高校课程教学改革项目

高校课程教学改革项目（共12篇）

1.高校课程教学改革项目 篇一

以项目教学课程模式引领职教课程改革

课程改革是职业教育内涵发展的重要内容.绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的.规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系.

作 者：王莉  作者单位：浙江省绍兴市职业教育教学研究室 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：项目教学   课程改革  

2.高校课程教学改革项目 篇二

所谓的课程项目化,即根据职业能力培养的需要,并且密切联系地方产业发展的实际,把专业基础课程和专业课程的教学内容设计为具体技能的训练项目,然后再根据项目组织来实施教学和考核,使得专业人才培养方案的目标得以实现。项目化教学是一种全新的教学模式,通过这种教学模式,学生可以摆脱传统的纯理论的教学,通过对于一个完整项目的实施,来综合地掌握各种知识,使得学生的思维和创造能力都能够得到有效的锻炼,使得学生解决实际问题的能力得到大大提高。

课程项目化是围绕着一个统一的目标来进行的,这个目标就是对学生的能力进行培养,而且项目化教学也打破了传统的教学模式,在传统的教学模式中,教师往往所关注的是知识的系统性和完整性,而课程项目化所注重的则是学生学习的主动性和积极性,更加侧重于对学生自主学习能力的培养。课程项目化教学可以说是教学与对学生职业能力培养的一个融合,因为这种教学方式是以开展项目来加以实施的,而这些项目往往又是与企业的生产经营紧密相连的,是学生在将来的工作中必须要面对的。项目化教学实现了对于生产现场的模拟,而且课程项目化也使得理论知识很好地与实际操作进行了融合,通过理论来对实践加以指导,再通过实践使得学生对理论的认识更加深刻。在项目化的教学中,教师不仅仅是传统意义上的知识传授者,同时担当着项目负责人的角色,在项目的开展过程中,教师需要在各方面对学生加以指导,通过教师和学生的共同努力,使得项目目标得以实现。而且项目化教学还需要学校与企业之间的密切配合,企业要为高校创造一个项目开展的平台,而高校则为企业项目的实施提供相应的帮助。

2 当前高校“国际贸易实务”课程项目化教学中存在的问题

2.1 项目设置较为随意

就我国当前的“国际贸易实务”课程教学现状而言,许多高校虽然认识到了课程项目化教学的重要意义,但在实际的教学过程中,往往都是采用的模拟项目,并不是真实的企业项目。而且许多教师在进行项目设计的时候,往往都只是从网上下载一些项目,然后再对这些项目进行适当的修改之后,便将其作为教学的项目加以使用。这种项目设计往往具有很大的随意性,而且在项目的设计过程中,教师也没有对市场进行考察,就使得项目缺乏了真实的贸易背景,因此实施这样的项目往往意义不大,不能够对学生的职业能力进行有效的培养。而且在国际贸易中,往往所面临的是复杂多变的市场环境,所以在对项目进行设计的时候,往往都与当前的市场缺乏一定的关联性。

2.2 教学的内容有所滞后

在国际市场中,经济环境在不断地发生着变化,但是在高校进行“国际贸易实务”课程教学的时候,其教材和教学内容往往是跟不上这些发展和变化的,所以就在教学内容方面有一些滞后于市场发展。尤其是在近些年,电子商务在我国得到了迅速的发展,正是因为电子商务的兴起,使得国际贸易中的交易手段和交流方式都出现了很大的变化,国际贸易对于网络信息的依赖程度越来越高,对互联网的使用更加频繁。所以说这就需要在教学的过程中,向学生普及一些电子商务的相关知识,但是在实际的教学中,教材往往是没有这方面的内容的,而且教师也没有对其引起足够的重视,所以就使得教学内容难以对当前的实际环境加以适应,阻碍了项目化教学的发展。

2.3 师资力量较为薄弱

项目化教学对于教师提出了较高的要求,一方面需要老师有着良好的理论基础,可以向学生教授相应的理论知识,另一方面,还需要老师有着丰富的实践经验,可以给于学生实践上的指导。但是当前的教师往往都只有理论知识方面的储备,而缺乏相应的项目实施经验。由于教师自身没有足够的经验,所以说在实际的教学中也就不能给予学生有效的帮助。师资力量过于薄弱是当前许多高校在“国际贸易实务”课程教学中所面临的问题,由于受到诸多因素的制约,所以许多教师在开展项目教学的时候,往往也感到力不从心。

2.4 重理论而轻实践

由于受到传统教学观念的影响,许多教师在进行“国际贸易实务”课程教学的时候,往往都过于注重理论知识的讲授,而没有让学生进行充分的实践。往往在教学过程中,教师会以各个知识点为主线,向学生进行完备的知识讲解。而在这一个过程中,学生往往都是处在被动的位置,学生的积极性没有被充分地调动起来,也无法通过实践来对相应的理论加以掌握,所以说学生往往在听完教师对理论知识的讲授之后,学生并不能对知识加以灵活的运用。而且过分地注重理论知识,也会使得学生在将来工作的时候,缺乏相应的动手能力,使得企业的培养成本大大增加。

2.5 各种教学资源较为匮乏

在高校中,“国际贸易实务”的相应配套学习资源还较为缺乏,许多高校都缺乏有效的项目教材,许多高校都是依据学科的知识体系来对教材进行选取,虽然与国际贸易实务相关的教材高达三百多个版本,但这些教材在内容和结构体系上往往都没有较大的差别。而且由于许多的教材中都缺乏相应的项目实例,所以就更加不利于项目化教学的开展。除了教材之外,许多高校还缺乏具有实训功能的实验室,同时也缺乏相应的教学基地,所以说就使得项目化教学不能得到系统开展。

3 加强我国“国际贸易实务”课程项目化教学的策略

3.1 科学地确定项目目标

根据美国专家约翰·宾的理论,所谓的项目,就是指在一定的时间内,同时在预算规定的范围内需达到预定目标的一项一次性任务。也就是说,在进行项目的设计的时候,就必须要对项目目标加以确定,而且要求一个明确的项目开始时间和项目结束时间,一个项目所需要完成的是前人从未做过的工作。所以说,在进行项目化教学时,必须要对项目的目标加以确定。首先,必须对外贸领域的从业者进行走访,通过他们来对行业的前沿加以了解,然后再根据这些从业者的建议来对项目加以设计,使其有一个明确的目标。同时,在这一基础上,教师还应该充分结合国际贸易实务课程的内容,对学生的学习目标也加以确立。比如说在学生的专业能力目标方面,应该考虑以下几个方面:首先是进出口贸易合同的编制,学生通过项目化教学,必须要学会合同的编制;其次,学生还应该具备相应的进出口交易磋商的能力;最后,学生还应该能够对国际贸易中存在的风险加以规避,能够对贸易纠纷进行有效的处理。在社会能力方面,学生应该具备良好的团队合作精神和口头表达与书面表达能力。

3.2 制定更加合理的课程考核方案

对于“国际贸易实务”这门课程的考核不应当局限于试卷考核,因为这是一门注重实践的课程,所以在进行考核的时候,必须要对传统的考核方式加以改革。传统的考核过分地强调了学生对理论知识的掌握程度,而在进行项目化教学的过程中,教师应该同时注重对学生理论知识和实践能力的考核,将笔试成绩在学生的最终成绩中所占的比例适当加以降低,同时在考核中加入实践能力考核这一项。对学生实践能力的考核主要是依据学生在完成项目过程中的参与积极度和其对于项目目标的完成所做的贡献。除此之外,在对学生进行考核的时候,不光要老师来对学生打分,还要学生之间进行互相评价,因为往往在项目的实施过程中,教师不能够对每一位学生的表现都进行仔细的考察,而小组内的成员则可以依据成员在项目开展过程中的实际表现来对其他学生进行客观的评价。

3.3 师生共同合作完成项目任务

在完成了对项目的设计之后,就需要由学生和教师共同来完成项目,所以在完成项目的过程中,教师和学生都应该充分发挥其作用。首先教师应该对学生进行分组,如果是比较大的项目,则可以让每一个小组来完成该项目的不同部门工作,如果是比较小的项目,教师则可以让每一个小组独立地来完成该项目。并且每一个小组都应该有一位组长,来对项目的开展进行相应的管理。学生在项目化教学的过程中是处于主体地位的,所以项目绝大部分都应该由学生来完成,而教师在这一过程中,则应该对学生积极地加以引导,使得学生项目的实施不偏离正确的轨道。在教师和学生的共同努力之下将项目完成。

3.4 注重实践教学

实践教学在“国际贸易实务”课程的项目化教学中是占据着重要地位的,因为项目化教学的开展就是以实践为基础的,因此教师必须要通过项目的开展来对学生的实践能力加以锻炼,使得学生能够通过实践来强化对于理论知识的理解,同时也通过实践来使其具有一定的项目实施经验。

4 结语

对于“国际贸易实务”课程而言,进行项目化教学改革是非常有必要的,要在高校中有效地开展项目化教学,就必须对现有的问题加以解决,培养出高素质的国家贸易人才。

参考文献

[1]郭琳.国际贸易实务课程项目化教学改革分析[J].现代经济信息,2015(2):114-114.

3.高校课程教学改革项目 篇三

关键词：能力递进式；项目教学法；高校声乐课程；应用策略

G642

当今社会对人才的需求正逐渐由过去的单一技能型逐渐转变为多元綜合型，所以，各大高校在培养人才的时候也越来越注重培养学生的综合素质。高校开设声乐课程的目的不仅仅在于让学生了解并掌握基本的声乐知识与技巧，陶冶他们的情操，更重要的是引导学生在感受音乐之美的同时，提高他们的个人审美视角与水平，使其能够更加准确地把握生活中的真善美，这对学生的情感价值观等综合素质的形成具有很大的作用。在对近几年来高校教学规律与学生认知规律进行经验性总结的基础上，有学者提出了在高校声乐课程教学中应用“能力递进式项目教学”法，实践表明，这种方法教学效果良好，且在学生间的反应也不错。

一、能力递进式项目教学的内涵及特点

具体而言，能力递进式项目教学法是指，教师以自身所在的职业岗位群为分析背景，找出自己必备的核心能力，对教学内容中的各项知识点进行归纳总结，并设计出难度由浅至深，不断递进式的教学项目，将这些问题或任务列成表格，以订单的形式发给学生；学生在拿到这些问题或任务“订单”时，以小组的形式，在教师的指导下，按照现实生活中实际岗位的完整操作流程，完成信息收集、制订项目计划、完成项目、展示项目成果以及最终的评估总结等一系列工作。能力递进式项目教学法作为一种全新的教学方法，创新意义极强，主要具有以下几个特点：

（一）由于教学项目是教师在基于职业岗位群对核心能力需求的基础上设计的，与现实生活高度贴合，对于学生而言，十分有利于培养他们的职业能力；

（二）教师在设计教学项目时，遵循的是由浅至深，由单一技能到综合能力，由简单基础性到创新设计性的递进式原则，这种方式的项目教学法能够驱动学生的学习心理由好奇向好学转变，学习能力也由一开始的生疏逐渐变得娴熟，有效地锻炼了学生的学习能力和方法养成。

（三）学生在教学关系中处于主体地位，在完成教师布置的问题或任务的过程中，也在不断地拓宽着自己的知识与认知领域，促进了自身社会能力与创新能力的形成，具有重要的教学意义。

二、能力递进式项目教学在高校声乐教学课程中的具体应用

为了有效提高声乐课程的教学效率，部分高校开始在声乐教学课程中引入能力递进式项目教学法，教学实践表明，这种教学方法能够显著提升当前声乐课程的课堂教学效果。其具体操作环节步骤如下：

（一）根据学生实际情况因地制宜制订教学计划

教师在上课之前，应当先对学生的整体学习情况进行客观了解，发现其中存在的问题，然后才能对症下药，制订教学计划。这么做的好处在于，充分尊重尊重了学生原有的学习模式，考虑了学生的学习能力水平，有效避免了脱离教学实际的尴尬局面。学生的自我意识一般都较为强烈，教师如果在不了解学生的实际学习能力与学习心理的情况下，就盲目地开展能力递进式项目教学，将问题与任务强加给学生，很容易就引起学生们的逆反心理，这不仅不利于课堂教学的顺利开展，反而会让学生对声乐课程丧失学习兴趣甚至产生抵触。所以高校声乐教师应充分了解并掌握学生的学习情况，在此前提下再结合职业岗位群的要求，合理制订教学项目，突出强调学生的主体地位，使其在课堂中享受到被尊重的感觉， 进而提高他们的课堂学习积极性。

（二）有节奏地拓展教学内容，逐步开阔学生视野思维

能力递进式项目教学最突出的特点便是循序渐进，教师在课堂教学设计过程中应突破学科界限，以项目为核心，按照递进的逻辑关系计划地拓展教学内容，一步一步开阔学生们的视野，切忌“填鸭式”教学。由于学生们自身原有的声乐知识水平有限，所以对教师在课堂上所传授声乐知识存在着承受与消化的问题，即如果教师在设置教学项目时一定要考虑学生的承受能力，有节奏地安排问题与任务，每次拓展拓展一到两个知识点即可，而不是短时间内全部发给学生，这在一定程度上会给学生造成心理压力，不利于学生们进行自主探究思考。

（三）实施学期分段教学

高校声乐教师在编排好教学项目之后，并不一定要集中在某一个学期完成，可以实施学期分段教学，每个学期里只需完成几个项目而已，这样既灵活地延伸了教师实施能力递进式项目教学时间，不会影响到学生们其他学科的正常学习活动，同时也拓宽了声乐课程的教学空间，也留给了学生足够多的课后时间去进行探索研究与实践，充分保证学生们参与教学项目计划的完整度，有利于学生在后期实训环境中实现课堂与岗位的有效对接。实施学习分段教学使得声乐课程的学习贯穿于大学生的整个学习生涯，在此期间，让学生不断循环地学习教学项目的有关内容，从而达到递进式的实践训练效果，有效提升高校声乐课程的教学效果，也锻炼了学生的综合素质能力。

（四）注重通过实践，实现内化领悟

该环节对于声乐学生的综合能力的提升而言具有重要意义。学生在教师的引导下，按照实际声乐课程的操作流程来对教师布置的教学项目进行实践探索，在声乐教学实践中得出新的理论，在新的理论基础上又设计出新的实践方法，如此循环递进，每一次的实践和新的理论提出都是学生对知识进行内化领悟的体现，学生大多很享受这种彻悟的感觉，能够明显感觉到自身知识能力水平的不断提高，从而会对声乐课程的学习产生更为浓厚的学习兴趣，学生们的音乐感知能力以及创作能力都有了较大水平的提升，这正是我们所期待看到的教学效果。

四、结论

总而言之，教师在高校声乐课程中引入能力递进式项目教学，能够实现对教学知识点的有效重组，并且按照由浅至深、由易到难等递进式的基本原则进行编排，设计出相应的教学项目并交由学生完成。学生在教师的指导下解决问题的过程中，视野逐渐开阔，体会到自身能力不断递进增长的过程，这对于学生获取知识能力的养成具有很重要的意义，而声乐课程也不再仅仅是传统的音乐教学意义，更为重要的是促进了学生个人综合素质的全面发展，这符合当今社会对学校培养多元化人才的需求。

参考文献

[1]程欣.试论项目教学法在高职音乐教育中的运用[J]音乐时空.2016.

4.高校教学改革项目全过程管理初探 篇四

一、教改项目全过程管理的概念和特点

1.高校教学改革全过程管理的概念

高校教改全过程管理是指：打破“断点式、终结式”教改项目管理的藩篱，以质量提高为目标，过程动态管理为手段，真改实做为原则，形成贯穿于立项、改革建设过程、成果验收与示范推广全过程的动态管理体系。

2.高校教学改革项目全过程管理的特点

高校教改项目全过程管理涉及面广、综合性强、灵活性大，管理强调真改实做，强调管理者在教改中参与者、合作者、指导者的角色;评价中强调多元评价机制，做到动态把握、及时督导、灵活协调等，以使管理变被动为主动。

二、全过程管理的实施

1.严格项目立项准入

实践证明，立项把关程序不严，可能直接导致盲目立项、盲目投入，使教改流于形式，为学校财政带来巨大负担。目前，大多数高校为教改立项配备立项指南，它通过教学主管部门对学校教学现状的调研分析的基础上，结合学校人才培养目标和教学改革发展规划制定出来，一般应该包含立项指导思想与立项范围界定两部分内容。指导思想和立项范围的确定，可促进申请人正确理解高校教学改革理论内涵，使立项更契合学校教学发展方向和发展重点，可有效避免盲目立项。此外，多种申报形式和立项开题制度，可以促进学校教改的整体、良性发展。

(1)集体申报与个人申报相结合

以往的教学改革项目申报，一般以教师个人申报为主，虽能针对具体教学实践问题的解决，但单一申报形式不利于学校教改资源整合利用，也不利于高校教改整体发展。基于项目立项范围，应鼓励教师个人申报，也鼓励集体申报，即由学院领导或学科带头人、教学名师牵头，多教师、多部门、多院系强强联合，整合教改资源、深入开展综合性教改。

(2)实行教改立项开题制度

随着高校教改的深化和教学质量内涵建设的大力推进，必须确立以专家书面审核申报材料以确定是否立项的机制难免有失偏颇。而立项开题制度，要求申报人针对项目选题背景、研究背景、研究基础、研究思路与方法以及研究经费等相关问题做一一陈述，专家现场向申报人质疑、提问与交流。这不仅增加评审的准确性与客观性，也是申请人教改经验学习交流的良机。也可增加实地考察、访问等方法，对申报人教改基础及教改条件等情况进行调查核实。

2.实现教改全过程动态督导与管理

全过程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更强调视管理者为教学改革项目的参与者、合作者和指导者，强调基于学校教学质量内涵建设发展和教师教学水平提高的共同目标基础上，为每一个教学改革项目提供更多及时有效的支持与帮助。

(1)健全教学改革项目督导制度

传统教改项目管理，往往“重两头、轻过程”，导致许多立意和改革计划很好的教改项目，立而不建，流于形式，甚至流产。教改项目督导制打破传统教改项目“只立不督、只督不导”的`现象，在截点管理制度基础上融入过程性评价与指导，以促进教改反思与计划调整。这就要求教学管理部门从体制上构建并完善过程评价相关标准和操作规程、配备专业督导人员。同时，要确保部门间沟通顺畅，避免因多头管理出现管理盲点和真空地带。

(2)基于网络的全过程管理

基于网络可以为全过程管理提供便捷、高效的实施平台。目前，已有高校建立教学改革网络评审系统、为教学改革项目配备相应建设网站等等，一定程度上实现了项目在线申报、在线评估与建设跟进，突破了传统方法的时空限制，也确保了专家决策的准确性与透明性。

当然，这只是基于网络全过程管理的初探阶段，迈克・富兰说过：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”可见，教师之间、教师与管理者之间的交流互动对于教学改革的有效进行十分重要，管理者若能更多地以教学改革项目的参与者、合作者和指导者的身份参与到教改项目中，为项目实施者提供咨询、交流、资源及经验共享平台，则不仅能实现运行高效便捷、管理规范、动态跟进、节约资源、数据存储与分析，也为教改实施者提供寻求支持与帮助、多方成员相互沟通交流、共享教改资源、分享教改经验的平台，一定程度上促进了学校教改思想的融合、教改资源的整合，促进优秀教改团队的形成和教师专业发展。

3.项目验收评价多样化

(1)注重过程评价

过程评价可以为教师教学改革实施情况提供科学及时的数据，为教师在教学改革中的进一步探索与反思、修正教改思路、优化教学改革方式方法提供有力支持;其次，过程评价也为教学管理者提供了一手的分析数据，以实现教改项目管理效益最大化。管理者可以建立教改项目过程评价档案袋，通过教改建设网站实时跟进、网络咨询、交流数据分析及教改进展汇报会、督导专家调查回访等多种手段实现过程评价。

(2)教改验收现场答辩和实地考察制度

教改项目验收现场答辩中，教改负责人就教学改革的实施过程和最终成果进行展示，回答验收专家的问题与质疑，可使验收专家全面了解教改成效;另外，验收现场答辩，可以促进教改项目实施者深入总结教改经验、获得优质教改方法指导，从而提高教改理论与操作水平。

教改重在真改实做，验收中增加实地考察，可更客观、有效评估教改实效性。实地考察可分为专家评价、学生评价和朋辈评价。其考察方式可以用访谈、听课随访、问卷调查等多种形式进行。最后验收专家综合过程评价和验收答辩评价与实地考察评价对教学改革项目提交评价报告。

4.重视教学改革成果的示范与推广

教改最终目的是通过“以点带面”的方式促进学校教学质量内涵建设和人才培养质量的提高，因此，教学改革成果的推广应用十分重要。全过程管理的网络化实时管理不仅在实时督导、过程评价与交流互动中起到积极作用，也为教学改革成果的示范与推广提供了有效平台。此外，教学管理部门还可以通过组织教学改革成果汇报会、经验交流会，以及鼓励整合教改资源申报综合性教学改革或高一级教学改革项目的方式来促进教学改革成果的示范和

推广。

高校教学质量内涵建设并不是一句口号，它要求高校改变过去立项重数量、轻质量;重两头、轻过程的局面，将学校教学改革做到实处;要求高校在教学改革中必须坚持特色、注重创新、真改实做;要求高校教学改革项目严把立项关，优化教学改革过程的动态督导与管理，注重教教学改革建设过程的督导与过程评价，注重教学改革成果的实效性，加强优质教学改革成果的示范与推广作用等。因此，笔者认为，对教学改革全过程管理理论与运行模式的探索具有重要意义，值得深入探讨。

参考文献：

[1]陈静。高校教学改革项目管理模式优化研究[J]。当代教育理论与实践，(8)：29-30.

[2]迈克・富兰。变革的力量：透视教育改革[M]。中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院。北京：教育科学出版社，.

5.工程项目管课程教学创新思考论文 篇五

关键词:工程项目管理;课程教学;教学创新

作为建设部工程管理专业指导委员会制定的工程管理专业主干课程，《工程项目管理》课程是工程项目领域的基础性课程。由于我国工程项目管理专业起步较晚，在教学方法、教学体系、教学内容上还有所欠缺，影响了教学的质量和效果。所以，推进《工程项目管理》课程教学的改革创新，提高大专院校《工程项目管理》课程的教学水平，已经成为这一课程教学过程中迫切需要解决的问题。

1《工程项目管理》课程概述

《工程项目管理》课程是我国大专院校工程管理、工业工程、环境工程、土木工程、工程造价等专业的主要课程，也是基础性课程，应用性课程。其内容主要涉及工程项目管理的概述、工程项目策划、项目进度控制、项目成本预算和控制、项目施工管理等关于工程项目管理中的基本理论、知识和技能。通过教学活动，帮助学生掌握相关知识体系，为他们从事工程管理等实践打下基础。

2《工程项目管理》课程特点

(1)具有较强跨学科性。作为一门综合性的课程，《工程项目管理》一门跨学科的专业，课程不仅仅涉及工程项目方面的理论和知识，还涉及到管理科学、技术科学、材料科学、建设法规、基础数学、统计学等各个学科的内容。同时，对于其他学科知识的要求较大，也增强了其教育和学习的难度。

(3)具有较强的发展性。

发展性是《工程项目管理》课程的有一个重要特点，作为一门与工程实践联系紧密的学科，《工程项目管理》的知识和理论不是一层不变的，是与教育、学习内容与各种工程实践、技术创新紧密关联的。因此，随着工程项目管理领域实践的发展，《工程项目管理》所需要学习的内容也在与时俱进。(3)具有较强的实践性。《工程项目管理》课程不是单纯的理论学习，更侧重于工程项目管理实践。最终目的是，通过课程教学，帮助学生掌握相关的理论和实践知识，提高学生的职业能力。所以，其又具有较强的实践性。

3《工程项目管理》课程教学存在问题分析

(1)教材内容不完善。

良好的教材是提高教学质量的基础。但是，笔者结合教学实践和调查研究发现，目前我国大专院校虽有采用了多个版本的《工程项目管理》教材，但大多数都只涉及到项目管理、施工管理等传统的教学内容，或者只侧重与理论知识的表述，割裂学科理论和工程实践的关系。而且，不同教材之间的差异很大，编排思路各异，缺少权威性和统一性。

(2)教学方法简单。

一方面，现有的课程教学中，灌输式的课堂讲解教学法依然是主要的教学方式，侧重于教师讲解、学生做笔记的模式，造成理论与实际脱节，不利于学生对各种项目管理知识的掌握。另一方面，在课程教学工程中，由于专业课程设计的不合理，存在着严重的课程交叉、重复的问题。例如，《工程项目管理》与《施工组织与管理》就有许多相同的内容，而大多数学校这两门课程都是必修课程，浪费了学习资源。

(3)课程实践不够。

笔者调查走访了几所开设有《工程项目管理》课程的院校，发现没有任何一所学校在进行这门课教学过程中安排了足够的实践教学课时。很多学校根本就没有设置实践课时，少数设置了实践课时的学校实践课时比重也很小。一方面，是因为院校在组织教学过程中对工程项目管理实践教学不重视，忽视学生实践能力的培养。另一方面，部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制，无法有效的开展工程项目管理教学实践。

(4)师资力量薄弱。

6.工程项目管理课程设计教学大纲 篇六

一、课程设计教学目的及基本要求

1.工程项目管理课程是工程管理专业学生必须学习的一门专业（专业技能）课，尤其是围绕项目而展开的组织设计更是学生应掌握 的重要内容；

2.通过本课程设计使学生掌握工程项目策划的内容及步骤，主要包括：组织策划、管理策划、合同策划、经济策划、技术策划以及风险管理等；

3.通过本课程设计，培养学生查阅相关规范、标准、法律法规等资料以及对资料灵活、合理运用的能力；

4.通过本课程设计，培养学生树立正确的设计思想，实事求是、认真负责的工作作风和运用工程观点解决实际问题的能力，加强理论与实践的联系；

5.通过本课程设计，提高学生文字表达能力，掌握撰写项目管理文件的有关要求，为学生毕业设计和毕业后从事项目管理工作打下良好的基础。

二、课程设计内容

通过给出某一工程项目的基本背景资料，让同学们完成以下几方面有关工程项目策划文件的编制内容。

1.项目概况。

2.列出项目建设的费用、进度、质量目标（站在业主方角度分析）。3.对此工程项目进行WBS分析，绘制项目结构图。

4.设计并绘制本工程的项目组织结构图，并绘制管理任务分工表和管理职能分工表或列明主要参建单位职责（可以从质量控制、进度控制、投资（成本）控制、安全管理、信息管理、组织协调等方面分析）。

5.设计并绘制项目管理部组织结构图，并绘制管理任务分工表和管理职能分工表或列明各职能部门工作职责（可站在建设单位或施工单位任何一方来设计绘制）。

6.设计并绘制本项目参建各方的合同结构图（根据你所选的项目组织结构图，确定相应的合同结构图，要注意两者之间的对应关系）。

7.设计并绘制常见工作流程，主要包括：工程质量控制工作流程图、材料设备质量控制工作流程、进度控制工作流程图、合同付款工作流程、合同谈判及签订的工作流程、承包商提出的索赔工作流程、施工单位提出的变更工作流程。

8.绘制项目管理总体工作流程（可站在业主方、施工方角度分析）。

9.编制网络进度计划（可任意选择），预测可能引起进度发生偏差的原因，并提出相应的纠偏措施（站在业主方角度分析）。

10.对投资目标分解，编制资金使用计划。预测可能引起费用发生偏差的原因，并提出相应的纠偏措施（站在业主方角度分析）。

11.列出质量控制点，并提出相应的应对措施（站在业主方角度分析）。

12.对项目的政治风险、政策风险、经济风险、技术风险、组织风险和管理风险等进行分析（站在业主方角度分析）。

三、课程设计进度安排

本次课程设计时间为：第17、18周

第一周完成1-6内容，于周五上午每组汇报课程设计进展情况。

第二周完成7-12内容，并整理汇总，完成最终课程设计文件，于周五上午每组汇报课程设计完成情况。

四、课程设计的要求

（一）课程设计报告的格式要求

课程设计报告统一用A4纸打印，装订规范，其装订顺序为：封面、目录、报告正文、封底。

封面上应标明课程名称、设计题目、专业、班级、学号、学生姓名、指导教师、成绩、日期等。

第一级标题用小三号黑体字，居中；第二级标题用四号黑体字，顶格；第三级标题用小四号黑体字，顶格；正文内容用小四号宋体字。

报告中的图要在图的下方标明图号与图名，报告中的表要在表的上方标明表号与表名。

页边距设为：上2.6cm，下2.5cm，左3.1cm，右2.8cm。排版用无网格，行距选用1.25倍。

（二）课程设计报告的其他要求

1.设计成果要求书写认真，图表清晰，格式、装订规范；

2.设计编制要有理有据，论证充分，注意各部分之间的协调，保证整个报告要成为一个整体；

3.按时提交设计成果，提交成果截止时间为第18周周五中午12点。

五、课程设计考核方法及成绩评定

7.高校课程教学改革项目 篇七

快乐体育, 就是指以终生体育为基本目标, 从情感角度出发, 以个人发展需要, 对学生进行以健全的人格和身体教育为目标的一种体育理论结合技能方面的教学思想。它融合了多种教育理论和每一项不同运动所独具的乐趣, 以培养学生的兴趣和创造性为基本特征, 以学生能主动快乐的参与到运动中来为最终目标。因为他把运动技能的传授建立的学 生感兴趣 乐于进行 锻炼的基 础上, 因此更能有利于发展体力与智力, 为他们的终身体育奠定坚实的基础。

2、如何在高校跆拳道教学中实施快乐体育

2.1、精选跆拳道教材

一个优秀的课程内容应该是既有身体素质的练习, 又包括运动技能的学习。这个内容的选择往往是课程设计者们预先安排好的, 对于课程安排的合理与否, 是否满足学生的需要和兴趣, 很多教师并没有考虑进去。由此看来, 以学生的需要实施设置课程内容是学校体育教师需要考虑的重要因素。随着当前素质教育的不断推进, 培养学生的创新能力是课题教学必须体现的内容, 学生需要所赋予课程内容的终极关怀日益受到课程设计者的重视。因此体育课中的跆拳道内容需要以培养学生的学习动机, 激发他们学习跆拳道的兴趣为主。

2.2、欣赏跆拳道教学 、比赛及表演视频

跆拳道运动项目的观赏性很强, 在比赛时通过激烈的对抗、令人眼花缭乱的表演是非常令人振奋的。在体育课跆拳道内容的教学中, 学生主要通过“听”、“看”来感知技术, 这就对教师的教学技能, 特别是动作示范能力提出了更高的要求。不过教师的年龄不断增长, 完成动作的水平一定会下降。长期这样, 势必会影响学生的全面发展。通过教学视频来欣赏跆拳道内容有利于激发学生的兴趣, 也利于学生脑中动作技能的形成, 这样的体育课堂也能创建自主、和谐、自然快乐的学习气氛。

2.3、注 意因材施教

随着社会主义现代化程度的不断提高, 跆拳道项目日益普及, 学校中的练习者越来越多, 连续的难度技术也不断增加。因此, 在教学的过程中, 要根据每位学生的不同特点, 根据练习者例如:年龄、性别、身体素质、技术水平以及训练条件等各种实际情况合理安排教学内容, 做到因材施教。对学得快的学生要防止学生“吃不饱”, 强调每一个动作的细节, 精益求精, 在保证完成较高质量的基础上, 增加动作的力度。对技能掌握不熟练的学生, 要给学生耐心的帮助, 多给以辅导的机会, 保证其最终掌握技术动作。在练习的过程中, 我们会发现每位练习者的身体素质各不一样, 可根据如柔韧、灵敏、力量、速度和耐力, 安排相应的技术作为重点学习目标, 用学生最擅长的素质发挥他们的优势。

2.4、学生参与的主动性

对于“要我学”还是“我要学”这个问题, 教学应体现双边性, 教师为主导, 学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性。教师的“教”是为了最后的“不教”而进行的。在总目标不变的情况下, 教师设计多种教练方案, 每位学生选择自己喜欢的练习方式。在跆拳道教学中倡导“自己选择”、“自主练习”、“自我评价”的“三自”教学模式, 这样的练习才可以激发学生的兴趣, 充分发挥学生参与教学的主体能动性。

2.5、师生教学关系的融合

在教学过程中, 教师是知之较多者, 学生是知之较少者;在社会生活经验上, 教师是较丰富者, 学生是欠丰富者。因此在教学内容上, 教师是占主动地位的。因此在教学的过程中, 教师需要发挥这种优势, 帮助学生巩固和提高社会生活经验。不过这种关系在跆拳道的教学中是不一样的, 单向传导的过程是不行的, 教学的过程需要学生主体性的体现。体育课中的跆拳道内容教学的目的是让学生由知之不多到知之较多, 能够灵活运用, 让学生在活动的过程中不在依赖于老师, 学会学习、学会判断、学会自己教学。社会在发展, 时代在进步, 跆拳道教学方法、教学内容等需要与时俱进, 不断创新。课堂上教学的东西让学生终身受用显然是不现实的, 但是如果根据实际情况有所判断、有所发挥, 并积极在练习的过程中学习一些具有创新性的东西是不难的。所以处理好教学内容上师生的关系, 才能激发学生兴趣, 最终形成师生的共同进步。

2.6、教学中的德育关系

从社会的角度上看, 师生关系在更深刻的意义上是相互的一种沟通交流的互动关系。特别是在跆拳道项目中, 其“以礼始, 以礼终”的训练模式和“礼义、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”的跆拳道精神能让教学者的关系更加融合。体育课跆拳道项目的教学对学生 的人生发展特别重要的意义, 无论是从跆拳道的技术层面还是跆拳道体现的精神层面。学生对教师的教学技能特别是师德和精神面貌做出强烈的反应。但在教学的过程中, 仅仅要技能的传授是无法达到所有的教学目的的, 教师更需要注重人格力量所树立的威信, 并将对学生产生终身影响。所以, 跆拳道教师培养良好的师德水平和个人的品质, 将活力与激情渗透到整个教学过程中, 用伟大的人格力量去引导和改善学生。

2.7、对评价标准的认识

人与人之间总会有一些差异, 如果不管差异, 以统一化的标准评价练习者, 很难做到客观地评定学生个体付出的努力和取得的进步。所以这种老套的评价方法, 对学习者既有失公平, 又缺乏激励作用。因此如何将快乐教学运用于跆拳道教学中, 让练习者减小压力进行学习, 应根据每个学生的原有基础、进步快慢、参与激情、锻炼效果综合评定成绩。

3、快乐体育下的跆拳道训练

3.1、基础动作的训练

跆拳道根据颜色腰带的不同很产生很多级别, 最低的级别为白色。在一开始的学习中, 基础动作时必须要练好的, 太极八章的内容一般是一开始学习的部分, 红黑带在学完太极八章之后就可以拿到了。基本的站姿、基本的步伐、基本的脚法是基础动作。准确和规范是动作的基本要求。基本的脚法分为前踢、下踢 、左踢、右踢、抡踢、侧踢、挂踢和鞭打等等。基本的套路含有天、岛山和元晓。 跆拳道的基础技术动作并不复杂, 在教学中常使用动作示范和语言讲解进行教学。

3.2、柔韧技术的训练

跆拳道项目需要很好的柔韧性, 这是练习的基本要求。提高自身的柔韧性可以加强攻击动作的灵活性。通过肌肉的柔韧性的增加, 对于动作的协调很有好处。因此提高学生的灵敏协调能力是非常关键的。在训练后, 学生适应抗击打能力的提高, 这样可以做到快速地打败对手。在训练过程中, 一般的教学形式是劈腿, 有前后劈腿和左右劈腿。通过劈腿的训练, 可以有效的帮助学生的各种力量从而提高攻击的力量, 进而提高打击力, 将攻击效果发挥到最好。一般的劈腿练习对年龄小的孩子有优势, 随着年龄的不断增加, 骨骼慢慢进行闭合, 这个时候的学生是非常痛苦的。所以为了减轻压力, 可以慢慢进行压腿, 逐渐地拉伸韧带。不过一般学生对于这样的训练会感到枯燥无聊, 教师可以适当的放放音乐, 特别是一些具有动感和流行感的音乐最好, 使学生减缓无聊和疼痛。或者采用游戏方法, 2个人一起玩定个输赢, 之后赢的走一步, 输的把双腿分开, 通过劈叉的方式, 尽量碰到两边。如果到谁的时候够不到, 谁就输了。不管怎么说, 柔韧性训练是一个任重道远的过程, 所以教学方法的选择尽量要有趣味性。

3.3、速度技术的训练

跆拳道速度训练是练习的重点, 特别是攻击时的速度, 尤其是快速的连击。腿部速度的训练, 要加快出腿速度, 第一种, 原地快速跑步, 原地高抬腿, 左右滑步和腿部的灵活性。第二种, 最常见的追逐类游戏, “警察抓小偷”, 一个人跑, 另一个人追, 既可以激发兴趣又可以增强腿部力量和爆发力。第三, 仰卧高抬腿, 对腰腹和大腿力量很有帮助, 这个动作的训练主要注意练习的次数和难度。

摘要：跆拳道项目近年来在民间的各类培训班中非常火爆, 随着课改的不断深入, 如何将这个项目引入到日常的体育课程中来, 笔者结合自己的实践经验提出了相应的看法。

8.高校课程教学改革项目 篇八

摘要：近些年福建省开展气排球运动如火如荼， 各级单位为了丰富体育文化生活，定期举办各类气排球比赛，气排球运动得到了大力的发展和推广，但在福建高校里气排球运动发展却很缓慢。本文采用文献资料法、实地考察和访谈、自身参与等研究方法，对福建高校健康体育课中设置气排球的可行性进行研究，为气排球引入高校奠定一定的理论依据，以期使福建省高校气排球运动得到更好的发展，进而促进气排球运动在全国高校的推广和发展。

关键词：气排球；高校；全民健身

【中图分类号】G842-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0187-01

一、高校开设气排球选修课的优势

1.气排球运动的特点

气排球重约 120 克，圆周 74-86cm，场地为 12×6，网高（男 2.1，女 1.9）参赛人数为 5 人，与普通竞技排球相比，从球的大小，以及比赛场地、网高等与硬排球相比更简单。气排球由柔软的塑料制成，球的颜色为黄、蓝色，气排球是一种减重、减速又保持排球特性的新型排球。

气排球的这些特点，减少了发球的难度，降低了排球的技巧性，比赛时减少了球的飞行速度，击球式样增多，练习和比赛中手臂红肿、疼痛难受的情况大大减少，新学者不再对气排球充满紧张和恐惧，排球的扣球成功率和精彩度大幅提高，扣球的成功、扣球动作的精彩给全队带来鼓舞，给参与扣球者带来快乐和成就感。由于网高的降低，拦网的成功率增加了，在比赛中的进攻方和防守方，都能在比赛中体会到成就感和提高自信心。比赛的趣味性、吸引力、可观赏性，给气排球的学习者带来身心健康、展现自我的同时，也给观众带来无尽的快乐，真正实现了快乐体育。

2.运动场地要求不高

高校大部分存在体育教学场地不大，以及体育设施落后陈旧的问题。目前高校很少专门设立气排球场地，我们只有合理地利用现有和开发体育场地和体育设施，利用羽毛球场地、网球场地或者图书馆大厅来进行气排球的教学和比赛。教学训练和课外体育活动所需要的气排球的价格不贵，经济实惠，对周遭环境设施破坏性不强，开展的安全性高。

3.气排球运动安全、易学，比赛规则相对宽松

气排球质量轻，扣球时不会使人受伤，学生没有压力，对周遭环境设施破坏也不大。气排球在技术方面要求较低，可以采用双手捧球的方式，球体大，学习传接球方面很容易上手，入门不难，初学者只要认真学习，经过短期训练，就能参加气排球的竞赛。气排球的垫球、持球、扣球等技术性动作比较容易掌握，灵活宽松，比赛中球在空中的来回次数增加，学生更能体会到参与运动的兴趣。

二、气排球在高校中实施的可行性研究

1.体育教学改革

目前随着网络的大力推广，手机网络费用越来越低，加之网络游戏、信息的强大吸引力，很多学生网络成瘾，以及加上高校大学体育课程内容陈旧、教学方法落后等原因， 大部分学生对上体育课积极性不高，学生上体育课是应付，或者是把体育课当做自由放松的课程，只要老师考勤完毕，或者自由练习时，有些学生就开始逃课， 有些学生用手机上网，还有些学生人在心不在。迫于上述种种情况，深化体育教学改革已经迫在眉捷，在高校引进新兴体育项目成为了一种必须。气排球这一新兴的项目很符合大学生的参与，吸引了学生的关注使更多的学生远离电脑和手机，积极投入到到体育运动中来。

2.发展学生身体素质

学校体育是教育的重要组成部分，增强学生的体质，是学校体育的主要任务。怎样来衡量学生的体质状况呢？身体素质是衡量体质状况的重要标志，而身体素质是通过人体在运动中所表现的各种机能能力。随着社会经济的快速发展，人民群众生活水平的稳步提高，学生的营养水平大力跟进。可是，大部分学生的身体素质在下降，表现最为明显的是耐力、速度、柔韌、灵敏。体育工作者应该引起高度的重视，不但要培养学生有终身体育意识和具备一定的体育理论基础、观赏体育比赛能力，还要为掌握一门或者多门体育技能，通过锻练全面提高自身的身体素质和运动技能，为终身体育活动打下坚实的基础。

3.丰富课外体育生活，培养学生运动兴趣

一旦学习排球课，很多同学的手臂经常被打得疼痛淤青，或者被球击中身体，很多同学一听到上排球课，出现紧张，甚至闷闷不乐，上排球课的积极性很难调动。气排球是用一种轻质柔软的塑料制成，在练习过程中气排球对学生造成身体的伤害就会降到最低限度，手臂、手指将避免受到伤害，消除了学生练习排球时所产生的紧张、不开心情绪。气排球技术学习不难、让人开心，同时有很强的趣味性、休闲观赏性。气排球的规则里面缩短了比赛场地，降低了网高，降低了技巧性，降低了技术动作的难度，因此气排球具有连续进攻的优势。比如发球，一般女生因为力量和发球方法的难度是无法实现上手发球的，但是气排球就很容易地实现上手发球，学生也就能感受到每种发球的技术动作。

4.全民健身的需要

当今人们对身体素质的重视与日剧增，全民的健身工作发展缓慢，已经很不适应社会主义现代化发展。大众的体育运动开展不够广泛，群众的体育健身意识还有待加强，每周能够自觉进行三次体育活动的人很少，大部分人每天就是对着电脑玩游戏、上网。当今的大学生是国家的希望和未来，在校园里，气排球运动能够给他们带来无穷乐趣和成就感，这种快乐的情绪会直接带给身边的每一位亲人和朋友。气排球的学习，男女老少、年龄的大少都不受影响，形式丰富、场地方便、经济实用的诸多特点，使更多的人加入其中。大学生在学校里熟练地掌握了气排球的技术、规则，以后步入工作岗位，他们将是推动全民健身的主力军，起到积极参加、积极组织这种健身活动的作用，必将大大促进全民身体素质的提高。

随着社会各界人士对气排球的认可，各级单位定期举办气排球比赛， 将会促进气排球这个新兴体育运动项目的大力发展。气排球运动对学生的身高和技术水平要求很低，积极加入气排球的训练，不但可以培养学生的运动兴趣，在很短的时间里能学到一项运动技能，增强学生的身体素质，在运动中还能体会到运动的乐趣，为终身体育打好基础。所以，高校可以把气排球开设为选项体育课，也适合学校所有师生作为课外体育活动。

参考文献：

[1]蔡志源.我国创新的气排球与项目展望 [J].北京体育大学学报，2003（6）.

[2]黄阿海.论气排球创新特色及在高校的推广 [J].漳州师范学院学报，2006（3）.

9.软件工程课程项目的教学法论文 篇九

【摘要】软件工程学科本身就强调理论与实践并重，在我国新课改以后，它更基于自身专业学科特点与多种创新教学方法相互有机结合，提出了丰富多变的软件工程课程教学实施创新方案。本文就研究了项目教学法在软件工程课程中的实际应用流程，并基于“多角色参与”理念重点探讨了项目教学法在软件工程学科教学中的实践案例应用。

【关键词】项目教学法;软件工程课程;多角色参与;实践应用

新课改以来，我国高等教育经历重大改革，教育领域也在不断寻找更符合素质教育的创新教学模式。而项目教学法能够提供最贴近真实的工作过程，可以为学生带来相对优越的学科实践临场感甚至工作感觉。它解决了传统教学与实际需求相互脱节的教育尴尬局面，真正实现了专业学生与社会企业就业岗位之间的无缝对接，达到了预期的教学目标，取得了不错的教学效果。

一、关于项目教学法

(一)基本概念

顾名思义，项目教学法就是围绕项目活动展开的，它是一种注重绩效的教学方法，源于美国哈佛工商管理学院的经典课堂教学模式。在项目教学法中，其教学活动目标相当明确，且具有高启发性、高实践性和高互动性，整体相比传统教学优势明显，能够有效提升教学过程的创新能力和师生解决问题的能力，尤其是解决教学过程中的一些难点问题，培养学生的分析和反思能力，强化课堂与课外的师生互动过程，让教学与实际的联系越来越多。

(二)教学方法实施流程

项目教学法在实际的教学实施过程中注重教学与项目开发两大阶段内容。教学当然以教师理论知识讲授为基础，它帮助学生积累一定的理论基础知识。而项目开发则在理论基础之上来展开具体的实践教学过程，首先教师要让学生了解课程理论与开发项目之间的关系，保证学生的知识体系建构完整，然后再将课程项目引入到教学过程中。就以软件工程课程为背景，它的项目实施就涵盖了项目研究、分析、设计3个主要阶段，其中项目研究主要围绕理论教学过程展开，分析则强调对项目中各个问题的阐述与解读，而讨论则围绕项目中的个体案例来展开师生相互交流，特别是重点讨论项目中的特定问题，启动项目实践，这也是整个教学中最有难度、最为复杂的部分。教师要根据实际的教学情况来选择真实的、合适的项目组织学生团队投入进去，例如软件开发等等，在开发过程中掌握软件工程的基本原理与制作方法。以下给出基于软件工程课程的项目教学法流程。

项目库建立首先要基于软件工程课程项目来建立项目库，结合课程教学内容的不同阶段与学生实际知识水平来选择合适的教学项目，建立一套完整的项目库，同时保证项目内在内容的多样性。因为每个项目所涵盖考察的教学知识点不同，所以教师要选择合适的项目来展开教学。2.项目分析这里以“学生档案管理系统”这一软件工程课程项目为例，首先教师要将这一大项目分解为若干个子项目，确立子项目所要达到的`能力目标与知识目标，根据子项目安排编制学生小组，制定相应的项目计划内容，同时展开项目讨论及分析过程。项目讨论与分析代表了项目教学法的关键环节，教师正是引导学生展开项目分析才透析课程理论知识内容，将教学中有关“学生档案管理系统”制作的操作流程展示给学生。在该过程中，学生是绝对的主动者，而教师则作为辅导者来启发学生思考、辩论、分析、最终解决项目中的特定问题，进而完成系统创建项目任务。该阶段考察了学生对问题的敏锐知觉与洞察力。

3.项目开发项目开发过程更要以学生为主体，教师作为重要引导者来引导项目开发过程，组织编制项目计划、系统制作工作流程，做到分阶段完成项目内容。在该过程中，教师还会专门分配不同角色，例如项目管理员、系统分析员、测试员、程序员和编辑员等等来分段完成子项目任务，最后展开项目阶段成果汇报，及时交流与改进教学过程，保证不同子项目的知识点都能有较好体现，完成完整的软件工程课程项目。在项目开发过程中，不同的项目任务对应不同的项目岗位，例如项目总负责人一般为教师，他负责统筹与协调项目整体内容;而像分析员则主要负责分析软件工程项目细节，制定项目方案并基于项目主体框架来展开设计过程;另外还有负责项目方案制定与代码开发的程序员、负责项目测试与测试报告编写的测试员以及编写项目说明书的编辑员。

4.对教学课时的调整在项目教学过程中要通过调整教学课时来体现项目教学法优势性，因为该教法相比于传统教学耗时更长，可能单节课无法满足设计项目需求，需要及时调整教学课时来实现合理教学安排。例如要对每周授课学时进行有效合并，这样更利于项目的设计过程优化。从整体来看，软件工程课程在采用项目教学法后，其教学过程变得更加生动有趣，对学生学习积极性的调动更到位，也强化了学生主动学习研究的意识，特别是在软件工程专业技能的培养上实现了全面优化，增进了师生、生生之间的相互感情，也解决了传统教学中理论实践教学与社会企业岗位就业内容相脱节的问题，确保了二者之间的无缝衔接，基本达到了预期的教学目标[1]。

二、基于“多角色参与”理念的项目教学法在软件工程课程中的应用案例

在新课改以后，项目教学法的内涵类型也有所丰富，像“多角色参与”项目教学方法就能从更深层次来激发学生研发项目兴趣，优化教学效果。

(一)关于“多角色参与”项目教学法

“多角色参与”理念的融入让传统的项目教学过程更加有趣，能够有针对性的提升学生的项目研发动力，同时实现多人参与合作学习过程，对团队精神的培养非常有益。“多角色参与”项目教学法强调整体协作、个体分工，基于不同阶段来分配不同学生展开项目分析过程，客观讲它属于一种典型的阶段性教学，没有明显的教学方式，但体现了一种强烈的任务阶段性，实现了教学过程的有效衔接。而且，“多角色参与”强调学生本身所拥有的角色观念，赋予了他们一定的责任意识，这对弥补传统项目教学法中的诸多不足是有好处的。

(二)案例教学设计应用分析

1.“多角色参与”项目教学法设计的基本思路“多角色参与”项目教学法首先要拟定教学项目，可以根据学生数量来拟定多个项目，然后教师为学生进行分组(保证每组3~5名学生)，根据软件系统开发与所参与项目的不同来扮演不同角色，例如在项目设计中充当程序员、分析员、设计员、测试员以及用户等等。同时教师也会安排角色转换，强化学生在项目教学法中实践的责任意识，让每个阶段都变得更加重要，进而激发学生学习学科内容的积极性。

2.选取项目在选取软件工程课程的项目时，应该遵循3点基本原则：首先一点是要选择符合当前社会潮流的、为人所关注的热门项目，且该项目能够代表科研发展前沿，有创意，符合学生兴趣口味;第二要选择适合于软件工程课程教学展开的项目，且项目本身要尽可能覆盖多的知识点内容，便于学生构建知识认知结构，快速实现对学科的整体理解，特别是能帮助学生建立软件项目开发的大局意识;第三要选择适合于学生所处学段的题目，例如其中所涉及内容一定要难易度适中，是学生能够完成的，最好是他们所关注的项目内容。比如说目前学生所普遍关注的铁路订票系统，教师就可以设计一项有关“铁路订票系统”的软件工程课程项目，模仿12306订票网站来展开设计教学。该项目中也同样具有车票预订、余票查询、列车时刻表查询、票价查询等等功能，同时系统存在并发访问能力，支持最大5人同时订票，并设置了排队系统。

3.项目教学过程展开项目教学过程展开后，教师要通过分组来设定每一名组内成员所参与的软件工程课程项目独立任务，并要求学生分阶段将学习成果编撰成报告提交上来，让教师了解他们的任务完成进度，也作为成绩考核的重要参考。另外一点教师要做好自身项目总监的工作，时刻控制项目任务开展的进度与质量。在这里就融入了“多角色参与”思想，在同一个小组中不同学生在不同时期完成项目中的不同阶段内容，并考虑所设计内容的可用性与便捷性。再者，不同的小组也要做到相互承接组间任务，形成承上启下的联动机制，这是为了增强组间交流过程，实现阶段性成果提出与项目任务顺利交接，凸显学生在项目任务中的角色作用与责任意识。“多角色参与”在项目组中所承担的角色非常明确，那就是帮助组内成员快速完成某一个指定的项目任务，根据任务需求来引导学生进入项目进程的不同阶段。就以铁路订票系统软件工程项目的设计来讲，“多角色参与”就对项目实施过程实现了角色分类，假设该项目教师分配5个小组共同完成，那么第一小组专门负责系统构建需求定义、需求分析与概要设计，例如开展订票系统的软件需求分析、用例模型例图设计、系统顺序图编排等等;第二小组负责详细的系统设计编码，选用编码来初步构建系统;第三小组负责社会调查和收集数据，通过在火车站观察和收集相关数据来为项目中系统构建提供参考;第四小组负责订票系统的软件制作，第五小组则负责软件测试，比如对用例的详细测试等等。每一小组在完成项目任务后与下一组对接，实现任务无缝衔接[2]。

三、总结

总而言之，当前软件工程课程中融入项目教学法有它一定的优势之处，它可以基于“多角色参与”理念来弥补传统项目教学法可能存在的诸多不足，让学生在扮演不同角色的同时实现项目任务随时切换，激发学生学习该学科内容的主动性和自主学习能力，做到共同合力解决问题，共同创新。

参考文献

[1]孙超.项目教学法在高职软件工程课程中的应用[J].船舶职业教育,,5(1):35-38.

10.高校课程教学改革项目 篇十

牛亚莉

（湖北省恩施职业技术学院445000）

摘要：各高职院校在项目课程改革实践中，在项目名称的确定、项目内容的选择、项目体系的建构和课程体系的开发等方面存在着诸多问题。加强教师对项目课程相关概念的理解，重视对课程开发关键技术的掌握，提高教师跨学科研究和团队协作能力，促进高职院校与行业企业的深度合作是目前各高职院校课程项目化改革的重要举措。

关键词：高职课程项目化

课程作为整个教学活动的关键，在高职人才培养过程中处于核心地位。随着国内外职业技术教育的不断发展，职教理论研究和实践探索正向新的深度展开，项目化课程改革也逐渐成为高职教育课程改革的重要探索领域。然而，各高职院校在项目课程改革实践中存在着诸多问题，阻碍了高职项目课程开发工作的顺利进行。我们必须深刻把握项目化课程改革实践中的存在的问题，从课程项目的选择、项目体系的构建等多方面分析出发，进而深层次推进高职教育课程改革。

一、存在的问题项目名称的确定缺乏实效性

在改革中，很多教师的项目课程设计不讲求实效，仅从文学角度冠以一些漂亮而华丽的词藻，没有找到真正的项目载体。比如有教师把《旅游企业管理》课程的项目命名为“成功之路”；把《企业管理》课程的子项目命名为“他山之石”。而部分教师虽然领会了项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动的意义，却不能将项目名称具体化。比如《数控铣削加工综合实训》课程的项目名称为“零件一”、“零件二”。甚至少数教师只是将原有课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块”，变教案中的“章节”为“项目”，换汤不换药，并无实质性的载体。项目内容的选择具有盲目性

高职项目课程内容的选取仅凭主观想象，缺乏严格的工作任务分析。很多教师难以摆脱以往高职课程内容的束缚，过分强调学科课程的系统性和完整性，试图将整个课程所涉及的所有知识点穿插到单个或多个项目中，不考虑课时和配套设施条件的制约，不考虑知识的逻辑联系，仅仅从工作任务完成的需要选择不同类型的知识，简单叠加在一起。而有部分教师选择的项目过大，难度过大，更无

法调动学生学习的积极性。由于项目内容选择的盲目性，很多项目课程的设计只是对原有的综合实训或是毕业设计的简单重复，不能用现实的工作成果引领学生的学习，甚至教师与教师之间的课程设计存在项目选择的雷同现象。比如某校计算机系参加第一批项目课程教学设计的五位教师就有三位选择计算机成绩管理系统的制作作为项目内容。项目体系的建构缺乏科学性

很多项目课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，选择综合项目和相关联的子项目成为项目课程开发的关键环节。然而，在课程改革实践中往往存在综合项目与子项目关系脱离、各子项目彼此不相关联、各子项目之间知识重复的现状。比如《药物制剂技术》课程，教师在设计上考虑到所涉及的制剂中片剂和胶囊的种类较多，考虑到学生所熟悉的药物不具代表性而具有代表性的药物生活中不常见的矛盾，在子项目的选择上难以取舍，将生产工艺不同且彼此联系不紧密的八种制剂作为子项目并列其中。课程体系的开发存在滞后性

很多高职院校为了让教师在实践探索中尽快转变观念，以项目课程体系的构建为目的，以其他院校较好的项目课程模板做参考，首先从单门课程入手实施项目化课程改革。实践中，这一改革实施路径的弊端逐渐显现出来。教师在实施项目化教学中，往往沿用原有课程体系的学科性架构，对课程门类没有重新划分，对课程的整合、课时的分配、专业教学计划的制订等内容不能及时调整。由于相关课程不能同步进行改革，使得项目化教学难以有效实施，即使有教师对本门课程进行了项目化改革，也并没有达到很好的效果。比如机电一体化专业所开设的《单片机应用技术》课程以培养单片机开发工程师为目标，在项目化课程改革中，所涉及的C语言、检测与转换技术等课程没有进行同步改革，学生在学习中达不到项目课程所要求的能力和知识水平。由于课程体系的不健全，课程不能有机的整合在一起，造成教学资源的浪费，打消了学生的学习兴趣。教学资源的利用缺乏有效性

项目化课程改革实施过程中，以系部为单位进行改革是目前各高职院校普遍采用的方式。然而，各系部之间缺乏有效的沟通和联系，教学资源在校内不能合理共享，教师与设备两者脱节，使得学校本来就相对匮乏的教学资源不能得到有效的利用。如：某高职讲授《计算机外设》课程的计算机系教师，对本门课程进行了项目化课程整体设计，由于计算机系缺乏摄像机、扫描仪等实物进行讲解训

练，课程设计难以有效实施。然而，校内人文科学系却有相应的训练实物，虽然课程最终由人文科学系的教师讲授，但是教师缺乏对跨专业的深入了解，课程设计的相关内容难以达到理想效果。另外，有的系部签订了校企合作协议，但只是流于形式，校外资源得不到利用，校企合作难以真正做到实处。

从以上问题可以看出，造成目前项目化课程改革实践诸多问题的首要原因是大家对项目课程相关概念的理解模糊，在改革中，大家往往混淆项目、任务、技能等概念的涵义，不注重高职教育教学过程中知识与技能的关系。另外，学校与企业缺乏深度合作、教师职业能力不强、改革过程中缺乏团队协作等也是目前项目化课程改革存在问题的重要原因。

二、项目化课程改革实施的建议加强对项目课程相关概念的理解

实践证明，仅仅把推动教师观念的转变为目的的项目课程设计是不够的。项目课程改革需要我们正确理解项目的涵义，正确区分项目与任务、项目与技能的关系，树立项目课程改革的能力观、结构观、综合观、结果观。[1]坚持专业改革与建设的内涵式发展模式，把握项目课程的深刻内涵，牢牢把握实践教学和基础

[2]课两个课程系统，教师在课程改革中，即不能延用原有的学科体系的教学设计，忽视复杂的工作情境，也不能一味的强调动手能力而忽略知识的学习。组织教师参加学习与培训，选拔优秀教师公开展示自己的课程设计成果，讲述设计过程和设计心得体会，促进教师间的相互交流，能加深教师对项目课程相关概念的理解，科学的选择项目内容，更好的达到项目课程改革的实效。重视对课程开发关键技术的掌握

从课程目标到课程门类、从课程结构到课程内容、从课程实施环境到课程评价，这一复杂的工程需要教师对课程开发技术的加强，从而提高高职教师在课堂层面进行项目化课程改造的能力。在对教师进行培训中，要加强项目化课程开发技术的训练，为教师提供进行课程改造的操作工具。在定位课程目标上，要清楚地区分课程计划的目标、每门课程的目标和教师的教学目标，做到正确编制；在课程门类的划分上，要注重对工作任务分析方法的掌握，在工作任务分析的基础上，重新审视专业的职业教育课程体系，由几大类课程组成以及由哪几门具体课程组成，有效避免教师在项目化课程设计上的重复；另外，在对于项目化课程内容开发这一最难把握最为繁琐的环节上，提高课改人员对学生、教师和教辅人员、课程安排、学生未来求职环境等制约因素的分析能力，从而做出正确决策。[3]提高跨学科研究和团队协作能力

教育科学的发展呈纵深式的推进，从宏观和微观上都要求教师走向合作。由于项目教学涉及多学科教学内容，因此对于很多教师而言，单靠个人力量是很难完成项目教学设计和实施任务的。一方面，改革要求教师具有跨学科的研究能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而更好的发挥本学科的优势；另一方面，改革要求教师具有团队合作的能力，群思广义，形成合力，最大限度的发挥教师的集体智慧，从不同专业的角度对现有课程体系的改革献计献策，有效进行课程的有机整合，从而设计出最好的改革作品。同时，在课程改革中，必须将“双师结构”专业教学团队建设作为重点，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。教学团队要把协作作为团队建设的总体思路，以学科带头人为核心，制定明确的改革目标、分工负责的机制和实现项目化课程改革的科学步骤，互通信息，有效沟通。促进高职院校与行业企业的深度合作

随着项目课程改革的深入，与企业深度合作，让行业企业直接参与到人才培养的过程之中，突破教学资源瓶颈，成为推动课程改革，实现高职教育培养目标的必然选择。校企深度合作不是形式上的一纸协议，不是停留在表层的合作，也不是仅仅在某一个单纯项目上的合作，而是要真正确立办学宗旨和培养目标，从调整专业设置、改革教学内容、改革教学方法与教学评价制度上，真正将校企合作落到实处。通过校企深度合作，共同制定人才培养方案，让教师在基于工作任务的项目课程设计过程中，充分调研，与企业专家共同进行系统而有效的工作分析，共同开发课程，设计出更实用、更具针对性的课程内容和课程体系；通过校企深度合作，建立稳健的“双师结构”专业教学团队，使高职院校专任教师与来自行业企业第一线兼职教师相结合，发挥各自优势，形成新的师资队伍组织模式，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破；通过校企深度合作，大力引进企业先进技术，吸纳企业资金、设备，促进校本课程开发，共同建立实验实训基地、顶岗实习基地和就业基地，形成多方位、多元化的合作发展态势；通过校企深度合作，共同完成产品开发、技术应用、技术服务工作，你中有我，我中有你，使学校与企业实现全面紧密接轨，互利多赢。

参考文献：

[1] 徐国庆.项目课程的基本理论，[J]职教论坛2006.4（1）

[2] 马树超,范 唯.以专业改革与建设践行高职教育科学发展，[J]中国高等教育2009.8

[3] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术，[M]上海：上海教育出版社 2006.6（156-163）

作者简介：

牛亚莉（1973---）女湖北恩施人恩施职业技术学院职教研究所职业技术教育学硕士研究方向：职业教育管理

邮政编码：445000

联系电话：***

11.高校课程教学改革项目 篇十一

关键词： 高职教育 机械制图 课程改革 教学实践

传统的机械制图课程在教学过程中存在很多问题，本文主要针对高职机械制图课程教学现状进行分析，探究基于项目课程的高职机械制图课程改革的方向和实践，希望对于高职学校机械制图课程教学有所帮助。

一、高职机械制图课程教学现状分析

1.缺乏针对性教材

机械制图课程内容较为知识化，缺乏专门的针对机械制图的教材。传统的机械制图的教学内容大致按照特定的顺序设置，这种特定的顺序为：投影理论—三视图的形成—基本体—组合体—机件的表达方法—常用件和标准件—零件图—装配图。课程内容以理论知识为主，缺乏对于学生的实践教学和实际问题的解决；课程结构千篇一律，一般第一章总是绪论，每一章的第一节都是概述，第一节的第一点总是概念，这种千篇一律的课程实在无法激发学生的学习兴趣，而且课本中一些空洞的话题纯属没有必要。这些问题的根源来自于机械制图缺乏专门的指导类教材，教师在进行机械制图的讲解时缺乏参考，无从下手，教学方法不够高效。

2.考核制度单一

学校针对学生进行考核，是为了检测学生的特定时间段内的学习成果和教师的教学效果。高职学生机械制图课的考核制度一般呈现为笔试，即使在国家制图员职业资格证书考试中，笔试测验也是最主要的形式。这种单一的考核形式，没法真正显示出学生的学习效果和教师的教学水平，会导致学生过于看重理论知识。我们无法否认学生学习的很重要的一个原因便是为了考试成绩，采用笔试考试的形式导致学生过于重视理论知识，忽视知识的实用性和知识实践。机械制图课程的最终目的让学生学会如何进行制图，重要的是知识的实用性，而并非理论性。

二、基于项目课程的高职机械制图课程的改革

1.建立学校和企业相互合作的教学模式

学生在学校学习的课本知识在走上岗位之后很难真正应用到解决实际问题当中去，因为学生在学校学习的理论知识只是简单的理论，缺乏实践，是为了锻炼逻辑思维能力而开展的，对于学生的动手能力和对于知识的理解能力没有起到很好的提高作用。学生所学课程均由学科专家决定，强调对于人才的培养，而企业只是享用学校培养的人才，对于人才的培养完全没有发挥作用，导致课程内容和实际岗位需求相脱节。为避免这个问题，学校可以和企业建立相互合作的关系，共同培养人才，根据企业的需要开展学生的课程，让学生的课程真正和岗位需求相连接。为提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，学校可以定期安排学生到企业进行观察学习，还可以进行相应的实习。

2.建立专门的项目课程教学组织

普遍学校的机械制图课程由机械制图专业的相关老师进行讲解，这些教师由于多年从事理论知识的研究，对于这些知识的实用性欠缺，并且这些教师长期不接受相关专业的实际工作，所掌握的知识过于陈旧、落后，在实际工作中早已不适用。针对这个问题，学校要成立专门的机械制图课程教学组织，让专门的擅长机械制图的教师为学生进行知识讲解，这些教师可以是从聘请的企业机械制图工作者，也可以是学校的有关老师。学校可以对机械制图教师进行培训，将教师的理论知识转变成解决实际问题所需的方式和方法，再带领学生进行机械制图课程的学习。

3.建立课程开发的研究小组

为了研发真正适合学生学习机械制图课程，学校可以成立专门的课程研发小组，对本校学生和教师进行调研，找到学生真正需要学习的内容和对于学生的发展有益的知识。课程研发小组专门对机械制图课程的教材进行研究，对原有教材进行删减，将没有对于学生的发展没有益处或者是一些空洞的内容进行删减，并增添一些对于学生发展有用、学生在工作岗位上真正使用的知识。此外，课程研发小组还要负责对课程定期进行更新，避免学生所学知识陈旧、落后，让学生紧跟时代和科技的发展步伐。

4.建立完善的机械制图教学制度

为很好地开展机械制图课程，建立完善的机械制图教学制度是必不可少的，完善的机械制图教学制度主要包含以下几个方面：教学内容的确定、教学模式和教学方法、考核制度。其中一个很重要的方面就是考核制度，传统的考核制度一般为笔试，但是机械制图课程仅有笔试是不够的。机械制图考核制度可以由笔试、制图和实用几个方面构成，制图是为了让学生学会运用知识，实用性是为了让学生运用所学知识解决实际问题。

三、结语

机械制图课程不同于传统的理论课程，机械制图是为了让学生学会灵活运用知识而开展的课程，对于学生走上工作岗位后有着很好的帮助效果，尤其是对于高职学校而言。高职学生一旦走出校门，面临的将是工作的压力和剧烈的社会竞争，学校要真正为了学生的发展而进行改革，真正有助于学生的进步。

参考文献：

[1]苏宏林，浦毅.高职“机械制图与CAD”课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2015，26：22-25.

12.高校课程教学改革项目 篇十二

课程项目化指根据职业能力培养的需要, 密切联系地方产业实际, 将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目, 根据项目组织实施教学与考核, 使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化教学是由西方学者推创的以构建性教学理论为基础, 以促进学生全面发展为目标的教学法。20世纪70年代以来, 项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。在西方一些发达国家有较广泛应用的能力本位 (C B E) 教学模式、模块教学 (MES) 模式、行动导向职业教育课程模式、技术与继续教育体系 (TAFE) 等, 都可视为项目课程或具备项目课程的元素。

近年来, 我国一些教育研究单位和专家引入课程项目化方法进行教学研究和实践。如2005年《江苏省职业教育课程改革行动计划》明确提出“以项目课程为主体”的专业课程体系并投入力量进行相关研究;马成荣提出具有职业教育特色的项目化课程开发理念和技术方法, 并以IT类专业课程为例, 总结了一套职业教育项目化课程开发范式;石伟平等认为, 项目课程是职业教育课程的本质特征, 应以工作任务为中心, 采取工作逻辑来开发项目课程体系;邱晓红运用项目课程的相关理论, 论述高职国际商务英语项目课程和校本教材开发的内涵, 以及教材开发原则、目标及策略等;张跃西在把握高等职业教育课程项目化研究动态的基础上, 提出实施课程项目化应遵循的六大法则及六个步骤;此外, 张跃西还提出“五位一体”办学模式的课程项目化理论创新及实施方法, 等等。

总体上看, 国外的CBE、MES等项目课程模式的研究探索已在实践中取得显著成效, 但是这些研究和探索多是在工科类专业中进行。目前我国许多高等院校在电子、机械、建筑设计、信息技术等理工类专业的课程项目化探索方面, 也已取得丰富成果, 但对高校人文社科类专业的课程项目化改革则鲜有研究涉及。

海南是以旅游业为支柱产业的省份。许多学者曾针对海南旅游企业管理人才发展问题进行过探讨, 但迄今未有从课程项目化开发角度对海南该类型人才培养进行研究的尝试。本文旨在以海南高校为研究对象, 探讨旅游企业管理专业课程项目化开发的一些基本问题, 以期为构建国际旅游岛建设背景下新型海南旅游企业管理人才培养模式奠定一定理论基础。

二、海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发目标和意义

(一) 海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发的目标

基于课程项目化的内涵及其体系构建要求, 明确海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发目标如下:根据海南高校旅游企业管理专业人才培养现状及国际旅游岛建设背景下海南旅游人才市场需求, 探索进行海南高校旅游企业管理专业课程项目化改革研究, 建立学校、企业、教师、学生等多方参与的课程项目化实践机制, 构建以就业为导向、以项目为载体、以岗位操作为特色, 以学生专业素质、职业意识与素养的综合培养为目标的新型海南旅游企业管理人才培养模式。

(二) 海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发的意义

进行海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发, 有较强的理论与现实意义。

首先, 以“职业能力本位”教育思想为前提, 在海南高校旅游企业管理专业现有课程设置及培养模式的基础上, 通过对该专业课程项目化开发的深入研究, 探寻其项目化课程体系的建立及实施和评价策略, 提出该专业项目化课程开发的理论范式, 破除以往教、学、用相互脱离的僵化课程体系, 实现课程内容及教学活动与现实职业岗位的直接对应, 促进学生专业素质与职业技能的综合培养, 促使该专业课程功能的全面提升, 为高校人文类专业的课程项目化研究提供一定理论借鉴。

其次, 通过对海南高校该专业人才课程项目化开发与实施, 在企业化工作环境和文化氛围中对学生进行实践演练, 落实教、学、做、评相结合的要求, 使学生熟悉相关旅游企业的运营环境和经营管理规则, 掌握相关岗位技能和经验, 增强解决实际问题的能力;同时通过学生对课程项目任务的研究、合作与完成过程, 可密切校企合作并增强学生的职业意识, 实现其由“学校人”向“企业人”、“职业人”的转变, 提高其就业主动性并在激烈的求职竞争中脱颖而出。这是该专业课程项目化开发的现实意义所在。

三、海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发的内容框架与开发思路

(一) 海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发研究的内容框架

考虑国际旅游岛建设对海南旅游人才培养的基本要求, 以上述开发目标为依据, 本文认为, 海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发研究应包括以下基本内容:

一是该课程项目化开发的理论基础及可行性研究。首先, 在掌握国内外课程项目化研究和实践动态的基础上, 以教育学、旅游学、企业管理学等相关学科理论为指导, 构建旅游企业管理人才课程项目化开发的理论基础;其次, 结合国际旅游岛背景下海南旅游企业管理人才培养现状及需求的调研分析, 进行该专业人才课程项目化开发的可行性研究。

二是课程项目化体系构建。根据课程教学改革与人才市场需求有效对接的要求, 按照旅游企业管理工作岗位设立本专业核心课程, 构建海南旅游企业管理人才培养课程项目化体系。其核心课程主要包括:A.旅游企业人力资源开发;B.旅游市场调研与预测;C.旅游者消费行为分析;D.海南特色旅游产品开发;E.旅游企业管理策划;F.旅游企业形象策划;G.旅游企业顾客关系管理;H.旅游企业服务管理;I.旅游企业绩效管理;J.旅游企业公关关系;K.旅游企业管理法规;L.旅游企业信息化建设;M.海南旅游市场发展;等等。

三是课程项目化的实施研究。此方面内容主要包括海南旅游企业管理人才课程项目化教学方案 (教学目标、内容、教学方法、评价手段等) 的制定和实施, 以及按各个项目化课程的任务对学生实践演练的要求, 进行课程项目化实施的配套建设, 等等。

(二) 海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发的基本思路

借鉴国内外课程项目化开发的经验做法, 结合国际旅游岛建设背景下旅游企业对管理人才的需求及当前海南旅游人才市场实际, 提出海南高校旅游企业管理专业人才课程项目化开发基本思路如下:

首先, 根据海南高校旅游企业管理专业教学目标、现有课程结构及学生就业现状, 结合海南旅游企业的相关需求, 剖析实施本专业人才课程项目化开发的必要性和可行性。

其次, 对海南高校旅游企业管理专业课程项目化开发系统进行构建与阐释:包括课程项目化开发的理论基础、培养目标、课程项目选择与设计、学生-学校-企业的角色定位、教学内容组织与序化、教学过程设计与控制、评价体系设计等方面。

再次, 确定旅游企业管理专业项目化课程体系开发基本路径, 即按照地方性与实用性结合、知识性与实践性结合等原则, 体现就业导向和综合素质培养的特点, 建立企业、学校、教师、学生等共同参与的该专业项目化课程实践运行机制。

最后, 制定和实施海南高校旅游企业管理专业课程项目化教学和人才培养方案, 构建起本专业课程项目化的人才培养模式, 同时完善课程项目化实施的配套化建设。

四、结束语

课程项目化开发是将高校教育教学实践与地方产业发展进行紧密联系的重要途径, 也是改革高校专业人才培养机制、培育具有综合职业素养的管理人才的现实模式。

本文认为, 海南高校旅游企业管理专业课程项目化的开发研究, 应以国际旅游岛战略对旅游管理人才培养的需求为基本导向, 以系统化、协调化的项目课程体系构建为重点, 而建立学校、企业、教师、学生多方参与的课程项目化实践运行机制, 并在旅游企业运作真实情景中落实教、学、做、评相结合的要求, 则是该课程项目化开发成功与否的关键所在。

参考文献

[1]、张跃西.课程项目化理论创新研究[J].金华职业技术学院学报, 2008, 8 (1)

[2]、江苏省教育厅.江苏省职业教育课程改革行动计划[EB/OL].http://www.czvec.com/teach/output.asp, 2005.11.05.

[3]、马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计——基于IT类专业的研究[M].南京:江苏科学技术出版社, 2006

[4]、石伟平、徐国庆.职业教育课程开发技术[M]上海教育出版社, 2006.

[5]、邱晓红.高职“国际商务英语”项目课程校本教材开发的思考[J].镇江高专学报, 2007, 20 (2) :