高考听说训练

模仿朗读片段选自于国外的影像资料,话题丰富,均为说明文,长度约100词,语速约为每分钟155词。通过上表可得出,模仿朗读所选材料话题包括在《普通高中英语课程标准》中所列的24个话题项目,重点涵盖旅游、自然、世界与环境、科普知识、历史与地理等话题。文章话题有鲜明的时代性、跨文化性和新颖性,且都在中学生认知范围之内,如丝绸之路、熊的介绍、宇宙探索,爱因斯坦方程式等。这体现了《普通高中英语课程标准》中“话题涉及要充分考虑学生的语言水平、认知能力和社会体验及发展需求”的原则。考生要习得在地理、历史、自然、科普和动物方面的背景知识,积累相关话题的词汇,以增强话题熟悉感。

3.高 频 考 点 。

模仿朗读考点覆盖面广, 对语音语调的准确性和朗读的流利性有 比较全面 的考查。 笔者使用Antconc3.2.4w统计了2011—2014年高考英语听说考试模仿朗读题中每个单词出现过的频数 , 并按出现 频率高低 排列产生 了词汇列 表(Word List),共有858个词 ,得出了以下高频考点 :

(1)单词变形

首先,名词复数或动词第三人称单数-s/-es的发音。这类考点在高考听说考试中频繁出现, 看似简单, 但考生容易忽略, 出现吞音错误。高考中出现过的高频词如:bears,stories,sharks,sailors,tools,animals,centuries,achievements,cities,e-quals等。

其次,动词过去式的发音。在动词的时态变化中,动词过去式的发音在高考中考查得最多。动词过去式的特殊变形、动词词尾为“t,d”时过去式发/id/和动词词尾是清辅音时过去式发/t/, 这三种情 况要重点 注意 , 如 :came,made,left,began,found,illustrated,born等。

再次,构词法衍生词汇的发音。依据构词法,可将单词加前缀后缀衍生成形容词、副词、形容词变比较级和最高级等。这类考点考查学生根据单词词根词缀知识和拼读规则推测出单词发音,高考中考查过的典型词汇如:recognizable,insepara-ble,invisible,philosophical,unchecked,furthest等。

(2)数字拼读

这个考点的考查在历年高考听说考试中都有出现, 需要重点注意。数字包含小数、分数、百分数、日期、年代、温度等,如:40%(forty percent),2030 (twenty thirty),thousand,million,billions of years等。英语数字的读法和中文截然不同 ,而且拼读规则较多,有一定难度。

(3)生词难词

模仿朗读的选材多为介绍性题材,介绍人物、动物、自然、地理和历史等,因此含有陌生人名、动物名、地名等,如高考中出现过的Dr.Ballard,Albert Einstein,tortoises,chimpanzees,Buckingham Palace,Galapagos等。除此之外 ,多音节词和超纲词汇也有出现,如:staggering,quirk,savagely等。但是,文段中出现的超纲词一般不超过3个,且超纲词都是符合发音规律的词汇,可通过模仿和拼读规则正确朗读。

(4)单词重音

双音节和多音节词的重音的考查, 如extraordinary,per-fect,diversity,preferences,occasional,generations,navigating,experiment,automatically等。

(5)意群连读

在朗读时,在同一个意群中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读,如:sense of taste,guide us,

range of foods,the edge,the American等。

三、学生存在的问题

良好的发音基础是语言学习的基石。然而,目前许多高三学生缺乏基础语音知识,对听说考试感到紧张迷茫,不知道如何改进自己的语音面貌。此外,英语课堂朗读专项训练少,是英语教学中的薄弱环节。根据听说考试评卷反馈,考生主要存在以下问题:

1.语 音 问题 。

(1)音素发错

广东学生的母语是粤语。由于声调和音位不同,受粤语方言的影响,广东考生的英语语音会遇到特有的困难。典型错误

有: 元音不饱满,/l/和/n/不分,/l/和/r/不分,/v/读成/f/或/w/,/ei/读成/e/,/θ/读成/s/,/m/没有闭口等。

(2)加音吞音

广东考生在口试中较多出现“尾辅音添加”现象。在字母m,n,l,p,b,t等结尾的单词后面 , 学生习惯加上尾音/t/,/d/,/s/等 ,如return读成returnt。此外 ,粤方言区英语学习者遇到以 /m/、/n/、/耷/后面再加上/p/、/t/、/k/结尾的词时 , 易把后面的尾音忽略,或在辅音连缀时漏读其中的一个辅音(黄丽,2012)。同时,对于词末的-s及-ed发音,往往会出现漏读的现象。

(3)不会拼读

英语的发音看似杂乱无章,实则有规律可循。英语拼读规则总结了英语中大多数单词发音规律, 掌握得好的考生能够运用规则正确拼读生词。但是,考试时一些学生不会用英语拼读规则分析生词、难词、数字和年代的发音。

(4)重音错误

一些英语学习者对重音位置的飘忽不定而大伤脑筋,尤其是遇上双音节以上的词汇, 考生无法准确无误地读准其重音, 高考口试中典型错误如di′versity错读成′diversity,′prefer-ences错读成pre′ferences。

2.语 调问题 。

多数考生朗读节奏感不强,存在明显的汉语负迁移现象。汉语朗读铿锵有力,部分学生重读每个单词,没有轻重缓急,没有强读、弱读和连读等语调特征,这严重影响英语的语调,破坏英语语句的节奏和韵律美感。此外,受粤方言阴平调的影响,许多考生习惯用高平调念英文段落,在读英语降升调时,降调部分起音太低,而把升调部分的终端音提得太高。

3.心 态问题 。

学生在备考模拟朗读部分时,心态存在问题,导致消极备考。具体表现为:第一,不够重视。一些学生认为模仿朗读只是简单跟读,且分值不大,所以没有引起足够的重视。第二,信心不足。有些学生不认识音标,也不会运用单词拼读规则。部分语音面貌较差的学生认为语音纠正起来费劲, 且短期内收效不大,缺乏信心。第三,不清楚考点。模仿朗读是新题型,该题型的考查要点和评分标准都难以把握,对于如何提高,感到不知所措。

四、备考策略

1.夯 实 基 础 ,突破 语 音 。

依据考试大纲, 考生要熟读并掌握高考考纲中罗列的3500个左右的词汇量。利用早读课 ,考生要正确拼读、熟读考纲单词,纠正典型易错发音,打好语音基础。在遇到生词难词时,学会利用拼读规则,正确读出单词发音。

2.影 子跟 读 ,提 升 语 调 。

“影子跟读”训练法 , 指的是选取地道优美的录音片段 ,进行精细化的模仿训练,具体做法是:先认真聆听原声语音语调, 用迟于原录音1秒钟的速度跟读模仿, 语速要同步跟上。反复跟读语言材料,直到熟读原材料,有效内化地道语调的精髓。

3.实 战演 练 ,及时 反 馈 。

“人机对话”实战演练能有效量化考生的口语进步程度,并提供实时反馈。充分利用语音室进行听说考试的机会,把录音拷贝下来,进行自我评价,与原声进行比较,琢磨出其中的差距。

4.摆正 心态 ,增 强 自 信 。

英语口语提高是一个循序渐进的过程, 但是只要根据把握住高考听说考试的命题规律,对热门考点加以关注和练习,就能逐渐提高模拟朗读部分的成绩。我们要积极参加各种口语类活动,克服害怕说英语的心理障碍,增强自信。

五、结语

3.初中英语听说训练初探 篇三

一、听的训练

听是输入的主要渠道之一，是语言交际的最基本形式。因此应尽量给学生听的机会，培养他们听的习惯。

（一）使用英语教学语言

初一学生从进校起，我就尽量使用英语教学。通过反复刺激学生的大脑，使学生能作出正确的应答。如Ｄｏ　ｙｏｕ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？Ａｒｅ　ｙｏｕ　ｒｅａｄｙ？Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｇｏｔ　ｉｔ？等。这些句子，学生开始不懂得它们的意思，但根据当时的情境和我用的升调，学生大多懂得了我的意思，并能作出正确的回答。我边说边做手势，学生能理解并完成这些指令，后来逐渐取消手势，学生也能听懂了。

（二）听音训练

１． 丰富的源声材料，尽可能使学生熟悉各种人的音调。为此，我专门请我们英语组的同仁都为我班学生上课。学生一开始连连抱怨听不懂，后来逐渐习惯了，自然听力也就提高了，自信心也随之增加了许多。

２． 让学生欣赏简短的英语歌曲，如《Ｅｄｏｗｉｓｅ》《ＤｏＲｉＭｉ》等，同时理解歌词大意，体会其中的连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化。

３． 我让学生观看英语版的《海底总动员》，这部电影非常有趣，学生边看边模仿其中人物的对话，体会英语口语中的轻重缓急、喜怒哀乐和說话者要表达的情感，促使他们产生强烈的说的欲望。

（三）泛听和精听相结合

泛听时注意的焦点是整段对话的大意。一般听后回答有关中心思想的问题即可；而精听时注意的焦点则在于语言材料本身，要求学生能够记住具体的语音项目。其训练形式可以是笔录、复述或听写。初中英语新教材中的每一篇对话、短文，都可以采取此种方法训练学生的听力。

二、说的训练

只有听懂了才能说得出来。听是说的基础，说是听的提高。听说是互相依存的，所以听说教学应同时进行。外语教学的目的是帮助学生掌握运用外语做事的能力。所谓“用语言做事”主要是指用语言参与社会交际活动和表达个人思想等。由于客观条件限制，我训练学生说的能力的主要手段是通过创设语言情境来完成的。

１． 对话的情境创设在初中新编教材的设计中，编者既对语言的功能予以强调，又注意了语言结构的合理安排。但是新教材提供的只是对话的文字和有限的图片，学生的课堂操练和语言运用受到很大的局限。所以我在日常教学中，设法创造交际情境，便于学生在口头上和笔头上运用所学语言。

２． 成立英语角。每周一下午用半个小时让学生用英语交谈，每次一个话题，如日常生活、兴趣爱好、对某人谋事的看法、家庭、经历、天气及对环境的感受、对学习内容的理解等等。学生在这种积极的富有意义的活动中运用语言，所生成的语言不但有个人特色，而且有真实性，是在用英语进行实实在在的交际。

３． 课前３分钟报告。每次由一名学生用第一人称讲述校内新闻或见闻、趣闻趣事、小故事等。其他同学注意倾听，倾心参与，听和说得到了同步训练。

4.高考听说的作文 篇四

到了爷爷家，没有看到爷爷。我连忙问老太太爷爷去哪儿了，老太太笑咪咪地说：“听说你们要来，你爷爷去菜地摘新鲜蔬菜去了。”

听说爷爷去菜地了，爸爸灵机一动对我说：“小精灵，我们去菜地看看爷爷种的菜吧!”

“Let’s go !”我兴奋地跳起来回答。

乡下的空气真新鲜，那空气里弥漫着植物的清香。一路上，我们大口大口地、贪婪地呼吸着。

来到菜地，展现在我眼前的是一片郁郁葱葱的园地，令人赏心悦目。爷爷正弯着腰在拔白萝卜呢。爷爷看见我们，惊喜地问：“你们父女俩怎么跑到这里来了?”“想您了呗!还想看看您种的菜。”我歪着脑袋嘻笑着抢着回答。“那就看吧!”爷爷笑着一边说，一边继续拔白萝卜。

菜地里的菜品种真多啊!我发现除了我认识的白菜、菠菜、蒜苗外，还有许多我不认识的菜。

我指着脚边一种菜好奇地问爸爸：“这是什么菜呀?叶子怎么长得像松树的叶子一样呢?”

“这就是胡萝卜呀!”爸爸答道。

“胡萝卜?”我大吃一惊，“胡萝卜不是红色的吗?”

“小傻瓜，红色的胡萝卜埋在地底下呢，长在地面上的是它的枝叶。” 爸爸刮了一下我的鼻子说：

“那又是什么菜呢?它的叶子真像一把把小扇子呀。”

“那是油菜，现在还没有长大，到了明年春天，它就长大了，长高了，会开出……”

“金黄色的油菜花。”没等爸爸说完，我大声地抢道。

爸爸赞许地点点头，“你看，那边嫩绿的是香菜和蒿菜。这些都是爷爷亲手种的绿色蔬菜哟。”

“是啊，爷爷真辛苦!”我一边说，一边深情地望着爷爷。爷爷略驼的背，花白的头发，布满皱纹的脸……爷爷快七十岁了，他早该享清福了，可他就是闲不住。

爷爷在菜地的四周还种着许多茶树。有些茶树已经开花了，白色的花瓣，黄色的花蕊，一阵微风拂过，花儿含笑颤动着，显得那么娇艳，那么柔美。有些茶花正含苞待放，饱胀得像马上要破裂似的。

“别只管看了，我们快帮爷爷拔菜吧!”爸爸一边提醒我，一边蹲下了身子。

我们帮爷爷拨了好多白萝卜、白菜、蒜苗、菠菜和胡萝卜，直到篮子装不下了，我们才离开了菜地。

中午，我们吃一顿丰盛的农家饭菜。那味道真鲜、真香!

啊!今天的收获真不少，我既品尝到了真正的绿色蔬菜，又认识了许多蔬菜，还感受到了美丽而富有生机的田园风光，更感受到了爷爷勤劳的品质。

5.5　牛牛上学听说训练 篇五

生：牛牛背着书包，一边吃烧饼，一边急急忙忙上学去。

图4、牛牛到学校，老师怎么说?

生：牛牛赶到学校，已经上课了。老师说：“牛牛，你怎么迟到了?”牛牛不好意思地低下了头。

以上学生的`回答，说的好的地方，教师要予以肯定。如“太阳爬进窗口”“一边吃烧饼，一边急急忙忙去上学”等。

3、4幅图的图意连起来说一段话。

(1)要学生想想连起来说要注意什么。要注意图与图之间的联系。如第1幅图与第2幅图之间要加“第二天”等。

(2)学生自言自语说一遍，可以有所想象，有所创造。教师走到学生中间去听听。

(3)请部分学生说给大家听听。

4、师生共同讨论。

我们要对牛牛说些什么?

(1)晚上看电视时间不能太晚。晚上睡觉迟，影响身体健康，影响第二天的学习。

(2)要养成按时睡觉、按时上学的习惯。

附板书：

5、牛牛上学

晚上 看电视 晚睡

早上 晚起

上学 迟到

6.《英语听说技能训练》实训报告 篇六

姓名：杨云越 学号4090601133 班级 09英本1班

一、实训内容

(1)英语听力

有老师带领我们进行一些听力练习，要求同学们能够抓住听力材料的主要内容，而相关的听力材料都是一些十分有趣的，有代表性的材料，让我们可以轻松地进入情境，从而提高了学习效率。

对话：同学之间进行对话和交流，锻炼口语表达，同时活跃了气氛，增进了同学们之间的情感交流。

新闻电视：选取了一些时事热点新闻和一些同学们感兴趣的新闻，练习大家在实际中能否准确地抓住新闻的中心思想，同时可以让我们了解相关事件，拓宽视野。

(2)英语口语

对话：对话主要在同学与同学之间进行，有老师给定的话题，也有同学们自己自由拟定话题讨论、对话交流，话题多种多样，从身边的小事到国际的一些大事件，不一而通过，主要训练的是同学们的口语表达能力和人际交往能力，活跃气氛。

表演：在老师的带领下，同学们进行了一些相应的英语情景剧表演，剧情不算长，同学们可以自由发挥的余地却很大，既锻炼了同学们的实际情景的交往能力，又激发了同学们的想象力，创造力，同时使同学们的胆量得到提高，增加了学习兴趣。

二、实训收获

英语听说训练对提高我们的英语应用于表达能力至关重要，而为期两周的实训，让我懂得了如何更有效地学习英语，如何让更准确地表达和与人交流，同时提高了口语表达能力和人际交往能力，锻炼了语言的实际应用能力，并学会了一些新的英语学习方法。

英语的学习是一个不断积累的过程，平时我们应该多注意搜集材料，拓宽词汇量和知识面，多记多背，多阅读一些英文报纸和报刊，学习一些地道的西方的表达方式，这样在真正应用的时候，才不会因“词穷”而无法准确地言辞达意。

7.加强听说训练提高学生素质 篇七

一、从要素入手, 训练听力

一般来说, 听的要素可分为:合理分配注意力、正确感知和辨析语音、对所听的内容作出逻辑判断、及时记忆与记录, 以巩固听的效果。我们在训练时, 着重通过以下几种形式的训练来让学生感知这几个要素, 帮助学生正确接收和处理信息, 并自然而然地形成与该年级段要求相当的“听”的能力: (1) 交际性地听, (2) 辅助性地听, (3) 欣赏性地听, (4) 评论性地听, (5) 聚精会神地听, (6) 创造性地听。

二、训练语音的正确性

听说能力方面的训练, 最基本的要求就是语音都必须正确。这就要求教师做细致而长期的工作, 使学生消除方言读音, 养成正确的读音习惯。由于我校学生大都家处农村, 家庭的起始教育就发音不纯, 日常生活环境中正确的发音又不绝于耳, 对标准读音无形中起了弱化作用。为此, 我们对学生采用了“掌握规律、突破难点、听辨模仿”三部曲的有效方式。

三、训练语言的规范性

低年级学生, 尤其是一年级新生, 对句子的语言正确表达概念还很模糊。这一关没有突破好, 势必影响学生今后听说能力的发展。对一年级新生, 我们侧重结合课文里的句子和一些生活小常识, 训练学生弄懂一个完整的句子主要由哪两部分组成, 然后进行经常性训练。二、三年级学生则开展问候、请求、祝贺、打电话、购物等情境对话活动, 或讲述自编故事、幻想、童话、传说、寓言以及课本剧表演等其他方式, 训练他们说上几句到一段比较规范的话。

四、开阔想象的天地

学生的听说能力, 特别是富有创造性的口语表达, 如看图说话、看图讲故事等, 都离不开丰富的想象力。在教学中, 我们注意将画面内容与生活实际相联系, 引导学生细致观察、深入体会。学生的体会越深, 他们想象的思路就越活, 就可以由自己的生活想开去, 把平时看到的、听到的, 迁移到对图画的理解中。

五、进行思维能力的训练

听说训练的过程无不受大脑的支配, 受思维的调控。成功的口语表达更是要求学生的思维要敏捷、灵活、有条理并一次成功。达不到上述要求, 就会出现说起话来吞吞吐吐、含糊不清、颠三倒四、词不达意、让人费解或不明白的现象。我们在训练中注意了教给学生在脑子里拟好提纲或打好“腹稿”, 并配之以多种教学手段, 大大增强了学生的联想力和想象力, 学生表演时就不会感到无话可说了。

六、训练学生临场表演

8.加强“听说”训练　提高教学实效 篇八

一、现状分析

农村中学学生要求提高听说能力的意识淡薄，学习习惯不好。我曾对本校的学生进行过一次简单的问卷调查，详细数据如下：

1.为了提高自己的听力理解水平和表达能力，课外我主动听各种录音材料，并主动找人用英语交流。（约占3%）

2.我课外主动听英语广播和看英语新闻。（约占0.5%）

3.假如在听英语材料时碰到生词，我会跳过生词继续听下去。（约占20%）

4.听英语时，我用中文记住所听的内容。（约占93%）

5.我听的能力不强，发音不好，是因为平时几乎不讲英语。（约占94%）

6.平时读单词，背课文常采用默读，是因为大声朗读怕被人笑话。（约占75%）

7.我经常朗读课文来提高自己的听力和表达能力。（约占10%）

8.如果有英语角，我愿意积极参加。（约占5%）

9.听英语材料和与人用英语交谈时我非常紧张，往往在一开始无法进入状态。（约占93.5%）

以上这些调查数据表明这些学生在听力和口头表达上均存在很大的问题，且完全未形成良好的学习提高听说能力的习惯和方法。教师要在做好思想疏通的基础上更重要的还是要从学生的角度出发想些实实在在的提高措施和办法。

二、实施策略

（一）从课堂入手，以课堂带课外，以课外促课堂

要让学生形成良好的听说习惯，教师首先必须在英语课堂中营造一种氛围。想办法让学生积极参与课堂表演，鼓励学生开口，搭建舞台，布置生活化的课堂场景，让学生在模拟的情景中逐渐形成乐于讲英语的习惯，让学生不断品尝成功的甘甜，激发学生学习英语的浓厚兴趣。如复习shopping这一主题时，教师可把水果、衣服、学习用品等模拟成各种形式的商店，让学生来买卖，既简单，又可取得实效，从而能较好地锻炼学生的胆识，培养他们良好的听说能力。同时，为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性，教师可在上新课前或新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关且又能够自由发挥和交流的话题，让他们进行课外讨论，使每一位参与者都能得到平等的练习机会。当然，教师必须用一定的方式及时监控和了解学生的讨论情况，如课堂发言、递交讨论报告等形式。既锻炼了学生的口语，又能激发学生思维的积极性和创造性，同时也能体会到成就感，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

（二）合理利用好英语活动课

让学生欣赏经过精心选择的英语原版片。观看英语原版材料能在以下几方面对提高学生的英语听说能力起到应有的作用：

第一，英语原版片的语言密集程度高。在原版片中，由于角色、场合的不同，学生们既可以听到正规的英语表达，又能听到许多非正规的英语表达法；既能听到纯正的口语，又能听到常用的俗语、俚语、省略语。这些在教科书当中是不可能接触到的。

第二，英语原版片的交际环境真实流畅。由于情节的发展、场景的转换，所有的语言交际都发生在特定的、真实的环境中。在火车站发生的对话，必然有嘈杂的人声、火车的行驶声、广播的通知声等等，这些对于英语听力理解来说，都是干扰因素，但又是真实的场景。而我们常用的听力教材，往往是没有干扰、语速适中、发音标准的“理想化”的英语，这在现实生活中可以说是不存在的。这也许就是我们的学生尽管能通过大学六级、专业八级的听力测试，但到了国外却不一定能听懂、不一定能交流的原因之一。

第三，英语原版片中文化信息大、生活面广。我们学习英语，不但要学习语法、口语等直观语言现象，更要学习“语用”现象——什么情况下我们能使用某一种合适的交流手段。在原版片中，由于情节、年代、环境等不同，人物的衣饰、手势法、语言等都会有所不同，我们就可以学到许多文化背景知识，学到许多英美的文化习俗，学到许多生活环境中人物的语言和表达习惯，从而学会“到什么山唱什么歌”，真正掌握交际语言的运用。 在观看原版片的基础上，再让学生根据原版片的内容讲述大致的故事情节，或互相提问，检查是否听懂了故事大意；然后再通过布置课外作业的方式，让学生模仿故事编排小品，在下一节活动课中进行模拟表演，评出每期的最佳表演奖等，从而极大地促进学生听说英语的能力，也使他们感觉成功的喜悦，养成良好的听和讲的习惯，也从而对英语产生浓厚的兴趣。

9.高考听说训练 篇九

张玲丽

教学目的：

1.扩大学生学习语文的视野，拓宽学生提高作文能力的途径。

2.对学生进行多种形式的作文训练。

3.探索提高作文教学效益的课堂教学途径。

教学设想：

1.这节课的话题是：我与家务活儿(谈做家务的情况、看法)(20’)

2.围绕话题中心进行小作文训练(25’)

3.作文题是：《第一次做菜》、《第一次做家务》、《劳动最快乐》、《××菜的做法》、《我长大了》、《学习与做家务》(任选一题)

4.教具：投影、多媒体。

教学内容与步骤：

一、导语设计：同学们，我们这一代中学生是在卡拉OK、游戏机的熏陶下成长的，活得潇洒，但这种潇洒完全是建立在别人为己服务的基础上的。做过家务活的举手……

二、同学们说话训练：

1.请你谈谈劳动的重要。(劳动创造了人类，没有劳动，人类就无法生存……

2.你做过家务活吗?做过哪些?

3.运用刚刚写过的说明文的`写作方法，用说明的语言介绍如何把玻璃擦得又净又亮?

4.说说你第一次做菜的情景。

三、教师小结：

在生活中，做家务本身就是一种锻炼，它能够使你学到许多书本上没有的知识，同学们，你们同意我的看法吗?请具体谈谈。

1.学生自由发表看法。

2.做家务是女生的事，好男儿要志在四方，你同意这个观点吗?

3.在学生讨论后，教师小结：

A.毛主席从小上山放牛、砍柴，帮助母亲料理家务，体验了劳动人民的艰辛困苦，才立下……

B、鲁迅，小时候，因父亲生病，每天奔走在药铺与当铺之前，去日本学，为了救国救民。

C、大丈夫一屋不扫，何以扫大下。

4.当你在做家务时，你的心情或感受如何有哪些收获?

四、进入写作训练(25分钟)

1.审题训练《第一次做家务》要着重写第一次做时的情形，要有适当的心理描写，

请大家用7分钟写一篇《我第一次做菜》的小作文，出示范文，对照交流。

2.《如何擦玻璃》5分钟写，然后交流。

3.《劳动最快乐》应以什么为主?

4《我长大了》，要写一件有关做家务的事，通过这件事，写出自己由幼稚到成熟，由最初的不行到后来的行，说明长大了。

5.的同学念自己的作文(每大组一人)，师生评议。

10.英语听说训练的几大方法 篇十

目的在于抓大意。如果有一定基础，重复听若干次后，多少都能听懂些。

有听不懂的地方是很自然的事，不用灰心，因为我们毕竟是在学习。

但在听的时候一定要集中精力，不可心有旁鹜，否则听了等于白听。

第二步：看着书面材料听录音。

这一步的目的一是加深对材料的理解，二是端正语音，培养潜意识中的英语语感。

你可以重复多次。

第三步：丢开书面材料再听。

这时你已熟悉了所听材料的内容，但对个别词、句的理解还有问题。

不过不要紧，反复地听，直到对每一句话甚至每一个词的意思和发音都理解透彻、熟记于心为止。

你对演讲人的语音特点更能欣赏和体味，这就表明你在进步，可以满怀信心进入下一步了。

第四步：看书面材料的同时边听边跟读。

这一步是十分重要的，既可以巩固理解，又训练反应速度(至少要尽量跟录音念得一样快);既练听力，又练舌头的利索。

这一步的理想境界是，尽力模仿演讲人的各种语调：抑扬顿挫、跌宕起伏，有时舒缓如静夜，有时快疾如奔骑，有时宏亮如滚雷，变幻莫测、激动人心。

当然这些境界不要求一下子全部达到，能先仿真一部分或几句话，就是绝妙的成功。

随着跟读次数的增多，你的仿真能力一定会大大增强。

第五步：丢开书面材料边听边跟读。

显然，这一步的难度比上一步要大。

但在经历了前面四步之后，只要稍加训练，一定能出色完成。

你可以通篇跟读，或先用暂停键或反复跟读键一句一句拆开跟读，碰上拗口的词句便停下来反复训练几次，扫除拦路虎，之后再达到通篇连读跟读，直到对每句话、每个词的韵味都摸透为止。

此时你会领悟到一种出神入化的感受，而不仅仅是一般的成就感了。

第六步：最后一步，也是让你最喜悦和自豪的一步，即在前五步反复训练的基础上，彻底放弃文本，放一段录音，然后自己大声把内容重复一次，最好俨然是你本人在发表演说。

你可以先一成不变地模仿重复，然后灵活变换用词和句型。

11.也谈初中英语听说训练 篇十一

关键词：英语；听说训练；情景语境

一、坚持每天的“Everyday English”

1.Duty report.每二人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。

2.English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可达到二十个左右。这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词如what，where，how，how old，who，whose等的应用，可谓一举数得，达到事半功倍的作用。

二、创设情景语境，提高实际应用能力

1.利用实物进行会话训练，增加实际感。可分为师生间，组与组间，男生女生间等。如教介词in、on、under，behind时，将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置，训练句型：What's this？It's a（an）和Where's it？It's on（in，under，behind）the box.

2.利用插图教学，进行会话表演能力训练。这种形式可以是俩俩间或若干个学生间进行。如利用挂图“The twin's bedroom”看图说话：What can you see in the picture？I can seein it.What other things can you see？What's on the desk（under the bed）？等。教师在一旁加以指点，既增加了学生学习的趣味性，又培养了听说和应用语言的能力。

三、角色扮演

把死记硬背句型、课文，变为活灵活现地应用，增强语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个主题，以对话或短文形式体现，且图文并茂，内容大多与实际生活紧密相关。所以要尽量在课堂內提供学生运用英语的机会。如Lesson 66，BookⅠ，Could you help me，please？表现了人与人之间互相帮助，团结协作的精神。又如Lesson 89，BookⅠ，What would you like？体现顾客与售货员间的对话用语。这时，讲台变舞台，学生自编、自导、自演，声情并茂，趣味横生，教师适当给予指点。这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高在交际中应用英语的能力。

四、教唱英语歌曲

每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶了学生们的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的；此外还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲，如“DoRe Me”“Edle Weiss”“Old Lan Sye”等。同时向同学们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律、增强成功感与自豪感。

五、加强课外语言实践

中国学生在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。主要方法有：①师生或学生见面时，尽量用英语问候。②鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，如：Excuse me，A？Would you please like

？Can I？常挂嘴边。③要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语，让学生给教师或同学、朋友打电话。要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样，知识的掌握就牢固，也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。

总之，听说训练的培养，改变了以教师为中心的“独角戏”“满堂灌”的教学模式，学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，激发了他们的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性，使学生真正成为课堂教学的主人；在听说训练的过程中，不过多地做语言形式的练习，而是使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生生活实际相联系，使语言技能逐步发展，由听说促进读写，最终全面提高同学们的英语水平。

参考文献：

12.加强听说训练 提高语文素养 篇十二

关键词：听说,提高,素养

小学语文教学中, “听说读写”是一个系统工程。在学生日常活动和语言交流谈中, 倾听与诉说是基本的交流方式, 所占比重很大。听是小学生输入信息、摄取知识和发展智力的重要途径。说是输出信息, 用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看出, 听说是小学生语言交流活动的重要组成部分。

传统语文教学中, 听说训练长期没有受到应有的重视。随着科学技术的不断进步, 要求我们必须重视听说训练:现代传声技术的发展, 声音直接代替了许多过去必须依靠文字来传递的信息, 语音录入即将代替键盘输入。现在的青少年一代是祖国未来的希望, 是未来各条战线上的生力军, 所以现在必须把听说训练的重要性提到应有的高度, 听、说、读、写并重。下面笔者就结合几年来的教学实践, 谈谈加强听说训练的几点尝试和设想。

一、增强训练意识, 营造训练氛围

1. 教师要不断提高自身的语言素质, 为学生营造良好的交流环境。

作为一名语文教师, 应具备较高的语文素养, 通过大量阅读充实自我, 丰富语言。用规范准确、富有感染力的语言, 增强学生对语言文字学习的兴趣。

2. 教师要充分相信学生的能力, 引导学生形成良好的听说习惯。

在训练中要注意树立学生的自信心, 鼓励学生克服胆怯心理, 敢于发表自己的观点, 肯定学生的点滴进步。教师要鼓励学生勤于思考、敢于创新, 并注意学生的整体素质的提高, 发挥学生的主观能动性, 在生动活泼的气氛中循序渐进地搞好训练, 使学生在日常的学习、生活中形成良好的听说习惯。

二、强化朗读训练, 提高听说水平

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是听说训练的起步, 也是一条重要的途径。新课标明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“提倡在学生读书思考的基础上, 通过教师的指点, 围绕重点展开讨论和交流, 鼓励学生发表独立见解。”

常听、常读好文章, 可以帮助学生吸取人类语言精华, 积累佳词好句、精彩的段落, 开拓视野、发展思维, 确切地表达自己的真情实感。正如郭沫若先生所说:“胸藏万江凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”在学生充分读的基础上整体感知文章内容, 领悟文章的中心及写作技巧、方法, 培养语感, 受到情感的熏陶, 不仅听、说的能力得到足够训练, 写的能力也将逐步得到提高。

三、充分利用教材, 训练听说能力

依托教材, 训练学生的听说能力是行之有效的办法。在新编小语教材中, 听话、说话训练内容以口语交际的方式编入课本, 内容多样, 形式活泼生动, 如问题类、故事类、看图说话类等。训练内容由浅入深, 循序渐进, 并且渗透了思想品德教育。

例如, 人教版第二册中“你养过动物吗?你最喜欢哪种小动物?你为什么喜欢它?说一说。”“自己画一张画, 给同学讲讲你的画, 说说你喜欢哪幅画, 为什么?”“在学雷锋活动中, 你做了什么事?是怎么做的?选一件说一说。”等。从这些可以看出, 教材内容来源于学生生活, 注重联系学生的思想实际和生活实际。

教师要深入教材, 按照不同的训练内容, 分别采用不同的训练方法, 如问答式或谈话式。教师要逐步引导学生把问题回答得清楚、准确, 进而有条理地说一段话、一件事情。最终达到让学生说明白事情发生的时间、地点、任务, 以及事情的经过和结果的目标。

在教学过程中, 有的教师将这些训练内容放弃不练, 只是让学生自己思考, 或者仅让学生同位或小组之间互相说说, 有的教师干脆念几段话给学生听, 没有精心设计组织教学, 这样做是不会有什么效果的。

四、抓实课堂教学, 多渠道听说训练

1. 课堂练听说。

没有听与说的阅读教学也就等于放弃了阅读能力的培养, 有的教师在思想认识上, 往往把阅读教学中的听说活动当做例行的教学步骤, 忽视了听说训练的作用, 没有听说方面的要求, 以致错失了语言训练的时机。语文课堂教学为我们进行听说训练提供了有效的“训练场”, 特别是阅读教学中, 听讲、朗读、回答、讨论、复述等课堂活动, 同时又是听说的真实训练。

作文教学与听说训练密切关系, 也应充分重视。教师教学《坐井观天》一课时, 在学生理解了小鸟和青蛙的对话后, 让学生想一想:如果让青蛙从井中跳出来看一看, 会出现怎样的场面?它会说什么?然后请学生说一说, 既训练了学生的口语表达能力, 又开发了学生的创新思维, 使学生想象能力得到提高。

2. 活动促听说。

教师可引领学生积极参加社会实践活动, 在实践中锻炼学生听说能力。如带领学生进行社会调查、小记者现场采访、结合学生的文艺演出等把自己的亲身经历或耳闻目睹的汇报给大家听, 提高学生口语表达能力。在活动中实践, 在活动中检验, 在活动中不断地提高学生交流的能力和技巧。

3. 竞赛比听说。

经常开展学生间的听说竞赛, 注意激发学生口语表达的兴趣, 教师要注重在竞争、评比中鼓励学生敢说、愿说、会听、会说。充分利用有效的竞争机制, 观众的反馈效应, 使听说训练落到实处。

4. 日常生活中养成正确的口语表达习惯。

提高师生交谈、学生与学生间交流的要求, 注意用词的准确、语言的规范, 做到互相纠正, 提高说话水平。运用教师的示范效应, 同学间的相互督促, 将语言的训练落实到生活中。

13.漫谈英语课堂上的英语听说训练 篇十三

在新课改后的英语听说训练中,要实行科学方法,讲究训练技巧,注意解决好训练中的`具体问题,唯此才能使新课改后的英语听说训练符合高中学生的生理和心理特征,贴近生活、贴近实际.本文分析了当前英语听说训练的现状,提出了解决问题的对策.

作 者：王伟玲  作者单位：福建患安县嘉惠中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语课堂教学   听说训练   训练现状  

14.如何有效地进行课堂听说训练 篇十四

传统语文教学重在教师的讲授, 学生往往处于被动接受的地位, 久而久之, 坐享其成的听课习惯养成, 既而也就不愿积极发言了, 另外, 一些学生从家长或社会吸取“少说为佳, 言多必失”的教训, 怕因说错话而受到老师的批评及同学的嘲笑, 不敢踊跃发言, 这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展, 也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式, 将课堂这个舞台真正交到学生手中, 为他们创设一个最佳的语言环境, 我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸, 自己感兴趣的新闻、时讯, 自由讨论, 畅所欲言, 以培养学生听说的能力, 同时在语文教学中, 多鼓励学生敢于就教学内容置疑, 提出自己的见解。

二、采取活泼多样的形式, 激发学生的听说兴趣

人们常说:“兴趣是最好的老师。”要调动学生爱听、想说的积极性, 所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际, 是他们所关注、关心的话题, 形式上更要活泼多样, 充分利用各种现代化教学设备, 让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如教学《伤仲永》时, 我们可以让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演, 根据文章主旨进行小型辩论赛, 这样有趣的活动既吸引了学生的注意力, 激发他们学习文章的兴趣, 更在潜移默化中提高了学生的听说能力, 另外根据教学的需要及教学内容的不同可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练, 丰富语文课堂教学内容, 让学生全身心地投入语文学习之中, 真正成为课堂上的主人。

三、依据课堂教学内容, 变换听说训练点

单凭日常的随机训练, 尚不足以有效地提高学生的听说能力, 这就需要教师根据不同的教学内容, 灵活地变换听说训练点。在阅读教学中可引导学生用听说的方式掌握听话的要求, 在课堂上听清楚教师的问题, 听清楚同学的回答, 同时边听边注意发现疑难, 这样听才有效果。在写作教学中可进行音响写作训练, 综合训练学生听说能力, 让学生根据听到的音乐展开丰富的想象, 创设情境, 完成写作构思, 阐述他对音乐的理解, 这样既训练了学生听说的能力, 又培养了学生对音乐的感受能力。

四、丰富听话素材, 引导学生观察生活, 以听说带动读写

15.加强听说训练 提高语文素养 篇十五

关键词：听说 提高 素养

小学语文教学中，“听说读写”是一个系统工程。在学生日常活动和语言交流谈中，倾听与诉说是基本的交流方式，所占比重很大。听是小学生输入信息、摄取知识和发展智力的重要途径。说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看出，听说是小学生语言交流活动的重要组成部分。

传统语文教学中，听说训练长期没有受到应有的重视。随着科学技术的不断进步，要求我们必须重视听说训练：现代传声技术的发展，声音直接代替了许多过去必须依靠文字来传递的信息，语音录入即将代替键盘输入。现在的青少年一代是祖国未来的希望，是未来各条战线上的生力军，所以现在必须把听说训练的重要性提到应有的高度，听、说、读、写并重。下面笔者就结合几年来的教学实践，谈谈加强听说训练的几点尝试和设想。

一、增强训练意识，营造训练氛围

1.教师要不断提高自身的语言素质，为学生营造良好的交流环境。作为一名语文教师，应具备较高的语文素养，通过大量阅读充实自我，丰富语言。用规范准确、富有感染力的语言，增强学生对语言文字学习的兴趣。

2.教师要充分相信学生的能力，引导学生形成良好的听说习惯。在训练中要注意树立学生的自信心，鼓励学生克服胆怯心理，敢于发表自己的观点，肯定学生的点滴进步。教师要鼓励学生勤于思考、敢于创新，并注意学生的整体素质的提高，发挥学生的主观能动性，在生动活泼的气氛中循序渐进地搞好训练，使学生在日常的学习、生活中形成良好的听说习惯。

二、强化朗读训练，提高听说水平

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是听说训练的起步，也是一条重要的途径。新课标明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”

常听、常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的段落，开拓视野、发展思维，确切地表达自己的真情实感。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”在学生充分读的基础上整体感知文章内容，领悟文章的中心及写作技巧、方法，培养语感，受到情感的熏陶，不仅听、说的能力得到足够训练，写的能力也将逐步得到提高。

三、充分利用教材，训练听说能力

依托教材，训练学生的听说能力是行之有效的办法。在新编小语教材中，听话、说话训练内容以口语交际的方式编入课本，内容多样，形式活泼生动，如问题类、故事类、看图说话类等。训练内容由浅入深，循序渐进，并且渗透了思想品德教育。

例如，人教版第二册中“你养过动物吗？你最喜欢哪种小动物？你为什么喜欢它？说一说。”“自己画一张画，给同学讲讲你的画，说说你喜欢哪幅画，为什么？”“在学雷锋活动中，你做了什么事？是怎么做的？选一件说一说。”等。从这些可以看出，教材内容来源于学生生活，注重联系学生的思想实际和生活实际。

教师要深入教材，按照不同的训练内容，分别采用不同的训练方法，如问答式或谈话式。教师要逐步引导学生把问题回答得清楚、准确，进而有条理地说一段话、一件事情。最终达到让学生说明白事情发生的时间、地点、任务，以及事情的经过和结果的目标。

在教学过程中，有的教师将这些训练内容放弃不练，只是让学生自己思考，或者仅让学生同位或小组之间互相说说，有的教师干脆念几段话给学生听，没有精心设计组织教学，这样做是不会有什么效果的。

四、抓实课堂教学，多渠道听说训练

1.课堂练听说。没有听与说的阅读教学也就等于放弃了阅读能力的培养，有的教师在思想认识上，往往把阅读教学中的听说活动当做例行的教学步骤，忽视了听说训练的作用，没有听说方面的要求，以致错失了语言训练的时机。语文课堂教学为我们进行听说训练提供了有效的“训练场”，特别是阅读教学中，听讲、朗读、回答、讨论、复述等课堂活动，同时又是听说的真实训练。

作文教学与听说训练密切关系，也应充分重视。教师教学《坐井观天》一课时，在学生理解了小鸟和青蛙的对话后，让学生想一想：如果让青蛙从井中跳出来看一看，会出现怎样的场面？它会说什么？然后请学生说一说，既训练了学生的口语表达能力，又开发了学生的创新思维，使学生想象能力得到提高。

2.活动促听说。教师可引领学生积极参加社会实践活动，在实践中锻炼学生听说能力。如带领学生进行社会调查、小记者现场采访、结合学生的文艺演出等把自己的亲身经历或耳闻目睹的汇报给大家听，提高学生口语表达能力。在活动中实践，在活动中检验，在活动中不断地提高学生交流的能力和技巧。

3.竞赛比听说。经常开展学生间的听说竞赛，注意激发学生口语表达的兴趣，教师要注重在竞争、评比中鼓励学生敢说、愿说、会听、会说。充分利用有效的竞争机制，观众的反馈效应，使听说训练落到实处。

4.日常生活中养成正确的口语表达习惯。提高师生交谈、学生与学生间交流的要求，注意用词的准确、语言的规范，做到互相纠正，提高说话水平。运用教师的示范效应，同学间的相互督促，将语言的训练落实到生活中。

实践证明，日常教学中，只要教师坚持循序渐进、形式灵活、课内外结合，就一定能提高学生的听说能力，并为提高学生读写能力打下良好的基础。作为一线语文教师，我们要边探索、边研究、边总结，一定会找到更多更有效的方法和策略，为学生的语言能力提升和综合素质发展打下坚实的基础。

16.高考听说训练 篇十六

教学目标

1.能比较有条理地日述一段话，说清楚事情的发展顺序。

2.逐步养成观察周围事物的习惯。

教学重点：能按事情发展顺序说清楚。

教学难点：会选择新颖材料。

教学时间：1课时

教学过程：

1、揭题。

(1) 理解“见闻”。见闻就是自己看到的、听到的。

(2) 什么是见闻?指名读课文第1段。

2、“见闻”可以从哪些渠道获得?指名读课文第1段。

3、除了课文里的介绍外，还有哪些“见闻”来源?

4、指导选择说话内容。

(1) 这次说话是说说见闻，可以说的内容很多，课文有什么要求?

(2) 什么样的内容才算“引人注意”又“有趣”呢?

(3) 你打算说什么见闻?给时间准备。同桌也可交流。

5、说说见闻。

(1)要求：

按事情发展顺序;引人注意、有趣。

(2)根据自己所选说的内容想一想哪部分属事情的开头、经过、结果。

(3)各自说。

(4)指名说，评议矫正。

(5)同桌互说。

6、总结：

(1)要留心观察周围事物，耳朵要“尖”一点，眼要“亮”一点，才会发现引人注意的事。

(3) 先想后说。

新开的商店(习作训练)

教学目标

1、感受家乡的变化，培养热爱家乡的思想感情。

2、继续学会围绕总起句写一段话。

3、培养学生仔细观察周围事物的习惯。

教学重点：用总起分述方法介绍一个商店。

教学难点：写观察所得有困难。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1、了解习作要求，感受家乡变化。

2、学会说一段总起分述的话。

教学过程

1、启发谈话，揭示课题。

2、看图讨论，学习观察。

(1)图上是一家水果店，这个殿你看了有什么印象?

(2)如果要写这一家水果店，你准备写哪一方面?

给1分钟准备，同桌可讨论交换意见。

(3)围绕总起句里的重点词怎样说具体呢?

(4)指名说一说，集体评议。

3、交流集体参观的一家小店，讨论印象。

5、指导习作。

读课后“要求做到”部分。

学生可以写集体观察的小店，也可写书上插图中的小店。对学习好的学生可另外选材。

第2课时

教学目标

1、进一步懂得分述部分要围绕总起句展开。

2、尝试自我修改作业中不符合要求的地方。

教学过程

1.指定学生交流。

2.集体修改作文。

例(1)：这家水果店真漂亮!商店虽不大，各色各样的水果可真多啊!柜台的上方吊着一串葡萄和香蕉，还有许多荔枝、桂圆也绑成一串挂在上面，还有几只苹果和菠萝吊在哪儿吸引着顾客，柜台上面有一堆西瓜，许多苹果、香蕉、桔子和梨，把小小柜台堆得满满的。

评改：中心句不明确，应去掉“真漂亮”。

例(2)：新开的这家水果店非常卫生。你看营业员戴着白帽穿着白大褂准备迎接顾客，柜台用彩色瓷砖砌好，上面一点灰尘也没有。各种水果擦洗得干干净净，摆放得整整齐齐。红色苹果、黄色的香蕉让人一见就想去购买。

评改：最末一句与总起句脱离，建议删去。

3.自我修改作文。

4、眷抄作文。

17.结合听说读写，搞好高三写作训练 篇十七

众所周知，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，且相互促进。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言内化的过程;说和写是用言语表达观点和思想，是语言外化的过程。在历届高考英语(NMET)试题中，书面表达为25分，占英语学科总分的16.7%。因此，为了增强学生的英语运用能力，提高学生的英语高考成绩，就必须重视写作训练。只有将写作训练贯穿于整个高三复习教学的全过程，寓写与听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的写作能力。

1. 加强听力训练，促进写作

《新概念英语》的作者认为：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话。”可见，听力在整个英语学习过程中占有相当重要的地位。为此，教师应当利用平时尽可能多的听力机会，要求学生进行听写。在高三每单元的听力训练课中，我都要求学生听写其中的一段或两段文字，以培养学生的听力和写作能力。并且，结合我校高三每天中午进行高考听力模拟训练的机会，我要求学生在听的过程中记下听力第二节最后一段的文字，然后第二天发下听力材料原文进行核对。通过这两种训练，大部分学生的听力水平都有了较大提高，口头和笔头的表达能力也有了较大进步。

2. 围绕课文进行背诵和复述，促进写作

现行高中教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富，而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此，我采取两种方式来提高学生的写作能力。

首先，培养学生的朗读和背诵能力。俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语学习也是如此，只有熟读课文，掌握各种不同的表达法，才有可能写出地道的英语文章来。我要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。为了随时检查学生的背诵情况，每单元结束，我都会选其中的一段进行全班当堂默写，以督促全体学生自觉完成背诵。

其次，进行先口头，再笔头的写作训练。布里顿(Britton, 1970)指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因此，我在平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文，我都要求学生找出关键词(key words)，然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流，取长补短，减少不必要的简单错误;同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。如SEFC 2B Unit 13 Lesson 50 Albert Einstein，我先在黑板上列出一张有关爱因斯坦生平介绍表;然后要求学生在课文中找出相关的关键词;接着按照板书连词成句，进行复述;最后再在全班修改的基础上，要求学生课后将这些口头文字进行整理，并写在作业本上。

Name

Born

Died

Studied

Worked

Doctor’s degree received

Scientific research

Interests

Got Nobel Prize

Moved to the USA

3. 开展课外阅读，促进写作

纵观近年来的高考书面表达评分标准，其中都提到了“表达要符合英语习惯”、“能适当运用高级词汇”。这就要求我们在开展高三英语写作训练时，必须开展课外阅读，加强学生理解和吸收英语的能力，并帮助他们巩固和扩大词汇量，丰富语言背景知识。为此，在课余，我要求学生阅读大量的课外阅读材料，如《Beijing Review》、《21 Century》、《英语画刊》、《英语学习》等报刊杂志，使学生能充分了解英语特有的表达法，从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。

4. 进行专题写作训练，促进写作

《中学英语教学大纲》指出：“学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文，要求内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误”。而历年高考也出现了各种不同的体裁要求。为此，我在高三复习时对学生进行专项写作训练。如：(1)应用文，包括书信、便条、通知、日记等;(2)说明文;(3)议论文;(4)看图作文。这样，使学生了解了各种不同体裁文章的不同写作要求。除了做好训练外，我还要求学生背诵一定量的范文，以此来增强学生的写作语感。

经过一段时间的训练，大部分学生都掌握了英语各种体裁的不同写作方法和技巧，同时也逐步摆脱了“中国式”英语的束缚，渐渐开始能写出地道的英语文章了。

总之，写是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师，尤其是高三英语教师，我们必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练。只有如此，才能提高学生地写作能力，做好整个高三时期的英语复习，最终帮助学生在高考中考出理想成绩。

参考书目：

程晓棠，郑敏编著：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，

金莺，宋桂月主编：《高中英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，20

18.英语听说训练与课文教学相结合 篇十八

一、在不同教学阶段, 侧重“听”的训练

“听”是一种语言输入, 是对口头信息的接受和理解, 是有目的的交际行为。[1]除了专门的听力训练 (课本中每单元中的听力训练) , 教师还应该注重阅读课文教学中的听力训练。课文教学中的听力练习一般可以安排在以下三个阶段的教学中———导入新课文、阅读以及阅读后听说交际活动。

(一) 在呈现阶段导入听

在新课呈现阶段, 即导入阶段, 听力训练一般围绕以下两个内容展开:一是复习旧课引出新课的主题;二是介绍与新课有关的背景知识。无论怎样导入, 教师都必须以听入手扩充学生的英语语言输入量。笔者在教学Feed the World一课时, 采取提问的方式导入新课内容:

T:Last period, we studied the dialogue and learned that Wang Bing was so hungry that she could eat an ox.Do you think hunger is a big problem in the world?

Ss:Yes.

T:Are there any people in the world who are still suffering from hunger?

Ss:Yes, there are many people who are still suffering from hunger.

T:Why are they still suffering from hunger?

Ss:Because of the growing world population.Because there is not enough farmland...

T:What can we do to solve the problem?

Ss:Control the growth of the population and increase the farmland.

T:Yes, very good.Now we are going to learn the text Feed the world.What does the title mean?

通过以上几个问题的问答, 学生对所要学习的课文内容已有了大致的了解。这样影响听力的主观障碍———情绪状态就不存在了。此时教师可以选择一、二段课文, 设计几个问题, 对学生进行听力训练。笔者在教学中设计的课文第一段和第三段的问题如下:

T:What do you know about the current world population, farming population, farmland and hungry people?

由于激活了学习兴趣, 学生参与课堂教学实践的积极性被有效地调动起来, 听的效率也就提高了。

(二) 在阅读阶段提高听

课文阅读主要是培养学生的阅读能力, 但是教师在阅读教学的过程中千万不要忽视训练学生的听力。一般在新课导入后的课文教学是在教师指导下由学生对课文进行多层次的阅读。因此教师在布置阅读、检查、释疑、理清文章脉络后的课文复述, 即进行师生双边活动时, 都安排相应的学生的“听”的任务。

(三) 在交际活动阶段深化听

在交际活动阶段“听”的活动和“说”的形式比较多, 常见的有“角色扮演”“问题讨论”“沟通信息”等。但此时的练习并非是简单的复述课文或者围绕学过的课文进行对话和角色表演, 而应该是信息交流, 也就是说交际的双方都应该有对方不知的信息, 而形成信息沟 (information gap) , 产生真实的交流需求。因此, 在学生理解Feed the world课文并复述以后, 笔者设计了几个深层次的问题。

1.Why did the fierce flood occur in China in 1998?

2.Can you say something about the land loss in our country?

3.As young people, what should we do to prevent land loss and protect the environment in order to maintain the balance in nature?

学生在生动的语境中不由自主地用英语阐明他们的情感和感受, 自然地过渡到了笔者精心安排的“说”的训练阶段。

二、利用各种手段, 提高“说”的效率

“说”是一种语言输出, 其目的是培养学生连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力。在课文教学中训练“说”应该注意以下几方面:

(一) 在整体输入基础上发展说的能力

在“听”的三个阶段中, “听”“说”占的比例应该各有侧重。呈现阶段以输入为主, 课文阅读阶段输入略多于输出, 而交际活动阶段主要体现为输出。

学习语言首先要有足够的输入量。英语教师一定要注重学生的大量语言输入, 在保证给学生输入正确的语言知识前提下, 尽量增加信息量———在课内外进行大量的听和阅读, 使学生在频繁的语言接触中逐步内化规则、吸收和扩大积极词汇, 从而提高口头表达能力。

语言是一个整体。其本身各部分如语音、语法、词汇并没有意义, 是课文 (或者故事) 给各个部分带来了意义, 因此在教学中应该从整体着手。[2]现行高中教材课文篇幅较长, 要在短短的一节课内掌握课文内容并复述课文, 许多学生会感到有一定困难。为了帮助学生理清文章脉胳, 教师应在教学过程中, 优化语言输入以提高学生说的能力。而示意图具有直观性、概括性强, 易于对比的特点, 能加深学生对课文的理解和记忆。在提问并引出段落中心及主要细节后, 可以将课文内容设计成如下表格:

(二) 把握难度, 提高不同层次学生“说”的水平

“说”的训练包括内容和形式两方面。两者均有难易之分, 教师要准确把握。

从内容上看, “说”的训练首先要面向大多数学生, 兼顾不同层次学生的水平, 但是也要注意不断地增加难度。成功感固然能激发学生的学习兴趣, 但缺乏难度、没有障碍的学习也会抑制学生的兴趣, 削弱有积极作用的情绪感受[3]。因此, 在培养学生说的能力时, 教学内容必须要有一定的难度。

“说”的训练的形式也决定了其难易程度。“说”的训练多种多样, 从易到难可以列为:复述课文、归纳段落大意、总结中心思想、命题说话和评论等。教师应该在兼顾大多数学生的前提下, 适当针对不同程度的学生, 运用不同的“说”的形式。例如以小组为单位的课文复述, 可以帮助程度较差的学生提高“说”的水平:以个人为单位的复述则相应提高了“说”的难度;而到了topic talking and commen making时, 则有助于程度更高的学生练习“说”, 这不仅适应他们的学习水平, 也会刺激大多数学生的学习兴趣。

内容与形式互为依存, 缺一不可。但形式最终是为内容服务的, 只强调形式而忽视内容无法提高学生“说”的水平。所以选择形式对应注意既要与内容难度相当, 又要互相匹配。如本课涉及的内容有一定难度, 人口和土地问题又是全世界关注的焦点, 采取topic talking and commen making的形式, 让学生充分发表他们的意见, 不仅培养了他们的创造力、想像力, 起到填补信息沟, 交流思想的目的。更重要的是发挥了他们的即席语言表达能力。这有助于他们在讨论中, 得体地使用上下文意思连贯的话语, 而不仅是完整的句子。因此, 语言的流利性和连贯性就大大增强了。

(三) 创设语境, 激发学生说的兴趣

比起初中生来, 高中生在生理和心理上已经发生了很大的变化。他们不再满足于对事物表层的认知和兴趣, 而是渴望获得更高层次的智力兴趣。渴望通过积极主动的、创造性的思考学习知识, 从而获得学习上的成功感和满足感。[4]因此, 教师应当为他们设计一些符合英语课程标准的、交际性比较强的语境。这样可以高效地调动学生“说”的积极性, 在交流信息中提高英语交际的能力。教学中可从以下三方面入手:

1. 抓住兴趣热点

抓住兴趣热点就是要首选学生关心、最适于他们开展讨论的话题。比如说校园生活、流行音乐、体坛风云、社会时事等等。在大脑皮层高度兴奋状态下, 学生对熟悉的题材可以做到有感而发。本课设计的第一个问题“Why did the fierce flood occur in China in 1998?”是当时社会上的新闻热点, 媒体报道很多, 学生也了解不少。因此在小组讨论时, 就是连“说”的程度比较差的学生, 也能做一些简单的总结或者评价, 达到比较满意的结果。从而兼顾了全班不同程度的学生 (特别是水平较低的学生) , 使他们的英语水平都有一定的提高。

2. 运用电教手段创设可视语境

电教手段是进行直观教学的有效工具。英语课也可以像其他课程比如说物理、生物等, 采用幻灯、投影、录像、录音等手段。大量直观的形象、真实的声音构成浓郁的情景以及英美文化的氛围, 可以有效地调动学生的各种感官, 使他们置身于英语对话和表述的情境之中, 引起“说”的欲望。本课利用中央电视台国际频道关于1998年我国特大洪灾的英语新闻报导和国外关于洪水成因和防范措施的英语背景材料, 让学生围绕该主题发表自己的见解。结果他们都不同程度地、自觉或不自觉地运用了课文中的关键语句和句式。

3. 寓教于学

教师可在英语教学中通过对有关社会科学、自然科学、人口、环境、能源、法制等问题的学习和思考, 落实精神文明建设。笔者在教学Feed the World一课时, 由于讨论的问题都是我们日常生活中所关注的, 学生们发言踊跃。讲到水土流失, 他们就联系一些地区和部门只看到眼前的利益, 滥伐森林, 导致生态环境恶化, 水灾频繁;讲到如何保护土地, 学生提出要完善法律以及建立有效的监督体制。这样就把一个世界性的问题和我们的实际生活联系起来, 提高学生的认识水平, 增强他们的社会责任感。

听说是对英语的一种感性认识和训练, 学习英语往往从听说入手, 继而落实到读写之中。因此, 教师在教学引导过程中, 应该注意从理论的高度认识引导学生进行听说训练的重要性, 吃透课程标准, 优化教学手段, 精心设计每一堂课文教学中的听说练习。这样才能提高学生初步掌握英语交际运用的能力, 为全面学好英语打下扎实的基础。

摘要：广东省普通高考英语科考试将从2011年开始分别进行笔试与听说考试, 其中, 听说考试占英语科15分, 这对高中生的英语听说技能提出了更高的要求。有关教育专家指出, 听说考试成绩的提高要靠考生自觉地进行口语训练, 考生在加强自身语音水平的基础上, 熟悉“人机对话”考试题型与考试环境, 将有助于提高成绩。英语教师应该在课文教学的不同阶段创设生动的语言环境, 对学生进行形式多样、灵活多变的听说训练, 优化教学手段, 提高学生的英语交际能力。

关键词：听说技能,课文教学,语境

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.131—136.

[2]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉:武汉大学出版社.

[3]武建平.高中英语教学方法新尝试[J]中学课程辅导 (教学研究) , 2009, (7) .

19.强化听说训练 提高语文素养 篇十九

小学语文教学中，“听说读写”是一个系统工程，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大。听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看出，听说是语言交流活动的重要组成部分。下面我就结合几年来的教学实践，谈谈加强听说训练的几点尝试和设想。

一、增强训练意识，营造训练氛围

教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名语文教师，应具备较高的语文修养，通过大量阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范准确、沁人心脾的语言感染学生，使之增强对语言文字学习的兴趣。

教师要充分相信学生的能力，引导学生形成良好的听说习惯。训练中要注意培养学生的自信心，鼓励学生克服胆怯心理，敢于发表自己的意见，肯定学生的一点一滴的进步，鼓励学生开动脑筋，培养创新精神，并注意学生的整体性提高，发挥每一位学生的主观能动性，在生动活泼的气氛中循序渐进地搞好训练，使学生在日常的学习、生活中形成良好的听说习惯。

二、强化朗读训练，提高听说水平

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是听说训练的起步，也是一条重要的途径。常听、常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的路段，开拓视野，发展思维，确切地表达自己的真情实感。在学生充分读的基础上整体感知文章内容，领悟文章的中心及写作技巧、方法，培养语感，受到情感的熏陶，不仅听、说的能力得到足够的训练，写的能力也将逐步得到提高。

三、充分利用教材，训练听说能力

凭借教材，训练学生的听说能力是行之有效的办法。新编小语教材将听话、说话训练内容以口语交际的方式编入课本之中，形式多样、内容生动。如人教版第二册中“你养过动物吗？你最喜欢哪种小动物？你为什么喜欢它？说一说。”“自己画一张画，给同学讲讲你的画，说说你喜欢哪幅画，为什么？”“在学雷锋活动中，你做了什么事？是怎么做的？选一件说一说”。由此可以看出，这些内容不仅贴近儿童生活，而且注意联系学生的思想实际和生活实际，教师要深入教材，不同的训练内容要采用不同的训练方法。

四、抓实课堂教学，多渠道听说训练

1.课堂练听说。语文课堂教学，特别是阅读教学，是进行听说训练非常重要、非常有利的“训练场”。听讲、朗读、回答、讨论、复述等都是听说的实际训练，没有听与说的阅读教学也就等于放弃了阅读能力的培养。现在，有的教师在思想认识上，往往把阅读教学中的听说活动当做例行的教学步骤，忽视了听说训练的作用，没有听说方面的要求，以致失掉了听说训练的时机。作文教学与听说训练的密切关系，也是显而易见的，应充分重视。在教学《坐井观天》一课中，学生在理解了小鸟和青蛙的对话后，让学生想一想：如果让青蛙从井中跳出来看一看，会出现怎样的场面？它会说什么？然后请同学说一说，既训练了学生的口语表达能力，又开发了学生的创新思维，想象能力得到提高。

2.活动促听说。引领学生积极参加社会实践活动，在实践中锻炼学生听说能力。如带领学生进行社会调查，小记者现场采访，结合学生的文艺演出等把自己的亲身经历或耳闻目睹的汇报给大家听，提高口语表达能力。

3.竞赛比听说。经常开展学生间的听说竞赛，注意激发口语表达的兴趣，注重在竞争、评比中鼓励学生敢说、愿说、会听、会说，使听说训练落到实处。

4.日常生活中养成正确的口语表达习惯。平日里师生交谈，学生与学生间的交流，注意用词的准确、语言的规范，做到互相纠正，提高说话水平。

五、注重教学艺术，提高训练质量

1.观察说话。指导观察，边看边说。如教学生学习感叹句，就以“教室里的花儿真美”为题，先让学生学习几种描写花的词句，然后让学生看看、摸摸、闻闻，从而感到花儿美，花儿可爱，最后练习说感叹句，把赞美花儿、喜爱花儿的感情表达出来。学生学习很有兴趣，很快学会了说“花儿多美啊！”“啊！火红的石榴花真可爱！”等感叹句。

2.情境说话。创设情境，边演边说。如要求学生正确使用动词，可以采用“谁来了？”的桌上游戏。“小鱼游来了！”“小兔跳来了。”“小鸟飞来了。”“小乌龟爬来了。”小朋友边说边做“游”“跳”“飞”“爬”等动作，在表演中学说话。有时利用多媒体创设一些情境，让学生表演一些情节，以课本剧的形式让学生练习说话。

3.说写结合。说与写，都是表情达意，不过两者形式不同，在习作教学中说与写能有机结合起来，以说促写，如写一件事，指导学生按事情的发展顺序先说，说后大家评议，再写下来。

4.听后说话。引导学生在听的过程中动用想象，在头脑中形成表象，有时还用动作表演帮助想象，做到听人说话以后眼前出现画面，然后练习口述。

5.游戏说话。如在课堂上让学生做“贴鼻子”游戏，让学生注意观察，讨论说清游戏的经过，学生玩玩说说兴趣很浓，既发展了思维，又训练了语言。

实践证明，日常教学中，只要坚持循序渐进、形式灵活、课内外结合，就一定能提高学生的听说能力，并为提高读写能力打下良好的基础。