“五环渐进式”课堂教学模式

“五环渐进式”课堂教学模式（12篇）

1.“五环渐进式”课堂教学模式 篇一

薄弱校课改的“许市样本”

——湖南岳阳君山区许市中学的“五环渐进式”课堂

来源:中国教师报 作者:本报记者 李炳亭 特约记者洪 湖

一所普通的农村初中，大力推行课堂教学改革，在短短的几年里，教育教学质量取得了质的飞跃，一举摘掉薄弱学校的帽子，一时声名鹊起，前来参观和调研的人络绎不绝。岳阳市君山区许市中学书写的教改经验，对新时期如何实施素质教育进行了有益的探索。”《湖南教育》这样评价湖南岳阳君山区许市中学。

课改两年多，许市中学如今已是整个岳阳市和湖南省课改的示范校、典型校和“龙头”学校。已经初步体验到课改“甜头”的学校校长夏忠育告诉记者，要想做点实事，真正为孩子们考虑，就一定要进行课改。

目前，许市中学已经形成了成熟的开放式课堂教学体系，通过“五环渐进式”课堂教学，课堂活跃、学生乐学、轻松高效，模式实效显现。

●五环教学

许市中学的课改最为成功之处，应该是通过实现学生自主学习，从而实现学生发展为本的目的。许市中学的“五环渐进式”课堂就在这样的“谋略”中诞生。

“五环渐进式”课堂体现在“练习回顾”、“自学讨论”、“交流提升”、“浏览巩固”、“达标测评”等五个课堂环节的循序渐进中。

练习回顾。一般每节课的前5～6分钟，通过布置练习，督促学生巩固前面所学知识。“也可以说，许市中学的一节课是从做作业中开始的。”夏校长饶有兴致地介绍，练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽测，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师要当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过老师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

自学讨论。课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和学案的导引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。夏校长说，学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握。这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。

交流提升。在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果与心得。许市中学的展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式。一位年轻教师告诉记者，在确保达成掌握知识目标的条件下，许市中学的课堂都是开放的、民主的，在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。学生的积极性和创造能力都有很大提高，甚至不逊色于任课教师。

浏览巩固。夏校长说，并不是所有的学生都能对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来，开始回顾、浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。学校要求教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个“击破”，让人人有事做，生生有收获。夏校长说，这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评。在完成对知识的巩固后，“五环渐进式”教学要求教师当场出示检测题，检测学习效果。夏校长说，许市中学“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测，“只有做到对学生真正地了解，才能更好地进行教学”。

●潜移默化的教育更加深入人心

说起课改的动因，夏忠育校长向记者谈起了自己的经历。早年，夏校长班上有一个成绩很好的学生，老师每次提问，他总是显得很紧张，甚至全身发抖，哪怕是很简单的问题。“难道这就是我们要培养的好学生吗？”夏校长当年困惑不已。

“实行开放式教学，这种情况就不复存在了，我们要培养的就是学生的综合素质，而不仅仅是考试成绩。”夏校长坚定又自豪地说。

近期，一项针对49名升入高中的许市中学毕业生的调查结果，给许市中学的老师们带来了惊喜，也更增加了他们课改的信心。从教师和学生反馈的情况来看，升入高中的许市中学毕业生呈现出四个方面的特点及优势：一是适应新环境能力整体上较强，对目前的学习任务大多数有自信心；二是学习习惯良好，积极主动，注意学习方法，绝大部分毕业生仍坚持在许市中学养成的良好习惯，大部分学生学习成绩呈上升趋势；三是学生的综合素质整体较高，擅长语言表达，生活自理能力强，在班级及学校的集体活动中表现活跃，担任学生会、班级干部及科代表比例较高；四是行为规范良好，个人修养素质整体上较好，与老师同学相处融洽，能正确处理人际关系中的矛盾。李校长说，调查结果是强有力的证明，潜移默化的教育更加深入人心，而培养出的良好品质对每一个学生的终身发展都弥足珍贵。

●立体型的管理

管理的跟进是课改的有力保障，许市中学实行的“立体型管理”为课改保驾护航。

许市中学2007年开始实施课堂教学改革，在学校管理上也形成了一套特色体系：他们在借鉴优秀经验的基础上，还把现代企业高效管理的理念引进学校管理中。夏校长形象地说，他们是把“农村联产承包责任制”移植到了校园，创建了与课改相适应的“立体型管理”模式。完善了学校管理功能，提高了管理效率。许中的管理模式有以下一些结构层次：

“立体型管理”即校级中控式宏观管理、处室分布式中观管理、班组节点式微观管理、值日流动式现场管理“四位一体”，“立体交叉”。

校级中控式宏观管理，指的是学校校级管理团队对学校全面工作进行宏观策划和调控；处室分布式中观管理，指的是学校各处室和年级组、学科组对各线的工作进行局部监控和管理，是一种分布式层面管理，学校教导处、政教处把原来的大部分工作和职能都下放和分配到年级组和学科组，年级组对教学和班级活动实行横向管理和评价，学科组对学科的教研教学活动实行纵向管理和评价，形成一种横纵交错、上下联动的立体型管理格局；班组节点式微观管理，学校的班级和学习小组、寝室是结构模式中的基层单位，是校园网状结构中的节点，班组活动是学校管理的落脚点，各班和学习小组在班主任和任课教师的指导下，对本班本组的学习和生活活动进行管理和调控，每个班和学习小组都有自己的管理细则和评价办法，班组的管理主体是学生，是一种自主的、精细化的微观层面的管理；值日流动式现场管理，指的是学校行政每天安排轮流值日，对学校日常工作进行全面监控，发现问题及时做出处理。

李校长说，宏观、中观层面和值日管理的情况，学校一般都要在第二天的教师早评会上进行评价，提出改进措施，班组活动情况则在每天的班级早评会上讲评，体现出管理的高效率。

此外，许市中学各个层面的管理还都做到了“四有”——有安排、有监控、有反馈、有评价，用即时、高效、客观、透明的管理工作，“全时空、无缝隙、精细化”的管理，服务于“五环渐进式”课堂教学改革。

学校办公室主任、教导处副主任江逸冰老师告诉记者，2009年秋天学校派他外出学习交流，每天晚上都能收到班长和班里的其他同学的汇报和问候：“老师、对不起，卫生方面扣了0.5分，主要是我不细心造成的，希望这不要影响你的心情！”“老师，今天我们召开了一次班会，主题是„我们能否做得更好‟很多同学都发言了，大家情绪高涨。”江老师说，这是平时管理好了才能有的好效果。

多年来，君山区教育局一直对许市中学的课改给予极大的支持。蔡国兴局长坦诚地说起支持许市中学课改的原委。“许市中学在全区8所初中学校中教学质量靠后，就算不成功，再差也差不到哪里去。”就是这样一所“双差”学校，通过自身的努力，带给了蔡局长和君山区无限的惊喜。

而我们则欣喜地看到，薄弱校课改中冉冉升起的“许市样本”。

2.“五环渐进式”课堂教学模式 篇二

创造从何而来?——从思维推理而来!“逻辑规则, 或者更准确地说, 推理规则, 是程序的规则。” (卡尔·波普《猜想与反驳》) 课的结构是作为有益的组织知识, 作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面, 忽视了对这种“组织知识”的研究。

教学模式就是对“组织知识”的研究与运用。教学模式是指在一定的教育思想指导下, 在丰富的教学实践经验基础上, 为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。所有的教学都需要一种程序, 激发智慧的创造性教学更是如此。我们在实践中构建并运用了“引—探—启—练—悟”五环节创造性阅读教学模式, 使教学显示出了科学的思维规则, 收到了较为理想的效果。

一、模式的操作程序与理论依据

引:教师引出创造性阅读的话题, 或提供创造性阅读的素材, 引领学生进入创造性阅读的课堂情境, 引发学生的创造意识。

第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”《语文课程标准》指出:“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”

探:让学生在自主阅读的过程中, 有意识地发现问题, 并通过提问将自己朦胧的问题清晰化, 然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题, 并尝试解决问题。

苏霍姆林斯基认为:“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感, 乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

启:对于学生无法独立解决的疑难问题, 教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下, 让学生再度涵泳体味, 再次动脑深入地分析问题, 顺畅地解决问题, 从而得到更深的印象, 获得更大的益处。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅也, 则不复也。”《语文课程标准》指出:“提倡启发式、讨论式教学。”

练:设计典型的练习题, 让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维, 历练学生的创造技能。

吕叔湘先生说:“语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”

悟:让学生或从文章整体切入, 或从某个要点切入, 用静思、对比、联想等形式品味语言, 揣摩方法, 把“只可意会, 不可言传”的东西心领神会, 从而茅塞顿开, 提升能力。这是语文教学的特别之法———悟。

严羽在《沧浪诗话》中说:“大抵禅道惟在妙悟, 诗道亦在妙悟。”《语文课程标准》指出:“让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

二、五环模式的特点

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”, “教师是学习活动的组织者和引导者”。本模式充分体现出了学生在学习中的主体性———主人角色, 充分体现出了教师在教学中的主导性———组织和引导的作用, 充分体现出了师生双方在教学中“平等对话”的关系及师生双方在教学中的主动性和创造性。“引”以教师为主, “探”完全是学生的自主行为, “启”和“练”虽然是师生互动的活动, 但明显以学生为主, “悟”纯属学生的内心体验。

3.“五环渐进式”课堂教学模式 篇三

一、时政导入，拉近与生活的距离

历史课教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”、乐章的“前奏”，起着集中学生注意力、提升学习兴趣、切入主题的作用。从学生的视角以及社会关注的热点入手，可以激发学生的学习兴趣，创设和谐宽松的学习气氛。

本课的导入部分，笔者利用多媒体展示党的十八大报告中关于“必须坚持促进社会和谐”“必须坚持和平发展”的内容，播放巴以冲突视频，请学生谈感受。学生通过文字和视频初步感知到了：实现和谐世界、建设美好社会是古今中外人们梦寐以求的理想。

时政导入，拉近了历史课与生活的距离，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，增强了课堂的灵动性，为教学目标的达成做了有效的铺垫，使学生真正从“要我学”转变到“我要学”，实现了从“学会”到“会学”的转变。

二、设疑导学，引领学生自主预习

导学过程是一节课的基础、核心。一份好的导学案就是一个完整的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教学内容、培养自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的设计要考虑到学生的学习基础和能力水平的差异，让不同层面的学生在学习中都能有不同程度的收获。

这一环节笔者将其命名为“自主学习，我思我乐”。笔者以填空式的史实性问题着手，引导学生带着问题以自主学习的方式阅读课文，以此形成相应的知识储备，从而为后面的探究学习奠定基础。自主学习后，放手给学生，通过生生互动、小组互助等方式进行反馈，达成自学的目标。

三、合作探究，在交流与互动中解决问题

历史课堂中，什么样的问题是真正有效的探究问题呢？问题的设计要有可探究性，要符合学生的实际水平且有一定的思维价值，在生生合作、师生互动中使合作探究落到实处，从而有效地突破教学重难点，培养学生综合分析问题与解决实际问题的能力。

本课笔者设计了三个合作探究题，其中第一模块“历史探源——人类劫难谁之过”中，笔者设计模拟了《焦点访谈》的形式，通过主持人对时政热点“萨拉热窝事件”的视频回放以及两位“教授”对国际局势的分析、预测，引导学生合作探究，总结得出第一次世界大战爆发的原因。

四、当堂训练，及时反馈，评价激励

课堂检测是导学案的着力点。检测题的设计要低起点、分层次、循序渐进。及时检测有助于了解教和学的基本情况，了解教学目标的达成情况，学生通过练习有助于把知识转化为解决问题的能力。通过对学生的训练，利于对学生所学知识及时进行巩固反馈，也便于教师发现问题，查漏补缺。这样既提高了课堂效率，又减轻了学生的课外负担。

五、归纳总结，完善体系，学以致用，提升能力

“思”是一节课的精华，是发展未来学习道路的“加油站”，富于挑战性和探索性，有利于学生历史学习兴趣的激发。

本课中，笔者设计了“历史感悟——铸剑为犁应有日”的环节，学生通过对“铸剑为犁应有日”的理解，认识到战争给人类带来的深重灾难，认识到突发事件对世界和平的威胁，进而扩展到人与自然的不和谐给世界带来的灾难。这一设计培养了学生热爱和平、远离战争、热爱自然、注重环保的意识。

4.三维五环课堂教学模式经验材料 篇四

开展及推广经验交流

陕县二高附中

魏 玲 2015年1月

“三维五环”课堂教学模式开展及推广经验交流

在新课改实施的浪潮下，本学期学校响应县教研室的号召，在我校掀起了开展三维五环课堂教学模式的高潮，通过本学期在所教班级对三维五环课堂教学模式的实践，我已感受到三维五环课堂教学模式的精髓所在，即培养学生的目标意识、问题意识、自主学习能力、探究质疑能力、创新精神及学习习惯的养成教育。下面谈一下我的教学实践中的一些体会与大家分享。

一、学生培训到位关乎整节课的进程把握

按照学校下发的培训材料对学生进行了培训，但在教学实践中，当把学生由台下推到台上去展示点评的时候，学生的站姿、表情、语言表达等方面暴露了各种各样的问题，而这些问题如果培训不到位，势必会影响整节课的效果。对学生不断强化每一个细节，一个环节一个环节的去打磨，才让整堂课每一个环节流畅起来，才让每一个学生行动起来，落落大方的展示自己的风采。我也感觉到自己上课比以前轻松了许多，课堂才真正体现了以学生为主体的现象。因此，我认为培训学生是启动课改的基础。

二、相信学生，解放自我

相信学生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的学生。例如在自主学习环节，展示的学生中就有接受能力弱的学生，若没有这个模式的推广，恐怕这些学生很难有上黑板展示自己的书写和风采的机会，而点评中有些学生除了按老师要求点评外，还会把与这个问题有关的知识也点出来，老师若及时表扬该学生，其他与该学生能力和水平相当的学生也就被感染而涌现出来，使我们看到更多学生的潜质是无穷的，课堂就逐步会活起来，我们的课就会上轻松一些。

合作交流环节是突破重难点的重要一环，要想有成效，在本环节首先要采用符合学生认知特点的方法引导学生学习，借助各种教学手段如电视大屏不断激发学生的求知欲。这一环节中展示交流结果应给足时间，把学置于发现者和探索者的位置上，让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题的经验，对点评和补充好的应及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现以学生为主的理念，让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动的接受知识变成主动地探求知识，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解，培养了学生的创新学习能力。

刚开始为了按时完成每节课的学习任务每节课基本上是中上等学生在回答问题，使许多学生失去思考的机会，合作交流流于形式，忽视了集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解。

在探究质疑环节，刚开始没有学生质疑，我就将书中的旁栏问题质疑学生，让学生帮我解决；渐渐地每节课中旁栏问题在预习中学生已独立思考过，课上就有学生起来质疑，让其他学生帮其解决，由起初我的补充多到后来补充少，充分体现了学生的主体性和积极性，主动性。

在自我评价环节，虽然整节课已能顺利完成，但还有个别学生的听讲态度和完成情况摸得不够准，学生还没有全部动起来。后来我就在导学案上设计了自我评价来考核每一个学生，以此来强化学生的学习习惯和学习态度。

总之，在进行实践三维五环课堂教学模式时，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把握主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的，学生喜欢，效果明显的创新学习课堂模式。

魏 玲

5.“五环渐进式”课堂教学模式 篇五

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教学中，注重师生交往、积极互动、共同发展；不仅重结论，更重过程，把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分；关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在学习方式的转变中，旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式。而改革教学方式和学习方式的关键环节是课堂教学。如何构建与新课改相适应的课堂教学模式是事关重要的。

下面就初中地理课堂教学的核心思路、基本环节、基本模式和需要注意的几个问题进行初步探讨。新课程地理课堂教学模式的核心思路是在新理念的指导下→用新的教学观、行为观、学习观→引领师生共同活动，或在教师引导下（组织下）由学生讨论或通过各种形式的活动→从感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、规律、成因→得出理性的结论→应用于生活、生产、社会实践中，分析、解决实际问题。

我县初中地理课堂，是以教体局教研室提出的“生本课堂”为理念，突出“和谐合作、交流互动、感悟互评、拓展应用的十六字方针。体现“以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。其模式如下：

一、教学模式：“一体三线五环地理教学法”

一体:就是以学生为主体。

三线:探究主干线、情感活力线、创新生命线

五环: 导疑定标、合作探究、交流互动、拓展应用、感悟交流 其内容即围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。

二、生本课堂内涵解读

一体：以学生为主体。突出课堂上学生的主体地位，促进学生终身发展。

三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线

1、究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。

2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。

3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。

五环：生本课堂的五个基本环节

导疑定标—合作探究—交流互动—拓展应用—感悟交流

1、导疑定标：（新课导入）教师根据学习内容不同，采用不同方式，巧妙创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生明确学习内容和目标，尽快进入最佳学习状态。更多地从感性知识入手，从学生生活实际出发，由学生主动参与，强调学生的生活经验和体验。如课例《我们需要清洁的空气》从学生所经历过的一次最好和最差的空气状况导入；课例《天气与气候》从学生所感受过的不同的天气状况导入等等。

2、合作探究：（教学过程）：教学过程中教师作为一个合作者、参与者。整个过程体现一个和谐的气氛。学生针对学习内容，通过质疑发现问题，明确学习目标，采取自主、合作等形式，在积极主动地学习、研究、分析、探讨中获取知识、掌握方法、激发情趣、提升能力，并在经历探究学习的过程中体验学习的快乐。整个教学过程是在教师的组织、引导下，通过引导式讨论、启发式讨论、探究式讨论，注重教学活动的设计（分组竞赛、角色扮演、辩论活动、游戏活动、案例分析、动手实践、表演展示等），在形式上把个体学习与分组学习相结合，并且注重分组合作学习。此外，还注重教学的实践性，如绘图、制作模型等。

3、交流互动：师生互动，生生互动。在探究体验的基础上，通过生生、师生、组间互动合作，在全班展示交流探究成果，阐述自己的观点和见解，同时交流、解决探究过程中发现的疑难和困惑。教师对学生的认知、体验、感受予以引导、点拨、补充和评价，完善认知结构。组与组间学生与学生间互相答疑解难。并对本节内容进行互相检测。开展自评与互评。（也可激励打分）

4、应用拓展：建立长远的价值观，注重能力培养。此模块旨在通过有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，使知识内化形成能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，获得积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展。

所谓辅导：与传统教学相比，新课程的教学辅导并不是集中在课后进行，而是在教学过程中，根据活动的开展，随时随地进行。

当堂作业：可能并没有单纯的作业，活动本身就是作业的重要组成部分。作业并不是在课后做，而是在教学过程中进行，使其成为教学的重要组成部分。作业并不仅仅是书面文字作业，而是开放性的，可能是绘图、手抄报、调查报告，也可能是结合实际研究探索实际问题等。

5、感悟交流（教学小结）：在教师的引导下，让学生谈感悟，自认为学到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同进行归纳总结，并且形式多样，进行感悟交流。使所学知识得意提升。系统化、网络化。如板书结构或提纲、评论、展示、成果汇报等。如课例《我们需要洁净的空气》的小结是让学生绘制一幅关于大气污染的漫画，并进行展示说明。

四、课堂教学的基本要求

地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习，突出从感性知识中进行感悟而获得理性知识。课例《我们需要洁净的空气》、《亚洲复杂的气候》均体现了从感性到理性的体验式学习过程。

地理课堂教学根据教学内容的不同，大致可分为以下几种基本模式：

1、以讨论为主。在教师的引导、启发下的探究式讨论。例如：课例《大洲和大洋》中，地球是“地球”还是“水球”？几个学生根据海陆面积数据对比和人类生活经验等，发表了不同意见；课例《亚洲复杂的气候》中，通过学生讨论当地人的穿戴、建筑物的形状、自然景观，总结出各地气候的基本特征、形成原因及分布规律。

2、以各种活动为主体。该模式主要是为学生营造一个可活动的空间，搭建一个合作学习的平台，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识的经验感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，形成新的经验的一种课堂学习方式。基本活动类型如下：

（1）、辩论活动：课例《我们需要洁净的空气》中，相当部分内容是通过辩论进行的。讲“人类与大气污染”关系时，以人类为原告，大气为被告，全班分成两大阵营，全员参与辩论，从而了解污染的现象、污染产生的原因及应对措施。

（2）、竞赛活动：课例《北极地区和南极地区》中，分“南”“北”两大组，就若干项目进行竞赛。通过竞赛完成课堂教学内容。（3）、角色扮演：课例《巴西》中，关于热带雨林开发与保护问题，由学生来进行角色扮演。学生扮演政府官员，热带丛林土著居民，世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。

（4）、游戏活动：课例《大洲和大洋》中，关于七大洲、四大洋的拼图游戏；课例《中国行政区》中的省级行政区拼图游戏等。（5）、动手实践：课例《我们怎样学地理》中，绘制校园平面图、使用地图“寻宝”、定向行军等活动；课例《世界的地形》中，制作各种地形模型等。

（5）、展示活动：课例《我们需要洁净的空气》中，学生上台去展示绘制的“环保”漫画；课例〈日本东西方兼容的文化〉中，学生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相扑比赛”等。

（7）、其他活动：模拟旅游活动、办手抄报、新闻发布会、播报天气、诗歌朗诵等等。

3、师生和谐合作：将教师引导下的探究式讨论教学与各种活动融合在一起的教学模式。这是新课堂教学的主体模式。

例如，课例〈日本东西方兼容的文化〉中，教师引导、启发学生进行探究式讨论，同时，还穿插了大量的活动等。

五、需要注意的几个问题

1、模式并不是框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新。

2、教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。

6.“五环渐进式”课堂教学模式 篇六

“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：学生预习·教师导学； 第二步：学生合作·教师参与； 第三步：学生展示·教师激励； 第四步：学生探究·教师引领； 第五步：学生达标·教师测评。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学 1.学生预习：

预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案上需标注复习的知识内容，在预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

途径与方法：

预习一般有以下三种方法，即a.疑难点标注预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来，待以后自学、对学、群学中解决；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

教师要根据各学科学习的规律和特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划„„”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆„„”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画„„”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写„„”。

预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，培养优异的预习能力。

2.教师导学

导学一是指教师根据学情和教学内容设计相应的学生学习的方案简称“导学案”，引导学生自学；二是指教师的讲解、点拨、示范、提醒、激励等引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。

途径与方法：

导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前要认真预设导学案，导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。要重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性

教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作·教师参与

1、学生合作

新课程教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

在学生自主预习的基础上，开展小组内结对子交流与合作，即进行小组合作学习，是实现学生学习方式转变的有效方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

途径与方法：（1）小组建设：

①小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

②确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。

③建立小组评价管理机制。a.建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；b.引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ；c.学习成绩评价以小组为单位评价，维护“后进生”尊严，发扬合作学习精神。

（2）、合作学习策略：

学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

2、教师参与

合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、参与者。通过师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

途径与方法：

（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，明确以小组为单位，对学习的效果进行评价；

（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；

（3）教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。

（4）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。

第三步：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。1.学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变有声有色，可以让我们的学生才能绽放。途径与方法：

（1）展示内容：必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的解读，有学生学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

（2）展示形式：主要分两种。一种是组内展示；一种是组间（班内）展示。组内展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示个体在展示前尚未解决的问题，或一些生成性的问题，组内交流，进行第一次思维碰撞。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。

组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式进行班内的汇报。

（3）展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，a陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；b 实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

（4）展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。a站姿的要求：发言的学生假如需

用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。b语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。c发言顺序：组内发言时，可有小组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以有小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。指导展示时，要从优等生入手，要从一个小组入手，给其他学生树立榜样。

（5）展示误区：a一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生给予进行更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。b 对于班级人数较多的学校，不要认为组间展示时每一个小组都必须有机会展示，这种认识是不对的。一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，浪费精力，反而造成参与率低。因此人数多的班级可以采用竞争的方式，哪一组先做好展示的准备，那一组就先展示，其他补充、质疑，教师对听得好、补充的好的小组同样提出表扬及肯定。

2、教师激励:

教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激励。途径与方法：

教师的激励方法可以分两种。

显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定，可以根据实际情况说一些激励的语言，如：在这个问题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言；这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕等。还可以用一些亲昵的动作、夸张的表情、加分等表示对个人及小组的激励。

隐性激励：教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。另外课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第四步：学生探究·教师引领

1、学生探究

探究性学习是学生通过动手操作、合作交流等多种方式自主探索的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲。

学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面，有利于发展学生的主体性，密切学生友好互助关系，使学生学会学习，培养学生的创造精神，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。

途径与方法：

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题 以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。因此，学生探究，关键是能发现问题、提出问题，这样实际上就是让学生投入到问题探索中去。为此使用“问题生成表”。要引导学生要学会筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，协商确定值得在全班交流探讨的核心(主要)问题，而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。

（2）允许选择自己喜欢的探究方式，给学生创设自主学习的平台

探究的形式有很多种。阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究；动手实践解决问题是一种探究；对话交流，质疑问难、自我发现，互相发现，互相启发，也是一种探究。但不管哪种方式，老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值，努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。（3）多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功

探究应该有一个展示交流的平台，在这个平台中，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享„„这里交流互动环节老师们容易忽视，交流不是学生向老师汇报，而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果，这也就是倾听的问题。在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程，主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听，从而取长补短，有利于揭示规律。

2、教师引领

教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，相机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者，协调者，点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深度思维的思考，让学生成为一个真正的探究者。

但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力提出来更高的要求。途径与方法：

(1)对学生进行必要的线索提示

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

（2）激励学生，把研究引向深入

教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法，在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法；四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要引导学生善于用多种方法解决问题。按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和解决问题的新途径。

（3）创设开放的探究时空

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。

（4）要及时点拨与小结

当学生的学习到了一定阶段开始展示学习成果时，教师一定要认真地倾听学生的结论。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定，但也要进行总结，给学生散乱的思绪一个概括性的结论，使学生对所学知识能够有一个整体的概念，克服知识点散乱不成系统现象。同时教师应着重引导学生从学会向会学发展，将探究的问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

第五步：学生达标·教师测评

1.学生达标

课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。

整理学案旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，明确自我学习的重点、疑难问题的解决情况、生成性知识的把握及知识系统的初步构建，从而培养学生从小构建整理、归纳的自我意识及相关的初步能力。

当堂检测的本身不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，更重要的是让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦；让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活。

途径与方法：

（1）、学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，前三项内容一般是随时整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。知识系统整理很重要，要求能自主列出知识网络、知识纲目或绘出知识树，这个内容的整理可以放到课后反思时进行。

(2)认真更改错题，必要时找对子帮扶解决，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是它组的。

（3）每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上。

（4）做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。

（5）导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导

（6）达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生，尽力达到不让一名弱者掉队，做到 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，所拜老师可以是本组的，也可以是其它组的。

2.教师测评

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

这里特别指出“关注学生中的弱势群体”是高效课堂的基本点之一，因此教师要时刻牢记从最后一名学生抓起。人人成功方可谓真正的成功，人人高效方称得上高效课堂。

途径与方法：

（1）题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。

（2）检测形式可以灵活多样。检测形式可以是口答、动手操作、开卷笔答、闭卷考试、对子互测、全班统一检测等。

（3）检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。

（4）教师批阅导学案应讲究策略，以达到批阅效果的最优化。①教师可将导学案全部收上来，逐份批改，发现优点与不足，以此作为对学生导学案完成的小结与指导，从整体上把握学生完成导学案的情况。②教师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。③教师要对学科组长进行系统地培训，发挥学科组长的作用，重点关注学生红色笔修正的地方，从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂„„课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现出学生的主动性、积极性和创造性。

三、“双向五环”基本模式效能分析

1.较好地落实了新课程的教学理念； 2.实现了“活”与“实”的统一； 3.实现了“动”与“静”的统一； 4.实现了“放”与“收”的统一； 5.实现了“预设”与“生成”的统一； 6.实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应着眼未来的角度，摒弃旧的方式，用发展的方式，在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我们只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。

2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。

3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。

5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题——高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题——有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显学生的主体地位。

7.“五环渐进式”课堂教学模式 篇七

1.高中化学教学模式的现状

1.1 教学方法单一, 教学理念缺乏创新

从教育成立的那一天起, 我国经历了多次教学改革, 然而在应试教育模式的影响下, 我国高中化学的教学理念仍缺乏创新, “ 以师为本”理念仍根深蒂固, 填鸭式教学模式仍存在高中化学的教学当中。 在教学方法上, 高中化学主要以老师讲解为主, 为了应对高考, 老师们往往采用“ 题海”战术, 忽略了教学方法上的创新。 例如, 在氧化还原反应概念的讲解当中, 有些教师往往让学生死记硬背那些化学反应方程式, 却忽略了这些反应的内在规律性。

1.2 教学资源短缺, 师资力量匮乏

化学是一门应用性非常强的学科, 也是实践性非常强的学科, 因此化学实验对于学生真正理解化学概念有着重要的辅助作用。 例如, 以学习“ 钠的重要化合物”一课为例, 很多高中缺乏相应的实验设施, 导致试验无法进行, 以致于学生无法深刻记忆和理解“ 钠”的诸多化学性质, 故无法在做题的过程中与其他重要金属化合物区别开来。 在师资力量方面, 高中化学老师学历普遍偏低, 且缺乏社会实践的基础, 有些教师是从初中调上来, 对高中化学知识掌握程度令人堪忧, 因此高中化学师资力量有待提升。

1.3 应试教育背景

我国虽然提出了多次课改, 然而始终笼罩在应试教育的背景下, 这是造成我国高中化学教育出现低谷的重要原因。高中的领导和老师关注的重点是学生的升学率而不是学生的终身发展、长远发展, 在应试教育背景下, 学生们往往注重的是短暂的成绩提升而不是长久的效应。 应试教育背景, 也导致了很多创新思维受到阻碍, 且也阻碍了教师的大胆尝试, 从而影响我国化学事业的发展。

2.“ 五环导学”教学模式

“ 五环导学”中的“ 五环”指的是“ 学”、“ 展”、“ 点”、“ 练”、“ 评”。“ 学”即自主学习, 学生是学习的主人, 因此让学生养成良好的独立自主学习习惯对于学生的发展起着举足轻重的作用。“ 展”即展示交流, 让学生通过课下的自主预习, 将自己的所学所得与同学们进行交流展示, 一方面对学生的学习主动性起着促进、刺激作用, 另一方面可以通过交流展示与同学们进行学习上的互相帮助。“ 点”即点拨升华, 通过学生的展示, 老师可以了解到学生们的不足, 从而进行针对性训练。“ 练”即当堂练习, 让学生在课堂进行巩固练习。“ 评”即课堂评价, 教师对学生的学习成果进行评价, 对表现好的同学进行鼓励, 同时也激励那些学习落后的同学。“ 五环导学”教学模式在语文、政治等学科得到了广泛应用, 且得到了广大教育者们的重视, 本文介绍将“ 五环导学”用于高中化学的教学当中。

3.高中化学“ 五环导学”教学模式的探究

3.1 高中化学“ 五环导学”教学模式的应用

根据“ 五环导学”教学模式的概念, 我们从“ 学”“ 展”“ 点”“ 练”“ 评”五个方面对高中化学“ 五环导学”教学模式进行探究。 老师首先对学生布置预习作业, 预留一些问题, 以“ 含硫化合物的性质和应用”一课为例, 教师们可以提出以下一些问题, 让学生课下进行预习:探究问题1:酸雨给人类的生活和生产带来诸多不便, 那么产生酸雨的罪魁祸首是什么? 是如何产生的? 所有的降雨都是酸雨吗? 怎样防治酸雨的产生?。 探究问题2:设计并制作一套实验装置制取SO2, 并证明其是酸性氧化物, 具有氧化性、还原性和漂白性。 探究问题3:如何检验SO2当中有CO2? 如何除去CO2当中SO2? 学生们可以通过阅读课本, 上网查阅以及和同学们相互讨论等方式对老师们预留的问题进行探究。 同学们通过课下的预习, 在课堂上进行展示和交流, 例如在证明SO2是酸性氧化物时, 同学们可以畅所欲言, 例如有的同学提出在Na OH溶液中滴加酚酞呈红色, 再向其中加入SO2红色褪去, 表明SO2是酸性氧化物。

教师们通过学生们的展示和交流, 了解到学生的预习状况, 从而针对出现的问题进行点拨升华。 例如在学习“ 氧化还原反应”课程时, 老师可以通过列举化学方程式, 向同学们点拨氧化还原反应的精髓即共同特征即元素的化合价都发生了变化, 因此可以得出有元素化合价变化的反应统称氧化还原反应。 通过老师的总结, 学生们可以对化学知识点进行更深一步的理解同时也会更深刻的记忆。 高中化学本身难度较大, 因此需要更多的练习, 因此让学生们进行课堂练习, 可以让学生们对课上的知识点进行更深一步的巩固和理解, 例如在学习“ 关于溶液中离子浓度的比较”中, 由于该课程的知识点较为繁琐和复杂, 难度系数较高, 因此需要对该课程的知识点进行更多的练习。 例如, 请对Na2CO3溶液中的离子浓度进行排序, 该问题不仅可以让学生了解到溶液的酸碱性、弱电解质的电离平衡, 还可以让学生掌握离子浓度间的守恒关系。 最后老师对课堂学生们的表现进行综合性评价, 对表现好的同学进行嘉奖, 对学习落后的同学进行更多的针对性辅导。 同时也可以让老师了解到备课的不足之处, 有利于提高自己的教学水平。

3.2“ 五环导学”对高中化学教学模式的影响

“ 五环导学”是一种新的教学模式, 它的影响主要有以下三个方面:首先, 它是“ 师本主义”向“ 学本主义”的转变, 代表着我国化学新课改的方向与发展目标。 其次, 它提供了一种新的教学方法, 为高中化学教学模式带来了创新理念。 最后, 它体现了高中化学的本质, 即理论与实践的结合, 通过“ 五环导学”, 让学生们掌握到高中化学理论的同时也获得了实践的技能, 从而将化学知识得到更大的应用。

那么, 如何将“ 五环导学”教学模式应用到高中化学的教学当中呢? 需要从以下三个方面着手, ( 一) 改革创新理念, 高中化学不是应试产物而是社会需求的产物, 因此不能只根据应试条件而学习化学, 而是需要从应用的角度出发去学习, 这就需要教育工作者改革传统应试教育的理念, 站在前人经验的角度上开拓进取、勇于创新。 ( 二) 加强师资力量建设, 教师是高中化学教育中的关键性角色, 而目前高中化学教师普遍存在学历水平低、社会经验浅的现状, 因此需要聘请国内外高端人才对高中化学老师进行培训, 同时也可以让高中老师去国外进行学习。 ( 三) 增加教育设施的投入, 我国高中化学实验设施普遍匮乏, 有的高中竟然没有化学实验室, 因此同学们只能从课本进行记忆, 无法对化学知识真正的掌握, 更不能激发学生们的兴趣。

4.结语

高中化学是一门实践性强、应用性强的学科, 然而由于目前我国高中化学应试教育背景、教学方法单一, 教学理念缺乏创新以及教学资源短缺, 师资力量匮乏等问题的存在, 导致我国高中化学呈现“ 纸上谈兵”的现状, 学生们的学习效果也不显著。 本文提出一种新的教学模式即“ 五环导学”教学模式, 对高中化学“ 五环导学”教学模式进行探究, 并分析了“ 五环导学”对高中化学教学模式的影响。 为高中化学教学提供了一种新的模式, 同时有助于我国化学学科的长远发展和学生们的长远发展。

参考文献

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[2]沙丽萍.例谈“五环导学”在教学中的应用[J].生物学教学, 2015.01:23-25

[3]虞雅红.高中化学教学新模式探究[J].教育, 2015.04:45-46

[4]吴畏.高中化学五环践学课堂模式探究[J].中国科教创新导刊, 2013.21:56

[5]王慧.浅谈如何实施“五环导学”高效课堂[J].中国校外教育, 2013.17:48+121

8.“五环渐进式”课堂教学模式 篇八

关键词：“五环三位”模式；人文英语；课堂教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0247-01

作为一名初中英语教师，谈到人文就会想到Humanism这个单词，就会想到以人为本的教学理念，想到以学生的兴趣、价值观和尊严作为出发点的英语基础教育。想要在教委提出的“卓越课堂”和学校提出的“高效课堂”中融入人文的味道。

新的《英语课程标准》明确指出，“学生是英语学习的主人， 学生是学习和发展的主体。教师则是“学习活动的引导者和组织者”。珊瑚中学推进“五环三位”教学方式的探索，坚持以学生为本， 让学生成为课堂的主体。力图把学生“学会、会学”的能力培养置于课堂教学工作的主体，从学生的自主学习到建构师生学习的共同体，力求把“启发式、参与式、讨论式、探究式”的教学法有机地融入课堂学习过程中。这种方式在乎学生学习的结果，但更在乎学生有效学习过程中的发生与发展。

“五环三位”教学法，正是基于重视培育学生自学质疑与互助释疑的能力，通过自学、互助、老师指导的三到位，师生共同拓展的教学方式，建构合作学习，提升课堂教学质量。在这一过程中，学生不再扮演“复印机”和“复读机”的角色，学生作为课堂的主体，是处于一个主动的状态，让其潜力有机会发挥出来。这体现了人文性的第二个特质：学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。教师在这一变化中，必须更新观念、改进教学方法、转变角色， 确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生学习， 充分体现人文的关怀。这体现了人文性的第三个特质：教师已不再是课堂上单级的核心，而应成为课程的建构者、组织者和引导者，努力突出为学生发展服务的人文理念。

下面就在“五环三位”教学模式的教学实践中，人文精神的渗透谈谈自己的一点尝试。

一、学生预习

学习方式的变革，是课程改革的核心内容。自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，是外语学习的重要武器。预习贵在坚持，在上课时，要及时检查学生预习情况，同时要善于在引导上下功夫。温家宝总理在同济大学的一次演讲中曾讲过：一个民族多一些关注天空的人，他们才有希望；而一个民族总是看自己脚下的一点事情，那她很难有美好的未来。中华民族是大有希望的民族，希望同学们经常地仰望天空（关心社会时事），学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。在教学中我会让同学们将预习的重点单词与时事或社会热点联系起来，这样学习的范围就不会拘泥于书本之内。

二、问题反馈

预习过程中产生的疑问，一旦在课堂上得到解答或因为预习对课文的熟悉而能帮助其他同学答疑，学生学习兴趣将日益浓厚。这种学习方式一方面可以增进学生间的合作精神与相互了解， 另一方面可以培养学生的探索精神和独立个性。曾有同学质疑noise既然老师强调是不可数名词，为什么会有make a noise 这样的表达， 我会鼓励同学们的积极思考，不会简单地以考什么就讲什么为理由敷衍。

三、互助释疑

在小组的讨论与研究中，每个学生都要参与到学习中来，其中基础较好的学生帮助基础较差的学生，相互间增进了解，也调动了全体学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果，也减轻了老师的负担。在这过程中我时刻提醒自己要尊重学生个性，允许学生犯错误，并在修正中体验结果，认可学生对英语材料的多元化反应。

四、深化拓展

进行人文教育要注意与跨文化教学相结合，因为一个对于英语国家的文化不了解或了解很少的人，即使语音、语法正确，与英美人交流时肯定会产生跨文化交际中的隔阂、误解和摩擦。在七年级下Unit3 Why do you like koalas？的教学中，我介绍同学了解“ dog”、“sheep”、“dinosaur”、“ dragon”这些单词在中英两国语言间的差异；在九年级Unit 10Section B 3a的教学中，在完成3a阅读任务的基础上，我通过短文填空的形式，补充介绍了愚人节的文化背景。同学们对这些也很感兴趣，在学校开放周的活动中，就有同学积极组织和表演了反映万圣节的英语短剧Tricks or Treats，并获得最具创意奖。

五、检测评价

评价是英语课程的重要环节。在评价过程中，应当关注学生人文素养的发展，应将英语教学的长远效果和学生潜移默化的影响置于重要评价地位。首先对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。另外，评价方法，不能只通过试卷反映出来，应是立体的、多层面的。其实，有的学生也许关于课本的有关单词、句型、对话等掌握的不够，可是书写好，或是朗读好，或是喜欢唱英文歌等等，这些关于语言方面的能力不是通过一张试卷就能反映出来的。我常常做听、说、读、写多方面的工作，并且把学生在平时英语课上的闪光点连同测试的结果反馈给学生和家长，让学生从评价的方法上体验到自己的成功，也能体验到教师的关怀和喜欢，以此来激励学习动机，提高学习兴趣。如去年的寒假作业布置就包括：学会唱一首英文歌：My Love （by westlife）， 下学期进行英文歌曲比赛，此为小组必唱曲目；英语字帖，每天一篇，下学期进行英语书法比赛，将评选优秀金奖、进步银奖和原地踏步“草莓奖”。

9.理化生组三段五环教学模式探究 篇九

汤池镇中心学校

理化生组 2011年12月

理化生组“三段五环”教学模式探究

在前一阶段的教学实践中，理化生组全体教师团结协作，通过不断的钻研教材，努力学习教学理论知识，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。“导演”就要将要教学的内容编成形散神不散的学习。以活为主线，拓展学生思维，培养自主学习的兴趣，形成较强的认识问题，解决问题的能力，逐步建立了适合本组的“三段五环”教学模式。

“三段”是指：课前的自主学习，课上教学环节，课后作业。“五环”是指：自主学习；创设情景、导入新课；师生合作、解读教材；当堂反馈；总结反思，拓展升华。

一、自主学习。“自主学习”主要是让学生掌握学习的主动权，自学的充分能够使学生学习事半功倍，而“自主学习”部分，教师要精心设计，应依据学习目标和教材来确定，此环节既要突出基础知识，让学生通过自学课本就能回答出来，从而激发学生的学习积极性；但又要避免难题、偏题、怪题的出现。通过本组成员讨论，我们认为这部分学习可由选择题、填空题、问答题等多种题型组成。

一是“引导”。设计一些自学问题或学案来引导自学，自学问题或学案设计的科学性，就在于它给学生的学习提供了“学什么”和“怎么学”的内容和方法。按自学问题或学案的引导去学，学生的学习有了极为实用的“导航仪”。有了自学探究的路径。跟着自学问题或学案走，就可以学会学习，走向教材的深处去探究知识。

二是“逼迫”。一指老师少讲，不包办代替，逼学生自学自悟自得；二指在学生自学过程中，教师设计对学习效果的检查和检测，逼迫学生认真自学。教师讲得多，学生就只能听知识，教师少将甚至不讲，自然逼得学生自己去学，自己思考研究，形成自己的学习经验和自学能力，而在学案训练的过程中，特别关注着“学法”和习题问题的解法，练题得法，得法再练，使学生进一步丰富了经验，提高了能力。而学生有了一定的学习经验和自学的能力，就有兴趣和热情去自学探究，这就是“逼”的意义之一。逼着学生动起来，教师最拿手的法宝是检查和检测。检查学生的教材是否有圈点批注，可看出学生自学的迹象。检测自学的效果，自然暴露学生是

否自学和自学质量的问题。让学生在黑板上展示并讲述自己的解题思路、办法，在全班师生的注目下，成败事关面子和自尊，也是在逼学生认真去学去练。老师在讲评中比较，在比较中讲评，都在改变着学生的心理。使学生知道要自己学习、要认真学习，这就是“逼”的意义之二。

三是“激励”。是指对学生艰难自学过程的些许进步和独特创意，随时随机给以鼓励和肯定。教师热情鼓励是学生自学探究的动力之源。教师少讲或不讲，学生要独立自学。犹如婴儿断奶，何其痛苦！在学生的痛苦前行中，教师要用赏识的眼光看待学生的每一分进步，哪怕是一个眼神、一个动作、一句暖心的话，都会产生神奇的效果。激励教育是教育艺术，也是塑造人的灵魂，弘扬人的个性的最科学的方法。学案导学的课堂永远需要激励喝彩声，为学生喝彩就是为学生加油，有了激励教育的课堂，才会有学生生动活泼，热火朝天的学习。

二、创设情景、导入新课。这一环节的好坏直接影响到课堂教学的效率，本组通过实践认为课堂导入应具有下列特点：（1）突出主题：彰显本节课主要任务；(2)内容新颖：使学生感到好奇；（3）形式简单：单刀直入，不浪费时间；（4）贴近生活：学生容易接受。

三、师生合作、解读教材。这是一节课的关键环节，也是最难驾驭的部分，此部分设计的问题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深；探究的问题要通过学习小组的合作交流才能完成，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。

在课堂上，教师要深入各小组观察学生的合作学习状态，遇到讨论激烈而无效或缺少参与意识的小组，教师要以一个组员的身份，参与到小组的活动中去，实行“走动式”管理，及时把握学生的学习状态，为学生的思考提供方向性的引导，让学生的活动不至于走向“偏失”，使讨论更有价值。

选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作专

门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

四、当堂反馈。“当堂反馈”要围绕学生学习目标精选习题，并且习题要有梯度，不能与自学导学和学习研讨题目重复。要让学生当堂即能完成，我们认为此部分设计组要由以下几方面组成：基础知识练习，关注本节课的知识点，变式训练，形成基本的知识与技能，联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

学生参与课堂积极性的高低，参与课堂展示人次的多少是决定一堂课成功与否的重要标准，积极参与课堂展示既是一种习惯，更是一种能力。在交流展示环节中，可用以下方法调动学生的参与积极性：

（1）树立“参与无错”的思想。学生在课堂中展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，应在班内树立“参与无错”的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也为你喝彩！通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。

（2）培养参与积极分子。榜样的力量是无穷的。在每个学习小组中，教师要先培养一批积极分子，给其他同学一个榜样带动作用。老师通过座谈会的形式，让这些同学组成课堂展示的排头兵，其他同学在榜样的带动下，也不免跃跃欲试。

（3）组织评选“课堂参与积极小组”活动。在此项活动中，给各个小组制定统一的评比标准，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选积极小组。此项活动可以用于一节课的学习小组评比，也可以用于一周的学习小组评比。总之，通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。

在课堂展示环节中，应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。培养学生的自主学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位，充分发挥学生的主体作用。教师应当信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，为学生的学习活动搭建舞台，创设情境，让学生在参与和展示的过程中体验到探究和成功的快乐。

通过学生自主探索学习活动，重视对所学知识发现过程的经历与体验。

学生在自主探索和合作交流中，通过观察、猜想、实验、论证等活动（1）重视对所学知识发生发现过程的培养。

才能真正形成自己对所学知识的理解。这是成果展示的前提。

（2）善于利用典型习题挖掘学生的思维潜能，培养学生创新精神。教材中有很多习题都具有典型性和深刻性，它们是引导学生学习知识，掌握知识规律的重要教学资源，教师要善于利用这些习题，挫宽学生思路，培养学生思维能力和创新精神。给他们展示的舞台，就会得到我们意想不到的收获。

（3）教师要尽可能地为学生创造更多的展示机会，培养学生自信心，成就感。

在课堂中教师要多鼓励学生充分表达自己，先想方设法让每位学生的嘴巴动起来，更重要的是多给他们创造机会，给他们重复的机会，给他们再次检验纠正的机会，要尽可能地多给他们展示交流的时间。争取让每一位学生都有机会展现自我，能体验到成功的喜悦，增强自信心。还要注意及时发现学生暴露出的问题做好点评，老师的讲解要少而精，要有针对性，要对学生展示的结果加以提升。正如魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”教师在整个学生的自主、探究、交流、展示中，要让自己时而是一个组织者、时而是一个合作者、时而是一个帮助者、时而是一个评价者、时而是一个聆听者、时而是一个激励者。

五、“总结反思，巩固升华”

主要是对照学习目标，检测自己的学习效果，进行自由评价，教师可以在学生既有的知识能力上做些提升题，使学生从题目中感受到挑战和激励，适度作业是课后作业的布置，通过作业我们主要是想让学生对于新学的知识既能熟练应用。

巩固提升是在学生经过“预习、检测”、“自主学习”、“交流展示”等环节后，进一步巩固本节课所学的内容的一个环节。当学生独立完成“巩固提升“的习题后，小组长要赶快检查并记分，组长要把本组的得分填入黑板上各组的记分处。组长检查出组员的问题时，组员要马上纠正，教师可抽每组中、差学生到黑板前完成。若有共性问题，组长要带领小组成员进行讨论总结，直至得出正确答案为止。若小组也解决不了的话，可以求教老师或其他小组帮忙完成，从而使“巩固提升”完成得实实在在。

“适度作业”是课后作业的布置。通过作业我们主要是想想让学生对于新学的知识、技能熟练运用。

至于教材中的作业，主要应该在课前的预习时间，通过学生自主学习

教材内容，初步探索教材中的作业。教师对作业进行分类，没有安排到学案中的，要求学生完成；难度大的习题，可以放在课堂交流展示环节中完成。

对于“三段五环”的教学模式，我们还在不断的探索和改进，在注重知识和技能，过程和方法的前提下，我们还将不断的培养学生的情感态度和价值观，从而让学生真正得到实惠。

在前一段的实施过程中，主要遇到的问题是课前的工作比较多。学生的预习达不到预定的效果，在上课后还要给予一定的时间，这就容易导致中间过程时间很紧。他们没有形成认真预习的习惯，大部分还存在着应付了事，马马虎虎看一下书，了事，甚至不看，急于做课后的作业。在很多人的观念中，还是觉得课后的是作业，课前的不算是作业，因为每个人的情况不同，导致预习的程度也不同，很难规定他们做多少。

10.“五环渐进式”课堂教学模式 篇十

【摘要】: 随着新课改的的不断深入，蓬溪县的小学数学课堂教学的改革也在艰难中行进着，也取得了一定的进步。但教学效果始终与周边县市存在一定的差距，故而教体局的工作者们借鉴了周围县市学校的先进经验，结合我县的实际情况，创造出了一套行的教学模式——“五环四互”。“五环四互”的教学模式在蓬溪县的多个学校已试行了近三年时间，取得了显著地成绩，然而，在农村小学数学课堂中运用“五环四互”教学模式还不成熟，很多因素直接影响着教学模式的有效实施。本文旨在通过对“五环四互”教学模式中的“自学互助”环节在农村小学数学课堂中将面临的困难以及如何克服加以分析，为促进“五环四互”的教学模式在农村课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进“五环四互”的教学模式在农村小学数学课堂中的运用。

【关键词】：农村 “五环四互” “自学互助” 【正文】：

“五环四互”教学模式是蓬溪县教体局名师工作室的心血，他们是借鉴了周围县市学校的先进经验，结合我县的实际情况，创造出来的这一套可行的新的教学模式。“五环四互”的教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变其学习的方式。学生由过去依靠教师输灌、消极等待，转变为在学习中自主探索，积极参与。学生之间成为互助的合作伙伴，通过“互助”、“互导”、“互究”、“互评”的学习活动，体现“兵教兵”、“兵帮兵”的以生为本的思想，实现了将学生的学习时间权还给学生、展示的话语权还给学生、问题的探究权还给学生。学生在学习过程中参与度高，参与面广。该教学模式在县城和一些一类学校收到了显著的成效，而在农村学校实施该模式还存在一定的困难。为了在农村小学数学课堂中熟练地运用“五环四互”教学模式，让学生变成“敢说、能说，会说”的好学生，使农村地区教育逐渐走向现代化，现将把我在“五环四互”的教学模式下教学“自学互助”中遇到的问题提出来做一些分析，以便让“五环四互”教学模式更好地运用到农村小学数学课堂中。

所谓自学互助，是指学生在充分的自学之后，学生之间、师生之间进行合作、交流、互帮的一种学习方式。这种方式有助于学生养成良好的学习习惯，有助于培养学生的集体观念和合作意识，有助于学生之间和师生之间激活思维，从而达到使学生“想学”、“能学”、“会学”的目标。本文将从“自学”和“互助”两个方面进行实例分析

一、自学

作为农村小学教育的现状，一直以教师讲解为主，学生听练为辅。自从去年到蓬溪县文井小学观摩学习了“五环四互”的教学模式以后，我的内心一直有一股冲劲，感觉到教育的曙光就在前方。然而在教学中，每次我布置的课前预习和课中自学，效果都不好，点名回答时，学生总是支支吾吾，一翻他们的书，上面一点记录也没有。后来经过几次谈话，我了解到他们根本就不知道怎么预习，有的同学看了一遍书认为就是预习了，结果一到上课就一问三不知。这种情况让我焦头烂额，后来我翻阅了很多相关的书籍，以及回忆名师堂岳文老师关于如何预习的建议，又结合我们农村小学学生知识水平的实际情况，我认为应从以下几个方面抓好学生的自学：

（一）学生方面：

第一、预习时要动手翻。我们可以针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。比如说老师要教“小数乘法”，我们在老师讲课前一定要回想整数乘法的法则和小数点移动引起小数大小变化的规律，如果回忆不起来，就要找来旧课本复习。

第二、预习时要动手画。我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、定律”以及不懂的地方做用铅笔一些标记，比如用“＿＿＿、﹏﹏﹏、？？？”等等。在这个环节中，教师要明确的告诉学生教科书中含红色字的句子就是本节课的知识重点。

第三、预习时要求学生勤动手，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手画一画，动手做一做，从而培养他们的动手能力。

第四、预习时要动脑想 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识，提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨。

第五、预习时要动笔练，即要求我们能针对新知识，自己从课后的习题

中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可以是低于书上难度的基本题，甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。

（二）教师方面：

在农村小学数学的“预习”上，老师应该做到像岳文老师讲述的那样，当学生根本就不会自学的时候，教师就应该“带”着他们去自学，这样让学生逐渐地有课前预习的意识；当有很多学生都有了预习的想法时，有一部分学生还是不想预习，那么这时教师就应该“拽”着他们去预习，让他们感受到预习的好处；当学生们都意识到预习的重要性，并且基本知道了该怎么去预习之后，教师就应该“推”着他们去预习，让她们逐渐熟练地掌握预习的技巧；最后就是“放”，大胆地让学生自己去预习，掌握要学的知识。

总之预习是学生学习新知识的首要环节。通过预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。

二、互助

本环节是“五环四互”教学模式最重要的组成部分，所谓互助，指的是学生与学生之间、或学生与教师之间进行交流，以达到认识和掌握知识的一种有效方式。要想在这个环节中达到理想的教学效果的前提是要组建健康积极的学习小组，小组成员可以是四、五人，但必须涉及各个层次的学生。让各个层次的学生都有发言权，从而形成互帮互学的局面。

互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中.互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的.但我在教学“互助”这个环节中也时常出现很多的困惑，比如说，课堂上处理不完学生的自学作业，学生之间不知道该怎么交流，交流一些什么，有的小组直接对答案，甚至有的学困生不参与交流，以及学生不敢和教师交流等等。这些因素都严重地制约着“互助”环节的有效实施。我认为要很熟练的运用这个环节是一个漫长的过程，而且应该从以下几个方面入手：

（一）采取互问的方式进行互助

首先就要要求教师要用活教材，发挥导学案的作用，营造学生合作学习的氛围，然后要考虑学生的认知水平，精心挑选好合作学习的素材，其次是学生在交流的时候，要培养他们善于发现问题、提出问题、解决问题的能力和养成倾听、敢问敢答的习惯。不要教师一说开始交流，小组内的成员都在说，就没有人在倾听，或者没有一个人敢问敢说，这样就不能达到交流的目的。最后，如果组内成员通过交流也不能解决的问题，可以跟教师进行交流，在农村学校这就是一个问题。学生在课堂上不敢与教师交流，这时就要求教师在学生进行交流的时候以倾听者的身份参与到各个小组中去，适时给予点播。这样学生之间的互动性就更密切，师生间的互动关系就会更融洽，整个课堂都会互动起来，教学效果肯定比由教师单一地讲解好很多。

（二）利用互查的方式进行互助

利用导学案进行教学有一个明显的特点，那就是学生的作业增多了，教师在课堂上肯定是处理不完的，那怎么办呢？其实这时就可以采用小组内互查的形式，这样既减轻了课堂上教师的压力，学生又得到了在小组内交流的机会，如果发现了问题，小组内成员可以通过口头表达或书面形式进行交流，以达到互助的最终目的。

总之,在新课程数学教学中,广泛交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,以成为课堂教学的新模式.广告语说:“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”

农村教育改革是一个长期而艰巨的任务，我们每一位数学教育工作者，都应从自身做起，切实利用好“五环四互”这种新的教学模式，使我们的学生学到“有用”的数学，学到“必需”的数学。让不同的学生在数学上得到不同的发展。使枯燥的数学学习课堂成为学生喜爱的课堂。

11.“五环渐进式”课堂教学模式 篇十一

【关键词】初中语文 五环四步教学 模式应用 探讨

在初中各科目的学习中，语文学科占据着主要的地位，历来受到教师以及学生的关注和重视。语文作为一门极富有人文性的学科，在对学生的身心健康发展方面以及对其道德观念以及情感、态度、价值观念等方面的培养上，能够产生积极的影响。新课程改革标准对初中语文的课堂教学提出了新的发展要求，教师不仅要注重对学生的知识的灌输和讲授，更要培养学生的自主学习能力和主动学习的热情。

为此，一部分学校提出了五环四步的教学方式，以此来帮助学生自主学习能力的提升。但在具体的应用中，一些教师对这一教学模式的相关内容还不是很了解，这就容易在应用过程中产生不可预知的问题。为此，教师要认真学习和分析这一教学模式，了解这一教学模式在语文课堂教学中能够发挥的积极作用，并分析这一教学模式可能产生的教学问题，以趋利避害，发挥其积极的促进作用。

一、五环四步教学模式在初中语文教学中的积极作用

首先，五环四步教学模式在初中语文课堂教学中的应用，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，培养学生的学习积极性。五环四步的教学模式主要包括五个环节，即“自学互助——展示互导——质疑互究——检测互评——总结提升”五个方面。可以看出，五环四步的教学模式重点强调的是要带动学生的自主学习能力，强调并突出了“互”这一核心要素。同时，我们发现，在这种教学模式下，学生不仅能够获得自主学习能力的提升，还可以获得合作学习能力的提升，而且在交流和探讨中，也能够获得探究能力的提升一级表达能力的提升。这一教学模式与传统教学模式相比的最大亮点，就是以学生的自学代替教师的教学，充分发挥着学生的主体性地位。

在传统的教学模式下，很少有教师顾及学生的学习感受，教师教学设计的制定往往是根据语文课程标准中规定的教学建议进行的，其中也掺杂着自己的教学经验。实际上，教师的这种教学内容的设计能否适合学生的学习，能否补足学生学习的不足，学生能否接受和吸收教师的讲解内容，都是值得商榷的问题。现有的教学模式能够促使教师从学生的学习需求出发，并将学生的疑惑在自主思考中或则是同学的互助学习中加以解决。正如此，这一教学模式能够发挥激发学生的学习兴趣，带动学生的学习能力的积极作用。

其次，五环四步教学模式在初中语文课堂教学中的应用，能够促进教师的教学效率提高，为进一步提升学生的学习空间创造有利的条件。在传统的教学模式中，教师和学生之间的互动环节很少，有很大部分的教师，在课堂上完全采取“满堂灌”的教学方式，在这种教学方式下，学生的学习思维完全被教师带动着，学生很少有机会发表自己的见解，也很少有时间进行思考。

五环四步的教学模式则打破了初中语文课堂上的教学孤立现状，通过讨论和交流等环节，搭建起学生之间，教师和学生之间的沟通的桥梁。为此，我们讲这一教学模式进一步实现了学生自主学习的教学目标，使得学生的主体地位的体现不再简单的停留在口号的层面上，而是被落实到实际的行动当中。

再次，五环四步教学模式在初中语文课堂教学中的应用，符合当下新课改发展的具体要求，这一尝试在语文课程改革上具有积极意义。这一教学模式不同与传统的教学模式的方面就在于注重了学生的自主学习。在初中语文的教学中，学生对课文的诵读，以及自我阅读而产生的自我情感方面的体会和感悟，并在此基础上引发的情感共鸣，都是教师在教学中应该注重并给予关注的教学环节。传统的教学模式忽略了这一环节，五环四步的教学模式恰恰弥补了这一教学不足。更为值得注意的是，这一教学模式恰体现了新课程改革标准中对初中语文教学理念和教学方法中，突出学生的自主学习地位的教学要求。从这一角度来看，这一教学模式具有改革性的重大意义和价值，在初中语文课堂教学的发展史上，也将成为浓墨重彩的一笔。

二、五环四步教学模式在初中语文教学中应该注意的教学事项

第一，在初中语文的课堂教学中，使用五环四步的教学方式，需要制定有效的导学案内容。应用这一行的教学模式时，教师主要发挥着引导学生的作用，而教师的引导作用，首先体现在导学案的制定上。导学案是学生进行自主学习的主要依据和引导性材料，教师在对导学案的管制是内容的设置上，应该体现注重基础性、注重课本知识的内容倾向性。只有这样学生在导学案的使用和应用中，才会获得实际的学习效果，在课堂的讨论中才会做到游刃有余。

第二，在初中语文的课堂教学中，使用五环四步的教学方式，教师要引领学生充分利用网络等各种资源进行辅助性的学习。在现代社会的快速发展中，仅仅学习语文课本知识已经难以满足学生的学习的兴趣，在很多初中班级中，学生的自主学习习的劲头和学习热情高涨，对语文课本知识的学习进展快，在这种情况下，教师要适度地对学生的学习内容进行拓展。教师的教学内容的拓展应当集中在提高学生的阅读能力和阅读审美力的提高这一方面。教师可以利用网络搜集相关的美文美句、名家作品等，在课堂上与学生共同分享，也可以引导学生自主搜集资料。

第三，在初中语文的课堂教学中，使用五环四步的教学方式，教师要注意控制课堂教学的秩序，发挥教师的引导作用。在这种课堂的探究讨论中，最难以控制和把握的是课堂秩序的问题。为此，教师在引导学生讨论的同时，一方面要将课堂还给学生，给予学生充分的自主学习的空间和时间，让学生进行自我讲解，发表自己的见解和感悟；另一方面，要适度地控制课堂的秩序，让学生在合理地讨论范围内展示自己的表达能力，以防止学生趁机扰乱课堂秩序的情况发生。只有这样，教师才能够保证初中语文课堂的教学的良性发展。

12.“五环渐进式”课堂教学模式 篇十二

一、“工业产品设计”课程教学存在的问题

1. 课程教学的现状。

工业产品设计是中职一门新兴的复合型应用课程, 它在我国普通高等大专院校已经有50年的历史, 直到2010年全国职业院校技能大赛中职组设立了工业产品设计项目, 才被中职学校所熟悉。据了解, 大部分学校的“工业产品设计”课程都是由数控、工美或计算机专业派生出来的, 有些偏向于模具制造技术专业, 有些侧重于美术专业, 在课程定位上也并不十分明确, 而且教师大都缺乏系统的工业产品设计专业教育经历和生产实践经历, 这对推动工业产品设计的人才培养十分不利。

2. 课程教学的困惑。

目前中职“工业产品设计”课程教学主要参考高等教育, 并未体现出中职教育的特色, 教学项目脱离生产、生活实践, 教学与企业生产的需求脱节, 这些直接导致中职毕业生上岗就业困难。我校2010年开设“工业产品设计”课程, 传统的教学模式是教师一个命令一个命令地教, 等命令学习积累到一定程度, 再让学生进行综合性练习。整个学习过程枯燥, 繁多的命令会让学生产生厌烦情绪, 尤其是中职学生学习习惯和自觉性都比较差, 往往又存在畏难情绪, 等到需要学生自主设计产品时, 学生已经将前面所学的命令都忘得差不多了, 教学过程难以正常开展, 教学效率比较低。中职学生之间层次差异比较大, 要求步调统一的教学难以满足学生的个性需求。

二、“工业产品设计”课程“一核五环”教学模式的特点

我校机械专业的一线教师围绕中职人才培养目标, 探索提高技能教学有效性的途径, 实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变, 提出“工业产品设计”课程“一核五环”教学模式创新, 以破解“工业产品设计”课程教学中教学效率低, 教学时间、空间受限制, 教学内容与社会需求脱节等难题为切入点, 通过理念转换、课程开发、强化实训、评价改革等策略和途径, 重在强化中职学生的技能训练, 提高学生自主学习的能力, 以促使中职学生可持续发展。

“一核五环”教学模式的主要内容是:围绕“一核”, 即工业产品设计核心资源, 开展“五环”, 即教学实施的五个环节。有如下三个特点:

1. 突破学习内容的局限。

学生的个体差异决定他们对于教学内容的需求差异, 单一的教材无法满足所有学生, 将课程所有资源进行数字化处理, 建立一个立体化课程资源, 就可以不受教材的限制, 为学习者提供丰富的学习资源, 通过网络信息技术, 由学习者自主选择资源进行学习, 有效突破教材决定教学内容的局限。

2. 突破学习时间的局限。

传统的“工业产品设计”课程教学对教学项目的容量问题一直比较棘手, 内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性成了一对比较突出的矛盾。“一核五环”教学模式基于网络资源丰富性与交互性的特点, 让学生利用工业产品设计核心资源平台, 通过网络检索和加工信息, 极大地拓展教学时间和信息量的外延, 开阔视野, 扩大知识面, 提高工业产品设计能力, 同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。

3. 突破学习空间的局限。

传统的教学设计中, 学生的合作、交流受空间限制必须在课堂内完成。“一核五环”教学模式将学生的合作、交流延伸到课后。学生可以在课后利用工业产品设计核心资源平台中的论坛, 围绕主题进行创意讨论, 交流、共享设计思想和设计作品。

三、“一核五环”模式在“工业产品设计”课程教学中的应用

1. 校企合作, 共建“一核”。

“一核五环”模式中的“一核”, 即工业产品设计核心资源。在深入调研基础上, 根据行业人才规格和专业人才培养目标, 归纳整合课程的结构和体系, 以项目为载体, 重构项目化的实训教学体系, 明确要开发的课程标准、开发内容和评价标准。加强校企合作, 以学校优质师资为主体, 积极引进企业优秀师资充实到精品课程师资团队中。引进师资的同时, 引进企业的项目资源丰富教学项目, 与企业共建实训教学电子资源。

将“工业产品设计”课程的所有资源进行数字化处理, 建立一个包含课程标准、电子教材、教学录像、实训项目、实训指导、在线考试、在线交流等诸多元素在内的立体化课程资源。

2.“五环”联动, 高效教学。

“一核五环”模式中的“五环”, 即教学实施的五个环节。

环节一:引导行动、自主探究。教师提出任务, 引导学生按照任务要求, 自主在资源库平台上找到对应的电子教材、电子教案、指导录像以及课程设计PPT, 进行有目标地学习, 以获得系统化的新知识。通过探求、研究学习中出现的疑难问题、类同问题、关联问题等知识, 巩固新知, 边探究边完成设计任务。

这一环节主要强调学生的自主性, 让学生在自主探究过程中发现问题, 并试着解决部分问题。学生在自主探究学习中思维呈现一种开放状态, 跃跃欲试、各抒己见、正确的和错误的、全面的和片面的、简单的和复杂的, 各种认识的矛盾和差异都展现在这个过程中, 每个学生都卷入这一认识的矛盾中, 不但能使学生充分独立思考、开拓思维, 同时也及时反馈了学生的思维结症, 便于教师准确把握教学方向, 有效发挥教师的主导作用。

环节二:思路点拨、知识精讲。上一个环节是以学生的“学”为主, 这一环节是以教师的“导”为主。抓住学生在上一个环节中出现的关键问题, 以“拨”为手段, 实现“精讲”。“拨”即发挥教师的主导作用—通过对学生在自主探究学习中存在的共性问题和个性问题进行点拨, 疏通学生的思路, 有针对性地设计出具有启发性的问题, 由旧知引出新知, 并把新知纳入已有的认知结构。抓住知识转化的关键和要害, 进行恰当点拨。接下来的“精讲”就是“拨”的有效延续, 对学生刚才完成任务中蕴含的技能点进行精讲、归纳, 突破难点, 切实贯彻“做中学、学中做”的工学结合的职业教育理念。

环节三:在线实训、交流共享。学生应用教师讲解的技能点, 根据自己的技能水平选择资源平台中不同难度系数的在线实训项目, 进行项目实践, 巩固已学技能点, 并举一反三, 实现技能点的迁移。在实训过程中, 可以通过平台中的论坛进行技术交流和共享。

环节四:我行我秀、多元评价。利用资源库平台将学生的设计作品上传展示, 教师进行点评, 学生自评, 利用资源平台投票等功能进行学生互评, 不仅给学生提供了展示的机会, 让他们体验成功的喜悦, 而且在竞争的氛围中培养学生不断进取、精益求精的学习态度。通过在线测试, 进行实时反馈, 了解学生技能点的掌握情况, 以便查漏补缺。教师也会将部分优秀的学生作品发送给行业、企业专家, 请他们给予点评。即时评价、竞争性评价、自我评价、同伴评价、行业评价、展示评价, 多元评价主体、多种评价方式改变了以往单一的考核评价模式, 能够有效关注学生的学习成长过程。

环节五:课后研讨、项目拓展。组织学生在课后围绕主题进行创新、创意讨论, 将学习的时空进行有效延伸, 在课堂实训项目的基础上进行项目拓展训练, 重在培养学生的创新思维和方法能力。

四、思考与展望

教师、学生、技术手段是构建“一核五环”教学模式的三大支柱, 但是我们在实践研究中发现这三大支柱都存在着问题, 这不得不引起我们的思考。

1. 资源库建设和资源库有效利用的瓶颈在于教师的教育科研能力和信息素养的薄弱。

加大师资队伍培训工作的力度, 应作为重点来抓。这样才能使教师在使用资源库时像使用粉笔和黑板一样自然。

2. 技术手段是为了满足学科教学内在需求而存在的, 应把根深扎在对知识的掌握上。

要注重对专业课程教学的研究, 注重最能实现教学优化的教学设计的研究, 这才是构建教学模式的成功之本。

3. 学生通过核心资源进行自主学习必须借助网络。

只有提高学生的信息技术认知能力, 才能让学生真正成为一个主动的、有效的学习者。

通过“工业产品设计”课程“一核五环”教学模式的实践研究, 我们的愿望是:围绕专业建设, 成就学生, 发展教师, 带动教师团队建设, 培养一支专业素养高、信息素养高的专兼结合的教师队伍, 从而带动专业建设, 办出专业特色。密切校企合作, 引进优质的企业师资、企业实训项目, 使工业产品设计核心资源实现区域共享, 成为在市内有一定影响、具有示范作用、实用和优质的教学资源。同时, “一核五环”教学模式能够将核心资源的优势充分发挥, 并得到有效推广。

参考文献

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