《烛之武退秦师》教学反思

《烛之武退秦师》教学反思（共15篇）（共15篇）

1.《烛之武退秦师》教学反思 篇一

1978年吕淑湘先生发文《人民日报》一针见血地指出语文教学“少、慢、差、费”的问题，转眼近四十年过去，语文教学效率低、质量差的问题仍不同程度地存在。在人们努力实现语文教学现代化和科学化的今天，活跃在不同教学岗位的语文工作者似乎掀起新一轮高效课堂的改革，致力争取语文教学的效率与效果。不揣浅陋，本人不妨从自己教学《烛之武退秦师》上，谈谈自己对高效课堂的一些体会。

要精讲忌泛讲

80年代语文教学提出了“精讲多练”的响亮口号，时至今日不少执教者精讲不起来，反而泛讲成风，单位时间利用率低，其突出表现仍然是“目标定不明，重点不突出，难点攻不破。”目标制约重点，重点完成目标。一些人讲《烛》文，不是在重点上用力气，而是泛讲《春秋三传》，婉曲写法，甚或列表三传异同，婉曲例解，还有的大讲特讲“以其无礼且贰于晋”和晋惠公“朝济而夕设版焉”的历史史实，看似洋洋洒洒，讲深讲透，实则枝繁叶茂，淹没主干，一叶障木，不见泰山。我们说，所讲的内容似乎也没有错，也是课文联系的内容，但是主要内容吗?是我们定的教学目标要解决的问题吗?不可以少讲或不讲或以后讲吗?我觉得本文从文本价值、教学价值和阅读写作两个层面看，不妨将其重点放在“说退秦师”和命题作文上。重点找准了就纲举目张，这样孰轻孰重孰深孰浅，就分得出层次了，从全文比例看，秦晋围郑、临危受命、迫晋退兵就一般性讲了，再涉及到的“无礼”、“贰晋”、“朝济夕版”的史实就可略讲了，《春秋三传》的介绍和婉曲手法就可少讲或不讲了。即使是重点也不能泛讲，精讲是建立在教师对教材的透彻理解上。开始我对烛之武的说辞也囿于别人的看法，后来反复钻研觉得“四个角度”和一个“利弊得失”最为恰当，所谓“动之以情”不指哪几句话，而是情动于中，言为心声，融情于全部说辞中，至于“晓之以理”，整个说辞句句是理，这样抓住了文本的实质再以简要的分析。(见析书)

一、关于课文内容

1、秦晋围郑(开端)从地理位置说利得

2、临危受命(发展)从利益关系说

3、说退秦师(高潮)从历史事实说

4、迫晋退兵(结局)从发展趋势说弊失

且不去臃繁芜杂而显精萃精要进而“精讲”了吗?精讲且不就是高效了吗?

要合唱忌独唱

曾一度时期“三主理论”风刮语文教学战线，又一度时期大唱“自主、合作、互动”这都给沉闷的语文教学吹入了一阵新风。我们说教师是主导，从组织教学、讲授教学而言，学生是主体，这是从学习知识、接受教化的对象而言，一堂课教师要动学生也要动，才叫双边活动。我们的教学方向是：减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，我们反对过去那种教师独霸讲台，一讲到底的“独唱”行为，我们倡导师生融融，动手动口动脑那样一种生动活泼的“合唱”形式。本课合唱形式一是：教学“临危受命”段既有学生的“分角色读”，也有教师的“范读”。合唱形式二是：写作上既让学生充分发表意见，也不乏老师的点拨“导写”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晋退兵”的自行翻译，三段“说退秦师”的默读，划出不理解的字、词、句的课堂作业，以及留有常用词、通假字和作文的课外作业，也有老师作业课上的排疑解难。这样分分合合，有分有合，才称得上师生“合唱”，这要有讲有练，有读有写，有说有评才不至于为“独唱”。合唱要人人参加，人人动起来，因此教师又要象指挥样善于调动学生领唱、轮唱、混声合唱、对唱，不千人一腔，该肯定的肯定，该褒扬的褒扬，该疏导的疏导，该纠错的纠错，魏书生老师课上得棒，其一在于他象一个高明的指挥家，千方百计调动起课堂中的学生兴高采烈、思维活跃地加入教与学的“大合唱”。人人大合唱，个个有所获，这且不是最好的高效课堂又是什么?

要形象忌抽象

讲课要形象忌抽象，抽象为讲不具体干巴巴，学生留不下印象，抽象为讲不清笼统模糊含混，学生形不成印象。现在一些教师讲课抽象化，突出表现一是蹈虚凌空，架空分析，二是缺少方法，语言苍白。好的老师讲解循循善诱，深入浅出，条分缕析，好的老师一语中的，妙语解颐。《烛》文教学的形象性贯串在整个语文的讲解中，体现在四个方面：即一、字、词、句的讲解。课文中有对形声字“缒”的辨析，会意字“朝、从、亡”的分析，繁体字“厌”的把握，还有通假字的解说，对于常用词，如“亡、从、封、亡、鄙”，又用知识树、树形图的方式揭示本义、引申义的衍变和联系。讲文言虚词“之”和宾语前置句时，本课讲解时辅之以三个板书，一为“四角度一得失”的板书，增加了直观性。二为“写人记事四种”体式图，复杂化为简明。三为写作思维导图，变抽象为具体。三、比喻的运用。课中用了三个比喻，一是以天平讲利弊，二是以不同演员演不同戏比名词动用，三是以“卡轮置”比宾语提前。四是筷子点线形态比角度变换，均收到化抽象为形象的讲课效果。四、鲜活的语言讲解。课文中讲解中不仅使用了许多言简意明的成语，化用了形象鲜明的个别古诗词，还采用了贴近学生的贴近时代的新鲜用语，如“强强联合，联手出招，心灵鸡汤，突发事件、智残、脑障、脑壳还没进水，换位思考”等，使学生感到鲜活、亲切有味。试比较，讲课形象，深入浅出，生动通俗，老师一讲即懂，学生一听即明，这和那些满口概念，深奥抽象，老师讲得面面俱到，学生听得不得其要，一个问题别人讲一次两次学生欣然接受，学生能举一反三，你一个知识点讲一、二十遍学生还懵懂不明，你还报怨学生笨，你看教学效果上的高效与否且不泾渭分明吗?

要延伸忌单一

讲课要延伸忌单一，有人说：小学是旅游，中学是活动，高中是深刻。知识单一何见深刻?单一指学课文时只就课讲课，叮在一处，思维视野局限，所学知识死板不能活化。要延伸就要善于联系、扩展，也就是联系学过的知识，扩展未学的内容，讲课有联系才能开掘课文学习的深度，有扩展才能开拓课文学习的广度。我在《烛》文教学中一是注意联系学过的知识，温故知新，如讲“写人记事四种体式”时联讲学过的课文《羚羊木雕》、《散步》，还就所学二、三单元文章就写人记事四种基本式作以区别。二是注意扩展未学的内容。如在写作导学时，我不仅让学生联读、寻读已学篇目《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》，还让学生扩读《左传》中《宫之奇谏假道》、《秦晋�ブ�战》等文章，指导学生从正面例子分析烛之武、触龙、邹忌、宫之奇说辞的精妙、成功的原因，还从反面例子吸取蹇叔哭师的经验教训，由此使学生讲学内容变得丰富而不单一，多元而不单调，举一而能反三，有利于提升学生的思维品质和认识水平，提高学生的阅读写作能力。当然课文的讲解要有机联系，而不是信马由缰。试想想看，同样四五十平方课堂，同样45分钟单位时间内，你就课讲课，就文学文，人家联系有方，拓展有术，你漫天撒网，面面俱到，大讲名词术语，概念结论，人家主次分明，由博反约，驭繁于浅，深入浅出，所得异同，谁高效谁不高效，明眼人且不一见即明么?

2.《烛之武退秦师》教学反思 篇二

是什么力量让一个人在只身面对势在必得虎狼之师时取得胜利?这不仅是历史问题,而更有现实意义。

面对秦晋围郑的危急情势,郑伯慌了神!这时有人提议,可以去找烛之武。“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退。”烛之武的意见如何呢?自谦,抱怨。他说我年轻的时候都不行,现在老了,更不中用了。但郑伯最终说服了他,烛之武决定亲自走一趟。

烛之武怎样面对两个国家的军队呢?

他采取了抓主要矛盾的策略。文中交代,秦晋联军不在一处驻扎,而且攻打郑国并非两国的共同愿望,晋国提议,秦国帮忙,当然能分一杯羹更好。这种情况就给了烛之武说退秦师机会。

最精彩的部分文章这样展开:(烛之武说)秦晋围郑,郑既知亡矣。若忘郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。

这是精彩至极的一段文字!

寥寥一百五十字竟能抵挡两个大国的数十万大军!这就是思辨的魅力。

让我们跨越千年来体味这段简洁严密的说辞。

第一回合:示弱。

“秦晋围郑,郑既知亡矣。若忘郑而有益于君,敢以烦执事。”面对强敌,给自己一个正确的定位是关键中的关键,是实行下一步策略的必要条件。示弱这一招用得好往往能取得意想不到的效果。显示强大是好事,但常常会引起别人的戒备甚至招致攻击,尤其当你有求于人时;但示弱又不能显出恭维甚至虚伪,对度的把握是关键。这里烛之武只是如实陈述,但秦穆公听到这番话很是受用,姑且静观其变。

有了一个良好的开局,烛之武开始了自己的下一步攻势:示利、示害。

“越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”

这里烛之武用了判断句、反问句,运用假设从秦国的角度来表明自己对于秦国打与不打郑的看法,利害不言自明。这种说话的方式顺便为下文揭露晋的野心做了铺垫,可谓步步为营、环环相扣、有理有据、无懈可击。

“且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉,君之所知也”。

“且”承上文,这里烛之武没一次把话说尽,一方面考虑时机,一方面看秦穆公的脸色,相机行事。看到秦穆公似乎也同意自己的说法,于是烛之武不失时机地进行公开挑拨:

“夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。”

我郑国处处替秦国着想,看看晋国都对秦国做了什么?我都感到义愤填膺!如果你秦穆公也不傻,晋文公的下一个目标就是你!我这次冒险来见你还不是为我郑国考虑,都是在替秦国考虑啊!

经烛之武的一番分析,秦穆公自然明了晋的目的,不但答应撤军还和郑国订立盟约,居然派大将守卫郑国!

秦穆公为此行做了了断,晋文公也不傻。

子犯请求出兵,晋文公说:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知(智);以乱易整,不武。吾其还也。”

这不仅是化干戈为玉帛而是具有战略意义的化敌为友,可谓三寸不烂之舌胜于百万之师!烛之武完胜!

读了这篇文章我觉得我们可以得到这样一些启示:做一件事情要想取得预想的效果,与人交往要想不落下风,首先要知己知彼。

事情的发展不会总如我们所愿,但我们能把握的是了解自己,了解对手。越是在危急时刻越是要保持清醒。虽曰成事在天,但前提是某事在人啊!

其次,适度的示弱会削弱对手的戒备心理,赢得对手的同情甚至是怜悯,但要记得:示弱不是软弱。如果没有下一步棋,示弱只会更快地招致杀戮。

第三,在追求利益最大化的时候,双赢的做法是首选;如果不能兼顾,那么要坚持自己的底线,就是失败,也要让对手尊敬。这是与对手站在同等高度的资本,也是你东山再起的资本。

3.《烛之武退秦师》教学设计 篇三

1.课标要求

阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

2.课标解读

在对文言文阅读的评价标准中提到“要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神”，其实学生对传统文化的兴趣主要依靠课堂上教师有意识地渗透、感染和熏陶，而目前在课时有限的压力下，文言文教学往往浅尝辄止，不能深入的探究经典选文所蕴含的艺术魅力与感染力，这也就是学生普遍感觉文言文学习枯燥乏味的根本原因。所以本课时我将学习的重点放在深入挖掘探究烛之武的论辩艺术上，预期目标是能让学生发自内心地佩服烛之武的游说能力，体会到这则小短文中蕴含的思想智慧。

二、教材分析

本课时要探究的内容是烛之武说秦之辞中所蕴含的智慧。这段文字可分为两个大层次，第一层只谈秦国，第二层谈秦的盟军晋国。第一大层次又可分为三个小层次，第二大层可再分为两个小层次。从这个结构上就能看出其中包含着无限层折，可让学生逐层赏析。本课时教学的难点就是引导学生逐步深入的挖掘说辞中蕴含的智慧，品味经典作品的艺术魅力；教学重点是培养学生主动学习品味经典作品的兴趣。

三、学情分析

经过第一课时的学习，学生对课文基础层面的知识已经掌握得很好了。在进行本课时的内容之前，学生在语言层面没有什么障碍，这是进行本课时教学内容的前提和基础。对于烛之武的论辩艺术，学生恐怕只能分析到表面难以深入，所以本节课最重要的内容是引导学生逐步深入的分析文本。

四、教学目标

1.知识目标：巩固重点实词和虚词。

2.能力目标：通过品读语言，探究、学习论辩艺术。

3.德育目标：感受经典作品的艺术魅力，逐步培养学生阅读古典著作的兴趣。

五、教学过程

（一）课堂导入

同学们，在晋秦围郑这个历史事件发生之前，秦国、晋国曾有过三次联姻，成语“秦晋之好”也正由此而来。在这次两国合围郑国的行动中，为什么秦伯短暂地接见烛之武之后就毅然决然地背弃盟约退兵了呢？烛之武见了秦伯总共说了125个字，这125个字中暗藏怎样的玄机？接下来，我们就一起去揭开这段文字的“神秘面纱”。

（二）检查预习

这一环节检查上一节课布置的思考题：按照已划分好的层次，分析每一层次中最富感染力和说服力的地方。主要以提问检查的方式逐层进行。

层次划分：

第一层：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”

第二层：“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”

第三层：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”

第四层：“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”

第五层：“夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”

（三）深入解读

学生在上一环节中的自主分析可能更多侧重在每一小层烛之武向秦伯传达的信息是什么，而他的动机、心机或许会被忽视，基于这一点学情分析，本环节重点引导学生深入解读文本。可以给学生提供一些思考的角度，例如：

1.本段说辞这几个层次前后顺序能不能改变？各层次之间有什么内在的逻辑关系？

2.烛之武怎样让秦伯相信晋君是言而无信的人？

3.烛之武向秦伯指出晋君的言而无信有什么用意？

4.烛之武能够最终说服秦伯退兵的核心关键是什么？

设置这些问题是引导学生进一步品读这一段文字中所蕴含的思想智慧，这一环节最后会展示清朝林云铭对烛之武这段说辞的评价，学生对上述问题有了答案之后，一定会与林云铭的评价产生共鸣。

附：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也。”——（清）林云铭

（四）拓展巩固

本环节让学生自主发言，对荀息的劝谏艺术做简单的分析评价。进行这一环节的目的有两个：一是再次训练学生的分析鉴赏能力；二是以这两段文字为例告诉学生优秀的古文作品中蕴含着丰富的智慧，让他们改变对文言文的学习态度，培养其探究学习的兴趣。

问题：阅读下面的文字，分析荀息的劝谏艺术。

晋灵公造九层之台，费用千金，谓左右曰：“敢有谏者，斩！”荀息闻之，上书求见。灵公张弩持矢见之。曰：‘臣不敢谏也。臣能累十二博棋，加九鸡子其上。”公曰：“子为寡人作之。”荀息正颜色、定志意，以棋子置下，加九鸡子其上，左右惧，慑息，灵公气息不续。公曰：“危哉！危哉！”荀息曰：“此殆不危也，复有危于此者。”公曰：“愿见之。”荀息曰：“九层之台，三年不成，男不耕，女不织，国用空虚，邻国谋议将兴，社稷亡灭，君欲何望？”灵公曰：“寡人之过也，乃至于此！”即坏九层台也。（《史记·范雎列传》）

（五）迁移训练

设置这一环节的目的是将本节课所讲授的知识与具体应用相结合。劝说辞是高考生活情境类的语言运用题中常见的题型。学生做出答案之后找1-2名学生将自己的答案写到黑板上，让学生自评互评，最后给出参考答案，再让学生对比评价，找出自己答案的不足。

题目：班上来了位刚毕业的年轻老师小李，学生赵明由于上课没有及时记笔记，受到这位年轻老师的训斥，该同学由此和他发生了语言冲突，这位年轻老师认为学生不尊敬他，而这位学生也认为老师有意为难他。如果你是该班的班主任，你怎么处理这件事才能重新焕发他们工作和学习的积极性？（都不超过100字）

①你对这位年轻的同事说：

②你对这位学生说：

附参考答案：

①小李啊，这位同学非常喜欢你的课，听得特别认真，所以记笔记就慢了点，这说明你的课很吸引他呢！

②赵明啊，李老师虽然年轻刚参加工作，但是毕业于名牌大学，专业优秀，工作认真，对你要求严格也是看好你学习的潜力呢！怎么样，用努力来表示下你对老师的敬意吧！

（六）课堂小结

本节课我们重点分析了烛之武的论辩艺术，通过深入的探究分析，我们感受到了这一段文字的艺术魅力，领会到了其中所蕴含的思想智慧，希望同学们能够在对经典古文的深刻解读过程中慢慢爱上古典文学，爱上中国的古典文化。

（七）课后作业

题目：如果你有机会面见安倍晋三，你将如何劝说他放弃参拜靖国神社？

方式：以小组合作的方式完成。

等级：合格——语言得体，观点明确。良好——逻辑清晰，有一定的说服力。优秀——能结合历史与现实，摆事实，讲道理，有感染力。

六、教后反思

本堂课基本上是按照教学设计预定的各个环节进行的。从课堂上学生的表现来看，之前对学情的分析和把握也比较准确，所以预设的教学目标顺利完成。

在本课的教学过程中，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是学生在课下自学阶段对文本的浅层次鉴赏，还是课堂上在老师引领下逐步深入的探究，都以学生的自主鉴赏为主。其实我们希望教给学生的任何情感体验都不是或很少是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。这是本堂课我认为最成功的地方。

另外，这堂课我将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。在教学过程中，原本课文中深奥的思想智慧，通过应用环节的练习，化为简单的切合学生实际生活的话题，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

4.烛之武退秦师课后反思 篇四

为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下：

1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。从中激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学习，也需要重视语文的语感培养，同时在阅读中提炼出文章的内容，锻炼口语表达能力。

2、《烛之武退秦师》这篇文章中，我抓住一个线索——就是：退!主要分为四个步骤，即①为什么要退? ②谁去退? ③怎么退? ④退的结果如何?从这个角度走进文本，进而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生继续朗读课文，并且我运用多媒体课件展示了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们根据提示进行朗读训练。

4、本课教学设计中的重点就是讨论烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深入分析烛之武说服秦君的三点理由，注意引导学生思考，能够更深入的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的出发点和原因等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思考。

5、最后讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。进而从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。

到这里，这是在汇报课设计中所希望展示的所有教学内容。从中可以发现的问题如下：

1、教学在备课过程中应始终围绕着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。所以教师应明确教学目的而实施教学计划，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应该因此打乱学生学习和接受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽略了学生学习效果的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽略了对学生文言文基础知识的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会出现一些问题和困惑。

改进计划：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中出现的文言文基础知识点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立知识点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法知识，给学生打好文言文学习的基础。

2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标非常的突出，教学思路很清晰，但是我却忽略了教学中应该注意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完美，而忽略了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言知识为核心，进而扩展文学知识和文化知识的理解。所以，我的设计中课堂结构分配不尽合理，应该把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生宝贵的课堂时间。进而把文言知识点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基础的文言知识教授为主体。在此基础上，进行拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。

改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。在课堂教学时间安排上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注重学生的吸收和理解。而相对不重要的知识点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。

3、我在课堂教学中，低估了学生的学习能力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。

改进步骤：今后在备课中要注意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步逼近。如：通过改变课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多说，多思考，适当的给予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出教师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的个性化解读。

4、要注重实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要注意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个辅助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清楚的认识，运用的好才能达到事半功倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更理想，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象认识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深入理解文本，达到教学效果。那么，经过评课后，我也在思考，到底文言文的教学是应更适合哪一类的课堂?我也学习老教师的经验，学习同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探索，我认为如果能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以教师主导走进文本的效果更好。当然，这一点还需要在今后的工作中总结，具体问题具体分析，不能过早下结论。

好处是：一、在多媒体等资源的辅助下，可以有利于教师展示已经梳理出来的知识点，给学生直观的展示，更容易把握重难点。二、在课堂中合理的运用，可以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持注意力，激发对文言文学习的兴趣。三、教师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。

要注意的是：一、课件上展示的是教师的教学思路，提出问题，引导学生思考，经过学生的谈论后，教师最后给予纠正和指导。所以，课件上不要展示出标准答案。二、教师的现代教育技术水平的运用能力，课件怎么样才能更有效的辅助教学?是漂亮?是色彩、花样多变?是字体复杂?……所以，教师要加强自己媒体资源运用的技术，才能设计出为课堂服务的好的教学资源。

5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加规范化，把功夫用在平时，尽自己最大的努力来夯实自己的教学基本功，争取在最短的时间内成长起来。

5.《烛之武退秦师》教学设计 篇五

1、正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：

贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。

归纳其中四个词语的义项：

若、夫、微、之。

2.弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。

3.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

4.朗诵全文。

二、学习重点

1.积累文言词语知识，培养阅读能力。

2.赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。

三、背景分析

秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

四、学法指津

学习这篇课文，可用五个字来概括，这就是：读、解、辨、理、诵。

读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。

解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字(词)典，以准确把握有关词语的意义和用法。

辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。

理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。

1.本文记叙的主要人物和事件是什么?(课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。)

2.主要人物(烛之武)是在什么情况下”出场”的?(是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。)

3.烛之武为什么能临危受命?(一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理;一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。)

4.烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢?(主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。)

5.晋文公为什么不愿向秦军进攻呢?(主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。)

赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：

烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?这说明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平?

点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进(郑知之矣)。

第二步：阐明利害，动摇秦君(邻之厚，君之薄也)。

第三步：替秦着想，以利相诱(君亦无所害)。

第四步：引史为例，挑拨秦晋(君之所知也)。

第五步：推测未来，劝秦谨慎(唯君图之)。

这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。

诵：朗诵全文。朗诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解(包括字词句和内容特点等)，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。

五、课文研读

(一)第一段。

1、基础知识。

(1)给下面加点字注音。

且贰于楚也。(èr)秦军汜(fàn)南

(2)解释下面加点词。

①以其无礼于晋因为。(因为)(礼遇，以礼相待。)

②且贰于楚也(从属二主)

③晋军函陵(军，名词做动词用，驻军。)

(3)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式?答：介词结构后置句。

2、课文分析。

这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：

①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。

②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。

(二)第二段。

1、基础知识。

(1)给下面加点字注音：

佚之狐言于郑伯曰(yì)

(2)解释下面加点词。

①岂若吾乡邻之旦旦有是哉(如，像)

②若使烛之武见秦君(如果)

③若毒之乎(人称代词“你”)

④辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”(推辞)(尚且，还)(同“矣”)

(3)翻译下面句子。

臣之壮也，犹不如人。(我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。)

2、课文分析。

这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。”请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。(字数不超过150个字)

秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。

(三)第三段。

1、基础知识。

(1)给下面加点字注音。

夜缒而出(zhuì)

(2)解释下面加点词。

①夫晋，何厌之有(代词，那)

②遂子孙荷担者三夫(男人)

③微夫人之力不及此(那)

④然郑亡，子亦有不利焉(啊)

⑤朝济而夕设版焉(句尾语助词)

⑥焉用亡郑以陪邻(何必)

⑦若不阙秦，将焉取之(哪里)

⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困(东方道路上招待客人的主人)(出使的人)(供，供给)

(3)说明下面加点词的活用特点。

①越国以鄙远。

鄙：名词作动词，当作边邑。

远：形容词作名词，遥远的地方。

②若不阙秦，将焉取之：

阙：使动用法，使减少。

③既东封郑，又欲肆其西封。

封：使动用法，使之为边界。

2、课文分析。

(1)烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

(2)烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么?请予以概括。(不超过20个字)

亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

(3)除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么?请予以归纳。

①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。

②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。

(四)第四段。

1、基础知识。

(1)解释下面加点词。

①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋(因为)

②以乱易整，不武。(用)

③因人之力而敝之，不仁(损害)

④失其所与，不知(结交)(智)

⑤吾其还也(表商量语气，还是)

2、课文分析。

晋文公为什么不愿进攻秦军?

晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

附译文：

九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎汜水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推托说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武答应了。

当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了!如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢?邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候?它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢?损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。

晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁;失去同盟国，是不智;用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离了郑国。

《烛之武退秦师》要点

(一)、词类活用

(1)且贰于楚也

(2)晋军函陵，秦军汜南

(3)臣之壮也

(4)今老矣

(5)越国以鄙远

(6)邻之厚，君之薄也

(7)共其乏困

(8)君亦无所害

(9)且君尝为晋君赐矣

(10)既东封晋，又欲肆其西封，夜缒而出

(11)若不阙秦

(12)与郑人盟

(13)不仁，不知(智)，不武

(14)唯君图之

1.名词的活用

A.名词活用为动词

(1)军――驻军，驻扎

(2)鄙――原为名词边邑，此为名词意动用法，以远方为边邑

(3)盟――订(建)立同盟

(4)仁――不符合仁道;智――不算明智;武――不是英武

(5)图――计划、考虑

B.名词作状语

(6)东、西――向东、向西

夜――在晚上

2.动词的活用

A.动词活用为名词

(7)害――害处

(8)赐――恩惠，好处

B.动词的使动用法

(9)阙秦――使秦阙(减少土地)

3.形容词的活用

形容词活用为名词

(1)壮――壮年人

(2)老――老年人

(3)远――远地

(4)厚――雄厚的势力，薄――单薄的力量

(5)乏用――缺少的东西

(二)、特殊句式

1、倒装句

(1)以其无礼于晋[于(对)晋无礼介宾短语后置]

(2)且贰于楚[于(对)楚从属--同上]

(3)佚之狐言于郑伯[于(对)郑伯言--同上]

2、省略句

(1)辞曰：“臣之壮也……”(省主语”烛之武”)

(2)()许君焦、瑕(省主语“晋惠公”)

(3)夜缒()而出(省宾语“烛之武”)

(4)晋军()函陵，秦军()汜南(省略介词“于”)

作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长，然而记叙文的各个环节却大都具备，给人以美的享受。整个情节发展脉络是：

起因--发展--高潮--结局--尾声

故事的主角是烛之武，因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写;其他情节均为略写，而且，用“略”，更凸现了“详”。

六、课外阅读

课文《烛之武退秦师》选自《左传僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，则选自《左传僖公二十二年》，阅读后，回答问题。

宋公及楚人战于泓。宋人已成列，楚人未既济，司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。

解释下列句中斜字在文中的意思：

(1)宋公及楚人战于泓

及――于――

(2)楚人未既济

既――济――

(3)及其未既济也，请击

及――请――

(4)又以告

以――告――

(5)既陈而后击之

既――陈――

【答案】

(1)及――与;于――在

(2)既――完全;济――渡河

(3)及――趁，乘着;请――请您允许

(4)以――把(这种意见);告――告诉，报告

6.《烛之武退秦师》教学设计 篇六

主要把握以下三点：

1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

【教学目标】

1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、体会烛之武游说的艺术。

【教学重点】

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

【教学难点】

体会烛之武游说的艺术。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

二、简介《左传》

三、初读感知

1、解决生词：

贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）

2、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

3、背景感知：

自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

（明确）：

涉及到了晋、秦、郑三国。

（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

后果：晋军函陵，秦军氾南

（补充）：重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

四、文本探究

1、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？

（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

⑶ 讨论：

刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

具体分析：

① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。

② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：

却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。……。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。

读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？”

每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：

张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”

苗 俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”

侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”

刘 博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”

一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。

周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。”

杨 夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”

侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”

刘 博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”

当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：

猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；

智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。

后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

争强好胜的学生们真的评头品足开了……

7.《烛之武退秦师》教学反思 篇七

一个“夜”字, 名词用作状语, “在夜里”, 但是如翻译成“当夜”或者“连夜”, 那才是境界全出。因为“当夜”或者“连夜”更能体现出烛之武高瞻远瞩, 不计个人恩怨, 决策得干练果断。如果稍缓一天, 那秦晋联盟可能就会在第二天攻城, 形势可能就会发生变化, 战场上每拖延一分钟都能使形势逆转, 因此, 大敌当前, 烛之武虽有“臣之壮也, 犹不如人”的抱怨, 但是他却能深明大义, 抛弃个人恩怨, “先国家之急”, 当机立断, 连夜出发。可见虽然他年轻时怀才不遇, 但他并没有放弃自己的希望, 他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望, 他无时无刻不在关注着天下形势, 思考着安定天下兼济苍生, 一逞抱负的途径。他对晋国的历史、对晋国国君的为人非常清楚, 对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是了如指掌。尽管郑伯说出“然郑亡, 子亦有不利焉”这样软硬兼施恩威并用的话, 他也不去计较, 他想的只是如何去挽既倒之势的狂澜, 真是“老骥伏枥, 志在千里”啊!

“缒”字更是让烛之武那年迈的身躯显得更加高大伟岸。“缒”, 用绳子拴着人或者物往下送。为何用“缒”字, 堂堂一个郑国, 没有城门了吗?哪是没有城门, 是连城门都不敢开啊!可见当时秦晋完全包围了郑国, 这也就照应了文章前面佚之狐的“国危矣”。茫茫黑夜, 一个“须发尽白, 佝偻其身, 踌躇其步”的迟暮老人被人从七八米的城墙上吊下来, 这是何等的英勇, 这是何等的无畏, 这是何等的气魄!置生死于度外!如果没有那满腔的爱国热血, 几人能够?烛之武冒着生命的危险采取“缒”的方法, 不去打草惊蛇, 不让敌军发现。这种大智大勇, 怎能擎不起郑国的旗帜呢?

8.《烛之武退秦师》导学设计 篇八

为了说明我的教学设想，我从教材分析、教学目标、教学的重点难点、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计七个方面加以说明。

一、新课标要求及本课在教材中的地位和作用

《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。该单元的教学重点是学习先秦历史散文，通过本单元的学习，学生要在诵读和背诵文言文的基础上，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法，理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。

二、教学目标

根据新课程标准，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课标要求确立的三维目标：

（一）知识与技能目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。

（二）过程与方法目标：初步掌握学习文言文的方法，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。赏析烛之武这个人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

（三）情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

三、教学的重、难点

文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新课标对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，教学重、难点确立如下：

（一）教学重点

1.理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，归纳常见的文言句式；

2.理清文章思路，把握文章思想内容；

3.分析烛之武的形象。

（二）教学难点：烛之武的外交辞令

烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。

四、教法

《普通高中语文课程标准》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。”对于文言文的学习，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读为主的方法，使学生整体感知课文，理解课文。教师范读，学生诵读，师生互动，逐步提高学生对文言文的学习兴趣。

基于本文的特点，我主要采用以下方法进行教学：

1.自学、诵读、讨论、总结，以学生为主体进行学习；

2.教师范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。

五、学法

学习一定要掌握正确的方法，有法可依，有法可循，那样才能事半功倍。因而，我在教学过程中非常重视学法的指导，使学生成为学习的真正主人。

（一）学情分析

刚踏入高中的学生，还缺乏古文学习的兴趣，学习的方法还比较单一。不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，逐渐失去对学习文言文的兴趣。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。

（二）学法指导

这节课在指导学生学习方法和培养学生学习能力方面主要采取以下方法：讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，归纳法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

六、教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。各项活动的安排也注重互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。课堂教学我准备用1个课时完成。

（一）导入新课，激发兴趣

好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：一场以强凌弱的战争，两个同床异梦的大国巨头，一场结束政治蜜月的矛盾，一个为纾国难挺身而出的忠臣。一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师。这个人是谁？烛之武。今天就让我们一起来学习《烛之武退秦师》。

（二）整体感知，检查预习

首先，检查学生对《左传》这部编年体史书的基本情况的了解及其在中国文学史上的地位，以及《烛之武退秦师》的故事背景。

然后，检查文中容易读错的字，教师有针对性的对某些容易读错写错难以理解的字词进行指导，为学生阅读文本扫清了障碍。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，然后学生自由朗读课文，最后学生齐读课文。通过反复的阅读对文章进行整体的感知。

（三）落实基础，答疑解惑

在这一过程中，教师要有针对性地解决一些文言知识，例如，重点实词、虚词，词类活用，古今异义、文言句式等。找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。

（四）分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点难点。

在这一环节中我想通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。本文设计了四个大问题串连全文：

1.烛之武在什么情况下“退秦师”的？（讨论）

由此问题引出文章的第一段。

2.烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？（学生讨论）

佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。此段为侧面烘托人物形象。

3.烛之武临危受命，他是怎样说服秦伯退师的？（学生讨论，理解内容，分出层次）

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），坦言知亡，避其锐气。

第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋有利，对秦有害无利，从根本上动摇了秦晋联盟的基础，也动摇了秦亡郑信心。

第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），进一步利益诱惑，说明保存郑国对秦只有好处。

第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

4.秦伯退师后，晋文公表现如何？（提问并讨论）

此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

(五)烛之武形象分析

本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征。对人物形象进行全面的探究解读。

人们在评价烛之武时，有人说他是一个“志士”，也有人说他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。那么你觉得呢？

1.他是一个深明大义的爱国志士

2.他是一个知难而上、义无反顾的勇士

3.他是一个不卑不亢、侃侃而谈的辩士

（六）课堂小结，强化练习

1.对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（?摇 ?摇）

A.晋军函陵（军：军队）

B.贰于楚也（贰：从属二主）

C.是寡人之过也（是：这）

D.亡郑以陪邻（陪：增加）

2.下列句中划线词，意义相同的一组是（?摇 ?摇）

A.然郑亡，子亦有不利焉阙秦以利晋，唯君图之

B.既东封郑又欲肆其西封

C.越国以鄙远，君知其难也肉食者鄙，未能远谋

D.若不阙秦阙秦以利晋

3.下列“其”字意义不同于其他三项的是（?摇 ?摇）

A.君知其难也?摇?摇?摇?摇 B.共其乏困

C.又欲肆其西封?摇?摇D.吾其还也

4.与“许之”句式相同的一项是（?摇 ?摇）

A.邻之厚，君之薄也

B.夫晋，何厌之有

C.敢以烦执事

D.佚之狐言于郑伯曰

5.下列解释不正确的一项是（?摇 ?摇）

A.然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！

B.秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约

C.且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠

D.若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人

（七）布置作业

将课文改编成课本剧。

七、板书设计：

本节课我根据高一学生的心理特征及其认知规律和文言文学习的有效方法，主要采用教师范读，学生诵读，师生互动的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成了教学。初步培养了学生阅读赏析文言文的能力，使学生主动参与到课堂教学过程中，最终达到预期的教学效果。

作者单位：吉林安图县第一中学。

9.烛之武退秦师.. 篇九

煤城主人

教学目标：

1.学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3.了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：

1.烛之武人物形象的把握。

2.波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学过程：

第一课时 课前预习：

(1)借助工具书，通读原文。

(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

(4)画出自己不理解的问题及难点。

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

(可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。)《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好;更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑

(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国――兵临城下，形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大――秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎――郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”(《教师教学用书》P162-163)，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的?当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情;后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第二课时

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”――坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”――指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”――说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的`历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

(以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。)

五.总结全文。 本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。

②情节波澜起伏。大军压境――佚之狐荐烛之武――烛之武发辞――晋公平息烛之武的怨气――烛之武出使退敌成功――子犯建议攻秦兵――晋公再晓之以理。

③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀

佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，做不成什么了。”郑文公说;“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢?邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢?现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢?秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧!”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟国，这是不明智的;以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!”这样晋军也撤离了郑国。

第三课时

一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

分类如下：

1.通假字

(1)行李之往来，共其乏困。(共，同“供”。供给。

句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。)

(2)秦伯说。(说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。)

(3)失其所与，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。)

2.古今异义词

微夫人之力不及此。(夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。)

亦去之。(去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。)

行李之往来，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。)

3.一词多义

封 (1)既东封郑(做疆界，动词)

(2)肆其西封(疆界，名词)之 (1)唯君图之(代词，指阙秦以利晋)

(2)子犯请击之(代词，代秦军)

(3) 微夫人之力不及此(助词“的”) (4)烛之武(介于姓、名之间的助词)

(5)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)

其 (1)君知其难也(他的，代词)

(2)吾其还也(表希望的语气副词)

10.《烛之武退秦师》教案 篇十

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

教学过程

一、导语

二、关于《左传》

教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

三、学生整体感知课文

1、正音

①生字：函(hán) 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉) 逢(páng)(人名逢孙)

③通假字：“知”通“智”

2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事?

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

四、简介秦晋围郑形势图

1、 晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

2、秦立晋君(公元前651年) ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

3、惠公背约(公元前650年) ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

4、重耳过郑(公元前637年) ：这一年，晋公子重耳(长子)在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

5、郑楚结盟(公元前632年) ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

五、学生齐读课文，进一步理解课文。

六、布置作业

1.反复阅读课文。

11.《烛之武退秦师》教学反思 篇十一

《烛之武退秦师》文章第一段短短25个字，就明确、清晰地把郑国的处境揭示出来，并把“退秦师”这一事件的背景以及必要性、迫切性提出来了。在这样危机的情境下，佚之狐、郑伯以及烛之武三人的性格就在接下来的语言及其行为中表现得淋漓尽致。

一、佚之狐——隐藏的“狐”性

在郑国即将灭亡的时刻，佚之狐对郑伯提出了一个行之有效的建议——“国危矣，若使烛之武见秦师，师必退”。全文对佚之狐的描写只有他说这一句话，这一句话也就凝聚了他的形象及其性格。在这一句话中，“若”和“必”是关键性的两个字，它们揭示出了一种假设关系，而且通过这种假设关系我们可以发现：佚之狐非常了解烛之武及其能力。可是这种相信是怀着好意么？当佚之狐把烛之武推出去的那一瞬间，读者们的言论——“明哲保身”说、“临危推举”说、“消灭对手”说纷纷涌出。

从文章表层来看，佚之狐是为了明哲保身，避免郑伯把自己作为候选人，因此主动向郑伯推荐了可靠的、比自己能力强的人。但如果因此把佚之狐当成是烛之武的伯乐也未免太草率了，当佚之狐说出“必”字时，也就从侧面反映出了他和烛之武之间的关系。一个对自己非常了解的人不是朋友就是敌人了，可是佚之狐身居高位，烛之武拥有能力却沦为不知名的小人物时，朋友关系就不成立了。那么从剩下的朋友关系来看，一切就都说得通了。

作为对手，佚之狐了解烛之武的才能，却不可能让其得到重用，否则自己的地位岌岌可危。但在这国难当头时把烛之武推出来，既避免了自己见秦君的可能，又能在一定程度上缓解危机，同时也能获得“伯乐”之名，何乐而不为呢？

二、郑伯——恩威并施的高明君主

文章关于郑伯的描写只有“公从之”的动作和“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”的语言，但是从这简单的语言中却能发现郑伯的矛盾性。孙绍振先生在有关“还原法”的论述中提到：所谓分析就是要把原本统一的对象加以剖析，根本就不应该从统一性出发，而应该从差异性或者矛盾性出发。因此基于人物的矛盾性就更加易于发现人物的性格和形象。

郑伯的主要矛盾性就集中在他与烛之武的对话中，其对话由两句组成，而两句的语气和内容却是天差地别。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”在这一句话中，郑伯把自己摆在一个非常低下的位置上，面对臣子的抱怨，不仅没有大怒或是无视，反而解释过后还加以道歉，这似乎已经超出了人们对于君主的认知。这样一个郑伯在人们心中就绘制了一个深明大义、知错能改的贤明君主形象。但是接下来的一句“然郑亡，子亦有不利焉。”却还是暴露出了他君主的本性。就算是非烛之武不可的“退秦”战略，郑伯对于烛之武也并不是一味的忍让、道歉，而是恩威并施。在“君为臣纲”的时代，郑伯以皇帝的身份去道歉和下令，烛之武就算有再多的不满也还是有所顾忌的。这正是郑伯的高明之处。

三、烛之武——有勇有谋的爱国者

作为文章的主人公，全文有三分之二是关于他的描写，而且多以对话的形式出现，也即作者主要是在对话中成功地塑造了一个有勇有谋的说客的形象。

1.挺身而出的勇气

烛之武在壮年的时候并没有得到重用，当郑伯找到他之后，他抱怨了，也表达了自己的不满。可是当国家面临危险时，他还被要求拖着年迈的身躯前去虎狼之地，在郑伯恩威并施之后，却“许之”。这一“许”透露出了他的勇气，但更多的是他那种万般无奈的心情：多年不受重用的委屈用简简单单的一句话又怎么能化解，但是又不能放任自己的家国受到毁灭。含着这样情感的“许之”二字读来自然万般的沉重。

“夜缒而出”，只身见秦君，省略了见秦君一路上的艰辛困苦，只是描绘了具有代表性的下城墙的过程，就给读者心中所绘制的烛之武形象添上了一抹勇气的色彩。同时，这四字也反映出了郑国的危机已经到了最关键性的时候，甚至连城门都不敢打开，只能把年迈的烛之武从城墙上吊下去，但是也从侧面烘托出烛之武的勇敢形象。

2.切中时弊的谋略

《烛之武退秦师》一文中，最引人瞩目的就是烛之武前去劝说秦伯时的论说了。如果把秦军退兵的全部功劳归结于烛之武其实是夸大的，烛之武只是明确地把事实用一种更委婉简单的方式呈现在秦伯面前，同时挑明利弊供秦伯思索。这也暗示了烛之武在退秦之前其实是对晋侯、秦伯的性格以及郑国所处的境地都有透彻的分析，因而能够对症下药，找到秦晋之间的利益冲突，劝醒秦君。

要让秦君对自己的论说有耐心、有兴趣，烛之武还是下了一番功夫的。他首先以退为进，表明郑国已经知道了所处的危险境地，来突出秦晋二国的能力，不仅坦诚，而且在无形之中博得了秦君的好感，才有了接着把话说下去的机会。烛之武深谙秦伯的性格，因此在接下来的论说中深入地分析了郑国灭亡之后，秦晋两国之间的利益对比：“邻之厚，君之薄也”。同时又对比了与郑国结盟之后的现象：“行李往来，共其乏困。”这时，秦伯心里自然有了对比之后的想法。但是在这时候，烛之武并没有停止劝说，反而是添上一把火，把晋君忘恩负义、唯利是图的性格例证出来，提出“若不阙秦，将焉取之”的观点，彻底给秦伯敲响了警钟，从而达到了劝退的目的，维护了郑国的安危。

四、秦伯——当机立断的君主

在多数中学教师的教学过程中，都會把秦伯看成是唯利是图之人。同样在人教版高中语文课本的“研讨与练习”中，引用了吕祖谦在《东莱左传博议》中评论秦穆公退兵的一段文字“……他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！”，也即吕祖谦先生在某种程度上也认同秦穆公具有见利忘义的性格的。

但“子非鱼焉知鱼之乐也”，作为一个旁观者，读者看到的是秦伯在烛之武的劝说之后背弃了与晋候的盟约，认为这是他见利忘义的主要行为；如果站在秦穆公的角度看呢，作为一个国君，在任何时候首先考虑的都必须是国家和人民的安危，所以他在烛之武假设郑国灭亡之后秦晋利益不均时没有妥协，在面对烛之武假设与郑国结盟之后提出的利益面前没有动摇，却在烛之武假设的“若不阙秦，将焉取之”中退兵了。这样的君主真的只是唯利是图么？如果只是单单考虑利益的话，维系与晋国的盟约不仅能加强秦晋两国之间的关系，而且多少能分到郑国的城池；可如果与郑国结盟，不仅背弃了与晋国的关系，只得到了“共其乏困”的微小利益，而且弱小的郑国并不能对秦国日后的发展起到帮助作用。

各国都是为利而盟，这是不言而喻的，但在利益之下一定是隐藏着某些东西的，这就需要通过矛盾性一层层剖析出来。而通过剖析的秦穆公却不仅仅是见利忘义、唯利是图的小人，反而是拥有雄心壮志、当机立断的英明的君主。

12.《烛之武退秦师》教学反思 篇十二

烛之武退秦师, 发生在公元前630年秦晋联军攻打郑国之前的这段外交佳话, 再次选入了高中语文课本。编委们对它的偏爱我想不是没有理由的:《左传》, 这部我国最早最完备的历史著作, 以其长于叙事, 善于描写战争和记述行人辞令而称著于后世。《烛之武退秦师》一文集中鲜明地体现了其中两个方面的特点:叙述语言简洁, 但言简而意丰, 使其故事情节跌宕生姿;二、人物语言极具论辩色彩, 使得辞婉而理骋。这样简约精彩的文字实在是中学生认识《左传》的极好范文。

课文摒弃了传统的叙事方式, 通过“晋侯、秦伯围郑”一句话就将情节带入了紧张的高潮状态。一“围”字点出了郑国面临的危急形势, 可谓惊心动魄。然后顺势补叙一笔, “以其无礼于晋且贰于楚也”交待了秦晋两国出兵伐郑的原因有二:其一是前此七年 (僖公二十三年) 晋公子重耳之亡途径郑国时郑文公没有加以礼待, 因此结怨于晋;其二是在此事两年前 (僖公二十八年) 的晋楚城濮之战中, 郑国曾站在楚国一方, 结果城濮之战以楚的失败告终。后来虽经郑国极力补救仍然无济于事, 大战后喘息已定的晋国还是发动了这场战争。这一笔原因的交待含而不露, 文简言丰且为下文埋下了伏笔, 以上晋国攻打郑国的两点原因与秦无关, 秦国之所以参与进来完全是为了维持“秦晋之好”的需要, 然而我们知道国与国之间的分离聚合、亲疏冷热完全取决于各自利益的需要, 这种貌合神离的联盟关系实际上是脆弱的, 这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机。接下来是陈述两军的陈列态势“晋军函陵秦军氾南”就使形势更加明朗了, 秦晋两国是分兵两处, 并无统一的指挥和周密的部署, 这又为烛之武离间秦晋提供了便利。

开篇仅三句话, 不仅向读者传达了足够的信息, 而且还采用草蛇灰线的笔法为下文情节的发展埋下了伏笔, 文笔简约生动、扣人心弦, 接下来的叙事不仅与首段的伏笔暗合照应, 而且情节的发展有张有弛、曲折有致。

秦晋联军一路攻城略地, 直通郑都, 国力薄弱的郑国在孤立无援的情况下, 除了束手就范外还能有转寰的一线生机吗?对弱者的同情是人普遍的情感倾向, 佚之狐的一句话好像让读者看到了希望, “若使烛之武见秦军, 师必退”语气如此坚定, 看来必有良谋, 成竹在胸。然而烛之武是谁?他能够挽狂澜于既倒、扶大厦于将倾吗?烛之武还没出场, 就已引起读者的强烈关注了。可是当大家都把殷切的目光投向这旷世奇才身上时, 他的言行却让读者心中升起的希望又突地一沉。“辞曰:‘臣之壮也, 犹不如人, 今老矣, 无能为也已。’”也难怪, 年且七十仍屈居“圉正” (相当于弼马温之职) 自然让人产生英雄末路、壮士不遇的叹息。可一向以“伯乐”闻名的佚之狐果真就所识非人吗?在国家危急存亡之时这位能言善辩的外交家烛之武难道就真的袖手旁观吗?接下来郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义, 这份诚恳的自责终于使烛之武以国家的利益为重“许之”令我们的精神为之一振, 郑国或许有希望?

及至烛之武的一番说辞打动了秦伯, 使“秦伯说, 与郑人盟”, 并使“杞子, 逢孙, 杨孙戍之, 乃还”, 到这里读者一颗悬着的心才算落了地——秦晋联盟瓦解, 秦军单方面撤退。然而作者笔锋一转, 又风云突起, 晋大夫子犯建议晋文公击秦, 在这个秦背晋约并援助郑国的敏感时刻, 秦晋郑三国彼此分离聚合的关系充满了更多的不确定性和潜在的危险。一场新的大战大有山雨欲来之势, 令人倍感气氛的紧张, 幸而晋文公一番“不仁、不知、不武”的冷静分析和理性的决断让我们身心彻底舒缓, 紧张化作轻松。

本文的叙事语言就是这样简洁而包蕴丰富, 行文婉约但曲折有致, 使情节跌宕生姿, 紧紧抓住读者的目光。“说辞为一篇之主”作为塑造个性鲜明的人物形象的重要手段的人物语言更是精妙绝伦。烛之烛面见秦王时侃侃而谈, 充分展现了他杰出的外交才能, 仅仅125字的说辞环环相扣, 步步层进表达了五层意思:

第一层:“秦晋围郑, 郑既知亡矣。”坦言“知亡”, 示人以弱, 以满足强敌的骄横心理, 为说服提供契机。

第二层:指出“亡郑”只对晋国有利, 反面推理, 告之“邻之厚, 君之薄也”。指陈利害, 不谈已之得失, 完全从对方立场上去考虑问题。

第三层:从正面来说若“舍郑”, 郑国则愿作为秦国“行李之往来”的东道主, 对秦“亦无所害”反而有利, 既进一步说明了不能灭郑的原因, 又为后来秦郑联盟铺平了道路。从二、三两层来看, 烛之武的机敏还表现在:他能审时度势, 明白所谓的“秦晋之好”的联盟并非坚不可摧, 他紧紧抓住秦郑晋三国的利害关系, 从地缘政治的角度分析战争发展的结果, 进而打动秦伯。他的此行完全是为了郑国的利益, 而在说辞中, 表现的却是处处为秦说话, 处处为秦打算。可谓“辞婉而理骋”。

第四层:回顾往事, 使秦穆公意识到自己的危险, 以此来瓦解秦穆公苦心经营十年之久的秦晋联盟。“朝济而夕设版焉, 君之所知也。”于简洁、温文尔雅的劝谏之中勾勒出:晋国言而无信的贪婪嘴脸, 暗示了晋有虎狼之心, 不可不防也。

第五层:指出晋国灭郑之后, 必然“阙秦”。两个反问, 语气激切, 字挟风雷。晋“既东封郑, 又欲肆其西封, 若不阙秦, 将焉取之?”向秦伯指明了谁是真正的明友, 谁是过河拆桥的敌人?谁是你争雄天下的最大障碍?就当时的形势来说, 秦晋两国都有争霸天下的野心, 烛之武抓住了秦伯这一心理, 晓之以利害, 终于使“秦伯说, 与郑人盟。”真可谓“一人之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师”。

综上所述, 本文的叙事语言简洁而意蕴丰厚, 这是对春秋“微言大义”笔法的直接继承, 同时在叙述时注意伏笔与照应, 很好地控制了事件发展的节奏, 如同一位评书高手, 把事件叙述的曲折跌宕, 颇具戏剧性和故事性。作为塑造个性鲜明人物形象重要手段的人物语言, 本文也写的个性鲜明, 不同身份、不同境遇的人物语言各具特色, 读其语言, 便可想见人物语气、神态、动作, 作者以其天才的想像和严密的逻辑思维使人物形象跃然纸上。总之, 无论是叙述语言还是人物语言, 都体现了作者高超娴熟的驾驭语言的能力, 这在先秦叙事散文中是难能可贵的。本文作为《左传》的华彩妙章, 堪为学习记事、记言的范本!

摘要：《烛之武退秦师》是《左传》一书的精彩片段, 也是我国古代外交史的成功范例。鲜明体现了《左传》长于叙事, 善写行人辞令的特点。本文力图从叙述人语言和人物语言两个方面来赏析文本叙述语言的简约生动和人物语言的曲折达意, 婉而有致。

13.《烛之武退秦师》教学反思 篇十三

柯遇洲

文本解读：先秦诸子散文不仅保存了我国春秋战国时期的大量史料，还是我国叙事散文的源头。选自《左传》的《烛之武退秦师》是先秦诸子散文中的代表之作，本文记叙了秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。郑国被两大强国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾说服了秦伯，分化瓦解了秦晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人盟，派兵戍之。晋国迫于压力，也不得不撤兵，郑国亡国的危机消除了。简洁明白的语言抒写复杂纷繁的情节过程，人物形象生动逼真。

教学目的：

(1)理解并掌握常见的文言实词、虚词在文中的含义。

(2)理解并掌握文言与现代汉语不同的句式和用法。

(3)正确认识烛之武这个人物的形象和本文的思想内容。

(4)在写法上借鉴《左传》的巧妙构思，指导学生的作文。

教学重、难点：

文言虚词、实词的积累。主要人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学设想：本文是一篇写人叙事的历史散文，它是作者对已经发生的历史事件作出深刻的思考后，精心选材、巧妙构思后完成的对后世有很大影响的历史散文。因此，我们不能仅仅当作一篇只需落实几个文言实、虚词的文章来读，而要借助本文精巧的构思来指导学生如何安排文章的内容和结构。同时，根据现代社会发展的需要和新课标的要求，我们对学生还要进行听、说、读、写的训练。虽是一篇讲读课文，但教学方法上完全采用研究性的学习方法。

教学过程：

一、情景导入。

我们来看下面两组标题，回忆标题与文章内容之间的联系。

(1)《沁园春长沙》《采桑子重阳》《错误》《赞美》

(2)《再别康桥》《老马》《致橡树》

【提示】(1)组的标题是单个的词，(2)组的标题是词组。例如标题《赞美》的前面没有施动者，后面也没有受动者。那么，可以是你，可以是我，还可以是我们大家在赞美，赞美的可以是人，还可以是其他。然而标题《再别康桥》就有所不同了，作者在构思的时候就只能抒发离情别绪，并且还必须是针对康桥的离情别绪，其他地方就不行。因此，我们发现词组比单个的词作标题对内容的限制要相对多些。

文章的标题只有单个的词和词组吗?当然不是的，还有句子，例如《烛之武退秦师》(板书)，能不能是其他人退秦师?烛之武退的能不能是其他的军队?答案很显然是不能的。因此我们明白句子作标题比词和词组作标题的限制还要多，词、词组和句子作标题它们的限制程度是逐渐增大的。那么，人只能是烛之武，退掉的又只能是秦师，这样的标题又应如何构思呢?请同学们想一想你如何来安排本文的内容和结构。

【讨论】以学生为主，多个同学补充。

《烛之武退秦师》

学生丙：(1)为什么要退秦师?

学生甲：(2)他用什么办法退秦师?

学生乙：(3)结果怎么样?

学生乙：(4)退了之后有什么影响?

老师：同学们能设计出这样的结构真的是不简单，下面请同学们听一听课本朗读带，对照课本朗读带看我们设计的思路对不对。

(说明：学生没有听老师讲解课文的思路结构，甚至连课文也没有读过，仅仅根据一个标题就构思出文章的结构，这难道不是我们学习名篇所要达到的目的吗?)

二、学生听课本朗读带，完成下列问题。

(1)整体感知：本文的结构思路是不是与我们设计的一样，如有不同，多些什么?

(2)上面同学们设计的思路结构所到的问题，请同学们仔细听录音，找答案。

【讨论】学生回答：

学生甲：(1)为什么退秦师?秦国、晋国围攻郑国。

学生乙：(2)他用什么办法退的秦师?不用一兵一卒，烛之武采用说服秦伯的方法。

(3)结果怎样?秦伯接受了他的建议，撤退了秦师。

(4)退之后有什么影响?晋师亦去之。

学生丙：我听录音时，发现文中还有这样一句话“佚之狐曰”。由此看来，不是郑国一有危机烛之武就去说服秦伯退师;而是佚之狐向郑伯推荐了他，但他开始推辞不去，后来郑伯请罪，他才答应的。文章在这里多了一些情节。

学生丁：不止这一处，文章后面还交代“当秦师退去时，子锴牖鳌保是晋伯用“不仁、不智、不武”阻止了他，晋国才退的师。

老师：刚才这两位同学的发言很好，现在就请同学们打开课本看一看，考证这两位同学听得准不准。课文中如果有这两个情节，有什么作用。

学生(女)：课文中有这两个情节，我认为增加这两个情节使文章的思路结构不是一帆风顺，正好应证了您讲的“文似看山不喜平”的特点，达到了曲折生动的要求。

学生(男)：女同学的发言我认为很正确，不过，还有一点：我们可以从这两处看到丰满的人物形象，如晋伯，他联合秦国攻打郑国，我觉得他是一个贪得无厌的小人，但他对子锏哪欠话，又让我觉得他是一个头脑冷静、审时度势的国君。

老师小结：刚才全班同学能积极发言，尤其是男女同学互不服输展开竞赛，让我看到了同学们对古文学习的满腔热情;但同学们的发言，更令我眼界大开。跨越千年的历史，也阻不断我们想象的思绪，我们依然能触摸先贤的脉搏，让我们站在情节的高度，去仰视情节背后丰满的人物形象。

三、师生共同讨论人物形象。

提问：刚才我们讨论文章的思路时，我们了解了全文的内容：郑国的`烛之武说退了秦国的军队，迫退了晋国的军队。请同学们注意几个关键性的词语“郑国、秦国、晋国”和“说退”，看能表现文中主要人物的什么形象?

学生讨论回答：国与国之间的斗争表现了烛之武的爱国主义精神，以一人之力说退两国之师，可见烛之武的机智、勇敢、能言善辩。

明确：

①烛之武：虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的牢骚和委屈，但国难当头，他深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，人物形象具有很强的感染力。

②郑伯：勇于自责者。面对烛之武流露出来的满腹牢骚和委屈，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，动之以情;接着设想假如郑国灭亡了，对烛之武也无好处，晓之以理，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无返顾赴敌营。

③佚之狐：有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。

主题：人物的形象出来了，那么作者在这篇文章中的情感当然也顺利成章地出来了，本文主要通过烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，最终说服秦伯退师的故事，表现了烛之武机智善辩的外交才能。

四、品味语言。

(1)品味重要词句。

①重要实词、虚词：封、之、其、以

②重要文言句式：A判断句：邻之厚，君之薄也。

B倒装句：夫晋何厌之有?佚之狐言于郑伯

C省略句：敢以烦执事。

③重点句子的翻译：A晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。B吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。C微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。

(2)品味烛之武说辞的艺术性。

点拨：秦晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点，紧紧抓住秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是时时为秦君着想，处处为秦国说话，这就使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国的尊严，语言大有分寸，掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，从亡郑于秦无益，说到秦晋的历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼近，句句打动对方，具有很强的说服力。

总结：本文烛之武对秦君的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者用少量的文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精练的文笔很值得学习。

教学反思：文言文与学生的生活相差较远，一般情况下学生对文言文没有多大的兴趣，学习的积极性不高，如何提高学生的学习文言文的兴趣本身就是一个比较难的问题，然而这堂课不仅调动学生学习文言文的兴趣，还能结合课本的情节和写作上特点融作文教学于其中，应该是一种新尝试。

14.《烛之武退秦师》复习教案 篇十四

一、默写

夜缒而出。见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。，？。若舍郑以为东道主，行李(21)之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣(22)，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉(23)，君之所知也。夫晋，何厌(24)之有？，，？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯

请

击

之。

公

曰

：

“

不可。，；，。吾其还也(32)。”亦去之。

二、重点词语解释

1、今老矣，无能为也己

2、吾不能早用子

3、朝济而夕设版焉

4、将焉取之

5、焉用亡郑以陪邻

6、因人之力而敝之

7、邻之厚，君之薄也

8、既东封郑，又欲肆其西封

三、本文出现的通假字

1、今老矣，无为也已

2、共其乏困

3、秦伯说

4、失其所与，不知 四、一词多义

1、若：山有小口，仿佛若有光

若舍郑以为东道主 余悲之，且曰：若毒之乎

2、辞：辞曰：臣之壮也，犹不如人

停数日，辞去

不辞劳苦

3、鄙：顾不如蜀鄙之僧哉

越国以鄙远，君知其难也

肉食者鄙，未能远谋

4、微：则名微而众寡

微闻有鼠作作索索

见其发矢十中八九，但微颔之

微夫人之力不及此

5、之：辍耕之垄上

子犯请击之

是寡人之过也

臣之壮也，犹不如人

五、词类活用

1、晋军函陵，秦军汜南

2、越国以鄙远

3、既东封郑

4、夜缒而出

5、若不阙秦

六、特殊句式

1、夫晋，何厌之有

2、以其无礼于晋

3、晋军函陵

4、是寡人之过也

七、重点句翻译

1、以其无礼于晋，且贰于楚也。

★

2、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

★

3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。

4、且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。★

5、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。★

6、不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。

★

7、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知。

8、、是寡人之过也

答案：

二、重点词语解释

1、今老矣，无能为也己（为：做）

2、吾不能早用子（子：古代对人的尊称）

3、朝济而夕设版焉（济：渡河；版：筑土墙用的夹版）

4、将焉取之（焉：哪里）

5、焉用亡郑以陪邻（焉：何）

6、因人之力而敝之（敝：损害）

7、邻之厚，君之薄也（主谓之间，取独）

8、既东封郑，又欲肆其西封（动词，使动，使„„成为疆界；名词，疆界）

三、本文出现的通假字

1、今老矣，无为也已（已：矣）

2、共其乏困（共：供）

3、秦伯说（说：悦）

4、失其所与，不知（知：智）四、一词多义

1、若：山有小口，仿佛若有光（似乎，好象）

若舍郑以为东道主（如果，假如）

余悲之，且曰：若毒之乎（你）

2、辞：辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）

停数日，辞去（告别）

不辞劳苦（推托）

3、鄙：顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）

越国以鄙远，君知其难也（把„„当作边境）

肉食者鄙，未能远谋（浅陋，见识少，眼光短）

4、微：则名微而众寡（细小轻微）

微闻有鼠作作索索（暗暗地）

见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）

微夫人之力不及此（如果不是，没有）

5、之：辍耕之垄上（走，往）

子犯请击之（他，代秦师）

是寡人之过也（的）

臣之壮也，犹不如人（助词，不译）

五、词类活用

1、晋军函陵，秦军汜南（军：名作动，驻扎）

2、越国以鄙远（鄙：名作动，把„„当作是边邑）

3、既东封郑（东：名作状，向东）

4、夜缒而出（夜：名作状，在夜里）

5、若不阙秦（阙：使动，使„„减少，削减，侵损）

六、古今异义词

1、若舍郑以为东道主（东道主：古：东边道路上的主人。今：主人）

2、行李之往来，共其乏困（行李：古：出使的人；今：外出时带的日常用品）

3、微夫人之力不及此（夫人：古：那个人； 今：尊称别人或自己的妻子）

七、特殊句式

1、夫晋，何厌之有（宾语前置）

2、以其无礼于晋（介宾短语后置）

3、晋军函陵（省略句）

4、是寡人之过也（判断句）

八、重点句翻译

1、以其无礼于晋，且贰于楚也。

因为它（指郑国）对晋国君无礼，而且（在与晋国结盟的情况下）又和楚国订立盟约。

★

2、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

跨越晋国而把远方的郑国作为自己的边邑，您知道这一定很困难啊。为什么要灭掉郑国来增加邻国（晋国）的土地呢？邻国变得强大，就是您的力量变得弱小啊。

★

3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。

如果放弃攻打郑国，把郑国作为东方道路上的主人，秦国使者来往时，（郑国）就能供给他们缺乏的物资。

4、且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。

况且您曾经对晋国君有恩惠，他许诺给您焦、瑕两城，（但是）他早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御（秦国）。★

5、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。

晋国，哪里会满足？在把东边的郑国作为它的边境后，又打算向西面扩张它的领土。★

6、不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。

（晋国）如果不从秦国侵占土地，将从哪里取得土地呢？使秦国受到损害却使晋国得到好处，您还是想一想吧。

★

7、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知。假如没有那个人的力量不会达到这个地步。凭借他人的力量（做了国君）却损害他，是不仁义的；失去与自己结盟的人，是不明智的。

8、是寡人之过也

15.烛之武以何退秦师 篇十五

一、探究退秦师背景

从表面的逻辑关系来看，烛之武退秦师的背景自然是“晋候、秦伯以围郑”。但这样的理解却显得单薄。其一，两国交兵，忌的是师出无名。不过这并不是大问题，文章以一言蔽之：以其无礼于晋，且贰于楚也！至于如何无礼，如何贰，则未见明述。但这样的战争借口已经是值得学生思考的了。“因声求气”的教学思路应当是宽泛的，学生所求之气绝不应当是教参的那些描述，更何况在实际教学中学生也常常就此提问。如果从鉴古以知今的角度来看的话，还有学生引述中国近代史中屡遭列强入侵、当代世界小国屡遭大国干涉时的战争借口，遂感战争面前对手虽常师出有名，而其背后却是实力之较也，一如某大国以“大规模杀伤性武器”而诛小国酋首。当学生从这个角度建立起烛之武退秦师的背景时，便可以建立起对退秦师的立体感知。何意？常规教学中教学重心皆落在烛之武退秦师语言之妙上，殊不知类《左传》等中国传统之作，常常借一人之力而掩战争之冷酷，又常常借一人之语而掩历史背景之复杂。殊不知这种简单认知是难以建立起真正的对历史的认知的，而这又岂是真正的“因声求气”呢？

余观有名师教授此课，常常借彼时形势图，以求得学生对“晋军函陵，秦军汜南”等背景的宏观把握。笔者以为此招甚妙，从学生学习心理的角度来看，这种形势图的提供，可以让学生从单纯的字面（还是文言文）理解，退到以图像作为理解对象上，这就化解了学生的思维难度，同时又建立了文章背景理解的立体认识，从而收缩了此段教学的时间，进而就可以凸显下面的教学主题。

二、读懂烛之武其人

要想知道烛之武以何退秦师，就必须知道烛之武其人。显然，从字面上来看，能人的形象是最容易形成的。佚之狐对其的推荐理由是：若使烛之武见秦君，师必退。语气很坚决，由不得郑伯不相信。但如果再稍微想一想，就会发现一些问题：为何郑伯自己没有发现此人？为何佚之狐直到国之危势形如垒卵之时才想到烛之武？也就是说，既是能人，为何早不录用？

估计烛之武心里也是这么想的，所以当郑伯有求于他时，他辞曰：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。从博弈的角度来看，烛之武之语当有以退为进的意思，或者说至少也有点发牢骚的意思。不妨作一假设：如果郑公不说“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，烛之武会不会应下这一差使呢？笔者以为答案还是肯定的。因为像烛之武这样的能人，必定看得出利害关系，虽说郑亡未必真会对其有所不利，但身怀经天纬地之才而任由国家遭外人刀俎，那就不是我中华能人之风范了。故其推辞之语，实非其内心真实想法。想必郑公也是深明此理，故其放下身段，从国家和个人两个角度晓以大义，于是促成了烛之武见秦伯之行。

这其中还有一个必须思考的问题，两强伺郑，烛之武何以舍晋而独见秦呢？在教学中不妨向学生提出一个问题：如果你是烛之武，你会游说哪个？而回答这个问题，又必须完成对全文的完整解读。由文可知，两强之一晋文公曾受秦国之惠。什么意思？很简单，此时晋必听于秦，虽犯兵之由先说“无礼于晋”，但若没有得到秦之点头，晋想必也不会孤身犯境。因此，烛之武独见秦可谓是循了“擒贼先擒王”的正确途径。而此也印证了佚之狐的判断极为精确，烛之武就是烛之武，就是化解眼下难题的不二人选。

三、读懂退秦师之语

那个合纵连横的年代，凭三寸不烂之舌而退数万虎狼之师的例子并不少见，至少在类似于《左传》这样的资料中是不鲜见的。然而读此文的关键却不在于欣赏其结果，而在于欣赏其语言的力量，这也是本课教学的核心之一，窃以为。

那，烛之武计将安出？且读烛之武之语。

烛之武先施以退为进之计，“郑既知亡矣”，我们是死定了，不但是死定了，而且有“敢以烦执事”的心态，够谦逊的了吧。言下之意是见到你秦伯，本该望风而降。可为什么没有这么做呢？是因为亡郑未必有益于君。

何也？这个时候那张地图又要发挥作用了，烛之武引喻不失义：越国以鄙远……焉用亡郑以陪邻。邻是谁？是晋国。在追求文意的学习氛围中，学生也一下子看出了烛之武的“狡猾”之处——邻之厚，君之薄也！直到最后的“阙秦以利晋”的结论得出，可谓是环环相扣而直击秦伯内心最害怕的地方。其实在笔者看来，秦伯未必看不到这点，但其“尝为晋君赐”，又“许君焦、瑕”，说白了也是国与国之间的利益考量，无关对错与正义。但秦伯亦是凡人，一旦其内心的算盘被他人知晓，便知此逻辑的结果并不遥远，于是只能就着烛之武的话而“说”，且与郑人盟。

倒是晋公此时仍是仗义的，以不仁、不知、不武为由而还，倒也成就了此时的名声。但如上所说，政治家虑事，仁、知、武往往只是表面上的缘由，利益才是最本质的。秦退而晋独进，结果难以如愿，倒不如在这样的藉口之下“吾其还也”……

还是回到“因声求气”的教学旨归上，烛之武捭阖于郑秦之间，所仗者，国与国之利益发现也，发现不了其中的利害关系，那就难以退秦师。但这种关系的发现却不是人人都能的，郑伯不能，佚之狐亦不能，故成烛之武之名。而学生于这样的学习中，直面利益而无书生之气，这是真正的求气。那种独赏烛之武所谓之语言魅力，而回避发现利害关系之慧眼者，所求之气，必书生气尔！