记、省教育厅厅长景李虎介绍，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试两种。

其中：

合格性考试覆盖所有学习科目，语文、数学、英语3门科目每年考1次，安排在1月开考;

思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门科目每年考2次，安排在1月和6月开考。

合格考成绩呈现方式有三种：合格/不合格、等级、分数。考试成绩一考两用，既作为学生毕业的依据，也作为春季高考招生的依据之一。

选择性考试为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门科目，成绩计入高考总分，安排在6月统一高考考试科目结束后进行，仅限当年我省夏季高考的考生参加，一年考1次，成绩当年有效，作为夏季高考招生录取的依据之一。选择考成绩呈现方式有两种：物理、历史为卷面分，其他4门为等级分。

本科高校和高职院校适当分开，分夏季高考和春季高考

景李虎还透露，广东新高考还将本科高校考试招生和专科高校考试招生适当分开，分夏季高考和春季高考两类。

本科高校招生考试的科目按照3+1+2的模式设置

本科高校考试招生主要安排在夏季进行，与现行高考时间一致考试科目按“3+1+2”(必选+限选+任选)模式设置，

其中：

“3”为全国统一高考的语文、数学、外语;

“1”由考生在物理、历史2门中选择1门;

“2”由考生在思想政治、地理、化学、生物学4门中选择2门。

高考总成绩依然为750分，其中“3”和“1”直接采用卷面分，共550分;“2”实行等级赋分，各100分。

景李虎表示，根据新高考方案，在广东招生的本科高校要分专业组在物理、历史2门科目中提出1门科目要求，在思想政治、地理、化学、生物学4门科目中提出不超过2门科目要求，并提前公布。学生的选考科目须完全符合高校提出的选考科目要求才能报考。同时，其对应的合格性考试科目必须合格。

开展普通高中学科综合素质评价

包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五方面。高中学校进行记录和管理，高等学校作为录取参考。

2.新高考方案 篇二

关键词：高考改革,英语教学,策略

1.英语高考改革方案解读

高考改革一直是考生和家长关心的话题。自2014年7月8号正式颁布《2017年高考改革方案》以来, 社会各界热议不绝于耳。该方案其总体上是要适当减少高考考试门数和改变高考考试方式, 其中英语逐步转变为社会化考试, 实行一年两考, 不再计入总分, 而是以等级形式计入高考成绩, 高校在录取时将对英语等级提出要求。众专家认为, 这次改革的理念, 是在向西方教育的招生选拔体制靠拢。“一年两考”是在增加英语考试的频率, 弱化“一考定终身”的偶然性, 把英语考试从“应试性”推向“应用性”。而有的专家认为, 英语采取社会化考试, 也会产生新的问题。比如, 一年能有两次考, 是否会鼓动学生因为要得高分而反复去“刷分数”?诸如此类的问题就产生了。

2.新高考改革方案下现行高中英语教学存在的主要问题

(1) 忽略了高中英语教学同初中英语教学的衔接。学生英语综合水平的提高, 不是一朝一夕就能形成的, 需要有一个系统的、循序渐进提高的过程, 因此目前在小学、初中教育阶段都开设英语课程。小学阶段的英语教学主要是以英语语言的启蒙为主, 而且在教学方式和考核形式上日趋多元化, 出现了很多新颖的教育方式, 旨在充分激发小学生的英语学习兴趣;初中阶段的英语教学主要是为了帮助学生奠定英语学习的基础, 引导学生掌握一定的学习方法和提高自主学习能力, 养成良好的英语学习习惯;但在高中英语的教学实践中, 很多教师却是依据教学大纲选择教学方式, 导致目前的英语教学越来越趋向于应试教育。

(2) 高中英语课程的教学模式相对落后。由于受到应试教育等传统教学思维的影响, 很多高中英语教师的教学模式相对落后, 大部分采取单向灌输式的教学方式, 而且教学内容主要集中在词汇、语法等环节, 忽略了师生之间的有效互动和英语交际能力的培养。同时, 这种相对落后的教学模式导致英语课堂的教学氛围不够活跃, 学生在课堂上主要是“听”英语, 开口说英语的机会却不是很多, 甚至造成很多学生失去了对英语课程的学习兴趣, 不利于调动学生在课堂上的积极性和主动性。

(3) “重传授、轻培养”的现象比较突出。由于当前的高中英语教学主要还是以高考成绩的提高为导向的, 所以大部分英语教师在选择英语教学的方法时, 主要侧重于知识的传授, 将学生语言应用能力的培养放到了次要的位置上, 这使得很多高中生失去了对英语学习的乐趣, 导致高中英语课程的整体教学处于以理论传授为主的教学氛围, 这都会在一定程度上影响高中英语课程的教学质量, 不利于高中英语教学改革目标的顺利实现。

3.新高考改革方案下的高中英语教学建议

(1) 树立正确的英语教学理念。改革英语, 并不意味着英语不重要了, 恰恰相反, 在经济全球化和高等教育国际化的今天, 英语已经成为国际交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革应试教育体制下英语的考核办法, 着眼于学生英语的表达与应用能力的培养。因此, 高中英语教师需要紧跟英语教育的发展方向, 树立正确的英语教学理念。

(2) 拓展英语教学考查内容。英语高考更加注重考查学生的知识应用能力, 因此在高中英语实际教学中, 教师要不断丰富测试与考查内容, 实现教学题材和测试体裁的多样化, 有针对性地培养学生的知识理解能力和表达能力。在选择教学内容时, 要更加知识化、生活化和国际化, 提高英语教学的时代性、实用性和趣味性, 为学生的听、说、读、写训练提供广阔的空间。

(3) 强化自主合作的英语教学方式。高考英语变革, 使得英语教学将面临新的挑战, 学生英语整体水平可能会下降;又因不同省份英语高考政策差异化明显, 学生间的英语水平差距会拉大, 尤其体现在城乡学生之间的英语水平差异明显。针对这些变化, 高中英语教学要进行配套改革, 继续在教学模式上进行创新。

参考文献

[1]丁丁.对高考英语改革的几点思考[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2009, (3) .

3.对北京新高考改革方案的思考 篇三

关键词：高考；改革方案；思考

高考，可以说牵涉到每一个家庭。你年纪大了，可能没有孩子高考，但你有孙侄辈或朋友的孩子会参加高考。现有的高考制度经历了几十年的不断改革和与时俱进，但一锤定终生的大框架并没有改变。如何适应新形势的发展、不拘一格选拔优秀人才，对高考进行彻底改革的呼声一直存在，由于时机、对高考的总结不成熟，高考制度虽然不断有新举措出台，但也一直被诟病。这实际上涉及到一个相对公平的问题，不可能绝对公平。也就是说让所有人都满意是不可能的。

北京市高考改革方案内容要点归纳为：高考将不分文理科，科目调整为“3+3”模式，即3门必考科目（语文、数学和英语）+3门自选科目，总分值仍为750分。其中，语文、数学、英语，每门科目满分均为150分；3门自选科目，每门科目的满分均为100分。从2020年起，文理不分科，考生可从物理、化学、生物、历史、地理、思想品德6科中任选3科。自选科目不用参加高考统考，采取高中学业水平考试的方式（从2017年秋季入学高一开始实施），计算高考成绩。从2017年起，英语听力考试从笔试中分离，一年两次实行机考。从2017年起，取消本科三批，与本科二批合并。

北京市高考改革方案的实施，意义和影响是巨大的，例如文理不再分科、除语文、数学和英语统考外，其他选考科目不需要参加高考，而是采用综合素质评价，逐步与世界发达国家的升学模式接轨。这样我们的中学就需要成立相关部门，如增加学生的生涯指导规划、学业指导规划，建立学生顾问体系，指导学生从中学入学开始，根据自己的职业规划和人生规划，进行学业和课程选择，改变过去学校以教学、教务为主导的观念。

2017年开始，英语将正式退出新高考（也就是6月7、8两天将没有英语考试），但是学生的会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，最终以最好成绩为准；改革的初衷是英语作为一门语言，应该重在实际应用，突出基础知识和听、说、读、写能力，也同时使英语的分数在高考招生中的权重降低。考试分值由150分降低到100分。如果实行社会化考试，一年有两次考试机会，这就意味着三年可以考六次，取最高成绩计入高考总分，成绩三年之内有效。这就意味着对英语成绩好的学生非常有利，如果能在高一期间就考出最好成绩，那么在高二和高三期间就有更多的时间来进行其他科目的学习和复习。这也就带来了一个问题，想在高一取得英语的最高分，那在初中三年就要夯实英语基础，做好充足的准备，那带来的弊端是进课外补习班可能就必不可少，无形中加重了中小学生的负担，这与加强综合素质教育是不相符的。

中国青年报2016年07月11日刊登了一篇文章，其作者认为，一年两考到底会给高考带来哪些积极的和消极的影响，能否真正在实践中得到贯彻执行，缺乏深入的思考和理性的预期。首先是是对现行高考外语科的质量的信度缺乏；其次是一年两考还有效度的问题。两次考试的题型、内容及难度是否一样？也就是说这两个在不同 时间举行的考试内容和题型不可能是一样的，特别是外语试题内容要求“原汁原味”，不能重复，否则就是抄袭，考生参加两考是否等值？如若等值为何要两考？如 何两个考试不等值，那对于只参加其中一考的学生是否公平？外语一年两考，别的科不一年两考，是否体现了公平？

“3+3”模式中，3门必考科目（语文、数学和英语）没什么说法，当然考试成绩越高越好！但对3门自选科目如何选择，已经成为学校、学生和家长的心头之忧。对学校来说，最大的困扰在课程设置。新课程改革的一个重要特征是增加选修课程，减少必修课程，给学生个性化发展的空间。但新高考方案推出后，选修课的实施可能就不那么乐观了。除了“牛校”以外，语数外课时不可能压缩情况下，只有大幅削减或完全停开选修课，增开选考科目。而且，导致老师赶进度，使学生缺乏必要的系统训练，而家长们不得不选择花钱在课外大量补 课，这也会是北京市“一对一”课外辅导班盛行的原因之一。对学生和家长来说，如果学生想将来从事文学方面的工作，但高中阶段的历史、地理成绩欠佳，物理和生物成绩较好，哪怕历史和地理与文科的关联度大，我也只能是选考物理和生物。

根据中国教育在线发布的《2016年高招调查报告》调查问卷的统计结果，大多数人认可新高考改革方案，但对新高考改革方案不看好的也有近三成。对物理、化学、生物、历史、地理、思想品德6门选考科目选择哪3门，有近五成的人选择化学、历史，而物理科目只排在了第三位。通过分析选择选考科目的理由，发现主要是该学科的考试难易程度，而不一定是个人兴趣爱好。这从专业选择的调查结果也得到了佐证。有近五成的人不知道自己喜欢什么专业，仅有近二成的人有明确喜欢的大学专业，还有近三成的人没有喜欢的大学专业。也就是说，大部分学生对于专业的选择还很迷茫。

4.新高考改革方案是什么 篇四

“2”为再选科目，考生可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择两科。

河北、辽宁、湖北、湖南、重庆、江苏、福建、广东等8个省份高考总分均为750分。其中，语文、数学、外语满分均为150分，物理、化学、生物、政治、历史、地理等6个选考科目，每科满分均为100分。

从 年起，我省普通高校招生依据统一高考和选择性考试成绩，参考综合素质评价进行录取。投档时将学生综合素质评价情况提供给招生高校，具体使用办法由招生高校在招生章程中予以明确。根据选择性考试中首选考试科目为历史和物理划分为“历史学科类”和“物理学科类”。我省将按历史学科类和物理学科类两个类别分列本科、高职(专科)招生计划，分别划定招生录取文化课控制分数线，分别进行投档录取。

5.北京新高考方案将于09年公布 篇五

作者：佚名 来源：网络 分享：全人格教育

高中课改是一项政府行为，也是全社会共同关注和参与的大事。

课改到来后，家长和学生需要做哪些准备？有哪些关键性的问题需要提前了解？学分究竟怎么算？选课如何来选？……带着这些问题，记者分别采访了首都师范大学、北京市教科院、北京教育考试院等部门数位参与新课程方案制定的专家，请他们为学生和家长答疑支招。

■关于上课方式

初期不实行大规模“走班”

问：什么是走班制？过去的班还有吗？还有班主任吗？

答：高中新课程采取必修与选修并存的方式。由于学生选修课程的不同，必然带来课程管理上的变化。“走班制”就成为一些新课程实验地区和学校进行教学班级管理的一个新探索。家长交流QQ群152230789全人格专家杨一波教授携专家团在线，协助您解决教育孩子的困惑！

2004年率先启动新课程的4个省份中，不少学校都进行着适合各自学校教学管理的创新。他们多采取必修课程按过去的行政班上课，选修课程按学生的选择实行“走班制”的方式。也有一些学校自行开发了教学班级管理系统，借助现代的信息技术平台，实行全面的“走班制”。

按照北京新课程的方案，班主任并没有取消，他们将与选课指导教师一起，指导和管理学生的学习。教学班和行政班将同时存在，大规模的走班上课，在北京课改实施初期并不会出现。

■关于高考

新高考方案最迟2009年公布

问：进入新课程后，高考是否会出现一些新的变化，会考还会存在吗？

答：3年后的高考方案，目前北京市高考改革项目组正在加紧研究。按照教育部的要求，最迟提前一年向社会公布（即2010年的高考方案2009年公布），此前会在确定基本框架后，广泛征求各方面的意见，总的改革方向是有利于实施素质教育，有利于促进教育教学改革，有利于引导学生全面发展。

高中会考仍会保留，考试科目分为两级，分别为全市统一命题和区县自行命题。其中由全市统一命题、统一考试、统一评卷的科目为语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学和生物共9科。由各区县

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自行命题评卷的科目为信息技术、通用技术、艺术、音乐、美术、体育与健康，以及物理、化学和生物实验操作。

会考的考试内容主要是各科必修模块的教学内容，将以高中课程标准的基本要求为依据，难易适度，同时注重考查学生对各模块间知识的整合与应用能力。考试时间初步定为每年的1月和6月，每年组织两次考试。考试成绩将实行等级制，评卷时按原始分记分，按等级制通知考生。参加会考的对象是普通高中在校生，所有学生都应参加，同时也允许其他各类人员报名参加考试。经过考试成绩合格的学生才能获得高中毕业证书。

■关于课程

教学内容紧跟时代步伐

问：高中新课程是不是会把一些大学课程的内容引入高中，高中学生能否接受这些内容？

答：新课程在内容的选择和编制上有“三性”：基础性、时代性、选择性。可见高中课程的主要内容仍然是以学科基础知识、基本技能为主体。但是，高中的教学内容不能总停留在19世纪、20世纪的水平上，必须根据时代要求，增加一些新的教学内容。

这些课程设计，并不是“大学课程拿到高中学习”这种话语能表达清楚的。必须看到，新的高中课程在力求让全体高中生奠定能够紧跟社会进步

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步伐的基础上，也考虑到学生学习能力的差异，根据学生在不同学科认识深度上的不同，为学生提供可根据自己能力和兴趣进行的选择性学习。

■关于分科

是否文理分科由学校定

问：新课程选课划定了四大方向，为什么要如此设计？以前的文科班、理科班还存在吗？

答：划分四大方向是为了指导学生按照不同的学习目标，选择相应课程完成规定的学分。在新课程之前，高中生的学习方向也是与这四大选课方向相一致的，即文科、理科、艺术或体育和直接就业。唯一不同的是，现在全部用学分来管理课程的修习情况。无论选择哪种方向，都应达到毕业学分的要求。

新课程启动之后，文理分不分班主要由学校来决定，可能分多种情况。一种是学校为了稳妥，必修完了之后还是分专业，文科班同学安排在一起、理科班安排在一起；也可能是学校从高一开学就建立行政班，同一个行政班的学生到高二之后按照不同的选修模块到不同教室里学习，课完了之后还是回到行政班来。各种管理形式都可能存在。

按照新课程规定，学生高一就要确定自己的选课方向，但从目前来看还不可能完全达到。

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■关于课程

课程分为八大领域

问：高中开设了哪些新课程？如何设置？

答：高中课程分为8个领域，必修学分为116分。其中，技术、艺术与综合实践活动是新设置的学习领域。

高中新课程八大领域

学习领域 科目 必修学分

语言与文学 语文 10

外语 10

数学 数学 10

人文与社会 思想政治 8

历史 6

地理 6

科学 物理 6

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化学 6

生物 6

技术 技术（含信息技术和通用技术）8

艺术 艺术或音乐、美术 6

体育与健康 体育与健康 11

综合实践活动 研究性学习活动 15

社区服务 2

社会实践 6

新设置课程详表

学习领域 科目 模块（举例）说明

技术 技术信息 必修模块：信息技术基础 选修模块：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步等5个模块

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通用技术 必修模块：技术与设计1技术与设计 2两个模块 选修模块：电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服装及其设计等7个模块

艺术 艺术 共四个系列16个模块：系列1（艺术与生活）：生活中的音乐、身边的设计、身体表达的艺术、戏剧创编入门 系列2（艺术与情感）：音乐的情感表现、视觉语言表达、舞蹈即兴表演、戏剧表演基础 系列3（艺术与文化）：民族民间音乐、图形的奥秘、舞蹈与服饰、中外戏剧欣赏 系列4（艺术与科学）：音乐与科学、材料与造型艺术、乐舞与身心健康、影视特技

音乐 共6个模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演

美术 共5个系列，在美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术等系列中开设若干模块供选择

■关于选课

选课依据学生特点

问：新课程强调选择性，学校如何开设选修课？家长应该怎样帮助学生选课？

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答：新课程开设的选修课有两大类：一类是根据社会对人才多样化的需求，为满足学生不同的潜能与发展需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。另一类是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。这两类选修课程的开设体现了高中课程在国家、地方和学校三方面的兼顾和整合，也满足了不同学生个性特点和多样化发展的需要，是共同基础中的个性发展。

所以，家长首先应帮助学生正确认识自己，了解自己的兴趣、爱好和潜能，尽早树立对自己人生负责的态度；其次，应该与学生一起研究《选课指导手册》，与学校的选课指导教师或班主任沟通，帮助孩子制定合理的选课计划；最后，家长应尊重孩子的选择。

■关于实践课程

实践课学分应达23个

问：在144个毕业学分中，有对综合实践活动课程的必修学分要求。这对学生有什么意义？家长应如何认识？

答：综合实践活动是高中学生课程八大学习领域的一个重要组成部分，也是一个全新的课程领域。它是由国家规定、地方指导、学校开发的独特的必修课程，目的是要让高中学生在学习中始终保持持续探究的兴趣，获得参与研究、实践和服务的学习体验。发展发现问题与解决问题的能力，第8页 家长交流QQ群152230789全人格专家杨一波教授携专家团在线，协助您解决教育孩子的困惑！

掌握基本的实践与服务技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感。

家长首先需要理解综合实践活动的上述目标，对其包括的研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）与社会实践（6学分）三方面内容有所了解。新高中课程方案规定，学生每年必须参与综合实践活动，三年累计必修学分必须达到23个，占最低必修学分的20%、最低毕业学分的16%。因此，家长应该积极支持、敦促学生参加学校组织或要求的综合实践活动。

其次，家长应该帮助孩子理解参加综合实践活动的意义。以研究性学习活动为例，它的学习形式一般来说是由学生组成小组，在教师的指导下自己选择来自现实生活、有实际意义并适合学生研究的课题，然后亲身经历制定计划、收集资料、总结整理、交流评价等一系列真实的研究过程，持续的时间可以是一学期甚至更长时间，主要是依据研究课题实行个性化操作。

■关于借读

来京借读应慎重考虑差异

问：我的孩子是外地生源，如果在北京借读是否会影响学生回原籍参加高考？家长在这方面应该怎样考虑才有利于孩子？

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答：与现在一样，北京现在的高考是自主命题，与其他省市在教学方面会存在一些差异，加之全国高中课程改革的进度不同，教材版本不同，家长和学生应慎重考虑。

■关于学分

学分不可能提前修满

问：新课程规定，学生要修满144个学分方可毕业，如果某个模块没有通过，是否可以参加补考或重修？如果修满学分可否提前毕业参加高考？

答：可能要在毕业会考方案最后确定后，才能回答此问题。但根据教育部目前的实验课程设置方案，不会出现提前修满学分的问题。会考方案预计在新学年开始前就会公布。

■关于教材

学生不必每种教材都读

问：新课程将使用多种教材，这会不会加重学生的课业负担？

答：教学采用一纲多本的方式。学校只用教材去实施教学，而评价学生和教育质量是面向课程标准的、脱离某一个版本教材的，所以教材版本的差异在高中课改后不是关键问题。按教育部要求，每种教材的使用范围

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不能超过60%，在北京大约是50%。学生不用每种教材都学，只要按照老师的教学，使用所选择的那种就行，千万不必一一读到，增添没必要的负担。但老师在备课时，可以多参考几种教材，有利于拓宽视野。

普及全人格教育，回归教育本质

6.新高考方案 篇六

省教育厅有关负责人表示，深化考试招生制度改革的总体目标是：按照国家部署，有序推进选拔方式、制度设计、保障机制、管理办法的改革，促进考试 招生公平公正，提高各类人才选拔水平，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立 交桥”。

明年增高中学业水平考试科目

问：可以预见，《意见》将深远影响广东的教育发展、人才培养。这一政策是如何制订的?

答：9月，国家颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，为推动考试招生制度改革指明了方向、明确了任务要求。

广东现行的高考方案在维护教育公平，多元选拔人才和全面实施素质教育等方面发挥了积极作用，但仍存在着一些有待改进的问题，特别是评价标准、选拔方式、入学通道等相对单一的问题，难以适应学生全面发展、个性发展和健康成长的需要，深化考试招生制度改革势在必行。

对此，省委、省政府高度重视，省主要领导多次作出批示指示，要求认真贯彻落实国务院文件精神和要求，并认真制定好我省深化考试招生制度改革方 案。《意见》稿听取了各市、县(市、区)教育局、中学、省内高校以及有关教育专家、省人大代表、省政协委员的意见和建议，并在广泛听取意见、充分酝酿、反 复论证的基础上，形成了《意见》。上半年，先后经省政府常务会议、省委全面深化改革领导小组会议和省委常委会议审议通过，教育部今年2月同意备 案后向社会公布。

问：我省深化考试招生制度改革有何特点?

答：《意见》按照国家顶层设计的要求，结合我省教育工作和考试招生制度改革的工作实际，对全面深化我省考试招生制度改革做出了具体部署，明确了改革的“五大任务”和“23条具体措施”。

我省改革方案在统筹规划、系统设计的基础上，按照“分步实施、稳步推进”的原则，分项目、分步骤稳步推进我省高校考试招生制度改革，如 年的高考加分政策调整，的调整和优化二本招生录取批次，增加高中学业水平考试科目，出台高考综合改革方案，20高考 实施新的高考综合改革方案等改革内容，既有已启动的单项考试招生改革，又有未来改革的任务和路线图。

“学考”可考两次 计最好成绩

问：此次考试招生制度改革涉及多级考试，将如何贯穿中小学阶段教育?

答：包括高考在内，《意见》对中小学招生制度进行了总体设计、统筹推进，对改革完善中小学招生办法提出了明确的要求。例如，要推进义务教育均衡 优质标准化发展，破解中小学择校难题。完善义务教育免试就近入学的具体办法，试行学区制和九年一贯对口招生。深化高中阶段学校考试招生制度改革，积极推进 以初中学业水平考试成绩和综合素质评价为依据录取高中阶段学校新生;全省统一取消公办普通高中招收择校生，完善优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中 学校的招生办法，逐步扩大优质高中指标到校比例。

需要注意的是，这些具体改革办法将由各地市制定。

问：为何要完善普通高中学业水平考试?考试的科目和次数是多少?

答：普通高中学业水平考试(以下简称“学考”)是党的十八届三中全会《决定》和国务院《实施意见》提出的要求。

“学考”主要检验学生学习程度，成绩是学生毕业和升学的重要依据。国家规定的所有学习科目均列入“学考”范围，包括语文、数学、外语、思想政 治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术和体育14门。目的是引导学生认真学习国家规定的所有科目，避免发生严重偏科，同时为 高校科学选拔人才创造条件。

“学考”分散安排在各学期进行，创造条件为有需要的学生提供同一个科目两次参加考试的机会，同时计最好成绩为最终结果，可以减轻学生集中备考和一次考试所产生的心理焦虑和精神负担，同时促进基础教育课程改革，促进高中学校更加注重个性化教育，更多地实施因人施教。

事实上，从开始，我省学考就已向考生提供一年两次考试机会;全省统一命题、统一组织考试、统一阅卷、统一评定成绩;目前，我省标准化考点考场建设已有确保考试安全的技术支撑。

今年制定综合素质评价方案

问：以后本科院校录取将参考学生综合素质评价。为何要实施这一评价呢?

答：综合素质评价是学生毕业和升学的重要参考，实施综合素质评价是党的十八届三中全会《决定》和国务院《实施意见》提出的要求。

人的发展和人才选拔标准应具有全面性;而考试成绩主要反映学生的认知水平，不能完全反映学生的行为表现，也不能完全反映学生的综合素质。建立规 范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，把考试成绩和综合素质评价的情况结合起来评价和选拔人才，方式更加科学，有助于扭转单纯用考试 分数评价学生的做法，促使人才评价和选拔从只看“冷冰冰的分”，到关注“活生生的人”，实现知行统一。

问：用什么标准衡量才能保证公平呢?

答：首先是规范评价内容，确保全面真实。如实记录反映学生成长过程中的突出活动和表现并收集相关事实材料，全面、充分反映学生高中阶段学生思想 品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面的发展情况。注重考查学生的社会责任感、创新精神和实践能力，做到有据可查。

其次是建立规范的学生综合素质档案和统一的综合素质评价信息管理平台，客观真实准确地记录学生全面发展和个性发展的情况及突出表现。

最后是规范管理，强化监督。建立综合素质评价监督管理机制，严格记录和评价程序，建立公示、申诉和诚信责任追究制度，活动记录和事实材料要进行 公示，确保公开透明、内容真实准确。通过这些制度的设计，保障综合素质评价真实可靠。省教育厅20将制定完善普通高中学生综合素质评价制度的实施方 案，对实施综合素质评价工作作出具体的规定。

问：“基于高考基础上综合评价录取”指什么?

答：，我省在南方科技大学试点进行基于高考基础上的综合评价录取模式招生改革，即在学校录取的标准中，高考成绩占60%，学校测试占30%，学生学业考试成绩占10%，简称“631”录取模式。近几年，上海交通大学、中国科技大学、上海纽约大学、香港中文大学(深圳)、西交利物浦大学、北师大—香港浸会大学联合国际学院等高校先后参与了这项改革。

从改革试点的情况看，“631”录取模式在人才选拔、促进学生成长方面取得了较明显的成效。《意见》明确，我省将继续深化基于高考的综合评价招 生录取模式改革，发挥统一高考成绩、高中学业水平考试成绩、高校测试成绩和高中综合素质评价在招生录取中的积极作用，逐步建立科学的人才评价和多元化的人 才选拔机制。

招考改革五大任务

任务1。促进升学考试和入学机会公平

完善中小学招生办法

积极推进随迁子女升学考试工作

增加农村学生上重点高校人数

任务2。改革考试形式和内容

完善普通高中学业水平考试

实施高中学生综合素质评价

推进高职院校分类考试

深化统一高考制度改革

深化高考考试内容改革

任务3。改革高校招生录取机制

完善普通高校录取机制

改进高校招生录取方式

完善和规范普通本科院校自主招生

拓宽社会成员终身学习通道

任务4。改革监督管理机制

深入实施“阳光工程”

加强制度保障

加大违规查处力度

任务5。积极有序推进改革

减少和规范考试加分

改革完善考生志愿填报方式

改革完善高校招生录取管理

改革完善基于高考成绩的综合评价招生录取制度

改革完善现代职业教育贯通培养的选拔机制

减少高校招生录取批次

改革完善高职院校分类考试招生录取制度

积极推进考试招生综合改革

专家观点

重点考虑科学公平公正的选拔制度

《意见》体现广东“敢为人先”的精神，南方科技大学等高校在广东基于高考基础上的综合评价录取改革，加强学生英语应 用能力测试的英语听说考试，按照高考要求组织高中学业水平考试管理模式及实施一年多考等，都是广东“独创”或率先实行。当然，新一轮的高校招生考试改革， 考生的选择权、高校自主权都有所增加。高校在拥有招生自主权的同时，应重点考虑、研究如何制定科学公平公正选拔人才制度的问题。

——广东外语外贸大学副校长刘建达教授

《意见》突出考试招生对素质教育的导向作用，重视学生成长发展过程的连续性，将高考和中学阶段的学生考核评价和高校人才培养统筹考虑，建立高中 学业水平考试制度和综合素质评价制度。各地各高校要充分认识国家制定考试招生制度的意图，努力把国家赋予学生的学习自主权、选择权还给学生，积极创造条件 实施“选课制”“走班制”“导师制”，同时加强高中学生职业发展指导，让学生更好地认识自身条件和社会需求，找准成才方向。

——华南师范大学原副校长、华师附中原校长吴颖民

《意见》明确普通本科院校招生录取主要依据统一高考成绩和普通高中学业水平考试成绩，高职院校实行分类考试，学生有多个渠道进入高职院校，条条 道路都可以畅通，有利考生早作学习计划及升学安排、职业选择，体现了高职院校升学有多种选择，不需要绑定统一高考;同时改革也有利于各高职院校办出特色， 对院校制定招生标准和要求、分类招生与培养、提升教学质量有很大的帮助。高职院校招生考试从高考中分开，可使高考命题更科学，高端人才选拔更具有针对性。

——华南师范大学人才测评与考试研究所所长张敏强教授

《意见》一以贯之坚持把公平公正作为升学考试改革的基本价值取向，在科目设置、考试组织、录取实施等环节着力完善规则，健全体制机制，以公平性、可行性考量每一项改革政策，并通过做好随迁子女升学考试工作、增加农村学生上重点高校人数、加强诚信体系建设和管理、完善高校招生自律机制、深入实施 “阳光工程”、减少和规范高考加分等一系列措施，积极回应人民群众关切，切实地起到促进入学机会公平，保障了考试招生机会公平、程序公开、结果公正的作 用。

7.新高考方案 篇七

关键词：新高考方案,师生态度,比较

大学教师与中学教师、专家与家长、高中教师与学生对新高考方案的态度可能有所差异, 全面获得相关利益群体的真实态度对新高考方案的制订与实施有着重要的现实指导意义。为确保河南省2011年新高考方案设计的科学性与实施的顺利性, 高招办在以前几次相关调研的基础上, 于2010年6月下旬又联合相关专家组织了一次关于高中师生对新高考方案态度的调查。调查对象包括高中教师与2011届高中毕业生, 在省会和一个地级市各选取三所中学, 三所中学按照往年高考状况大致分属“优”、“中”“差”三种类型。调查样本为学生540, 其中文科生243、理科生297, 教师114, 共计654。调查问卷涉及考试科目的设置与权重、选修模块的设考、学业水平考试、试卷命制权、新方案的宣传途径五个部分, 每题设五个选项, A、B、C、D为固定选项, E项为自由选项。本文即重点探讨教师与学生对新高考方案诸环节态度的异同。

一、考试科目的设置与权重

(一) 高中师生对统考科目的设置与权重的态度均具有非常显著的差异

对于统考科目的设置, 教师与学生的态度呈现出很大的差别 (具体见表1) 。支持“语文、数学、外语三个科目作为统考科目”的教师比例高达73.68%, 占据绝对优势, 而学生对此选项的支持率则下降为42.04%, 两者相差31个百分点之多。在教师的心目中, 语文和数学被排除出统考科目是“难以接受”的, 两个选项相加尚不足5%, 但是有近1/5的教师能够接受外语不是统考科目的改革设想。在学生的心目中, 外语、数学被排除出统考科目各有近1/4的支持率, 只是对语文被排除出统考科目难以接受。根据卡方检验, P值为0.000, 在此问题上, 教师与学生的态度差异非常显著。

虽然绝大多数教师认为“语文、数学、外语均应当作为统考科目”, 但是, 支持“三个科目权重相同”的比例下降到了46.49%, 相应的, 支持“外语权重低于语文和数学”的比例则占到30.70%, 支持“文、理考生应有所区别”的比例也占到15.79% (具体见表2) 。学生对此问题的看法基本上是三分天下, 支持“外语权重低于语文和数学”的比例最高, 为30.00%, “三个科目权重相同”、“文理考生应有所区别”的支持率均占1/4。根据卡方检验, P值为0.000, 在此问题上, 教师与学生的态度差异也非常显著。

(二) 高中师生对非统考科目设考方式的态度没有显著性差异

在政治、历史、地理、物理、化学、生物等非统考科目设考方式上, 教师和学生的态度基本一致。最大比例的教师与学生均选择了“小综合”的设考方式, 教师选择“小综合”的比例为51.75%, 学生选择“小综合”的比例为46.48%;其次是“分科设考”, 教师为23.68%、学生为28.89%;支持“大综合”的设考方式的教师与学生比例均不足5%。根据卡方检验, P值为0.457, 在此问题上, 教师与学生的态度没有显著性差异。

二、选修模块考核

关于选修模块是否纳入统一高考的范围, 如果纳入统一高考的范围, 应如何设考?调研发现, 教师与学生对这个问题的态度不一 (具体见表3) 。最大比例的教师选择“设置选做题, 计入总分”, 而最大比例的学生选择“不需要考核”, 最大多数教师与学生的选择指向两个“极端”的选项。值得注意的是, 学生把教师的第一选项作为第二选项, 教师则把“不需要考核”列为第四选项, 教师选择此选项的比例不足学生的一半。根据卡方检验, P值为0.003, 在此问题上教师与学生的态度差异非常显著。此外, 选修模块如何考核也是一个让教师与学生的态度都比较分散的题目, 除了第一选项略高于1/3外, 第二、第三、第四选项的差距并不太明显。

三、高中学业水平考试

(一) 高中师生对高中学业水平考试科目设置的态度具有非常显著的差异

对新高考方案中“高中学业水平考试的科目设置”, 教师与学生选择“取消高中学业水平考试”的比例均为最高 (具体见表4) , 第二选择均为逆向测试——“设置4个科目:文科考生考物理、化学、生物、技术;理科考生考政治、历史、地理、技术”, 教师与学生选择这两项的比例之和均接近3/4。在此问题上, 教师与学生之间一个耐人寻味的区别是:18.42%的教师选择“10个科目” (即全科) , 选择“7个科目” (语文、数学、外语除外) 的比例仅为6.14%;学生的选择与之相反, 选择“10个科目”的比例最小为9.63%, 而选择“7个科目”的比例为14.22%, 这一方面可能是教师受到了任教科目的影响 (任教语文、数学、外语的教师占样本量的50%) , 另一方面也是教师更认同语文、数学、外语基础科目地位的反映。尽管有半数左右的教师与学生的都选择了“取消高中学业水平考试”项, 但是根据卡方检验, P值为0.000, 在“高中业水平考试的科目设置”的问题上教师与学生的态度差异非常显著, 这是因为教师与学生在第三、第四选项上的态度有着不可忽视的差异。

(二) 高中师生对高中学业水平考试成绩使用的态度具有显著的差异

对高中学业水平考试的成绩使用, 教师与学生选择“取消高中学业水平考试或成绩不在录取时提供给高校”的比例均超过了50% (具体见表5) 。教师与学生的第二选项也相同——“成绩提供给高校, 由招生院校自行参考”, 分别占21.93%和25.93%。对另外两个直接影响高校录取的选项“按一定比例折分计入高考分”、“转化为等级成绩, 由具体高校具体专业制定等级门槛, 在招生简章中提前公布”, 教师与学生均放在后两位, 区别在于:教师对这两个选项的支持率比学生更高一些, 教师在这两个选项的比例之和为24.57%, 学生为13.52%, 前者是后者的近两倍。尽管超过半数的教师与学生都选择了“取消高中学业水平考试或成绩不在录取时提供给高校”项, 但是根据卡方检验, P值为0.024, 在“高中学业水平考试的成绩使用”的问题上教师与学生的态度仍然差异显著, 这是因为学生不赞同高中学业水平考试成绩与高校录取“硬挂钩”的比例明显高于教师。

四、试卷命制权

关于试卷命制权问题, 教师与学生的态度大体一致, 相对而言, 教师的态度更为稳健一些。教师与学生的第一选项均为“所有科目均采用国家卷”, 两者选择此项的比例分别为50.00%和47.96%, 教师选择此项的比例略高于学生。同时, 两者的第二选项就有了区别:20.18%的教师选择“语、数、外由我省自行命题, 综合科目仍继续采用国家卷”, 20.74%的学生选择“全部科目由我省自行命题”。当然, 教师与学生在这两个选项的区别并不十分明显, 教师选择“全部科目由我省自行命题”的比例为16.67%, 学生选择“语、数、外由我省自行命题, 综合科目仍继续采用国家卷”的比例为15.56%。根据卡方检验, P值为0.476, 在此问题上教师与学生的态度没有显著性差异。

五、新高考方案的宣传

关于新高考方案的宣传, 教师与学生的态度既有一致的一面又有不一致的一面 (具体见表6) 。最大比例的教师与学生均认为“制订详细的解读宣传手册”是主要的宣传途径, 教师和学生的比例分别为36.84%和38.52%, 这是两者态度一致的方面。有33.33%的教师选择“报刊、网络等大众媒体”这一宣传途径, 这个比例与教师的第一选择非常接近, 选择“省招办集中宣传解疑”和“省招办到校宣传解疑”的比例明显低于前两个选项。相对而言, 学生在这第二、第三、第四选项上的比例非常接近, 这说明学生相对教师而言, 希望了解新高考改革方案的途径更为多元, 由于生活范围所限, 学生尤其是高三学生接触报刊、网络等大众媒体的机会比教师要少得多。根据卡方检验, P值为0.008, 在此问题上教师与学生的态度差异非常显著。

六、基本结论

(一) 高中教师与学生态度视不同的问题而定。

如关于非统考科目的设考方式, 师生态度基本一致, 首先认同“小综合”、其次认同分科设考, 最不认同“大综合”;关于试卷命制权、新高考方案的宣传途径, 师生态度在第一选项上一致, 而在其他选项上又有不一致;关于统考科目的范围、选修模块的考核, 师生的态度显著不同;关于高中学业水平考试虽然绝大多数师生集中在一个选项上, 但是对其他几个选项的态度则体现出明显的差异。

(二) 相对而言, 教师的态度更为稳健而学生的态度更为“激进”。

更多的教师选择体现新高考方案延续性的选项, 更多的学生选择体现新高考方案变革性的选项。这一特征在统考科目上表现的最为明显, 支持“语文、数学、外语”三个科目作为统考科目的教师比例高达73.68%, 占据绝对优势, 而学生对此选项的支持率则下降为42.04%, 两者相差了31个百分点, 这一特征与其他学者的调查结果类似。[1]对于三个统考科目的权重, 教师选择三者权重相同的比例最高, 且接近半数, 而学生选择三科权重相同比例仅为1/4, 为第二选项。

(三) 相对而言, 教师群体的态度更为集中而学生群体的态度更为多元。

这一特征在统考科目设置、新高考方案的宣传途径两个问题上体现的尤为明显。在统考科目设置上, 教师选择“语文、数学、外语”的比例遥居首位, 接近3/4;学生选择该项尚不足半数, 仅居一定优势, 选择“语文、数学”和“语文、外语”的学生也各占近1/4的比例。关于新高考方案的宣传途径, 教师集中在两个固定选项上, 学生仅“制订详细的解读宣传手册”第一选项略高, 其他三个选项均占约20%的比例。

(四) 高中学业水平考试、外语在统一高考中的地位是师生最希望改革的两个问题。

鉴于该省高中学业水平考试组织的严密性没有得到高中师生的充分认可, 教师与学生均有半数选择了“取消高中学业水平考试”, 在高中学业水平考试成绩使用上, 认为不在录取时使用的比例更高, 均超过了半数;因此, 高中学业水平考试一定要解决成绩的可信度问题, 否则存在的价值就不大了。与学生相比, 尽管绝大多数教师支持外语的统考科目“身份”, 但是, 认为外语权重应当降低的教师也占到了近1/3的比例, 学生的比例也近1/3, 到底该如何正确看待“语数外”在高考中的地位[2], 最起码降低外语科目的权重已成为新高考方案科目问题的焦点。

(五) 选修模块的考核与新高考方案的宣传则是“见仁见智”的问题。

高中师生对“选修模块考核”体现出的多元化选择, 既反映了这一问题亟需更为深入的理论探讨, 也反映出需要继续探索选修模块的可操作性问题。高中师生对“新高考方案的宣传途径”选择的多元化则主要反映了主体要求的多元性, 相关部门应当多渠道满足不同群体的多元化需求。

参考文献

[1]贾旭亮.2008年新课程高考社会调查报告[J], 教育与考试, 2009, (2) :48～49.

8.新高考方案 篇八

【关键词】高中英语选修课 有效性 设计开发

新课程标准实施迄今已有多年，高中英语学科的发展也是一日千里，无论是课程内容体系的编排，还是理论架构的完善，亦或英语教研的研究及师资队伍教学水平的提高等，都有长足的进步。在深入推进第八次基础教育课程改革的进程中，结合“为了每一个学生的发展”的新课标核心理念，高中英语选修课在英语教学改革中的地位也日益受到重视。高中英语选修课的开设是建立在保证整体英语教育水平的前提和基础下，根据学校的实际情况和师资队伍，以满足学生就业选择、升学深造、个人兴趣爱好和个性发展为前提，为完善学生英语素养、跨学科学习、跨文化交流提供助力，从而开拓学生的知识面并为后续的发展打下扎实的基础。

新高考方案背景下，高中英语选修课程设计与开发面临的双重挑战。一方面，英语教师必须处理好必修课和选修课之间的知识内容衔接与拓展。新高考方案对词汇有较高的要求，即至少要完成3500词汇量来算，这需要完成最少9个模块的学习，除了必修5个模块以外，还要完成4个模块的选修课程。选修课的4个模块选择不仅要考虑学生兴趣与需要，也要充分考虑到新高考方案的有关要求，只有这样才能使选修课的设计与教学达到要求。另一方面，英语选修课还要以课程标准的语言技能为目标，有效拓展学生的英语技能，在听、说、读、写等能力上达到七级到八级目标，甚至实现九级目标。这就更需要广大高中英语教师积极探索高中英语选修课的设计与开发，使学生能在必修课的基础上学习到更多的英语知识与技能，能流利自然阅读英语书籍及与外国友人交流。因此，如何开展高中英语选修课有效教学与评价，就成为了高中英语教师关注并研究课题。

一、基于新高考方案，处理好英语必修课与选修课的关系，更新教学与教育理念，转变认识和观念，制定合适高中英语选修课的教学目标，是有效开展高中选修课的重要前提和基础

要处理好英语必修课与选修课的关系，就要深入理解新课标对必修课、选修课的定位。高中英语课程的性质，决定了英语一方面要促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面要熟练运用英语进行国际交流与交往。这实际上指明了英语必修课和选修课的定位，必修课立足于获得基本的英语语言能力，为有效深入学习英语和终身学习奠定基础；而选修课则是满足个人需要，为个人升学、兴趣、就业等进行拓展性学习和延伸性学习。但在选修课的实际开课中，由于高考应试需要、教师对选修课理解不到位等原因，选修课往往变成了复习课，讲授的知识往往也是“定语从句精讲”、“状语从句精练”等，这等同于将必修课与选修课归为从属关系而不是新课标要求的并列关系。这样的开课形式不仅会让师生模糊英语必修课与选修课的定位，认为新课标不过就是换汤不换药，也就没有办法转变认识和观念，更新教学与教育观念更无从谈起，新课标英语教学目标根本无法实现。因此，处理好必修课和选修课的关系，直接关系到高中英语教学目标的实现，关系到学生个性发展与发展性成长的重要问题。而新高考方案却给处理英语必修课和选修课之间的关系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我们可以通过以下两条途径处理好两者之间的关系：

1.比照于新高考方案要求，基于主题对必修课和选修课的教学资源和内容进行整合。如必修课的语言知识可以和选修课的英语语法与修辞进行整合，既要完成基本语法、语汇等方面的学习，还要通过选修课模块进一步深入语法与修辞，使学生在写作和表达上能更上一层楼，从而达到语言技能的更高等级。

2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，对选修课程进行设计与开发，充分利用新题型语法填空题、作文续写等新题型来开发和设计选修课，使之更契合新高考方案的有关要求。

由于英语选修课是灵活多样的，要因地、因人、因时进行课程设计，要重视学生个性发展与自我需求，就要求讲授教师要更新教学观念，以开放、民主、发展的姿态来不断调整英语选修课的开设，其教学目标也要灵活多变。如果在职业高中开展选修课，我们就要将教学目标更多立足于学生的就业需要如文秘英语、经贸英语等；而在普通高中，我们要考虑学生升学及升学之后的专业需要，将教学目标更多立足于科技、文化、文学、阅读、笔译等发展性课程内容上。教学目标的确立，要求英语教师对学生要比较了解，能根据学校的实际情况与学生的学习状况，更新教学内容。当然这对广大高中英语教师来说，是一次比较大的挑战。以英语歌曲欣赏为例，教学目标不仅要定位在理解英文歌曲，更要重视情感的培养与跨文化的沟通上。如在教授All out of love这首歌曲时，不仅要了解Air Supply创作及演唱风格、成就，沟通时代差别，更要将All out of love内在的蕴味讲出来：当歌声响起，如烟往事穿越时空，穿越身边的声嚣光影、车水马龙，为我们筑起一道明丽又伤感的风景——牵手的日子、恋人的微笑、失恋的酸涩、深深的期待……把我们带入到一个单纯、圣洁的爱的世界。由此可见，制度合适的教学目标既是对教师开设选修的挑战，又能加深教师对英语选修课的深化理解。

二、新高考方案背景下，选择合适的教学内容，优化教学配置，将民主教学与探究式教学结合起来，调动学生热情积极参与到英语选修课的各个环节，从而实现英语选修课的教学目标，体现选修课的设计与开发的有效性

英语选修课特别强调学生的个体需要，强调学生的积极参与，一方面要求我们要尊重学生学习的主体地位，另一方面要求英语选修课的教学内容，要契合学生兴趣和需要，才能调动学生积极性参与到教学中来。以旅游英语为例，英语教师要充分挖掘地方文化特色旅游景点，以熟悉的内容来调动学生积极性，然后让学生以小组形式进行交流性学习，最后小组选代表以导游的身份来介绍景点内容。小组学习包含着民主教学与探究式教学方法的应用，小组的讨论不仅要求每个同学参与到其中，而且还会在讨论中形成如何介绍的共识。这时候教师的引导就很重要，一方面要把握好学生介绍过程中的知识运用，如中英文之间的叙事差别、语言运用得当与否、结构安排是否合理、关键词汇表述清晰与否等，另一方面要重视学生介绍的情感表达与情感体验。通过这样的课程安排，学生不仅有了自我表达实践的一次机会，更能通过这样的形式加强和培养学生热爱家乡的情感，从而达到英语选修课满足个体需要与情感体验结合的目标。由此可见，民主教学与探究式教学本质上是建立以教师为主导、以学生为主体，同时尊重并引导学生进行自主学习的教学方法。

民主教学与探究式教学应当成为英语选修课的主要教学方法，这是由高中英语选修课的性质决定的。与必修课的区别告诉我们，选修课旨在满足学生兴趣爱好与发展需要，换言之即是学生学习需求为选修课的核心导向。高中生的学习需求包含着显性的和潜在的，民主教学与探究式教学能够很好的挖掘学生学习潜能，满足学生学习需要。首先从本质上来讲，民主教学给学生表达机会，有了参与性；探究式教学能够激情学生学习兴趣，让学生确立自主学习目标。民主教学与探究式教学的结合，不单是新课标的要求，更是自主学习的必经之路。其次从手段方式来看，民主教学与探究式教学都重视学生学习的主体地位，主体地位就决定了教学内容与教学形式等教学诸要素，教师只有优化这些教学配置，才有可能让学生接受。最后从教学目标来看，为学生终身学习和跨文化交流奠定基础，是民主教学与探究式教学的归宿。终身学习就要找到适合自己的学习方法，跨文化交流就必须深入了解英语文化与传统，这都离不开民主教学与探究式教学。因此，民主教学与探究式教学方法，能最大程度调动学生积极、挖掘学生学习潜能，实现高中英语选修课目标。

三、在新高考方案下建立开放、多元、互动式评价体系，充分发挥形成性评价与终结性评价的作用，推动高中英语选修课的发展和完善

新课标和新高考方案都提出要建立多元化、多样性的评价体系，反映出对民主教学与探究式教学的肯定，也是学生学习主体的体现。由于学生学习情况参差不齐，用一个标准去评价学生显然是不合理和不公平的。开放式、多元化、互动式评价体系的建立与完善，充分体现出英语选修课的灵活性与多样性。开放式要求评价体系要有真实性与交流性，以便培养学生形成对英语选修课学习的现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力；多元化要求评价体系去单一化，要充分考虑学生学习过程中学习态度、学习进步、学习效果与师生评价、自我评价等多个方面来进行，以便更科学合理体现学生学习英语选修课的整体情况。互动式强调评价应建立在民主、开放、平等的基础上，这样的评价重在沟通、协商，充满了人文关怀。重视评价双方的互动过程，强调评价双方的沟通和协商，关注评价结果的多向认同，加强自评、互评，使评价成为教师、教学管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，才能达到英语选修课促进学生发展的目标。以上述旅游英语为例，在小组形式的学习过程中，既要看到个体在小组中的不同作用，又要看到每个学生学习进步程度，通过多元、多样、开放、互动式的评价，让每个学生清楚自己学习的情况，认识进步与不足，为学生提高自身学习提供参考依据。

新课标倡导英语选修课要形成性评价和终结性评价相结合，强调形成性评价突出学生的发展作用，终结性评价突出学生综合语言能力的运用。两者结合，既要求体现出关注学生学习过程中的学习状态及发展走向，关注英语选修课对学生个体发展的作用，又要求对学生学习英语选修课体现在综合语言运用能力的培养上。从这样的要求我们可以看出，在英语选修课中要形成性评价与终结性评价相结合，就要体现出满足学生个性发展需要和合作学习需要相结合。形成性评价和终结性评价相结合，就应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式，以及真实的生活情景相接近，应创设有价值、有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去，展现学生整体学习情况。

总之，基于新高考方案背景下，立足于高中英语课程标准的深刻理解，协调并处理好英语必修课和选修课的关系，更新教学观念，优化教学配置与教学资源，以民主教学与探究式教学方法去引导学生积极参与到教学各个环节，就能有效达到英语选修课的教学目标。通过开放、多元、互动式评价体系的建立与完善，结合形成性评价与终结性评价的目标，以评价来丰富高中英语选修课的有效性，从而达到推动英语选修课改革目标。

参考文献：

[1]张未亚，郑志恋.开设高中英语口语选修课的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）.

[2]王蓓蕾.新课程标准下英语选修课案例[J].新课程研究（教师教育）.2008（05）.

[3]马峻.谈新课程理念下的高中英语选修课[J].教学月刊（中学版）.2005（11）.

9.新高考方案 篇九

----世纪明德辽宁站（葫芦岛）学习夏增柏

一、全面学习全面收获

2016年4月24日25日，参加了世纪明德辽宁站（葫芦岛）的干训学习，时间虽短，收获很多，各位专家的工作精神和博学吸引着我们每一位学员，简短隆重的开幕式，樊富珉教授的《积极心理学》、付宜红专家的《学生核心素养及课改后的高考模式》、上海建平中学校长杨振峰的《基于批判的课程建设》、陈锁明的《十三五教育 挑战与应对》、王继华的《学校文化的战略构建与使者修炼》、韩玲的《德育课程化建设》等精彩的讲座，使我大开眼界，一定会指导我平时的工作，进步发展。

二、受益干训重点收获

付宜红专家讲到《学生核心素养及课改后的高考模式》对我的教育最深刻，指导学校教育教学的方向。自2014年9月《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》的正式发布，上海、浙江两地考试招生制度改革试点方案的出台，新一轮考试招生制度改革的总体思路逐步清晰，改革重点逐步明确。包括上海、浙江两个高考综合改革试点在内，全国已有19省份出台高考改革方案。2016年4月1日，辽宁省政府公布了《辽宁省深化考试招生制度改革实施方案》，辽宁高考改革方案出炉，2018年正式启动，辽宁高考考试科目设置、普通高中学业水平考试制度等将重新调整，面对新的高考改革，带给高中教育教学模式的是怎样的新变化？高中教育究竟该如何应对？该做好哪些相应的准备工作？是全社会都关心的问题。

付宜红专家讲到高考改革所带来的一系列变化，取消文理分科，将高中学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，构建多层次、多类型、可选择的课程体系，推进分层教学和走班制，对高中学生综合素质评价的实施提出了很高要求，这都是学生、家长、教师高度关注的问题。

我们应该理性看待新高考对普通高中教育的影响，高考是高中教育的指挥棒，新高考定会给普通高中教育带来新气象。新高考是以新课程和新高考模式下学生学业学业水平考试和选课走班制的学校模式为研究对象，以新课程标准和核心素养目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要》和《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》为课题研究的行动指南，主要研究学生高中学习活动过程中比较明确化的学习方式，学校的课程设置、班型设置，走班制实验以及学生评价的多元化、科学化确认。立足课堂，关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，真正地实现习总书记讲话中提到的“让每个人都有人生出彩的机会”，追求学生核心素养的提高，也是我们积极应对2018新高考的契机和方向。不追求大，而力争体现学校、年级、班级、学生的特色，建构一个较为完整的适合学生发展和展示的高中教育环境。正是受付宜红专家的启发，在2016年5月10日我代表阜新市育才中学向辽宁省教育科学规划领导小组办公室递送了《对2018年新高考对策性研究》的课题申请。

三、学习反思学习进步

自2014年9月国务院发布《关于深化考试招生制度改革实施意见》之时起，如何应对新一轮高考改革，已引起国内各个中学的普遍关注。许多学校未雨绸缪，纷纷尝试多样化办学、特色办学，探讨如何完善过程评价体系及综合评价机制等等。这方面主要包括：

（一）高中教育多样化的发展

高校招生选拔模式的多样化，为高中教育多样化创造了良好的条件。河南省提出综合创新高中、学科特色高中、普职融通高中、国际特色高中四种高中类型。北京市提出，办学理念培养目标定位的多样化；校本课程和相应教材建设的多样化；课堂教学和班级管理的多样化；学生发展的多样化。

（二）高中教育选择性的提升

以试点上海、浙江为例，1.为了适应统考考生中的必选结合、文理不分科模式，试点学校在大力开展选修课选课走班的同时，有计划开展必修课周班教学。从而有利于学生学其所好，考其所长。2.为了适应高职提前招生和分类考试模式，在高中开设的地方课程、校本课程、及技能类选修课等特色课程。3.学生自主跨文理选课。

（三）学生的个性发展与全面发展相结合

因为学考纳入高考，试点学校普遍增强了对学考的关注度，同时更加重视过程性评价和综合性评价，从而促进学生的全面发展。

新一轮高考改革将会给普通高中的教育教学带来翻天覆地的变化。这些变化既是机遇更是挑战，比如，选考科目人数无法预知，班级管理如何由行政班向教学班转变，学生选科及生涯规划的指导，及如何更好的完善评价机制等等，都是摆在我们面前的新课题。

（四）对新高考的思考

面对2018年新的高考改革方案，如何能够有效解读、如何能够有效应对和达成有效的提升，也便成为了迫在眉睫的工作。真正地实现习总书记讲话中提到的“让每个人都有人生出彩的机会”，也是我们积极应对2018新高考的契机和方向。

付宜红专家的讲座清晰明了，新的高考方案，总体来说，改变了以前文理分科的格局,鼓励学生强化优势，发展特长。新的方案，把国家规定的考试科目变成学生部分自选，孩子选自己的优势学科参与竞争，不再追求僵化的公平，而是在于真的在高考的平台上，让每个孩子的个性和爱好都得到彰显。

付宜红专家讲到，新的高考方案给学生带来变化，给学校教学带来变化，除了关注个性爱好和发展培养以外，孩子未来可选择的领域也宽得多。这些变化其实是多元和综合的，它不仅仅是到高三的事，而是从入学到毕业整个教育理念的变化和调整。做为学校、老师，未来面对学生专业选择：第一：高一就把学生分类，找到学生的特点，让孩子找到自己的优势参与高考的竞争。第二，考试形态力求促进每一个个体学生者的发展，由静态的结果目标向发展目标的转变。第三，让教育回归本真，学习和选择，发现天赋，培养能力。第四，培养孩子核心素养。实现从“选拔”到“选择”的变化，实现从“招分不招人”到“尊重学生的个性爱好”的转变，实现从“一考定终身，只拼纸和笔”，到“关注平时，关注实践”。

10.新高考方案 篇十

高考政策高考改革自主招生异地高考招生计划出国留学网高考网为大家提供宁夏2019年启动高考综合改革 2022年将按新高考方案首次开考，宁夏2019年启动高考综合改革 2022年将按新高考方案首次开考

记者近日从宁夏教育厅了解到，宁夏将从2019年秋季入学的高一年级新生开始，启动实施高考综合改革工作，2022年将按新高考方案首次开考。

11.《新高考·英语版》调查问 篇十一

1. 你每天大约花多少时间阅读课外书？

□ 半小时以内 □ 半小时到一小时 □ 一小时以上

2. 你有固定购买的英语杂志或报纸吗？是什么？

□ 没有 □ 有，杂志（或报纸）名叫

3. 你会因为什么买杂志？

□ 杂志内容 □ 配送试卷 □ 封面和版式设计 □ 其他

4. 你觉得在高中英语学习中最难的是什么？

□ 听力 □ 词汇 □ 语法 □ 阅读 □ 写作 □ 其他

5. 你觉得比较难掌握的语法是什么？

□ 定语从句 □ 非谓语动词 □ 时态 □ 虚拟语气

□ 其他

6. 你觉得阅读最大的障碍是什么？

□ 生词太多了 □ 复杂句型怎么也看不懂 □ 东西方文化背景差别太大

□ 其他

7. 对于一本英语教辅类杂志，你希望它有哪些方面的内容？（可多选）

□ 高中英语名师访谈 □ 学长的学习经验介绍 □ 配套练习和测试卷

□ 做题方法点拨 □ 解题实例分析 □ 教材内容疑点解析

□ 阅读练习材料 □ 英语国家文化背景介绍 □ 学生习作点评

□ 名著及名人故事 □ 新闻热点事件讨论 □ 世界各地趣事介绍

□ 编者与读者的交流信件 □ 连环画、漫画与幽默等

□ 其他

8. 你对一份英语辅导类杂志的哪个部分会比较感兴趣呢？

□ 新闻栏目 □知识点讲解栏目 □ 考试练习类栏目 □ 休闲英语类栏目

9. 本刊现有的栏目中，你最喜欢哪个或者哪几个？为什么？

□ 时事看台 □ 特别策划 □ 语法讲练 □ 妙笔生花

□ 学长谈经 □ 阅读冲浪 □ 英语憩园 □ 环球视野

因为

10. 你会喜欢看什么样的语法讲解类文章？

□ 系统全面地讲清楚所有相关知识点

□ 仅从某个角度切入精讲某个细微知识点

□ 和实际题目结合来讲知识点的运用

其他

11. 你会喜欢怎样的新闻类文章？

□ 浅显易懂，很容易就看懂了 □ 有一点难度的，生词都有注释

□ 有一点难度的，但有参考译文，明白易懂

□ 其他

12. 休闲英语类的文章你会喜欢哪些？

□ 电影介绍 □ 电影对白 □ 英文歌曲 □ 名人演讲

□ 文化介绍 □ 地道表达 □ 旅游 □ 原版图书推荐

□ 全球新闻及趣闻

□ 其他

13. 下面几类写作指导文章，你喜欢哪类？

□ 写作方法指导 □ 学生习作点评 □ 实用句型归纳 □ 同一话题范文展示

14. 你认为本刊中配套试卷的难度如何？

□ 非常容易 □容易 □ 适中 □ 较难 □ 非常难

15. 你希望本刊开展什么样的活动？

□ 学生优秀习作评选及选登 □ 名师到学校做讲座、与读者对话

□ 编者和读者互动交流 □ 举办英语竞赛

□ 其他

16. 你对本刊的整体使用感觉如何？有什么意见或者建议？

□ 非常好 □ 较好 □ 一般 □ 较差 □ 非常差

意见或者建议：

17. 本刊9~12期的杂志中，你最喜欢哪篇或者哪几篇文章？为什么？

18. 你想在杂志中看到，但是目前杂志中还没有的栏目或者文章，请列出。

19. 列举你目前使用中觉得最好的一本英语辅导书，说出你的理由，你还期望看到什么内容的英语书籍。

20. 你的职业是？

□ 高中学生 □ 英语教师 □ 其他

姓名 学校、班级

通讯地址 邮编 电话

邮寄地址：南京市湖南路1号A楼20层（210009）

12.新高考词汇复习方法与策略 篇十二

学生到了高考复习阶段,把课程标准中的词汇表或高考考试说明中的词汇表以及课本后的词汇表都拿出来记忆,一遍一遍,一轮一轮,这样做确实有效果,但“事半功倍”还是“事倍功半”?新课程标准有一个非常重要的原则:“在用中学、在学中用、学用结合”。北京外国语大学的张连仲教授关于词汇学习也有“不孤立地学习词汇、不学习孤立的词汇”的观点。由此可见,在语境中学习词汇,在运用中学习词汇是掌握词汇的有效策略。把词汇表的单词背住了,充其量只能解决单词的拼写、词性,词义等问题,与“学以致用”的目的相去甚远。面对高考要求的大量的课内外词汇,英语词汇复习怎样进行呢?下面以我课堂教学为例,谈谈词汇复习方法与策略问题。

一、阅读中学词汇

阅读是高考的关键,每天阅读不仅能提高阅读各项能力而且还能不断学习和巩固词汇。做法是:学生自读,选出3-5个词板书在黑板上,上课开始用英文解释或串讲单词形成段落,并教全班同学学习,每天两人。字典中的例句往往是出题的依据,学生教学不仅让自己记住单词也让大家熟悉词汇。举例如下:

同学1:

1. ideal理想的He is my ideal of a good teacher.

2. reputation名望He earns a good reputation in hisfield.

3. destination目的地We arrived our destinationfinally.

4. delight使高兴He takes delight in proving others wrong

同学2:

1.Aerospace航空航天的the aerospace industry.

The Nanjing Aerospace University is a good place to study.

2.consistent一致的You are not consistent with yourself.

3.ensure保证,担保I can not ensure what he has said is true.

保护,使安全Strict management can ensure students safety.

二、资源中教词汇

多年的教学,我经常选择网络中能够调动学生兴趣的新闻、故事、笑话、歌曲等资源在课堂上用多媒体进行教学,学生很爱学,从而在紧张的复习时间里用多样化的学习方式达到复习巩固词汇的目的。

例1:Everyday News

SEOUL,(Xinhua)—Chinese President Hu Jintao and leaders of other Group of 20(G20)members gathered here Friday to address the challenges to the ongoing global economic recovery and work out strategies to achieve strong,sustainable and balanced global growth.

例2:Everyday Story

One day a farmer’s donkey fell into an abandoned well.The animal cried piteously for hours as the farmer tried to figure out what to do.Finally,he decided the animal was too old and the well needed to be covered up anyway;so it just wasn’t worth it to him to try to retrieve the donkey

…

例3:《Forrest Gump》

视频播放《阿甘正传》片断,从影片的台词中学习听力和词汇。

1. Wanna=want to,want a,do you want to

2. a million and a half:

3.“Life was like a box of chocolates.You never know what you're going to get”:

4. awful:A.an awful smell B.I felt awful this morning.

C.We spent an awful lot of money on furniture.

三、写作中强词汇

高三的学生怕写作。其主要原因可能是学生缺乏基础的词汇,以及对基础词汇的灵活运用能力,由此,在写作中利用活跃词汇,有利于高考中的书面表达能力的培养。

例如:“Create”

(1)Having a mixture of male and female nurses also helps create a fun atmosphere,which helps patients recover faster.(Unit1 M11 P11)

(create a fun atmosphere意为“营造快乐的氛围”)

(2)Having more male nurses will help create a positive balance between male and female staff,and it will allow patients the choice of a male or female carer.(Unit1 M11 P11)

(create a positive balance between A and B意为“在A和B之间建立一个积极的平衡”)

…

四、考题中固词汇

高考题、模拟题中把所有完形填空单词项以辞典标准例句记忆;如果单词水平较差的话可以把直接答案进入背诵,肯定会有大收获;对词汇手册进行排查的时候一定注意每个单词的第二第三词义用法,和其在英语语境中的拓展用法。出卷老师往往会利用词典来准确定位词汇的准确含义和用法。