《雨巷》教学案例

《雨巷》教学案例（精选10篇）

1.《雨巷》教学案例 篇一

雨巷教学实录

学生是语文学习活动的主体, 语文能力只能在言语活动中养成, 因此, 语文教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语文教师的工作任务, 就是为了保证学生的语文学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文能力发展的核心的关键性的工作任务— —言语技能训练。张纲等老师这一组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练, 有待语文教学界广泛深入的探讨和实践, 本栏目还将逐步展开这一问题。

第一课时

师：同学们，我们读过不少古诗，如《静夜思》《鸟鸣涧》等，古诗有什么特点吗？你们是用什么方法学习古诗的呢？

生：古诗很短，蕴含丰富的内容。

生：古诗句末押韵，朗朗上口。

生：学古诗多数是朗读、背诵。

师（微笑）：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思想情感、理解诗歌的意象，大家也已掌握了学习诗歌的一些基本知识。今天我们学习的不是古诗，而是现代诗歌的经典之作— —戴望舒的《雨巷》，同学们知道如何学习这首诗歌吗？

生（齐声）：读。

师（笑）：不错，读！，朱自清曾经说过读的方法有“ 背、读、诵、说”四种，学习不同的文章运用不同的读法。《雨巷》是一首现代诗歌，我们需要通过读和诵两种方法品味其中的情感，我们在前面已经学习过一些“ 读”的知识和进行了“ 读”的训练，这节课重点讲解朗诵的知识，并进行训练。你们知道朗诵有哪些具体的技能呢？

（生议论，有些说能，有些说不能；有些能说出停连、轻重等朗诵技能，有些神情显示并不清楚。）

师：好，大家的基础不一，这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练，为基础差的同学补课，让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时，首先要扫清字音上的障碍，请同学们找出生字并注音。

生：老师，彳、亍、颓圮怎么念？

师: 有同学会念吗？请作示范。

多个学生举手,请一位学生大声念出。

师：很好，很多同学都查了字典,读准了字音。朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，这是朗读的基本要求。

师：下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。

（生小声自由朗读，教师巡视检查。）

师：下面请大家先说说品味到了什么样的情感？

生：没感觉，读不出。

生：读出来了，作者好像是失恋了。（众生大笑，师亦笑）

师：这种感觉比较接近了，但说是失恋则过于具体而显得不够明确了。

生：忧伤、孤独的感情。（部分学生附和）

师：何以见得呢？

生：感觉吧，说不出。

生：这首诗运用了“ 独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息”等带有感情色彩的词语，诗中的主人公应该很不开心。

师（点头）：你说得很对，全诗弥漫着忧伤、惆怅的感情色彩。

师：那应该用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情？

生：慢慢读才能读出忧伤的感情，读快了就不是这种感觉了。

生：朗读不是有四种语调吗，我觉得应该用降调读才能表现诗人的惆怅和忧伤。

师：好，部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感，也初步懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵技巧读出此诗的感情吗？我们来检查一下。下面请一位同学（前面回答问题比较好的一位学生）朗读此诗，其他同学注意倾听。

（生开始有感情地朗读。众人留神倾听。）

师：大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧？为什么？

生（齐声）：还没有。有些地方停顿得不够恰当，声调高了，语速快了，没有读出感情。

师：对，要想把诗歌的感情读出，还是需要掌握一定的朗读技巧。我们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先，朗读应该根据什么规律安排停连？

生（议论纷纷）：停顿在有标点符号的地方，根据内容停顿..。

师：大家说得很正确。安排停连是要根据语法规律、逻辑规律、气息停顿等，根据标点符号的停顿最容易看出，其他两种相对难找。请大家讨论第一节停顿的处理，长停顿用∧表示，短停顿用▲表示，连接用）表示，请在诗中标注。

（学生标注，教师检查。）

（课件演示）：

停连的原则

1.根据作品内容和具体语句安排停连

2.停连要考虑“ 听”和“ 读”的需要

3.参考标点符号安排停连

4.句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比（长句停多，短句停少，感情凝重深沉时停顿较多，相反，感情欢快急切时连接较紧。）

5.两个词以上相组合，就产生停连

6.停连必须同重音、语气、语速一起发挥作用①

师明确：大家的标注，还存在着问题，一是长短的停顿区分不清，二是不能准确判断停顿，不能表达清晰、关键的语意，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，“ 独自彷徨”需要短暂的停顿强调“ 独自”的意味，“ 寂寥的”这里也需要作一个短暂的停顿，这既是一个气息上的停顿，也是一个强调“ 寂寥”意义的停顿。这节正

确的停连标记应当如下(课件演示)：

撑着▲油纸伞，独自▲

·

·

彷徨在▲悠长、悠长∧

又寂寥的▲雨巷，我∪

希望▲逢着∧

一个▲丁香一样地▲

结着愁怨的∧姑娘。

师：下面请同学们根据标注自由朗读一遍，读出感情。

师：同学们，经过这次读以后，你们读出感情了吗？

生：根据标注慢慢读，脑海里好像浮现了诗人独自彷徨在雨巷的形象。

生：我觉得诗人好孤单，他很寂寞又带点希望。

师：这些感觉就对了，恰当的停连是朗读的基础，也是读出感情的重要条件之一。大家刚才说这首诗应该用慢速读，那要怎样读才是慢速呢？

生（齐声）：不清楚。

师：在同样多的时间里，读2 个词和读3 个词相比，如“ ∣一个丁香一样地∣”与“ ∣丁香一样地∣”相比，哪个语速慢一点？

生：读2 个词的相对慢一点。

师：对，在同样多的时间里，读的词越少，就表示词的密度越小，速度就越慢，这就好像歌曲一样，两个音构成的节拍比4 个音构成的节拍要慢，这就是慢速。在《雨巷》里，应该用两个词语作为一个节拍，用一条竖线作为语节的标记，如∣一个—— —∣丁香一样地∣结着愁怨的∣姑-娘-∣。朗读诗歌时，语速还需要结合停顿进行，如第一节的停顿和语节分析如下：

∣撑着▲油纸伞∣，∣独自▲

·

·

彷徨在▲∣悠长、悠长∧∣

又寂寥的▲∣雨-巷-∣，∣我∪

希望▲∣逢着∧

一个▲∣丁香一样地▲∣

结着愁怨的∧∣姑-娘-∣。（老师示范练读这一小节）

一个男生：老师，《雨巷》其他小节的停连、语节、语速都是这样吗？

师（微笑）：大家认为呢？不如我们自由朗读第二、三小节，大家边读边分析这两个小节的停连、语节、语速，然后再解答这个问题。

（生自由小声朗读，边读边在书上做笔记。）

师：先请一位同学划分第二小节(课件演示)。

一生回答划分，其余学生对照。(划分如下)

∣她是有-▲∣丁香一样的▲∣颜色∣，∣丁香一样的▲∣芬芳∣，∣丁香一样的▲∣忧-愁-∣。

师：这位同学的划分是读作∣她是有-▲∣丁香一样的▲∣颜-色-∣，对吗？与第一小节的是否一样？为什么？

生（齐声）：对，都是一样的。好像歌曲一样，节奏不变的。

师：对，这位同学和大部分的同学都基本掌握了这首诗歌的停连、语节、语速的划分要求，在同一首诗歌当中，语节、语速是基本固定的，就像歌曲的节奏一样，不变的。《雨巷》这首现代诗歌，它的首尾两节在内容上基本相同，在这两节中，停连、语节、语速都是一样的；其他五节语节、语速基本一样，停连的位置、时间也类似第一小节，但是因内容不同会略有不同。

第二课时

师：我们读这首诗，除了注意停连、语速，要想读出感情还需要注意哪方面的朗读技巧？

生：语调。

生：轻重还没有讲呢!

师：对，还有两个方面的技巧还没有说清楚。什么是轻重？

生：重读和轻读。

师：在一首诗歌里，哪里该重读？哪里该轻读？根据什么规律安排？

生：要突出、强调之处要重读。

师：不错，在我们的课本中，有逻辑重音、语法重音、感情重音之分，但是这些还是难以区分和寻找的，现在给大家讲解从位置和表达上寻找重音的规律。（课件演示）：

重音的规律

（1）并列性重音(存在并列关系的词读重音)

（2）对比性重音（存在对比关系的词读重音）

（3）呼应性重音（前后呼应的词读重音）

（4)）递进性重音（存在递进、连续关系的词读重音）

（5）转折性重音（存在转折关系的词读重音）

（6）强调性重音（突出强调或反复出现的词读重音）

（7）比喻性重音（比喻句中的喻体读重音）

（8）拟声性重音（拟声词读重音）

（9）肯定性重音（表示判断的词读重音）

（10）反义性重音(表示反语的词读重音)②

生：老师，“ 她是有丁香一样的颜色”这句中，“ 丁香一样”是否是一个比喻性重音？“ 颜色”是否是一个强调性重音？

师：大家说呢？

（生讨论后大部分表示赞同）

师：对，“ 丁香一样”是一个比喻性重音，“ 颜色”是一个强调性重音。为了强调，这句还有一个词要读出重音，是哪一个词呢?

生：老师，是不是要强调“ 她”，所以要读重音？

生：当然强调是“ 她”，要不谁有“ 丁香一样”的“ 颜色”呢！

师：好，大家已经在思考问题了，根据重音出现的10 种情况，下面请你们找出第一小节的重音。

生： “ 油纸伞” “ 独自” “ 丁香一样” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。

生： “ 悠长”和“ 寂寥”表示递进，应该重读。还有“ 我” “ 一个” “ 希望”。

师：大家找得不错，这些词语根据上述10 种情况都应该读重音。但是，在同一句诗里或同一句话里，为了更好地表达作品、增加感染力，重音还须分为重音、次重音，重音的读法也有重读、轻读、延长读等读法，这方面的内容安排在下节课再学习。现在请大家先找出全诗各节里的重音。

学生讨论交流，在书中做笔记。

（师检查后，课件演示全诗的重音）

师：下面请第一组同学先读一遍整首诗歌，然后请第二组的同学读，请注意停连、重音、语速的运用。大家作评判，看看哪组读得好。（另两组学生议论后，表示第一组运用技巧好，读出了感情。）

师：大家说得不错，下面请说说怎样读才能读出降调？

生：声音低一点就可以读出降调。

生：表示沉重、哀伤的感情时用降调。

师：说得还不够恰当，在实际运用中，升、降调主要都体现在句尾，因此，在朗读时，升和降都有一个渐进的过程，在句末集中体现出来，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，语调在句中慢慢下降到句末集中体现出来。把握语调，必须体现在停连、轻重、语速当中。

师：现在请三位同学分别朗读最后一小节的诗句，请注意按要求读出语调。大家仔细听听有否读出要求和感情，并比较哪位同学读得好。

（一女生二男生分别朗读。其中一人朗读水平较高，读时按照要求慢慢地读，轻重、停连、语调都恰到好处，读出了诗歌孤独、忧伤的情感，众生深受感染。另外两人水平一般，在随后读的过程中因受到第一人的影响，注意了朗读技能的运用，基本达到要求。

众人一致认为第一人读得好，因为她的朗读技能运用比较自如，能力比后二人强，体现了本节课所教内容。）

师：这节课我们通过学习《雨巷》，进一步掌握了诵读的技巧要领。请注意在现代诗歌朗诵过程中，要多读几遍才能读出诗意，第一遍是粗读，在扫清字音障碍的基础上，读出感情的基调和节奏；第二遍是细读，读出诗歌的停连、轻重；第三遍是精读，运用朗诵技巧读出诗歌的韵味。下一节课还要在掌握朗诵技能的基础上进一步训练运用重音和语调的技巧。下面请听名家录音示范朗读，感受朗读的魅力，领会本节课的学习要求。

（在倾听著名配音演员乔榛配乐朗读《雨巷》后，结束学习。）注释: ①②参见张颂《朗读学》, 北京广播学院出版社, 1999

2.《雨巷》教学案例 篇二

“撑着油纸伞, 独自彷徨在悠长, 悠长又寂寥的雨巷。我希望逢着一个丁香一样地, 结着愁怨的姑娘。”诗文以此开篇, 在起始句中, 便用彷徨与寂寥点出了全诗的情感基调, 细细品来, 正如在淡黄色的宣纸上, 着色晕开的第一抹寂青。那色彩并不浓重, 只是深长, 横贯了柔软的纸张, 而让自身的鲜亮, 在细小的坑洼里淡化。

透过简单的诗文, 我们仿佛可以看到这样一幅场景:一袭青衫裹身的落魄文人, 在绵延着细雨的时节, 走进了一条寂寥的雨巷, 他在冰冷而潮湿的青石板上, 留下了一个又一个浸染着彷徨的印记, 一抬头, 却望见从远处徐徐走来的, 略显哀愁的姑娘。蹒跚的步伐倏然停下, 清冷的周遭, 在那一瞬间, 仿佛开起了淡雅的丁香。近了, 近了, 交身相错间, 他看到了姑娘投向他的, 哀怨的目光。远了, 远了, 空气中那丝丁香的味道, 终是嗅闻不到。他不愿甘心地探伸出手, 却终难抓握消散在雨雾中的最后一丝芬芳。

一首浸染着音乐美感的《雨巷》, 就这样由一个文人落寞的背影展开, 在一个文人落寞的背影中终结。然诗虽结, 情未灭, 那袅袅哀思, 仍如黄粱余音, 随着诗文回环的节律, 久久盘桓于读者心上。

“撑着油纸伞, 独自彷徨在悠长, 悠长又寂寥的雨巷, 我希望飘来一个丁香一样, 结着愁怨的姑娘。”诗文的结尾, 回环至首句, 然一字言“飘”又与首句做出了区别, 在这里, 作者埋下的情感更为深切, 对比首尾, 我们可以发现, 这个“飘”字, 写出的不再是首句中, 不明所以, 可有可无的遇见, 而是满心期待, 又心存害怕的冀盼。那一袭青衫之下的文人, 不再只是郁郁寡欢中的踽踽独行, 在那番相遇之后, 他是“爱上”了那个丁香般, 淡雅哀愁的女子。也正是因为开始在乎, 所以才会恐惧失去, 才会甘愿等待, 才会暗自祈求, 祈愿自己与她的再次相见。可那是个高洁美丽的姑娘, 文人一身落魄, 在倏然降落的爱情面前, 他只能自怨自艾, 只能在无尽的渴求中, 等待那一抹倩影的再次飘过。

这是一段恋慕的开始, 却也是一段恋慕的终结, 然而戴望舒所写的雨巷, 却不仅仅是在奏鸣这曲爱情的悲歌。在那个政治激荡, 风云变换的1927年, 戴望舒笔下的雨巷, 是充满着象征意味的。在我看来, 那幽深得仿佛能吞人的巷子, 便是那黑暗社会的象征, 丁香般结着愁怨的美丽姑娘是怀含忧愁的美好理想的化身, 而那落魄文人自是那时遭受着白色恐怖威胁, 流落在外的作者及一大批有志文人, 无处施才的写照。

这就让我想起了《蒹葭》。作为《诗经》中第一篇歌颂爱情的诗文, 《蒹葭》的美, 不容错认。“蒹葭苍苍, 白露为霜, 所谓伊人, 在水一方。”四字成句, 它展示给世人的是一种只可远观, 不可亵玩的思恋。然而, 在我读来, 这所谓的伊人, 从更深层次来看, 也可被理解为一种永恒的追求, 它是梦想, 是信仰, 是崇拜, 是对人生不可企及的高度的永久凝望。

而这一点, 在雨巷中, 也是有所体现的。那丁香般的姑娘, 正是这种可望而不可即的理想的人形化。文人与姑娘相遇追慕在幽深的雨巷, 只是浅浅地擦身, 淡淡然, 便投下了一汪惆怅, 姑娘向文人投去“叹息的目光”, 文人将姑娘印刻在另一方天堂, 这是在那个时代中, 饱受迫害, 无从捍卫理想的文人们, 内心中最深切的哀伤。

理想是美好的, 却是那个时代里永远无法触碰, 无从追慕的。大革命的失败, 让点燃在文人斗士心中的星星之火, 在瞬间熄灭, 在那条狭窄阴沉的雨巷里, 作者用无尽的怅惘与孤寂, 勾刻下理想临近又幻灭的凄凉。

雨雾缭绕中, 他仿佛看到了触手可及的美丽理想, 然而, 擦身而过时, 才发现, 那理想已充斥着丁香, 环绕着无法实现的惆怅。他看着理想渐渐远去, 伸手抓握地却不是一丝芬芳。徒然回眸, 理想却已葬送在“颓圮的篱墙”。

作者将一腔的无奈, 糅合在淡雅的文字中, 他写雨巷, 写出的却尽是苍凉。这种象征性意境的运用, 含蓄地暗示着他迷惘感伤又怀抱希望的情怀, 也为全诗营造出一种朦胧而又幽深的美感。

《雨巷》的音乐性是其流传至今仍不衰的一大原因。诗文中大量运用复沓、叠句、重唱等手法, 使其在被阅读时, 充斥着回环往复的旋律感和宛转悦耳的音乐感。也正是因为这个原因, 叶圣陶先生称赞这首诗为“替新诗的音节开了一个新的纪元。”作者戴望舒也因此被冠以“雨巷诗人”的称号。

另外, 《雨巷》中借鉴中国古典诗词艺术的痕迹也很明显。“春鸟不传云外信, 丁香空结雨中愁”, 这是南唐中主李璟的名词。而戴望舒正是吸收了旧诗词中描写愁情、创造意境的方式, 用淡淡的丁香来表现其内心的怅惘。

然而, 淡愁的丁香也罢, 幻灭的理想也好, 戴望舒终是在诗歌的结尾处, 终是为我们留下了继续期待的相信与希望, 这个诗人, 用着回环的交错, 为世人摘下了那哀愁雨季中, 最潮湿的风景, 他用淡雅而清丽的文字, 告诉那时绝望的人民, 雨水终将退去, 阳光必要来临。只要耐心等待, 终有再见那“姑娘”的一天, 而那一天, 相信天空必是放晴。

3.《雨巷》的微课教学设计 篇三

一、微课主题设计

微课主题设计是微课教学设计的起点和基础。明确的主题设计有利于把握教学内容的正确方向，也能让学生明确学习主题，带着目标开展学习，这样学习起来更有针对性，学习效果也能得到相应程度的提高。

戴望舒的《雨巷》是一首抒情诗歌，是学生在高中诗歌学习中最早接触的一首，在学生接下来的诗歌学习中具有良好的指导和借鉴意义。在就本课内容进行微课设计时，教师要对《雨巷》的内容进行全面分析，同时也要明确教学目标和大纲要求，从而确定微课设计的主题。本课要求学生能够全面了解《雨巷》的内容和含义，掌握重点象征手法，引导学生掌握抒情诗的鉴赏技巧。在接下来的微课设计当中，教师就可以根据这一主题进行有针对性的设计优化，提高微课教学设计水平，确保《雨巷》教学效果。

二、微课整体设计

微课的整体设计是整个微课教学设计的架构，主要包含以下两个方面的内容。

1.确定微课进度

在《雨巷》一课的教学当中，由于诗歌教学重难点内容较多，而且这首诗的写作背景较为复杂，可以适当延长教学课时，一般以1～2个课时为宜。雨巷教学的微课进度设计可以根据其内容划分成四个部分。

第一部分，对雨巷的作者和这首诗歌的创作背景进行介绍。本诗的作者是戴望舒，在法国象征派的影响和熏陶之下形成了追求朦胧和意境的创作风格，而且这首诗的创作是在发生反革命四一二政变之后，作者在这首诗中体现的是对社会的惆怅和无奈，同时也表达出了作者自己的理想追求。

第二部分，对诗歌当中的具体意象进行深入解读。在雨巷这首诗歌当中出现了“雨巷”“丁香姑娘”等不同的意象，而这些意象具有不同的内涵。教师在这部分教学视频设计当中要重点对这些意象进行解读，从而揭示诗歌内涵和主题所在。

第三部分，对作者的思想感情进行分析，深刻体会诗歌结尾呈现的意境，从整体角度对全诗进行情感解读。

第四部分，对象征主义进行深刻阐述，在微课设计当中着重对象征主义的内涵、作用、理解、方法等进行讲解。

2.编排微课内容

编排微课内容最为常见的排序标准有重要性、时间、地点、结构等，但是雨巷是一首抒情诗歌，在对备课内容进行编排时要采用重要性这一标准。值得注意的是，教师在对本课内容进行编排时需要将重要性顺序和教学的重难点知识结合起来，并在编排当中突出对诗歌当中不同意象内涵的解读和象征手法的释义。这首诗歌当中的重点字词、语言、背景等方面的内容可以作为次要方面，辅助学生加强对诗歌的学习和理解。

三、微课单元设计

高中语文微课教学当中的单元内容设计主要指单元内容的构成和编排。在对微课单元进行实际设计的过程中，微课单元内容的构成设计必须遵循合理性和科学性的原则，更为重要的是要明确设计目标，突出设计的实践性和应用性，让学生在学习微课的过程中有更深刻的收获和感悟。

学习《雨巷》，重点是掌握象征的写作手法。那么在单元内容构成设计时，必须首先让学生明确象征写作手法究竟是什么，也就是象征手法的基本概念和含义。接下来要让学生了解戴望舒为什么采用象征手法，他选择象征写作手法想要表达的情感是什么。最后也是最为主要的是让学生掌握象征手法的鉴赏技巧，同时也要求学生在今后的写作中对象征手法进行应用。

高中语文微课单元内容的编排要保证主次有序和详略得当。就《雨巷》的微课单元内容编排而言，教师首先要明确《雨巷》教学的三大目标：第一，增强学生对诗歌的阅读和理解能力，让学生能够进一步感受诗歌内涵，提高生活感悟，培养良好的审美能力，进而形成审美素质。第二，对诗歌的情境之美和意象之美进行全面了解，透过诗歌的情感了解作者想要借助诗歌表达的思想感情。第三，对诗歌的特征以及表现手法进行掌握，并在此基础之上进行诗歌创作的尝试。《雨巷》教学的三大目标具有不同的侧重点和重要性。因此，教师在微课单元内容的编排设计当中必须体现主次关系，让学生明确必须了解、应该了解以及重点要求的知识内容。

高中语文微课教学设计具有新颖性和高效性的特征，淋漓尽致地体现出微课的教育价值和时代意义。将微课教学应用到高中语文教学当中，能够有效培养学生的自主学习能力，提高语文教学质量，也能促进语文教育本身的发展。教师要注重微课教学设计的优化和创新，在微课主题设计、整体设计以及单元内容设计方面进行全面把控，提高高中语文微课教学设计水平。

4.《雨巷》教学设计 篇四

【教学目标】

1.了解写作背景，准确理解诗歌主题。2.学会鉴赏诗歌，能够分析诗歌的艺术特色。

【教学重点】

象征手法的运用。【教学难点】

理解诗中丁香姑娘这个意象的涵义。【教学方法】

1.朗读法。通过朗读走近作者，理解主题，品味语言，体会意境。2.提问、讨论法。多角度提问，讨论，给学生拓展理解的空间。

3.比较法。让艺术手法相似的诗歌和课文进行比较，使学生在比较中加深对艺术特点的理解。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、导入新课

（放音乐《丁香花》。在音乐声中）这弥漫着淡淡的哀愁的歌声，让老师想起了一位诗人，他说，他想逢着一位“丁香一样，结着愁怨的姑娘”，看着她“近了”，又远去，他就是现代派诗人戴望舒。

通过音乐来营造氛围，通过导语，走近诗人，感知诗歌。

二、走近戴望舒（出示幻灯片）

戴望舒：笔名戴梦鸥、江恩等。生于浙江杭州。是中国现代著名的诗人。1923年，考入上海大学文学系。1925年，转入震旦大学法文班。1926年同施蛰存、杜衡创办《璎珞》旬刊，在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》。1929年4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。

三、走近《雨巷》

1．正字

彳亍（chìchù）颓圮（tuípǐ）惆怅（chóuchàng）寂寥（jìliáo）2．老师范读诗歌。

3．学生跟读（幻灯片链接文件）。

在反复的听读中，让学生感知《雨巷》，初步体会《雨巷》的节奏，《雨巷》的意境。

四、走进《雨巷》

听罢《雨巷》，读完《雨巷》，我们似乎看到一个丁香姑娘在我们身边徜徉，空气中还飘着她那淡淡的愁怨。忍不住有人要问：姑娘，你为什么那样哀愁？不必多问，还是让我们跟着作者走进“雨巷”，好好地去品味那超越了时空的特殊的芬芳。

戴望舒曾说：新的诗应该有新的情绪和表现这种情绪的形式。（幻灯片）．．．．．．1．《雨巷》作为一首新诗，作者想要表达什么“新情绪”呢？（此问提醒学生注意了解写作背景）

一方面，当时有一批都市青年知识分子受到了欧美意识形态和象征主义文学的影响。他们以现代人的敏锐感受到大都会的生活节奏和现代生活氛围与“上代人”已是不同，所以他们的内心世界十分复杂。另一方面，大革命失败后的日子里，诗人心底里有着浓重的失望、愁怨和彷徨的情绪。

2．作者又是如何来表达这种新情绪的？

（可先请学生来讨论：若是你，会寻找哪些物象来表达这种情绪？然后老师总结）作者又说过：诗是由真实经过想象而来的。不单真实，亦不单想象。而《雨巷》中就有一个具体的、我们可感知的意象――丁香。

（可问：作者为什么选用“丁香”，而不用“玫瑰”、“茶花”？学生讨论，老师总结）玫瑰太艳，茶花太素。丁香的形状象个结，花开在仲春时节，呈白色或紫色，美而不轻佻。在中国古典诗词里常被作为吟咏的中心意象（可请学生举例）。例：

殷勤解却丁香结，从放枝头散诞春——陆龟蒙的《丁香》 ．．青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁——李璟《浣溪纱》 ．．芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁——李商隐《代赠》 ．．丁香成了美丽、高洁、愁怨的代名词。正好能表达作者的“新情绪”。．．．．．．．．（此翻讨论可让学生明白优美的意象是准确表达情感的基础）

3．丁香作为一个意象是具体的，我们可感知的，而诗中的丁香姑娘为什么眼看“近了”却又从“我”身边“飘过”，如此把握不定？

（学生讨论后，老师总结）

据记载，作者在生活过的杭州巷区中曾经遇见过住在他附近的前清宰相府后裔的少女。所以有人说丁香姑娘指代作者曾经遇到过的少女；但又有人说丁香姑娘是作者一个可以倾诉内心忧愁的对象；更有人说丁香姑娘指代作者高洁美好而又虚渺的理想、丁香姑娘是作者心中妩媚的尊严、丁香姑娘是引领作者走出困境与惆怅的希望。总之是作者心中一种把握不定的情绪，既明白又朦胧，既确定又飘忽。而从当时的背景来看，作者高洁美好的理想，把握不定，虚无飘渺，而使作者产生苦闷彷徨愁怨的情绪，这似乎来得更确切些。

（不必强求统一的答案，因为诗绪本身就有不确定性，诗意内涵是广延的，学生能悟就行）

总结：在确定和不确定之间，作者用了一种很好的“形式”来沟通，这就是“象征”。象征艺术往往不用真实描写的手法，也不直接地抒发自己的情怀，它常常使用异乎常态的联想、隐喻、幻觉、暗示等手法来表达诗人自己的思想。这样能使诗的内涵变得广延，意境变得开阔，含蓄。

4．诗中的“雨巷”又象征什么？

雨巷：悠长、寂寞、颓圮。正是作者当时处境的象征：在黑暗恐怖的现实中追求真理、理想的道路异常艰难；理想破灭之后，面对未来又是一片迷惘。

五、回味《雨巷》

1． 请学生有感情地朗读诗歌。2． 《雨巷》美在何处？（各抒己见，老师总结）

形式美：似断实连、分节跨行、错落有致、回环复叠 意象美：美丽、高洁、愁怨

意境美：深沉迷离、幽深飘渺、朦胧凄美

六、作业

1、请大家阅读诗歌《蒹葭》，联系《雨巷》比较其异同。

［提示：可从意象（蒹葭、伊人）、意境、表现手法（象征）上比较其异同。］

诗经·秦风·蒹葭

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央 蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚 【注释】蒹葭(jiān jiā)：芦苇。苍苍：茂盛深色状。伊人：那人。溯洄：逆流向上从：追寻，探求。溯游：顺流而下。宛：好像、仿佛。凄凄：同萋萋，茂盛状。晞：干。湄：水草交接处，即岸边。跻(jí)：高起、登上高处。坻(chí)：水中小沙洲。采：众多的样子。已：停止。涘(sì)：水边。右：向右转，道路弯曲。沚(zhǐ)：中小沙滩，比坻稍大些。

【附】板书设计：

《雨巷》

彳亍（chìchù）颓圮（tuípǐ）惆怅（chóuchàng）寂寥（jìliáo）

具体可感知的形象———→象征←———抽象的精神品质

（丁香姑娘）

（苦闷、彷徨）

5.《雨巷》教学设计 篇五

汉语言111班 第一小组

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。⑵ 了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。⑶ 感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

2、过程与方法：

⑴ 本诗教学按“导入──整体感知──理解诗歌的意象──拓展延伸”的过程进行。⑵ 学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

3、情感态度和价值观：

通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。

【教学重难点】

1、意象的象征意义。

2、鉴赏与领悟能力的培养。

【教学方法】

诵读法、问题法、讨论法、点拨法。

【教学手段】

多媒体

【教学过程】

一、导入

北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气，江南的小巷悠长而又寂寥，走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结 着愁怨的姑娘。有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。江南的小巷是一篇飘逸恬静的散文。

下面我们就一起走进戴望舒的雨巷，来体味江南巷之美，诗之美。

二、整体感知

1、自由朗诵全诗，正音：

彷徨（páng huáng）彳亍（chì chù）颓圮（tuí pǐ）寂寥（jì liáo）

惆怅（chóu chàng）

2、现在请大家再放声朗诵一下这首诗歌，请注意感情和节奏的把握。

3、提问：应该用什么语调来读？ 幽怨、低沉。

教师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。

4、再请一位学生读首诗。

5、朗读指导：现在请大家欣赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。注意：朗读节奏、重音、语速。（课件播放配乐朗诵）

三、理解诗歌的意象

1、所谓的三分文章七分读，在诵读中我们能够不断地与作者进行对话，体会作品的情感意味，常读常新，不断获得新的，全面的体验。

（学习方法：本单元的诗歌学习也是以诵读为主。）

（补充诗歌的音节美，结构美）

2、诗歌除了情感以外，它带给我们的还有许多融入了作者感情的“意象”。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。

意象：是诗歌中浸染了作者情感的东西。就是指那些客观的具体的事物带上了人的痕迹，烙上了人感情印记。一句话，意象就是融合了作者主观情感的客观事物。鉴赏时，必须先明确作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。

3、本诗中有哪些主要的意象？（学生回答，点评）

雨巷、丁香：

梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过，这一形象有很强的视觉冲突，给人丰富的想象空间。虚化为追求之路，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，我的追求在哪里？

丁香是古典诗词里常见的意象。（投影图片）丁香花白色或紫色，一直以来就是纯洁、高贵的象征，丁香花颜色淡雅但不轻佻，姣好可惜花期比较短，容易凋谢。自古以来，文人墨客对丁香花倾注了许多情感，但是丁香总是和“愁”联系在一起。（看课后的练习四，齐读课后诗与词，明确丁香与愁的关系。在诗歌当中，固定的景物或者事物都有其比较固定的含义，比如梅花象征高洁“真情像梅花开遍，冷冷冰雪不能掩没”；松柏竹菊象征坚强；云象征游子；）

4、丁香与姑娘联系，同学们思考一下为什么要将姑娘与丁香联系起来呢？丁香般的姑娘有什么样的象征意义呢？（思考，讨论）

联系姑娘和丁香，是因为我心目中的姑娘具有丁香般的气质，有丁香般的忧郁、高贵和超凡脱俗的感觉。姑娘的象征意义可以有很多理解，可以指现实中的姑娘，她是我邂逅的女子；也可以是我的理想，在风雨飘摇的年代里（１９２７年张作霖的北洋军阀的统治），我的追求。甚至也可以是我自己。

四、拓展延伸

比较本诗与古代诗词，赏析诗歌意象。以下是传统诗词中的“丁香”：（投影传统诗词）

诗词

一、“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠！青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首碧波三峡望，接天流。”

──李璟《摊破沙·浣溪沙》 诗词

二、“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。”

──李商隐

提问：为什么用丁香花来比喻姑娘，而不用牡丹等？（播放《丁香花》歌曲，感受丁香代表的忧郁情怀）

总结：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，用丁香结，即丁香的花蕾，来象征人们的愁心。

五、结语

美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的雨巷让我们感受到了这种别样的美。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。（课件播放朗诵）

六、作业

6.语文《雨巷》教学教案 篇六

(课前预习：1.借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态[色、形、质]特征。2.结合注解，通晓基本意象，熟读成诵。)

师：请看屏幕(呈现戴望舒图像)，这个人认识吗?

生 (齐)：戴望舒。跟书上印的脸相很相似。

师：大家对他的脸熟悉了，对他“雨巷诗人”的来由知多少?

(三位同时举手，走向最先的同学。)请你说，但要用自己的话、简明扼要。

生：我查过，大体是说：戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。

生：还有，形成了戴望舒的独特风格，所以称他为“雨巷”诗人。

师：那我们一起沉浸《雨巷》，品品诗作的特色究竟是什么。

活动一：听读

1.初听———感知诗的基调

师：同学们合上书，沉静着听。

(选配与诗歌格调相似的背景音乐，教师临场诵读。)

同学们听了，感觉到了什么吗? (只提醒不要求回答)

2.再听———整理初步感知

请同学们打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下。如：①整首诗的感情基调;②诗中主要意象及其各自特点; ③意象中寄寓的大体情感;④诗的音乐美。

(“再听”时放教师诵读的录音，配背景音乐。)

活动二：交流

师：诗中写到的意象有哪些? 大家一起说，按先后顺序。

生(合)：“我”，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙。

师：这些构成的就是诗的意境。将分散的意象有机整合起来，形成的是怎样一个故事呢? 哪位能概述一下?

生：“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊，希望能见到一个丁香一样的姑娘。姑娘来了，又去了。“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望见到那个姑娘。

生：你的概述把“丁香”的修饰语丢了，应该是丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。

生：你也丢了。

生：我丢什么了?

生：你把姑娘来时的诗意给去掉了。

师：是吗? 姑娘是怎么诗意地来?

生：姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉地来，梦一般迷茫地去。(一副陶醉状，引起满堂笑声。)

生：“我”仍旧希望见到的那位，还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。

生：不是“见到”，是“飘过”。(再作陶醉状，引发笑声。)

师：鉴赏须有想象、联想陶醉其境，他进入状态了，祝贺他!(掌声起)故事发生在雨巷，诗中雨巷具有什么特点? 用关键词说话。

生：悠长，狭窄而寂寥。

生：“我”一直撑着伞，可见一直下着雨。

生：一直下雨，说明光线阴暗。

师： 雨巷“ 长”， “ 窄”， “ 寂”， “ 暗” ( 板书)。“我”在这样的巷中举止情态怎样?

生：孤独彳亍着?

师：“彳亍”是什么意思?

生：徘徊不离去。

师：为何不离去?

生：因为他要等丁香一样的姑娘。

师：就是说“我”在“寻求、期待”(板书)。这么说来，这是一首爱情诗了?

生：老师您说呢?

师：请研读背景材料，我们一起推断。

活动三：研读

师：屏幕显示一(教师读，学生听)：

戴望舒1925 年进入上海震旦大学学习时期，接触了不少革命志士，在大革命时期(1926 年)加入了共产主义青年团，1927 年2 月遭拘捕，经保释后又遭通缉，先后避居于杭州与松江。《雨巷》作于大革命失败之际，当时的现实是：革命者被害，进步者受屈，满街狼犬，一片黑暗。

《雨巷》之后，戴望舒连续写了《断指》 《我的回忆》， 纪念在大革命中英勇献身的志士。1941年，戴望舒被日寇下狱，写下了民族正气篇《狱中题壁》。

(学生自发分组研讨，教师点拨、指导。)

生：我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。

生：我也这么看。戴望舒向往革命，倒数第三段“走进这雨巷”，可能是希望走向这革命的道路。

师：你们二位是说“雨巷”具有象征意义?

生：是的。

师：象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么?

生(合)：“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”，“颓墙”。

师：革命道路是坎坷的，艰难的，但它的前途终究光明，怎是“阴暗”“颓废”的?

生：“雨巷”与“革命道路”意象不合，我们理解错了。

生：“雨巷” 与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。

师：大家以为呢?

生(合)：同意。

师：这下思路找对了。现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法，即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。请看屏幕：

形象：景、物、人、事

抽象：情、志、理、趣

形象与抽象具有内在的一致性，即格调(色彩、品质、情调)一致。以刚才赏析为例。(屏幕显示)

雨巷：阴暗、悠长、寂寥(形象)

社会：黑暗、漫长、颓废(抽象)

抽象内容的依据有两个。

一是背景，包括社会背景和个人处境，因为背景决定心境，心境决定物境，也就是说诗人先是缘情择物(景、事)，然后借物(景、事)抒情(言志)，所以诗的景语皆情语。借用这个思路，大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。

生：按背景理解，社会像“雨巷”一样阴暗漫长，那“姑娘”就是美好的象征了。

生：那“我”寻觅那个“姑娘”，就是寻觅着美好了。

师：“美好”是否太宽泛了?

生：我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征，“我”寻觅姑娘，实际上是寻觅美好理想。背景材料证明，诗人一直在寻求革命理想。

师：“寻求革命理想”的依据呢?

生： 背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。

师：这证明他追求进步。他有正义感和民族气节，但尚未加入中国共产党，参加革命队伍。说“革命理想”不合适，不如说模糊一些———“美好的理想”。姑娘是美好的代名词，那姑娘为什么是“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，那牡丹一样的国色天香岂不更佳?

生：各有所爱，也许戴望舒他就喜欢丁香。

师： 这样想找不到令人信服的答案。感悟诗歌意象的意蕴， 还有第二个依据， 那就是传统文化的特有寄托。请看屏幕( 屏幕显示丁香花的几种彩色图片)， 这白色的给人什么样的感觉?

生(参差不齐)：洁白、高洁。

师：这紫色的呢?

生(参差不齐)：高雅、高贵。

师：是的。丁香花无论是白色的高洁，还是紫色的高贵，绝不轻佻，常赢得洁身自好的文人青睐。丁香形状像个结，姿色姣好，却开在暮春，又容易凋谢，这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上，也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征， 是愁怨与凄美的标志。

再看(屏幕显示)：

唐代李璟《摊破浣溪沙》：丁香空结雨中怨。

唐末李商隐《代赠二首》(其一)：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。现在大家能够理解“我”为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧?

生：就是说，“我”的理想是美好的，但又是难以实现的，所以用结着愁怨的“丁香姑娘”来比，用牡丹等其他花比，就没有“愁怨”的意思了。

生：她飘然而来，却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处，这正是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。

师：说得很好。《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘，显然是借传统文化底蕴，曲尽诗人内心的追求与惆怅。所以，这首诗有现代的洒脱，又有传统的典雅。

还有一个常识大家须知：“姑娘”， 在中国传统诗歌中总是与美好事物联在一起的，尤其是美好的理想与追求，屈原《离骚》中写了不少香草、美人，即是代表。所以，写了追慕姑娘，不等于就是爱情诗，要具体情况具体分析。谁来总结一下，有哪些具体情况?

生：时代背景和作者的处境。

生：还要看传统文化的意蕴。

活动四：品读

师：好的。通过上面的研读，我们知道了《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。那种悲剧感和孤独感，一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，就感觉到了。理解了，我们再读这首诗，体味体味。(齐诵)有味道了，说明有感觉了。大家比较一下，诗人明说与这样暗说，表达效果有什么差异?

生：明说就不是诗了，暗说不限定，我们从中领会的东西才更多。

生：太隐晦也不好，文化浅的人看不懂。

生：诗本身就是高雅之作，不是流行歌曲随便哼，有能力才去欣赏嘛。

师：实践证明，这首诗我们不是领悟了吗? 诗人重象征重暗示，虽朦胧而不神秘啊。对这首诗的节奏方面，大家有什么明显感觉?

生：每一节都有重叠，有一种特有的回环感觉。“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”，真美。

师：重叠反复，仅仅产生的是回环之美吗? 你刚才读的，如去掉前一个“像梦一般地”，只保留“像梦一般地凄婉迷茫”，效果会有什么差异?

生：意味不一样。重叠一下(边读边比较)，有强调作用，意味重多了。

师：对了。反复申说，就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境。还有吗?

生：分节排列，似断实连。比如，“她似有”，“她彷徨”，“她静默地走近”，有一种流淌、深沉而优美的旋律。

师：注意到每一节的字音了吗? 在诗中叫韵脚。一起圈圈，会发现什么?

生(合)：娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。

师：这叫押韵。

生：每一节中间还有呼应的同韵字，如第一节的“巷”，第二节的“芳”等。

师：押韵读起来有什么效果?

生：和谐动听，有音乐感。

师：所以，叶圣陶先生说，《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”，体现了现代诗的美韵。

至此，我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵(屏幕显示)：

重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格;

现代而又古典的音乐韵律;

抒写孤寂心境，呈现愁怨之美。

学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中，美美地读，直至背下来，默默地品。这样你才能体味到它美的品质。让我们在美读四、五、六节中结束今天的学习。

出处：

期刊名：中学语文教学 第7期

发表时间：207月

起止页码：24—30页

网址：活动的意义在于过程的充分展开 - 中国期刊全文数据库

《雨巷》教学设计

教材地位及作用

《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。

二、教学目标

⒈知识和能力目标：

朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣;

咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界;

激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。

2.过程与方法目标

探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性 ;

② 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

3. 情感态度价值观目标：

通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。

三、教学重(难)点

⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调;

⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。

四、教法与学法

教法

①.情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学，是一个不错 的 教学方法。

②.朗读感悟法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。

③.交流探讨法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者 的 桥梁。

④.拓展迁移法：通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

学法

①.自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。

②.联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

③.合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。

五、教学时间

一课时

六、教学过程

(一)导入

⒈ 同学们，上课开始之前，我们先看一段视频好吗?

播放舞蹈《小城雨巷》的视频

⒉ 同学们，《小城雨巷》整体给人的感觉是怎样的呢?

生答：烟雨蒙蒙，雨巷深深，舞者跳舞优美····

(二)走进诗人戴望舒

对于江南、对于雨巷，无数的作者、诗人都曾经描写过、抒发过对她的浓厚情感。其中有一位近代的诗人，因为一首描写雨巷的诗被称为“雨巷诗人”。这位诗人就是戴望舒。

介绍戴望舒：

戴望舒(1905——1950)，笔名戴梦鸥、江恩、艾昂甫，浙江杭州人。现代派象征主义诗人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。

诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。

早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显的明朗、诚挚。

《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。

(三)体味全诗，整体感知

7.重读戴望舒的《雨巷》 篇七

又寂寥的雨巷,

我希望逢着

一个丁香一样的

结着愁怨的姑娘。

她是有

丁香一样的颜色,

丁香一样的芬芳,

丁香一样的忧愁,

在雨中哀怨,

哀怨又彷徨;

她彷徨在这寂寥的雨巷,

撑着油纸伞

像我一样,

像我一样地

默默行着

冷漠、凄清, 又惆怅。

她静默地走近,

走近, 又投出

太息一般的眼光

她飘过

每当读起这首诗, 我都会不由得沉浸于遐想中:烟雨朦胧的雨巷, 飘动的油纸伞下, 隐约淡雅的背影里, 那悠悠的愁绪。遐想过后, 似乎又有新的感悟。只是, 这种感悟有时候是“悠然心会, 妙处难与君说”。这应该就是经典文学作品清香常在, 经久不衰的魅力吧。为此, 写下这些文字以谈谈重读经典后的感悟。

《雨巷》写于1927年的一个夏天, 最初发表于1928年8月出版的《小说月报》第19卷第8号, 是戴望舒的成名作。自从发表《雨巷》后, 戴望舒便以“雨巷诗人”闻名于文坛。只是诗人自己都可能没有预料到:这首诗问世后, 尤其是在入选高中语文必修课文后, 引发了各种各样的解读与争论。也许是因为这首诗的朦胧性, 故而有各种各样的解读方式。但不管是什么样的解读方式, 都应该基于作者的生平经历, 立足于文本本身特定的语境, 并设身处地地贴近诗人创作时的心境, 尽量还原诗人创作时的情境。为此, 要更好地理解这首诗, 我们得先走近诗人, 认识诗人。

诗人戴望舒出生于杭州大塔儿巷。这些小巷都铺着青石板, 东西蜿蜒, 南北贯通。小学中学阶段的诗人戴望舒就穿梭于这些小巷间。于是, 小巷便在诗人的记忆里打下了深深的烙印, 这也为诗人以后的创作做了灵感的准备。1923年秋天, 诗人赴上海求学, 后加入了共青团。与那个时代的许多进步青年一样, 怀着无限的热情投入革命激流中。然而1927年大革命的失败, 白色恐怖随即弥漫开来, 诗人也成了被通缉的对象。现实的残酷迫使他暂时躲避于松江施蛰存的家中。在这期间, 他爱上了施蛰存的妹妹施绛年, 爱情算是他人生低谷中的慰藉吧。然而, 小时候因患上天花而残留于脸上的疤痕使恋爱中的他背负着沉重的压力。于是, 他的爱情充满了波折。这一年诗人22岁, 这是一个怎样的年纪?

其实, 这是一个尴尬的年纪。原因在于:其一, 在那样一个黑暗动乱的年代里, 他的事业没有着落。其二, 在青春躁动的时期里, 他的感情不但没有依托, 反而陷入了情感的漩涡。在人生灰暗的岁月里, 他低沉倾诉无人聆听, 于是有了“人间伴我是孤苦, 白昼给我是寂寥”的感叹。当孤独、烦忧悄悄闯入心底的时候, 怎么办?于是, 诗人戴望舒便走进了雨巷。那么他走进雨巷想干什么呢?是为了写诗吗?我想, 诗人自己也恐怕难以回答吧。但有一点是明确的, 那就是诗人为了排遣心中的寂寥与烦忧。所以他在雨巷中只是漫无目的地散散步。但他的散步并不是为了写诗而散步, 相反因为散步而让心境在特定的环境中自然流露, 最终撩动了灵感。这样一来, 便还原了诗人当时的创作情境。只有还原了诗人当时的创作情境, 才能更好地体悟诗人当时的心境, 从而理解诗中朦胧的意蕴。

有了这点认识后, 再来探讨这首诗隐藏的意蕴。可能有人会问, 《雨巷》这首诗到底在表达什么?对于这个问题, 我想哪怕是诗人戴望舒他本人一时也难以给一个标准的定论。正如他自己曾经说的, “诗本身就是一个生物, 而不是无生物”。诗人在特定的情境中创作诗的瞬间也就赋予了它生命。哪怕诗人自己重述过去, 也难以再现那瞬间的念想和思绪。所以, 诗的美贵在于主题意蕴的多样性, 给读者提供一个能充分地思考和想象的空间。有了这样的认识, 那么鉴赏者又何必非要一个标准的定论呢?“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 所以对于这样的朦胧诗, 就更应该允许意蕴的多样性。但不管怎样的多样性, 作为读者都应立足于文本本身特定的语境, 并设身处地地贴近诗人创作时的心境, 用心去体悟, 而不是囿于各种表面形式化的鉴赏方法而机械地去肢解文本。

于是, 有读者说这是一首政治抒情诗, 它象征着美好的理想在黑暗的现实中逐渐地走向幻灭, 象征着一个热血青年追逐梦想不得而在痛苦地呻吟。而“雨巷”象征着黑暗的现实, 黑暗的现实又是那样般的“悠长悠长”。而“我”象征着追求理想的青年, “丁香姑娘”象征着美好理想, 丁香姑娘的“走近, 飘过, 最终走尽雨巷”就是象征着美好理想的幻灭。这种象征意义, 放在1927年大革命失败后这样的一个大背景下是有其合理因素的。因为, 诗人戴望舒创作此诗的时候, 正处在一个黑暗动乱, 理想幻灭, 革命受挫的艰难时期。那个时候, 因为残酷的现实, 他暂时不得不脱离了革命群体而避居于施蛰存家。在这样的人生低谷里, 创作了此诗, 自然脱离不了政治社会的因素。只是, 如果仅仅从这样的社会大背景出发, 站在如此高的社会政治角度而脱离诗人个人复杂的情感体验去审视这首优美的朦胧诗, 这未免太苛刻太生硬了。仅仅这样去解读, 那这还是优美的朦胧诗吗?还是那个有着独特忧郁气质的戴望舒的诗吗?

还有读者说, 这是一首爱情抒情诗。诗中表达的正是那个时代的青年对爱情的渴望与追求。在追求不得时萌发的孤独、苦闷、惆怅、彷徨之感。这种理解结合了诗人的情感经历, 有其合理性。毕竟好诗都离不开诗人内心情感的自然流露。当年的诗人为躲避追捕, 曾入住于好友施蛰存家。并对施蛰存的妹妹施绛年一见钟情, 然而“落花有意, 流水无情”, 在爱情的漩涡中诗人可谓是“痛苦流离”。这可以在1929年诗人出版的诗集《我的记忆》的扉页上用法文写下的“给绛年”的题签中得到佐证。所以《雨巷》可以理解为是诗人爱情心声的表露。诗人渴望遇到“一个丁香一样的, 结着愁怨的姑娘”, 来聊以慰藉心中的寂寥与烦忧。只是, 如果仅仅是慰藉心中的寂寥和烦忧, 那么诗人为什么希望这个姑娘是“丁香一样的”, 而且强调“结着愁怨”呢?

弗洛伊德曾说, “诗人所完成的东西, 是他最大的隐私”。是的, 作为读者, 很难轻易地看出诗人的写作动机和诗中的内涵, 但我们可以用心去体悟以求接近。戴望舒是一个有着忧郁气质的诗人, 他对事物有着细微的情感体验。而雨巷又是一个空间立体感很强的地方, 两边高墙林立, 再加上江南的蒙蒙烟雨, 这份宁静与淡雅便让诗人有着一种恍恍惚惚的奇妙感觉。于是, 诗人恍惚间觉得自己似乎进入了一种境界, 一种精神的境界。他似乎在期待着什么, 但具体是什么又是那样的捉摸不定。也许那一刻, 在那样一个特定的情境里, 潜藏于诗人心底的那份莫名的孤独感在涌动着。于是, 诗人期待着一个能理解他的同行者, 哪怕是一句话也不说, 但能这样陪着他一路静静地走下去也就足够了。所以, “丁香一样的姑娘”并不一定是指“姑娘”乃至“意中人”, 仅仅是一个象征意味的“抒情形象”。结合诗人当时的心境以及文本的语境, 我觉得诗人希望逢着的仅仅是一个懂他的“知己”, 一个同病相怜、心心相惜而倾诉无间的“知己”。然而这样的“知己”是如此的难得。很多时候, “她默默地走近”, 却又“梦一般的, 像梦中飘过”, 最后“她静默地远了, 远了”。但诗人仍然在期待着, 在期待中走尽这雨巷———

撑着油纸伞, 独自

彷徨在悠长, 悠长

又寂寥的雨巷

我希望飘过

一个丁香一样的

结着愁怨的姑娘。

当然, 对于诗人来说, 他当时的创作仅仅是瞬间的感受。至于这个“知己”是谁, 这首诗到底要表达一个什么样的主题, 我想诗人自己都“一言难尽”。毕竟, 这对诗人来说不重要, 重要的是在特定的情境下, 让真切的情感自然地流露。也许, 这就是朦胧诗的美在于“妙不可言”吧。

摘要：《雨巷》是经典文学作品, 有着各种各样的解读方式。本文基于作者的经历, 立足于文本本身特定的语境, 并设身处地地贴近诗人创作时的心境, 在尽量还原诗人创作时的情境下解读文本, 以谈谈个人的一些感悟。

关键词：雨巷,重读,意蕴

参考文献

[1]王文彬, 金石主编.戴望舒文集 (诗歌卷) [M].北京:中国青年出版社, 1999.

[2]刘保昌.戴望舒传[M].长沙:湖北辞书, 2007.

[3]李秀云, 尹传兰.缠绵悱恻的忧郁美——《雨巷》的意境美探析[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) .2005, (02)

8.余音缭绕的《雨巷》诗情 篇八

关键词:《雨巷》 主题 意象 语言

《雨巷》是现代派诗人戴望舒的代表作,诗人巧借法国象征派诗歌的曲折隐讳和新月派诗歌的音乐性的特点,营造出了含蓄隽永的古诗意境,创作出一幅深富中国古典诗歌意蕴的江南雨景图和一首余音缭绕的水乡古调。《雨巷》以其多解的主题、沉郁的意象、音乐性的语言令中外文人品评不已。

一、主题多重化

诗歌的主题是指诗歌作品通过各种艺术手法展现出的核心思想内容。有的诗歌主题单一,但大多数诗歌作品的主题是多重的,《雨巷》就是一首具有多解主题的诗歌。

(一)政治理想的幻灭

《雨巷》作于1928年,正值1927年大革命失败之后。当时,戴望舒是个具有进步思想、积极投身革命的青年,他参加过共青团、参与过革命,并曾在大革命期间被捕入狱。大革命的失败令他认清现实的残酷,开始明白革命不是浪漫主义的行动,对革命的前景感到困惑迷茫,并逐渐由积极加入革命行动转为同情革命,把主要精力放在艺术创作上,“寄情于诗歌”,于是写下《雨巷》,塑造了带着丁香气息、飘忽不定的姑娘形象,这个姑娘形象象征着他的革命理想,而在那风雨飘摇的年代,美好的政治理想也不过是海市蜃楼,亦真亦幻,轻轻地从诗人身边飘走。

(二)对爱情的渴求

戴望舒与现代作家施蛰存是大学同窗好友,后来结识了施蛰存的妹妹施绛年,对其一见钟情,展开了执着的追求,直到1931年才终于打动美人的芳心,与其订婚,但遗憾的是最终未能抱得美人归。1928年正值戴望舒追求施绛年时,创作一首爱情诗也在情理之中。丁香一样的美丽姑娘与诗人邂逅,但却很长时间不接受诗人的感情,这令诗人愁苦不已,想坚持又恐希望渺茫,所以默默祈祷那份可遇不可求的爱情早日到来,希望有一天心目中的女神带着丁香般的优柔来到他的身边。

(三)对美的向往

关于“什么是美”几千年来众多学者对其下了种种定义,但是正如列夫·托尔斯泰所言“美的客观定义是没有的”。究竟“美是什么”至今还是个谜,但是只要有美的事物存在,人们就能强烈感受到,这就是所谓的“只可意会不可言传”之美。《雨巷》中的“丁香一样地结着愁怨的姑娘”具有忧郁之美,“颓圮的篱墙”有残缺之美,淅沥的雨水有朦胧之美,其实诗歌描绘的青年男女雨中邂逅的情景本身就是一副唯美的画面。无论追求政治理想还是追求爱情,从某种意义上说,都是在追求一种美。推翻专制、实现民主的政治理想是寻求人民安定幸福的大美,追求心仪女子是寻找个人幸福的小美。从诗歌创造的意境到诗人追求的理想,都是诗人对美的追求的具化。

《雨巷》的主题是多解的,有人将它划分在感遇诗中,有人把它归为爱情诗作。对于《雨巷》诗歌的分类,可谓仁者见仁、智者见智,我们不必苛求严格的定论,但也不妨把此诗的主题看作是诗人多种遭遇引发的综合性情感潜化在他心中形成的一种复杂诗情,是一种虚泛的感情,恐怕诗人自己也难说其中的真意。

二、意象沉郁化

诗歌意象是指融入了主观情意的客观物象或者是借助客观物象表现出来的主观情意(《中国诗歌艺术研究》袁行霈著)。不管意象是客观物象还是主观情意,它都不是一般的物象,它渗透着诗人的情思,具有艺术生命。《雨巷》的主要意象“巷”、“丁香一样的姑娘”、“雨”都带有沉郁的美感,是诗人主观情感的物化。

(一)封闭的巷

巷是一种狭窄的街道,北方称为胡同,南方叫作巷。巷之所以狭窄是因为两边有建筑物,如同围墙一样将道路局限在较小的宽度内,其实巷是一种半封闭的街道,因为两侧是封闭的。诗中的巷子是“悠长、悠长又寂寞的”,悠长和寂寞加深了巷子的狭窄和封闭感。这种狭窄和封闭感正是诗人对中国几千年的传统文化的感受,从历史的纵深性上说,中国文化是悠久丰富的,但从横向比较看,缺乏吸纳多元文化的宽度。诗人积极致力于新诗的创作,在秉承传统诗歌意境美的同时,借鉴法国象征派的朦胧手法,吸收中国新月派新格律诗的特点,形成、发展了现代派诗歌。但是对于长期形成的中国文化、思想的封闭状态,诗人的努力也只是杯水车薪,加之大革命的失败,令诗人更加困惑,不知何时才能走出这前途未知又狭窄、封闭的巷子,顿生压抑、凄凉之感。

(二)忧郁的丁香姑娘

《雨巷》中的核心意象是一位丁香一样的结着愁怨的姑娘。自古丁香就和“愁”字联系在一起,古诗有云:“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁”(李璟《摊破浣溪沙》);“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁”(李商隐《代赠》)。加之诗人在诗中不仅提到“丁香”还反复点明是“结着愁怨的、带着惆怅的”丁香,更是把一位充满忧郁气质的姑娘鲜明地呈现在读者面前。这位忧郁型的姑娘可能带有浓厚的诗人的影子,因为诗人说“她彷徨在这寂寥的雨巷,撑着油纸伞像我一样,像我一样地默默行着”。而且,从战国时期就有文人自比美人的诗句,比如屈原“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”(《离骚》)。诗人比屈原更进一步,不仅自比美人,还将大多数文人的忧郁气质赋予这个丁香一样的姑娘。由于受传统文化重视群体价值和积极入仕思想的影响,我国文人自古就背负起家国兴亡的责任——“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”(范仲淹《岳阳楼记》),入仕不顺、怀才不遇——忧己,局势动荡、国家有难——忧国。从某种程度上说,中国文人的整体气质是忧郁的,结合诗人当时所处的政治环境和个人情况看,结着愁怨的姑娘或许就是忧己、忧国的诗人的化身。

(三)哀愁的雨

雨是《雨巷》中的重要意象,是诗歌的背景环境,烘托出哀伤、阴冷的气氛。早在古代诗歌中就常以“雨”烘托气氛、映衬心情,如“红楼隔雨相望冷,珠箔飘灯独自归”(李商隐《春雨》),由于相恋却无法相见的哀愁使原本绵绵的春雨在诗人心中变得如秋雨般寒冷,雨像天然屏障隔断了相恋的人,又像痛苦的泪水滴在诗人的心田。带着愁怨走在悠长又寂寥的巷子里的姑娘逢着雨天,撑起一把油纸伞,惆怅地走在雨中“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,淅沥的小雨增强了忧郁、哀伤的氛围,烘托出朦胧的梦般意境,更像是流淌在丁香姑娘心中的一曲哀歌“消了她的颜色,散了她的芬芳”。

雨天,有着丁香一样的颜色、芬芳和忧愁的姑娘,撑着油纸伞走在狭窄而封闭的江南小巷,如仙女般从诗人身边飘过,那“太息般的眼光”引起诗人无限的怜惜与惆怅,成为诗人心中永恒的记忆。诗歌中狭窄凄凉的小巷,充满惆怅的姑娘,愁煞人的细雨都带有浓厚的沉郁感,形成了一幅既朦胧唯美又充溢着忧郁感的江南画卷。

三、语言音乐化

戴望舒深受新月派诗歌对音乐美的追求的影响,在创作诗歌时也讲求便于吟诵、琅琅上口的音乐性语言,《雨巷》就是他追求诗歌音乐美的最佳见证。《雨巷》中整齐又富变化的押韵,长短句搭配形成的富于变化的节奏,勾连全诗情绪的恰当的重复,令诗歌在哀怨凄恻的情调下富有音乐的律动美。

(一)灵活的押韵

全诗押“ang”韵,整齐中富有变化。整齐体现在每节末尾都押韵:娘→徨→怅→茫→巷→怅→娘。变化显现在各节中的押韵字数与位置不同,有的诗节除末尾押韵外还有两个字押韵,比如第一节的“长、巷”;第三节的“巷、样”;第五节的“郎、墙”;第六节的“芳、光”。有的诗节除末尾押韵外只有一个字押韵,如第二节的“芳”;第四节的“光”。每节除了押韵的字数不同,押韵的位置也有变化,有的连续两行押韵,比如诗歌首、尾节都是连续二、三行押韵,有的隔行押韵,比如诗歌第三、第五、第六节是隔行押韵。变化寓于整齐中的灵活的押韵,使诗歌呈现出和谐而灵动的乐感。

(二)变化的节奏

《雨巷》每节长短句搭配形成舒缓与明快相间的变化节奏。从语言节奏上看,长句对应舒缓的节拍,给人柔和、绵长的感觉,短句对应明快的节拍,给人高扬、激动的感受。例如诗歌第一节先是两行长句“撑着油纸伞,独自/彷徨在悠长、悠长”而后两行短句“又寂寞的雨巷,/我希望逢着”最后两行长句“一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”,形成先舒缓后明快再舒缓的节奏,造成起伏变化的音乐效果。这种变化的节奏又处处笼罩在哀怨、凄清的诗歌基调之下,比如诗歌第一节在由首尾四行长句形成舒缓的总体节奏下,加上“悠长”、“寂寞”、“愁怨”这些带有浓厚感伤色彩的词语,使得节奏与诗情更加契合。

(三)恰当的重复

适当的回环往复不仅能强化诗歌的韵律,还能保持诗意的连贯,强调诗歌的主旨。《雨巷》的首尾两节从格式到内容近乎一致,形成了首尾呼应的结构,反复强调了诗人“希望逢着(飘过)一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”的心愿,使得诗歌主题内容更集中、明确。诗歌第二节尾句与第三节首句“哀怨又彷徨;/她彷徨在这寂寥的雨巷”,第四节尾句与第五节首句“像梦一般地凄婉迷茫。/像梦中飘过”,这些句子运用了变相的顶真手法,令诗节间更连贯,语义更顺畅,使“哀怨又彷徨”的情绪一泻到底。

仅凭文字意义传达内容与情感的诗歌不是完美的诗歌,能够充分调动语言的音乐性,激活读者多元感受力,使读者在以眼观诗的同时能以耳听诗、以心想诗才是好诗。这一点《雨巷》做到了,其“诗中有画,诗中有乐”的特点给读者留下了深刻印象。

参考文献:

[1]唐金海,周斌.20世纪中国文学通史[M].上海:东方出版中心,2003.

[2]傅振中,谢灵.军人审美学[M].北京:解放军出版社,2003.

[3]麦凤庄.论戴望舒《雨巷》与《等待》的诗歌创作形式和音乐特性[J].凯里学院学报,2007,(1).

[4]吴露.巷·丁香姑娘·雨——析《雨巷》的文化意蕴兼与西方文化比较[J].四川教育学院学报,2004,(7).

9.《雨巷》教学设计2 篇九

目标

1、通过掌握意象来把握意境的营造

2、体会“丁香姑娘”的象征义 教学

重点

1、学习象征的用法

2、体会本文的象征意义 教学

思路 感悟法、朗读法、启发式 主要 教学

方法 联想想像法、分析法、讨论法。教学 资源

教学过程预设（分课时写）课时 环节 教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图

共 一 课

时

一、激趣导入 你说你最爱丁香花 因为你的名字就是它 多么忧郁的花, 多愁善感的人啊, 花儿枯萎的时候, 当画面定格的时候, 多么娇嫩的花, 却躲不过风吹雨打, 飘啊摇啊的一生, 多少美丽编织的梦啊 就这样匆匆你走啦, 留给我一生牵挂。那坟前开满鲜花

是你多么渴望的美啊, 你看那漫山遍野, 你还觉得孤单吗? 你听那有人在唱

那首你最爱的歌谣啊, 尘世间多少繁芜, 从此不必再牵挂.院子里栽满丁香花, 开满紫色美丽的鲜花, 我在这里陪着她, 一生一世保护她。（播放唐磊《丁香花》）【活动一】 1．每当听到唐磊演唱的《丁香花》，感受着弥漫着淡淡哀愁的歌声，我总会想起一位诗人，他说，他希望逢着“一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，他——就是因为写了这首《雨巷》而著称的“雨巷诗人”——戴望舒。今天就让我们走近他，去感受他笔下的诗。

运用现代信息技术创设生动形象的场景，激发学生的求知欲，从感性上激起学生对诗歌的兴趣，主动学习，愉快学习，善于学习。

选择这个导入更多的是因为这首歌和这首诗的风格相似，有着一种哀怨的基调。让学生有个印象，丁香花是哀怨的代表，为下面仔细分析意思做铺垫。

二、整体感知 【活动二】 2．走近《雨巷》

听朗读，你最强烈的感受是什么?(感情基调)——低沉幽怨 3．那么我们该用什么样的感情基调去朗读呢？（设置集体朗读）

老师补充：在诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。

补充：

（老师强调三个方面）舒缓低沉

节奏慢一些 在初步把握文本的基础上，朗读课文，初步感知文章的风格。

三、合作探究 【活动三】

1我们学过的诗歌，不管是古代诗歌还是现代诗歌，在鉴赏时，我们应主要从哪个方面入手呢？ ——意象

2．全文当中有哪些意象？ 明确：有6个 客观物象

雨巷油纸伞丁香篱墙 人物形象 我姑娘

3．诗歌为什么会有忧愁的情感色彩？ “我”的心情与活动的环境

——“雨巷”有什么相通的地方？（悠长.寂寥.雨中）（冷漠.凄清.又惆怅）比较1：

狭长的幽深的小巷（不宽不直视野不开阔阴冷）宽阔马路（热闹喧嚣人多——让人心境开阔）比较2：雨中

暴风骤雨（强烈的力量激昂害怕）

绵长细雨（朦胧下个不停——更让人产生一种伤感）

补充: 只有把握意象，诗中意象的组合才能感受到诗人创造（笔下）的意境，从而体味诗人的情感。今天就从这个角度来把握诗的情感。回顾：诗歌的形象有哪两种？ 客观形象 人物形象

启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里？（雨巷）提示：

雨巷：悠长寂寥雨中青石板路 “我”的心情:冷漠凄清又惆怅 雨巷——暗色调.朦胧.幽深.“我”心情—— 灰暗.阴沉.这样的环境给全诗奠定了一个忧愁的基调。

总结： 情 由 境 生

带领学生领会诗歌中情和境关系。

四、整合评价 4．我一个人彷徨在雨中，湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道。我的心情同样是湿漉漉的，然后我却希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？ ——丁香一样的姑娘。

文中有没有描绘这样的姑娘？ 哪些诗节具体写到了这个姑娘？

5．诗中为什么选择“丁香”这个意象？ 比较：丁香花牡丹花梅花

再来看看丁香：整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香纤小细弱.清香幽雅，开在暮春，易凋谢。开花为白色或紫色。丁香属落叶灌木或小乔木。因花筒细长如钉且香故名。

原因一：丁香花美而且香，“花如其人，人如其花”

原因二：丁香开花在仲春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。美丽高洁冷艳愁怨哀婉

6．体味了诗中的意象，想象适中的画面。

她是有

丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳； 丁香一样的忧愁； 哀怨又彷徨；

冷漠,凄清，又惆怅； 太息，凄婉迷茫； 静默，消散.牡丹：雍容华贵（高贵艳丽）

梅花：傲骨坚忍不拔 ①色彩艳丽

②意象的象征意义 ——与“雨巷”

这个环境的暗色调不相符合。补充：（赋予了姑娘美丽高洁的外表）

① 花筒细易让人想到女子修长的身姿，那单薄的身影 ② 与女性情感上的细腻，绵长相似 ③素雅的颜色与雨巷的色调也相吻合 【活动四】

1．依据朗读提示，朗读全词，读出感情。2．学生提出疑难问题。3．交流品评。

美丽高洁 气质忧郁

分析原因二显示：

联系古诗词中对丁香的描绘，深层理解丁香这个意象： 浣溪纱 李璟

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼.风里落花谁是主，思悠悠.青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁.回首绿波三楚暮，接天流.代赠李商隐

楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月如钩.芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁.点绛唇素香丁香宋王士朋

落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。素香柔树，雅称幽人趣。无意争先，梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪，似忆江南主。

教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。此环节具有激励和导向的作用，及时反馈学生自主学习情况，进行分配、分析与评价，目的在于激发学生学习的愿望。梳理归纳学生提出的疑难问题，改进教学方法，并进行归类指导以提高教学效率和效果。评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价的目的在于调动学生学习的主观能动性，促使学生将所学知识化为能力并用于学习中。

五、拓展延伸

思考：诗中出现的这位“丁香姑娘”是否仅仅指诗人心仪的姑娘？文章的标题能不能改为《赠给丁香姑娘》？（让同学自由讨论，另外可以联系当时的时代背景讨论）现实的黑暗 《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。“四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

结论：这不是纯粹的爱情诗 【活动四】

在阅读中，学生则通过知识的拓展迁移，把知识系统化，从而获得体验的快乐，形成自主创新学习的动力。敢于表达自己的见解，先自我、再小组、后集体交流并整合，最后形成集体资源共享。

这样设计是看学生有没有深入挖掘诗歌的深层内蕴，有没有把握诗歌中常见的表现手法——象征。自我反思 主要特色 与

10.雨巷教学设计 篇十

1、把握意象，感受意境，体会诗人的感情。

2、掌握“姑娘”的象征意义。

【探究重点】

1、把握意象，体会诗人感情。

2、掌握象征意义。

【探究难点】

把握“丁香”这个意象，体会感情。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

二、整体感知，体会感情

1、教师范读，学生体会感情。

2、思考：整首诗抒发了一种什么感情?你是从哪里体会到的?

忧愁、苦闷、惆怅。

三、局部鉴赏，体会感情

1、意象：

⑴ 本诗题目为“雨巷”，全诗为我们展示了一条怎样的“雨巷”?请从诗中进行归纳。

(朗读、思考)

巷──悠长、寂寥、狭窄、衰败，曲折。 封闭，沉闷 。

“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”(陶渊明《归园田居》)

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”(陆游《临安春雨初霁》)

雨──这封闭、沉闷的环境中下着绵绵细雨，这里，没有阳光，没有活力和生机。环境的压抑衬托内心的孤寂、苦闷。

⑵ 在这条令人窒息的雨巷中，“我”在干什么?

撑着油纸伞，独自彷徨、彳亍，希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。

⑶ “丁香一样的结着愁怨的姑娘”又是怎样的姑娘?朗读第二节，回答。

丁香姑娘──美丽、高洁、忧愁。

⑷ “丁香一样地忧愁”，以丁香来表现愁情不是戴望舒的独创，在中国古诗中有许多这样的例子：

① 写“愁”的名诗名句：

李商隐《代赠》：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

李璟《浣溪沙》：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

牛峤《感恩多》：自从南浦别，愁见丁香结。

丁香结即丁香花蕾。以此象征人们的愁心，是中国古代诗歌传统的表现手法。

② 以“丁香结”“丁香一样地结着愁怨的姑娘”来表现忧愁，有什么不同的表达效果?

“结着愁怨的姑娘”由丁香之愁过渡到写姑娘之愁。“结”字将抽象的情绪写得具体可感，突出了愁之深(层层紧紧包裹起来 )、愁之浓(浓得难以化开)、愁之美(如一个美丽的结，一个忧郁的结)。这是一个愁结，也是一个心结。

③ 中国古诗中有许多意象，古代文人常常对花伤春，对月伤神，梅、兰、竹、菊是高洁的象征，折一枝柳代表相思离别，诗人为何借丁香来抒发愁怨?

丁香花开在仲春时节，白色或紫色，颜色都不轻佻，但易凋谢，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香是写愁的传统意象。丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。

④ 为什么“我希望逢着”的，是一位“结着愁怨的”、“冷漠、凄清又惆怅”的姑娘，而不是一位美丽、大方、开朗、充满青春活力的姑娘?让我们带着这个疑问继续欣赏。

⑸ “我”与“丁香一样地结着愁怨的姑娘”相逢了吗?结局如何?朗读3～6节。

⑹ “我”真的与这样一位姑娘相逢并且又擦肩而过了吗?从哪里可以看出是假设的情节?为什么连假设的情节都不完美?这又是一个疑问，我们仍然带着这个疑问继续欣赏。

⑺ 首尾两节都强调了“希望”，首节“希望逢着”，末尾“希望飘过”，由这两个词语可以看出诗人感情有什么变化?朗读体会。

首节在“悠长寂寥的雨巷”中，我希望“逢着”一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，是因为对未来充满希望，渴望着这样一位姑娘与自己相依相伴走完寂寞的旅程;末节在“悠长寂寥的雨巷”中，我希望“飘过”一个丁香地一样结着愁怨的姑娘，这是“我”在彷徨中思索，迷惘中向往的结果。“我”一方面觉得这样的姑娘不可能出现，另一方面又不愿放弃这种希望，国此是渴求与痛苦的矛盾心情的写照。此时，“我”是继续彷徨，继续渺茫的希望。

四、象征意义

为什么“我希望逢着”的，是一位“结着愁怨的”、“冷漠、凄清又惆怅”的姑娘，而不是一位美丽、大方、开朗、充满青春活力的姑娘?为什么连假设的情节都不完美?结合1927年夏天的背景思考，姑娘有无象征意义?

背景：

这首诗写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒曾因参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼大革命失败后的幻灭和痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。

象征意义：

雨巷──当时黑暗阴沉的社会现实。

我──孤独的彳亍着的彷徨者。

姑娘──这种美好理想、朦胧的希望。

(幽长寂寥的雨巷中，苦闷忧伤的“我”在痴痴地等待着自己心中的姑娘，她远远地走来，又静静地飘过，将自己从希望的顶峰抛入幻灭的低谷……而这一切竟是“我”幻想的情节!其中又有多少的苦闷、忧伤和无奈!)

五、再次朗读，体会诗人的感情

六、拓展延伸

“丁香”是愁品。李商隐用它来表达愁思，李璟用它来表现愁情，七十七年前，诗人戴望舒用这个传统意象创造了一个美丽忧愁的姑娘，七十七年后的今天，唐磊再一次借用了“丁香”的形象，塑造了一个崇高而感人的形象，请听歌曲《丁香花》：

丁香花

唐 磊

口白：暖风吹过的季节，天空飘过丁香雨。山间里，来了一位年轻的女教师。从此，孩子们的生命不再像他们生长的土地一样贫瘠，丁香花开，丁香花落，岁月在她脸上留下痕迹，病魔把无情的双手伸向了她。终于，在那个落寞的秋季，风又吹起，秋风带走了落叶，也带走了她的笑脸。朗朗的读书声回荡在天空中，却再也唤不回那熟悉的声音。

唱：你说你最爱丁香花，因为你的名字就是她。多么忧郁的花，多愁善感的人啊，当花儿枯萎的时候，当画面定格的时候，多么娇嫩的花，却躲不过风吹雨打。飘啊摇啊的一生，多少美丽编织的梦啊，这样匆匆你走了，留给我一生牵挂，那坟前开满鲜花是你多么渴望的美啊，你看那满山遍野，你还觉得孤单吗?你听，那有人在唱那首你最爱的歌谣啊，尘世间多少荒芜，从此不必再牵挂。

七、作业