描写下雨的2年级学生优秀作文

描写下雨的2年级学生优秀作文（精选5篇）

1.描写下雨的2年级学生优秀作文 篇一

天气突然变得又闷又热，柳树婆婆耷拉着脑袋，知了在树上也热得忘了鸣叫，大黄狗喘着粗气，像刚跑完几千米一般，一阵阵热浪迎面扑来，令人们烦躁不已。

跟着一缕轻盈的风，雨，突然来了。“滴――答――滴――答”像水晶破碎了一般，好听极了。雨珠小心翼翼地落在叶子上、雨伞上、建筑物上，发出异常清脆的响声，许多飘飘洒洒的雨丝，合奏出一首又一首梦幻般的曲调。

雨，把城市笼罩在一片轻雾之中，一片静谧之中，让人不想打破这唯美的图画，只想静静地享受这一切。雨中的世界变得更加梦幻，好似进入了绮丽的仙境一般。

在这梦幻的世界里，谁都会浮想联翩：或许会有一位小仙子飞过来，带你踏入一个神秘的世界;或许早已灭绝的恐龙，神秘地躲在你的背后，吓你一大跳;或许自己突然飞到了天上，神秘地在人海中不见了;或许……雨，像一位心灵手巧的少女，编织出了一个奇妙的世界，又像一位调皮的小孩亲吻着大地。雨，给大地蒙上了一层神秘的面纱。

渐渐的，“雨的交响曲”已到了最后的一章了。雨声越来越小了，最后静得可以听见掉下的绣花针了。乌云渐散，一缕阳光透过薄薄的乌云，撒下一束金丝线，知了又开始与鸟儿合唱了。

路旁的小水洼已没了踪影，雨，又悄悄地被乌云收回了。

2.谈初中学生作文中的描写 篇二

关键词：初中作文 描写 兴趣

几年来，笔者在教育中发现：大部分初中学生在写作文时普遍存在一个现象，就是叙述多而描写少，更谈不上正确的抒情和议论了；有时学生甚至全文都是自己的叙述而无描写。不可否认的是，这与学生对记叙文的认识不够和没有掌握正确的描写方法有关。

众所周知，在记叙文写作中，叙述和描写是其主要表达方式。叙述是基础，而能否把文章写的生动、形象则取决于描写，一篇文章如果只有叙述而没有描写，让人读起来自然会如同嚼蜡。因此，要让学生充分理解和掌握描写方法。

应该如何让学生理解和掌握描写方法呢?笔者认为应从素质教育入手抓好作文教学的几个环节，具体做法如下：

一、展示优点，激发兴趣

在作文教学中，有意识的让学生把“读”与“写”结合起来，通过“读”来提高“写”的兴趣。教材上的文章在某种意义上可以说篇篇都是范文，教师可以选出最精彩的、最有特点的描写片断，让学生反复去读、去体会他的最美妙之处，理解描写的重要性及实用性。

例如，在《夜走灵公峡》这篇文章中的场景描写：“纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚，天地间雾蒙蒙的一片。”、“只看见巴掌大的一片云。”、“卷着雪片的狂风把人团团围住”文字虽然不多，却感觉到了天气的恶劣，烘托出了工人的冲天干劲儿，为文章增色不少，突出了中心。这一点，学生通过朗读是不难体会到的。这时，再让学生进一步的思考：如果不用描写只用叙述怎样？很显然，单说天气的恶劣那自然就没有这种身临其境的效果了。

二、认真观察，积累素材

学生只认识到描写的重要性是远远不够的，必须引导他们应用到写作中去。而学生这时往往感到无话可说，头脑中缺少描写的主题和形容的词语。这就需要教师有意识地培养学生的观察能力，让学生对自己身边的人或事仔细地观察、体会、分析、研究，学会积累素材。

比如，有一次在写《我的同学》这篇作文时，笔者要求学生必须把主人公写成自己的同桌，提前一周就布置了这个作文题目。结果，在一周时间内，每个同学都非常留意同桌的一言一行，努力去发现同桌的特长和优点，而每个同学这时也就更加自觉地规范自己的言行，争着做对班集体有益的事，来给同桌一个好印象。文章写好后，每个同学在课堂上轮流朗读自己的文章，由全班的其他同学听完后进行评判：文章描写的人物和本人是否在外貌、语言、行动、心理等方面一致，是否体现了本人的性格特点等等。由于是熟知的人，每个同学都有东西可写，同学们的积极性很高。经过互评、互改、互学，同学们都认识到仔细观察的重要性，这次作文取得了双倍的成功。通过这样多次练习，同学们逐渐养成了认真观察、积累素材的好习惯。

三、勤写多练，培养能力

仔细观察与勤写多练是分不开的，要想写出好的文章，就必须在仔细观察的基础上多写多练，尤其是描写。教师可以让学生养成写日记的习惯，每天把自己看到的有特点的一草一木、一人一物用最准确地语言纪录下来，力求做到准确、生动、形象，同时把教学与写日记结合起来。

比如写《难忘的一课》，有的同学不知写什么，可是有一个同学写了一堂生物课，就描写得很好，原因在哪里呢？原来他当时上完课后就把实验室的环境、课堂上的气氛、同学们的表现以及教师生动、活泼的讲解都记录了下来。因为观察仔细，受到感染，所以写出来的作文语言生动、情景真切、思想深刻。由此看来，勤写多练是提高描写能力的一个重要方法。

另外，在描写练习的过程中还有一个不容忽视的问题，即描写与中心的关系。要让学生明白：描写是为体现中心内容服务的，不要只为追求生动、形象而使描写过多、过滥，有损主题的表达，影响文章的表达能力。

四、评讲结合、提高水平

勤写多练是一种量的积累，要想有质的飞跃，还需要在多练的基础上进行适当的评讲。

（一）讨论评议，共同提高

除了前面提到的课堂讨论外，还可以采用分组讨论的方式。找几个不同水平的学生选出自认为最精彩的描写片断到课堂上诵读，其他学生来分组讨论。每个小组都拿出自己小组的统一意见来，小组再派出代表来讲一讲评议的原因，这样一来，不但极大调动了学生的积极性，而且还会引发学生的主动性，增强学生的思维能力，使学生的描写水平在讨论评判中得以提高。

（二）互相对照，学优补差

让学生写好作文后，在课外互相比照，特别是描写运用的是否准确、生动。让学生互相学优补差，学生不清楚的地方，教师稍加点拨即可。

（三）多鼓励，少批评

有些同学，由于写作基础比较差，往往有自卑心理，尤其在评议别人的作文时不敢发表自己的意见。在这种情况下，教师一定要耐心细致地做工作，要鼓励学生大胆的发言，即使观点错了，也要肯定学生敢于发言的勇气，增强其自信心。学生在记叙文写作中关于描写只要有一两句切中主题的就可以表扬，不要只看到他的不足，要营造浓厚的鼓励氛围，让学生品尝到“成功”的喜悦。

3.描写下雨五年级作文 篇三

我走到孩子们中间，故作惊奇地问：“咦？这雨从哪里来，又跑到哪里去了？”这一下孩子们你一言我一语地嚷开了：“雨从天上掉下来，跑到人的头发、衣裳里去了。”“雨从云里落下来，落到操场上、草地上、滑梯上、还落到房顶上。”“雨从上面落下来，掉到菜园的泥土里了！”孩子们纷纷发表自己的见解，气氛异常活跃。

雨，大一阵、小一阵地下着，我侧耳做听雨声状：“听一听，雨声是怎样的？”孩子们个个凝神屏息，一个男孩说：“雨声是哗哗哗的。”一个女孩说：“雨声是咚咚咚的。”小军却跑来说：“不对，不对，雨声是叭叭叭的！”我说：“哎呀，你们说的，怎样跟我听到的不一样呀，再仔细去听听？”孩子们一个个认真仔细地听起来。不一会儿他们又报告了新发现，雨水落在不同的东西上会发出不同的声音。这时雨变小了，我哼起了曲子《大雨和小雨》，那优美的旋律，形象的歌词与眼前的景色融洽极了。孩子门唱得好不快乐。

雨继续在下，我又向幼儿提出了一个问题：“雨是什么样的？像什么？”孩子们抢着说：“雨是一滴一滴的，像眼泪。”“雨是一条一条的，像粉丝。”雨像一个很大很大的莲蓬头在放水。“雨是一根一根的，像密密麻麻的线。”……我伸出拇指，赞叹他们说得好，并奖给他们每人一支彩色粉笔，让他们在黑板上画雨！孩子们大笔挥挥，毫无拘束，一转眼，教室里下了一场五彩缤纷的“雨”。

4.描写下雨的2年级学生优秀作文 篇四

雨水从天而降，打落在树上，操场上，时不时发出清脆的滴答声。这下完了，我心想：如果老天爷继续下雨，恐怕我就是一个无家可归的人了。有伞的人几乎都跑光了，现在只剩下我一个人在门厅中无奈的踱来踱去等待雨停。可雨似乎跟我作对似的……这雨越下越大，看来一时半会儿是停不了。

“钟同学，你带伞了吗?”这时一个声音在我身后响起，我扭头一看原来是我的好朋友小李还没有离开校园，“我----我没带伞。”我不好意思地说道。我心里想着，我们莫非同是天涯沦落人，正在想时，他从书包里掏出一把蓝色的小伞，并对我说：“我们俩一起走吧，我送你去公交站。”“我们两个人方向正好相反，这样太麻烦你了，你自己走好了。”我再三推辞，可他坚定地说：“没事，我送你过去，再回去，同学之间要相互帮助。”

我的心被熔化了，这么好的同学，主动送我坐车回家，在这一把并不大的雨伞中，显得格外的温暖。两个人的背影如同一缕阳光穿过着阴冷的雨幕，温暖着我的心，两人的衣服上不知是汗水，还是雨水，但是这一切都无关紧要，最让我感动的是他的关爱，他把我一直送到了公交站台。

我上车了，用目光送别了他，他的的背影在我眼中渐渐的模糊，直到消失......

雨渐渐小了，天空再次亮起来了，风也停住了他变幼的脚步，貌似刚才的一切都没有发生，消失在我眼前。可那把朴素的小蓝伞，那声“你带伞了吗?”的问候声，却依然清晰的留在了我的记忆中。

5.描写下雨的作文：下雨了 篇五

小明妈妈给他带了雨衣，他马上拿出来穿好，看见了远处小刚和小红在雨中奔跑，雨下得实在太大了，小红不得不把书包顶在了头上，小明心想：不行，再这样下去的话，小红和小刚就感冒了，那明天就不能来上学了。小明想：今年妈妈给我买的雨衣非常大，我和小红，小刚一起穿。说着小明把雨衣脱下来，叫着：“小红、小刚，你们快过来。”小红回头一看原来是小明，小明立刻把衣服顶在大家的头顶，虽然小明衣服湿了，但他心里还是美滋滋的。

小红和小刚一起说：“谢谢你。”小明说：“乐于助人是我应该做的。”