学校心理辅导个案

学校心理辅导个案（精选11篇）

1.学校心理辅导个案 篇一

幼儿园心理辅导个案分析

郑浩宇是这个学期新来的小朋友,今年四岁了.是一个聪明孩子.开学时他的妈妈向老师抱怨,说孩子淘气任性,不听话.想要的东西哭闹着要,不到手不罢休；经常和大人“闹独立”，总是力图摆脱大人的约束,不按照大人的要求去做,抗拒、不服从大人管教,你让他去做的事，他偏不去做，你不让他去做的事，他偏去做,或者表面上答应、内心不服，当大人不在旁边时，就由着自己的性子来.家长担心,孩子如此任性,将会严重影响其个人健康成长。可是不知采取什么方法,来引导他,让他改掉身上的坏毛病..我们根据家长的叙述,和观察他的行为表现,根据所掌握的心理学知识,分析了一下浩宇任性性格形成的原因:

1、孩子的任性行为在一定条件下，是家长的教养方式不当,对孩子过分宽容的娇纵的结果，浩宇任性性格是在父母的宽容、娇纵下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么着就怎么着，在个性品质、行为习惯、社会适应性等方面对孩子没有要求,不注意孩子日常行为规范的养成。不适度的爱和放松教育，无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求下，无一定的生活常规和行为准则，则是孩子产生任性的温床。

2、由于浩宇自身年幼,自制力差，情绪不稳定，易冲动，父母用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的正当需要和意见或对待孩子的缺点.其实这不仅无益于问题的解决，还造成浩宇的逆反心理，使浩宇进一步用任性的行为来与父母抗争，以执拗来抗粗暴，发泄不满.3、当浩宇不听话，父母的要求和愿望难以实现，父母感到无奈，束手无策,于是对孩子放任自流，久而久之导致任性的形成。

经过和家长的交流探讨,我们分析了浩宇任性的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静地对待浩宇的任性行为.当浩宇提出不合理、过分的要求时，家长应注意采取正面教育的方式，给孩子把道理讲清楚：这样做不对，为什么不对，怎样做才是对的，帮助他提高分辨是非的能力。孩子的是非观念正是在学习处理各种具体事情的过程中逐渐形成的。在这一过程中，家长可以采取转移、冷处理、适当惩罚等方法把难题巧妙化解。（1）转移注意

浩宇注意力易分散，易为新鲜的事物所吸引，要把他的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。如在玩具商场里，康康一定要买一个上百元的奥特曼，而家里已有不少类似的玩具，这时不要直接回答买还是不买，可以引导孩子：“前面还有喜羊羊和灰太狼，我们赶紧去看看。”孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边走边看边讲解，孩子很容易会将刚才的事情忘掉。（2）明确要求，预防在先。平时对浩宇的行为提出明确的要求，制定一些简单、明确的规则,用事先“约法三章”的办法来预防浩宇任性的发作。规则一旦制定，就要坚决执行，以此来规范孩子的行为，如待人接物的礼貌要求，作息时间的安排等。这些规则可以使孩子明白自己的行为并不是随心所欲的，而应该受到一定的约束。如：每次带孩子上街，经过小商店总是哭闹着要买雪糕吃，应在上街之前就跟孩子说好：“今天上街经过小店可以不吃雪糕，就带你出去。”（3）采用“负强化”的方法,对孩子任性进行冷处理

当浩宇由于要求没有得到满足而任性发脾气或打滚撒泼时，不要露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，对待孩子的任性,暂时不予理睬，给孩子造成一个无人相助的环境，当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而作出让步。事后，当浩宇闹够了，从地上爬起来时，父母要简单而认真地说明这件事不能做的原因,父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。（4）激将法

利用浩宇的好胜心理，激发起他的自信心去克服任性。如：浩宇在每餐吃东西后都习惯不擦嘴巴，还任性地说：“我不喜欢擦。”父母可以说：“你不是说你喜羊羊的吗？我看喜羊羊就比你干净。”（5）适当惩罚

浩宇年龄还小,只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如浩宇任性不吃早饭，既不要责骂，也不要威胁，只需饭后把所有的食物都收起来。孩子饿时，告诉他肚子饿是早晨不吃饭的结果，孩子尝到饿的滋味以后就会按时吃饭了。

老师详细的询问了浩宇的表现,认真的观察的在园行为,仔细分析他的行为存在的心理因素,及时和家长沟通,采取有效措施,纠正行为偏差.家长和老师形成这样的共识,孩子的任性行为一旦出现，也不必太紧张，正确的做法是：因势利导，因材施教，关注幼儿的反抗心理的同时，对孩子的合理行为与要求，既要满足且要鼓励；对幼儿的不合理要求则要采用适当方式加以引导，避免采用强硬手段。切不可时而抓紧教育，时而放松教导，凭大人的情绪决定教育态度。对孩子的任性行为切勿姑息，不允许的行为、不合理的要求一次也不能放松。家长给孩子提出的要求应让孩子有信心可以达到、易于被孩子接受。这种明确的是非观念，会使孩子确切地感到大人的教育态度坚决。孩子那种“我独占”、“我为主”、“服从我”的不良心理和任性行为，将随着良好环境与教育的熏陶而消失。经过浩宇父母和幼儿园老师的共同努力,浩宇的让人头痛的任性坏毛病渐渐消失了.他成为了一个活泼聪明,文明礼貌,人见人爱的好孩子.大家都夸:浩宇你真棒!

2.学校心理辅导个案 篇二

1.学生发展的需要 。处于青春期的中职生饱含热情 , 勇于创新, 自我意识急剧发展, 常常通过标新立异的装束和不寻常的言谈举止显示个性, 体现自己的与众不同。他们的独立性自制力、意志力及分辨是非的能力都尚未成熟, 因此处事往往会陷入焦虑、困惑和迷茫之中, 导致在行动上随波逐流, 思想上迷失自我。研究中职生的从众心理, 是为了利用从众心理的积极影响, 防止负面影响。

2.中职校教师发展的 需要。从众心理是一种普遍的社会心理现象。 在中等职业学校, 学生出现的从众心理主要有以下几种:消费从众、恋爱从众、厌学从众等。这些从众心理对中职生的身心发展产生负面影响。中职校教师必须学会采取科学有效的教育教学方法, 研究中职生的从众心理, 从根本上加深对学生心理的理解, 并结合中职生的心理特点, 采取具有针对性的教学策略, 为日常的教育教学工作提供更多的方便。

二、中职生从众心理产生的心理机制

从众心理的产生有深刻的心理原因。人是群体性动物生活在错综复杂的群体中, 因此, 在心理上极易产生“趋群”这正是从众心理产生的根本原因。尽管从众心理的产生是由各种各样的因素引起的, 但归纳起来, 主要是情境因素和个性因素。

1.情境因素 。一是表现在趋于团体的压力而从众。在一个班级、小组、同伴群众中, 如果赞成某一观点的人越多, 或采取某一行动的人越多, 则压力越大, 越容易从众;如果这个班集体或伙伴对学生很有吸引力, 内部很一致, 就容易使中学生遵从群体的意愿。二是表现在趋于规范压力、情境压力而从众。

2.个性因素 。一是年龄因素 , 在中职校中 , 低年级的学生容易从众, 高年级学生不易从众;二是自我概念, 自卑感强的学生容易从众, 自信心强的学生不易从众;三是人际关系, 依赖性强的人易产生从众, 独立的人不易产生从众。

三、中职生从众心理管理研究的策略

1.利用校园 文化建设优 化校园人文 环境。大力开展学生喜闻乐见、积极向上的学习、科技和文体活动, 营造充满学术和人文精神的文化氛围, 利用这种氛围的辐射作用, 让更多的学生形成积极向上的心理环境。

2.重视班级 内部管理和 宿舍建设 , 营造团结 向上的班级和宿舍文化。 在班级中树立积极向上的“典型”, 弘扬奋进精神, 严格要求宿舍每个成员都树立正确的学习态度, 与班级、宿舍大多数人保持一致, 造就优秀班集体和优秀宿舍。这种良好的班风和学风会影响到每个学生。

3.积极开展社 团活动。 中职生的业余时间较多 , 只有科学有效地利用好业余时间, 才能丰富中职的业余生活, 防止盲目从众产生恶劣影响。为此, 可以依据学生的兴趣和爱好组织开展丰富多彩的社团活动, 比如开设吉他社团, 让爱好音乐的学生发挥特长;开设街舞社团, 让爱好舞蹈的学生舞出风采。如果能组织开展好社团活动, 就一定能让中职生有事做, 有追求, 陶冶情操, 净化心灵, 精神生活异常精彩。

4.教会学生应对消极的 群体压力 , 增强自信 心和明辨 是非的能力。自信心是成功的基石, 一个自信的人, 面对任何困难、挫折都能坦然、淡然, 因此教师应注重培养学生的自信心培养学生明确是非判断能力, 鼓励学生敢于拒绝, 培养学生坚强进取的良好道德品质, 使学生抵制不良行为, 克服自身弱点, 用自己的言行维护群体的利益。

四、训练管理后的效果

1.有助于学生开 展自我教 育。教师应重视学生的自我教育作用, 学生在思想上的自我教育有助于学生在思想上、行为上弄清是非, 对不良行为加以抵制。

2.有助于实行民 主教育。 第一 , 变教育教学中的单向传导为双向的民主交流, 对克服学生的从众心理是很重要的。第二, 学生的个性心理特征是影响学生是否从众的重要原因。教师应充分了解学生的气质、性格类型, 对学生的指导教育要有的放矢, 特别对那些缺乏自信, 情绪不稳定, 胆小而自尊心强的学生, 更应讲究教育方法, 循循善诱, 多让他们获得学习上成功的经验, 这是增强自信、稳定情绪的必要步骤。

3.有助于教师转变 领导方式 。教师的领导方式和学生个性的健康发展有很大关系。事实证明, 若教师采用的是专制的方式, 则必然使一些学生屈服于教师的威力之下, 养成阳奉阴违的不良习惯。长此以往, 某些学生就可能缺少独立自主的精神, 处处依赖教师;学生可能产生抵触情绪, 对教师的要求反其道而行, 并容易趋向小群体的行为。假如教师采用的是放任自流的方式, 班级正气就可能下降, 错误倾向就得不到及时纠正。由于得不到教师良好的引导, 学生的思想、行为就可能因缺乏正确的准则而盲目从众。

摘要：从众是指个体由于真实的或臆想的、群体的或个人的舆论上的压力, 从而在观点和行为上不由自主地趋向跟多数人一致的现象。从众, 作为一种普遍的社会心理现象, 在青少年中普遍存在。受知识和阅历的限制, 少数青少年思想不成熟, 中等职业学校学生作为青少年的一个群体, 极易从众。因此, 如何引导中职生正确对待从众心理, 克服和避免在多数情况下可能出现的从众的副作用, 对加强中职学生的道德品质、良好个性品质的培养都有巨大的现实意义。

关键词：中职教育,从众心理,心理机制

参考文献

[1]郑小兰.影响他人的心理学.长春:北方妇女儿童出版社, 2009, 9.

[2]陈泰先.心理学的陷阱.北京:中国物资出版社, 2010.9.

[3]陈玲, 蒋先润.心理学的诡计大全集.北京:新世界出版社, 2009, 5.

[4]社会心理学.DAVID G MYERS.北京:人民邮电出版社, 2006, 1.

3.一个借读生的心理辅导个案 篇三

城市外来务工人员大量进城的今天。他们为地区的经济发展带来了不可低估的作用，但诸多问题也纷至沓来，其中之一就是他们孩子的教育问题。这些务工人员的子女大多幸运，或者说是不幸地成了城市学校的借读生。虽然当地政府给了他们相应的人文关怀，但是，孩子们在异地生活、学习愉快吗?

其实，城市外来务工人员的孩子要比本地学生承受更多的压力。最主要包括社会地位和学业两个方面。老师们都担心城市外来务工人员的孩子由于家长对孩子疏于管教而成了学困生和德困生；但很少想到如果家长在孩子身上的寄望太高，孩子心理的压力会很大，会成了性格内向、做事太过自责的心理障碍学生。这里我讲述的就是这样一位比较特殊的学生。

案例描述

小黄是个比较内向的10岁男孩，三年级的上半学期插班到我的班级。他行为习惯良好，学习成绩优秀，最让人印象深刻的是做作业一丝不苟。唯一的遗憾就是比较拘谨，平常问他些情况，他总是涨红着脸，憋着气息用最简单的词来回答。如果没有发生下面的事件，他是几乎不会让我操心的学生。

有一天上午第四节课是科学课，我因一件很紧急的事情要问某个学生而走进教室，发现小黄有些异样，他一直低垂着头，两只手一会儿紧握拳头，一会儿又放开，重复地做这样的动作，好像在按捺心中很强的怒气。我轻轻地走过去询问有什么事，是身体不舒服吗?他还是仅重复同样的动作却没有开口，身子还微微地颤抖着。我更觉诧异，把他扶出来，可是他四肢僵硬，连走路都有点困难。我连声问他哪里不舒服?是生病了吗?只听他的气息越喘越紧，好像就要透不过气，双手也越握越紧，不能轻易掰开。这时身边的同学告诉我，可能是他以为同学欺负他，就气成这样子了。我一边给小黄做些放松身心的运动，一边向学生了解事情的经过。原来昨天他在家跟最好的朋友小陶一起玩，不经意翻了一下小陶的作业，小陶就嚷嚷说小黄偷看他的作业。今天课间时候，小陶把这件事情跟其他同学说了，有个同学也附和说小黄有一次在交试卷的时候也看过他的试卷。这下小黄觉得是受了天大的冤枉，由于性格比较内向，既不会伶牙俐齿地反驳一番，也不会向老师诉说自己的委屈，只会自己默默地生气，恨那些同学污蔑他。

我批评小陶等同学，说不要把同学不经意翻了一下你的作业或眼睛瞟了一下你的试卷，就当作别人偷看你的答案，小黄自己有足够的能力解答这些题目。我再安慰小黄要想得开点，老师知道你是个既聪明又大度的孩子。可是在我的安慰下，他的情绪丝毫没有放松的迹象。他轻轻地说他的手发麻动不了了，我就在桌上垫上布，让他躺了下来，和科学老师一起按摩他的手脚，让他深呼吸，逗他说些开心的事情。终于，他拧紧的神经渐渐松弛起来，说想喝水。喝水后，我扶着他到操场放松心情，顺便开导他遇到这样的事情不可自己憋在心里，该跟对方说的要及时说出来，在人生路途中这样的事情算不上什么挫折，这些只是同学很无知的一些玩笑话而已，不要把它当真。

我在安抚了小黄之后，事情就这样风平浪静了。但我知道如果不去追根溯源，采取一些必要的心理干预措施，难保这样的事情不会再次发生，于是我进行了家访，以了解小黄的家庭背景和在家的表现。发现他的这种性格跟家庭状况密切相关：

问题分析

小黄是家里的独子，父亲朴实开朗，母亲勤劳内向，小黄的性格上像母亲较多。他们家做防盗门窗生意，他从小被寄养在老家爷爷奶奶处，在心灵上缺乏与别人沟通诉说的机会，养成了本分做事、沉默寡言的脾气。自从接他到宁波后，父母在物质享受方面基本上百依百顺，造成了他唯我独尊的性格。父母在学业方面要求相当严格，经常向他灌输要在宁波站住脚，必须努力学习考上理想的大学，才能找到理想的工作以出人头地。所以在学习上他非常用功，做任何作业都保质保量，从未有敷衍了事的时候。就这样前者使他缺少心理承受力的锻炼而后者又使他面临压力，渐渐养成了抑郁、求真、自负、自责的脾气。

在学校里他内向少言，但对学习生活充满期望，希望通过自己的努力能收获他想得到的丰硕果实；他抑郁自卑，但做事做人认真自责，从来不会自暴自弃，如果这次作业出错了他下次会做得更好；他待人友善，但敏感偏执，身边的要好朋友不多，别人不能轻易开有损于他名誉的玩笑，否则他会当真而激动难过。因为总觉得自己是借读生，所以好像矮人一截，即使受了委屈。也不好意思当面跟别人急，只能把气憋在肚子里。

辅导措施

一、营造温馨环境。用柔情来安抚他的心灵

首先，我在他的外围做足文章。我选了一个成绩优异、热情无私的本地学生做他的同桌，叮嘱他要与小黄互帮互助，下课时同玩共乐。同时我私下跟小黄要好的几位伙伴打好招呼，不要随便跟小黄开那种影响他名誉的玩笑。我还在班上专门开了“我们都是兄弟姐妹”的心理辅导班会，引导同学们要互帮互学、互敬互爱，不要以大欺小、以强欺弱。要主动向你身边的同学伸出友谊之手、关爱之手，宽容对待别人的错误。我又跟几个主要科任老师沟通，请他们在上课时多留心他的情绪，发现异常要及时疏导。

其次，在处理班级事务的时候，我会有意无意地偏心于他，即使他有做得不是很恰当的地方，我也只是旁敲侧击，从不严厉地指名道姓批评他。我小心地保护他的自尊心不受伤害，免得因受刺激而再生出什么事端来。而对他品行上的优点，我经常作为典范宣讲，有意识地多表扬他，鼓励他克服自卑的心理。

二、以活动为载体。用成就感克服自卑。张扬他的个性

马斯洛的需要层次理论认为。每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现为学生在学习、文体等活动中对成功的需要。活动能缩短心理教育与学生之间的距离，能充分满足学生的自我表现欲。消除自卑心理，增强学生的自信心，释放心理压力，提高交往能力。我每次与他谈话，他都是涨红着脸，眼神闪烁不定，显得紧张不自在。但在活动中，尤其是体育活动中，他似乎少有顾虑，总是神采奕奕，各项活动都很拿手。于是，我在以后的活动中，每次挑选人员，对他最为关照，总是优先考虑让他去参加比赛。这样就能让小黄在活动中缓解压力。对培养他乐观向上、积极向前的人格品质应该有帮助。而在比赛的过程中遇到了困难，正好可以锤炼他的坚毅个性。

三、和家长沟通协调。减轻他的学习压力

家庭是学生生活的第一环境，家长的教育引导与学校保持同步是心理辅导中至关重要的环节。据他父亲说小黄刚到宁波的几天还兴高采烈，慢慢却不爱说话了，喜欢窝在家里，不太外出玩耍。父母批评他几句，他就对父母大发脾气，说话态度比父母还恶劣。

通过与家长的多次交谈，我首先

调整家长对孩子的教育心态，不要再把孩子的学习和生存捆绑在一起，要放开手，相信孩子的自觉性；要经常和孩子沟通交流，多给予关心、安慰，倾听孩子的讲述，给孩子以情感上的理解和支持，陪孩子做一些他平时比较感兴趣的事情；站在孩子的角度去体会他的感受；要多给孩子鼓励、表扬，学会赏识教育。

实施效果

经过一段时间的努力，我看到了进步，小黄与好朋友们友好往来，没有再出现类似的情况。在各项活动中他表现突出，在被教师和同伴接受的氛围中，他的积极情绪逐渐占了主导地位，有了被他人接纳和受人尊重的体验，自信心随之增强。而且参与体育活动的动机也更强烈。每天脸上带着浅浅的笑意，偶尔与他谈话时也比以前自在多了。

一切似乎都在朝良性发展，我为小黄的改变暗暗庆幸。然而事隔半年之后的一个下午，有学生匆匆跑来说小黄气得像上次那样了，怎么劝也没有用。我赶紧到教室处理此事，情况虽没有像上次那么严重，但着实让人担心。事后我跟他促膝谈心。得知事情的经过实在是简单得不行：他与他的同桌平时很要好，同桌没带水的时候小黄把自己的水给他喝。这天小黄也没有带水，体育课结束后，他问同桌讨水喝，同桌给他喝了，当他第二次再向同桌要时，上课音乐刚好响了，同桌为了不影响上课，就没有再次给他。这是常人看来理所当然的举动，小黄却认为同桌背叛了他，于是独自生起闷气来，一下子又到了抑郁难控的地步。

这件事让我深刻反省自己的策略。以前我都都是从他敏感多思的角度出发来考虑的，把他想象成了温室里的花朵，经常让他享受像阳光雨露般的成功的喜悦，而缺少了风刀霜剑般的挫折和锤炼。我和学生刻意营造起来的温馨氛围让他在感受温暖的同时也助长了他自负的心态，他多疑偏执的心理问题因没有发作的机会，所以缺乏对人际交往中困难的处理能力。他还是那样执拗敏感，半年中没发生任何事情只是因为我们平时没有做出他认为对不起他的事情。

后来班级里发生的另一件事情，更加坚定了我要适时对他“以刚克柔”的决心。事情是这样的，一位平时活泼开朗、品学兼优的学生在与别人闹矛盾的时候也像小黄那样紧握拳头，好像是受了天大的委屈似的。

我思索：是不是小黄的事情对他有所暗示，只要平时乖巧的孩子有委屈时这样做，我和其他学生就会像保护小黄一样把他保护起来，让他不受别人的欺负?如果真是这样想的，那其他学生会不会也看样学样呢?如果真是这样，我的好心就造成了个别学生另一种新的心理障碍。

后续措施

于是我在帮助小黄的措施中又增加了一项：适当施加批评教育，锤炼耐挫能力。

其实挫折是锻炼学生心理素质的最好素材。每克服一个挫折，孩子就会成熟一点。我前期对小黄采取的措施中忽略了最为重要的一环，那就是让他经历批评和指责之类的“挫折教育”，增强他的耐挫能力。他对同学间正常矛盾的过度反应，归根究底是因为心理耐挫能力不够。虽然丰富多彩的活动增强了他的自信心，但由于他的体育技能比较出色，在比赛中成绩相当不错，所以很少有受挫的感觉。没有失败的经历，就谈不上增强他的抗挫能力。因此，我应当有意识地根据学生的情绪特征和意志水平适当地对其进行“挫折教育”，使他明白，在成长的过程中，难免遇到像批评和指责之类的挫折和困难，但只要坦然面对挫折，持之以恒，就能获得成功。

从那以后我在平时不再一味地为迎合他的心理而回避对他的正面批评，虽然，小黄犯错误的机会很少，尤其是行为习惯方面。有好几天，他跟伙伴在放学后都在学校附近玩耍而不直接回家做作业，我知道后要求他们先回家完成作业再出来玩，可是这些学生阳奉阴违找了个隐蔽的地方继续玩。我在班级里指名道姓批评了他们，其中包括小黄。一开始小黄脸上一阵红、一阵白适应不了，过了一会儿渐渐自然起来，我担心的事没有发生。我想此时他的心里肯定在激烈碰撞，最后事实说服了他要勇于面对受到的挫折，才能让自己更好地生活下去。后来又有一次，我发现了他的错误，不急不缓地当众数落了他几句，这次他的反映就与常人差不多了。我想这样让他正视自己面对的挫折，及时调整自己的心态，有利于他良好受挫能力的形成和人格的完善，培养他坚忍不拔、知难而进的精神。这样我用“刚中有柔。柔中带刚”的方式影响着小黄的心理，收到了一定的效果，平时有些委屈基本也能坦然承受，性格比以前要开朗，交友的圈子也大了些。

案例反思

一、要切实关心城市外来务工人员孩子的心理健康

他们虽是城市学校中的借读生，但也是祖国的花朵和未来。关注城市外来务工人员孩子的身心健康是我们教师的重要任务，这是民族素质的提高和孩子自身发展的需要，此事刻不容缓。这些学生渴望深层次的理解与关爱是其重要的心理特征。家庭的艰难，内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，内心深处有着一股被尊重和同情的奢求，若长期得不到心灵的抚慰就会变得自卑自闭或者走向道德的对立面。因而，他们更需要得到关心和抚慰，家庭、学校、社会更应给予他们一份特殊的关爱。

二、心理干预过程要掌握度

小黄的事例让我明白了在心理辅导实践中有时不能片面地“投其所好”，没有与自己的错误心理做正面的较量，怎会有战胜心理障碍的感受。很多时候我们这样做只是把问题的根源藏了起来，而当它再次出现也是必然的事情。对小黄这样内向多疑的学生采取的“软”保护不能过头，有时要“以刚克柔”，达到“刚柔相济”的和谐境界。

三、要时刻关注采取的措施对其他学生的心理暗示

心理研究表明，每个人在生活中总会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的则是消极的。积极的暗示能促进孩子的健康成长，培养良好的性格和心态。消极的暗示则是孩子心灵的腐蚀剂，会影响到个体的认知思维过程，形成不良的心理反应和行为模式。而对于缺乏辨别能力的儿童来讲，不良的心理反应更易于形成和固定下来，严重的甚至会影响到其一生的发展。在小黄事件的处理中，我不经意地给了其他学生不良的心理暗示，让个别学生认为可以用眼泪或者自虐等方法博取别人的同情和保护，是自己战胜困难的一种有效方法。好在我及时意识到了这一点，调整了心理辅导方案。给了学生一个如何正确处理同学矛盾的参照对象。

学生在成长过程中总会碰到各种各样的心理问题，尤其是这些城市外来务工人员子女的内心世界更加需要我们的关心和爱护。我们的社会、学校、父母应该密切配合，采取科学、及时、有效的措施，让这些同在一片蓝天下的小鸟快乐成长。

4.中学生心理辅导个案 篇四

张某，初一，学习成绩中下，智力较好，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己。逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。经受不起老师、家长的批评。每当老师批评他时，他就会激动，眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。

有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。

案例分析

该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是家庭原因，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。二是小学时得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导方法

与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习上有个明确的目标，特别是初四。同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。

春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。张某这种顽固的逆反心理不是

一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。

因势利导，扬长避短，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。学习上的进步更要及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也趁势指出他的不足，让他迎头赶上。指导张某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。

辅导效果

通过辅导，张某的逆反心理已逐渐消除，遇事不再盲目顶撞，保证以后不再犯。学习比以往更认真，上课能主动举手回答问题，语文成绩进步很大。

心理咨询师：欧佳平

2011年9月

中学生心理辅导个案

小王，初一年级学生，现在除学校正常学习外，请大学生做全科家教辅导。现辅导已有一个学期，小王成绩没有明显进步，妈妈很着急。

小王妈妈是一位个性极强的职业女性，对孩子抱有很大的希望，希望孩子中考升入本校高中部，将来出国发展。妈妈总是说孩子很听话，很愿意学习，但不知道为什么成绩总是上不去，因此希望通过心理辅导能对孩子有所帮助。

小王入校时成绩是班级12名，之后成绩下滑，英语成绩一直保持前列。上学期期末35名。学生有提高成绩的愿望，希望通过辅导能弥补所缺知识，在安排家教课程时主动做现在的安排。

学生对现任各科辅导老师很满意，认为对自己学习成绩提高有帮助，愿意接受辅导。咨询师对其学习方法上的建议学生也欣然接受。但现在感觉时间安排太紧，完全没有属于自己的时间，不能出去玩，也没有时间玩电脑，喜欢待在学校，回家就感觉很无聊。

学生现在作息时间安排较合理，学校作业不多，每天睡眠较充足。平时上课时能认真听讲，学科所授知识（学校）约20%听不懂。

引导学生思考：之所以老师讲课有听不懂的地方，学习成绩上不去，是因为所学知识点有遗漏，需要加强辅导，弥补所缺知识，成绩就会相应提高。现在是最艰难的时候，除英语外，三科都需要加强辅导，课时比较多，时间确实很紧，只要坚持一段时间，成绩提高了，听讲效率会提高，学习相应轻松，其他课程会象英语一样，也不必要再象现在这样强化辅导，属于自己的时间会多很多。

学生能清楚地认识到这一点，也认可，同时说明：即使成绩提高，妈妈还是会安排辅导，不会减少，因为妈妈强调过初三更紧张。提及此，学生烦燥不安。对期中考试进入前25名，学生有信心，认为自己有这个能力，而期末进入前15名，学生认为可能性不大，觉得自己与排名前列的学生差距较大。

存在的问题及分析

小王是个表面很听话的孩子，妈妈说的从不反驳，但内心有自己的想法而不愿表露。小王现在正处于第二反抗期，有独立自主的愿望，但从小妈妈的强势使他没有表露的机会，也不敢表露。

小王现在的学习态度是主动＋被动。被动占大半。主动：有提高成绩的良好愿望，并付诸行动。被动：只能听从妈妈的安排，不管是否愿意。目前学生每周七次辅导，加外面两次，尤其周末，完全没有自己的时间。

妈妈很着急，担心孩子成绩上不去，不能升入本校高中部（本班前22名直接升高中）。妈妈将此压力不断地施加在孩子身上，孩子一方面没有把握进入前15名，一方面感觉成绩提高并不能给自己带来快乐。目前是在一种无望的心态中学习。表现为：学习不积极，不在乎，如作业有时没完成，考试时因数字难以计算而放弃做题。并且说明，咨询师即使给妈妈提建议也不能改变这一切，而且还会给自己带来不良的后果，即妈妈的说教。这是学生现在极反感的一件事。

辅导方法

与小王妈妈交流心理辅导详情，给家长如下建议：和孩子平等交流，了解孩子内心的真实想法。给孩子心理减压，并适当承诺，即成绩提高会减少辅导课程，或者取消辅导。强化眼前学习目标，即进入前25名。孩子正处发育高峰期，学校伙食外加强营养。多看到孩子的优点、长处，及时肯定、鼓励，避免只看到孩子的缺点，一味指责否定。避免说教。

同时咨询师与各科辅导老师联系，对各科老师提出如下要求：对小王有针对性地进行课程辅导；把自己在中学时的好的学习方法教给学生；将咨询师对学生的引导进行强化；根据学生现在成绩制定出期中考试各科成绩目标，高出学生现在成绩，但不要高出太多，是孩子认为能达到的一个目标。

辅导效果

家长表示感谢，希望能给孩子经常提供心理辅导，家长会尽力配合，共同促进孩子提高。学生心态逐渐放松，学会以平常心面对学习。

心理咨询师：欧佳平

2011年10月

中学生心理辅导个案 个案情况

小王，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是扒在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。由于老师经常批评该同学，其他同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为友。常伴有自暴自弃的心态：“我就是读不好书了，我就这样了。”对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去打电脑游戏。

分析与诊断

（一）问题诊断

根据小王的表现，我初步诊断为学习无动力，无兴趣，不认真，不努力。学习习惯差，上课注意力不集中，作业马虎，没有预习复习习惯，作业拖拉等。对学习有明显的厌倦情绪，持冷漠态度的心理、行为。其实质就是厌学。

（二）原因分析

从家庭方面来看，其父亲是个体户，母亲倒三班。没有空余时间关心小王。父亲教育方法粗暴简单，而母亲溺爱，使孩子个性倔强又很自卑，对自己评价较低。

从他本人来看，小王学习目的不明确，对学习活动不感兴趣，自我控制能力差，缺乏自信和勇气，环境关系和人际关系导致他产生心理困扰。在学校他认为老师同学都不喜欢，故意与他作对，从而导致厌学，甚至逃学。

（三）辅导目标与策略

1、立足于培养自主性、主体性

对小王加强对学习的指导。学生正处于一个心理萌动时期，生理、心理都在急剧变化并趋向成熟，在这一时期，道德的、认识的、情绪的、兴趣的、自我的和性的变化同时发生，而每个学生都有发展的潜能，教师要帮助他们克服对人事的片面看法，帮助他们面对纷繁的环境，培养起自主性、主体性的观念。

2、通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系

为了使每个学生能够度过愉快的学校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。

3、改变学习及指导方法

学业不良是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习兴趣和学习成绩。

4、培养良好的学习习惯 要针对小王好胜心强和意志力弱的特点，要特别注意启发他的自觉、自制，培养其自立、自律、自强的能力，指导他制订计划，引导他为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯，及时反馈，赋予责任，强化动机，是培养良好习惯，提高厌学学生自信心的方法。

辅导过程

（一）从赏识开始，进入心理辅导

小王厌学，但电脑游戏很精通，第一次咨询就从电脑游戏开始： 师：“听说你电脑游戏很精通，是玩游戏的高手，跟谁学的？” 小王：“我自己上网玩得多了就会了。”

师流露出赞赏的神态，点头说：“哦，原来你这么聪明呀。” 师：“以后老师不懂的你能教我吗？” 小王显得有点疑惑，问：“真的？” 师看着他，认真地点头说：“真的。”

小王这时显得有点兴奋，话匣子就打开了，从各类游戏讲到家庭环境，从而更了解到他的爸爸只要一听到学习成绩不好或他在学校出事情，就不问青红皂白地打他。老师用手摸摸他表示同情，又用语言安慰他。

师又问：“那你是怎么看待学习的？”

小王：“我觉得学习没劲，要做很多作业，还要考试，很苦很累，再说我不做作业。有时候也能考出好成绩。还不如有时间干自己喜欢的事。”

师：“你说读书很苦很累，你能说得更具体些吗？” 小王：“我也说不出，反正就觉得苦，觉得累。”

师：“你如果跟二万五千里长征时红军相比，你觉得比他们苦、比他们累吗？” 这时小王有点羞涩，轻轻地说：“那肯定比不上。” 师：“你的苦和累是不是指你一看书做作业就觉得头痛？” 小王点点头。

师：“你说你不做作业也能考好试，那你考好了几次，多少分？” 小王这时有点难为情，低下头说：“就一次，语文考了61分。”

接着就给他分析了这次考的好的原因是因为作文切题才及格的，而学习觉得苦累是因为长期不认真学习，沉迷于游戏，对学习失去兴趣，造成了厌学。通过分析客观事实，使小王形成新的正确的认知和情感。后来又继续询问了他和老师同学间的关系。通过这次交谈，使我了解到父母的简单教育不但没能使他明辨是非，反而使他与老师、学校产生了对立的情绪。这次谈话让他也意识到自己存在一些非理性信念，只有改变自己的不合理想法并代之以新的想法，才能增强自己学习的兴趣。所以辅导的重点是放在对不合理信念的识别、领悟方面，学会区分理性与非理性信念，逐步建立良性认知模式。

（二）对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区

如家长过分保护等，认清教育孩子学习的意义。从而进一步构建学习型家庭。

（三）与其他老师沟通

一次在得知语文默写时，我预先告知了小王，要他认真复习。第二天，他的默写得了75分，老师给予了充分的表扬。同时，其他的任课老师也配合在课堂上让他回答一些简单的问题。正确率的提高，使他的学习自信也有了很大程度的提高。同时又与班主任联系，在班级中挑选两个读书好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他，使他感到同学的可亲，集体的温暖，从而进一步去除他的厌学心理。

结果与反思

（一）结果

在老师、同学的共同关心下，小王不交作业现象渐渐少了。在家里也会复习功课了。看到他的进步，他父母非常高兴，说将进一步配合老师，使他进步更快。

（二）反思

1、孩子的健康成长离不开父母，家庭环境和构建学习型家庭是现代家庭教育的重要环节。

2、父母要尽可能多与子女接触，尽可能多教会他们一些做人的道理，对他们的学习要多关心，尽量做到每天关心他们的学习情况，让孩子心理上有种紧迫感。如果发现孩子成绩有所下降或是出现违纪现象，不能简单粗暴的斥责或打骂他们，而应耐心与他们交谈，帮助他们分析成绩下降的原因和违纪的严重后果，使他们自己认识到错误危害。平时多与学校联系，及时了解孩子在校时的学习生活情况，配合学校对孩子进行教育。

3、教师要根据学生的特点，因材施教，寓教于乐，利用丰富多彩的教学形式使原本枯燥无味的知识变得生动有趣，从而激发学生们的学习兴趣。

4、班主任对于有厌学情绪的学生不能不闻不问，更不能横眉冷对，厉声呵斥，那样只会让他们产生逆反心理。班主任应该多与他们交谈，找到他们厌学的根源，帮助他们找回学习的自信和兴趣。

心理咨询师：欧佳平

5.小学生心理辅导个案 篇五

一、基本情况

韩某某，女，小学二年级学生，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有时以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，上课经常做小动作，老师布置的任务常常忘记，而且总是与同学闹矛盾。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

二、分析思考

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从韩某某的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；上课做小动作是对所学的东西早已预习或认为简单而不注意听讲，有自负的一面，也有自我管理能力不强的一面；对于老师布置的任务常常忘记是由于没有将老师布置的任务当作自己的责任来对待，责任意识不强。与同学矛盾是由于自己占上风的心理作怪，不会处理与同学的关系造成的，以上都是小学生经常犯的错误。对待学生不能简单、武断地下的结论，某些做法也可能是现代小学生不加分析判断而追求的另类呢。从韩某某的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、管不住自己，缺乏责任意识的一种方式。

三、帮助方法

在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行：

（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。

其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须记住自己的责任，上课专心，塌实学习，同学之间要互相帮助，给予她与同学交往方法的指导，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。

再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

（二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对韩某某的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。三是及时提醒她按时完成自己的任务，并且每发现一次主动表现及时进行表扬。四是为其安排帮扶任务，让她去帮助比自己还差的学生，提高她的责任意识和团结精神。

我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下：“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

6.学生心理辅导个案方案设计 篇六

一、案主的基本情况：

姓名：杨瀚星

性别：男

年龄：8岁 家庭情况：一家三口

个性特点：动作慢、不主动做事、爱打游戏机、在家比较听话。

二、案主的社会适应情况：

1、学习：中等，粗心大意，老师批评小动作多。

2、交往：能够与同学和好相处，很合群，有自己的朋友。

3、品行：嬉皮笑脸，与人友善。

4、身体：身材中等。

5、心理健康：健康。

三、当前面临或存在的心理问题及表现：

当前面临心理问题及表现：对学习比较不上心，喜欢玩游戏，喜欢看电视，一批评他作业不好就发脾气。

四、诊断分析与辅导对策：

1、诊断分析：这名学生这样的行为表现，有可能是年龄还比较偏小，还不会对自己的行为负责任。

2、对策：不以老师的身份跟他相处，平常的课间多跟他接触打打闹闹、说说笑笑也好，让他感觉到老师也是可以跟他一起玩的。在玩中慢慢拉近彼此间距离，让他喜欢上我，喜欢上我的课。

五、辅导过程的记录：

第10周：帮助其克服做事拖拉的习惯。订立短期目标(如接下来的第一次测验要取得多少分)。

第11周：与其分析学习上存在的不足，确立“帮对子”,树立学习上的信心，使其能认真上课,按时完成作业。

第12周：与家长沟通,使其父母能关心他的学习、生活，并订立明确的学习目的，短期目标等阶段性目标的奖励。

第13周：与其小结近段时间里来的变化，增强自信心，并订立后半阶段的学习目标。

六、辅导的结果与反思：

1、辅导的结果：比以前有所进步了，能够比较认真的和积极的去做好自己的事情，在作业方面也比较工整，错的也耐心修改。

7.一位借读生的心理辅导个案 篇七

城市外来务工人员大量进城的今天, 他们为地区的经济发展带来了不可低估的作用, 但诸多问题也纷至沓来, 其中之一就是农民工子女的教育问题。这些务工人员的子女大多幸运, 或者说是不幸地成了城市学校的借读生。虽然当地政府给了他们相应的人文关怀, 但是, 孩子们在异地生活、学习愉快吗?

其实, 城市外来务工人员的孩子要比本地学生承受更多的压力, 主要包括社会地位和学业两个方面。老师们都担心城市外来务工人员的孩子由于家长对孩子疏于管教而成了学困生, 但很少想到如果家长在孩子身上的寄望太高, 孩子心理的压力会很大, 形成性格内向, 做事太过自责的心理障碍。这里我讲述的就是这样一位比较特殊的学生。

案例描述

小黄是一个比较内向的男孩, 八年级的上半学期插班到我的班级。他行为习惯良好, 学习成绩优秀, 最让人印象深刻的是做作业一丝不苟。唯一的遗憾就是比较拘谨, 平常问他些情况, 他总是涨红着脸, 憋着气息用最简单的词来回答。如果没有发生下面的事件, 他几乎是不会让我操心的学生。

有一天上午, 我因一件很紧急的事情要问某个学生而走进教室, 发现小黄有些异样, 他一直低垂着头, 两只手一会儿紧握拳头, 一会儿又放开, 重复地做这样的动作, 好像在按捺心中的怒气。我轻轻地走过去询问有什么事, 是身体不舒服吗?他还是重复同样的动作却没有开口, 身子还微微地颤抖着。我更觉诧异, 把他扶出来, 可是他四肢僵硬, 连走路都有点困难。我连声问他哪里不舒服?是生病了吗?只听他的气息越喘越紧, 好像就要透不过气, 双手也越握越紧, 不能轻易掰开。这时身边的同学告诉我, 可能是他以为同学欺负他, 就气成这样子了。我一边给小黄做些放松身心的运动, 一边向学生了解事情的经过。原来昨天他在家跟最好的朋友小陶一起玩, 不经意翻了一下小陶的作业, 小陶就嚷嚷说小黄偷看他的作业。今天课间, 小陶把这件事情跟其他同学说了, 有个同学也附和说小黄有一次在交试卷的时候也看过他的试卷。这下小黄觉得是受了天大的冤枉, 由于性格比较内向, 既不会伶牙俐齿地反驳一番, 也不会向老师诉说自己的委屈, 只会自己默默地生气, 恨那些同学污蔑他。

我批评小陶等同学, 说不要把同学不经意翻了一下你的作业或眼睛瞟了一下你的试卷, 就当作别人偷看你的答案, 小黄自己有足够的能力解答这些题目。我再安慰小黄要想得开点, 老师知道你是个既聪明又大度的孩子。可是他的情绪丝毫没有放松的迹象。他轻轻地说他的手发麻动不了了, 我就在桌上垫上布, 让他躺了下来, 和科任老师一起按摩他的手脚, 让他深呼吸, 逗他说些开心的事情。终于, 他拧紧的神经渐渐松弛起来, 说想喝水。喝水后, 我扶着他到操场放松心情, 顺便开导他遇到这样的事情不可自己憋在心里, 该跟对方说的要及时说出来, 在人生路途中这样的事情算不上什么挫折, 这些只是同学很无知的一些玩笑话而已, 不要当真。

我在安抚了小黄之后, 事情就这样风平浪静了。但我知道如果不去追根溯源, 采取一些必要的心理干预措施, 难保这样的事情不会再次发生, 于是我进行了家访, 以了解小黄的家庭背景和在家的表现, 发现他的这种性格跟家庭情况密切相关。

问题分析

小黄是家里的独子, 父亲朴实开朗, 母亲勤劳内向, 小黄的性格上像母亲较多。他们家做防盗门窗生意, 他从小就住在老家爷爷奶奶处, 在心灵上缺乏与别人沟通诉说的机会, 养成了本分做事、沉默寡言的脾气。自从接他进城后, 父母在物质享受方面基本上百依百顺, 造成了他唯我独尊的性格。父母在学业方面要求相当严格, 经常向他灌输要在城里站住脚, 必须努力学习考上理想的大学, 才能找到理想的工作以出人头地。所以在学习上他非常用功, 做任何作业都保质保量, 从未有敷衍了事的时候。这样使他在缺少心理承受力锻炼的同时也又使他面临压力, 渐渐养成了抑郁、自负、自责的性格。

在学校里他内向少言, 但对学习生活充满期望, 希望通过自己的努力能收获他想得到的丰硕果实;他抑郁自卑, 但做事做人认真负责, 从来不会自暴自弃, 如果这次作业出错了他下次会做得更好;他待人友善, 但敏感偏执, 身边的要好朋友不多, 别人不能轻易开有损于他名誉的玩笑, 否则他都会当真而激动难过。因为总觉得自己是借读生, 所以好像矮人一截, 即使受了委屈, 也不好意思当面跟别人急, 只能把气憋在肚子里。

辅导措施

一、营造温馨环境, 用柔情来安抚心灵

首先, 我在他的外围做足文章。我选了一个成绩优异、热情无私的本地学生做他的同桌, 叮嘱他要与小黄互帮互助, 下课时同玩共乐。同时我私下跟小黄要好的几位伙伴打好招呼, 不要随便跟小黄开那种影响他名誉的玩笑。我还在班上专门开了“我们都是兄弟姐妹”的心理辅导班会, 引导同学们要互帮互学、互敬互爱, 不要以大欺小、以强欺弱, 要主动向你身边的同学伸出友谊之手、关爱之手, 宽容对待别人的错误。我又跟几个主要科任老师沟通, 请他们在上课时多留心他的情绪, 发现异常要及时疏导。

其次, 在处理班级事务的时候, 我会有意无意地“偏心”于他, 即使他有做得不是很恰当的地方, 我也只是旁敲侧击, 从不严厉地指名道姓批评他。我小心地保护他的自尊心不受伤害, 免得因受刺激而再生出什么事端来。而对他品行上的优点, 我经常作为典范宣讲, 有意识地多表扬他, 鼓励他克服自卑的心理。

二、以活动为载体, 用成就感克服自卑, 张扬个性

马斯洛的需要层次理论认为, 每个人都有自我实现的需要, 对学生而言, 它体现为学生在学习、文体等活动中对成功的需要。活动能缩短心理教育与学生之间的距离, 能充分满足学生的自我表现欲, 消除自卑心理, 增强学生的自信心, 释放心理压力, 提高社交能力。我每次与他谈话, 他都是涨红着脸, 眼神闪烁不定, 显得紧张不自在。但在活动中, 尤其是体育活动中, 他似乎少有顾虑, 总是神采奕奕, 各项活动都很拿手。于是, 我在以后的活动中, 每次挑选人员, 对他最为关照, 总是优先考虑让他去参加比赛。这样就能让小黄在活动中缓解压力, 对培养他乐观向上、积极向前的人格品质应该有帮助。而在比赛的过程中遇到了困难, 正好可以锤炼他的坚毅个性。

三、和家长沟通协调, 减轻学习压力

家庭是学生生活的第一环境, 家长的教育引导与学校保持同步是心理辅导中至关重要的环节。据他父亲说小黄刚进城的几天还兴高采烈, 慢慢却不爱说话了, 喜欢窝在家里, 不太外出玩耍。父母批评他几句, 他就对父母大发脾气。

通过与家长的多次交谈, 我首先调整家长对孩子的教育心态, 不要再把孩子的学习和生存捆绑在一起, 要放开手, 相信孩子的自觉性;要经常和孩子沟通交流, 多给予关心、安慰, 倾听孩子的讲述, 给孩子以情感上的理解和支持, 陪孩子做一些他平时比较感兴趣的事情;站在孩子的角度去体会他的感受;要多给孩子鼓励、表扬, 学会赏识教育。

实施效果

经过一段时间的努力, 我看到了进步, 小黄与好朋友们友好往来, 没有再出现类似的情况。在各项活动中他表现突出, 在被教师和同伴接受的氛围中, 他的积极情绪逐渐占了主导地位, 有了被他人接纳和受人尊重的体验, 自信心随之增强, 而且参与体育活动的动机也更强烈。每天脸上带着浅浅的笑意, 偶尔与他谈话时也比以前自在多了。

一切似乎都在朝良性发展, 我为小黄的改变暗暗庆幸。然而事隔半年之后的一个下午, 有学生匆匆跑来说小黄气得像上次那样了, 怎么劝也没有用。我赶紧到教室处理此事, 情况虽没有像上次那么严重, 但着实让人担心。事后我跟他促膝谈心, 得知事情的经过实在是简单得不行:他与他的同桌平时很要好, 同桌没带水的时候小黄把自己的水给他喝。这天小黄也没有带水, 体育课结束后, 他问同桌讨水喝, 同桌给他喝了, 当他第二次再向同桌要时, 上课音乐刚好响了, 同桌为了不影响上课, 就没有再次给他。这是常人看来理所当然的举动, 小黄却认为同桌背叛了他, 于是独自生起闷气来, 一下子又到了抑郁难控的地步。

这件事让我深刻反省自己的策略。以前我都是从他敏感多思的角度出发来考虑的, 把他想象成了温室里的花朵, 经常让他享受像阳光雨露般的成功喜悦, 而缺少了挫折和锤炼。我和学生刻意营造起来的温馨氛围让他在感受温暖的同时也助长了他自负的心态, 他多疑偏执的心理问题因没有发作的机会, 所以缺乏对人际交往中困难的处理能力。他还是那样执拗敏感, 半年中没发生任何事情只是因为我们平时没有做出他认为对不起他的事情。

后来班级里发生的另一件事情, 更加坚定了我要适时对他“以刚克柔”的决心。事情是这样的, 一位平时活泼开朗、品学兼优的学生在与别人闹矛盾的时候也像小黄那样紧握拳头, 好像是受了天大的委屈似的。

我思索:是不是小黄的事情对他有所暗示, 只要平时乖巧的孩子有委屈时这样做, 我和其他同学就会像保护小黄一样把他保护起来, 让他不受别人的欺负?如果真是这样想的, 那其他学生会不会也看样学样呢?如果真是这样, 我的好心就造成了个别学生另一种新的心理障碍。

后续措施

于是我在帮助小黄的措施中又增加了一项:适当施加批评教育, 锤炼耐挫能力。

其实挫折是锻炼学生心理素质的最好素材。每克服一个挫折, 孩子就会成熟一点。我前期对小黄采取的措施中忽略了同样重要的一环, 那就是让他经历批评和指责之类的“挫折教育”, 增强他的耐挫能力。他对同学间正常矛盾的过度反应, 归根究底是因为心理耐挫能力不够。虽然丰富多彩的活动增强了他的自信心, 但由于他的体育技能比较出色, 在比赛中成绩相当不错, 所以很少有受挫的感觉。没有失败的经历, 就谈不上增强他的抗挫能力。因此, 我应当有意识地根据学生的情绪特征和意志水平适当地对其进行“挫折教育”, 使他明白, 在成长的过程中, 难免遇到像批评和指责之类的挫折和困难, 但只要坦然面对挫折, 持之以恒, 就能获得成功。

从那以后我在平时不再一味地为迎合他的心理而回避对他的批评, 虽然, 小黄犯错误的机会很少, 尤其是行为习惯方面。有好几天, 他跟伙伴在放学后都在学校附近玩耍而不直接回家做作业, 我知道后要求他们先回家完成作业再出来玩, 可是这些学生阳奉阴违找了个隐蔽的地方继续玩。我在班级里指名道姓批评了他们, 其中包括小黄。一开始小黄脸上一阵红、一阵白适应不了, 过了一会儿渐渐自然起来, 我担心的事没有发生。我想, 此时他的内心肯定在激烈碰撞, 最后事实说服了他要勇于面对受到的挫折, 才能让自己更好地生活下去。后来又有一次, 我发现了他的错误, 不急不缓地当众数落了他几句, 这次他的反映就与常人差不多了。我想这样让他正视自己面对的挫折, 及时调整自己的心态, 有利于他良好受挫能力的形成和人格的完善, 培养他坚忍不拔、知难而进的精神。这样我用“刚中有柔, 柔中带刚”的方式影响着小黄的心理, 收到了一定的效果, 平时有些委屈基本也能坦然承受, 性格比以前开朗, 交友的圈子也大了些。

案例反思

一、要切实关心城市外来务工人员孩子的心理健康

关注城市外来务工人员孩子的身心健康是我们教师的重要任务, 刻不容缓。这些学生渴望深层次的理解与关爱, 家庭的艰难, 内心的无助与孤苦, 使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望, 内心深处有着一股被尊重和同情的奢求, 若长期得不到心灵的抚慰就会变得自卑自闭或者走向道德的对立面。因而, 他们更需要得到关心和抚慰, 家庭、学校、社会更应给予他们一份特殊的关爱。

二、心理干预过程要掌握一个度

小黄的事例让我明白了, 在心理辅导实践中有时不能片面地“投其所好”, 没有与自己的错误心理做正面的较量, 怎会有战胜心理障碍的感受。很多时候我们只是把问题的根源藏了起来, 而它的再次出现也是必然的事情。对小黄这样内向多疑的学生采取的“软”保护不能过头, 有时要“以刚克柔”, 达到“刚柔相济”的和谐境界。

三、要时刻关注采取的措施对其他学生的心理暗示

心理研究表明, 每个人在生活中总会接受这样或那样的心理暗示, 这些暗示有的是积极的, 有的则是消极的。积极的暗示能促进孩子的健康成长, 培养良好的性格和心态。消极的暗示则是孩子心灵的腐蚀剂, 会影响到个体的认知思维过程, 形成不良的心理反应和行为模式;而对于缺乏辨别能力的青少年来讲, 不良的心理反应更易于形成和固定下来, 严重的甚至会影响到其一生的发展。在小黄事件的处理中, 我不经意地给了其他学生不良的心理暗示, 让个别学生认为可以用眼泪或者自虐等方法博取别人的同情和保护。好在我及时意识到了这一点, 调整了心理辅导方案, 给了学生一个如何正确处理同学矛盾的参照对象。

学生在成长过程中总会碰到各种各样的心理问题, 尤其是这些城市外来务工人员子女的内心世界更加需要我们的关心和爱护。我们的社会、学校、父母应该密切配合, 采取科学、及时、有效的措施, 让这些同在一片蓝天下的小鸟快乐成长。

8.“边缘学生”教育转化个案辅导 篇八

小旭，16岁，男，家里有爸爸、妈妈和两个姐姐，经济状况较差，父母均无稳定职业，靠做小生意谋生，全家五个人住在一个拥挤的小阁楼里。小旭小时候倍受家人关注，父母由于晚年得子，对儿子娇生惯养。小学时，小旭成绩很好，在班上名列前茅，经常受到老师和家长的夸奖。小升初考试时，由于临场发挥失利，进入了一所普通学校。初一下学期，在“损友”的影响下，无心学习，违反校规，参与打群架，师生关系紧张，多次教育无果。曾服用摇头丸，夜不归宿。母亲不恰当的管教加剧了母子间关系恶化，导致他曾用刀具伤害家人。初二年级时，有一女友，支持他做任何事情，遭到全家强烈反对，导致更加叛逆，最后被送往新穗学校(工读学校)。

[辅导过程]

1.心理辅导目标

针对小旭的心理困惑给予正确指引，使其能够转变认识，改善人际关系，提高自控能力。

2.心理辅导过程

(1)建立信任关系

咨询者：作为班上的纪律委员，我相信你在班级中的表现是比较优秀的，能和我分享一下你的心得吗?

小旭：我觉得进入新穗学校就不可能再逃出去了，那还不如给老师一个好印象，自己表现得更优秀，得到老师认可。

咨询者：看得出，你很重视老师对你的评价。在上次的“我们同在一起”排演中，你表现得很认真，表演前一天还利用晚自习时间背台词。能告诉我你为什么这样做吗?

小旭：我觉得“教官”这个角色很威风，我想把他演好，而且我本来就挺喜欢演小品的，对于喜欢的事情我都会尽力做好，想获得好的成绩，也希望为班级赢得荣誉。

咨询者：看得出来，你是一个荣誉感很强的人，对自己喜欢的事情会竭尽全力做到最好。其实，每个人都会有自己的不足之处，每个人都是“被上帝咬了一口的苹果”，能告诉我以前的一些情况吗?

小旭：我小学的时候成绩还是挺好的，经常得到老师的夸奖。升初中时没考好，到了一所不好的学校，和一些“损友”混在一起，上课经常说话、睡觉，有时还顶撞老师，无心学习，成绩一落千丈；下课呢，就去厕所吸烟；放学后就打架，看谁不爽就打谁。

咨询者：小学时，你是一个很优秀的孩子。为什么初中会变成这样呢?

小旭：和我身邊的人有很大关系吧，他们都不喜欢学习，和他们一起玩非常刺激和满足。在这样的一种氛围中，逐渐对学习丧失了兴趣，到最后就是厌恶，感觉还是玩比较爽，学习没什么意思。

咨询者：这么说，你是一个比较容易受他人影响的人。可是，在你转变过程中，你的父母也对你进行了教育，可是为什么你和他们却渐行渐远呢?

小旭：一回到家妈妈就骂我，有时候甚至动手打我，什么事情都唠叨个不停，很烦。为此，我经常顶撞她，或完全不听她说，直接走人。

咨询者：妈妈的教育方式让你很反感，是吗?

小旭：我不听我妈妈的话，爸爸说的话我还是会听一些，我觉得他比较信任我，妈妈一点都不信任我。

咨询者：我能不能这样理解，其实你很看重别人对你的信任。

小旭：我觉得人与人之间的交往最重要的是信任，没有信任，我会觉得相处下来没什么意思。

咨询者：你两个姐姐对你是信任的，对吧?可是，你为什么和她们也存在隔阂呢?

小旭：我们之间没什么共同语言，二姐很爱学习，是个很乖的学生；大姐年龄和我相差十几岁，我不知道跟她说什么，我只是有事才找她们，没事的话我们是不会有什么接触的。

咨询者：很感谢你对我的信任，你可以把我当做好朋友，和我轻松自如地交谈。希望以后我们聊得更多。

小旭：好的。

(2)答疑解惑

咨询者：上次谈得很顺利，我们是好朋友了，我相信这次也会一样。希望你对我更加信任，把内心深处的想法告诉我，好吗?

小旭：有些话，我确实还没说出来，可是这些话只会对我的知己说。这样吧，你继续问吧，我来回答。

咨询者：你可以敞开心扉和我说，这些会是我们的秘密，我不会告诉其他人的。

小旭：我觉得自己是一个坏孩子，进来新穗学校后，我发现我对家人太不好了。以前我晚上经常去泡吧，凌晨三四点才回家。每次都是妈妈把我找回来，我不知道为什么，无论我去到哪里她都能把我找回来。有一次，我和一大帮朋友在喝酒，在当中我也算是“有头有脸”的人，可她直接把我揪回家，让我很没面子。

咨询者：其实你是一个自尊心很强的人，比较喜欢家人顺从你的想法。对妈妈的行为，你有什么反应?

小旭：回去的路上没和她说过半句话，回到家后，她不停地唠叨，我就会顶撞她。

咨询者：你有没有站在你妈妈的角度去思考问题：如果你也有这样一个经历，你家里的某个人，深夜还没回家，你一直打他的电话，对方却一直没接，走遍所有地方去找他，好不容易找到了，换来的却是他的反感、顶撞或者过激行为，你会怎么想?

小旭：我有过这样的经历。姐姐有一次出去玩，12点了还没回家，那时家人一直在打她电话，电话却无法接通，平时姐姐很乖的，不会那么晚不回家，当时我很担心。也是那一次，我体会到了父母的感受，我觉得自己以前做错了，后来很少出去玩了。

咨询者：其实你是知道父母的良苦用心的，或许是父母的方法使你和他们之间产生距离。进来新穗学校以后，你和他们的关系怎么样?

小旭：和爸爸很好，有什么事情都会和爸爸说。和妈妈关系一般，但不会像之前那么僵。

咨询者：我知道你有女朋友，但是家人对你们的关系持反对态度，你自己对这件事的态度是怎样的?

小旭：妈妈总是对我说那个女孩子这不好，那不好，虽然我也知道她不是好孩子，毕竟以前她常出去玩。但是和我在一起后，她很少出去玩了。我自己也比她好不了多少，我觉得她的一些行为我还是可以接受的。妈妈对我的女朋友却说，她不反对我们恋爱，我觉得她其实很矛盾。但是，我选择的事情，我会坚持去做，不会过分在乎别人的评价，包括家里人。

咨询者：看得出来，你是一个很执着的人，做事情比较有自己的原则。你有没有想过自己的以后?

小旭：有啊，我对学习是不太感兴趣，特别是基础学科。但是，我比较喜欢化学，我的化学成绩还挺不错。现在呢，我打算学技术，读一个中职，拿一个文凭，不被社会淘汰。

咨询者：我觉得你是一个挺上进的人，在选择方面，不妨和父母多商量，听一下他们的建议再作决定。

小旭：我的第一志愿就是父母喜欢的学校，而我自己喜欢的学校放在了第二志愿。因为对专业和学校不太了解，所以决定听从他们的意见。

咨询者：能听从他们的意见，说明你和他们的关系有了很大的改善。在专业选择上，我希望你会更多地去了解，选一个适合自己性格的专业，这样，以后的道路可能会越走越好。

小旭：谢谢您，以后我遇到什么问题都可以这样和您说吗?

咨询者：当然，以后你有什么困惑还是可以和我说，只要我可以帮忙的，我一定会尽力。

[反思]

在心理咨询的过程中，我充分尊重小旭的需要，有针对性地给予他正面肯定，从而获得了小旭的信任，打开了小旭内心世界的一扇窗户。由此获得了更多的信息，也能更好地帮助小旭解决问题，纠正小旭错误的认知观念，引导小旭树立正确的人生观、价值观。

9.一位自卑学生的心理辅导个案 篇九

一、问题描述

萱萱今年读三年级，是个长得眉清目秀的男孩子，可是他上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不做作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常哭着向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。

二、原因分析

1、缺乏家庭教育

父母不关心。父母教育程度低，且对孩子没有要求。父亲又有严重的眼疾，母亲是外来妹，只有小学水平，再加上经常要去外地打工，所以对孩子也管得较少。难得回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。

2、孤立无助，自尊心过多地受到伤害，变得麻木。

萱萱自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，班上同学都看不起他，不愿与他一起玩。而得到的表扬很少，几乎没有。因此，他对批评之类已经习惯了。

3、自卑感强烈，助长了虚荣心

由于经常受到批评，在萱萱脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，总觉得父母、师生不关心他，觉得自己各方面不如人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。

三、教育原则和策略

根据萱萱的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。

首先对其本人通过面谈进行直接辅导，倾听他的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与他坦诚相见，从而使之产生老师是可信、可靠的观念，与他建立起心灵互动的关系。在此基础上进行自尊心、羞耻心教育，培养萱萱的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。其次对影响萱萱的相关因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。

四、教育预期和教育过程

（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则

因为我觉得“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位，这是心理辅导成功的前提。另外，教师还应站在学生的角度去考虑他的所作所为，这样才能更深入地了解学生，理解学生。学生感到被他人理解了，才会产生一种“遇到自己人”的感觉，才会对你吐露心声，才会对心理辅导丝毫不产生抗拒。也许萱萱感觉到了老师对他的尊重和理解，他慢慢对我产生了信任，愿意向我倾吐内心的渴望、苦闷。这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。

（2）其次，我采用了学生主体性原则

在与萱萱沟通的过程中，作为辅导者，我尽量避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而是用鼓励性的、商量式的语气与他谈话。我还和他一起研究制定了改进计划，我负责帮他找一个好学生帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等，他表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。

每当他有些许进步，我就及时加以表扬，有时再给他一些奖励。但由于他坏习惯已养成，再加上自控能力差，所以反复性较强，一个暑假过去，他又故态复萌。

2、与其他老师及有关同学的沟通

（1）与其他任课老师沟通。经常了解萱萱的情况，希望他们多给他关心，多给机会，让他感受到集体的温暖，老师的爱心。

（2）与萱萱的同班同学经常沟通。有意识地找到素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带萱萱参加活动，与他交心，主动关心他，帮助他一同进步，同时与他们一起商量帮助小谢的方法、时间、内容等。

3、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育

家长作为学生成长与发展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。

我主动与萱萱的父母沟通。了解他在家情况，对他家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变萱萱的方法，同时也把学校的意图告诉他们，希望他们配合。

五、小结与自我评价反思

（一）结果： 师生反映：萱萱自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听半节课，课后与同学们一起玩，学习习惯大有好转。

母亲反映：回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，常常能坚持先写作业后看电视。

萱萱自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，有时我觉得老师讲的课还是很有意思的。而且我考试也能基本及格了。

（二）反省与思考：

1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，对其辅导还将持续下去，因为由于年龄关系，反复性较强。

2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。

10.大班心理个案分析 篇十

案例

清新区太和镇美林幼儿园

幼儿情况简介：

姓名：谢非凡 年龄：5岁

性别：男

班级：大五班 记录人:成惠珍

我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布臵的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。非凡坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。优璇皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”非凡使劲地绞着 自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使非凡 “改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对非凡产生了消极的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评非凡，甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

其二，给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对家非凡极态度。

最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立，非凡不仅不帮助他反而不去理 睬他，教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果非凡始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对非凡日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，与非凡同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚的非凡特点

从非凡日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。现在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，非凡转入大班后，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些相接近的要求，所有的这些对来非凡说，都要去适应。

2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感

（1）教师一方面要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对非凡来说，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

（2）对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应非凡，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩 具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

（3）教师要有耐心，非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对非凡违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

11.女中学生自卑心理干预的个案研究 篇十一

关键词：辅导个案；自卑心理；合理情绪疗法；积极心理引导

小L是个八年级女生，体型中等，活泼开朗，语言表达能力强。经常参加学校组织的各项活动，在主持、表演、演讲等活动中表现得尤为出色，是学校学生会宣传部部长，校园广播的小广播员。她成绩优异，能力突出，经常被评为“优秀学生”和“优秀干部”。在老师和家长的眼里，她是一个品学兼优的好学生。

但最近一个多月来，发生了一件怪事：小L不像以前那么活泼开朗了，逐渐变得沉默起来，在她脸上很少能看见以前的笑容；上课也越来越不爱发言，听课不专心，和老师之间不再有互动，作业经常不完成，学习成绩逐渐下降。看着小L一天天颓废下去，她的家长和班主任老师非常担心。一天中午，小L在班主任老师的推荐下，来到了学校的心理咨询室。

一、来访者自述

小L是个语言表达能力非常强的孩子，她这样表述道：“老

师，这是我第一次来做心理咨询，希望您能够帮帮我。我对自己已经没有自信了，我认为压力已经把我压垮了。我现在才知道什么叫责任。您别看我以前爱说、爱疯、爱交朋友，但是我从来没有向别人说过我的心事。我和小X总是一起说心事，但是她转学后我就只能把心事压在肚子里，难受极了。我以前还是对自己有一点信心，但是那天在校园广播里读错了一个字，小W就说我：‘就这水平你还是语文科代表呀！’在那之后，我彻底绝望了，我认为我是一个没有用的人。这还不是主要原因，我的姐姐前段时间去世了，她一走，我就成了家族里唯一的栋梁，我姐姐的理想已经放在了我的身上，我带着我姐姐的理想成长着，我现在该怎么办？”

二、心理测试

为了准确把握小L目前的心理状态，我要求她做两个心理测试：《中学生心理健康量表》和《罗森博格自信心量表》，并向她解释了心理测试的作用，减少她的抗拒心理。测试结果表明，小L的自卑心理较强，有中等程度的学习压力和抑郁，对自己缺乏信心，总是感到自己事事不如别人，时常感到自卑，需要提高自信心。

三、共同分析原因

为了培养小L自我分析问题的能力，咨询师采用了引导的方式让小L来自己发现这种自卑心理产生的原因：（1）因为姐姐的

去世，使亲人将注意力都集中在了小L的身上，对她有很大的期望，使小L感受到比以前更大的压力；（2）知心朋友的转学，使L没有其他的倾诉对象，所以只能将苦闷憋在心里；（3）对别人的嘲笑过于在意，对自己所犯的小错误又过于纠结，从而失去自信。正是这些压力、挫折的存在，使小L失去自信，在各方面的表现均有下滑。

四、合理情绪疗法与认知家庭作业

我们很难改变别人的态度，但是可以改变自己的想法。针对小L的问题，我向她介绍了合理情绪疗法的ABC理论，使她明白自己的痛苦和自卑的根本原因在于她对家人施加的压力和读错字事件所作的不合理评价，帮助其分析不合理的信念，指出她现在的不良情绪就是由不合理信念造成的等。同时，我为小L布置了家庭作业：RET自助表。让小L了解不合理信念会产生不良情绪，从而找出能产生良好情绪的合理信念，请她来讲述自己得到的新的情绪和行为，改变那些不合理的认知。

五、积极心理引导

针对小L实际存在的问题，咨询师还对小L进行了积极心理引导，提出了一些方法建议小L去尝试，来培养自己的自信心。咨询师与小L共同分析了她身上存在的优点和缺点，对其优点进行了肯定和鼓励，如，小L的语言表达能力非常强，多次参加学校的大型活动并获得过许多奖项，赢得了老师和同学们的赞扬，从而帮助她建立自信，并建议她继续发挥自己的长处，今后继续积极参加学校组织的各项活动，如升旗仪式、演讲比赛、午间欣赏和学生会活动等，进而增强小L的自我效能感；对其身上存在的缺点，我们也应该正确去看待它，并想办法把缺点转化成优点，通过自己的努力，去克服它；在遇到挫折和困难时要向前看，挫折和困难有时反而会成为我们成长的动力，同时扩大自己的交友范围，使

其明白“千里马常有而伯乐不常有”，即“知心朋友常有而善于发现并结交朋友的人不常有”。

另外，咨询师还与小L的班主任老师、家长达成共识，在日常教育中，对小L多加进行赏识教育，以鼓励、表扬、肯定为主，推荐小L参加班级和年组举行的各项活动，使其在活动中发挥特长，建立自信，发展友谊。尤其不要把对他人的期待转移到自己孩子身上，否则是对孩子的不负责任和不公平，应该把孩子的健康发展放在首位。

六、咨询后记

经过这次咨询和后期的相关教育，一个月后，小L再没有来咨询了。我通过家访、询问班主任，了解到小L后期的变化很大，不再像以前那样消极和自卑了，她又交到了许多新的知心朋友，笑容又出现在了她的脸上，对集体活动表现得比较积极主动。我知道小L正在逐渐克服自己的自卑心理，健康成长。

我认为，心理咨询的目的不仅仅在于帮助学生解决心理问题，而是在于教会学生自己解决心理问题，学会解决心理问题的方法，从而达到心理自育的目的。向小L介绍合理情绪疗法ABC理论也是出于这种目的，当她以后又出现类似的问题时，可以通过改变自己的不合理认知来自我调节自己的心理问题，这对她以后的成长和发展是非常有益处的。另外，在实际心理咨询中，积极的心理引导和后期的家长、老师配合是非常重要的，这种教育可以将心理问题的干预延续下去，从而避免心理问题出现反复性，增强学生的心理健康水平。

参考文献：

中国心理卫生协会.国家职业资格培训教程心理咨询师.民族出版社，2007.