何为985大学

2025-03-13

何为985大学（15篇）

1.何为985大学篇一

华中科技大学是国家教育部直属的全国重点大学，由原华中理工大学、同济医科大学、武汉城市建设学院于2000年5月26日合并成立，是首批列入国家“211工程”重点建设和国家“985工程”建设高校之一。

学校校园占地7000余亩，园内树木葱茏，碧草如茵，环境优雅，景色秀丽，绿化覆盖率72%，被誉为“森林式大学”。学校教学支撑体系完备，各项公共服务设施齐全。

学校学科齐全、结构合理，基本构建起研究型大学的学科体系。拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等12大学科门类；设有95个本科专业，224个硕士学位授权点，183个博士学位授权点，35个博士后科研流动站；现有一级学科国家重点学科7个，二级学科国家重点学科15个（内科学、外科学按三级），国家重点（培育）学科7个。

学校实施“人才兴校”战略，师资力量雄厚。现有专任教师3000余人，其中教授900余人，副教授1200余人；教师中有院士12人，“千人计划”入选者36人，“外专千人计划”入选者4人，“青年千人计划”入选者39人，长江学者特聘教授43人、讲座教授35人，国家杰出青年科学基金获得者50人，“973计划”项目首席科学家14人，重大科学研究计划项目首席科学家2人，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者224人，国家百千万人才工程入选者36人，国家级教学名师9人。

学校秉承“育人为本、创新是魂、责任以行”的办学理念，坚持“一流教学、一流本科”的建设目标，采取多种举措，深化教育教学改革，全面推进素质教育，构建和完善充满活力的创新人才培养体系。几十年来，已为国家培养了近40万名高级人才。

按照“应用领先、基础突破、协调发展”的科技发展方略，构建起了覆盖基础研究层、高新技术研究层、技术开发层三个层次的科技创新体系。建设有武汉光电国家实验室（筹）、脉冲强磁场实验装置等国家重大科技基础设施，还拥有5个国家重点实验室、1个国防科技重点实验室、6个国家工程（技术）研究中心、1个国家工程实验室、2个国家专业实验室及一批省部级研究基地。

学校坚持“服务乃宗旨，贡献即发展”的办学思路，面向国民经济建设主战场，学研产相结合，密切与地方政府、大型企业的合作关系，通过设立驻外研究院、产业化基地，开展横向科技合作等方式为区域经济建设服务。

学校坚持开放式办学理念，积极开展全方位、多层次的国际交流与合作，目前已与世界上26个国家和地区的100多所大学建立了良好的校际交流关系，每年有约300批、1500余人次的国（境）外专家学者来我校任教、合作科研和开展学术交流活动。

附属协和医院、同济医院是集医疗、教学、科研、培训为一体的大型现代化综合性医院，是湖北省乃至中南地区的医疗诊治中心。附属梨园医院突出老年病学的特色，是湖北省老年病防治研究中心。

华中科技大学正以创建世界一流大学为目标，秉持“明德厚学，求是创新”的校训，敢于竞争，善于转化，聚精会神，科学发展，全面提升办学水平，努力开创更加辉煌灿烂的明天。

2.何为985大学篇二

大学生校园满意度调查显示:百分制下,大学生对所在高校的满意度为74.4分,处在中等水平。

从配套设施和服务、教学、激励措施、后勤服务和就业与实践五个方面来看,大学生对于后勤和就业与实践方面的管理与服务最为不满;而对图书馆、体育场馆、实验室等配套设施和服务的满意度最高。值得注意的是,心理健康服务和对外交流等“软件”同样未能满足学生的需求。

现实与想象有落差:大一新生最低落

整体来看,本科生对所在高校的满意度略低于低于研究生(本科生:74.3分;研究生:75分),其中大一新生对所在高校的满意度最低,而对学校最满意的是大三学生。

年级不同,“槽点”不同

从具体的服务和设施上看,研二以上学生对就业服务最为不满,而其他年级的大学生对于宿舍条件的满意度均为最低;

大一和大二的新鲜人同时对无法获得对外交流的机会表示不满,而他们对所在高校教师教学水平、图书馆和助学金发放工作的评价最高;

而进入大三之后,大学生对高校就业服务的不满明显上升,从大三到硕士生和博士生,无不对就业服务打出低分。

艺术生“不开心”

从学科门类上看,艺术生对所在高校最为不满,仅打出70.5分,而哲学专业的学生的高校满意度最高,接近80分(79.5分)。

那么,不同专业之间所关注的问题有哪些不同呢?调查显示,文学、农学、理学和工学专业的学生均对本校教师的教学水平和图书馆表示了最大的肯定,而哲学、管理学和法学等专业学生则对学校在就业和对外交流方面提供的资源表示了不满;艺术学和医学专业学生对所在高校的不满集中在就业和实践方面。

985高校就业服务满意度不及211

本次调查显示,在985高校中,学生对本校各项设施和服务的满意度达到76分,分别高出211高校和普通本科高校4分和3.2分。但985学校学生在实习和就业方面的满意度反而不如211高校。

3.何为985大学篇三

关键词：链接分析 Web空间聚类分析多维尺度分析 985大学

中图分类号： G203 文献标识码：Ａ文章编号： 1003-69３８（２０11）０6－0054-06

A Study of Internal Link Features in Web Space of the Universities of "985 Project"

Qu qiongdan Sha Yongzhong Li Huijia （School of Management, Lanzhou University, Lanzhou, Gansu， 730000）

Guoray Cai （College of Information Sciences and Technology at Penn State University）

Abstract： Link is the basic element and the most remarkable characteristic of Internet, so the study of website links characters has an extremely important theoretical and practical significance for optimizing the network construction and improving the disposal of information resources. Based on the study in 2006, this paper uses hyperlink analysis to track and examine the changes of the internal links in web space of the universities of "985 project" in recent years through the latest data collection. The results show that the quantity of the links between the universities of "985 project" has a greatly increase. Also, the connection of internal links in web space has been significantly improved. Besides, the distribution of the link features of the web space develops from decentralized state to centralized state.

Key words： hyperlink analysis； Web space； cluster analysis； multidimensional scaling； multidimensional scaling universities of“985 project”

ＣＬＣ number： G203 Document code： A Article ID： 1003-6938（20１1）06-0054-06

1 引言

链接作为互联网的基本构成要素和最显著特征，从一开始就是计算机科学和信息科学研究者所共同关注的对象和研究内容，［1］链接的类型、数量和分布在一定程度上反映了网站的类型、质量和网络空间结构。研究网站链接特征，对规范和优化网站建设、合理配置网络信息资源具有重要的理论和实践意义。

考察和解释学术网络空间中的链接数量及关系在网络链接分析研究中受到了广泛的关注，Ingwersen［2］、Thelwall［3］、Bar-Ilan［4］、Wilkinson［5］、邱均平［6］等学者均对此作过研究。“985工程”大学作为我国最高水平大学的集合体，其网站体系是我国学术网络空间的一个典型代表，研究它的内部链接情况对揭示学术网络空间的特征具有重要价值。2006年，我们曾对“985工程”大学网站构成的Web空间内部的链接分布与特征进行了分析，得出了一些基本的研究结果。［7］时隔5年，“985工程”大学新增了华东师范大学，与此同时，随着信息化水平的不断提高与数字化校园建设的不断推进，大学网站在网络交流中发挥着越来越重要的作用，大学网站之间的关联度也日渐加强，这势必造成“985工程”大学Web空间内部链接结构与特征的变化。通过链接分析跟踪这种变化，探究其产生的原因和机理，为优化大学网站自身的建设提供依据，是本文研究的目的所在。

2 研究设计

2.1数据来源与指标设计

我们选择39所“985工程”大学的网站（见表1）构成的Web空间为研究样本。基于链接本身的类型，选取“985大学”网站之间的链入、链出数据为基础分析指标，同时收集它们各自的总外部链接数、来自edu的外部链接数及在此基础上形成的网站间的连通情况等作为辅助分析指标。

搜索引擎All the web与Altavista在链接分析研究中具有良好的性能［8］，但两者在2003年均被Yahoo！收购，因此，本文选择Yahoo！为数据收集工具。由于Yahoo！与Altavista两者使用同一数据库，本文所收集的数据与前文具有可比性。考虑到搜索引擎数据的更新，为了保持数据的一致性，我们在2011年1月8日~10日集中采集数据，形成39×39的非对称链接数据矩阵（见表2）、外部链接数据表（见表3）及39所学校间的连通情况表（见表4），具体的检索语法如下：

（1）从A大学网站指向B大学网站的链接数：

linkdomain： B大学网站域名 site： A大学网站域名

（2）A大学网站总外部链接数：

表中各指标的含义如下：（1）link：各大学网站总外部链接数；（2）edu.cn link：各大学网站来自edu的外部链接数；（3）edu.cn link %：各大学网站来自edu的外部链接数占总外部链接数的百分比；（4）38U link：各大学网站来自其他38所大学网站的外部链接数目；（5）38U link%：各大学网站来自其他38所大学网站的链接数目占其来自edu外部链接数的百分比；（6）链出连通：该大学网站向外链接到空间内的学校数目；（7）链出连通率：该大学网站向外链接到空间内的学校数目占其他38所学校的百分比；（8）链入连通：空间内具有指向该大学网站链接的学校数目；（9）链入连通率：空间内具有指向该大学网站链接的学校数目占其他38所学校的百分比；（10）相互连通：空间内与该大学网站具有相互链接关系的学校数目；（11）相互连通率：空间内与该大学网站具有相互链接关系的学校数目占其他38所学校的百分比；（12）总连通：空间内与该大学网站具有链接关系的所有学校的数目；（13）总连通率：空间内与该大学网站具有链接关系的学校的数目占其他38所学校的百分比。

2.2 研究方法

2.2.1 聚类分析与多维尺度分析

为了探究链接特征的规律性，对39所大学网站间的链接数据（表2）分别按行和列进行聚类分析和多维尺度分析，其中，行为链出数据，列为链入数据。聚类分析采用层次聚类，方法选用离差平方和法；多维尺度分析采用古典多维尺度分析（CMDS）模式。

2.2.2 Web空间内部的连通率

根据本文定义的连通概念（表4），以39所大学的网站为节点，将它们之间的相互连通作为路径，利用图论的方法考察网站之间的连通情况。

2.2.3 Web空间内部链接数据与现实地域的相关性分析

以Web空间内部的学校之间的相对距离为基础，构造了与链接数据矩阵相对应的距离矩阵（表5）。其中，两所学校同城赋值为1，同省赋值为2，不相邻加1，以跨越最少省份为准。

将距离矩阵中的行与链接数据对应的行、列与对应的列作相关分析，以此得到各大学网站链出数据（行）、链入数据（列）与现实地域的Pearon相关系数。

3 结果分析

按照上述方法对数据进行处理分析，对比2006年的数据，可以从以下几个方面的来跟踪和探讨“985工程”大学Web空间内部链接的特征与变化。

3.1 Web空间内部链接的数量分布

“985工程”大学网站之间的平均链接数约为187，相比于2006年（8.6），这个水平已经是相当高的。但是在对链接数据进行频数统计时，发现其分布并不均衡（见图1）。在1521个数据中，0出现227次，占总体的14.9%；1出现144次，占总体的9.5%；2出现97次，占总体的6.4%。5或5以内的累积频次为680，占总体的44.7%； 10或10以内的累积频次为916，占总体的60.2%；在50以上的为321频次，占总体的21.1%；而链接数量在平均水平之上的约占总体的10.1%。由此可见，39所大学网站间的链接数据普遍比较小，主要分布在0～30这个区域，但也存在一部分网站链接活动密切，链接数据比较大。

与2006年相比，在链接数据的数量分布上，0、1、2出现的频率大幅下降，频次大于50的比重增加显著（见图2），Web空间内部链接水平大大提高，说明随着信息化程度的提高，大学网站在学术交流中的门户作用日益凸显。

此外，我们对各大学网站的总外部链接数、来自edu的外部链接数及来自该Web空间内其他38所学校的外部链接数（见表3）进行了对比分析，并绘成它们的构成分布图（见图3）。从中发现，各大学网站的总外部链接中，来自edu的外部链接非常少，最高仅占到33.16%，最低占4.10%，整体的平均仅为15.08%，而来自“985工程”大学的外部链接所占的比重更加少，在图中几乎趋近于0。与2006年相比，这三组外部链接在数量上大幅增长，但在构成与比重上并无太大的差异。可见，学术链接在“985工程”大学网站的总外部链接中所占的比例仍是相当低。

3.2 Web空间内部的连通情况

观察表4的连通状况，网站链出连通率、链入连通率在80%以上的学校均有34所，占总体的89.47%，而相互连通率也达到这个水平的占据了总体的76.31%，说明“985工程”大学Web空间内部的连通状况非常好。按照图论的观点，整个空间39所大学完全充分连通的话，有39×（39-1）=741条路径，实际存在579条路径，整个图的连通率达到了78.14%。而2006年的实际路径仅有238条，空间的连通率从33.85%提升到了78.14%，大学网站之间的联系日益密切。

3.3 Web空间内部链接与现实地域的关系

图4为39所大学链入链出数据与现实地域之间的Pearon相关系数分布图。从图中可以看到，39个链出相关系数分布在-0.4～0.3之间，39个链入数据分布在-0.5～0.4之间，虽然有个别绝对值相对比较大，但是整体上不存在统一的规律性。因而，39所学校间的链入链出数据与现实的地域远近并无直接的关系。

与此形成对照的是，Thelwall对英国大学的研究发现大学网站链接与大学地理距离之间存在着相关性，［9］虽然通信技术不断在发展，位置相近的大学仍比相近较远的大学之间更容易互相链接，地理距离对网站链接创建的潜在影响，这与本文的研究结果不同。究其原因，除了信息化水平的差异外，主要在于英国大学校际之间的链接很大程度上是普通研究活动的副产品，［10］比如合作，而在一些国家（英国）这种合作是受距离影响的。我国学者梁立明通过著者分析，发现“985工程”大学的校际科学合作也存在着极强的同省、同城合作倾向，［11］但在链接数据上却不存在这样的倾向。可见，我国“985工程”大学网站作为学术网站在教育与研究中的作用并不凸显，在网络信息资源的质量、组织和建设水平上仍与发达国家存在差距。

3.4 Web空间内部链接特征

各大学网站的背景、链接目的与动机等的不同使得其所表现出的链接特征不尽相同，但在一定程度上总会存在相似性。为此，我们对39所大学网站间的链接数据进行聚类与多维尺度分析（见图5、图6）。

在链接特征的分布上，与2006年所呈现的分散状态不同，各大学网站的集聚现象显著，但是分类特征也不明显。从链出角度分析（见图5），除了北京大学、清华大学、南开大学与吉林大学这四所大学之外，其余35所学校在多维尺度分析图中都是聚集在一起的。从链入角度分析（见图6），各大学网站无论是在聚类龙骨图还是在多维尺度分析图中集聚与分散状态非常明显，并且每一个类都是相互对应的，在图中用相同的字母加以标识（见图6）。其中，北京大学与清华大学聚为一类（B类），兰州大学与四川大学聚为一类（C类），复旦大学、浙江大学、人民大学、西安交通大学、南京大学与上海交通大学这六所学校聚为一类（D类），而剩余29所学校紧紧聚在一起（图6多维尺度象限中部的点集）。虽然我们排除了地理因素对现阶段我国“985工程”大学Web空间内部链接特征的影响，但是在现有资料的基础上我们很难解释这个分类的实际意义，有可能是学校校园文化与学科背景不同造成的，这还有待于进一步的研究。

从总体上说，各大学网站虽然在一定程度上表现出分类特征，但是仍是较多大学的集聚现象更为显著，链接特征相异性不大，这与做过类似研究的英国学者Peter B. Musgrove［12］得出的结论很不相同。在Peter B. Musgrove的研究中，欧洲15个国家的大学网站很清晰并均匀地聚为4个大类。最主要的原因在于Peter B. Musgrove是对欧洲不同国家的大学做的分析，它们文化、语言、地理、经济、政治等因素差异非常大，比较容易形成明显的聚集和分离态势，而我们选用的是同一国家的样本，相比较而言，不同省份各方面因素差异并不明显。另外，大学网站之间交流的不稳定造成了链接数据存在较多的极端现象（0、12900等），这些极端数据通常出于某些特殊的原因（如域名的变更、新闻网页的频繁更新、校庆等），这在一定程度上也影响了聚类的效果。

4 结论与讨论

经过5年的发展，“985工程”大学Web空间内部链接特征发生了显著的变化，具体表现在以下几个方面：

4.1 链接数据呈现了数量级的增长，链接水平不断提高

无论是39所大学网站之间的链接数，还是外部链接总数都有明显增长的趋势，Web空间的整体链接水平提高显著，这与通信技术的发展与教育信息化程度的提高密不可分。但是，“985工程”大学网站各自外部链接的构成与比重并没有较大变化，学术链接所占的比重仍然比较低。可见，该Web空间链接有量的增长，在链接分类与构成上没有质的区别。

4.2 Web空间内部的连通率大大提高，连通状况显著改善

网站链出连通率、链入连通率、空间整体的连通率大幅度提高，几乎每所学校与空间内的其他学校都存在着联系。这从一个侧面上反应了数字校园建设在近几年所取得的成就与大学网站在网络交流、校际合作中日渐凸显的渠道作用。

4.3 大学网站在链接特征的分布上从分散状态向集聚状态发展

在链接特征分布上，不同于以往的分散状态，各大学网站的集聚现象显著，虽然在一定程度上表现出分类特性，但是链接特征相异性不大。究其原因在于大学网站间日益频繁的交流使得它们之间的联系更为密切，而大学网站建设自身存在的不足与链接动机的不明确影响和模糊了网站链接特征的提取与归类。

综上所述，虽然“985工程”大学Web空间内部链接水平和连通情况得到了很大的改善，但在链接结构与分类特征上仍存在很大的不足。Wilkinson等人［13］的研究发现，链接到大学网站的链接中只有不到1％的链接是正式的研究引用。因此，如何优化大学网站的建设，合理配置网络信息资源，最大程度的发挥大学网站在教育和研究中的作用，是我们亟待解决的问题。

参考文献：

［1］段宇峰.网络链接分析与网站评价研究［M］.北京：北京图书馆出版社，2005：70-71.

［2］Ingwersen P.The calculation of Web impact factors［J］.Journal of Documentation，1998，54（2）：236- 243.

［3］［10］（英）迈克.赛沃尔.孙建军等译.链接分析：信息科学的研究方法［M］.南京：东南大学出版社， 2009：61-99.

［4］Judit Bar-Ilan.Self-linking and self-linked rates of academic institutions on the Web［J］.Scientometrics，2004，

59（1）：29-41.

［5］［13］Wilkinson D，Harries G，Thelwall M. Motivations for academic web site interlinking： evidence for the Web as a novel source of information on informal scholarly communication［J］.Journal of Information Science，2003，29（1）：49-56.

［6］邱均平等.中国大学网站链接分析及网络影响因子探讨［J］.中国软科学，2003（6）： 151-155.

［7］牛春华，沙勇忠.Web空间内部链接特征的聚类分析［J］.图书情报知识，2006，（6）：22-27.

［8］Thelwall，M. The responsiveness of search engine indexes.［EB/OL］.［2011-04-27］.http：//www.cindoc.csic.es/cybermetrics/articles/v5i1p1.html.

［9］Thelwall M．Evidence for the existence of geographic trends in university Web site interlinking［J］．Journal of Documentation， 2002，58（5）：563-574.

［11］梁立明，沙德春. 985高校校际科学合作的强地域倾向［J］.科学学与科学技术管理，2008，（11）：112-116.

［12］ Peter B. Musgrove. Musgrove， et al. A Method for Identifying Clusters in Sets of Interlinking Web Spaces. Scientometrics，2003，（3）：657-672.

4.重点大学985 篇四

1978年，《国务院转发教育部关于恢复和办好全国重点高等学校的.报告的通知》确定88所大学为全国重点大学，至1981年陆续追加11所，以上为计划经济年代的重点大学概念。

1995年-间，中央政府先后确定112所大学为“211工程”重点建设高校;19，中央政府确定39所大学为“985工程”重点建设高校。

，中央政府发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，正式确认首批”双一流“建设高校共计137所，其中世界一流大学建设高校42所(A类36所，B类6所)，世界一流学科建设高校95所。

5.江苏985大学名单排名篇五

序号学校名称学校所在地学校类型1南京大学江苏综合2东南大学江苏综合

6.985大学是什么意思篇六

985大学有：清华大学、北京大学、厦门大学、南京大学、复旦大学、天津大学、浙江大学、南开大学、西安交通大学、东南大学、武汉大学、上海交通大学、山东大学、湖南大学、中国人民大学、吉林大学、重庆大学、电子科技大学、四川大学、中山大学、华南理工大学、兰州大学;东北大学、西北工业大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学、中国海洋大学、北京理工大学、大连理工大学、北京航空航天大学、北京师范大学、同济大学、中南大学、中国科学技术大学、中国农业大学、国防科学技术大学、中央民族大学、华东师范大学、西北农林科技大学共39所大学。

7.何为985大学篇七

1 大学生处境不利群体内涵界定:概念的辨析

目前学术界对“学生处境不利群体”的概念尚无一个统一的界定, 学者们使用的词汇纷繁复杂, 如“差生”、“后进生”、“学习困难学生”、“学业障碍学生”、“问题学生”等[1], 即使是使用其中一个字面相同的名称, 所研究的对象和内容有时也存在巨大差异。

1.1 与相关概念的关联

在我国教育界, “差生”、“后进生”是出现频率最高的两个名词。“差生”顾名思义就是从学习成绩、学习能力、思想品德皆差予以界定, 这种太过贬义的称呼有损学生人格, 贴标签意味强烈。因而国内某些学者主张用“后进生”“问题学生”等表述来替代, 但这些称呼仍含有浓烈的歧视意味。还有两个概念则是“学习困难”、“学业不良”。学习困难 (learning disabilities) 更多是神经生理学层面的问题, 它主要针对学生中枢神经系统出现的问题;更为常见还有“学业障碍”、“学业不良”等, 它们所指的是学习成绩低下的学生 (underachiever) , 与学习成绩不良关系更为紧密[2]。

在此种情况下, 本文提出“大学生处境不利群体”的表述。从广义上讲, 后进生和差生等都是包含在学生处境不利群体范围之内, 它们在本研究视野内是一群需要特殊关注的处境不利学生。相对于上述几种概念, 大学生处境不利群体的提出具有更大的包容性, 它不是称呼上的文字游戏, 而是体现了一种态度, 一种信念。处境不利学生这一称谓更能彰显正确的教育理念, 也更易使家长和学生接受。因此, 本文采用非贬义的、相对的、可进步的“学生处境不利群体” (Disadvantaged Students) 一词来描述班级中在某个或某些方面暂时处于不良境遇的学生。

1.2 大学生处境不利群体概念界定

目前已有研究表明, 大学生处境不利主要包括学习生活处境不利、同伴交往中衍生的处境不利、社会流动和变迁中的处境不利、家庭经济处境不利、生理缺陷处境不利等五类[3], 本文主要从学习生活、社交生活这两个层面对这些类别的处境不利大学生进行研究。本文对大学生处境不利群体的考察是基于教育视野的一项研究, 是高校范围内的学生处境不利群体方面的研究, 并且本文的研究不包括贫困大学生群体, 而是特指高校里的那些综合素质比较低、特别是学习成绩较差的学生。因此, 本文对“大学生处境不利群体”作如下界定:是指在大学生活过程中, 在学业表现、人格完善、能力发展、同伴关系等方面暂时处于相对不利的发展状态或发展潜力被抑制的群体。

本文围绕江苏某985大学英国高等教育文凭 (SQA HND) 中心处境不利的大学生进行研究。案例班级是通过对分班成绩测试不理想和平时行为表现不好的学生而人为组建的“补差班”。这个特殊班级中的大学生群体区别于同龄人最显著的特征, 就是其拥有物质财富上的绝对优势却在学业等其他方面位于不利处境。他们无需个人努力就能从父母那里继承大量财富, 使得物质生活相当优越。然而, 与此同时, 他们在学习生活上却遇到了各种各样难以克服的问题, 有人存在智力偏低、认知建构性差, 有人存在某些消极的人格特征, 有人则是因为自身社交能力较差造成人际关系紧张, 无论如何, 他们当前都共同地处于生活、学习和发展的不利处境之中。

2 陷入处境不利的根源:成因与特点

2.1 大学生处境不利群体的特点

案例班级有着人数少、师资强、课程单独开设的特色, 学生普遍学习基础较差, 没有掌握适应大学阶段的学习方法, 缺乏学习动力、无学业规划, 难以适应大学生活, 或多或少存在厌学情绪, 生活习惯差, 家庭条件优越但家长忙事业缺少关爱, 因此学生的自尊心———自卑感并存。这些学生在学习上往往有以下特点:一是学习困难, 考试成绩差, 缺乏学习信心和学习能力, 学习方面对教学活动缺乏兴趣;二是缺乏探究精神, 惯于被动学习, 机械重复学习内容, 没有创造性思维;三是注重描述性知识, 不会对学习内容进行归纳和梳理, 对知识点完全没有理解[4]。处境不利的大学生在心理上通常有如下表现:一是在情绪方面, 自卑、心情不稳定、心理承受力低;二是在沟通方面, 人际交往能力差, 与同学关系不密切;三是意志薄弱, 自控能力低下, 注意力不易集中。诸如此类的心理问题制约着此类大学生的发展, 最终逐渐沦为处境不利群体。

2.2 大学生处境不利群体的成因

大学生处境不利群体的形成, 各方面原因错综复杂, 但总的来说是内、外因相互作用的结果。

2.2.1 家庭教育问题

从外因方面来看, 家庭影响不良是首当其冲的一个重要因素。家庭影响包括家庭的经济情况、家庭成员的社会地位、父母个性和经历的“代际传承”等。家庭教育的失误, 如管教单一、棍棒教育、滥打滥骂父母要求不一致、单亲家庭等, 这些都在一定程度上影响学生的心理素质, 导致或忧郁孤僻或任性暴躁, 承受挫折能力差。如案例班级A学生, 幼时家庭管教很严, 大小错误其父都施加打骂, 少年时期后就频繁离家出走;由于长期管教不当, 对学习不感兴趣, 纪律性很差, 经常无故旷课, 学业情况不容乐观。经班主任与家长联系, 家长坦言已经无法管教, 也建议老师不必对其过于用心, 只求能让他感受一下大学生活。

2.2.2 社会不良现象的影响

现代大学并非世外桃源, 而是整个社会的缩影, 受着社会的制度性因素的影响, 折射出社会上的很多现象, 拜金主义、享乐主义和个人主义正悄然膨胀。大学生由于身心发展的年龄特点, 一旦接触到这些社会上的不良风气, 所受到的直接影响就格外大, 对他们的身心产生消极的影响, 直至成绩落后、贪图玩乐、不思上进、信仰扭曲。如前所述, 本文中处境不利的大学生虽然在学业和生活上不尽人意, 但他们的另一面是大学里面特别有钱、过着锦衣玉食生活的“尖端”群体。如案例班级B学生, 家庭经济条件非常之好, 该生自初中起就读于贵族学校, 很少受学校纪律的约束, 长期以来没有一套合适的学习方法。进入HND中心学习后, 学习成绩较差, 难以适应大学的生活, 认为家里有钱总能出国, 成绩是否好或者是否在国内上学其实无所谓, 完全受社会不良风气指引, 信仰金钱万能。

2.2.3 自身的生理、心理原因

大学生处境不利群体产生的内因需要深层次的挖掘, 可以追溯到学生身心层面, 包括动机障碍、认知的障碍、意志差别等。特别是大学生上进心强与意志薄弱的矛盾, 一部分智力较好的处境不利大学生, 多少存有改变现状、要求上进的心理, 但由于基础较差和长期形成的散漫、畏难、毅力不强的习惯, 稍有挫折就容易丧失信心, 因此内心充满着进与退、上与下的矛盾。如案例班级C学生, 很早就踏入社会工作创业, 目前已事业有成, 在多年的社会打拼过程中, 深切体会到学习的重要性, 因此下决心移交了公司事务, 来HND中心学习。一开始该学生学习态度积极主动, 但由于较早脱离学业, 缺乏系统的学习, 基础较差, 缺乏毅力, 只维持了一段时间的学习热情即告放弃。

3 大学生处境不利群体问题的解决:对策与思考

国外学者已对大学生处境不利群体问题给予高度关注, 一些国家也已在政策层面出台了种种措施, 例如美国针对处境不利大学生的支持战略[5], 英国全面关注处境不利学生的健康发展措施[6], 印度大学对处境不利学生群体的有关保护政策等等, 都是体现了补救性教育计划和支持性服务。针对我国高等教育现状, 建议从以下几方面实现大学生处境不利群体的转化:

3.1 家庭教育与学校教育紧密结合, 营造良好的成长环境

学校教育要与家庭教育紧密结合, 在大学阶段仍不能放松与处境不利大学生的家庭联系, 辅导员和家长要随时保持沟通联系, 用灵活多样的教育, 以激励手段, 感化处境不利大学生;运用弹性教育法, 促进大学生处境不利群体实现转化。在学校中要树立良好的班风, 用良好的班风帮助克服掉处境不利大学生的自由散漫的不良习惯。学校家庭要双管齐下, 注重展示学习的应用价值, 提高学生的学习能力[7], 培养良好的学习习惯和科学的学习方法, 激发学生学习的兴趣和需要, 从而自发自觉地产生学习的内在动力。

3.2 通过成功体验启动学习的内在动力机制

一旦充分调动大学生处境不利群体的学习主动性和积极性, 就会形成其学习的内在动力机制。要多给此类大学生创造成功的机会, 增强他们的自信心。要善于捕捉他们哪怕是再微小的“成功点”, 鼓励、帮助他们迁移到学习中去;采用分层教学, 把握好教学的速度和难度, 让处境不利的大学生学习的思路能跟上教师的教学节奏;在教学过程的各个环节中, 对学生的每一个进步、每一点成绩都要及时加以肯定、表扬[8], 让他们感到自己正逐步走向成功, 从而对学习建立起信心, 尝到探索知识的乐趣, 通过成功体验启动学生学习的内在动力机制达到转化的效果。

3.3 建立大学生处境不利群体的学习诊断和指导机制

大学要诊断影响处境不利学生学习的因素, 包括性格、情绪、动机、动力这四方面的诊断, 以此确定学生存在的不良非智力因素, 以便因材施教、有的放矢地加速实现其转化。而学习指导的首要任务是为处境不利大学生树立良好的学习心理, 帮助学生分析自己现有的学习不良因素的产生原因, 采取相应的教育教学举措以消除不良因素的影响。同时要指导培养学生顽强的学习意志, 顽强的意志决定着克服困难的毅力和持久程度, 学习指导要促使处境不利大学生拥有顽强的学习意志, 以免转化过程半途而废。

参考文献

[1]钟启泉.差生心理转化与教育[M].上海:上海教育出版社, 1994.

[2]耿中.关注弱势学生是教育的理想[J].教育科学研究, 2006 (10) .

[3]郑信军.聚焦处境不利学生:社会性发展研究的对象关注[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.

[4]文军, 孙俊才.聚焦处境不利学生:社会性发展研究的对象关注[J].心理科, 2009, 32 (1) :230.

[5]Ronald Davie.CombatingEducational Disadvantage.edited by Theo Cox, London and New York:Falmer Press, 2000.

[6]DanielA.Be11.What it Means to be Disadvantaged and What can be Done about it.Res Publica (2008) 14:65 (R) C6.

[7][美]C eci 1 D.Mercer, Ann R.Mercer著, 胡晓毅, 谭明华译.学习问题学生的教学[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

8.何为985大学篇八

关键词：高校艺术类学生文学精品通俗化

文学经典对传承人类文明的作用至关重要。而文学与艺术的关系从其产生就互相交融，共同发展。加强艺术类专业学生的文学修养也就显得至关重要。高校教师怎样才能有效地去传播文学精品，获得学生的认同，使学生感兴趣，愿意走进文学世界、解读文学精品，这成为大学教师应该认真思考的问题。

一、当前大学艺术类专业学生文学修养现状及学生特点分析

文学课程对于高校艺术专业学生必不可少，文学修养，文学作品的鉴赏能力都是艺术专业学生不可缺少的能力。当前大学的艺术院系和艺术类院校普遍比较重视文学基础课，会以选修或必修的方式开设文学基础课。但是因为艺术专业学生的特点，教师们在实际教学过程中遇到了很多问题，有很多困惑，一定程度上影响了文学课程的优质教学。

艺术类学生有这样一些特点：第一，文学基础薄弱，缺乏良好的学习习惯。艺术专业的学生在招生的时候，因为学科性质的不同，本来就比普通类学生的文化分数要低。艺术类学生的这个特点必将会影响到进入大学以后的学习。他们有自己的特长，但是在文学功底和学习习惯上确实存在欠缺，这种情况又会加剧他们对于基础课学习的抵触情绪。在教师布置预习以后，极少会有学生按照要求去做。上课的时候揣着手来，笔记、教材往往不带，下课的时候甩手就走。这种学习习惯当然很难达到好的效果。第二，对文学基础课认识不足，缺少学习动力。进入大学后，很多学生认为只要学好专业课就可以，包括文学类课程在内的基础课和公共课并不那么重要。认识上的这种偏差引发了学生学习基础课和公共课热情的减弱。殊不知，专业固然重要，但是打好扎实的基础方能“厚积薄发”。这就需要高校管理者和高校教师共同努力，改变学生这种错误的认识，要让他们认识到文学类课程对于他们专业水平提升的重要性，尤其是对于他们自我的文学修养、想象力的提升和自我表达的丰富，都有着其他课程难以比拟的优势。第三，专业众多，要求不一。文学精品导读课面向的是全校学生。因为专业的不同，各个院系对课程的课时需要、讲授重点、与专业结合的方式等要求都不同。有的院系希望增加叙事性作品的分量，有的希望侧重文学典型人物的分析，有的偏重于文学史框架的搭建。而在学分受限，课时有限的情况下，想要达到较好的教学效果就对任课教师提出了更高要求。

除了以上三点，性格迥异，个性张扬是艺术类学生的另一特点。面对这些个性化的个体，如何因材施教是个大问题。播音主持专业的学生活泼靓丽，喜欢表现；新闻专业的学生多思沉稳，喜欢探讨；摄影专业的学生在文学课上沉默不语，不喜欢发言……而他们一个共同的特点是不会像普通类学生那么“听话”，不那么“乖”，有独特的个性，有新颖的发现问题和思考问题的角度。这也是艺术类院校学生的可爱之处。他们在学习习惯的培养上面确实有待提高，但可能也正因为没有太多束缚，拥有更多表现自己独特个性的想法和途径。如何扬长补短是任课老师需要思考的问题。

以上就是笔者在大学艺术专业进行文学精品导读课的教学实践中，所总结出的艺术专业学生群体性的特点和学习文学课程时存在的问题。这些问题的存在及学生的特点，要求任课教师改变传统的教学理念和方式，因地制宜、因材施教，多途径多手段地达到教学目的。

二、从“阳春白雪”到“下里巴人”——文学精品阐释的通俗化

如何让艺术专业的学生接受经典，走进经典，喜欢经典，需要教师改变心态，不要把文学经典当做是神坛上不容侵犯的“神”，而要放下身段，让文学经典走下神坛，接近地气。从作品的选择到阐释都要根据艺术类院校学生的特点，可以走“通俗化”路线，但又要避免把经典“媚俗化”。我们在教学工作中探讨这个尺度之后，认为可以采取以下方法：

第一，学生兴趣与作品艺术价值相结合。“文学精品导读”，顾名思义，选讲的作品必须是在文学史上具有重要历史地位和艺术价值的，否则就背离了初衷。所以教师在选择篇目时不能单凭自己喜好，要把精品介绍给学生。在这一点上可以按照文学史的时间线索，选取名家名著，根据院系课时的不同制定大纲。教师可以对篇目进行微调，侧重点也可以体现个性，但是不能脱离大纲。这是对课程科学性、稳固性的一个重要保证。

但是在考虑作品的经典性的同时，也要充分认识到“兴趣”才是最好的老师。艺术类院校的学生个性更加张扬，很难接受不感兴趣的东西。所以在开始课程之前，可以对学生已读作品、有兴趣读的作品等做一个调研统计，根据学生兴趣做一个统一安排，这样教师在讲课时就可以有所侧重。

第二，经典作品与现实问题相结合。文学经典是什么？意大利作家卡尔维诺在《为什么读经典》中对经典做了很多的阐释：“经典是那些你经常听人家说‘我正在重读……而不是‘我正在读……的书”，“经典作品是这样一些书，它们带着先前解释的气息走向我们，背后拖着它们经过文化或多种文化（或只是某种语言和风俗）时留下的足迹”，所以他说“如果我读屠格涅夫的《父与子》或陀思妥耶夫斯基的《恶魔》，我就不能不思索这些书中的人物是如何一路转世投胎，一直到我们这个时代。”[1]文学经典有其自己的时代性，但它是常读常新的，作为对人类普遍命运、共通问题的思考和探索的成果，在现在仍然具有启发性。

在讲解文学作品时，如果只是单纯地就作品讲作品，学生往往觉得于己无关，不会走近，更不会走进作品描绘的世界。如果把作品的情境、人物的命运与现实，与他们自身联系起来就会起到很好的启发效果。比如讲到斯丹达尔《红与黑》，分析于连这个人物形象时，把于连身处的时代与现在社会中的“屌丝”名词的出现、“官二代”、“富二代”的特权等联系起来比较分析。学生很容易理解由社会不公现象而产生的“于连”式人物的个人奋斗。endprint

第三，作品（writing）文本与作家（writer）生平相结合。在讲文学作品的时候，是不是一定只能讲作品本身的思想价值、艺术特点，而不用介绍作家呢？答案是否定的。作品讲解固然重要，但是讲一些与作品思想有关的作家的生平也很重要。很多学生在教学效果的调查问卷中提到通过教师讲述作家生平，他们的爱恨情仇、坎坷命运等还原了一个“普通人”的形象，拉近了跟作家之间的距离，产生进一步了解这个作家、作品的需要。比如讲鲁迅的时候，介绍了他和朱安的一世牵连、与许广平的相知相爱，发现了一个活生生的鲁迅。这对理解鲁迅，理解他的创作风格都很有帮助。

第四，文学鉴赏与文化解读相结合。作为一种审美意识形态性质的文学与文化的关系相互渗透，相互制衡。作为传承人类文化的重要一环，文学精品导读课在讲授过程中把文学作品的审美性质和意识形态性质两重特点介绍给学生必不可少。这对提高学生的综合人文素养也是至关重要的。比如讲到古希腊神话时，可以把中国神话和古希腊神话做比较，这对理解东西方文化差异非常有效。讲到19世纪浪漫主义诗人济慈的《秋颂》时，可以把它与中国传统文化中的“伤春悲秋”做一比较。这种把文学和文化相结合的方式可以有效地刺激学生开动脑筋，思考问题，而不是被动地接受。

三、从“一枝独秀”到“百花齐放”——文学精品传播方式的多元化

随着现代媒体技术、信息技术的进步及教育理念的发展，教师“一言堂”的时代已经过去了。而在艺术专业学生面前，要想“满堂灌”更不可能。因而，我们要尽可能地以学生为学习的主体，发挥学生主动学习的积极性。教学的过程中教师的作用占据了主导，这样要求教师不是刻板地传授知识，而是巧妙地利用个人魅力去传递正能量。教师讲课时要热情饱满，语言也要轻松幽默，“接地气”方能“聚人气”。把学生当成一个独特的生命个体，用教师的魅力，用文学的魅力影响学生，把文学教育看做是生命教育。理解学生，尽可能多地通过作品的讲解去解决学生的疑惑。例如现代文学和外国文学中那些人类永恒的命题诸如生命、爱情、婚姻、责任等同样存在于90后孩子身上，把文学作品与学生自身思考联系起来，这让他们跟作品中人物情境很容易产生共鸣。

要加强多媒体在现代教学中的运用。多媒体教学在文学精品导读教学过程中所起的作用显而易见。一方面因其是生动活泼、栩栩如生而吸引学生的眼球和注意力，另一方面则是借助于多媒体的方式将文学的知识性、趣味性、人文性以图文、影像和传统教学方式相结合的方式呈现出来。

使用多媒体最直接的方式是使用课件。不仅可以节省课堂板书的时间，而且可以引入许多重要资料：作家肖像画、故居、生平关系中重要的人物，可以让文学大家不再神秘莫测；文学原著的片段，可以让学生零距离接触作家作品，领略语言魅力；大家的经典评论，可以让学生了解作家、作品的地位、意义、评价角度等重要知识。当然还可以利用各种视频，让学生有更加直观的印象。例如讲到斯丹达尔《红与黑》时，于连这个人物形象，特别是他的双重人格、多变的心理是授课重点。如果只是教师单纯地复述、分析，学生常常会厌倦，而选取根据原著改编的电影片段可以达到事半功倍地教学效果。

重视学生的互动参与。适时采用或引进案例进行情境教学[2]，通过模拟或者重现现实生活场景，让学生通过分析、讨论来进行学习。在传统的教学模式中，教师居于绝对的主导地位，自己写讲稿，自己讲。但是常常感叹吃力不讨好，辛苦备课，学生却不领情。这种现象在艺术类院校中更加明显。如何突出学生的主体性，激发他们主动学习的积极性是教师亟需思考的问题。我们在教学过程中结合各专业特点进行了多种方式的互动探索。

第一，鼓励学生无拘表达“我的观点”。艺术类院校的学生思维活跃，特别是有些专业的学生喜欢表现自己，或者喜欢思考问题。这时教师要多多引导学生去思考问题，而不是直接给出答案。寻找贴近现实，贴近学生的话题，教师可以当堂或者布置课后作业展开讨论。比如鲁迅《伤逝》里的爱情悲剧让很多学生唏嘘不已的，可以课堂展开讨论：爱情如何才能长青？女性在家庭和社会应该担当怎样的角色？又如讲到《哈姆雷特》时，对这个人物你有没有自己的认识？你如何看待他的悲剧，如何看待他的疯狂、他的忧郁、他的犹豫？只要教师做好引导工作，学生的讨论会很热烈，可以大大地活跃课堂气氛。

第二，建构学生自由言说的“我的讲台”。在教师讲课的过程中，还可以试着把讲台交给学生。讲课的内容应该是学生感兴趣的文学作品。在学生讲课之前，教师要把好关，和学生进行沟通交流，确定下重点和方向，不能撒手不管。在学生正式讲课前一两周，还得看到成果：讲稿和课件，最后指点一下。这样经过充分的准备，学生讲课时一般都比较自信。通过这个过程，能促进讲课的同学课后花大量的时间进行自主学习，语言表达、自信心等都能得到提高，而且还能感受到作为教师的苦与乐，师生关系更加融洽。而听同班同学的课，学生们会非常关注，课堂效果大多比较好，还会促进班级的凝聚力。

第三，搭建学生展示个性的“我的舞台”。艺术类院校中很多学生具有较好的艺术天赋和艺术表现力，这一点在文学课堂也可以加以利用，把文学和艺术结合起来。例如可以在播音主持专业开展诗歌朗诵会，这不仅是文学课程中诗歌教学环节中的双向教学互动，而且有力地激发了学生学习诗歌的兴趣，对于提升学生的综合素质，增强学校的人文精神氛围大有裨益。电视编导和表演等专业的学生可以自己改编文学作品，自编自导，增加了学习的乐趣，活跃了课堂气氛。

总之，如何把更多学生吸引到文学精品导读的课堂上，激发学生对文学类课程的兴趣，是一个需要不断探索的理论话题和实践命题，值得高校文学类教师认真反思和总结。

（本文为南京师范大学教改项目“中国现当代文学创新性教学的探索与实践”的阶段成果，立项时间：201306。）

注释：

[1][意大利]卡尔维诺著，黄灿然、李桂蜜译：《为什么读经典》，南京：译林出版社，2012年版，第4页。

[2]朱珈仪：《高校艺术类本科专业课教学方法改革探析》，四川行政学院学报，2013年，第4期。

9.什么是985和211大学篇九

浏览次数：2102次悬赏分：0|提问时间：2007-5-13 18:30|提问者：loveyansheep

推荐答案

一、国家高等教育“211工程”概述

（一）“211工程”的内涵

“211工程”是国务院有关综合部门联合提出，并经党中央、国务院同意的高等教育重点建设工程。“ 211工程”的含义是面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点。

（二）“211工程”建设的目标

经过十年或者更长一点的时间，力争到21世纪初，有若干所高校和部分重点学科，在教育质量、科学研究和管理等方面接近或达到世界先进水平，能与

国际上著名大学和较先进水平的实验室相比拟；

有一批高等学校和重点学科点的教学科研水平及条件，在原有基础上有较大的提高，在国内达到先进

水平，在某些方面有一定的国际影响；

根据合理布局和行业、地区发展的需要，选择一部分高等学校进行重点建设，使其教学、科研能力显

著增强，达到本行业、地区的先进水平。

（三）“211工程”主要内容

1．100所左右的高等学校。选择少数水平高、各个行业和领域的带头学校，作为重点建设子项目，使之成为解决本行业、本领域、本地区重大科学技术问题和培养所需高层次专门人才的基地；

2．一批重点学科点。在已经评定的416个重点学科点、国家级重点实验室和工程研究中心的基础上，形成一批具有优势的学科群体；

3．高等教育公共服务体系。主要包括：各个学科的文献资源合理布局和科技情报保障体系；高层次

教育管理信息和咨询服务系统；大型、精密仪器设备的合理配置和设备共用、资源共享的实验

体系；与国际有关系统、网络接轨等。

“985工程”就是“世界一流大学建设项目”。

1998年5月4日，时任总书记的江泽民在北京大学建校100周年庆祝大会上指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”他说：“这样的大学，应该是增强

和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。”

1998年12月24日，教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要“创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科”，简称“985工程”。“985工程”建设的总体思路是：以建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学为目标，建立高等学校新的管理体制和运行机制，牢牢抓住本世纪头20年的重要战略机遇期，集中资源，突出重点，体现特色，发挥优势，坚持跨越式发展，走有中国特色的建设世界一流大学之路。“985工程”领导小组组长由教育部部长周济担任，“985工程”建设工作小组组长由教育部副部长吴启迪担任。在“211工程”的基础上，根据我国国防、民用，东、中、西部协调发展的原则而筛选出来列入“985工程”的大学全国不到40所，上海为复旦大学、上海交通大学、同济大学3所。

10.985大学是一本还是二本篇十

每年高考下来，各个省市都会划分一本线和二本线。当然，为促进教育和就业的公平公正，部分省市取消高考录取批次，统一为一个批次即本科批次，这里不在我们讨论的范围。一本线和二本线的上线率是目前衡量一所中学办学好坏的最重要的一个指标。本科第一批录取的即一本分数比二本分数要高出好几十分，你能说普通的一本和二本学校没区别吗？生源的优质程度不一样。

当然，话得说回来，一些二本学校也有一本批次录取专业，主要是一些比较热门且比较强的王牌专业。比如我们市里的江西理工大学，采矿工程、冶金工程、自动化、冶金工程、机械工程及自动化、金属材料、测绘工程等很多专业都是一本批次录取；还有市里另外一所大学赣南师范大学有好几个师范类专业也是一本批次录取。

2. 办学的综合实力不一样

普通的一本学校和二本学校在办学的综合实力上不一样。普通一本学校多数是省属重点建设高校，或是其他专业部门和教育部共建学校。在师资、生源、资金、校园硬件设施、教学质量、影响力等方面，要比二本学校高几个档次。比如我们江西师范大学属于普通一本大学，但在办学的综合实力方面，总要比二本学校赣南师范大学更好。

11.何为985大学篇十一

1. 信息素养的概念

美国图书馆协会对信息素养下的定义是:“具备信息素养的人应该知道何时需要信息, 并拥有找到、评价和有效利用信息的能力……从根本意义上说, 具有信息素养的人是那些知道如何学习的人。”从这个信息素养的定义看, 具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人, 信息素养为一生的学习奠定基础。作为终身学习的基础和促进因素, 它适用于各个学科、各种学习环境和教育水平。具备信息素养的人不仅可以使学习者更好地掌握学习内容, 拓展研究范围, 而且还能提高自己学习中必要的科研能力以及主动创新能力的自我指导, 这与终身学习所说的“自我导向学习”理念是一致的。

2. 分析高校大学生信息素养的现状

分析高校大学生信息素养的现状, 我们可以适时地调整图书馆对大学生职能教育的新内容, 使图书馆能更好地为高校大学生开展知识服务。目前高校大学生的信息素养的状况主要有下面几种:

2.1 获取信息的能力不强

图书馆是高校大学生获取信息的重要窗口, 有的大学生对如何上网并不陌生, 但对获取文献资源尤其是网络信息资源却不熟悉、不了解和不会应用, 甚至“不会使用现代图书馆了”, 具体表现在不能“广、全、新、精、准、快”地获取自己所需要的信息。

2.2 信息需求存在应急心理

许多高校大学生包括一些研究生都是为了完成论文写作、毕业设计等某一阶段的需要或为了进行某一项科研活动由导师指派而到图书馆收集、选择资料, 应付了事。

2.3 信息使用的计划性盲目

调查表明, 大学生有目的地使用信息资源和积累信息资源的能力比较盲目, 许多学生通常是没有目的和计划地阅读书刊。大部分学生根本不具备鉴别、筛选、利用信息的能力, 往往在浩瀚的网络信息中不知如何下手, 从而造成读者盲目地进行文献借阅的局面。

2.4 信息道德和法规意识缺乏

大学生对信息道德和法规内容的了解不够全面, 反映了信息化社会信息道德内容的不断更新和变化发展。有的学生不清楚或根本就不遵守信息行业的网络安全规则, 以至于网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络环境不安全的因素屡屡出现。从上述分析上看, 反映了当代大学生信息道德水平等还处在一个较低的层次, 当前迫切需要对他们进行信息道德素养的培育和指导。

3. 图书馆如何培养高校大学生的信息素养

针对目前高校大学生信息素养能力较差的现状, 图书馆应义不容辞地成为培养、教育提供信息素养服务的主要课堂。可以说现代高校的图书馆既是学校教学、科研的重要组成部分, 也是典型的信息集散地和信息资源中心。在对学生提供信息素养教育的过程中, 应充分发挥自身在信息资源提供、信息查询、信息网络、信息人才等方面得天独厚的优势, 采取多种形式, 大力推进学生的信息素养教育。第一, 图书馆拥有丰富的信息资源, 高校图书馆作为学校的文献信息中心, 为教学和科研服务收藏了大量宝贵的信息资源。每个高校都有自己的特色专业或重点学科。建立具有特色的数据库, 为开展信息素养教育提供了良好的基地;第二, 图书馆开展信息素养教育具有信息人才优势;高校图书馆拥有一支高素质的文献信息队伍, 他们接触的信息量大, 精通信息的收集、加工和整理工作, 为我们进行信息素养教育提供了快捷准确的获取能力服务;第三, 图书馆有良好的文化学术氛围;第四, 图书馆电子阅览室是进行信息素养教育的第二课堂。可以教学生如何利用网上的引擎搜索查找数据库信息资源, 获取有价值的信息。因此, 图书馆可以充分发挥这些自身的优势, 采用多种形式, 为进一步推进大学生的信息素养教育提供良好服务内容。

3.1 强化对信息科学的理解和信息意识

如果缺乏有效利用信息的能力, 大量信息本身并不能使大众从中汲取知识。信息意识的强弱是搞好信息服务的重要因素。生活中不能缺少信息, 更不能没有信息。图书馆有责任帮助学生掌握信息知识和上网的基本技术, 了解网上信息资源的基本概况, 并通过信息服务产生直接的效果, 将信息转化为使用的工具。

3.2 培养信息活用时的实践和完善能力

(一) 文献信息检索能力的培养。第一, 开设文献信息检索课。图书馆可以针对高校学生普遍的信息需求开设检索课, 建立多种服务渠道。现在学校应该进一步提高文检课的地位, 把它作为对学生进行素质教育的一个重要手段, 达到充分培养学生的信息能力, 提高学生的信息素养的目的。第二, 举办数据库检索培训。图书馆可以针对高校大学生最需要的服务, 采用短期集中培训, 进行强化训练, 使学生在短时期快速掌握信息检索技术。第三, 开展信息咨询台业务。图书馆可以针对大学生的检索做一份问卷调查。因为只有准确地了解读者的信息需求, 才能帮助读者尽快了解信息查寻知识, 开展有效的知识服务。

(二) 网络信息检索能力的培养。首先, 开展信息资源导航教育。图书馆信息导航教育要特别重视高校大学生信息资源活用能力的培养。教会学生如何应用科学的方法分析信息去寻找、获取、加工和利用信息的技能, 重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。其次, 在图书馆举办信息检索讲座。信息素养教育的内容非常丰富, 涉及面也十分广泛。最后, 在校园局域网设立用户查寻导航。图书馆电子阅览室尽量采取免费服务, 多为学生提供上网检索练习创造学习条件。

(三) 信息组织、评价、再生能力的培养。图书馆要特别重视培养学生信息的能力, 图书馆要充分利用自身占有信息资源的优势, 通过提高图书馆信息咨询服务的技术含量, 培养大学生对信息资源进行逐渐深入的分析、分类与重组, 并搜集发现对自己有用与可能需要的信息, 从而促使用户高频率地发掘利用自己需要的信息。

3.3 培养良好的信息素质。

信息素质包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面。只有具备良好的信息素质, 才能从各种不同的信息源中确定、查找、评估、获取和有效地使用交流信息, 并解决面临的问题。因此培养和提高高校大学生的信息素养, 具有一定的信息能力和良好的信息道德, 掌握必要的信息知识, 降低不良信息导致的负面影响, 从而最大限度地满足自己的信息需求。

摘要：本文描述了信息素养的概念, 分析了目前高校大学生信息素养较差的现状, 并探讨在网络环境下图书馆如何为高校大学生信息素养教育服务。

关键词：大学生,信息素养

参考文献

[1]顾玉林.在信息化社会视野下高校学生信息素养能力的培养.教育信息化.2006 (2) :4-25

12.何为985大学篇十二

1.南京大学，1994年被确定为国家“211工程”重点支持的`大学;1999年进入国家“985工程”首批重点建设的高水平大学行列;2016年入选首批国家级双创示范基地;2017年入选A类世界一流大学建设高校名单，15个学科入选世界一流学科建设名单。

截至2018年6月，南京大学目前拥有仙林、鼓楼、浦口三个校区，有29个直属院系，各类学生总计34580人，其中本科生13196人、硕士研究生12195人、博士研究生6036人、外国留学生3153人。全校设本科专业86个，专业硕士学位授权点24个，专业博士学位授权点1个。

2.东南大学是中央直管、教育部直属的全国重点大学，是国务院授权首批可授予博士、硕士、学士学位，审定教授、副教授任职资格及自批增列博士生导师的高校。学校坐落在历史文化名城南京，主校区位于四牌楼2号，是六朝宫苑的遗址，也曾是明朝国子监所在地。

13.有哪些大学是985和211 篇十三

2、北京大学(Peking University)，简称“北大”，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，位列“双一流”、“211工程”、“985工程”，入选“学位授权自主审核单位”、“基础学科拔尖学生培养试验计划”、“基础学科招生改革试点”、“高等学校创新能力提升计划”、“高等学校学科创新引智计划”，为九校联盟、松联盟、中国大学校长联谊会、京港大学联盟、亚洲大学联盟、东亚研究型大学协会、国际研究型大学联盟、环太平洋大学联盟、全球大学校长论坛、21世纪学术联盟、东亚四大学论坛、国际公立大学论坛、中俄综合性大学联盟成员。

3、中国人民大学(Renmin University of China)，简称“人大”，是教育部直属高校，教育部与北京市共建，位列国家首批“双一流”(A类)、“211工程”、“985工程”，为世界大学联盟、国际应用科技开发协作网、亚太国际教育协会、京港大学联盟成员，入选国家“强基计划”、“111计划”、“2011计划”、卓越法律人才教育培养计划、卓越农林人才教育培养计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校，是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学。

4、北京师范大学(Beijing Normal University)是中华人民共和国教育部直属、教育部与北京市共建的全国重点大学，位列“双一流”、“985工程”、“211工程”，国家“七五”、“八五”首批重点建设十所大学之一，首批学位授权自主审核单位;为中国高校行星科学联盟、京港大学联盟、粤港澳大湾区物流与供应链创新联盟成员;入选“珠峰计划”、“强基计划”、“2011计划”、“111计划”、“国培计划”、卓越法律人才教育培养计划、卓越教师培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目。

14.齐鲁工业大学是985还是211 篇十四

齐鲁工业大学的`历史可追溯到1948年由解放军胶东军区成立的胶东工业学校，1978年至为山东轻工业学院，20更名为齐鲁工业大学；山东省科学院前身为始建于1958年的中国科学院山东分院，1979年更名为山东省科学院，是山东省政府直属事业单位。5月，由齐鲁工业大学和山东省科学院整合组建齐鲁工业大学（山东省科学院）。

学校（科学院）在济南、青岛、济宁、临沂、菏泽等地设有校区或研究机构，校舍建筑总面积128万平方米，教学科研设备总值14.8亿元；设12个理工科学院，开设78个本科专业；拥有14个硕士学位授权一级学科，8种硕士专业学位授权类别；有专任教师2150人，全日制在校本科生、研究生、留学生3万余人。

15.什么是211和985大学篇十五

北京外国语大学中国协和医科大学中国政法大学中央财经大学华北电力大学上海(9所)复旦大学上海交通大学华东师范大学上海外国语大学东华大学上海财经大学同济大学华东理工大学上海大学

天津(3所)南开大学天津大学天津医科大学

重庆(2所)重庆大学西南大学河北(1所)河北工业大学山西(1所)太原理工大学内蒙古(1所)内蒙古大学

辽宁(4所)大连理工大学东北大学辽宁大学大连海事大学吉林(3所)吉林大学东北师范大学延边大学

黑龙江(4所)哈尔滨工业大学哈尔滨工程大学东北农业大学东北林业大学江苏(11所)南京大学东南大学苏州大学南京师范大学中国矿业大学

中国药科大学河海大学南京航空航天大学江南大学南京农业大学南京理工大学浙江(1所)浙江大学

安徽(3所)中国科学技术大学安徽大学合肥工业大学福建(2所)厦门大学福州大学江西(1所)南昌大学

山东(3所)山东大学中国海洋大学石油大学河南(1所)郑州大学

湖北(7所)武汉大学华中科技大学中国地质大学武汉理工大学华中师范大学华中农业大学中南财经政法大学

湖南(3所)湖南大学中南大学湖南师范大学

广东(5所)中山大学暨南大学华南理工大学华南师范大学广州中医药大学广西(1所)广西大学

四川(5所)四川大学西南交通大学电子科技大学四川农业大学西南财经大学云南(1所)云南大学贵州(1所)贵州大学

陕西(6所)西安交通大学西北大学西北工业大学西安电子科技大学长安大学西北农林科技大学

甘肃(1所)兰州大学新疆(1所)新疆大学军事系统(3所)第二军医大学第四军医大学国防科技大学 “985工程”简介

1998 年 5 月 4 日，江泽民同志在庆祝北大建校百年大会上宣告“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，从此，一个面向 21 世纪振兴中国高等教育的“行动计划”——“ 985 工程”拉开帷幕，国家决定从有限的财政中投入极大的资金重点支持北京大学、清华大学等高校创建世界一流大学和高水平大学，简称“ 985 工程”。“ 985 工程”是党和国家继“ 211 工程”之后推出的科教兴国又一重大举措。

（注：厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于 1921年创办，素有“南方之强”之称，是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学，也是目前中国经济特区中唯一的一所教育部直属的全国重点综合性大学。）“985工程”名单（截至2007年4月）

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何为定向运动02-09