场景歌教学设计

场景歌教学设计（精选15篇）

1.场景歌教学设计 篇一

《场景歌》教学设计教学目标：

1．认识“滩、艘”等12个生字。会写“园、孔”10个生字。

2．正确、流利朗读、背诵课文，初步感知数量词的用法。

3．引导学生留心观察周围事物，仿照课文，尝试用数量词表达熟悉的事物。

教学重难点：

教学重点：识字、写字和学习数量词的运用；

教学难点：能在日常生活当中恰当地运用数量词。

教法设计：情景教学法

学法设计：自主学习，合作探究 教学准备：多媒体课件教学时数：2课时教学过程:

第一课时

一、创设情境，导入新课。

教师：小朋友们，你们喜欢旅游吗？那就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴地出发吧！（课件播放，少先队员举旗吹号去旅游的活动场面)1.交流场景，出示词语。

一面队旗 一把铜号 一队“红领巾” 一片欢笑

2.理解词语，识记生字。

（1）辨析比较“队”和“对”。对 队

（）号入座（）员（）不起 排（）

（引导学生先认真）

（2）铜号：丰富语境识记“号”。

看图认识“铜号”，出示长号、短号、小号、圆号的图片；结合一年级课文《青蛙写诗》，引出“逗号、句号、省略号”，复习不同的标点符号。在认读中巩固生字“号”的识记。

（2）一队“红领巾”：平常说“一条红领巾”，这里为什么说是一“队”红领巾？这“一对红领巾”指的是谁？

二、初读课文，了解场景。1.配乐听读，感知课文。

教师：“红领巾”们，我们的旅游马上开始了！先来听导游的介绍，了解我们这次旅游的安排（配乐播放课文录音）。2.初读课文，交流场景。

教师：借助拼音，读读儿歌，读完后想想这次旅游要去哪些地方？ 3.学习课文第一小节。

一只海鸥 一片沙滩 一艘军舰 一条帆船 沙滩：读读词语，说说这两个字的相同点。

艘、舰：比较发现这两个字的相同点，引导学生明白，带“舟”的字都和船有关。

帆：看图认识帆船上的“白帆”，引导学生了解“帆”字左边的巾表示的意义。

4.学习课文第二小节。

一方鱼塘 一块稻田 一行垂柳 一座花园

垂柳：看图感受柳条的“垂感”，理解“垂柳”。春天，柳树长出了碧绿碧绿的枝条，像无数绿色的丝带挂在枝头，微风吹来左右摆动，唐朝诗人贺知章是这样描写这些垂柳的：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

背诵儿歌，积累运用。1.拍手游戏，背诵积累。

教师:小朋友,让我们在田间休息一下，做做课间操，玩玩拍手歌游戏。

你拍一,我拍一,一只海鸥展翅飞。

你拍二,我拍二,一片沙滩在眼前。

你拍三，我拍三,一艘军舰真好看。

你拍四，我拍四,一条帆船向前驶。

你拍五，我拍五，一方鱼塘许多鱼。你拍六，我拍六,一块稻田庆丰收。

你拍七,我拍七,一行垂柳燕子戏。

你拍八，我拍八,一座花园开满花。

你拍九，我拍九,海滩边上走一走。

你拍十,我拍十,乡村风光真美丽!

四、比较发现，指导书写。观察“巾、队”，指导书写。

第二课时

教学过程：

一、生字巩固复习，1.教师出示生字卡片，学生开火车读生字。2.教师指名朗读课文，检查学生课文朗读情况。

二、情境教学解读课文。1.看图说话，合作探究。

（1）学生合上课本，观看多媒体课件上展示的图片，并填空。题目：一（丛）翠竹 一（块）稻田 一(道)小溪 石桥

（2）小组讨论结果，并说明理由。

一（孔）（3）学生看课文，对照自己的答案思考，为什么答案是这样的。2.解读课文

（1）教师根据学生的答案，进行点评。

（2）教师逐一展示课文中的各个场景，分别进行讲解。

如：一只海鸥，海鸥是一种鸟，用于描述鸟的量词是只，如一只小鸟。

一片沙滩，沙滩远远看去是一片一片套，所以是一片沙滩。

一艘军舰，军舰是大型的船，如一艘船。

一条帆船，帆船的个头比较小，量词用条。（3）教师引导学生对最后一节的量词进行理解。学生从事物的特征入手理解“面、把、队、片”。3.知识延伸

（1）学生说一说“一群海鸥”和“一只海鸥”的区别。（2）学生讨论、回答。（“群”指很多，一只就是数量是一）（3）师:通过课本课，你学到了什么？为什么课文标题是场景歌？

（4）学生思考交流，教师指名回答，（不同的场景下，不同的事物所用的量词不同）

（5）现学现用：学生就课堂上的事物进行练习。如:一把伞 一片朗读声 一块黑板 一面班旗 一群小学生 三 指导书写生字

园、孔、桥、群、旗、铜、领、号。

四、课堂小结

1.教师用多媒体课件出示图片，指名认读。2.学生“开火车”读课文。

五、拓展活动

学生查一查《场景歌》中哪些量词可以用其他的量词代替。

2.动画场景教学的训练课题设计 篇二

田颖颖，南京信息工程大学传媒与艺术学院助教

动画电影《恶童》场景设计

动画场景教学是围绕动画场景制作需求展开的专门课程教学，是每位动画专业学生的必修课。传统动画场景训练课题的设计较为固定，一般从基础造型训练开始，首先练习场景线稿勾勒，之后安排线稿上色进行色彩设计的训练，最后进行主题场景创作。传统动画场景课题训练将线稿勾勒与色彩设计分开进行，学习目标明确，有助于教学活动的细化展开，同时遵循从简单基础训练到复杂主题创作的教学进度推进，方便学生领会与掌握。随着动画产业发展为创意产业的重要组成部分，动画艺术的教学过程也应当强调“创意”，枯燥乏味的训练并不能调动年轻学习者的学习兴趣和激发其学习动力。因此，上述传统的动画场景训练课题已经不能完全适应当今动画作品场景创作与学习的要求，急需顺应时代需求进行调整。笔者结合高校一线教学经验，提出三个较为新颖的训练课题，以期对传统动画场景训练课题进行有效的改革探索实践。

一、盆景设计

盆景设计课题主要针对动画场景的布局展开训练，要求学生首先从整体出发，把所要设计的场景想象为一个缩小版的盆景，根据一定的主题设计出场景的全貌，在A4纸上以手绘的形式画出场景鸟瞰图，完成后选择场景的局部，绘制至少五种不同景别的场景效果图。如何设计出主题鲜明，具有卡通趣味的场景是本课题的重点。教师可以设计一些容易入手且能够激发学生创作欲的主题供学生选择，如林中树屋、带仙气的房子、奇幻森林等，亦可让学生选择感兴趣的主题进行自由创作。课题的难点则是如何根据设计完成的鸟瞰图，进行不同景别的场景效果图制作，这就要求学生有足够的三维空间思维能力，能根据较为单一的视角结构绘制出不同视角的效果，同时注意画面的构图与美感，在进行后半段不同景别效果图的设计时可以根据需要对之前的鸟瞰图进行细节上的丰富及必要的改动。在本课题推进的过程中，配合讲解构成场景的各种元素的绘制方法及不同景别下动画场景绘制技巧等知识点。

另外，本课题的训练可适当结合二维与三维的制图方法。场景鸟瞰图可利用手绘或二维平面绘图软件制作完成，之后利用三维软件对场景进行简单的模型建造，于是在进行景别选取时，可以为不同角度的场景提供透视效果的提示，有助于场景效果图绘制的准确性。当然，也可以利用雕塑缩小模型的方式替代三维软件建模，同样能够为多角度的效果图绘制提供方便。需要指出的是，利用三维的方式制作场景模型为取景提供依据，这种方法看似是偷懒的学习方法，但笔者认为，这不但不会对学生学习产生消极的影响，反而能够让其对三维空间有更加深刻的认识，因为在利用三维软件或雕塑的方式建造模型时，需要学生对其所设计的场景有全方位、多角度的构思，从而加深学生对该场景不同角度透视的理解，并且，结合多样的形式进行场景设计也有利于调动学生学习的积极性。为动画角色制造雕塑模型在如今动画制作过程中早已不是新鲜事，即使是三维软件技术发达的今天，仍然有许多动画工作室为角色、道具制作雕塑模型，方便其他动画制作者掌握角色、设计动作。因此对于动画初学者的高校学生而言，在学习场景时制作场景参考模型也是有积极意义的。

二、色彩与风格

课题二强调动画场景效果图的色彩与风格方面的训练。针对二至三个场景线稿，要求学生依照这些线稿至少绘制出四种不同风格的场景效果图，并体现出一定的情感氛围，必要时可对所提供的线稿进行修改。四种风格场景效果图力求风格迥异、主题突出，表达出以下几种情感状态:热情奔放、孤单寂寞、浪漫温馨、紧张不安、阴郁伤感等。“如果能够为一部动画片绘制出成功的背景，会极大地提高观众的观赏体验，而且和音乐一样，可以为影片创作一种情感深度并提高整部作品的戏剧效果。”［1］因此，该课题旨在锻炼学生的图形设计能力，开发其动画美术设计风格绘制领域，避免同质化的动画场景造型设计，并通过色彩和图形的组合使场景传达出一定的情感。伴随课题的展开，教师应当为学生提供大量风格鲜明的场景设计图赏析，并较为深入地剖析场景图的氛围营造、情感传达、色彩、光影与风格设计。此外，在场景绘制方式上应当倡导多种方法的结合，如手绘结合电脑位图制作或电脑矢量图形制作等，鼓励学生根据主题创作出新颖的场景艺术风格。

三、综合训练之“我的一天”

课题三考察学生对场景设计知识与技能的综合掌握情况，属于教师命题式综合训练，一般安排在教学进度的后期进行。学生以“我的一天”为主题，首先以文字的形式设计一段简单的动画情节并绘制分镜头画面10张，挑选其中5张完成具有一定精致度、风格独特而统一的场景效果图绘制。动画场景的教学并不是单纯的具有卡通风格的风景写生或风景创作，不应与环艺设计绘图的教学相混淆，不应偏离动画场景是为动画角色服务的场景创作主导思想。动画场景的教学也不能忽视“动因素”，“动画场景是发展的、变化的、多维的动态图像，而不是静态的、不变的、平面的固定画面。”［2］因此，课题三的训练讲求结合动画剧情的“动态”连续图像设计，不再是单纯的风景绘制，而是要求学生根据其所设想的主人翁的需要和剧情的发展，去规划动画镜头中场景的变化与布局，完成场景效果图的绘制。“我的一天”中的“我”可以是学生自己，或是其他人类、动物等正常生物，也可以是怪物、怪兽等想象出的异类物种，甚至包括机器机械等没有生命的物体。总之，对于“我”的范围非常宽泛，这在教师布置命题时可以给予学生更多的参考和提示。“一天”则强调“动因素”，不仅要求在画面中体现出随着时间而改变的情感和空间的变化，而且要体现出场景在清晨、午后等的光影、色彩变化。该综合练习的绘图方法应当采取手绘与电脑绘图相结合，注重软件绘图的掌握能力，画面效果具有一定美感，风格独特创新。

以上三个课题是笔者根据实际教学经验及多本经典场景教材、相关论文的研读总结得出，课题间具有衔接关系，从易至难、循序渐进，能够覆盖课程的知识点，并达到实践技能点的训练要求。由于学生个人学习能力和教师指导方法存在差异，同一课题的学习效果在不同课堂、不同学生间会有所不同，所以有必要针对不同层次的学生对课题进行一定调整，并选择适合的引导手段。动画艺术的学习需要日积月累，如若在课题训练的同时配合大量日常速写训练，对学生掌握动画场景表现技法和从事场景创作有促进作用。总而言之，从笔者按照上述课题的教学实践来看，这些课题的设计能够有效得激发学生的学习热情，帮助学生建立具有创新精神的创作态度，完成符合动画场景设计规范的作品，达到课程的教学目标，为学生进行专业的动画制作打下良好基础。

［1］弗兰克·托马斯.生命的幻象:迪斯尼动画造型设计［M］.方丽等，译.北京:中国青年出版社，2001:251.

3.识字一《场景歌》教学设计 篇三

1《场景歌》教学设计

1、认识“滩、艘、军、舰、帆、稻、园、孔、翠、队、铜、号”12个生字，会写10个字。

2、正确流利的朗读课文小节，初步感知数量词的用法。学习重点：

1、认识“滩、艘”等12个生字。

2、正确流利的朗读课文，初步感知数量词的用法。

学习难点：初步感知数量词的用法，尝试用数量词表达熟悉的事物。学前准备：多媒体课件。课时安排：2个课时 学习过程：

第1课时

一、谈话导入，激发兴趣。

小朋友，今天，老师和大家要去几个很美很美的地方，想去吗？（想）让我们一起出发吧！

二、学习、感悟课文第一节。

1、出示海滩的图片。

说说你看到了什么? 板书：海鸥 沙滩

军舰 帆船

2、小朋友真会观察，这些词语你会读吗？自己试一试。（1）自己读。（2）谁会读？指名读。（3）齐读。

3、真了不起，可里面的生字你会认吗？（1）指名读。（2）开火车读。

（3）小朋友，在这么短的时间里，你记住了哪个生字？是怎么记的？（4）让我们再来一起读一读生字。

4、课文的第一小节就写了这个美丽的地方，请小朋友自己打开书来读一读。

（1）自己读。（2）谁愿意来读？

（3）听到小朋友读得那样认真，老师也想来试试。（范读）（4）请同桌一起读。（5）一起读。（6）看着图试着背一背。

三、学习课文第二小节。

1、出示田园图片，说说你看到了田野里有什么？（指生读）

2、田野里的景色真美呀！课文的那一小节写的呢？请小朋友赶紧打开书，找一找，读一读。

3、指名学生读。

4、齐读：田野的景色这么美，我们一起读一读吧。

5、用学习第一、二小节的方法学习第三、四小节。

第2 课时

一、学习生字

1、师：这些调皮的生字从课文里跳出来了，我们得去把它们找回来，要找到它们，我们就要把它们记住哦。（师出示生字）

2、摘苹果游戏。（识记生字的过程）

3、开火车轮流读生字。

二、巩固生字

1、小老师带读本课含生字的词语。

沙滩 军舰 帆船 鱼塘 稻田 花园 翠竹 队旗 铜号 红领巾 欢笑

2、根据场景读出词语。（指生读）

三、尝试背诵课文

四、指导书写本课生字。

五、课堂练习

1、连一连（找朋友）

2、根据图画说一说。如：三个小朋友 一颗豆子

3、完成课文后面的第二题练习题。

布置作业：回家后根据家里的摆设像课文里一样的说一说。

六、板书设计 ①场景歌

4.场景歌二年级上册教学反思 篇四

体现了随文识字的教学特点，识字的基础上组词、在组词的基础上练习说话，实现了由字到词由词到句循序渐进的训练原则。

不足之处：总感觉学生对本课词串的认读没有多少障碍，因而给他们留出读书识字的时间少了些，而强调画面多了些。

★ 《大海的歌》教学设计

★ 大海睡了 教学反思

★ 《大海的歌》语文教学方案

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★ 《红星歌》教学反思

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★ 二十四节气歌教学反思

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★ 《节气歌》教学反思

5.《场景歌》名师教案 篇五

教学目标：

1、认识12个字，会写10个字。重点会写“群、孔、队、桥、巾”等汉字。

2、正确、流利朗读、背诵课文，初步感知量词的用法。

3、引导学生留心观察周围事物，仿照课文，尝试用数量词表达熟悉的事物。教学重点：

识字、写字和学习数量词的运用。教学难点：

能在日常生活当中恰当地运用数量词。教学时间： 1课时。教学过程：

一、导入新课

1、还记得《植物妈妈有办法》吗？植物都要去旅行，你喜欢去哪儿旅行呢？

2、今天老师就带大家跟随《场景歌》中的一群少先队员去旅游，好不好？（板书课题，齐读课题。）你最喜欢到哪里去旅行？想不想去海边，看看威风的大军舰，跟解放军叔叔来个友情互动？

二、整体感知

1、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的词语。

2、自由读课文，认读生字。把画出来的生字，小组研究一下。

三、读认生字

1、出示词语，检查朗读情况。共分两组。自读，轮读。

2、小组学习。

（1）组长检查生字读音。

（2）交流识字方法。注意“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”等识字方法的运用。

（3）接读课文。

3、检查小组学习情况。

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课件出示生字、词语。沙滩 一艘 军舰 帆船 一孔 石桥 稻田 花园 翠竹 队旗 铜号 一群

去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

4、以生字“铜、园”为例，分别说一说汉字的结构，说一说它们的组成部分。给它们组词。

四、合作探究

课件出示问题，学生分组讨论，合作学习。预设：

1、课文一共有几个小节？

2、每一小节写了哪几件事物？

3、每一小节有哪几个数量词？

4、每一小节描绘了什么场景？

五、理解表达

1、学习第一节。（1）课件出示图片： 预设：

你看到了哪几件事物？ 怎么用数量词来描述？ 这幅图描绘了什么场景？（2）仿照课文说一说。一只（）一片（）一艘（）一条（）

（3）你会用上刚才的数量词看图说话吗？ 学生自由表达。

预设：大海上行驶着一艘威武的大军舰，一条白色的小帆船在漂游着。一只雪白的海鸥从海面飞过，无数游客在一片美丽的沙滩上玩耍。

/ 5

2、学习第二节。（1）课件出示图片： 预设：

你看到了哪几件事物？ 怎么用数量词来描述？ 这幅图描绘了什么场景？（2）仿照课文说一说。一方（）一块（）一行（）一座（）

（3）你会用上刚才的数量词看图说话吗？ 学生自由表达。

预设：小鱼们在一方鱼塘里快乐地游来游去，鱼塘旁边有一块稻田，远处有一行垂柳和一座花园。

3、学习第三节。（1）课件出示图片： 预设：

你看到了哪几件事物？ 怎么用数量词来描述？ 这幅图描绘了什么场景？（2）仿照课文说一说。一道（）一孔（）一丛（）一群（）

（3）你会用上刚才的数量词看图说话吗？ 学生自由表达。

预设：一丛翠竹随风舞动，一孔石桥横跨一道小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。

4、学习第四节。（1）课件出示图片： 预设：

/ 5 你看到了哪几件事物？ 怎么用数量词来描述？ 这幅图描绘了什么场景？ 解释：“红领巾”指少先队员。（2）仿照课文说一说。一面（）一把（）一群（）一片（）

（3）你会用上刚才的数量词看图说话吗？ 学生自由表达。

预设：一片欢笑后，小明吹响一把铜号集合，我们一群“红领巾”，高举着一面少先队队旗，继续前进。

六、学写生字

1、课件出示“园、孔、桥……”等10个生字。

引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2、打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

3、指导书写。

（1）课件出示“园、孔、桥……”等生字。

（2）观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。重点讲解左右结构的字，“孔”等左右同宽，“铜”等左窄右宽。“桥”右面是“乔”，不是“交”，不要写成“校”。“巾”注意把中间的竖写到竖中线上。

（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

4、巩固生字：抄写今天学的10个生字。

七、拓展延伸

1、说一说，看谁说得多。一（）鱼塘 一（）稻田 一（）石桥 一（）翠竹 一（）海鸥 一（）帆船

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2、背诵课文。选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面都有什么。

八、巩固练习

打开“基础训练-《场景歌》”，一起来闯关吧！

6.对两种教学场景的思考 篇六

两种课型：教学场景一更多地出现平时的课堂上，老师们多称平常课；场景二多出现在公开教学中、赛课时，老师们惯称公开课、表演课。同样的教学内容、教育主体相仿，为什么教学情形迥异呢？

原因初探：与认识有关。一般教师认为，公开教学要有新颖、“出众”的地方，要“吸引眼球”，教师要有出神入化演绎，学生要有生动引人的表现，似乎这样的才够热闹、才够味道。与现状有关。要在各类知识检测中取得理想的成绩，上课不让学生多记笔记，有关知识点不让学生熟记，显然教学效果要打折扣。一线的老师普遍知道，有些抄写的练习是必要和有效的，公开课再热闹，不辅以扎实的练习，调研测试的关也是难过的。与心理动因有关。不少学生的心目中公开课时老师的笑容最甜美，老师不仅不会轻易批评你，就是你答错了问题，老师也会淡淡放过去。老师在公开课上会不断给以激励的评价，而在平时课上学生不会有如此的“礼遇”。课程标准指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”但如果浅表地理解为不断地给学生戴高帽，对知识性的错误不及时地进行纠正，似乎只有这样才能体现教师民主、平易的教风，那么这样的做法其实质已违背了求真、求实的科学精神。与评价机制有关。对于什么样的课称得上是好课，往往众说纷纭，标准不一。例如，近期某校进行了一次语文教学课堂竞赛，对于同一节课的评价大家认识不同，很多人认为课堂上教者十分从容、学生发言踊跃，气氛热烈，这样的课堪称好课。也有人认为教者对文本的把握不够到位，文章的题眼都没有揭示清楚，表面的热闹，背后是不小的缺憾。一般的教师则感慨，瑕不掩瑜，有些老师适宜上公开课，因为他们有表演的气质，难怪一个学校登台献课的总是那么几位老师。更多的老师沉思：教研的目的是什么，公开教学的意义何在呢？

7.识字1 场景歌 教案 篇七

教学目标：

1、认识“滩、艘”等12个生字；会写“园、孔”10个生字；会写“花园、石桥”等6个词语。

2、正确朗读、背诵课文，初步感受场景展示的美丽景色，了解不同事物数量词的不同表达。

3、选择照片或图片，仿照课文，学习用数量词表达生活中的事物。教学重、难点：

朗读、背诵儿歌，了解数量词，并运用数量词表达不同的事物。教学准备：多媒体课件 教学时数：两课时

第一课时

教学过程：

一、激趣引入

上课前老师想和大家做个游戏，愿意吗？请你给我招招手，（我就跟你招招手）、点点头、笑一笑、去旅游。那今天老师就带大家跟随《场景歌》中的一群少先队员去旅游，好不好？（板书课题）

二、初读课文，整体感知

请同学们大声朗读课文，边读边思考：少先队员分别到了哪些地方？ 板：（海边、乡村、公园）

三、随情境学文、识字 １、学习第四小节：

⑴ 先来看看要做哪些准备吧。你看到了什么了？指名说，引导说出事物与数量词的搭配（出示图片：一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片欢笑。）

⑵师：要想去玩呀，得先拿生字参观券啊！（出示：“铜号”、“红领巾”）认识生字“铜、号、领”说说自己用什么方法记住这几个字。读对了，这张参观卷就送给你了。我们高举着少先队队旗，吹响铜号，戴好红领巾，欢声笑语的去郊游。大家是多么高兴啊！你能把这一小节读好吗？（互相读，指名读，齐读）

2、情境延伸，学习第一小节： 师：出发喽！我们先去海边，好不好？（出示：海边景色）

⑴ 预设学路１： ① 师：（出示海边景色），你看到什么了？（引导学生说出事物与量词的搭配）② 小朋友说的真好！这里啊藏着几个生字宝宝，说说怎么记住他们的（引导识记生字方法），记好了就去下一个地方参观。（出示卡片：海、鸥、滩、军、舰、帆）③ 师：蔚蓝的大海上行驶着一艘威武的大军舰，一条彩色的小帆船在漂游着。一只雪白的海鸥从海面飞过，无数游客在美丽的沙滩上玩耍。好美丽的海边景色啊！（出示图片：一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。）你想读吗？（自由读，指名读，男女生赛读）

⑵ 预设学路２： ① 师：前面是什么地方，到处一片翠绿鲜红？ 师：（出示：乡村景色），你看到了什么了？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配）。这里的生字宝宝也想考考你。通过了，我们就去下一个地方参观。（出示：稻（禾字旁跟禾苗有关）自主学习生字。交流识字方法。师：一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去。花园里五颜六色的花儿正向你们招手呢，小村子美吗？谁想用朗读来表现它。（出示：一方鱼塘、一块稻田、一行垂柳、一座花园。）（自由读、指名读、四人小组赛读）。

⑶ 预设学路３： ① 师：我们已经到了最后一站。（出示：公园景色），你看到了什么？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配）。你会读这两个词语吗？（出示：石桥、翠竹）并且认识“桥” “翠”。特别注意“桥”的右边是“乔”而不是“交”。② 师：瞧，一竿竿翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小 溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。（出示图片：一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。）同学们，我们一路上看到了很多美丽的景色，那那些认识的生字宝宝，你能认的出吗（开火车认读，玩摘苹果游戏，检查生字）

四、诵读全文

１、师：同学们，这些美丽的景色呀，都在我们的课文里。快来读读吧。（用你自己喜欢的方式读一读。）

２、谁愿意读给大家听？（指生读，评价）

３、多种形式读（对读，拍手读，男女生读）师：让我们想象着刚才看到的美景，尽情地读一读。（齐读）

五、课堂小结

同学们，今天玩得开心吗？我们是祖国的花朵，生活在这么多姿多彩，美丽的地方是多么幸福，快乐啊！

六、板书设计 场景歌

8.识字1《场景歌》第二课时教案 篇八

学习目标：

1、认识“滩、艘、军、舰、号…”等 12 个生字，会写“园、孔、等”10 个字。

2、正确流利的朗读课文，初步感知数量词的用法。

学习重点和难点：

1、认识“滩、艘、军、舰、号…”等 12 个生字。

2、正确流利的朗读课文，初步感知数量词的用法，尝试用数量词表达熟悉的事 物。

课前准备：生字卡片、多媒体课件。教学过程：

第二课时

一、复习导入

小朋友们，上节课我们学习了识字1《场景歌》里面的生字、生词，现在老师想考考大家，谁还记得这些生字和词语呢？

1、出示去拼音生字（指名读、齐读，师适时纠正）

2、“开小车”游戏（出示去拼音的词语，生“开小车”读词语、男女生比赛读词语、齐读）

二、学习课文

1、小朋友们读得真好，老师要奖励你们，老师送你们一幅图，你们看，这幅图漂亮吗？那请你们再仔细看看，这幅图上画了些什么呢？（出示第一幅图，师提醒：观察一幅图，要按照一定的顺序来观察，可以从上到下、从远到近、从中间到外边的顺序来观察，这样才能观察的更清楚、更完整。）现在我们就按照从上到下、从远到近的顺序来观察。

（1）海鸥（天空中）、沙滩（地下）、军舰（近处）、帆船（远处）

（2）你能不能给这些事物加上数量词，让它变得更准确呢？（指名回答，齐读）

一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船。

（3）这些数量词，到底描写的是什么样的画面呢？（海滩风景图）

2、出示第二幅图（说说这幅图上有什么？直接加上数量词来说一说。）

（1）一方鱼塘、一块稻田、一行垂柳、一座花园。（谁想读一读？）

（2）多么美丽的图片啊，这些词语又描写了一幅什么样的画面呢？

（3）你们还想看吗？你们看，这就是我们刚才观察的两幅图片上的事物。（出示八幅图）

3、这些数量词都出现在我们归类识字1的《场景歌》里，我们一起去看看吧！（翻开书P16）刚才我们学习的就是第1、2小节的内容，学习了第1、2小节，你能不能从1、2小节中找出量词，并用“△”标出来。（只、片、艘、条、方、块、行、座，选一个你喜欢的量词说一个课文中没有的数量词）

4、自学第3、4小节

（1）读一读第3、4小节，用“△”画出出现的量词，并选一个你喜欢的量词说一个课文中没有的数量词。

（2）用“——”画出3、4小节中的景物。（3）生自学完，汇报自学成果。（4）齐读第3、4小节。

5、出示3、4小节的：一队“红领巾”，这个数量词和其他有什么不一样？（不是……而是……）

一面队旗和一队“红领巾”中的“队”的意思一样吗？

6、齐读课文。

7、短短的一首场景歌里，就让我们积累了许多的数量词，相信在生活中你们一定也积累了许多的数量词，谁愿意与全班小朋友分享一下呢？（课文中没出现的量词）

8、仿照课文，说说上面有什么？（出示图片，按顺序说）

三、指导写字

1、出示生字“领”、“旗”，生齐读。

2、生观察生字字形以及在田字格中的位置。

3、师范写，并讲解注意点，生书空。

4、生描红、临写。

5、写字展评

6、组词。

四、课堂小结

其实数量词还广泛地运用在古诗、儿歌、对联中，回去可以仔细找一找，相信你会积累更多的数量词。

五、布置作业

六、板书设计

七、教学反思

识字1《场景歌》 海滩风景图 乡村田园风景图

9.场景歌教学设计 篇九

【关键词】场景设计 实景教学 案例教学

动画中的实景教学模式的研究与建立，对于培养学生户外考察，理性分析与科学判断，以及设计实践能力，将发挥重大作用。可通过实景教学的训练，增强动手考察能力，开拓思维，启发创新意识。培养理性分析能力，运用科学的考察方法，系统的归纳分析。通过实景教学，可以培养学生的专业认同感，加强专业自信心。培养社会交往能力，增强团队合作意识。

一、研究的目的及其理论意义、实际意义

（一）影视动画场景设计教学的概念

影视动画艺术是一门画出来的视听型艺术，这就需要我们同时运用造型手段和绘画制作手段对影片进行场景空间设计造型。影视动画场景设计就是指动画影片中除人物角色造型以外的一切物的造型设计。动画影片的主体是动画角色，场景就是围绕在角色周围，与角色有关系的所有景物。即角色所处的生活场所、社会环境、自然环境以及历史环境，甚至还包括为社会背景出现的群众角色，都是场景设计的范围，都是场景设计要完成的任务。影视动画场景设计对镜头画面的形成有决定意义。场景空间制约画面角度。必须根据场景空间的特征安排镜头。

动画专业场景设计教学中实景教学是指：刻画动画片中展开剧情、刻画人物的特定空间环境。教授如何将环境划分为数量不等的单元场景进行绘制。场景一般分为内景、外景和内外结合景。场景设计要完成的常规设计图包括：场景效果图（又称气氛图）、场景平面图、立面图、场景细部图、场景结构图、鸟瞰图。

（二）影视动画场景设计实景教学的重要作用

在这几年的教学中我们发现，实景教学在环境艺术设计的实践应用性课程中发挥着越来越重要的作用。这是因为：

第一，动画的场景设计是相对不自由的一门艺术，其设计应建立在对剧本角色实景环境的直观认识、系统的考察与分析和理性判断的基础之上，而不仅仅是图面上的美学处理。

第二，实景教学生动、有趣、感受性强，可以在“实战”中培养学生的环境美学表达意识和实践能力。

第三，竞争日益激烈的专业市场，越来越重视学生的综合分析与全面设计的能力。学生在实景教学中使用较为精确的仪器与设备，配合课堂教学，分析与建立场景、景观资源，除锻炼应用能力以外，更有助于学生较早的在客观分析和处理实际场景的基础上根据剧本需求进行诸如夸张变形之类的再创作。

同时，实景教学在动画场景设计的实践中又表现出一定的独特性：

第一，它不仅是让学生对考察对象有一种二维的视觉认识，更重要的是它能够增强学生对空间和景观实物（如植物）的体验感。

第二，实景教学中的社会考察与问卷调查部分，不仅有助于培养学生社会交往能力，而且训练学生在设计中充分考虑使用者、参与者等其他因素，促进其全面设计和独立思考的能力。

动画场景设计中的实景教学模式的研究与建立，对于培养学生户外考察，理性分析与科学判断，以及设计实践能力，将发挥重大作用：

通过实景教学的训练，增强动手考察能力，开拓思维，启发创新意识。培养理性分析能力，运用科学的考察方法，系统的归纳分析。通过实景教学，可以培养学生的专业认同感，加强专业自信心。培养社会交往能力，增强团队合作意识。

二、研究的指导思想及主要内容

动画场景设计中实景教学模式研究的指导思想是培养学生创新意识、提高科学分析能力、加强设计实践。

（一）教学研究的内容

1.培养学生对实景环境的直观认识、系统的考察与分析和理性判断的能力。

对于一个动画系的学生来讲，传统的课堂教学通常只能提供两种环境场景的认知方式：一种是以语言、文字描述为主的“意”象景观；另一种是以图片、照片、方案图为主的“形”象景观。这两种方式一起形成了学生对所要设计的环境场景总看法的来源。

但是，要形成完整的环境观，仅以视觉范围为基础仍然不够。我们必须让学生在现实的场景中认识土壤、植被等自然要素的特性、了解社会文化与历史传统对环境场景的影响，借以拓展学生对场景设计的感受。通过实景教学的综合训练与学习，使学生的创造力得到激发，且不断提高。拟采取在大多数设计类课程中设置实景教学的环节，进行参观考察与测绘、图像与实物采集、基础资料的收集与整理、地理信息分析等活动，培养学生的创新意识和理性分析能力。

2.开展实景教学的实践活动，加强设计实践能力。

实景教学的实践性特点，可使学生综合运用所学到的一切知识，解决设计的实际问题。但是实景教学有不同于一般的课堂教学，它是以户外教学为主的教学活动，其活动的组织形式、教师指导方式、课题来源、经费来源等具体问题都需要深入地研究解决。

（二）教学研究的实施方案与办法

1.实景教学的组织形式与监控措施

根据实景教学的特点，拟采取以下组织形式：计划在主要的设计类课程中设置实景教学环节，选择合适的场景与专题，需要学生用相对集中的时间，通过考察与测绘、图像与实物采集、问卷调查等形式，在较短的时间内完成该教学规定的内容。

根据专题的内容和学生的特点，将学生分为若干小组，相互协同，从事研究工作，教师安排教学活动，并提供技术支持。学生最终完成设计分析报告。

2.管理与监控措施

为培养学生的综合素质，拟在2006-2007学年中，将实景教学纳入设计类课程的教学计划中，并调整相应的教学大纲，在教学日历中做合理的安排。

三、本课程在具体动画制作中的应用

（一）拟采取的研究方法和主要措施

以动画片《千与千寻》为例，在《千与千寻》中主要的场景都是根据江户东京建筑公园的环境设计的。建造于1992年的江户东京建筑公园是宫崎骏的灵感来源，公园里的澡堂、酱油店、居酒屋和文具店是等都是七八十年前的日本古典建筑。宫崎骏就是在这里找到了怀旧的日本。澡堂成了动画片中的汤屋，文具店中摆放文具的抽屉则成了汤屋中的重要柜。宫崎峻导演的动画就是从现实中获取灵感的来源。

要求学生在熟读、理解剧本在查询相关资料、明确历史背景、时代特征、明确地域民族特点、分析人物、明确影片类型风格的基础上深入生活、搜集素材。针对剧本设置相应的实景教学计划与活动安排，推动其在专业课程中的进行。全程记录实景教学活动的进行情况，调查学生对课题的理解与落实情况、合作关系以及在活动遇到的现实问题。

四、实景教学实施的课题来源

对于学生来讲，在实景教学中有一个自己感兴趣，难易适中的课题是十分重要的。一般情况下，研究课题应紧密配合课堂教学内容，以掌握方法、增强认识为主。由于人数多，教学地点首先选择武汉市及周边有区域代表性的场景：如滨水、滨湖景观，城市山体景观，都市商业空间与公共空间景观，古建筑、近现代历史建筑，旧城区景观等。研究课题形式主要有：①教师拟订课题；②学生自选课题。使学生尝试根据剧本要求创作出相符合的物质空间以及社会空间。并营造出特定的气氛效果和情绪基调。

结语

目前，国内外多数设计院校越来越重视设计类课程的实景教学活动，都认为它对于丰富教学活动、基础资料汇集、建立专业理论体系并形成自身专业特点方面有着不可替代的作用。因此，设计类的高等院校正在探索有利于培养学生发挥协作与吃苦耐劳精神，创新意识和实践能力的实景教学活动。

【参考文献】

［1］薛燕平. 世界动画电影大师. 北京：中国传媒大学出版社，2006（01）.

［2］索晓玲. 动画影片画面赏析. 北京：北京广播学院出版社，2003（07）.

10.场景歌教学设计 篇十

教学任务名称：第一章

动画场景设计认识

课时数：0.5 【教学内容】

动画场景设计概念与任务 动画场景的功能特性 【教学目标】 知识目标

（1）学习场景的时空关系（2）学习场景的功能 2 技能目标

（1）能理解场景的不同风格类型（2）能理解场景的功能特性 3 方法能力

（1）培养学习资源的搜集整合能力（2）培养场景设计概念的基础理解能力

（3）培养学生场景设计构思和灵活的流程掌控能力 4 职业素养

（1）培养学生自我目标管理能力（2）培养学生自我学习能力（3）培养学生的诚信和团队协作精神

【教学重难点】

动画场景设计的任务 【学生情况分析】

习惯了传统教育模式的学子们还是沉浸在被动接受的大局里不知醒来，再加上安逸优越的生活环境，对于需要付出的坚持和努力很容易倦怠和失去斗志；对于专业基础课程只是初步接触，对场景没有系统的概念。【教学方法】

案例导入法、理论讲授法、法无定法，贵在得法，作为老师还有一项更重要的任务：不断的适度的激励学生的热情和学习积极性，学会思考和个人管理，养成良好习惯。【教学设计】

这是一次以场景基础理论为主的教学，学完章节内容后，要求学生能够建立

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起自己的专业文件夹，能收集不同的场景资源，积累场景设计素材和学习方法。

先讲解基本理论，让学生配合资料收集，然后结合实际场景资料进行分类，根据不同的分类讲述其功能特点，再讲解不同功能特点的场景设计需要注意的事项及流程，将理论知识融入到具体操作中去，采用任务驱动法进行教学。

理论知识的学习一般都是非常枯燥和乏味，本章主要采用了分析讲解并举例说明的方法,使学生通过实例的讲解，能更形象具体的理解一些理论性概念；在提高学生兴趣方面，通过导入课程时播放的动画片和课件，边放边提醒同学们观看片中丰富的场景图片，来达到激发学生学习积极性的目的；并根据学生思维活跃的特点，留给他们自由发挥的空间，采用课堂互动的方式，让他们去寻找不同类型的场景图进行归类，既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快的观赏和讨论过程中自然而然的学会了本堂课的重点和难点，继而产生独到的观点，慢慢积累学习经验。

教学思路与过程：充分展现了以突出实践为主导思想的职教方法，以真实场景为例，介绍该场景的设计与制作过程，和注意事项，教学实施步骤大致分为： 新课导入2 佳作赏析3 认知说明4 跟做临摹练习5 创作演练6 总结与评价7 作业布置 【教学活动设计】

本单元教学采用六步教学法。1新课导入；

2佳作欣赏，带领学生观看动画场景； 认知说明，讲解场景的基本概念和相关理论，使学生能够从主观上建立场景及场景设计的概念；

4跟做临摹练习，通过演示示范，引领学生进入学习状态；

5创作演练，让学生在起步之初尽快进入角色，了解场景的重要性，收集一定数量的场景资源； 总结与评价阶段，学会注重结果与反馈，可以尝试互评和自评及老师评价相结合，明确行动的意义； 通过作业的布置-按不同分类方式收集一定量的场景资料，学生自选一个主题方向，互相配合，即兴完成，让学生懂得选择和协作，轻松面对任务，快乐学习。

【学生活动设计】

数字媒体专业群教学资源库《动画场景设计》电子教案 学生打开网页，搜索不同风格类型的场景，这是一个学习和欣赏的过程。2 观察不同的场景案例，更是一个提高学习学习积极性的关键过程。3 本过程中老师需要把好度，让同学们找出自己认为最好的场景，并且阐述它好在哪里。

主要教学内容

一、课前准备

外在：必要的硬软件设施准备，场所及物质准备；内在：必要的思想准备。

二、新课导入

观看周围环境主要有哪些要素？除了活动的人物以外还有哪些，分别起什么作用？

三、认知说明

讲解动画场景和场景设计的概念，讲解场景的作用与意义，分析场景的风格类型，明确场景设计的任务。了解场景的时空关系，学习场景的功能。第二节 动画场景的功能特性 1-2-3 动画场景的特性

一 动画场景的共性

动画场景的共性：主要体现在动画片是由故事情节、人物动作、背景道具、拍摄、剪辑、音效等各方面组成的。

因此动画片的形成是综合了各方面因素，在导演的领导下，根据剧本故事情节要求，设定风格基调、人物造型、动画场景等由前期至后期多部门协力最后输出剪辑完成的一种综合性艺术。其中动画场景设计就是一个重要的工作环节。

场景设计的确定服务于角色与剧情,它不但给角色表演和剧情发展提供舞台,还要通过具体场景空间的设计来帮助

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说明剧情发生、发展的环境与历史,对整个故事产生非常重要的影响。

动画场景的特性是相对而言的。动画作品种类繁多，风格多种多样，每幅作品都有其不同的艺术特点，因此也带来了场景设计风格的丰富多彩、种类繁多。

一部动画片的场景是由一幅幅画面串联起来，把每一幅背景按照故事脚本的内容用一根带有长短、轻重、快慢，具有节奏感的时间纽带联系起来显示在影片当中的，在这种串联过程中，场景设计的画面表现上大致可分为主场景、空景、背景、外景、内景等；表现手法上可分为全景、远景、中景、近景等，可供镜头移动使用的多种规格的场景，如推、拉、摇、移等场景。不论采用哪种场景表现形式都要根据故事情节需求、导演统筹要求进行的。

最终在视觉效果上主要有静止停格重点展现的空景、有一带而过飞快流逝的场景，有单幅标准场景，也有多层移动场景等，如同一首乐曲，有美妙的节奏、起伏等更加充分体现故事的总体气氛。

因此作为场景设计师必须在设计和绘制之前，对剧情有一个完整充分的了解和分析，全面考虑各种不同因素，把握节奏和整体效果，做好场景与场景的切换和串联中的每一个环节（如图）

在设计场景时，首先要求设计师了解整个故事剧情，并对其有一个充分的了解和分析，而不是拿过来就画。因此研究脚本,了解故事情节、剧情的风格、色调的设定、情节中各种道具，熟悉场景的分类等是每个设计师必须做的前提工作。

动画场景的设计，如同连环画中的场面，电影、电视中的场景、戏剧中的舞台一样，既要有相对静止的画面，也要有流动的意识，当今的视觉艺术要更加注重动态效果。既要有时间的运动，也要服从于整体风格与趣味。动画场景主

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要在为故事情节中的人物（主角）搭舞台，为它创造一种活动的空间，营造一种特有的气氛。

二 场景的特性 1 时间性

时间性：动画造型是时间和空间共存共容的时空艺术，时间与空间是相互依存的关系。时间因素是永远不会从动画中消失的，动画艺术创作积累了形式多样的时间处理手段，如时间的压缩、延伸、变形、甚至停滞，以及时间对蒙太奇和剪辑的重要作用等等，永远是动画思维的宝贵财富。

绘画与漫画中所表现的空间形象是瞬间的、凝固的、不可能有时间的延续过程，是固定的镜头、停止的动作。漫画中表现的时间过程只能是潜在的、暗示性的，而在动画中就可以表现为实际的时间，所以动画造型在时间上是发展的、移动的，它是通过空间和时间表现形象的艺术。所以在动画场景设计时一定要考虑到实践因素。播映时间、事件时间、叙述时间。播映时间为片长，5分钟、10分钟、20分钟，电影动画片在80分钟左右。事件时间是指影片中事件展开的实际的，直接的时间，包括角色活动过程时间、动作时间、交代情节事件所需要客观时间等。叙述时间是指动画中用视听语言对影片内容进行交代描述，表现的时间。事件时间与叙述时间的比例关系，各占用篇幅的多少往往决定动画影片的时空结构。

例如动画片《狮子王》

小辛巴和丁满、彭彭在独木桥上向前行走、独木桥的场景始终不变，辛巴经过三次叠画，完成了一时间大跨度的变化，长大成人。影片通

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过场景的时间延长效果，表现出辛巴的成长历程，独木桥在这里就好像是他的生活方式一样，自由轻松、平静安逸。

场景在表现叙事时间的变迁上，可以起到非常重要的作用。

例如表现时间的流逝，可以通过表现一个树林的场景来实现，镜头画面固定不动，树叶由绿变黄，然后飘落，最后被白雪覆盖。这样就以最简单，最快捷的方式展现出了时间的变化。动画叙述时间可以成为一种表现手段，成为假定时间，一种主观化的时间，如动画影片时间的扩延、压缩、颠倒、停滞等方法使动画的时间由很大自由度。

空间性

空间性分为物理空间，心理空间。

2-1物理空间：

是实体所限定的空间。

是实际的造型和空间概念，设计出的与角色成比例。

物质空间有满足人们生活需求的主要特征，有的也叫叙事空间，是由天然及人造的景物构成可视的环境空间，是动画作品情节和故事发生、发展得以展开的空间环境。它必须符合动画片的剧情内容、体现时代特征、事件的性质及特点。体现剧情发生的地域特性、历史时代、民族文化和角色特征，在场景内融入场景外概念，并且把以场景景观为主的场景设计转变为有文化内涵的主题性场景

2-2心理空间

心理空间是实际不存在但能感受到的空间。心理空间即空间感，其本质是实体向周围的扩张，这是人类知觉的实际效果。也就是我们常说的空间张力。空间张力就是空间本质。心理空间就是要根据故事的起伏，来调节场景空间的大小，高度等。例：阅览室选位问题（1）客观心理空间

角色与场景的关系是不可分割、相互依存的关系，是典型性格与典型环境的关系。典型的场景环境应为塑造角色性格提供客观条件，因而成为典型环境。场景刻画角色首先应从角色的个性出发，确定场景的特征，运用造型因素和手段，形成场景形象，直接、正面的表露性格、突出个性。然后在比较和对比中找到区别和差异，从而形成鲜明的个性对比，强化突出所表现的内容。

通过物质空间的描

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述，使观众产生对角色性格、内心世界和情绪的认知理解。我们对场景色调、光影和结构及镜头的运用都是形成处理空间的重要手段（如图）。

（2）主观心理空间

以景抒情、以景叙事是现代动画场景设计的一个突出功能，优秀的场景设计能烘托出角色的心理变化和内心的情感世界，具有抒情和表意的功能。设计师通过对色彩、光影、结构及镜头角度等合理的设计，将角色的内心情感和情绪变化通过场景表现出来，通过这种人景的互换，使场景变成了人的心理活动的外延。比如反映角色内心活动的梦幻、回忆、想象的画面，用虚实结合的方式对角色的心理与精神进行描述，这种可视化的描述，充分发挥了影视艺术视听语言的特点，向观众直接展示了动画角色的内心世界（如图）。

（3）空间形态的心理感受

空间的形态又可以成为空间形状，不同的空间形状，会使人产生不同的心理反应。

高而直的空间有向上延伸、升腾、神圣的感觉，例如教堂、塔。

高而宽的空间有稳定、常阔、博大的感觉，例如大殿。

圆形的空间会令人产生圆滑、柔顺之感，有向内收缩的凝聚力、如洞穴。三角形空间有倾斜、压迫的感觉。

四方形空间给人凝重、安定、坚固的感觉。

数字媒体专业群教学资源库《动画场景设计》电子教案 运动性

只有动起来了，动画才有意义。动画造型，顾名思义，动画是运动的绘画，时间因素、运动和空间因素是它的基本特征，动画造型师在时间流动的过程中展现的空间造型，“运动史动画画面最重要的特征”。

动画是动的艺术，变现运动才是动画存在的意义。世界上所有的物质都是在运动中的，而物质也只有在空间和时间中才能运动。

动画中的运动主要表现在两个方面：一是指空间中的角色和物体的运动以及由于物体不同速度的移动引起的位移和变形。二是指镜头的各种运动方式，如推拉摇移升降等和镜头画面的景别、角度、构图的变化形成的运动。

场景设计必须要具有最大限度的适应性和能动性，创作出完美的运动空间。

动画场景的运动性是建立在时间和空间的基础上（1）指空间中的角色和物体的运动，由于不同速度的变化而引起的位移和变形。（2）指镜头的推、拉、摇、移、升和降等运动方式以及画面的景别，角度和构图的变化。虚拟性

动画片的场景可以想象，发挥的空间很大可无限的提前是设计者假设的场景要合情合理。

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四 跟做学习百度询查“动画场景”的作用与意义 收集不同类型“动画场景”

3将不同风格类型的场景进行分类

4明确场景设计的任务

四、跟做临摹演练

通过资料的分类，进一步地深入领会动画场景的概念。

五、创作演练

创作演练，第一次课程虽然难以有创新，但是至少，我们可以通过在收集整理的过程中，发现最美、最打动人心的那个场景，那么找出它，研读它。

六、总结与评价

虽然作品面对的观看者并不都是艺术家或学者，但作品中所表现的场景均基于人们的日常生活与观察习惯，总结与评价阶段，学会注重结果与反馈，可以尝试互评和自评及老师评价相结合，明确行动的意义。

七、作业布置

11.《写自己熟悉的场景》教学设计 篇十一

2、情感态度目标：培养对生活的热爱，表达真情实感；激活思维，动脑筋思考。

二、教学重点：

引导学生说出场景特点，交流补充，把设想说清楚说具体。准确描摹，提炼语言。

三、教学难点：

指导选取观察角度，写出景物特点。

四、教学过程：

（一）激发兴趣，拓展思路。

1、谈话导入，激发学生兴趣。

由于要报道一些精彩的场面，中央电视台《焦点访谈》栏目要招聘外景记者，谁愿意积极报名？这节习作要求描写一些有意思的场景，老师会满足同学们的心愿。请同学们提前上岗先来露一手。谁先来说说，你认为怎样才能当好这名外景记者呢？

2、各抒已见后，引导学生审题，读懂习作提示：选择一个熟悉的外景写下来，要能反映场景的特点。内容要具体，语句要通顺。

3、指名生说，检查审题情况。

（二）小组交流，引出画面。

1、选择自己最熟悉的场景，先静思，再在小组内充分交流。准备选择什么场景？为什么选择这个场景？哪些方面给你留下的印象深刻？教师巡视尽可能启发，发现学生的新思路，新题材，并根据学生的发言予以恰当评价：你们真是生活中的有心人，善于用自己的眼睛观察周围的事物，通过肯定学生探索后的发现，进一步开拓学生的思路。

2、交流评议，整理思路。师：运动声上的龙腾虎跃，夜晚街头的霓虹闪烁，游乐场里的欢声笑语，以及集市里的讨价还价，这些都是同学们熟悉的场景。还有哪些场景呢？

3、同桌练说，向同学汇报自己觉得最精彩的内容，其他同学仔细听，当小评委评价：身为《焦点访谈》节目的外景记者，他说得怎样？好在哪里？又有哪些不足之处需要改进？

（三）自主习作，描摹画面。

1、学生审题、选材立意到品评别人的发言之后，鼓励他们自主地进行片段练习，分块习作。用我口说我心，用我手写我心。

2、教师对班级的习作情况进行有的放矢地了解之后，因材施教，适时地对有困难的同学进行个别点拔与指导。对在25分钟内能完成习作初稿的学生给予表扬，有针对性的选择典型习作，（如场面选择定位不清楚，观察场面不细致，没有抓住景物特点，内容不具体，语句不通顺）引导评价，相机指导、提高。

（四）佳作欣赏，评议修改。

1、评选最佳创意奖、最美语言奖，选出优秀习作三至五篇，获奖同学朗读自己的佳作。

2、小组内自评自赏，互评互赏，力求从是否把内容按一定顺序写清楚了，语句通顺连贯、谴词造句是否贴切、准确，是否表达清楚了场景特点等方面进行评议，引导学生对所评习作 口头修改补充。

12.《里约大冒险》的形象和场景设计 篇十二

动画电影《里约大冒险》剧照

美国动画片《里约大冒险》取材于巴西，将里约热内卢的景观描绘得色彩绚丽，美轮美奂，加之3D效果出众，使得影片具有很强的视觉冲击力。但导演认为:“技术并不是我们想拿来吸引观众的元素，有趣的故事和角色，还有浪漫精致的想象力，我认为一部优秀的动画，需要靠这些，才能真正的令观众喜欢。”在形象设计和场景设计方面，这部2011年全球上映取得巨大票房成功的动画片可以给我国的动画片许多有益的启示。

一

动物形象在动画片中占有至关重要的地位，而且动物形象往往比人物形象更能打动观众，该片也不例外。就外观设计和性格刻画两个方面而言，影片的人物形象显然不及动物形象生动。包括两个主要人物琳达和图里奥也无法与几个生动传神的鸟类形象相比。

本片男女主角的原型蓝色斯皮克斯金刚鹦鹉生活在南美洲中部，是世界上濒临灭绝的鸟类之一。导演依据原型的特点，为两位主角布鲁与珠儿设计了漂亮的外表——迷人的蓝色羽毛，象征着蓝天和自由，相似的外形又略有区别，透露出不同的性格特征。导演拍此片之前，专门对鸟类作了认真研究，不仅是外貌造型的特点，还对鸟类的习性和动作有着准确的把握，在此基础上再赋以相应的人类心理。布鲁因为从小和爱它的纽约女主人琳达一起长大，过着养尊处优的生活。它痴迷的是看书读报，多了几分书卷气，练个飞行都要先算算动量、角度、起跑距离，满嘴术语其实不通世事。第一次被盗送去走私者的囚笼，它在笼子里自言自语是家好还是笼子好，心底眷恋的是那份舒适安逸，这是个相当于人类社会的“宅男”形象。而珠儿一直生活在野外环境，习惯了无拘无束的自由、本真的野外生活。成了笼中鸟，它对人类存有敌意:“我才不管人类的想法，这是我们鸟类的天然栖息地。”在内向羞怯、安分守己的“宅男”布鲁的眼里，人类为了挽救濒危物种安排的“相亲”碰上了一个令自己无法应付的“野蛮女友”，初次见面就惊呼:“人类在十五年来给我爱，可我的同类在见面十五秒后就想掐死我!”

两个有着截然不同生活背景和脾气秉性的同类，被一条铁链拴在一起逃亡，演绎了全片险情迭出又妙趣横生的主要情节。二者形成鲜明的性格对比。如面对前来捉拿它们的狨猴莫绒表示鄙视，充满野性的珠儿吐口水啐到莫绒身上，温文尔雅的布鲁试图学样，但口水吐不远，只好特地说明:“这是吐给你的!”让人忍俊不禁。逃亡过程中，珠儿才知道布鲁是只不会飞的鸟，很是不屑，几次无法挣脱铁链后曾经发狠:“如果再不把锁链给砸断，我就把我的腿咬断。”但“宅男”的内秀气质和关键时刻屡次化险为夷的聪明机智，又让布鲁显出几分可亲可爱。加上一群热心的鸟朋友在一旁撮合，在共同经受磨难的过程中，布鲁与珠儿终于开始彼此产生好感。最后布鲁离开了主人，和珠儿在里约保护区里安了家，为自己此后的归宿找到了自由自在的空间。“有情鸟终成眷属”的结局固然让观众兴奋，而两个截然不同的性格碰撞、交流、融合的过程展现的生动、丰富、细腻，更构成了动画片情趣盎然的情节主体。

二

白色鹦鹉奈杰无疑是这部电影里最大的反派角色，是让布鲁与珠儿磨难不断的“灾星”。其原型是葵花凤头鹦鹉，原产于澳大利亚和新几内亚。现实中的葵花凤头鹦鹉性格非常温顺，但愤怒时的确会像影片中那样将“葵花”状的羽冠展开。影片中的奈杰代表着邪恶的势力，体型明显比原型要大很多，一些形体特征，如葵花羽冠也做了夸张描绘，以渲染其邪恶。奈杰作为鸟类走私者忠实的帮凶，助纣为虐，异常凶恶，不仅满仓库的鸟儿在它面前都战战兢兢，连走私者的两个助手都不敢靠近它，生怕会弄个鼻青脸肿。奈杰既狡猾又凶残，它会伪装奄奄一息混入鸟类基地接受救助，乘虚动手协助同伙盗走珍稀动物蓝金刚鹦鹉;也会用残忍手段胁迫以莫绒为首的绒猴为自己去追捕“逃犯”布鲁与珠儿。奈杰最大的特点是非常自负，它在关押鸟儿的仓库，以君临一切的霸道气势表演的一段歌舞，展示了这一形象的自命不凡。在摇滚音乐的强烈节奏中，伴随着夸张的动作，白鹦鹉不断地展示着自己的羽毛，它炫耀自己辉煌的过去:“我曾经是明星风光无限，从头到脚，光彩夺目，鸟中独领风骚”，并沾沾自喜:“现在我是卑鄙的可怕的坏蛋。”众鸟在它的强势面前噤若寒蝉。

奈杰最后的毁灭，被布鲁巧妙地借助灭火机击败，是作恶多端、罪有应得，也是善与恶的斗争题中应有的结论。

本片喜剧形象的设计也很有特色。在主要形象身边出现喜剧性形象，或插科打诨，或画龙点睛地点染喜剧色彩，已经成为美国动画大片的“基本配置”。本片的特点是此类喜剧形象多达四个(如果加上富于喜剧意味的绒猴群体首领莫绒形象，多达五个)，而且个个生动活泼、个性鲜明，有它们的全程陪伴，两只鹦鹉的冒险就充满了美国式的幽默情调。

整天厮混在一起的派卓与尼科是布鲁到里约后最先认识的热心朋友。派卓是一只冠红蜡嘴鹀，拥有鲜艳的红色羽毛，黑色的眼部轮廓和红色的头冠，与原型比较起来，派卓的体型更大，特别是肚子大到有些夸张，显得大腹便便。小黄鸟尼科是一只金丝雀，属于鸣禽，成天叽叽喳喳也是它的本性所在。它头上顶着一只啤酒瓶盖，更多了一份古灵精怪。关键时刻，那只啤酒瓶盖竟然成了尼科搭救两只鹦鹉的飞镖，让人开心一笑。派卓与尼科很诙谐也很可爱，它们看似自由自在，一直围在布鲁和珠儿身边，不断帮助他们脱离危险。虽然是在为朋友两肋插刀，因为在做自己喜欢的事情，总觉得轻松自如。它们的调侃歌唱和幽默浪漫的表演，在帮助朋友脱险的同时，也增添了许多笑料。

斗牛犬路易兹虽然外表凶恶丑陋，塌鼻子，脸部的皱纹丛生，皱褶更是夸张到似乎多了一双耳朵，嘴角边时常挂着的口水也夸张地流不断。这是一个非常友好，憨态可掬、喜感十足的动物形象。它热情地帮助两只鹦鹉砸锁链忙乎半天毫无所获，却意外地靠口水解脱了它们的束缚，是喜剧性很强的场景。路易兹、派卓与尼科是这部电影里的三个笑星。

巨嘴鸟拉斐尔与上述三个角色稍有不同。巨嘴鸟的鲜明特征是那个巨大，弯曲而多彩、形状类似香蕉的鸟嘴。巨嘴鸟是巴西国鸟，主人公布鲁不远万里从美国到巴西来“相亲”，作为国鸟要尽地主之谊也顺理成章。拉斐尔在影片中的位置，不仅是一个好客的主人，从它耐心地引导布鲁用心去飞翔，热情地撮合布鲁和珠儿相爱，分明是人生导师之类的角色。但从它夸张地渲染它和妻子的感情，身陷牢笼生死未卜的时候感叹的只是不能回家吃饭，仍应归入喜剧形象之列。

三

影片为我们奉献了一场无与伦比的视听盛宴。影片采用了大量静态构图，每一幅画面都非常绚丽，而核心的设计还是在运动状态的场景中完成的。那几段歌舞也非常震撼，伴随着极具巴西风情的音乐，以及华丽壮观的狂欢节，整部影片构图设计做得非常完美。作为蓝天工作室的第2部3D影片，工作室立体效果团队的作用贯穿首尾，他们在整个影片拍摄环节都忙于植入3D场景。“《里约大冒险》中的3D场景是影片不可或缺的一部分，”立体效果团队主管杰梅·威尔金森说道:“观众将能够感受到更多的动感与情绪。我们确实推动了场景的深度，使影片更身临其境。”

影片开始，群鸟欢腾的一段桑巴热舞，是一场先声夺人的视听享受。在里约热内卢附近的热带雨林中，一段悠扬的音乐之后，响起了巴西桑巴的动感旋律。色彩艳丽的犀鸟列成仪仗队，拥有美妙歌喉的金丝雀站在枝头，五颜六色的鸟儿正在跳着桑巴舞尽情狂欢，节奏明快，热情奔放而不失浪漫情调。色彩绚丽的热带自然美景，与上百只色彩斑斓的巴西小鸟动感十足、活力四射的歌舞所引爆的狂欢氛围完美融合在一起。在人类的狂欢节开始之前，鸟类已经开始了狂欢的歌舞，沉浸在美好的享受之中。洞巢中年幼的蓝色小鹦鹉也被吵醒，它一边好奇地向外观看，一边不由自主地踏着歌舞的旋律，摇摆着刚刚长出来的尾羽。丛林中美好的一天开始了，但是歌声戛然而止，欢快无比的场景突然被偷猎者打断，一张大网从天而降将惊慌失措的鸟儿纷纷收入笼中。幼年的主角蓝鹦鹉布鲁也在一片混乱中从洞巢中掉落，被偷猎者抓进了笼子带离了它的家乡。和睦的自然景象欢乐的气氛，与人类突如其来的捕杀形成强烈反差，让人内心为之一颤。开篇的场景设计定下了影片的欢乐基调，也自然地引发了人与自然相处的思考。

被锁链拴在一起的布鲁和珠儿为了寻找能帮助它们砸开枷锁的帮手，上演了一场高空滑翔惊心动魄的好戏。在这一场景中，有主要角色的性格描绘:失去飞翔能力的布鲁站在悬崖边望而却步，巨嘴鸟拉斐尔在一边鼓动它拿出男儿的勇气飞起来。布鲁虽然心中胆怯，看看珠儿一脸的不屑，不得已硬着头皮尝试着飞。布鲁念叨着人类飞行原理的飞行，可想而知，一起步就连带着珠儿从高空跌落。也有着一路逃亡的惊险与欢乐:两只鹦鹉飞翔变滑翔，中途跌落在滑翔伞上“搭便车”惬意地饱览里约风光，最终摔在游人如织的海滩上制造了一场慌乱。更重要的是，导演将里约具有地标意义的建筑和自然景观收入场景，将最富有特征的巴西风光展现得大气磅礴、气势非凡:环抱里约的群山奇峰突兀，蔚为壮观。山上树木四季常青，铺锦叠翠，景色秀美。其中最高峰是名闻遐迩的面包山和科尔科瓦多山，这也是这一场景聚焦的核心。布鲁站立起飞的面包山山体陡峭，四壁光滑，高近四百米，远远望去，孤立于苍茫的天地间。两只鹦鹉在滑翔伞上不仅饱览里约都市的全景，更得以让镜头俯瞰科尔科瓦多山，掠过高大的耶稣雕像。这尊建在海拔七百余米峰顶的耶稣塑像，身躯直立高三十八米，两臂平展达二十八米，仿佛是一个巨大的十字架立在山顶，是世界巨型雕塑之一。两只鹦鹉跌落的海滩也是里约人引以自豪的景观。影片非常注重纵深感地、逼真地再现了里约最为壮观的自然景色，并赋予更加艳丽的色彩，给观众以强烈的视觉震撼，其中包含了来自巴西的导演对家乡的一片深情。

13.动漫游戏场景设计学哪些课程？ 篇十三

动漫游戏场景设计是指动漫游戏场景设计师根据动漫游戏原画设计师给的原画稿件设计出动漫游戏中的环境、道具、机械等物体的模型，一般不会动的物体都属于动漫游戏场景设计师的设计范畴，例如动漫游戏中的树木、桥梁、房屋建筑、花草等。

动漫游戏场景设计师必须了解中外建筑史，掌握各种风格的游戏建筑表现手法，包括Q版和写实类，熟知游戏美术的光影表现手法，熟知材质的表现手法，除此之外还要多学一些其他知识，善于观察生活。

动漫游戏场景设计需要学习的课程：

CG艺术基础：学习Photoshop基础知识，透视基本原理，结构空间整体构图，调色，材质表现等等基础知识。

GAMFE丨汇众教育

游戏场景道具：学习maya，3ds Max的界面以及基础操作，Poiy 模型的制作方法、游戏模型的制作过程。

中式场景制作：认识建筑，了解建筑构成基本法则，了解中式建筑史简史，中式建筑赏析，中式室内场景制作。

西式场景制作：了解西方建筑简史，掌握西式建筑场景制作，贴图烘焙及简单的法线效果。

环境营造和组合场景：制作植物、石头等物品，制作地形地貌，制作环境球天空。

Q版场景制作：了解Q版游戏美术特点，学习Q版游戏模型制作，学习Q版游戏贴图制作。

汇众教育在游戏培训领域已有10余年的教学经验，数以万计的学生成功就业，实现了自己的游戏梦想。课程由浅入深，提前适应游戏公司的开发需求，零基础，能够全面掌握游戏开发的全流程。如果您想了解课程详情，可以直接登陆汇众教育官方网站http:/// 或拨打汇众教育24小时咨询电话400-6161-099。另外你还可以直接扫描下方二维码关注汇众教育微信公众平台。

14.《场景歌》教案 篇十四

1、认识“滩、艘、军、舰、帆、稻等12个生字;会写”园、群两个字“”

2、能够正确流利的朗读课文，背诵课文

3、初步感知数量词的用法，积累量词，能比较准确地运用量词

4、尝试用数量词表达熟知事物

教学重难点：

1、认识12个生字，会写2个生字

2、能正确地使用量词表示事物

教学资源(教具)：

词语卡、课件

课型：新授课

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

小朋友，你们喜欢旅行吗?今天跟老师去一趟旅行吧。你们看!(出示课本插图)

【设计意图】开篇巧设旅行这一情境，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣，从而引起学生学习的欲望。

二、创设情境，自主识字

1、学习第四小节

(1)在刚才的画面中，你看到了什么?听到了什么?(粘贴词语卡)

预设：生1：队旗、铜号生2：欢笑声、红领巾

我们来读读这些词语吧(生齐读)

我们看到这些划线的词就叫做数量词。数量词和后面的词语要搭配得当，否则就会闹笑话。

他们多高兴啊!谁来读一读，注意读准字音(指名读)

(2)图示理解“铜号”，你怎么记住这个字?加一加换一换猜字谜

(3)理解“红领巾”，一群红领巾是指谁呢?

(4)记忆“旗”字

除了队旗，你还见过什么旗子?(国旗、军旗、班旗)

(5)复习生字(课件出示火车票)你看，要去旅行就要获取车票，读准字音就可以获得哦!(出示：队旗铜号)指名读、齐读

好了，旅行马上开始了，出发前先听导游来介绍一下本次行程安排(生听教师朗读课文)

2、学习第一小节

(1)创设情境：看，我们第一站来到的是美丽的海边。你看到了什么?(海滩、军舰、帆船、海鸥)粘贴词卡

(2)指导朗读：多美的海边啊，金黄的沙滩、自由翱翔的海鸥，驶向远方的帆船和军舰。我们怎样读出海滩的美呢?同学们可以一边读一边想象一下画面，这样就可以读出海边的美了。

(自由读、指名读、齐读)

(3)小练习

一海鸥一片()一艘()一条()

(4)复习生字

想继续参观吗?我们去获取下一景点的门票吧(出示：沙滩、军舰、帆船)

3、学习第三小节

导语：看，我们第二个目的地是哪?——美丽的乡村

(1)出示乡村景色图：你看到了什么?(贴词卡：稻田、鱼塘、花园、垂柳)

(2)认识“稻、园”

除了稻田，你在生活中在哪里见过“稻”?(稻米、稻谷)

(3)指导朗读：乡村这么美，我们再来读一读这些词语吧

(4)复习生字

马上就要到达最后一个目的地，我们赶紧去拿景点的门票吧(出示：稻田、花园、鱼塘、垂柳)

指名读，齐读

4、学习第四小节

(1)看图说事物，用上数量词。

不知不觉，我们来到最后一个景点了——公园。(出示公园景物)你看到了什么?(引导学生说出事物与量词的搭配)

贴词卡：小溪石桥翠竹飞鸟

(2)老师把看到的写下来了，谁来读一读(指名读、同桌读、齐读)

学习“孔”、“翠”

生活中哪里见过“孔”(孔雀、孔子)

翠是平舌音，跟老师再来读一读。翠竹，是什么样的竹子?(青翠的竹子)

5、小结

旅行马上结束了，我们来一起完成旅行笔记吧我们来到海边，看到xxx，来到乡村，看到xxx，来到公园，看到xxx。

设计意图：用变序法处理教材，以韵文最后一节作为突破口，精心设计以旅游为主线的大情境，激发学生学习的兴趣。精心挑选了与课文内容相关的图片，将课文中原本独立的、毫无关联的句子紧密联系在一起。创设了大海、乡村、公园三个情境，将枯燥的文字变得生动有趣，构成一个鲜活的画面。

三、寓教于乐，巩固识字

(一)游戏一：摘苹果

(二)游戏二：猜字谜

(三)赏读全文：同学们，知道吗?刚刚我们所见的景物全部写下来就是一篇很美的韵文，也就是我们今天学的一篇课文《场景歌》。想读一读吗?(自由读、同桌读，配乐齐读)

设计意图：利用教材，在完成识字、读书基本任务上，通过游戏，调节学生的学习情绪，达到优化课堂的目的。伴着音乐读，培养学生的美感和想象力。

四、指导写字，重在激励

同学们，旅行这么久我们累了，有两个朋友也累了，它们是园和群，我们一起把它们送回田字格的家吧。

(一)观察字体结构

(二)书空

15.场景歌教学设计 篇十五

摘要：城市公共建筑空间场景是城市公共生活的焦点，公共建筑空间场景的构造的主要目的也是为了创造一个适合城市社会公众生活和活动的良好环境。一个建筑物最有意思的地方不是一个个有着使用功能的限定空间，而是连接它们或它们所围合的公共空间，建筑中的公共空间为人们提供了交往的场所，使得建筑不再是冰冷的抽象物，建筑也因此带上了感情色彩。

关键词：建筑；公共空间；功能

一.公共空间

（一）单一扩大的公共空间

公共空间带给人们无限遐想的感受，人们在其中感受到空间 的流畅、聚集和碰撞，体会到与他人他物的接触、交往和互动，产生了更多的联想，释放了更多情感，引发了更加丰富的思考。

（二）双重的公共空间

公共空间，是人们可以自由进出自由交换和接受信息的地方。只有具备开放性的地方才真正具有公共空间的意义。开放性是许多公共建筑体现其公共生活的重要方法重要的公共空间是位于裙房之上的平台平台上的空间配以合理的植物种植适当的公共设施便能为员工提供一个开放、灵动的人文空间、共享空间甚至运动空间。平台上的空中花园大大改善了建筑在夏季与过渡季的室内空气环境质量并降低了建筑能耗。平台上的公共空间为工作于高层中的员工提供了人性化、多元化的公共交流空间，增加了员工投入工作的愉悦感。“大”支撑起了功能实体之间非同寻常的关系，这种关系不是 制约而是扩充。在大的前提下它们的特性被放大了，功能从其格子笼中释放出来。如果说建筑产生了潜力而公共空间利用了这种潜力，大则利用了建筑的慷慨以反抗公共空间的吝啬。“大”还原了一个交往、休闲、观赏、展示型的空间。

（三）多重的公共空间

以建筑学的角度来看，内部公共空间就好比会呼吸的肺一样，让建筑生动而富有活力，与此同时在某种程度上也消化融解了建筑空间中的交通空间。当一个建筑中连续出现多个公共空间时那么就相当于制造了一个垂直方向展开的传统二维城市区域，其内部公共空间则扮演着广场空间与传统街巷或同样性质的作用，是连接不同的使用空间、组织交通、改善室内生活环境、解决使用者交往、自由交换、接受信息的重要空间。

建筑空间中一种结构向另一种结构的转换处，是一部分的新起点，也可以作为一部分的收束，为人们思想急速前行的过程中提供小憩的花园，使室内的虚空形成了一个既具有个性特点又具共同性特征的公共空间整体。多个大小形状不一的公共空间串联在一起其竖向上的通透性、连续性使室内空间产生流动感，成为公共建筑中最具魅力的场所。使用者可以通过不同的层高来体验空间，人的活动成为视觉的焦点。

二.场景

一个既定的场景都会有一个明确的渲染主题，所有场景的人物、道具等等内容都是为其主题来服务的。是泛指生活中特定的情境：这场景令人难忘。

公共建筑空间场景的本质特征是：公共建筑空间与其所容纳的公共活动情感体验是一个统一的整体，公共建筑空间的各个要素，包括物质要素和精神要素之间有一种特定的联系法，是一种建立在公共活动的行为主体人的情感体验，并且具有氛围感和公共活动事件感的空间序列。

（一）公共空间场景的构成要素

1.确定性要素

确定性要素的主要构成内容包括周边的公共建筑和地面，共建筑空间场景中的第一层次，是构成空间场景的重要物质因素。是公共建筑空间场景存在的基础，决定了空间场景位置、顺序、空间属性、空间尺度等等，表现了空间的基本属性。是公共空间场景中决定性的限定要素。

2.半确定性要素

主要包括各类景观设施、铺设、凉亭、景观灯具、装饰与艺术品等等，这些空间中到处可见的部品并且能够相对迅速切容易地加以改变。也构成了空间场景的主要性格因素，这些要素是空间中表达性最强、与人接触最为密切的东西，此类要素的布局安排、艺术深度、层次性、连续性直接决定了空间场景的品质特征。

3.非确定性要素

是指公共空间场景中的人的行为及其情感体验，本文研究的主要方向是从人的行为和体验来对公共空间场景的塑造的设计方法论的探索与总结，人在空间场景中的各种抢徐、状态，所在空间场景中的位置、时间和所从事的活动方式、方法、内容，都是不确定的、变化的、流动的。其他两种构成要素是从哲学中午的形态来研究空间场景的，是镇长可以塑造的物质实体，是空间中看得见、摸得着的空间对象，而非确定要素恰好相反，七大都是不可以用武力来量化的因素，是空间中不可或缺但又难以把握和操作的精神要素。

三.公共空间场景设计研究

公共空间场景与各要素之间的关系，类似图像和图层之间的关系一样，个要素是空间场景中重要的组成部分，但是优势相对有其独立性的一面，体现在各要素所要表达的那个，在空间中的作用也不相同，每个图层都是图像的单个元素，只表达整个图像特征的某个方面，而不是全部，不能涉及或表达的方面呈透明状，留给其他图层去表现，这些要素的共同作用构成了整个的空间场景展现在我们面前。

四.建筑空间理论

建筑的控件是指建筑物周围的空间与其空心部分，是指人们可以在期间进行活动的内外环境。在建筑发展的漫漫征程中，建筑是通过各种技术手段，不断对空间进行探究并设计生成合适的空间，从而形成各种或封闭或开敞的空间。

结语

公共空间设计离不开开放与共享。空间的开放性是要重点 解决的问题，否则公共空间就没有参与性。“大”拓展了空间的开放性，“大”不仅仅是尺度的代言，在“大”的理论下建筑形式构成、传统文脉、透明性的突破暗示了最终最激进的突破，建筑因此进入一个超越好坏之分的领域，它们的影响不依赖于它们的品质。一个建筑物最有意思的地方不是一个个有着使用功能的限定空间，而是连接它们或它们所围合的公共空间，建筑中的公共空间为人们提供了交往的场所，使得建筑不再是冰冷的抽象物，建筑也因此带上了感情色彩。

参考文献：

[1]王海辰.西安地区公共建筑中玻璃幕墙的节能分析与研究[D].西安建筑科技大学 2015

[2]崔慶飞.基于AHP和结构熵权的公共建筑绿色评价研究[D].河北工程大学 2015

[3]贺杰.成都市某城市综合体能耗分析及节能研究[D].哈尔滨工业大学 2015

[4]张燕.城市公共空间无障碍环境建设对策研究[D].华中科技大学 2008

[5]李皓.以环境行为学观点探讨城市公共空间活力营造[D].西北农林科技大学 2008

[6]李志伟.城市公共建筑入口空间设计初探[D].西安建筑科技大学 2010