浅析中职学校健美操教

浅析中职学校健美操教（精选8篇）

1.浅析中职学校健美操教 篇一

【论文关键词】多元智能中职语文教学改革

【论文摘要】职业教育日益受到重视，职业学校的学生面临着的是激烈的就业压力，如果中职语文教学仍然沿袭单向灌输式的教学，必将让学生在学习上失去信心，学生自然不可能具备社会就业需要的语文素养。本文探讨的是结合中等职业学校的教育环境和学生的实际，如何应用多元智能进行教学改革的方法。

引言:国家要大力发展职业教育，大量的学生涌进了职业学校，其中不少是学业失败的学生。如何培养出社会需要的高素质的技能人才，职业学校很有必要进行教学改革，而多元智能理论的引入，就为每一个学生提供了发展其潜能的机会，符合当前以学生的全面发展和终身发展为本的需要。

1.中职应用多元智能理论的必要性。

多元智能理论由美国著名的心理学家和教育家加德纳创建。加德纳认为我们的孩子每个人都具有九种智能，包括了语言智能、音乐智能、逻辑一数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。

加德纳的理论让我们能够更全面地看待学生，从整体上看待每个学生。在中职，就更有必要引进多元智能理论了。其必要性在于:

1.1尊重学生发展的需要。社会在不断发展，国家的科学发展观提出了以人为本的理念。对学校而言，就是要以学生为本，以学生的全面发展和终身发展为本。学生选择了职业学校，本身就是一种追求多元化的表现，不少学生就是因为在中学的唯分数论中败下阵来，无奈之下选择中职的，如果中职的老师也还用传统的智力理论来教育学生，学生必然不喜欢学习，我们的因材施教的“教”要依据“材”的改变而改变。

1.2培养高素质技能人才的需要。为了顺应时代发展的需要，国家提出了大力发展职业教育的决定，职业教育的前景转好。为了培养高素质的技能人才，中职要思考的是如何更有利于学生的全面发展，如何给每一个学生提供发展潜能的机会，让中职生更好地为社会服务，而多元智能正符合这种需要。

2.中职实施多元智能的优势。

2.1中等职业学校为多元智能提供了多元的教学环境。职业学校一般都设有十几个甚至几十个专业，就以笔者所在的学校为例，专业就从第一产业、第二产业到第三产业都有所涵盖，各专业的相互碰撞就为应用多元智能提供了多元的教学环境。

2.2中职多元的活动为多元智能提供了多元邵展示平台。中等职业学校每个学期都要举行各种各科的活动。笔者所在学校一个学期的全校性的竞赛活叔就有二十多个，活动涵盖面很大，有文学艺术类的，有表演类的，有电脑制作类的，有专业技能类的，大学生的多元智能提供了多元的展示平台。另外，学杖内学生的社团活动也非常活跃，大大小小的学生社区同样给予了学生发展潜能的机会。

社会日益重视和倡导要尊重每个人包括学生的人格、尊严、价值、自主权。中职教育没有高考指挥棒的约束，教学改革的环境相对较宽松。多元智能理论的引入，为我国培养高素质的技能人才提供了一个理论依据。

3.中职语文教学多元智能的实践。中职语文教学实施多元智能，必须实现如下五个转变:

3.1多元智能与学生观的转变。多元智能的提出让我们重新认识以往总是被动地接受教学的学生，学生是有多种智能的潜能的，教师的任务就是要设置情境来发掘学生的各种潜能，而不是简单地批评他们是“后进生”或“差生”。中职生的实际也证明了这一点。不少在学校里成绩很差、平时从不听课的学生到了社会上反而能在某一方面有所作为。如果在学校里能利用各种条件营造一个有利于学生各种潜能发展的环境，学生在学校里能更自信地活着。尊重学生个性、兴趣、爱好，必然使教师在教学中注重学生的主体地位，在教学中更注重和学生的互动，从而使师生互动、生生互动变成可能。

3.2多元智能与资源观的转变。多元智能的提出让我们重新审视教学资源。以往我们的教学资源多局限于课室、教材、网络。而为了培养学生的各项潜能，语文教学必须要转变资源观，充分利用校内外教学资源，营造各种氛围，使学生发挥潜能。如课室不要再是千篇一律的古板，可以变成学生展示才艺的园地，可以围成圆桌型、可变为舞台型、可以成为分隔式办公室:教材可以重新整合变成活动单元、“剧本”等等。课堂可以在课室，也可以拓展到草地、公园、市场、博物馆、图书馆。多媒体的网络课室则更为营造多元教学氛围提供了丰富的条件。

3.3多元智能与教学策略的转变。在教学策略的选择上，要注意:

3.3.1着重发展语言智能。这是个重点问题。多元智能的核心智能之一是语言智能。在中职语文教学中，要利用学生原有的语言智能基础，发展学生的语言智能。教师精心设计各种方式，可以运用编讲故事、写日记、写文章、分角色扮演、小品、戏剧，甚至是文本来充分训练学生的语文素养。在多元化的练习中，学生的语言智能、身体运动智能、人际智能也得到了锻炼。

3.3.2把艺术教育引入语文课堂。多元智能提出人有音乐智能、视觉一空间智能、自然观察智能等九个智能。而现今世界有个共识:没有艺术的教育是不完整的教育，仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才。在语文课中把艺术教育引进来，一方面用艺术教育的直观性、感染力打动学生，另一方面也为发掘学生的潜能提供了新的场所。语文课把美术、电影、摄影、音乐、戏剧、舞蹈引进来，形式生动，学生会比较感兴趣。如学习小说《项链》，让学生分组合作创设情境演出来。学生们就自行组合，布置会场，挂上创作的画，配上音乐，进行角色扮演，而后选代表进行小说逻辑分析、总结得失。学生的人际智能、音乐智能、视觉一空间智能、逻辑数理智能充分得到了锻炼。如教学朱自清的《背影》可把电影的镜头回放设计进来，让学生在画面中、音乐中去体会作者所表达的情感。在中南六省中语会第六次年会上，上公开课的老师就把电影剪辑、唱歌、音乐鉴赏引入了课堂，这些尝试使语文课堂更加鲜活，贴近学生喜欢直观教学的实际。3.3.3倡导自主、合作、探究式的学习。多元智能的提出让我们意识到灌输式教育限制了学生的各项潜能的开发。而学生的自主、合作、探究的学习方式则更能开发学生的潜能。教师在设计教学策略时，应该把学生的自主、合作、探究式的学习作为方向来设计，而不应该是完全包办的。笔者在华南师大附中听的两个公开课《赤壁赋》、《少年情怀总是诗》都己经实现了学生的自主、合作、探究式的学习。教师的主导作用更多地退隐到了课前和课后的辅导上。学生在这种学习方式下朗诵、思辨能力、逻辑思维能力、组织协调能力都得到了开发。

3.4多元智能与教师培训的转变。多元智能的理论的贯彻也把教师的多元智能培训提到了重要的地位。要在教学中营造多元氛围，引入各种艺术教育，首先教师必须自己也要发掘出自身的多元智能。教师对音乐、摄影、戏剧表演、美术都应该涉猎，否则，在设计活动课时，无法给予具体的指导。多元智能理论对教师的人际智能、内省智能也提出了更新的要求，教师必须和学生近距离或零距离接触，协调学生各小组的关系，这样更利于组织好各项活动，教师在不断地反省过程中可以更好的组织好学生的多元活动，从而开发学生的潜能，这样教师就必须通过自学、进修等方式开发自己的多元智能，否则，运用多元智能理论还是一句空话。

其次，教师应该熟练地掌握现代教育手段。这样才能在教学中运用更多的手段提高教学效率，也能和学生产生良性互动。如教师必须掌握电脑制作课件的方法，这样就可以在课堂上以最大可能的信息量、直观形象的方法取得最优化的效果，对学生的角色扮演、情境设置也会起到直接的渲染的作用。有条件的教师甚至可以通过设计站、建立网络资源库的方法拓展课堂，让学生有更多开发潜能的平台。这也是电脑时代、网络时代给教师提出的新的任务。

3.5多元智能与教学评价的转变。多元智能能否在教学中得到贯彻，归根到底还是必须有一套与之配套的教学评价体系。这就要求我们要转变评价观念，改变以往的唯分数论来评价学生的观念。评价必须以“人”为出发点，关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现，激发人的主体精神为基本理念，在评价中做到“四化”:①评价内容多元化，注重学生综合素质的考虑;②评价主体互动化，强调评价过程间的双向选择，加强自评、互评;③评价重心过程化，强调终结性评价与形成性评价的有机结合，鼓励将评价随机化、日常化;④评价方式多样化，运用各种形式来评价学生的各项智能。在语文教学中，用“成长记录袋”就是一种较好的能进行形成性评价又能开发学生潜能的评价方法。

4.反思。

多元化智能理论给语文教学改革带来的启示是深远的。多元智能理论给我们的语文教学增添了教育智慧，为语文教学融汇人文教育创造了条件，为师生互动构筑了更广阔开放的理论平台，是值得推广的理论。多元智能的提出，让我们可以更完整地去看待每一个学生，学生的各种潜能得到开发，一个“后进生”可能是语言智能特别发达的学生，或者是身体运动智能特别发达的学生，“后进生”可以不再自卑，和优等生一样自信地在学校活着。

美国心理学家、教育家罗杰斯认为教师的身份应该是“促进者”，认为“促进者”在教学中的作用是把每一个学生都当作具有独特经验和情感的人，与学生建立一种真诚信任的相互关系，为学生创造一种“安全的”心理氛围。前苏联教育家赞可夫说过，良好的心理能力是奠定技能的基础。学生在教师营造的相对宽松的多元学习氛围中，更能充分实现人的潜能和价值，从而也悦纳自我，拥有自信，成为“自我实现的人”。

和外**语教学比较，外国教育注重培养学生的潜能，如在美国，教学中一旦发现特殊人才，就由老师个别指导，特殊培养。但在中国，大班式的上课(班级以四十六人为标准，有的班级多达八九十人)、灌输式的教育、专门学校的欠缺—学校设置乃至国家整个教育体制未根本改变的社会背景下，虽然在中等职业学校有一些优势，但职业学校教学改革的相对滞后，多元智能理论要实施可能还是有一定困难的。

2.浅析中职学校健美操教 篇二

我国的职业教育事业自恢复发展以来, 中等职业教育师资来源的渠道主要有三个方面:一是借助普通高校力量, 通过选派教师到高校进修, 开设职业技术教育师范系、师范专业或师资班, 定向为职业学校培养师资;二是开办职业技术师范学院, 主要承担短线专业师资和需要量很大的通用专业师资的培养任务;三是通过选调、聘请有实践经验的专业技术人员和能工巧匠担任或兼任专业课和实习指导教学工作。

根据职业教育的技术性特征, 职教师资应突出“两化”特色, 即专业知识的“技能化”和教学能力的“师范化”。中职专业教师的培养既需要师范性又需要职业性, 但我国的职教师资培养在一般师范院校存在重师范性、轻职业性, 在普通高校中存在重学术性、轻技能性, 从企业聘请的技术人员有技能但部分技术人员缺乏教师的基本素养。所以我国亟待形成完善的职业教育师资培养的教育体系。

借鉴国外发达国家职业教育师资培养途径, 建议我国中职学校专业师资的培养, 主要由独立设置的高等职业师范学院和大学设置的职业师范学院 (或职教学院) 来承担, 建立健全现代职业技术师范教育体系。一要健全职业技术师范教育师资培养培训体系。要充分利用工科类院校的有利条件, 增开一批职业技术师范学院, 科学合理地调整和改造职技高师类院校设置;鼓励有条件的职业技术师范学院申报硕士点和博士点;建设几所有影响的综合性技术师范大学或工程师范大学。二要健全职业技术师范教育人才培养体系。要以经济社会发展和产业结构调整优化升级为依据, 以培养高素质的职教师资人才为根本任务, 以技术应用能力为主线, 动态地调整包括专业设置、课程设计、教材建设和技能训练在内的人才培养方案, 既重视本层次的公共基础课、技术基础课合理分布和专业能力培养、岗位技能训练, 又留下前后上下延展的接口, 体现开放性、适应性、多样性, 从而使毕业生具备基础理论知识和技术应用能力水平, 努力培养适应职教发展的“双师型”教师。三要健全鼓励和支持企业参与职业技术师范教育的法律法规和政策体系。必须以校企紧密合作为原则, 明确企业参与职业技术师范教育的责任, 鼓动职业技术师范院校教师到各类企业加强技能实践, 完善企业支持职业技术师范教育的优惠政策, 推进职业技术师范院校与企业深度融合, 实现互利共赢。

非职业师范类的本科生或研究生欲从事中等职业教育, 必须至少有一年的教育课程学习和教育实习经历, 经过两年以上专业实践锻炼。职业技术师范院校作为专门培养、培训具有“双师”素质的中职教师的基地, 具有不可替代的地位。在新一轮的职教大发展过程中, 必须把职业技术师范院校的发展提升到战略高度, 明确职业教育师资应主要由独立建制的职业技术师范院校和大学设立的职业师范学院来培养, 充分发挥其为职教培养、培训师资的重要作用。为促进职业技术师范教育真正为中职培养合格师资, 应做好以下几方面:

1. 突出职业性。

职业技术师范教育是高等职业教育的一部分, 也是高等教育的重要组成部分, 它与其他类型的高职教育体系和普通高等教育体系间, 只有教育类型的差别而无层次的差别, 因此, 要正确定位、立足特色, 以特色求发展。在办学发展过程中, 要注意借鉴普通高师教育和其他办学多年的高职高专教育的办学经验, 找准高职教育与普通高师教育的契合点, 寻求办学规律, 突出办学特色。加快教学设施基本建设步伐, 有效增加教学仪器设备投入, 完善教学实习基地、各类实验室和图书资料建设等, 改善实验实训条件, 确保职技高师的可持续发展。

2. 加强师范性。

职业技术师范教育在培养学生技术能力的基础上, 要突出对学生的师范性教育。加强师范教育, 首先要夯实学生的基础教育, 因为基础教育是专业教育的基础。因此, 职业技术师范教育要重视高等数学、大学英语以及大学物理等基础教育课程的教学。其次要加强教师教育教学技能和教育管理技能的培养, 这是突出师范性的重要方面。因此, 职业技术师范教育要加强和完善教材教法、教育学、心理学等培养学生教学和管理基本技能课程的开设, 同时, 要尽快根据专业和学科实际搞好课程规范化建设和技术师范类教材编写工作。再次, 要加强对学生的师德教育, 使学生明确当前职业教育对教师的要求和自身应具备的素质。

3. 重视“双师型”。

要培养具有“双师”素质的学生, 必须有“双师型”的师资队伍。“双师型”师资队伍建设是职业技术师范院校师资队伍建设的重点和核心所在, 是提高教学质量、培养高素质职教师资的关键。职业技术师范院校要大力加强“双师型”教师队伍建设, 不断优化教师结构, 提升教师素质。一是要加强在职教师的继续教育。要针对技术师范教育师资队伍的特点, 对不同年龄层次、不同职称、不同学历的教师制订个性化的、长短期结合的、不同目标的培养培训计划。通过采取校本培训、校外进修、研修结合等方式, 开展多形式的“双师型”教师培训工作。二是通过校企合作培训专业课教师。通过加强与企业的合作, 建立完善专业课教师实践制度, 坚持“工教结合”, 定期选送专业教师进入企业参与技术实践工作, 或采取挂职、顶岗等方式培训教师, 从而提升教师的专业技能和综合素质。三是加强“产学研”结合。职业技术师范院校应当把教学与生产实际, 与新科技的转化、应用、推广紧密地结合起来。在“产学研”的结合过程中, 锻炼造就一支既有理论知识、又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍。四是通过聘请兼职教师优化教师队伍。要根据学校专业设置、教育教学、学生实训实践等需要, 制定灵活高效的兼职教师聘用制度, 面向社会聘用工程技术人员、企业家、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。此外, 职业技术师范院校要保障学科专业带头人的培养和引进的专项经费投入, 采取切实可行的措施, 加大领军人才的培养和引进力度。一方面要紧紧依托重点学科、优势学科、特色学科、示范专业, 坚持把学科专业发展作为吸引人才、集聚人才的重要载体;另一方面要充分发挥领军人才作为引领学科专业发展的核心战略资源的作用, 充分激发他们的积极性和创造性, 通过他们集聚学术团队, 瞄准学科专业发展方向, 推进学科专业不断创新与发展, 从而带动整个职业技术师范院校办学实力的提升, 提高人才培养质量。

4. 关注科研能力。

科研能力是职教教师的一项基本要求, 也是学生进行技术创新的基础。职业技术师范教育要尽快开设创新教育课程, 围绕培养学生创新素质开展丰富多彩的活动, 启发学生创新意识, 激发创新欲望;重视实践教学, 积极从现场引进高新技术, 加强对学生的设计及论文写作等综合能力培养;制定科研激励政策, 鼓励和引导学生投入科研活动。

5. 拓宽招生渠道。

在职业技术师范院校招生方面, 对口招生有其必要性, 但要在进一步完善和健全对口招生制度的同时, 把对口考试选拔提升到高考选拔的高度, 真正使不同类型的教育在生源的选择上各成体系;同时要改变现在中、高考低分进高职的现象, 实行分类不分层的选拔, 真正选拔一些优秀的中学毕业生到职业技术师范院校学习。

3.浅析中职学校健美操教 篇三

【关键词】中职生 健美操动机 兴趣

健美操是集音乐、舞蹈、体操、美学于一体的新兴体育项目。健美操列入我国学校体育教学大纲，音乐舞蹈已经逐步渗入到体育教学当中，成为学校体育教学的主要内容，各类院校也把健美操列入体育课的选修项目。它具有健身美体、娱乐观赏、节奏明快等时代特征。

1. 研究对象与研究方法

1. 1 研究对象

广西机电工程学校2006级、2007 级学生共1000 人。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

设计调查问卷，包括中职学生对健美操学习的参与兴趣和学习动机等方面内容。然后，随机抽样发放问卷调查。

1.2.2访问法

对我校2006、2007级的在校学生最喜欢的体育运动项目及对开设健美操课的认识和体会。

1.2.3文献资料法

查阅了与本选题相关的若干文献资料。

1.2.4 逻辑分析法

在掌握调查问卷的基础上， 对影响中职学生学习健美操兴趣的内因与现状进行了分析和总结，并提出相应对策。

2．结果及分析

2. 1影响学生学习健美操兴趣的原因：

第一，有98人在进中职学校前没有接触过健美操，对健美操知识认识和认识比较少的约占9.8%；第二，其中有402人觉得练健美操时表现为表现出动作紧张不协调，动作迟缓、时而慢半拍，僵硬不协调，时而快半拍，总不能跟上音乐节奏而完成动作，动作放不开等现象约占总人数的40.2%；第三，其中有380人在中小学时期缺乏音乐教育， 听不懂音乐节奏，经常跟不上音乐的节奏，无法把动作和音乐融为一体占总人数的38%；第四，其中有120人在意志上表现为畏难、怕苦、怕累、懒动，对健美操产生一种畏难心理约占总人数的12%。

2. 2健美操项目的特点因素

2.2.1愉悦身心、提高身体的协调能力

健美操是融音乐、舞蹈、体操融一体的练习运动。它可以在早上、傍晚和工作暇余时间练习。在房间、大院、空地、操场都随时可以进行健身锻炼， 可以坚持长期的进行健美操练习，让学生的身心得到全面的锻炼，而且给人以美的享受。

2.2.2体育健身意识的培养

中职学生的年龄大都在十六至二十岁之间，正处在青春发育期，是培养匀称、优美体态的黄金时期。学习健美操可以为学生提供良好的体形。

2. 3学生学习健美操的兴趣动机调查

兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的直接动力。

2.3.1中职学生随着年龄的增长，其健美操学习的动机也发生了变化

在年龄较小时，爱好是选择健美操的动机。进入中职学校，重新投入到一个陌生的环境中，对于新的事物都感兴趣的。

2.3.2经过健美操锻炼的人， 在站立以及行走的姿态都是富有生气、大方、舒展，拥有均匀的体型、苗条的身材

中职学生正处在青春发育期，追求完美、精力充沛。作为集体操、舞蹈、音乐于一体的健美操， 充分满足了学生的生理、心理需求。学习健美操可以让他们塑造完美的体形， 充满青春的活力，提高艺术修养和审美能力， 体验对美的享受和追求， 强身健体。

3.用丰富多彩的教学内容激发学习健美操兴趣

3.1利用多媒体激发学生的学习欲望

健美操是一项用眼看、耳听、心记、体动的全身心运动。教师可利用多媒体向学生播放一些健美操比赛的视频录像，让学生从中获得感染力，从而引发崇拜心理，激起学习兴趣。同时观看教学录像及比赛视频的内容结合课堂内容进行有重点的讲解展示，在直观的教学中让学生了解明确健美操的功能、特点；通过网络、音像资料、书籍等可以启发学生的思维，拓宽学生的思路，并且通过观看比赛录像，开阔视野。从中感受到健美操的姿态美、体型美、气质美、形体美、节奏美，从而让学生激发学习的兴趣。

3.2用新颖的教学内容，培养学生的音乐节奏感

音乐是健美操的灵魂，健美操旋律优美、强劲有力的音乐节奏，让人产生强烈的动感。富有激情的音乐能够提升学生动作的韵律感，激发他们的表现力和内在情感。在训练中运用节奏鲜明、强劲的音乐，例如歌曲联奏、迪斯科等，结合屈膝弹动、踏步、击掌等动作让学生们边做动作边听音乐，使用音乐节奏来加强对健美操动作的记忆。在有了一些基础后，教师可以变换一些动作，使学生形成用身体做练习、用耳朵听音乐、用眼睛看示范的习惯。

4.教学方法灵活多样

教师的教学方法生动、形象才能引起学生健美操学习的热情；应把传统教法中以“灌输法”为主，转化为以“启发式”“引导式”为主的方法。区别对待和注意创新。根据个体差异及学生的特点， 采用适合学生学习的新颖多样的教学方法，发挥学生的主观能动力，灵活多样的教学方法才能把课堂的气氛调动起来，改变教学方式，寓教于乐，从而提高学生的学习积极性。

4.1 直观教学法

教师要用优美、轻松、熟练、准确的示范动作，体现出“健、力、美”。一个优美的、高质量、规范的示范动作要胜过千言万语，可以使学生产生直观印象，学生也会从内心里喜欢上学习健美操。在课堂中，教师可以配上音乐，用充满活力、规范熟练的动作，把全套动作内容示范展现给学生，配合单个动作分解、成套动作和单节操分解、纠正错误动作中分解几种方法，从中有感染力地调动学生的学习热情，可以提高学生学习的模仿力、参与性、实践性和积极性。同时，还要结合其他的直观教学手段，比如：看挂图、观看健美操比赛等。

4.2 手势提示教学法

教师的一举一动， 一个眼神，对学生的心理刺激都是非常明显的。教师在课堂上用良性和富有情感的语言进行提示，采用口令以及手势的方法，会对学生产生激励作用。如基本手型口令为：并掌、开掌、并掌，也可以根据节拍提示身体姿势，教师运用手势要果断，并要注意时机，如 “加油”“跟我做”“腿伸直”“OK”等。要在学生上一节操还没有完成时对学生进行手势提示，提示动作方向，如：“抬头挺胸、两、臂、伸、直”；使用口令时用一些语言提示学生加快动作速度，如“1、2、加、快”等。这些非语言提示在教学中对渲染课堂氛围也起到很好的作用。

4.3 节奏变换教学法

变化多样的动作是健美操的核心，课堂的开始部分以及收尾阶段可以教育一些搏击操，比如恰恰、拉丁、啦啦队的动作，或者在课堂中加入像啦啦操、街舞等相关内容，营造愉快轻松的学习环境。动作的学习要循序渐进，连接合理，符合运动的惯性。从单个动作到组合动作再到成套动作，动作本身及组合动作选择上要巧妙设计，增加动作的趣味性。强化练习时应选择不同节奏的音乐进行；比如先让学生采用六十拍每分钟的中等速度音律进行练习，在健美操动作比较熟练后可采用稍快的节奏，让学生的动作随着音乐节奏的变化而起伏，从而增加健美操的韵律美，带给学生热情奔放的情感体验。

4.4采用竞赛表演法教学方法

兴趣是学习的催化剂；在学生学完成套动作或一个动作组合后，再次重复会让学生觉得枯燥乏味。而兴趣是学习最好的老师，采用表演的方式可以激发学生对健美操的学习兴趣。在教学的过程中教师可以邀请做得好、学得快的学生出来做表演，现场及时给予的表扬和点评。这样可给那些动作乐感、节奏感较差、掌握领会慢的学生起到一个激励作用。在教学中， 学生对健美操动作产生爱好和兴趣，一般是因为获得了成功或取得了进步并受到表扬而得到快乐的体验中形成的。

5.结语

综上所述，教师在教学中需要不断丰富健美操教学方法和教学内容，拓展思路、依靠创新，以多种形式吸引广大学生积极参与健美操的锻炼， 从而以更健康、更自信的形象迎接未来的生活。

【参考文献】

［1］丁小燕.浅谈高职院校健美操教学[J].成才之路，2010（12）.

［2］徐 勇.高校健美操教学方法浅谈[J].武汉商业服务学院学报，2009（1）.

［3］江永贞.健美操教学方法研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（4）.

［4］余玲玲.高校女生学习健美操运动的兴趣因素分析[J]. 铜陵学院学报，2011（1）.

［5］杨秀英.试论健美操课程在中职学校体育教学中的应用与作用[J].商情，2011（23）.

4.浅析中职学校健美操教 篇四

[摘 要]素描教学方法的综合应用作为中职学校美术专业的重要教学内容，直接关系到美术专业学生艺术修养的提升和想象思维的发散。因此，中职美术专业教师要高度重视和关注素描教学，要创新自身的教学理念，不能一味向学生灌输素描理论知识，忽视学生对实践技能的掌握。教师要根据现代学生的学习特点和需求，有针对性地应用信息、引导、项目教学法，最大程度激发学生的学习兴趣，提高学生的鉴赏、理解、创造能力，从而提升课堂教学效果。

[关键词]中职学校；美术专业；素描教学

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0093-01

当前是一个经济全球化的时代，中职学校美术专业发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。素描训练是美术专业学生必不可缺的学习环节，美术教师要积极完善素描教学内容，创新教学方法，注重学生对观察方法与表现方法的掌握，不断提高他们的造型能力。中职美术教师要想充分调动学生的学习积极性，就必须拓宽教学思路，营造出和谐愉悦的学习氛围，将学生的实际生活融入课堂中，从而构建出现代化的素描教学模式。

一、应用信息教学方法，提高学生鉴赏能力

中职学校美术素描教师要认识到应用信息技术的重要性，其能够有效提高课堂教学质量和效率，促使学生全身心投入素描学习中，教师要利用好学校现有的多媒体资源。著名艺术家罗丹曾说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，教师在教学过程中要注重学生艺术鉴赏能力的提高，培养他们良好的艺术综合素质。例如，教师可以根据课堂内容，事先在网络平台上下载好优秀作品，然后在课堂上以多媒体的形式展现在学生面前，组织学生展开激烈的交流和讨论，分析各幅作品中的巧妙之处，从而潜移默化地提高他们的思考鉴赏能力，使学生能够从自身角度去把握和理解素描作品。此外，教师也可以通过利用点化教具，比如常用的录像、幻灯等，这样能够让学生清晰地观察到作品的实际笔触、色调等效果。在教师有趣的讲解下，让学生融入自身情感，去体验和领悟不同作品的精髓之处。教师在课堂上播放素描教学视频，能够让学生全面直观地了解和学习素描基础知识及技能，为自身描绘作品的表现手法和类型提供借鉴依据。

二、应用引导教学方法，加强学生理解能力

构图是美术专业静物素描教学中的重要组成部分，教师在静物素描教学过程中要合理选择静物，其直接关系到课堂主题，同时教师要关注到静物的实际摆放形式。静物的构图原则和方法是较为抽象的，为了能够让学生全面控制好整个素描作品的描绘过程，避免依葫芦画瓢现象的发生，教师必须有效发挥出引导教学方法的作用，帮助学生清晰认识静物的构图基础原则。例如，在静物素描教学课堂上，教??可以组织引导学生从自己的角度去动手摆放静物，然后结合学生之间互评以及学生自评等不同方式，让全体学生都主动参与学习中，让静态教学转为动态教学，由抽象变为具象。引导教学方法的合理运用能够最大化地提高素描教学课堂的游戏趣味性，也符合现代个性化学生的学习心理特点，有利于学生对课堂知识内容的理解消化。引导教学能够发散学生的创新思维，而不仅仅局限于课堂教学框架中，学生不再进行机械化的模仿练习，能够自主体验感悟整个学习过程，从而保障了素描课程的教学质量。

三、应用项目教学方法，开拓学生创造能力

在传统素描教学中，教师往往都是运用固定的基础素描教学模式，过于看重学生写实技能的强化训练，一味督促学生去“依样画葫芦”，学生缺乏一定的艺术创造能力，自身感情无法有效融入作品创作当中，学生所创作的素描作品更像复制品。因此，为了改变这种教学现状，教师可以将项目教学法融入课堂教学中。首先，教师要根据学生当前的学习发展情况合理明确教学目标和任务，并一一制定出对应的素描项目，让学生按照一副素描作品的完成步骤，科学地进行作品构思、构图、起稿以及刻画。这样有利于学生循序渐进地掌握素描的造型能力，不断提高对素描作品的创造能力。在作品创作过程中，教师要积极向学生提倡个性的张扬和创新意识，要科学指导学生融入自身的生活情感，将各种想法与素描表现方法结合在一起，创造出别具一格的素描作品，学生在这种充满艺术情趣的学习体验中，能够保持良好的素描学习兴趣。

综上所述，中职学校美术专业教师要全面认识素描教学的重要性，根据不同学习阶段的学生，合理使用素描教学方法，将素描教学目标建立在为专业设计服务之上，这样才能够提高素描课堂教学质量和效率，为社会培养更多的实用型美术人才。

[ 参 考 文 献 ]

5.浅析中职学校健美操教 篇五

“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。为此推行此模式，应做好以下工作。

一、建立一支结构合理的双师型教师队伍

双师型教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。

(一)打通培养渠道，保证双师型教师队伍的数量

中职学校应把双师素质教师队伍建设纳人教学工作并且常抓不懈，使双师素质教师比例合理。

1.积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼

学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深人实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。

2.名师带动，培养双师型教师

在校内选定学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专长和具体特点，制订提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。

3.制定激励机制，正确引导教师自觉提高

为使中职教育步人良隆循环的发展轨道，建立一支结构合理的双师型教师队伍，必须制订一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引人竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

4.加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”

要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。

(二)优化教师队伍素质，保证双师型教师队伍建设的质量

双师型教师应具有扎实的理论基础，能胜任两门课以上的教学，能顺利完成教学文件的建设和教学设计，出色完成实践教学;能对所承担的课程进行教学开发，具有较先进的教育理念并积极进行教学改革;具有一定的实践操作能力和工艺设计能力，能解决生产中的一般问题。教师在教学、教研、专业实践等方面的提高需要一个循序渐进的过程。

在教师的自身努力下，其专业能力从“会、熟”到“精、绝”，真正成为名副其实的双师教师。“会”是指基本掌握相关技能，会实际操作;“熟”，熟练掌握相关技能，能熟练操作;“精”，能精通所教专业课相应的职业技能，顺利解决生产中存在的问题;“绝”，拥有一项以上专业技能的“绝活”。

二、对专业教学安排和课程体系进行全面改革的根据

“立足社会，面向市场”的思路，从职业岗位分析人手，按专业将学生素质要求分解为职业思想道德、基础知识与能力、职业知识与能力、拓展知识与能力等四个相对独立又相互衔接的教学模块。根据每一模块功能确定教学内容，分为理论教学和实践教学，使理论教学和实践教学的课时比例达到规定要求。对理论教学的教学内容按照必须、够用的要求，增强针对性、实用性、技艺性和适当的超前性，不断改进教学方法和手段;实践教学安排把增强学生的职业能力和就业能力放在突出位置，形成了认识实习、教学实践、仿真机实习、顶岗实习四阶段实践教学模式，对本专业学生从人学到毕业的全过程实践教学的开展作出了完整、详细、科学、合理的安排，保证了实践教学的开展，促进了理论教学和实践教学的结合。

三、构建基于工作过程导向的实践性课程

(一)工作过程导向的实践性课程的构建

针对基于工作过程导向的实践性课程的基本内容和特征，可以归纳出以下几项主要构建原则。

首先，以问题为中心构建课程。以问题为中心是保证学生进行预期学习的最基本的手段。在工作实践中，学习并不是漫无目的，而是需要围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，其中包含着一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。

其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，因此需要在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。针对不同的学习目的和工作任务可以安排和设置必要的工作情景，而不需要完全再现所有工作情景。

第三，根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。之所以称之为整合性认知，是因为行为认知并不是按照由事物的一个局部然后顺之进人下一个相关局部的认知顺序来完成对事物的认知学习，而是先进行事物的整体把握，也就是进行整体性认知，然后进行认知细化。现实中这种认知并不是直观的线性展开，而是呈现层次(面)化地展开，即在总体认知把握的基础上由外侧递进到内部。如学习开车，当告诉学员如何进行汽车点火操作时，他们不是想到发动机的工作机理，而是对当即见到的其他控件功能和作用产生疑问。在总体把握外部控件的功能后，这一认知流方向才能继续深人，例如会思考为什么这些控件会产生相应的功能等。

工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。

(二)基于工作过程确定课程内容框架

由于德国最先针对本国的职教问题明确提出了以工作为导向、以实践为特征的职教课程概念，所以下面以德国职业教育课程的内容确定为参照，具体分析基于工作过程导向的课程内容框架性划分。目前德国在双元制课程开发中将学习域(或称学习领域)作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位来构建开发课程。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建，完全打破学科体系的构建模式，值得我们在课程开发中学习和借鉴，利用学习域来确定课程教学的结构性内容。

(三)在教学情景中进行具体课程内容的构建

在工作过程导向实践性课程的开发中，主要从两个方面进行具体教学情景的课程内容构建。第一个方面是通过工作岗位的分析来构建具体的教学情景和教学内容等。基于工作任务的具体内容构建都有着一个相应的工作分析表，通常工作分析的内容包括工作任务的名称、工作实施的情景和条件、工作者的条件要求、工作的具体操作和目标要求几个方面。在课程中，需要根据这些工作任务的分析来进行实践场景的设置和任务安排。第二个方面是根据各种能力要求来设置和构建具体课程教学活动。也就是说，通过安排教学情景下的具体课程活动来实现工作岗位上所要求的能力，例如在实践任务中要求学生自己设计任务实施计划，正体现了对学生的某种能力要求。

(四)工作过程导向实践性课程的实施

工作过程导向的实践性课程的实施一般以项目教学法为主体进行课程实施。项目教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制订实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能(素质)。课程实施的具体实践性活动可以通过有着明确时间和课时的计划表进行具体安排。这样的计划安排类似于课程表，主要是将实践活动进行时间进度上的安排。这样的计划安排主要包括时间安排、实践的具体内容和操作、实施的方法和策略、课时总量。

四、加强实训、实习基地建设，推行工学结合教育模式，提高实践教学水平

学校依托行业，长期以来主动适应行业发展需要，强化机制，以培养学生技术应用能力为主线，突出职业教育特色，打造了优势互补、基地共建、资源共享、共同发展工学结合教育模式，培养了大批受到行业欢迎的生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。

充分发挥工学结合优势，将学生分到各实践教学基地，去参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品研制开发，大力加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。为加强学生工程实践能力的培养，提高人才培养质量，创新人才培养模式，充分发挥工学结合优势，实行理论教师和工程技术人员联合培养，实行导师制(导师可由教师、专家、工程技术人员等担任)，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及电力新产品研制开发，将实践教学融人理论教学中，大力加强学生工程实践能力的培养，学生既能为企业解决一些生产中的技术难题，又能为企业提供高智商的劳动者，从而实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。

五、全面实施顶岗实习

学校学生毕业前安排学生进行顶岗实习。顶岗实习使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。学校本着“在创新中实践，在实践中创新”的理念，不断摸索经验，在建立工作长效机制上下功夫，确保顶岗实习朝着科学化、规范化、基地化的方向发展。

六、进一步推进“双证书”制度，促进人才培养模式创新

把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

七、进一步加强学生教育与管理，营造良好的育人环境

确立学生在校园活动中的主体地位，营造开放的、以学生自我教育、自我管理、自我约束为主的育人环境。加强学生社团建设，充分发挥学生社团的作用，广泛开展校园文化和科技创新活动。加强人文教育，广泛开展第二课堂活动，全面提高学生的综合素养。坚持以引导为主、限制为辅的原则开展学生工作，关心学生、爱护学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。

八、实施“工学结合，校企合作”人才培养模式需注意和改进的问题

(一)进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性，要将校企合作具有自我造血、自我发展的功能，进一步体现校企的良性互动。

(二)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。“工学结合”的优势在于“适销对路”。因此，课程设置要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。

6.浅析中职学校健美操教 篇六

摘要：

在国家大力发展职业教育，以学生能力培养为主要目标的现代职业教育形势下，中职学校应如何加强实验教育教学改革，以不断适应形势、在改革创新中求发展?本文主要从加强实验教师队伍建设、加大实验室建设力度和加强实验课的教学改革等方面略谈浅见。

关键词：

实验;教育教学;改革;发展

随着社会经济和科学技术的迅速发展，社会上对实用型、技能、操作型的劳动者和技术人才的需求量日趋增加，因此，国家正在大力发展职业教育，以满足社会对这方面人才的需求。在以能力为本位的职业教育的形势下.如何大力发展职业教育，深化教育教学改革，培养实用型、技能型、操作型的中等职业技术人才是中等职业学校值得探讨和研究的课题。实验教学作为实践教学中的重要组成部分，是中职学校实现其人才培养目标的重要环节，在培养学生的基本操作能力和实践技能等方面起着重要的作用。在以能力培养为中心的现代职业教育的新形势下，中等职业学校应如何加强实验教育教学改革?本文主要从加强实验教师队伍建设、加大实验室建设力度和加强实验课的教学改革等方面略谈浅见。

1中职学校加强实验教育教学改革的必要性

加强实验教育教学改革，是加强实践教学，提高学生基本操作能力和实践能力的重要途径，是继续全面推进素质教育和实现中职学校人才培养目标的重要举措，中等职业学校要以学生能力为本位，实践是关键。在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：改善教学条件，加强校内外实验实习基地建设。很显然，校内外实习基地对中职学校学生能力培养方面起到了举足轻重的作用，加强校内外实验实习基地建设是加强职业教育教学改革的重要环节。而校内实验室是实践教学基地的重要组成部分，是学生验证知识和培养基本操作能力的主要场所。加强实验教育教学改革，提高实验教学质量.是中职学校继续深化实践教学改革，突出能力本位的职业教育目标的主要措施之一。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的形势下，如何继续努力创设条件，为学生提供更多更好的实践机会。给学生提供实践发展的空间，以提高学生实践技能，仍是中职学校继续深化教育教学改革的主题之一。“深化教育教学改革，适应社会和企业需要”是中职学校适应形势、改革发展的目的。因此，加强对作为校内实践教学场所之一的实验室的教育教学改革，对确保中职学校的人才培养目标的实现尤为重要。

2中职学校加强实验教育教学改革的措施

2.1加强实验教师队伍建设，建立一支能适应形势发展的实验教师队伍。

众所周知，教师队伍对学校生存和发展起着关键性的作用.只有建立一支扎实工作、锐意进取、勇于创新、努力开拓的教师队伍才能保证中职学校教育教学质量，才能使学校不断适应形势，在不断地创新中获得生存与发展。而实验教师是教师队伍中的重要组成部分，他们的思想观念、知识素质、实践能力水平等对实验教学质量的提高有着深刻的影响。

2.1.1要促使实验教师转变思想观念，增强危机感，树立新的教育理念，增强敬业意识和奉献精神。

(1)组织实验教师学习国家当前有关发展职业教育改革的文件精神，了解职业教育的改革方向和发展势态，促使实验教师自觉树立起现代职业教育的教育观、适应科学技术发展的终身学习观，自觉地增强危机感。

(2)组织实验教师学习新时期关于师德建设的有关精神，并通过测评等方式，对实验教师进行师德考核，切实加强实验教师队伍的师德建设，从而提高他们的责任感和敬业精神，增强他们的服务意识和奉献精神。

(3)不断修订完善有关规章制度，如实验教师的工作岗位职责、工作质量考核评定办法等.促使实验教师增强责任感以及“按质取酬”的意识，同时让实验教师感受到市场经济的挑战，增强危机感，从而推进实验教育教学改革，最终为提高实验教学质量服务。

2.1.2通过多形式、多渠道，提高实验教师的专业素质。

学校应创设各种条件，促使实验教师专业素质提高：

(1)出台相关的优惠政策，鼓励实验教师提升学历。

针对部分实验教师学历偏低的现状，出台一些支持和鼓励实验教师提升学历的政策，如在时间上给予适当的自由度，在经费上给予有力地支撑，以鼓励学历未达标的教师尽快提升学历、学历已达标的教师考取第二学历，提高他们的知识素质。

(2)鼓励实验教师参加各种对口专业或相近专业的“资格证书”等级考试，努力打造“双师型”、“一专多能”的实验教师队伍。

在当前的中等职业技术人才培养目标下，很多实验课程所涉及的知识往往是跨学科、综合性的知识.单一知识型的实验教师已不能适应以能力为核心、多样化高素质的人才培养目标的要求，因此，对实验教师实行“双证制”、“多证制”成为必然趋势。

(3)有计划地组织实验教师到区内外各地考察、培训。

通过有计划地组织实验教师到区内外各地考察培训，既可以开拓视野，借鉴他人经验，为实验室的.管理工作和实验教学的创新奠定基础。

(4)转变实验教师角色。

使实验教师由专业教师的“助手”向能在实验课堂上独当一面的“能手”，提高实验教师的专业素质。

2.1.3建立激励机制

鼓励实验教师参加生产实践和科研项目研究，提高他们的实践技能。

(1)鼓励实验教师积极到校内外实习基地锻炼，提高他们的操作技能和实践能力。如：学校应提倡让实验教师“走出去”的做法.让实验教师到相关的企业、公司等校外实习基地去学习生产前沿的新知识、新工艺、新技术：鼓励实验教师积极参加校内实训基地的实践活动，提高他们的实践能力，并将实验教师到校内外实训基地锻炼的质量作为实验教师工作质量考评的依据之一;组织实验教师每年举行1～2次的实践技能竞赛活动，促使实验教师专业技能提高。

(2)鼓励实验教师参加“产学研”相关课题和各级专业科研活动。目前，参加课题和科研项目研究工作的教师大部分是专业教师，实验教师当中参加课题研究工作的人数相对较少，这不利于实验教师的理论知识及实践技能的提高，因为教师在参加课题研究和科研工作中，一方面可以提高他们的专业知识水平，另一方面也可以促进经验积累，从而提高他们的实践经验。

(3)充分发挥学校的“骨干教师”、“学科带头人”的积极作用。通过“以老带新”对青年教师的培养应拓展到对年青的实验教师的培养中。目前，学校对教师的培养比较注重专业教师这一块，而很容易忽略了实验教师这一队伍，而学生基本操作和实践技能的掌握和提高往往离不开实验教师的指导。因此，中职学校应注意实验教师与专业教师并重.两手一起抓，重视青年实验教师各方面尤其是专业技能方面的培养。

2.2加大实验室建设力度

完善实验设施，充分发挥实验室的作用实验设施的好坏，对保证实验教学质量至关重要。中职学校应创造各种条件，加大实验室建设力度，完善实验设备设施。

2.2.1以学校的专业为导向以及实践教学的实际需要及时调整学校实验窒的设置结构。

(1)对于新开的专业或比较热门(招生人数较多)的专业，如计算机应用、汽车、模具、电子等专业，要及时增设专业实验室，以保证有充足的实验场所供给学生进行实验，为提高学生的基本操作能力提供基础条件。

(2)根据生产实际和教学 的需要 ，增设新 的实验室 ，使实验室细化、专门化、实用化，如将家电维修实验室分解细化、增设牧医解剖实验室、组织培养实验室以及一些选修课实验室等。

(3)对招生人数明显减少的专业.可通过整合，相应减少其实验室的设置，充分利用学校的实验教学资源，提高实验教学质量。

2.2.2不断完善实验设备，提高实验设备性能，确保实验教学质量。

(1)要加大资金投入，购置先进的实验仪器设备。这是增加实验设备的首选途径，只有配备有与专业设置相适应的实验设备，实验教学质量才能得以保证。

(2)根据一些专业实验室的特点，采用灵活多样方法，充实实验设备。如对家电维修、汽车与摩托车维修等专业实验室.通过号召师生员工向学校捐赠废旧家用电器、摩托车等，或向社会上一些单位或个人购进旧摩托车、汽车等途径，增加这些专业的实验设备，既能满足实验教学需要.又能达到经济实用的目的。

(3)通过鼓励师生动手制作实物标本、或利用现成的实践教学素材进行拍摄录制成音像教学资料。以增加实验设备。

2.2-3以培养学生的创新精神和提高学生的实践操作技能为目的.

创设创新实验室。培养学生的创新精神和学生实践技能是全面实施素质教育的重点，学校应在保护学生刨新思维的基础上，创造条件.加强学生创新能力的培养。因此，学校应有目的地创设仓新实验室，如为学校的各专业社团提供实验室，让学生根据自己的兴趣和爱好，探索新知识、新方法，并安排实验教师进行指导，增强为学生服务意识，从而促进学生创新能力和实践技能的提高。

2.3加强实验课的教学改革，提高实验教学质量

2.3.1切实加强实验课程体系和教学内容的改革。

随着职业教育由以学科为中心向以能力为中心的转变，实验课程体系和教学内容也发生相应的变革：

(1)及时调整实验课程体系和教学内容，将过时或复杂的理论性太强的验证基本原理的实验知识大胆删除，确定各专业、学科的重点技能，强化重点技能的训练与考核;

(2)引进一些反映生产前沿的新知识、新技术、新工艺的实验内容，提高实用性实验课的比例，让学生学有所用;

(3)教师根据需要，自编有本地区特色的、实用性强的实验指导书.从而提高实验教学质量。

2.3.2加强实验教学方法、手段的改革，提高实验教学质量。

在提倡提高学生实践技能的形势下。在实验课中教师应注意树立“学生本位”观念，真正发挥学生的主导作用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

(1)改革实验课教学方法。以往的实验课显得“公式化”：教师根据实验指导书写出实验步骤，并讲解、演示一遍，然后学生按步骤“重演”，缺乏灵活性，不利于培养学生的创造性思维，使实验课变得枯燥乏味，教学效果较差。因此，教师应注意培养学生的学习自主性，在课前鼓励学生自行设计实验方案，在实验课中多采用启发、讨论等教学方法，为学生营造宽松的学习氛围，并注意精讲多练，让学生在轻松中掌握基本操作技能。

(2)注意采用现代化教学手段，让实验课也变得精彩。教师应通过积极制作多媒体课件、利用实验教学录像或CD光盘的演示等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，以提高实验教学质量。

2-3_3完善学生技能考核制度，提高实验教学质量。

要切实提高实验课的教学质量，离不开一套完善的考核制度。

(1)加重平时实验课成绩在技能成绩中的比例，可将平时实验课的成绩占技能成绩的60%以上，提高学生对实验课的重视程度。

(2)采用灵活多变的考核方法，实行技能考试、考查与平时的实验结果验收相结合，将对学生的技能考核贯穿于平时的实验课中。

(3)改变技能考核的方式。在对学生的技能考核过程中，考核内容采用临场抽签，实际操作与简要的口试与笔试相结合，此外，根据因材施教的原则，技能考核要逐步实施分层次考核。

3结束语

7.浅析中职学校健美操教 篇七

一、密切关注社会经济发展和产业需求, 是与时俱进培养适应行业需要的应用人才的应有理念

职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育。社会经济的发展, 一方面对人的素质提出了更高的要求;另一方面也使得教育的内容与形式发生着变化, 进而间接地影响着教育观念的变化与创新。尤其是2014年6月全国职教工作会议之后, 不少中职学校从理念到行为都正逐步从过去学历教育为主的模式转向学历教育与技能培训相结合的模式。如果我们的视野还停留在几年前的理念和经验上, 就适应不了职教发展的新常态, 就不可能做好《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出的职业教育要“推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”五个对接, 也不可能按照产教融合、校企合作的模式, 更多、更好地培养服务于生产、管理一线的具有良好的理论知识和人文素养、较强的专业技能和实践能力的发展型、复合型、创新型高层次技术技能人才。中职教育工作者只有密切关注行业需求、密切关注社会经济发展, 以产业发展对技术技能人才的需求为驱动和促进学生就业为导向, 才能更好地深化校企合作, 强化校企协同育人, 实现资源最大整合与共享, 也才能跟进行业企业的发展, 准确认识职业教育新常态, 从而主动适应新常态、全面服务新常态, 与时俱进地培养适应社会经济发展需要的应用型人才。

目前, 全国各地都在转方式、调结构, 发展战略新兴产业, 这对职业教育既是一种挑战, 也是一次机遇。挑战是我们的办学模式还不是很适应, 机遇是企业需要更多的技能人才, 需要更多的职工培训。职校人必须尽量全面地了解产业发展中对不同层次技术技能型人才的需求数量、质量和规格, 进而研发相关专业设置的必要性和可行性。举例来说, 云南省红河州正全力打造“中国紫陶之都”和“千年建水紫陶”文化名片, 全省各地也在加快陶瓷产业发展, 工艺美术专业学生就业市场前景广阔、发展潜力巨大。有关资料显示, 仅就建水紫陶而言, 到2020年, 每年将新增就业岗位5000个, 从业人员将超过3万人。正是基于对当地品牌产业———云南建水紫陶行业发展的关注和了解, 我校从去年起加大了工艺美术专业的建设, 斥资兴建了占地30亩的工艺美术专业大型实训基地———陶习苑。这一大型实训基地建设仅仅不到一年的时间, 就在当地产生了极大的反响和效应, 各级领导视察、各类学校和单位的访问和参观交流络绎不绝, 就因为它促进了产教深入融合, 使学校更好地对接地方产业发展, 更好地培养适应社会经济发展需要的应用型人才起到了积极的推动作用。

二、强化实习实训基地建设, 是走学历教育与技能培训相结合的办学模式的唯一路径

职业教育就是就业教育。为培养学生良好的职业技能和职业精神, 促进学生的优质就业, 学校必须加强学生实践性教学环节, 注重学生动手能力的培养。而只有加强实习、实训基地建设, 才会有利于系统深化实践教学内容与方法改革, 建立新型的实践教学体系, 也才会有效地实现前面提到的“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接”五个对接, 进而实现与企业“零距离对接”, 更好地推动新时期职业教育的创新发展。2014年6月全国职教工作会议之后, 我校就是基于这样一个理念, 结合建水紫陶产业的优势, 于2014年8月启动了工艺美术教学大型实训基地———陶习苑的建设。目前, 这个大型教学实训基地占地近30亩, 具备从制泥、拉坯、装饰、填刻、烧制、打磨等全套完善的建水紫陶生产车间, 包括2台气窑炉、120台教学拉坯机、2台生产拉坯机和2台真空炼泥机等一批较先进的专业设备;包括陶土配方、器型设计、烧制技术、釉料烧制生产等进行实验性研究的实验室;包括材料准备工、成型工、装饰工、烧制工等初、中、高职业资格鉴定认证培训平台;包括宋代龙窑、元代馒头窑、明代葫芦窑、清代蛋形窑、高效无烟柴窑、舞焰柴窑、乐烧柴窑七大类型的柴窑区。这一规模在全国也是屈指可数。有这样完善的实训基地, 必然能够强化学生的实训能力, 提升学生毕业后的适应能力。这种开发虚拟车间, 类似“前校后厂, 校企一体”的办学模式, 让学生形象地了解建水紫陶整个生产的全过程, 并体验式参与了整个全过程。既是实训, 又是体验;既出产品, 又育人才。学生的专业课程内容、流程与企业的生产流程相吻合。这种与未来企业基本“零距离对接”的方式, 在某些方面比顶岗实习更有优势。同时, 自2015年春季学期开始, 我校在学前教育专业还增设了保育员实训室、育婴师实训室、幼儿园环境创设实训室、幼儿卫生与保健实训室、美容技术实训室、美甲化妆实训室等校内实训场地, 学生在学校可以选择参加如育婴师、营养师、保育员、美容师、茶艺师等各类职业资格培训, 以及钢琴、声乐、舞蹈、普通话、陶艺培训, 让每位学生在亲身参与的体验式学习活动中做到快乐学习和充实提高。目前, 学校从观念到行为上正逐步从过去学历教育为主的模式转向学历教育与技能培训相结合的模式。

三、选派教师到企业实践锻炼, 是打造高水平“双师型”教师队伍、推进校企深度合作的必然选择

中职学校高水平的“双师型”教师严重短缺, 是当前制约学校职业教育健康可持续发展的一项“瓶颈”。而中职教育的人才培养目标是为企业一线培养技能娴熟的高素质劳动者, 人才培养定位的特殊性决定了中职教育必须打造一支高水平的“双师型”教师队伍。打造高水平“双师型”教师队伍的渠道固然很多, 如引进、培训等, 而选派教师到企业实践锻炼, 或进一步说, 建立并推行一种职校教师到企业实践的制度, 是加强职校“双师型”教师队伍建设、推进校企深度合作的重要举措。所以, 学校应以行业为生态圈, 尽量走出围墙、走进行业, 融入行业生态圈, 使学校文化与企业文化相融合。而选派教师到企业实践锻炼, 或建立并推行一种职校教师到企业实践的制度, 加强职校教师的企业实践, 是了解企业诉求, 是校企合作从“浅海”迈向“深海”的必然实践。这对提升职校专业教师队伍的专业素养, 与时俱进培养适应企业发展需要的应用型人才无疑具有重要意义。

8.浅析中等农业学校“送教下乡” 篇八

一、首先联合办学必须要进行教育职能的转变

随着社会的发展、时代的进步和教育改革的不断深入，中等农业学校原有的职能已难以适应需要，转变职能就成为历史的必然。具体说来，一是中专学历生源日渐枯竭，这是由于高考升学率逐年增高的原因。在回乡青年中，绝大多数人想获得的不是中专文凭，而是大专及大专以上的文凭；二是中等农业学校办学竞争能力相对较弱，这是因为中等农业学校基础设施比较薄弱，社会力量办学又在逐步增多，同时高校高职规模又不断扩大；三是社会中一些用人单位对求职者的学历要求普遍在提升，几乎都是大专或大专以上。这些事实告诉我们，中等农业学校如果继续以中等学历教育为工作重心，势必影响学校的发展。学校要想得以长足的发展，就必须转变工作职能。

二、做好中等农业学校教学工作职能转变中教学工作的几点建议

（一）根据实际制定合理的教学计划

乡镇联合办学的教学地点是参与联合办学的乡镇，招收的学员全是联合办学点的当地农民，为此，课程设置前应先对参与联合办学乡镇地区的自然条件、经济发展现状、经济结构及农民的需要等进行实际调查研究和科学的预测，找出适应当发展的种植类和养殖类的项目，以适应市场需要和所培训的农民需要为前提，以实效为原则，制定合理的教学计划，合理设置不同地区的课程种类和内容。同时还要根据现代农业的发展，适应农业机械化、产业化、专业化、集约化、信息化、市场化和国际化的需要，及时调整专业，做到即符合实际所需又要具有前瞻性。使我们所教的内容能更多的为学员们学以致用，实现为“三农”服务的教学目的。

（二）加强联合办学的基础设施建设，提高教师的自身素质

基础设施建设，就是硬件建设。乡镇联合办学所招收的生源多为农村的一些闲散的中青年农民，他们大多文化程度不是很高，据调查其中85%以上是初中和初中以下文化，这就意味着他们对知识的接受能力较差。为此在教学时最好采用生动、形象、直观的教学方法，而这种教学方法需要有相应的设备——媒体式教学设备，这就需要联合办学的双方互相协调做好乡镇教学场所、教学设备的投资建设工作。

以往中等农业教育学校搞学历教育时，是学员到农校上课，学到的大多是理论上、书本上的知识，教师只要将教材背熟、弄懂，便能上台讲课，学员考试及格便可拿到毕业文凭。而对目前的乡镇企业联合办学教学则不然，农民需要的是实实在在的技术和致富本领，这就要求中等农业学校的教师不仅要熟通理论，更要有丰富的实践经验和实践技能，既能站在讲台上讲课，又会在实践中操作，使农民学了就会，会了就能用，用了就见效。这就给农校教师提出了新的要求。因此，中等农业学校教师就要不断加强学习，既要不断加强理论研究，同时更要掌握最新的农业科技知识，了解国内外最先进的农业生产技术，还要学会用先进的教学手段和方法上课，增强视听效果，比如用投影仪进行多媒体方式上课，只有这样，才能满足农民对先进农业技术的渴望，才能搞好乡镇联合办学的教学工作。

（三）采用灵活的教学模式，更好的适应乡镇联合办学的教学需要

“送教下乡”乡镇联合办学的教学点都设在乡镇，在教学上除了电教资料进行定点教学外，还应该充分利用当地的现有经济资源，大力开展现场直观教学。必要时到发展好的种植业的田间地头、养殖场的现场，结合生产实际，进行现场教学。以便提高乡镇联合办学的教学质量。

也可以实行校站结合，实现资源共享，教学中可进行个别科技项目的重点培训。由于中等职业学校以往都是以教学工作为主，研究工作相对缺乏，仅靠自己的力量，面对不同需求的众多农民，显然是力不从心，这就要想办法，开拓新的途径，尽快地满足农民实用科技培训的教学需要。中等农业学校可以与各农业部门的相关业务所（站）联合起来，共同承担起农民实用科技培训这一光荣的历史使命就是较好的选择。这样可以实现资源共享和优势互补，既能提高培训效率，又能节约培训经费。农业学校可以出师资，出培训场所，而业务所（站）可以提供培训项目、课题，尤其是可以根据当地推广的最新农业项目进行培训，使广大农民能及时准确地接受到当地最先进的农业生产技术，从而达到学以致用，用以致富的目的。