六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思

六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思（精选12篇）

1.六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思 篇一

人教版语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

师院附小新校区

李云仙

教学内容分析：

《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事。有一位老人，省吃俭用宁可自己节俭也要细心照料海鸥，在朝夕相处的日子里，老人把海鸥当做朋友，视为亲人。后来，老人死了，当把他的遗像拿到湖边时，海鸥们急速的飞去，在空中翻飞盘旋、大声鸣叫，那样子就像失去了亲人的亲属，故事就是这样，读完让人潸然泪下。学生分析：

这篇课文，极具情感的感染力，学生容易理解，作为六年级的学生，已经有了较强烈的感情。在教学时教师应引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会老人对海鸥的情意。教学目标：

1、学习8个生字。正确读写并理解“节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情的朗读课文，感受老人与海欧之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点：

1、教学重点

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、教学难点

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学媒体与资源的选择运用： 教学课件、媒体资源。教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，今天，让我们一起走进发生在昆明市的一个真实的故事

2、请大家齐读课题。

3、课文围绕课题主要讲了老人与海鸥的哪些事？（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：老人喂海鸥

海鸥送老人

二、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

１、课文哪些地方写了老人喂海鸥，请快速地阅读课文第一部分，找出相关的语句，你从中你感受到了什么？

2、生汇报谈体会：老人是怎样喂海鸥的？出示课件： ⑴这是多么美丽的画面呀！读３、４自然段 ⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！”有声有色”声在哪里，色在什么地方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？

（3）学生交流

（4）小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐再走进这和谐美丽的世界。配乐有感情朗读３、４段。（5）观察插图，作者是怎样描写老人外貌的？（6）从这一句可出体会什么？

这是一个很节俭的老人，老人节俭的目的都是为了给海鸥买吃的，与海鸥相伴。感受老人对海鸥的爱）（7）老人是怎样关爱海鸥的？（8）从这句话我们感受到了什么？

感受老人的辛苦，从“二十余里”，“每天”两个词语感受老人爱海鸥胜过爱自己

小结：这一部分，从老人还给海鸥取了名字，跟海鸥交谈，跟人们的交谈中体会老人与海鸥建立了怎样的感情？板书：爱

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

１、师：没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。老人在世时，曾对人们说过他的愿望：他说，当他离开人世时，希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿。但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，究竟是什么意想不到的事情呢？

2、自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。快速浏览课文，思考：这一部分哪些地方使我们感受到了海鸥对老人的情。学生汇报：（1）从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会到了什么？ 海鸥意识到老人出事了，海鸥的吃惊。

（2）从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人做什么？ 在为老人默哀。

①同学们，请闭上你的眼睛，把你最美好的祈祷和祝福送给老人； ②请同学们正开双眼，把为老人守灵的诚挚感情读出来。

（3）你是从哪儿体会到的？说说你的感受？

从两个“扑”体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；比较“扑”和“飞”在这里的用法，体会老人对海鸥的不舍与留恋。表达海鸥对老人深深的眷恋。

（4）带着不舍之情来朗读读这句话。

四、情感升华，感受老人形象

１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，同学们用心想一想,究竟是什么原因让海鸥会发生这样的意想不到?(生汇报)２、师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动，老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，换得海鸥的真情回报。动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

3、资料补充：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。

想象：假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么？让学生深情地说。课件出示：老人啊,老人,_______________

4、师：连动物都是有感情的，更何况我们人呢？同学们，让我们跟随小海鸥一起送老人最后一程吧，祝福老人一路走好！

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人。后来,人们在翠湖公园里建立了一尊雕塑。师问：“老人永远地走了，可老人给我们留下了什么呢”？

学生汇报。

2、师：生活中,我们要像老人一样爱护动物，善待动物，与动物和谐相处，与自然共存。别忘了，还要学会去关爱你身边的每一个人，让我们的世界充满爱，让我们的世界更和谐。

3师：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面!同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！全体学生起立，敬队礼！

板书： 老人与海鸥

意想不到—— 胜似亲人

喂

唤

谈 老人

海鸥

鸣叫 肃立 翻飞

2.六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思 篇二

一、言语教学,突出以学定教

通过言语实践教学,在语文教学过程中突出以学定教,主动调整教学过程,渐渐走出了分析式教课文的重围。多年来语文教学普遍认为,课文中蕴含的情感要通过“读”来展示。在通过对同一篇课文的多次执教,笔者深刻地感受到这种认识是片面、单一的。朗读只是其中的一种形式,有的人善于朗读,有的人不善于朗读,没有朗读出来,未必没有体会到。学生在练习“说”的过程中,其实也渗透着自己的情感体验,而且能够有效地与语用结合起来。朗读体现出来的是比较浅层次的理解,而言语实践训练是一种更高层次的读,是学生理解后的内化的语言,这种言语训练能调动学生更多的思维方式,能够真正提升学生的语文学习能力。

二、预设教学,提高自学能力

教师要打破自己固有的教学思维,回到教学原点———教为学而服务。教语文的根本目标就是提高学生的语文素养。在教学改革的今天,无论是生本教育、学本课堂、翻转课堂等等,都是先学后教,只是路径不同。所以在课前备课时,笔者始终以“教”为“学”服务这一指导思想,在课程设计时,从一切可能出发,为学生的自主学习做好时间、空间、形式等方面的准备。因为只有学生自主先学,教师再做点拨、引导、提升,教学才更高效。通过前置性作业的方式,在课前发给学生前置性作业单,让学生运用浏览、找重点语句、抓关键词句等阅读方法,找到描写老人和海鸥的语句,通过这些语句来说明这是一位怎样的老人,以及这是一群怎样的海鸥,从而让学生了解文章的主要内容,让学生学会自主学习,培养学生的自学能力。

三、课堂教学,做到有所收获

让每一位学生在课堂教学中愿意学,掌握正确的学习方式,并学有所成,有所收获。通过《老人与海鸥》课文的教学,教会学生如何用“概具式”的段式重组语言,讲述老人或者海鸥。在语言实践中训练学生的思维,积累文章的优美语言和常用的表达方式,体会老人与海鸥的深厚情义。这样既体现了人文性和工具性相统一,又落实了语文课程学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一理念。学生运用语言的能力在课堂上得以提高。

四、生成教学,实现启发教育

在课堂上,学生对老人的认知,答案各不相同。有善良、有爱心、有简朴……与教学目标想要让学生找到书本上最准确的“对海鸥如亲人般的老人”答案不一。于是笔者抓住这一课堂生成,让学生来读一读填写的描写老人的语句,看看这究竟是一位怎样的老人。学生们大胆表达,在相互启发和点拨中找到了文中最准确的表达词句。这些细节的生成,使课堂教学不再是按照预设的教学方案机械、僵化传授知识的过程,而是从学生的实际需要出发,在教师的点拨下取得很好的教学效果。

崔峦老师在2012年全国第九届青年教师阅读教学观摩活动会议上说:“要和课文内容分析说再见。”这句话很正确,但实施起来难度很高。今天,笔者所执教的《老人与海鸥》就是在专家和众多教师的帮助下,勇敢地迈出了这一步,笔者坚信,今后会有更多的语文教师和我同行,在语文教学的路上,期待一路芬芳。

摘要：<正>过去,笔者在教学《老人与海鸥》这篇课文时,都是以读为本,以“情感”贯穿始终,突出语言文字的训练。随着自己对新《语文课程标准》体系的重新认识,通过在教学实践过程中不断反思,发现我们的教学中缺少前瞻性的引领。因此,在备课时,笔者反复读文研究,在专家及老教师的指导帮助下,抓住了语文教学的本质。真正的语文教学,要做到

3.六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思 篇三

今天老师给大家带来了一种美丽的鸟，看图片，这是红嘴鸥。它从五十多张城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢?原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户可以享受与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，今天我们就来学习《9老人与海鸥》

教师板书课题，学生齐读课题。

二、新授

1、教师课件出示老人与海鸥的塑像，你们看，这是坐落在昆明翠湖公园里老人的塑像，在你的心目中塑像的主人公应该是什么样的人?

(学生自由回答)

塑像里的老人和大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通市民塑像在我们中国还是破天荒的头一回，那么这位特殊的老人和这群的特别的海鸥之间到底发生什么的故事呢?请大家打开课文，翻到41页，小声自由地快速通读全文。边读边想：课文讲了一个什么故事?学生回答。总结：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚

感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去

教师归纳板书:老人喂海鸥海鸥送老人

教师提问：课文哪一个句子哪一个词点明了老人与海鸥的关系?

课件出示句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

2理解老人喂海鸥，感悟老人对海鸥的深情。

请默读课文的1--12自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾?勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

(1)朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

提问：你为什么从这句话中体会到老人对海鸥的爱?

理解20余里。1里等于500米，孩子们算算20余里是多少米?(10000米)而老人用什么交通工具?(步行)是呀，这位老人住在郊区，为了看心爱的海鸥，每天天刚亮，就开始从家出发，整整走了一个上午直到十二点半才赶到翠湖。创设情境。

晨曦微露，老人就早早起床冬天的早晨，凛冽的寒风让人不敢出门的时候老人每天步行二十余里，从城郊赶到

老人身体不舒服，可是想到那些海鸥

翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴

十多年了，无论刮风还是下雨，老人每天都坚持步行二十余里给海鸥送餐，这怎能不让我们感动呢?读句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

(2)这是一位怎样的老人?他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，

连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

孩子们，这段话中你又发现了什么?三个褪色说明了什么?

学生自由回答，可以看出老人生活节俭，舍不得买新衣服、新包和喂鸟食的工具。

(背景音乐)教师介绍：这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的金沙江烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药煎着喝，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

孩子们，老师相信故事的每一个数字一定深深打动了你，想说点什么吗?

教师总结：这就是老人对海鸥无私的爱，这就是老人对海鸥亲人般的关爱。它打动了海鸥，也一定打动了你，让我们带着这份感动再一起读读文章的第2自然段。

(3)还有哪些句子让你感受到老人对海鸥亲人般的关爱呢?出示句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白

色，飞成一篇有声有色的乐谱。

从句子中找找老人喂海鸥的动词，你体会到了什么?放退开撮起呼唤走放

体会到老人喂海鸥很细心，就像对待自己的儿女。

(4)老人呼唤海鸥，你们知道怎么呼唤的吗?找句子。在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话--“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

理解“亲昵”，说说平时谁才会亲昵地对你说话?教师模仿老人的呼唤，创设情境，在老人的呼唤里，老沙来了，独脚来了，公主也来了。老人会对他们亲昵地说些什么呢?

独脚受过伤，平时它最受老人的照顾，此刻老人亲昵地对独脚说。。。。。。

公主是名副其实的娇滴滴的公主，爱挑食，此刻老人会亲昵地对公主说。。。。。。

老沙是鸥群里的老大哥，脚上系着环，平时它总是让着弟弟妹妹，此刻老人亲昵地对老沙说。。。。。

教师：孩子们，你们真聪明，通过文字想象画面，领悟其中的真情，老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎能不使海鸥们感动呢?于是就有了这样一幅如诗般的美丽画面。课件出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

学生练习朗读，教师示范读。读出诗的的意境美。

教师：然而这美丽动人的画面不就将要消失了(音乐起)十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，原来老人病了。儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久离开人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读(学生读)

师生合作读13-16自然段。教师引，意想不到的事情又发生了，学生读。。。。。。

更意想不到的事情发生了，学生读。。。。。。。

最意想不到的事情发生了，学生读。。。。。。

教师：海鸥不会说话，可是老师分明听到了他们如泣如诉的话语，原来他们把自己的语言都化作了一个个动作，孩子们找找海鸥的特殊语言。

翻飞盘旋连声鸣叫

急速扇动轮流飞到

排成两行肃立不动

炸了营似的扑过来

白色的漩涡中，老沙来了，独脚来了，公主也来了，你们翻飞盘旋是为了什么?你们肃立不动是为了什么?你们都扑过来这是为了什么呀?点名学生说。

当海鸥生病的时候，老人怎么样?当海鸥饿的时候，老人会怎么样?

练习写话：想象你就是鸥群中一员，此刻你想对老人说些什么?

三，总结升华

(配乐)因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人，也深深地感动了昆明的百姓们，1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱，一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕┄┄让我们牢牢地记住这位喂鸥的------老人，记住这样一群懂得报恩的------海鸥，记住老人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧!下课!

板书：

9老人与海鸥

喂

老人海鸥

送

亲人

4.六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思 篇四

年级：六年级 执笔：李彦明 课型：新授

一、学习目标

1、知识与技能: 、创设情境，能够有感情地朗读课文。

2

2、过程与方法: 朗读与小组合作交流

3、情感、态度和价值观：抓住描写老人动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚情谊。

4、学习重难点：抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的

二、预习学案

1、听写生字新词。

2、背诵课文最后四个自然段。

三、导学案

1、快速默读14--19自然段思考：指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、①放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？并用自己的话说说“意想不到”的事情。

②为什么会发生这样的事情？

3、整体阅读课文划出最令你感动的画面在旁边写上你的感受。

四、课堂检测

1．出示词组，感情朗读。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

3、填空

（1）照片上的老人（ ）地注视着周围（ ）的海鸥们，注视着与他（ ）了多少个冬天的“儿女”们

（2）在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像（ ）向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，（ ）着嘴，好像还在（ ）着海鸥们。他的心里，一定是（ ）

五、作业布置

1、完成三导同步

2、假如你是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？

六、板书设计

老人与海鸥

老人喂海鸥

老人谈海鸥 情深意浓

海鸥送老人

七、教学反思（学后记）

5.语文《老人与海鸥》教学反思 篇五

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。

文章较长，所以我大胆取舍，选取课文的1—13节学习，根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导。

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的`时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。

图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。同时，补充资料，让学生从资料中具体的数字真切感受到老人爱海鸥胜过爱自己，为体会老人与海鸥之间的不是亲人胜似亲人的情感打下基础。

当然，这节课也有许多不足的地方。

教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

6.六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思 篇六

设计理念:“啄”个小小的“洞眼”看文本, 紧扣“情义”一词, 围绕文题、文眼来理文路, 品文采, 教学中采用“以读代讲”“品词析句”等教学方法, 让学生充分朗读, 注重有特色的句子让学生加以品味, 让学生的情感随文跌宕起伏、产生共鸣, 从而更好地理解文字, 内化感情。学生轻松自由地穿行于长文之中, 沿着文字的血脉, 走进了作者的心灵深处。设计中弥漫着浓浓的品文析句气氛, 潜心会文的语文味, 读、思、品、说、写都得到了训练, 朴实中凸显扎实, 平实中彰显厚实, 实现了长文短教的目的。教学目标:1.能正确、流利, 有感情地朗读课文。2.从老人的神态、动作、语言以及海鸥的动作描写中, 体会老人与海鸥之间的深厚感情。3.学习作者是如何抓住细节描写, 把故事写真实、具体的方法。教学重难点:重点:品味、感悟课文的优美语言, 体会人与动物的和谐之美。难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。教学过程 (第二课时) :一、研读, 感悟深深的情1.入境, 再现感人故事 (1) 美读词语:撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、啧啧称赞、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动。 (2) 呈现画面:喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别。 (3) 串讲故事:把喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别几个画面串起来讲。设计意图:这样既给学生回顾故事提供了有效的帮助, 锻炼了学生概括主要内容的能力, 同时也培养了学生的语言表达能力。 (4) 扣文眼, 理文路:引导学生找出文中老人赞美海鸥的这句话, “海鸥最重情义, 心细着呢。”“情义”是什么意思?文章哪里写的是老人对海鸥的情, 哪里写的是海鸥对老人的义?设计意图:抓住文眼走进文本, 去体会老人对海鸥的情, 海鸥对老人的义, 师生共赏和谐画面。鲁迅先生说得好, “要极省俭地画出一个人的特点, 最好是画他的眼睛”。同样, 在语文教学中, 教师要紧扣文眼来突破教学。2.入景, 欣赏和谐画面画面一:喂鸥句子1:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我, 这位老人每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。 (1) 三个“褪色”说明了什么? (体会老人的节约、拮据) (2) 老人的生活是如此拮据, 可是对海鸥呢?补充资料:老人工资:308元/月饼干:4.5元/斤香烟:0.2元/包设计意图:资料的补充, 帮助孩子们理解老人对海鸥无私的爱, 对海鸥那种与众不同、超乎寻常的爱。句子2:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上, 退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻有一群海鸥应声而来, 几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 (1) 从哪些词体会出老人的动作是那么娴熟, 与海鸥之间的配合是那么默契, 那么和谐? (2) 着重体会“扫”字并引导学生读这句话:海鸥来得多了, 吃得快了, 请你欢快地读——海鸥来得更多了, 吃得更欢了, 请你更欢快地读——海鸥吃得心满意足了, 老人也放慢了速度, 谁能这样来读——设计意图:这样引读, 读出了层次, 读出了梯度, 更读出了老人与海鸥默契、和谐的画面。 (3) 如果蓝天做纸, 海鸥就像跳动的音符, 这乐谱演奏的是一支 () 的歌?请同学们想象画面说一说。 (快乐之歌、幸福之歌、和谐之歌) 设计意图:这一环节既训练了学生的语言文字, 又深化了对文章的理解。画面二:唤鸥“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看, 他忽然对着水面大喊了一声:“独脚!老沙!起来一下!”老人的每句话后面都缀着一个感叹号, 连续用了5个。从感叹号中, 你读出了什么?设计意图:解读文本, 不仅要关注重点字词, 而且要关注那些特殊的标点符号。新课标指出:阅读教学就是读者与文本、作者对话的过程。通过解读标点, 让学生走进老人那份得意、那份快乐、那份幸福与满足的内心。更走进了作者对老人深深的敬意中!过渡:小小的感叹号, 它承载的是老人对海鸥无私的爱, 它折射的是老人对海鸥深深的情呀!画面三:谈鸥句子:谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。谈起海鸥, 老人的眼睛为什么会立刻生动起来?引导学生抓住“生动”一词体会这是老人十几年来, 对海鸥爱的倾注, 也是海鸥带给老人快乐、幸福的表现。设计意图:这三个画面的学习, 主要抓住老人的衣着、动作、语言的描写, 走进老人与海鸥相伴的场景, 主要通过体会细节, 丰富画面, 品味重点语句, 进行语言训练, 并将解疑与感悟自然结合。二、品读, 体悟浓浓的义画面四:送别句子1:一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸥叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。句子2:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。句子3:当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 (1) 结合平时的积累, 请学生用一个词表达海鸥此时的心情。 (恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞) (2) 结合插图, 联系生活, 让学生理解想象此时的感受并相机指导读出个性化体会和感受。 (3) 引导学生重点解读“扑”, 作者为什么要用“扑”而不用“飞”呢?引导学生在比较中细细揣摩、鉴别、品味。①“人”“鸟”之别, 扑是人的行为, 飞是鸟的本能, “扑”反映出老人与海鸥是一家人, 是相亲相爱的一家人。②“缓”“疾”之别, “扑”写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快, 而“飞”则可快可慢。③“轻”“重”之别, “扑”把海鸥对老人的关切之情、难舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致, 而“飞”的程度要浅得多。设计意图:阅读教学, 我们要引领孩子懂得如何遣词造句, 引领孩子不仅要注视文字的躯体, 更要透视文字的灵魂, 把文字背后的意思读出来, 这就是创造。过渡:一个“扑”字赋予了海鸥人一样的情感, 面对即将离去的老人遗像, 海鸥是千般的不舍, 万般的留恋。多么悲壮的画面, 足以震撼每个人的心。 (4) 指导朗读。设计意图:阅读教学以读为本, “读”占鳌头。从文本来看, 这篇文章的读点应定在15、16、17三个自然段, 因此, 这一环节设计了多种形式的读:个别读, 小组读, 男生、女生、师生比读, 到最后的配乐诵读。5.小练笔:a.海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事?b.假如你是那群海鸥中的一个 (独脚、灰头、老沙、公主……) , 此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?c.假如你是旁观者中的一员, 你会说些什么?又会做些什么呢?设计意图:海鸥们对老人的那份富于灵性的眷恋, 带给人们的是深深地震撼, 无言的感动。课文共6处用了省略号, 最后一处省略号单列一段, 这种特殊的用法, 可谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。阅读教学不仅要关注“读点”, 还要从语言表达上关注“写点”, 本文的“写点”就在这里。过渡:短暂的生命却换回了爱的永恒, 老人对海鸥深深的情, 海鸥对老人浓浓的义, 这感人至深的和谐画面, 将永远定格在每位读者的心中。三、回旋画面, 体会写法 (1) 作者如何把老人与海鸥之间的深厚情感写真实, 写具体的? (2) 课文13自然段是这样写的“朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。”作者这里为什么不用“对”而用“和”?这一自然段在文中起了什么作用? (“对”是单方面的, “和”表示的是双向的。过渡段, 承上启下的作用) (3) 题目“老人与海鸥”可以换成“老人的海鸥”“海鸥的老人”“海鸥与老人”吗?设计意图:阅读教学的另一大任务是体会习作表达, 这环节的设计体现了从“阅读”走向“习作”, 从“教教材”走向了“用教材教”, 真正用课文让学生“学语文”。四、搭设平台, 语言实践 (1) 有感情地朗读课文, 把感受深的句子积累下来。 (2) 推荐邓启耀博客 (http://dengqiyao.blshe.com) , 与作者交流对话并阅读原文《寂寞鸥灵》。 (3) 小试身手:学习本文的写法, 写一写你和动物之间发生的故事。筻

7.六年级《老人与海鸥》课件 篇七

教材地位作用：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点与难点

重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。

难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。

二、学情分析

学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。

三、教法与学法

教法：引导、点拨法。

学法：自主学习、合作探究

四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

五、教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们养过动物吗?动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。

板书课题 读课题

二 检查预习

1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢?、词语、出示两组词语(指名读)

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

(1)指名分别读这两组词，并随机正音：“撮(平舌)、扇(多音字)、旋(多音字)挫 昵(重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。)

(2)理解词语意思(你读懂了哪些词语?用什么方法读懂的?还有什么不懂的?

(3)读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么?

(板书：老人喂海鸥(1—13)，海鸥送老人(14-—19)。)

(4)两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个?

三、品读送别段，感悟海鸥情

课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到?

(1)、小组讨论、交流找到的句子。

(2)、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

(3)、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。

【预设】(出示学生所说的句子)

a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

(理解 急速、瞻仰 体会海鸥急切向看到老人的心情和对老人的敬仰。)

b 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（(结合 竟、肃立不动 感悟海鸥对老人的一片深情。(伤心 难过)你在什么时候看到过这样的场面?)

c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(结合 翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥内心世界。)

d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

(比较 扑与飞 体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋)

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的?(作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。)

师小结：

第二课时

一、导入

上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题?

二、研读喂鸥段，感悟人鸥情

这群海鸥为什么会这样做?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。

(1)、小组讨论、交流找到的语句。

(2)、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

(3)、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。

【预设】(出示学生所说的句子)

a 他背已经驼了，穿一身褪(tuì)色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

(抓“褪色”品味，体会老人简朴。口味“只”字和作者运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱)

b 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

(重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、配合默契)

c 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗?从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密)

d 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

(抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢?)

教师创设情境，指名读。

①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读? ②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。(生自主写，班上交流)

师总结：

三、布置作业

1、背诵课文中你最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。

四、板书设计：老人与海鸥

老人喂海鸥 深爱

8.六年级语文上册山雨教学反思 篇八

六年级语文上册山雨教学反思1

本课教学时，我在课堂上体现了以下三个特点：

一、注重语感体验，加强朗读训练

这篇文章感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。

二、注重读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、分析文章写法，加强写法的指导

这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到了很好的效果。

六年级语文上册山雨教学反思2

《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文，作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡，读后令人心旷神怡。

本文线索清晰，层次分明，因此，重点我放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：

一、读入声音

本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时、雨中、雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以和“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本

本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”

三、读出个性

在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自身喜欢的局部，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这局部读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。

六年级语文上册山雨教学反思3

本课教学时，自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点：

一、重视阅读兴趣的培养

为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

二、重视读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、重视读中积累

《山雨》是一篇写景的抒情散文，语言文字很美，精彩的描写第5、第6、第7自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

六年级语文上册山雨教学反思4

《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！

上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”

听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”

我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的.话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……

这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

六年级语文上册山雨教学反思5

刚结束了第二课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的原因，可能有三：

第一，学生课前读的不熟练，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有一定影响的，所以在以后读文方面应该再强化训练。

第二，课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多，所以学生自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题，会影响教学进程。

以后在教学中应该多注意以上问题，语文课应该多从读入手，让学生自读自悟，减少教师的讲。

六年级语文上册山雨教学反思6

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

六年级语文上册山雨教学反思7

在选择课文的时候，因其课文结构清晰，语言描写生动优美而成为我执教的首选，因为在设计时我在总体思路上比较好把握，重难点容易确定，在加上我本身教学的风格是以朗读感悟见长。

这篇文章以总—分—总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、野物野、人野，而在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以班德瑞优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好，但其中也有不到之处：在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我的引导有时十分牵强，使得学生感悟朗读还落实得不够。在教学最后一方面的美时，作者之所以用排比句式，为什么这样对应着写如果能点到会帮助学生领悟表达效果。最后自己设计了针对相关图片说出对应的山的描写，本意也是让学生体会作者语言的表达，但遭到老师们的争议，觉得这样则限制了学生的思维，硬生生的将某种描写牵引到一个画面上，没有了想象的余地。

总之，一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引着我不断前行，不断反思，不断学习。

六年级语文上册山雨教学反思8

学生主动学习意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。

因此，在教学过程中我注意运用激励性的评价，在对学生进行激励性评价时，语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在，并引导学生体会个性化理解和表达所带来的积极效果。

如“你也学会了从字里行间去体会作者的情感，真好。”“你读得真美，我感到小雨点像美妙的音符一样在亲吻我的脸颊。”真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生的心灵之火，使学生也发出了这样的评价“他在读‘悄悄地’一词时，读得又轻又慢，让我感觉到‘随风潜入夜，润物细无声’的春雨。”

六年级语文上册山雨教学反思9

一、成功之处

本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预习，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。

在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。

注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。

二、不足之处

时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。

三、改进措施

9.六年级上册语文教学反思 篇九

课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，真正充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者;与学生一起共建了一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、做真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。

孩子们表现得主动积极，课堂上出现了精彩的场面。“老师，我想做小老师，带领大家学习第7、8自然段，可以吗?”在听到车美焕同学的请求的那一刹那间，我的心充盈着无比的喜悦，这不就是我一直渴求的让孩子做真正的课堂主人的一个漂亮的回答吗?我满心喜悦地答应了。“小车老师”流利地朗读着、从容地交流着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱，大胆地质疑……是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩!

10.六年级语文上册每课时教学反思 篇十

张 帆

《山雨》是一篇写景的抒情散文，语言文字很美，精彩的描写第５、第６、第７自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

在读的过程中，我也很重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

山雨-教学反思

张 帆

《山雨》是一篇写景的抒情散文，语言文字很美，精彩的描写第５、第６、第７自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

在读的过程中，我也很重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

第25课《伯牙绝弦》教学案例 张 帆

教学目标：

1．采用个人、小组、全班的方式朗读课文。诵读课文。2．引导学生根据注释和课外资料理解词句意思、读懂课文内容。3．以读悟情的方式，让学生理解课文，感受朋友见真挚的友情。教学重难点：

重点：引导学生凭借注释和工具书读通、读懂课文内容。难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。教学准备：课件 教学过程

一、揭题导入

谈话揭题。

二、初读课文，读通句子。

1．学生自由读文，要求读准字音。

2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。

3．师范读，自由读、小组读、齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。（设计理念：文言文是以读为主。设计了自由读、试有节奏的读师范读、小组读、齐读五个步骤，层层深入体现读的实效性。也是为了让学生更好的理解课文内容打下基础。）

三、理解课文，品知音之情。

1、解说课题。

（1）“绝”是什么意思？（2）“绝弦”是什么意思呢？

2.、了解伯牙和钟子期。问题：你了解伯牙和钟子期他们的什么情况？（预设句子：伯牙善鼓琴，钟子期善听。）

3、体会伯牙善鼓琴，钟子期善听。

仔细读读课文，从哪些句子中你能体现出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”？用笔标出来。预设学生画出的句子：

（1）“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”（2）“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’” 引导学生理解意思。

4、伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的钟子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？

5、得出知音：出示课文第四句：“伯牙所念，钟子期必得之。”再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

6、出第五句：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”学生读并理解。

（设计理念：课堂是学生学习的地方，学生学习的主体，学生的学习需要教师的引导。在通过学生熟读课文后，在从学生的感受设计相应的、能够理解内容及课文所映射出的情感的问题。让学生学会如何抓住句子来理解课文。同时，要学生能深一层的理解内容，适当的展开想象，展示相应的资料，以学生为主，让学生以读为主，适时进行引导，真正的体现文言文的以读促理解。）

四、拓展延伸，深悟“绝弦”。

1、在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”

2、伴着乐曲，学生再读课文。

（设计理念：通过拓展延伸，让学生对“绝弦”有进一步的感受，感受知音。再回归课文，让学生在乐曲声中读书，用心去体会知音。）

五、总结 教师小结：同学们，我们今天学的就是高山流水觅知音的典故，人生苦短，知音难求，希望在座的每一个人都能找到自己的知音。

六、板书：

25．伯牙绝弦

伯 牙 善鼓琴 所念 绝弦

钟子期

（知音）

善听 必得之 死

教学反思

张 帆

上完《伯牙绝弦》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我从以下三点谈谈自己的收获。

1、资料的适度引入，引领学生去读

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为契机，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学。在课前，我让学生用游戏的形式说一说ABCC式的词语，然后用幻灯片出示有关描写景物的ABCC式的词语，让学生吟读，在吟读中加深对这类词语的积累，以及为进一步理解“伯牙所念，钟子期必得之。”做准备。理解知音时出示的相应资料，让学生能够深刻的领悟俞伯牙与钟子期的互为知音的情意。在课快要结束时，适当地引入短歌，让学生加深伯牙失去知音时心情的理解，升华了学生的情感。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘泥于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

作为一名教育工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我们愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

2、用自己的情感引领学生的情

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在读中升情。我知道课堂上，感动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会真情依依的体现。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情，让学生渐入佳境。本篇课文是古文，小学生接触的古文并不多，古文是以读为主的，而教学中，我也深情的进行了范读，学生也试着深情的读。在课堂教学中，我一直面带笑容，特别伯牙遇知音时我更是投入了全部的情感，学生也是很激动。但到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”时，我一下用很低沉的语调进行过渡语，学生一下又被我的情感带到了底谷，学生居然还带着伤感的语调读了这句话。最后在音乐伴奏下的朗读更是时教学达到了高潮。

3、注重预设与生成的平衡

本节是一节公开课，在课前做好了充分的预设，以至于教学过程环环相扣，严谨又不失活跃。预设了课前的游戏为课堂教学服务；预设资料加深学生的理解。抓住课堂的生成，使课堂变得更精彩。在课堂中出现了很多次得超出预设，如，有位不会的学生说后遭到的别的学生的打击，我抓住文本对嘲笑的同学进行了引导，又说出了同学及朋友乃至知音而回到课堂。再如，停电和来电时的话语，使学生的心很快的能回归到文本，丝毫没有受到影响。

11.六年级上册语文山中访友教学反思 篇十一

果真课堂上孩子异常活跃,抓住孩子的灵性，释放在语文课堂将是一堂语文课最成功之处，所以我努力让学生发现美，感受美，展示美。

一、发现美

1、导课时从孩子的朋友入手，然后我把学生的思维从自己的朋友引到人类的朋友引到地球的朋友，又总结出，要学会发现另类的朋友，再具体的问同学“如果你们去山上游玩，你会发现哪些另类的朋友呢？”

2、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应该是轻松活泼的。而且孩子们对于山是那么的熟悉，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！

3、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课需要兴奋点，就像一盘菜需要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。学生找到了美。

二、感受美

散文当然少不了读，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的，深情的读，轻快活泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我非常明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的交流。

三、展示美

1、仿写是本节课学生展示的第二个展示，孩子们眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。

2、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。感觉收获较大。

四、不足

1、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小心情不好。

2、批注时有个别学生做得不好、

12.六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思 篇十二

教学目标 1.认识课文的8个生字，能正确地读词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

重点分析 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

难点分析 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

教具准备 课件、小黑板

教师活动 学生活动

一、启发谈话，导入新课

1.提问：你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?

2.组织展示，引导说话

3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题)

二、引导质疑，指导自学

1.说说你读了这个课题，会有什么问题?

2.引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考

三、检查效果，整体感知

1.检查预习情况或自学情况

2.指导朗读，教师正字正音。指导理解相关字词。

3.启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人

4.引导学生有感情地精读重点段落。

5.引导学生理解含义深刻的句子。

四、细读课文，重点感悟

1.指导朗读，提出思考问题

2.引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么?你觉得这一位老人有什么特点?

5.引导理解老人是如何喂海鸥的?

6.引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情

7.品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。

五、布置作业 1.说一说你了解的关于海鸥的知识

2.展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3.听教师导入，齐读课题

4.学生回答问题：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?

5.学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题?

6.小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落?

7.学生分节读书。

8.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?

9.朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。

10.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。

11.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?

12.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思考问题

13、思考并回答问题

13.说一说你对“老人撮起嘴呼唤……”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

14.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏……”这句话，说一说这样写有什么好处?

15.完成课后作业

教学反思 本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。