社会调查方法课程导学

社会调查方法课程导学（精选16篇）

1.社会调查方法课程导学 篇一

社会调查方法与技术课程实训总结

各位同学，晚上好！今天由我就本次社会实践做出总结，如有不对之处，还请大家指正！本学期由XX老师担任《社会调查方法与技术》课程的授课老师。在这里，我代表全班同学感谢老师的辛勤付出，我提议大家用热烈的掌声感谢梅老师这一学习辛勤的耕耘。谢谢梅老师！

现代社会调查课程是一门十分具有实践性的课程，需要我们每一个同学认真听讲、积极参与、热情投入调查实践才能真正掌握这门课程的精髓。现代社会调查课程的社会实践部分，一方面能够体现出小组成员的内部合作，尤其是能够展现出团队精神。在另一方面也有利于强化大家的课程学习，为日后的工作奠定一定的基础。

本次调查实践，我们一共经历了选题和方案设计、问卷设计和调查实践以及数据统计和分析总结三个环节。在整个社会实践的实训过程中，每一个同学热情参与，每个小组之间都密切配合、充分交流，反应出班级内部的高效、协调、一致；同时，成员之间保持高度的默契、互相指导，保质保量的完成调查工作。具体来说，我们可以从如下几个方面对本次实践做出总结：

首先，在思想上，各小组组长和成员高度重视本次社会调查实践，全心投个社会调查实践的各个环节。社会实践是我们专业拓展的一个重要平台，同学们在整个调查过程中不断深化自身对课程实践的认识，把握好调查课题的深度和广度，灵活运用课程内外知识，实现调查的基本目的，达到强化专业学习的要求。

其次，在学习上，社会调查课程要求我们掌握调查问题的选择、方案设计、抽样方法、资料查找、数据统计分析和总结报告的书写等几方面的内容，检验理论是否掌握最好的方法就是付诸于社会实践。在社会实践过程中，同学们依据课程理论，结合自身实际和校园生活环境选择合适课题，顺利完成调查任务，并且形成研究报告，既巩固了课程专业知识，又对深化今后的学习具有实践意义，能够进一步引导大家发现问题、认识问题、解决问题，不人云亦云。

最后，在生活上，将社会调查课程实践的经验运用于生活，不断提高认识问题的深度和广度，提高解决问题的能力。

不过，在调查实践过程中也出现了一些问题，需要我们日后在学习和工作上都引以为戒。第一、社会调查问题一些答案之间界限界定不清晰，存在重合和模棱两个的现象，对被访者造成一定误区；第二、调查没有完全按照设计方案规划进行，具有随意性；第三、报告文书制作不够精良，需要重视。

总的来说，本次社会调查课程实践是成功的，达到了预期的目的。较为全面地考察了我班同学对现代社会调查课程的掌握情况、社会调查过程中应该注意的一些基本问题和对总结性文书的书写、制作能力。在此，需要表扬和感谢各位组长对本小组工作任务的积极调配和高度负责，当然，也需要感谢在社会调查中的被访者的积极配合和XX的精心指导。同时希望我们本次社会调查的报告能够对我班同学的学习、生活具有指导价值，进一步深化大家对生活中存在的一些问题的认识。

我的总结完毕，谢谢大家！

2.社会调查方法课程导学 篇二

1. 实践环节对社会调查方法课程教学改革的重要性

对我国当前的许多人文社会科学研究中, 社会调查方法的掌握和运用起着越来越重要的作用。但是, 许多高等学校对其认识不足, 没有开设社会调查方法课程, 有的即使开设, 也在教学过程中重理论、轻实践。因此加强实践环节教学对推进社会调查方法课程教学改革极为重要。

第一, 加强社会调查方法课程的实践环节能帮助学生对社会调查方法的掌握。社会调查方法课程本身是应用性极强的科目。如果在教学中缺乏实践环节, 学生对社会调查方法的理解就只停留于书本, 面临实际操作时很可能纸上谈兵。要真正掌握社会调查方法, 学生就要在社会调查实践中总结教训、积累经验, 形成对社会调查方法的感性认识, 将其与从课堂教学中获得的理性认识结合。

第二, 加强社会调查方法课程的实践环节能提供给学生学习研究的一手资料。对社会调查方法的掌握, 是高等学校许多人文社会科学类专业本科生和研究生应具备的基本素质, 有助于他们在学习和研究的过程中获得大量一手资料, 正确认识相关人文社会动态, 加深对所学习和研究内容的理解, 为进一步地学习和研究, 以及未来走上工作岗位打下坚实基础。

第三, 加强社会调查方法课程的实践环节能增强学生辨析言论和事实的能力。在虚假信息充斥各种媒体的今天, 通过实践环节加深对社会调查方法的理解, 成为学生辨析言论真伪和事实真相的最有力工具。仅仅接受人文社会科学的一般训练而缺乏对社会调查方法的充分认识, 对那些传播中的似是而非的许多信息根本无从判断真伪, 人云亦云难以避免。通过对社会调查完整过程的参与, 学生能提高对二手资料的辨析能力, 区分信息究竟是事实真相还是因客观原因造成错误结论或者受到歪曲, 养成科学严谨的思维习惯。

2. 实践环节在社会调查方法课程教学中的应用现状

谈到实践环节在社会调查方法课程教学中的应用, 首先, 许多学校由于认识不足或其他原因至今未开设该课程。其次, 开设了社会调查方法课程的学校, 有的实践效果较好。如齐齐哈尔大学设计了大连市旅游景区游客满意度调查问卷, 要求学生独立调研并分析, 同时要求学生自主设计调研项目以小组为单位实地考察以启发其自己提出科研课题, 激发了学生探究学习的积极性, 锻炼了学生解决实际问题的能力, 增强了学生的沟通与协作能力, 突出了学生的主体性, 提升了学生的科研意识[1]。但多数地方对这一课程实践环节教学的重视不够。以广西财经学院劳动与社会保障专业为例, 社会调查方法在人才培养中的作用与地位逐渐得到重视, 但从教学的实际效果看:社会调查方法课程课时有限, 更多的是调查理论的教学, 无实验室模拟及实践部分, 考核方式也是单一的闭卷考试;社会调查暑期实习流于形式, 由于研究内容方面没有具体要求, 研究方法更没有明确规定, 每年只是学生暑假开学来交一份文字性的实习报告, 绝大部分同学都没有用到课堂所学的社会调查方法[2]。

以上事实反映了加强实践环节对社会调查方法课程教学改革的紧迫性。高等学校人文社会科学的相关专业应充分认识到社会调查方法及其实践对学生学习与研究的重要意义, 精心设计、合理安排社会调查实践, 将社会调查方法课程的理论教学环节和实践教学环节紧密结合。

3. 社会调查方法课程中实践环节教学改革的模式设计

社会调查方法课程的实践环节和理论环节密不可分。实践教学并非独立过程, 从学生实践的初始即选择研究项目, 到学生实践的结束即最终形成研究报告, 在整个社会调查过程中, 教师的理论教授和指导都不可或缺。

课程伊始, 教师完成对社会调查方法课程的总括性介绍, 给予学生关于社会调查的概念、作用、发展, 以及社会调查的方法、类型、过程等基本知识。学生在初步明确了如何定义调查问题、提出研究假设、调查对象与调查内容、调查研究方案如何设计等基本问题后, 依自愿原则分组, 分别提出感兴趣的选题, 并利用课后时间完成研究方案的初稿。教师在课堂组织讨论, 帮助各组修改完善研究方案, 在实地访谈的问卷调查法情况下, 特别注意对抽样方法和问卷设计的指导。

接下来, 按修订后的研究方案, 学生分组开展实地调查。教师协助调查的组织和实施, 并确保学生安全。在督导现场调查时, 教师应充分鼓励学生灵活性和创造性地发挥, 对如何提高沟通效率和减少调查误差等方面给予提示。如何控制调查质量也在这一过程中被教授并强调。

调查完成后, 各组进行问卷审核工作, 录入并清理数据, 完成资料的统计与分析工作。在此过程中, 教师教授原始资料的审核与复查方法、问卷编码方法、SPSS入门知识、数据录入方法, 以及有关数据清理、转化的相关知识, 并对单变量描述统计 (频数分布与频率分布、集中趋势分析、离散趋势分析) 、单变量推论统计 (参数估计、假设检验) 、双变量相关分析 (相关关系的含义、相关的种类、相关程度的表示、常用相关统计量的计算、相关关系的检验) 等内容进行详细讲解。

最后阶段, 教师教授调查报告撰写的一般步骤和行文规则, 学生在指导下完成小组报告和个人体会, 并在课堂交流。课堂讨论中, 各组交叉评议, 教师做总结性点评, 并协助各组修订课后的报告直至终稿完成。

4. 社会调查方法课程实践环节教学中应注意的问题

在社会调查方法课程的实践环节, 学生经历了完整的社会调查研究项目, 熟悉了社会调查实践的全程。在这一期间, 学生是教学过程的主体, 其自主学习、管理和创新的能力被极大激发, 不仅有利于他们对相关理论理解的加深, 而且锻炼了他们学习和研究乃至未来工作的多种基本能力。但是, 在社会调查方法课程实践环节的教学中, 教师还应注意以下几个问题。

首先是学生的安全问题。现场调查存在诸多不安全因素, 交通事故、治安状况、调查对象的敌意等, 都有可能造成学生的意外。为应对现场调查中可能出现的各种突发状况, 最大限度地预防和减少突发事件对参加调查学生人身安全的影响, 并确保现场调查的顺利实施和社会调查方法课程教学目标的圆满完成, 教师应对学生进行全面深入的安全教育并尽可能签订责任书, 在现场调查开展前充分做好安全工作, 确保学生人身安全万无一失, 并考虑购买合适的短期保险。

其次是在调查全程强调严谨的作风和科学的态度。当前, 我国一些地方和一些部门随意编数字, 任意凑数字, 虚报、瞒报、伪造、篡改统计资料, 使得原本非常严谨的统计数据变成了数字游戏[3]。学术研究方面也存在同样问题, 从上海交通大学“汉芯造假门”到西安交通大学李连生学术造假骗取国家级大奖, 学术造假之风愈演愈烈。在人文社会科学研究中, 为符合预设的结论, 个别研究者不仅修改分析结果, 有的甚至从数据源头上着手, 在调查中造假。教师应灌输学生以学术道德, 减少他们在学习研究及未来工作中犯错误的可能。

最后应启发学生的主动思考。社会调查的实践环节充满各种不确定性, 未成功的调查可以分析其原因, 成功的调查过程也有可能发现其他值得研究的问题, 由此延伸到新的领域。对此, 教师应注重和学生的及时交流, 鼓励学生主动思考的积极性, 启发他们自己对分析解决问题的尝试和探索, 促进其认知水平的不断提高, 启发他们对相关学习研究的创新, 帮助实现高等学校教学改革的目的。

摘要：当前, 实践环节在社会调查方法课程的教学中没有受到足够重视, 致使社会调查方法课程的教学理论脱离实际, 影响教学目标的完全实现和教学效果的充分体现。加强实践环节教学对推进社会调查方法课程的教学改革极为重要。社会调查方法课程实践环节的教学改革的模式设计应包含多个阶段, 同时在实地调查中注意学生的安全问题, 在调查全程强调严谨的作风和科学的态度, 启发启发学生的主动思考。

关键词：社会调查方法,实践环节,教学改革

参考文献

[1]张海鹰.社会调查方法在人文地理野外实践教学中的应用[J].高师地理学刊, 2011, VOL31, (6) :105-108.

[2]夏艳玲.社会调查方法应用在社会保障实践教学中的探索[J].劳动保障世界, 2012, (2) :68-70.

3.社会调查方法课程导学 篇三

【关键词】社会调查研究方法 教学 改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0065-02

社会调查研究方法是社会科学等各门学科的基础课程，是社会调查研究的方法论、基本方法和程序、技术相统一的科学方法论体系。它洞悉社会发展脉搏，了解社会需求，决策社会发展，有极强的理论性、应用性、实践性。但多年来，该课程的教学未能很好地将理论、实践、学生综合素质培养融合起来，未能将课堂与社会、行业有机结合。基于此，本文以柳州城市职业学院为例，对该课程的教学进行改革。

一、社会调查研究方法课程的总体设计理念

鉴于社会调查研究方法课程较强的应用性和实践操作性，并结合学生的身份与学习特点，课程总体设计基于以下教育理念。一是基于工作过程、理实一体化。课程教学打破传统的教学方式，不再追求学科本身的系统化，而是追求和体现工作过程的完整性、流程化。真正按照具体的职业行动，要求学生按流程实际去做，在做的过程中掌握社会调查工作的程序和技能，掌握完成任务所需要的理论知识。如在指导制订调查方案时讲授原则意义；涉及社会学和系统论的相关知识时，结合设计方案的实例，适当讲授，以够用为度。二是项目引领，任务驱动式。将企业需要、学院办学需求、学生感兴趣的真实项目引进课程教学，让学生以团队的方式进行项目调查，实现课堂教学与社会实际、行业需求零距离结合，实现理论与实践的高度融合。在行动过程中培养学生的社会实践能力、综合能力、团队协作精神。三是实行课证融通的教学。将统计从业资格考试、调查分析师（初级）考试的内容引入教学内容，并在课余时间进行培训，让学生通过学习课程，就可以直接参加以上两个职业证书的考试，以提升学生的职业竞争力。

二、社会调查研究方法课程教学的改革

（一）社会调查研究方法课程教学内容的改革

基于专业培养目标和课程教学目标，以及《统计从业资格证》、《初级调查分析师》的考证要求，在社会调查研究方法课程教学内容的改革方面，对原有教材的结构框架进行解构和重构，以一个社会调查项目的实施过程来设计课程教学内容，按社会调查项目实施的流程分为选题阶段—准备阶段—调查阶段—数据分析阶段—总结5个阶段，划分出每个阶段的具体工作任务，选择阶段实施过程中所必须用到的理论知识进行教学。每个阶段均注重理论知识的习得与应用、调查技能的掌握和实施、职业能力的培养。详见表1。

表1 社会调查研究方法课程教学内容改革

工作过程 典型工作任务理论学习内容实践项目

理论基础 1.社会调查的定义及其任务

2.社会调查的基本功能、基本概念、基本方式、主要类型等

3.社会调查研究的方法和原则

4.社会调查的一般程序

选题阶段1.初步选题

2.选题的初步调查论证1.选择调查课题（选题的意义、调查课题的类型，选题的标准，选题的途径和方法）

2.调查课题的初步探索的方法和途径团队调查项目选题

准备阶段1.提出研究假设

2.设计调查方案1.提出研究假设

2.调查方案的主要内容和设计原则

3.调查指标的设计

4.信度和效度

5.调查方案的可行性团队制订调查方案

1.为课题选择恰当的社会调查的方式

2.制订抽样调查方案1.社会调查的方式

2.普查

3.典型调查

4.抽查团队制订抽样调查方案

调查阶段利用恰当的调查方法进行实地调查1.问卷调查法（问卷的类型与结构、设计的原则）

2.访谈法（访谈的特点和类型、实施的步骤、技巧）

3.观察法（观察的特点和类型、误差的控制）

4.实验法（实验的特点和程序、实验的设计）

5.文献法（文献的收集和分析）

6.专题调查（电话调查、市场调查、民意调查、网络调查方法）

7.调查员的调查方法和技巧团队调查项目实地调查

调查员培训

数据分析阶段1.资料的统计整理与分析

2.对统计调查进行理论分析1.资料整理的原则和方法

2.文字资料的整理

3.数字资料的整理

4.问卷资料的整理

5.统计分析的方法（单变量描述统计、集中量数分析、离散量数分析）

6.理论分析团队调查项目数据分析

总结阶段1.撰写调查报告

2.团队汇报1.调查报告的特点与类型

2.调查报告的结构和内容

3.调查报告的构成要素和撰写程序调查报告撰写（个人完成）

团队ppt汇报

（二）社会调查研究方法课程教学方法的改革

以上社会调查研究方法课程内容的设计，以及该课程较强的应用性和实践操作性特点，决定了在该课程中运用的是基于工作过程、团队合作的项目教学法、任务驱动法，以及案例教学法、探究学习法、情景教学法、讨论法。例如，在访谈大纲的设计与实施教学中，理论部分采取的是学生探究与教师教授相结合的方式。学生探究，就是课前让4个小组的学生查询“什么是访谈、访谈的类型、访谈的准备、访谈的方法和原则”等内容，并在课堂上汇报，再通过提问、回答、教师补充、视频学习等方式，完成理论的学习。通过学习，学生的学习能力、讲演能力有了较大的提高。实践部分则是学生通过讨论，制定了本小组调查项目的访谈提纲，然后在课堂上进行模拟训练并展示。这里我们模拟的是座谈式的群体访谈形式，一个小组推选访谈主持人访谈嘉宾及其他观众，其他小组和教师共同评价，给予指导。课堂外，各小组成员深入到校园、宿舍、其他院校、社区进行访谈，完成调查任务。又如，在调查员的培训中，结合企业调查员的培训教材、培训内容和方式，结合专业特点创设了“社区工作人员为调查住户对小区环境的意见要求，进行入户调查”、“海飞丝洗发水使用街头拦访调查”、“学生食堂满意度的座谈调查”等情境，对学生进行调查过程中的语言技巧、动作技巧、观察技巧、处理拒访的技巧的训练。

（三）社会调查研究方法课程考核方式的改革

社会调查研究方法是一门理论性、实践性都很强的课程，因此，该课程采取过程性考核和终结性考核相结合的考核方式。成绩由过程实践操作成绩和理论考试组成，其中，过程性实践实践成绩占70%，期末综合理论考核成绩占30%。过程性实践操作成绩是根据各个团队提交的工作成果确定的。在项目实施的各个阶段确定工作任务所必须呈现的成果，并制定相应的考核量规，使教学更具有实践性、操作性和目标性。详见表2、表3。

表2 各阶段确定工作任务所必须呈现的成果

工作过程成果

选题阶段

准备阶段调查方案、抽样调查方案

调查阶段调查问卷

数据分析阶段数据分析报告

总结阶段调查报告

在“调查方案设计”的成果展现中，制定了以下考核量规。

表3 “调查方案设计”成果展现考核量规

考核项目考核关键点（技能标准）配分得分

调查方案的制订

抽样方案的制订调查的目的明确10

课题研究的背景分析语言通顺、叙述合理20

课题组成员任务分工明确10

活动步骤清晰、合理20

调查的方式方法合理恰当10

抽样方案的设计合理可行、格式规范10

实训表现团队合作积极主动10

在团队合作中履行职责、认真负责10

合计 100

三、社会调查研究方法课程教学改革效果

社会调查研究方法课程改革已经在柳州城市职业学院2009级、2010级、2011级行政管理专业顺利实施，取得了一定的效果。这三个年级的学生在课堂内外进行了柳州新生代农民工精神文化生活状况调查、柳州市人才招聘岗位需求调查、大一新生专业调查、老年人家庭赡养现状调查、两面针产品社会认同感调查等20多项调查。这些调查充分体现了学生结合专业，以社会调查的方法和视角，洞察社会，关注学院建设，关心大学生自身成长的愿望，取得了一定的成果。在项目实施过程中，学生根据各自的调查项目下企业、到街头、到招聘市场、到其他院校进行实地调查，锻炼了实践应对能力、信息收集能力、数据统计分析能力、文字写作能力、计算机应用能力、沟通交流能力、团队协作能力等，学生的综合素质能力得到了全面的培养和提高。同时，学生获得了对社会的真实认识和感悟。这些都具有积极的现实意义。

综上所述，社会调查研究方法课程的教学改革从社会实践出发，将理论学习和社会现象研究紧密结合起来，让学生在行动中拓展和深化理论知识，融会贯通。同时，注重调查能力和方法的训练，培养了学生的综合素质能力。

【参考文献】

[1]侯娟娟.社会调查研究方法教学模式的改革与实践研究[J].教育教学论坛，2012（S2）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（一般B类）（2012JGB415）

【作者简介】陆显琛（1972- ），女，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院讲师。

4.梦想课程多彩的树叶导学案 篇四

教学目标 ：

1、初步了解树叶的形状、大小、质地、颜色等特征。

2、了解叶脉的功能。

教学资源：课件，放大镜 彩笔 图画纸 教学活动

热身游戏：小树叶 大树叶

一、导入

出示秋天落叶的照片

交流收集树叶的过程导入课题，板题。

二、找树叶

1.将同学们带到分为若干组，每个小组获得一张“寻找树叶的任务”的纸。在一定时间内，让各小组收集树叶。“寻找树叶的任务”示例：  找比你手掌大的树叶；  找比你拇指指甲小的树叶；  找像手掌的树叶；  找边缘光滑的树叶；  找有锯齿形边缘的树叶；  找颜色不寻常的树叶；  找花边形的树叶；  找被啃食的树叶„„ 2.小组交流讨论： 完成寻找任务后，同学们围成一个圆圈，把树叶放在一起，每个小组分1个放大镜。让同学们互相交流、讨论不同树叶的形状、大小、质地、颜色等特征。（课件出示不同样子，颜色的树叶）

3.全班交流：小组代表发言讨论不同树叶的形状、大小、质地、颜色等特征。

三、动手制作树叶拓片

师：下面就请你们动起你们灵巧的小手开始制作吧！在制作之前，老师提几点要求。

1、①每个同学选一片树叶，把树叶的背面朝上，再在上面放一张纸，然后用蜡笔或铅笔轻轻地拓印出树叶的拓片。观察纸上现出的图样，这些图样就是树叶的叶脉。

②使用彩笔要注意，用完放到彩笔盒里。

③把不用的叶子放入垃圾袋中，保持好教室卫生。

2、展示

3、大家讨论叶脉有什么功能

四、课外延伸：

师：其实生活中不光可以用叶子制作贴画，你还知道哪些材料可以制作贴画艺术作品？欣赏叶子艺术品。

5.导学案使用情况调查问卷 篇五

日期＿＿年＿＿月＿＿日

亲爱的同学：你好;

感谢你能在百忙之中抽空为我们填写问卷，此问卷的目的在于了解教师使用学案进行教学的现状，调查结果仅供改进学校教学工作使用。调查不涉及个人隐私，填写时请不要有顾虑。请根据自己所在学校的实际教学情况，真实地在下列各题中选择一个与你平时学习最符合的选项，直接填写在“（）”内。

1、你的成绩如何（）

A、相对较好A、总是A、有A、能

B、一般B、没有B、不能

C、不理想 C、没有 C、没有固定方法 C、一般 C、50分钟以上 C、大部分抄同学C、提高不明显 C、一般 C、偶尔 C、从不看C、应对考试 C、不明显C、不明显

D、不知道 D、不知道

D、扔掉 D、大部分不写

2、你在日常学习中有没有预习的习惯（）

B、偶尔

3、你是否对导学案的使用有属于自己的方法（）

4、你是否能按照老师的要求及时完成导学案（）

5、你完成一课时导学案大约需要多长时间（）

6、你的导学案是如何完成的（）

A、30分钟以下A、大部分自己写的A、有很大提高A、是A、是

B、30~50分钟B、大部分抄书B、有一定提高B、否

B、不记B、偶尔复习B、课后复习B、有帮助B、不会

7、实施“学案导学”，你认为你的上课效率是否有所提高（）

8、你是否重视导学案的使用（）

10、你写完之后如何利用（）

9、你是否在使用导学案后记笔记（）

A、经常复习A、课前预习A、很有帮助A、会

11、导学案在哪些些时候对你的帮助最大（）

12、使用导学案能否帮助你提高自己的自主学习能力？

14、学科组长对组员的导学案进行批改的科目有（）

13、导学案的使用是否会把你的思维束缚在导学案仅有的几个问题上（）

15、任课教师对学科组长的导学案进行批改的科目有（）

A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术 A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术

15、你认为在导学案的编写上做到上述要求，质量比较好的学科有： A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术

16、导学案能在授课前印发给学生，保证学生预习时间的学科有： A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术

17、你对导学案的编写有何建议？

6.社会调查方法课程导学 篇六

征 稿 启 事

《新课程导学》杂志是由贵州人民出版社主管、主办，贵州省教科所协办的教育类期刊。全国公开发行。刊期：旬刊。大16开本，64页。

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7.社会调查方法课程导学 篇七

一、CDIO教育模式概述

从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过多年探索研究, 创立了CDIO工程教育理念。CDIO以实际工作周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念, 更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织, 全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲。2005年汕头大学最先将CDIO教学改革理念引入中国大学教育中, 此后, 清华大学、北京交通大学等国内高校也相继开展了CDIO教学模式的研究与实践。

二、火灾调查教学方法改革的必要性

目前, 火灾调查课程采用理论讲授为主、辅以案例教学的教学方法, 此教学方法并不能达到培养学生实践能力的要求, 主要存在以下问题:

(1) 自学能力较弱。火灾调查课程一般开设在大学第三或第四学年, 掌握的相关专业知识较少, 学生往往疲于应付考试, 自学能力较弱, 只局限于书本知识, 缺乏理论联系实践的能力。

(2) 学习目标不明确。有些学生不善于思考和总结, 没有明确的学习目标, 主要表现在学习热情不高、学习积极性不能持久等方面。

(3) 缺乏沟通能力。火灾调查是一项实践性和经验性很强的工作。在实际工作中, 火灾调查人员不仅要准确认定起火原因, 还要和当事人进行交流与沟通。由于办案人员态度急躁粗暴、办案程序不规范等原因引起的与当事人的纠纷, 并由此引发的信访事件, 给消防部门造成了负面的影响。

三、火灾调查课程教学方法改革

基于CDIO的实施原则和火灾调查课程中存在的实际问题, 可进行以下教学方法改革尝试:

(1) 自学能力的培养。培养学生的自学能力, 能够明显提高其发展潜力。教学中改变以往以老师为主体、学生只是被动接受知识的教学模式, 要求先由学生课前查阅大量文献资料, 明晰重点、难点问题;然后学生课上讲授, 其他学生进行提问和补充, 最后由教员进行总结。这种模式能够充分调动学生的学习积极性, 教学效果较好。

(2) 团队协作能力的培养。实际火灾调查工作一般不能独立完成, 需要成立现场保护组、现场询问组、现场勘验组等多个工作小组, 在调查过程中及时进行沟通和交流, 最后综合各方面信息认定起火原因。在学校教育中要加强学生的团队协作意识, 通过综合演练项目, 针对模拟火灾现场, 由学生组成不同工作小组, 共同完成对现场的调查。这种训练不仅使学生能够实地进行火场调查, 充分地运用所学专业知识调查火灾原因, 同时还大大提高了团队合作意识。

(3) 创新能力的培养。有无创新能力是区别大师与工匠的重要指标。火灾调查是极富创新性的工作, 单纯依靠书本知识, 按图索骥, 不可能查清火灾原因。每个火灾现场都有其独特的特点, 只有具体问题具体分析, 开阔思维, 才能寻找到有价值的线索。在教学过程中, 要引导学生自主发现问题, 通过查阅文献资料、讨论等方式鼓励并培养学生的创新能力。

CDIO是工程教育改革的新模式, 将其应用到火灾调查课程教学方法改革中, 可以更好地培养学生的自学能力、团队合作能力、创新能力和交流能力, 以适应部队第一任职的需要。

摘要：CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) , 是工程教育改革的新模式。针对火灾调查课程中学生存在的自学能力弱、缺乏沟通能力等问题, 应用CDIO重点培养学生的自学能力、团队合作能力、创新能力, 可以更好地推动火灾调查课程的教学效果。

关键词：CDIO,火灾调查,教学方法

参考文献

[1]顾学雍.联结理论与实践的CDIO——清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究, 2009 (1) :1123.

8.社会调查方法课程导学 篇八

【关键词】小学 品德与社会 教学方法

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0057-02

小学品德与社会课程是专门针对中高年级学生开设的一门德育性质的课程，它的主要目标是改善学生的态度，情感和行为，以达到培养学生良好品德养成的目的。随着新课程改革的不断深入，小学品德与社会也被注入了新的生机，因此，我们需要根据改革的实践情况和班级的具体情况，改变以往的教学方法，增加新的教学方法，以提高教学效率，更好的促进学生良好品德和行为习惯的养成。

一、增加互动教学

小学品德与社会课程的互动教学是指将教师的教学与学生的学习相互结合，使两者之间相互作用，通过师生之间的交流合作，来活跃课堂的氛围，激发学生的动手，动脑和动口能力，以加强学生的主关能动性。美国著名的教育学家布鲁姆曾经说过，学生自身的情感特征与能否成功的学好一门课程有着紧密的联系，在学习动机较高，兴趣度较大的情况下进行学习，要比那些没有学习动机，兴趣度不大的学生的学习效果好的多。因此，激发学生的学习动机，提高学生的兴趣度，是学好品德与社会课程的关键所在。

例如在‘学习礼貌用语一课中，教师可以将学生分成若干组，给每组的每个同学都安排一个角色，来进行角色扮演。例如在一组模拟商城购物的情境中，教师可以事先准备好一个桌子，上面摆好各种小商品，使同学分别扮演顾客与售货员的角色，随后，让一组的两个学生进行自由发挥，其他组的学生和教师在下面当观众。首先，顾客走到售货员的面前，售货员会说您好，请问我可以帮你做些什么吗？顾客可以回答，我想买一个发卡，您能帮我推荐一个吗？经过短暂的挑选与对话后，当顾客选完发卡的时候，售货员说：很高兴为您服务，欢迎下次再来。顾客接着回答说，谢谢您的帮助，再见。待场景模拟完成之后，教师可以让下面的观众进行互相讨论，看看他们的礼貌用语使用是否得当，有什么不对的地方。这样一来，进行角色模拟的学生在模拟中学会了礼貌用语，而观看的同学也在讨论中加深了对礼貌用语的印象。

二、采取新型教学方法

从二十世纪九十年代开始，美国出现了一种新型的教学方法-数字故事教学法，它将动画、视频、音乐、图片、文字等元素进行整合，将原来的口头故事变得可视化，使得学生能更直观的感受到动画的内容，更容易被动画的效果所吸引，从而更容易从故事中获取知识。教师在备课的时候，可以通过网络来下载一些自己需要的素材，也可以根据自己的课堂需要，使用多种软件来对数字故事进行编辑，例如powerpoint、premiere、Flash等软件都可以帮助教师很好的完成数字故事的制作。在制作数字动画的时候，教师应该遵循确定主题、编辑文本、收集素材、编辑整合这四项原则，以制作出生动的数字故事。

例如在制作‘当灾难降临的时候这一课程的数字故事的时候，教师就应该结合‘当灾难降临的时候这篇课文的内容，确定如‘地震来时不要慌这样的故事主题。随后即可以编写故事的文本并收集素材，在编辑文本的时候，教师可以将时间设定为地震来临前到地震结束后的一段时间内，而人物和地点分别是一个三口之家的屋子里面。随后教师可在网上收集像卫生间之类的一些能够有效躲避地震伤害的空间和容易造成伤害的举动之类的素材。随后配上音乐，音乐的选择应该适合场景的发生，例如地震来临之前，可以配上轻松舒缓的音乐，而地震来临的时候，应该立即更换为紧张激烈的音乐音效，最后利用powpoint等办公软件将这些素材和音乐音效整合起来，以达到生动的效果，使学生的注意力更容易被吸引。

三、将教学内容生活化

从品德与社会课程的课程目标来看，品德的教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。从中我们不难看出，从学生的实际生活出发，进行品德与社会的教学，是品德与社会课程最基本的出发点。在教学的过程中，教师应该把课本上的内容与学生的实际生活有机的结合起来。并且教学素材的选择要全部来源于生活，使学生能用自己的亲身经历来体会素材中的内容，从而使学生在情感与教材内容上发生共鸣，引发学生的体验。

对于六年级的学生来说，会面临着离开自己生活学习六年的学校，而进入一个全新的环境当中，许多学生都会对小学的生活环境有着一种不舍之情，这时我们在讲授‘我的成长足迹这一课时，就可以让学生回顾一下自己在小学六年来的这一段时间内，发生在自己身上的难忘的事情，按照时间的顺序，将一件件事情列举出来，例如从学前班升入一年级时的感受、人生中第一次当值周生的经历、入少先队时的激动之情等等，这些事情都是学生在自己的小学学习阶段所经历过的，自己完全能体会其中的感情，从而使增加了对母校的感激之情。

四、加强学生的实践活动

‘实践是检验真理的唯一标准，而品德与社会课程又是一门以学生日常生活为研究的课程，由此可见，实践教学对于品德与社会课程的重要性。在美国流行这样的一句话，我听了，然后我忘了、我看了，随后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德与社会的教学空间不应该仅仅局限于校园当中，而是应该使学生走出校园，更多的接触社会，以自身的实践活动来体验这个社会，来认识社会，并且通过教师的正确引导，来了解社会，感恩于社会，最终做到回报社会。

例如在在讲到‘我们能为地球做什么这一单元时，教师可以带领学生走出校园，来到附近的社区，在走进社区之前，教师可以先向同学提出此次去社区活动的要求，看看社区内有什么是可以通过我们的努力而能变得更好的。在一经过一段时间的实践活动后，同学们纷纷回到了老师的身边，这时老师可以通过与学生之间的交流，询问他们在这段时间内都为社区做了些什么事情，有些同学会说：我们扶行动不方便的老爷爷老奶奶上楼，有些同学则会说：我们把社区地上的垃圾捡了起来，扔到了垃圾箱，使地面变干净了，还有些同学会说：我们把运动器械擦干净了，不会弄脏锻炼的人的衣服了。从此可以看出，在实践的过程中，学生不但改善了社区的环境，而且还学会了相互之间的沟通，学会了对老人的尊重，学会了对环境的保护，真正使学生的品德从实践中得到了提升。

五、结束语

在小学的品德与社会课程教学中，教师应当把学生作为课堂中的主体，充分发挥教师的引导作用，活跃课堂气氛，来提高学生的积极性。在课程内容的安排上，教师应该将最贴近学生平时生活的内容带入到课程当中，让学生产生共鸣，同时采用故事教学和实践教学的方法，使课程的内容能够更加形象和生动的展现在学生的面前，让学生更容易的去理解与接受品德与社会课程的内容，进而有效的提高该课程的教学质量。

参考文献：

[1] 王丽.“导学互动”-品德与社会课堂的几点思考[J].科学大众.科学教育.2015（1）36

[2] 郑芝玲.“品德与社会”互动式教学模式及其变式研究[J].《兰州教育学院学报》.2014（9）160-162

[3] 朱红.浅谈品德与社会教育[J].科技世界.2014（21）225

[4] 梁思存.让小学生成为课堂的主人-小学《品德与社会》的多彩课堂[J].科技创新导报.2015（1）104-105

[5] 金玉淑.探索小学《品德与社会》课程的新思路[J].《赤子（上中旬）》.2015（5）213

9.导学案教学案设计方法指导 篇九

导学案：是帮助学生更好预习的材料。

是帮助学生实现学习满足感，激发学习主动性，进而达到学生自主学习良性循环的关键。

是帮助学生为课堂学习做好充分准备，在课堂上动起来的重要保证。

一、【学习目标】设计

导学案的使用者是学生，那么就应该以学生心理为出发点，特别是懒学生暂差生的心理为出发点。学生通常不在意学习目标，因为常规目标有些空、大、远。而学生很功利，他们想着题做好就好啦，可以歇啦。可是做题，又没学过，怎么会做啊，干脆别做了。针对这样的心理，我们首先要帮助他们明确目标很重要，很实在。这就要求

导学案的【学习目标】设计要细化，要明确，要分层。

比如：掌握哪几个实词；能背诵哪个段落；能理解某种思想。分别符号注明能力层，A★B▲不标注是C级

二、【方法指导、知识链接】设计

学生说不会做，我们就在导学案中告诉他怎么做，怎样预习。这点设计起来，学科性就很强了。比如：语文学科要求配备工具书，要求他查字典；再如要学生翻译文言句子，就在这一栏目里链接翻译的方法，“以直译为主，意译为辅”，还有留 扩 换 补 删 调，翻译六字诀的具体解说。再比如：理解文章情感的思考题，可以在后头括号注明思考方向，比如关注什么词语，给学生提示。

这块非常重要，方法指导的好，学生越易答题，越有满足感。

三、【自主学习】设计

必须满足三点要求：1.体现教学思路。基础知识、要点、拓展部分

2.可完成。根据学教模式排定的时间设定控制题量。据学情删减题目。

3.要分层。题是有难易的，学生是有层次的。让每个孩子都满

足，就是每个孩子完成自己能力层的导学案，他就是优秀的。难度如何排定，据学情6:3:1 或7:2:1，甚至8:1:1 有了完备的方法指导，又有了能力分层，加上小组长稍加监督，组规实时约束，学生愉悦的自主完成导学案，并不是理想化的奢望。

四、【目标检测】设计

配合学教模式中的最后五分钟检测设计的。这是当堂检测，不能伤害学生自尊，设计建议各年段应据学情设计，重基础，降低难度。

教学案：是教师使用的材料。

是确保教师课堂掌控的重要保证。

教师的行为涉及课堂前后，所以，我校教学案的设计按实施时间分，可分为三段：

『课前』 【教学目标】 【教学重难点】

【导学案设计说明】 『课中』 【课中交流预设】（与导学案设计说明穿插）

配合学教模式的同伴互助、组内讲解、班级展示环节设计的。

当然，真正的掌控是教师在课堂巡视时，发现问题，解决问题。但是教师在教学案中预设学生可能出现的问题，并预设见解的 思路方案，能让教师课堂掌控更从容，更高端。

『课后』 【教学札记】建议电子稿拉出后，手书教学札记。

一堂课上完了，一定有所得，有遗憾，得意了，失落了，就过去可不行。写下来，记下来，才是正道。所以教学案右侧划出四分之一的区域自上而下，配合各环节书写札记。

10.社会调查方法课程导学 篇十

一、学习目标：

1掌握“大跃进”和人民公社化运动等知识点 2感知王进喜、雷锋、焦裕禄等英模人物艰苦创业和全心全意为人民服务的精神，二、学习重点：：“大跃进”和人民公社化运动的严重失误。

学习难点：1）中共“八大”的正确决策为什么未能全面贯彻执行？（2）社会主义建设道路初步探索中的严重失误和某些成就。

三、学习过程：㈠ 自主学习

一、自主学习（阅读课文完成以下题目，你能行）①年中共八大召开，指出党和人民的主要任务是意义。② 1958年党提出的总路线是 ：。紧接着党又发动了和运动，发动以上运动的原因是、这时期“左”的错误的主要标志是、、和。

③ 结合课本29页到30页课文和插图回答社会主义建设的成就和英雄人物。

（二）、合作交流

1、我的问题是

2、我们的问题是

3、老师的问题是：

①结合总路线的内容和课本27到28页材料分析总路线是否正确？小组进行讨论并思考导致什么左的错误泛滥？

②结合课本和老师讲解理解什么是“左”的错误？以及这一时期的它的主要标志？

（三）、拓展延伸

1、结合课本27到28页课文思考这一时期的错误带来哪些危害并讨论我们今天应接受什么教训？

2结合课本30页动脑筋思考我们应学习英雄人物的哪些品质？

3.党领导中国人民在探索社会主义过程中出现那些失误？失误的原因是什么？这些教训对我们今天社会主义建设有什么意义？

四、系统总结

良好开端(中共八大)→失误 表现原因 →建设成就 工业成就后果 英雄模范

五、巩固训练

1.“人有多大胆，地有多大产”的口号出现于（）A三大改造时期B一五计划期间 Ｃ大跃进时期D十年文革时期

2.中共八大后十年间被称为党的好干部的是（）A王进喜B邓稼先 C焦裕禄D雷锋

3.1958年中共中央发动了大跃进和人民公社化运动给 国家造成重大损失，这是由于（）A对社会主义建设缺乏经验B对国情没有认识清楚

C苏联撕毁合同D急于求成4．中共“八大”提出的党和人民的主要任务是()A．开展土地革命B．集中力量发展社会生产力 C．镇压反革命D．开展“文化大革命”

5、党在探索建设社会主义道路过程中的严重失误是（）A、浮夸风B、整风运动 C、大炼钢铁D、“大跃进”和人民公社化运动

6、“大跃进”时期的一首漫画诗写道：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。”它所反映的是（）

A、高指标和瞎指挥B、浮夸风和“共产”风

C、高指标和浮夸风D、瞎指挥和“共产”风 7、1958年，中共中央发动了“大跃进”和人民公社化运动，是由于（）

① 社会主义建设缺乏经验② 急于求成③ 自然灾害④ 忽视了客观的经济规律A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④

8、“谷撒地，薯叶枯，青壮炼铁去，收禾童与姑，来年日子怎么过”，诗中反映的上世纪50年代末的现象，主要由于（）

A.经济建设缺乏经验B.自然灾害迅速蔓延

C.左倾冒进错误严重泛滥D.苏联政府背信弃义

9、中共八大后的十年，社会主义建设成就最突出是在（）

A、电子工业B、钢铁工业C、石油工业D、航天工业

10、连线题：

雷锋“铁人” 王进喜党的好干部 焦裕禄解放军好战士 六．课后反思：

11.社会调查方法课程导学 篇十一

关键词：职业学校；专业课程；教学方法；调查；分析

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0027-03

一、调查概况

调查对象：宿迁经贸高等职业技术学校部分专业课程任课教师。

调查方式：问卷调查，采用不记名方式随机抽样调查。问题答案为单选题和不定项选择题。发放问卷65份，回收有效问卷63份。

调查目的：了解职校专业课程课堂教学中教学方法应用的基本情况，分析存在问题，寻求对策。

二、调查内容与结果

（一）接受调查的教师常用教学方法的来源

接受问卷调查的教师选择“来自大学学习的”为5.8%，认为是“上班后的培训学来的”为22.3%，选择“向本专业老教师学来的”为21.4%，认为“主要是自己从学习生涯中领悟的”为30.1%，选择“自己主动从一些教学法的书籍中学习的”为20.4%。从调查结果来看，教师“自己从学习生涯中领悟的”为30.1%，占比最高，这说明教师个人的学习经历将影响教师的教学法的选择和运用。选择“上班后的培训学来的”为22.3%，说明教师继续教育非常重要，入职之后的学习对教师的教学水平提高非常重要。选择“自己主动从一些教学法的书籍中学习”的为20.4%，这说明教师的自我学习也很重要。总之，专业课程教学方法的来源主要靠教师自觉学习和后期培训。

（二）接受调查的教师对授课课程类型的认识

从技能训练的角度来说，职业学校专业课程都要求有各种层次的能力训练。但对很多教师来说，通常把课程分为纯技能训练课程、理论课程和既有理论又要技能训练的综合课程。这种分类很大程度上决定了教师对应的教学方法。为方便调查，我们把教师自己教授的专业课程分为五类：理论课程、理论偏多的课程、理论与技能训练内容相当的课程、技能训练偏多的课程、技能训练课程。调查表明，技能训练偏多的课程占总数的34.8%，技能训练课程占33.3%，理论与技能训练内容相当的课程占10.7%，理论偏多的课程占16.7%，理论课程占4.5%。被调查教师教授纯粹的技能训练课程和技能训练偏多的课程在调查中约占三分之二，说明这些教师认为，对自己教授的大多数课程需要技能训练。当然也意味着，所运用的教学方法当以技能训练为主。

（三）接受调查的教师对于专业课程教学方法的认识

关于专业课程教学方法与文化课程教学方法两者是否应该有不同之处，被调查教师中认为“二者差异很大”的为32.3%，“认为差异较大”的为48.4%，“认为差异不大”的为14.5%，“认为无差异”的为1.6%，表示“二者不太清楚存在差异”的为3.2%。此项调查结果说明，教师普遍认为专业课程教学和文化基础课程教学中所使用的教学方法应该不同。

在课堂教学中，教师有时能主动使用一些不同于传统讲授式的教学方法开展教学活动，运用非传统讲授式的课时占比情况是：“比较少”的为21.6%，“三分之一左右”的为46.7%，“二分之一左右”的为21.7%，“三分之二以上”的为10.0%。结果表明，虽然多数教师都认识到自己教授的课程需要不同于传统的文化课教学方法，但是传统讲授式的课堂依然有较大的市场。教师施教过程中，对于教学方法的选择并不都是根据教学的实际需要，相当一部分是由教师个人主观意愿和教学习惯决定的，对于新方法缺乏一定的主动性。针对这种情况，职业学校应出台相关的管理措施，鼓励教师创新使用教学方法，使用切合课堂教学实际的方法，以提高教学效果。

（四）接受调查的教师教学方法具体实施情况

学者胡迎春主编《职业教育教学法》（华东师范大学出版社2010年版）对职业教育教学方法进行了介绍，共列举了讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等18种教学法。[1]本问卷以此为参考，结合专业课程教学的实际情况，选定了讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、小组合作法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等11种教学方法作为问卷调查内容，对教师在教学中教学方法的具体使用情况进行调查，现将基本情况概述如下。

在专业课程教学中，教师常用的三种教学方法排在前三位的是讲授法（25.3%）、演示法（16.3%）、任务驱动教学法（11.8%）。认为在课堂教学中教学效果比较好的教学方法，排在前三位的是任务驱动教学法（20.7%）、小组合作法（12.9%）、项目教学法（12.1%）和理实一体化教学法（12.1%），排在末位的讲授法（2.6%）占比最低。除了上述最常用的的三种教学方法外，教师还对模拟教学法（37.8%）、角色扮演法（14.8%）、小组合作法（11.1%）和项目教学法（11.1%）等比较感兴趣，打算在以后教学中多运用。认为课程本身要求使用的排在前三位的主要教学方法是讲授法（19.9%）、项目教学法（16.7%）、演示法（14.7%）。教师使用“很熟练”的，排在前三位的教学方法是讲授法（21.3%）、项目教学法（15.0%）、演示法（14.2%）；使用“熟练”的前三种教学方法是项目教学法（15.9%）、讲授法（12.2%）和任务驱动教学法（12.2%）；使用“比较熟练”的前三种教学方法是理实一体化教学法（13.4%）、讲授法（12.2%）和项目教学法（12.2%）；使用“不太熟练”的前三种教学方法是角色扮演法（23.6%）、任务驱动教学法（16.7%）、模拟教学法（13.9%）；使用“不熟练”的排在前三位的教学方法是角色扮演法（27.4%）、模拟教学法（15.1%）、项目教学法（13.7%）。专业教学中，教师们使用最多的教学方法排在前三位的是讲授法（21.7%）、演示法（17.1%）、任务驱动教学法（12.4%）。关于开放性问题“你在实际教学中还运用了除上述以外的哪些教学方法”的回答，都是空白。

在上述结果中，讲授法多次出现，这说明即使是在专业课程教学中，讲授法还是居主要地位，讲授法是职校教学的主要方法。被调查教师同时也认为，讲授法并不是他们的课堂教学中效果最好的，在课堂教学中教学效果较好的排在前四位的是任务驱动教学法、小组合作法、项目教学法和理实一体化教学法，排在末位的是讲授法。自己认为教学效果最不好的教学方法却成为被调查的教师的首选。调查还表明，接受调查的教师教学方法的选用，并不是从追求教学效果出发，而是从便于自己运用角度考虑。对于开放性问题的空白回答，说明教师在运用教学方法时多是搬用现成的教法，鲜有教师个人进行教学方法的探索创新，没有关注教学方法方面的研究论著，对学者胡迎春主编《职业教育教学法》所提及的18种职业教育教学法不了解，在教学中也没有尝试运用调查中没有提及的7种教学方法。总之，教师对于职业教育教学方法的运用和研究关注较少，教学中教学方法的选择运用多数凭个人经验。

（五）接受调查的教师习惯运用自己常用的教学法的主要原因

接受问卷调查的教师认为是“简单方便，自己较熟”的为11.3%；认为是“其他教师都在用”的为1.9%；认为“该门课程实际需要”的为30.5%；认为“学生喜欢”的为6.7%；选择“与学生的接受能力相适应”的为20.0%；选择“教学效果较好”的24.8%；选择“学校其他条件决定的”为4.8%。从此项调查数据来看，教师教学方法的选用，“该门课程实际需要”、“教学效果较好”、“与学生的接受能力相适应”等三方面原因居前三位，总占比75.3%，是主流。“学生喜欢”仅为6.7%，凸显课堂教学的主体依然是教师，教学方法的选用以教师为主，而不是以学生为主、从学生角度出发。选择从课程实际需要出发的比例较高，占30.5%，说明教师在课堂教学中还是能够认识到教学方法的选择需从课程教学实际需要出发，但是很少注意学生的学习兴趣。整体来说，在教学方法的选择上，未能在课程需要、学生接受能力、学生学习兴趣和教学效果之间做到很好的平衡，没有进行真实的学情调查，教学方法的选用很少考虑学生的情况。从侧面说明，职校专业课教学的满堂灌现象依然比较严重。

对于“您可能认为您教授的课程还有更好的教学方法，但是由于条件所限无法实现的主要原因”一项，接受调查的教师选择“硬件条件不够，如电脑等不够用”的为17.7%；选择“专业用的设备不够用”的为32.9%；选择“场地不够用”的为10.6%；选择“教师人手不够”的为5.9%；认为“教师的专业技能跟不上”的为23.5%；认为“教师的教学思想跟不上”的为9.4%。专业课程教学需要一定的场地和专业设备，这说明更好的教学法还需要一定的专业硬件设备为后盾，在推广好的教学方法时，除了要调动教师的主动性积极性外，还要从硬件方面保障新教学方法的运用。教师在强调外因的同时，也有部分教师认识到自己的专业技能跟不上，说明在专业课程教学中，教学方法的运用与教师自身专业素养有着较大的关联，要提升教师专业素养，专业素养的提升有利于恰当的教学方法的运用。

三、总结及建议

影响职业学校教学质量提升的因素很多，其中与教学质量最为密切的是教学方法，好的教学方法的灵活运用能够激发学生学习兴趣，提高教学效率，促进学生的专业学习，进而提升教学质量。调查结果表明，职业学校专业课程教学中，合理的教学方法的运用较为薄弱，在重视职业技能培养的专业课程教学中，讲授法依然是职业学校课堂的主要教学法，一些教学效果好的教学方法在实际运用中并没有得到广泛的接受和熟练运用。教师教学方法的选用，多数是从个人习惯出发，很少关注学生的兴趣需要，也少有从教学效果出发。教师课堂教学法主要靠教师在自己的教学实践中学习运用，培训也是很重要的一项内容。

建议，一是相关部门加大专业教师入职前的岗前培训力度，加强新教师专业课程教学方法培训。专业课教师很多是来自非师范专业，无教育学、心理学教育背景，对教学方法了解不多。即使是师范专业毕业的教师，当初学习的教学法多数适应于普教系统，没有进行系统的职教专业课教学法学习，因此有必要在岗前培训中补上这一课。专业课教师入职培训时，要把专业课程教学方法培训作为重点，帮助新教师在教育生涯的初始阶段就能学习到最新最有效的教学方法。二是在教师继续教育学习中，定期开展专业课程教学方法培训，促进教师学习新教法，运用新教法。三是在学校教学管理上，加大教学方法运用的相关评比权重，激发引导教师运用新教法，鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果。四是学校在软硬件建设上，要完善相关教学设备和设施，满足教师相关教学法应用的需要。

12.社会调查方法课程导学 篇十二

一、基于社区工作任务的课程设计理念与思路

工作任务驱动教学法是指在教学过程中, 以完成一个个具体的工作任务为线索, 把教学内容巧妙地隐藏在每个工作任务之中。它强调学生要在真实情景中的工作任务驱动下, 在探索和完成任务的过程中自主学习。所以, 社区管理与服务专业的《社会调查方法》课程设计需要注意以下几点:一是课程定位要准确, 要以社区真实工作任务为导向, 以学生成长为中心设计课程, 实现个人成长和岗位需要的双重目标;二是按社区行业工作任务重构课程内容, 打破学科原有的知识体系, 依据社区工作任务组建一系列行动化的学习项目;三是课程实施的操作性要强, 学生学习过程以完成社区工作任务为基础, 在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识;四是课程实践任务要符合课程要求, 严把实践环节, 确保课程实践的效果。

二、基于社区工作任务的课程解构与内容重构

传统社会调查方法的内容按照社会调查的基本程序分为四个部分:第一部分社会调查的准备与设计, 包括社会调查概述、社会调查课题的选择与确定、调查方案的准备与设计;第二部分社会调查的实施, 包括社会调查的四种不同类型和资料搜集的四种不同方法, 即普查、抽样调查、个案调查和典型调查以及访谈法、问卷法、观察法、文献法的操作步骤和应用范围;第三部分资料的整理分析, 包括资料的统计分析和理论分析;第四部分调查工作总结, 包括定性研究报告和定量研究报告的撰写特点与要求、调研工作的总结与评估等。以上四个部分的课程内容体现了社会调查工作的完整过程, 体现了从准备阶段—实施阶段—研究阶段—总结阶段的递进发展过程。

《社会调查方法》课程内容的设计既要遵循社会调查工作过程的完整性, 更要结合实际工作情境的工作任务设置。如果只是掌握了每个阶段的工作技能, 而不懂得面对不同工作任务选择不同的方法, 这就不能满足学生多样化、多层次的工作需求。因此, 《社会调查方法》课程内容的解构需要在了解常规工作任务的基础上解构工作步骤, 明确每一个工作任务的知识、能力、素质和客观要求, 由此来确定具体的理论知识章节和实践项目。

根据对社区的市场需求调研, 高职社区管理与服务专业的核心岗位确定为:社区工作站专干和社区社会组织社工。社区工作站专干主要面向社区居民提供计生、综治、社会保障等公共服务, 社区组织社工主要面向社区老人、青少年、妇女儿童等提供专业化服务。每一个岗位有若干个典型工作任务, 而需要运用到社会调查方法的工作任务主要有以下三项:社区成员信息采集、社区各类人群的问题及需求调研、社区居民对社区工作的评议。

第一项社区调查工作任务:社区成员信息采集。它是社区管理的基础性工作, 包括居民信息、单位信息、门店信息、党员信息和民政对象等信息的采集, 其中具体的任务包括调查摸底、编制不同成员对象的信息采集表、对社区成员开展普查及信息的录入等, 主要涉及社会调查的概述、社会测量的内涵与特点、普查的特点与要求等相关知识。

第二项社区调查工作任务:社区各类人群的问题及需求调研。它是开展社区服务的重要依据, 也是以居民为本的重要体现, 其中具体任务包括调查方案设计、调查样本和调查方法的选择等。主要涉及调查课题的选择与确定、调查方案的准备与设计、操作化的程序与方法、抽样的类型与设计、个案研究与典型研究的特点、访谈的设计与操作以及研究报告的撰写等。

第三项社区调查工作任务:社区居民对社区工作的评议。它是改善社区工作人员的工作效率和服务态度的重要途径, 其中具体任务包括调查问卷的准备、设计与实施等。主要涉及调查方案的准备与设计、操作化的程序与方法、抽样的类型与设计、问卷的设计与运用、文献的搜集与整理、资料的整理审核与统计分析以及实证研究报告的撰写等。

从以上工作任务可以看出, 《社会调查方法》课程设计的解构与内容的重构经历两个重要阶段:首先, 将社区典型调查工作任务分解为若干模块化的子任务, 可以依据工作对象、工作内容、工作手段、工作组织和工作环境等要素对其进行解构。其次, 将子任务转化为具体的章节。每一个子任务都是一个完整的工作过程, 将子任务工作过程的步骤与课程的具体内容一一对应。

三、基于社区工作任务的课程教学实施建议

1. 建立社区管理与服务专业与社区合作的新型关系, 搭建课程实践的平台。

社区管理与服务专业应与街道、社区签订正式实习协议, 安排该专业学生到社区开展专业实习和课程实践。就《社会调查方法》而言, 学生作为方案设计者、调查员、数据录入员、资料分析员和报告撰写者, 可以帮助社区完成各项调查工作任务。一方面学生能将所学知识应用于实际工作任务当中, 在实践中提高自身的专业素质和就业竞争能力;另一方面学生参与社区调查工作能有效减轻社区的工作负担, 提升社区工作实效。

2. 采取小组式学习法, 提升社区调查工作任务的完成质量。

首先, 根据社区调查工作任务的数量和类别, 将班级成员进行合理分组, 每组3~5人, 分组时考虑小组成员性别、个性、能力等特点进行多元化的搭配。其次, 引导学生根据教师公布的社区调查工作任务教学计划及相关资料, 主动选择适合的调查任务, 并制订调查任务实施方案。再次, 为了避免在小组式学习的过程中组长包办所有工作任务或者有些队员坐收渔翁之利、置身事外, 教师可以将小组内部成员的身份和职责轮流定为主访员、次访员、记录员、观察员等, 并加强协调、监控, 确保圆满实现教学目标。

3. 采取联合督导, 为学生提供实践指导、协调、推动和评估。

为保证课程实践的有效性和规范性, 使该专业学生的实践质量得到切实提升, 需要大力加强实践督导工作。而传统的实践督导模式主要有两种, 即学院督导和社区督导。笔者认为, 由社区专业与社区行业共同为学生提供课程实践督导是一种值得推广的督导形式。它能有目的、有计划地指导学生将课程习得的理论知识应用于实践, 并将专业价值与个人价值进行整合。学院督导实行“项目督导”, 主要负责联合实践项目的规划、联络、协调、过程监督与总结评估;社区督导则负责“职责督导”, 主要负责学生在实践期间的工作安排、社区环境适应、社区调查的程序指导与调查实效鉴定。

4. 引入能力本位考核办法, 注重学生全面发展。

在具体的考核过程中, 可采用阶段评价、过程评价和目标评价等多元的评价方法。首先, 结合学生出勤情况、课堂表现、课后作业等过程表现给予全面、综合的评价;其次, 评估调查小组的调查报告质量要高, 调查报告格式要正确, 内容要完整, 符合实证研究和质性研究的特点;再次, 组织小组展示和答辩, 每个小组成员按工作任务进行总结陈述, 把调查过程中遇到的问题以及解决方法、心得体会和自我评价等与大家分享, 再由教师与学生提出问题, 共同讨论, 给予互评。

总之, 基于社区工作任务的《社会调查方法》的课程设计, 彻底打破了传统学科界限和以理论授课为主的教学方法, 使学生真正获得社区调查工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验, 培养了学生学习创新、团队协作的精神, 促进了其职业核心能力的形成, 充分体现了高职教育的特征。

摘要：《社会调查方法》作为高职社区管理与服务专业的一门专业核心课程, 对学生职业核心能力的培养起着极为关键的作用。基于社区工作任务的《社会调查方法》的课程设计, 彻底打破了传统学科界限和以理论授课为主的教学方法, 培养了学生学习创新、团队协作的精神, 促进了职业核心能力的形成, 充分体现了高职教育的特征。

关键词：社会调查方法,工作任务,解构,重构

参考文献

[1]王艳峰.任务驱动教学法在社会调查方法课程中的应用[J].当代教育论坛, 2010, (3) .

13.社会调查方法课程导学 篇十三

第13课《丰富多彩的社会生活》导学案

主备人：蔺渊使用人：蔺渊审核人：________________

份数：_______领导签字：___________________签字时间：__________年___月____日 学习目标】（心中有目标，你就会走向成功！）

知识与能力：通过教科书提供的史料，了解宋代社会的乡村生活、市民风貌和民间传统节日的风俗。

过程与方法：通过阅读教科书，了解宋代士农工商的生活状况。通过展示、朗读、分析有关史料，了解宋代的乡村生活和市民风貌。通过阅读教科书，了解宋代士农工商的生活状况。通过展示、朗读、分析有关史料，了解宋代的乡村生活和市民风貌。通过小组交流，介绍自己家乡传统节日的风俗，并与宋代主要民间传统节日的风俗做比较，找出异同点。然后小组推荐代表到全班进行交流，请同学老师进行评价。

情感态度与价值观：通过了解祖国传统节日的风俗和家乡传统节日的风俗，培养热爱家乡的情感。通过小组的交流讨论，培养同学协作学习、交流学习心得的学习品德。

【学习重点】通过学习教科书提供的史料，了解宋代社会的乡村生活、市民风貌，培养分析史料、提供有效信息的能力。

【学习难点】通过宋代民间传统节日的风俗与现代家乡传统节日风俗的比较，学习比较法。

【使用说明及学法指导】

在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。

【导入新课】今天，就让我们一起穿越时空隧道到宋代好好地看看吧！

【预习自测】（请认真阅读本课内容，自主完成下列知识梳理）

一、话说《清明上河图》

二、生活在宋代的一天

由学生表演，展示城市风貌、乡村生活、士农工商的社会地位。

题目：假如你是北宋时期的一个农村少年，一日来到汴京，把你的观后感写下来。（可根据“汴京一日游”路线图提示，结合《清明上河图》）

三、展开想像的翅膀

50年后我们的衣食住行会如何？

四、活动延伸

【共同探究】（不依附，不从众，让思考成为习惯！）

节庆活动是一个民族文化生活的主要组成部分。可让学生查资料，寻找春节（元旦）端午节、元宵节、中秋节的来历及风俗习惯，写出小故事，在班里交流。

【归纳整理】(画出本单元网络示意图或智慧树)

【拓展练习】（拾级而上，顺达成功的顶峰！）

1.瓦子在宋代城市盛行，主要是因为()。

A.士大夫的提倡B.市民阶层不断壮大C.城市的繁荣D.达官贵人的需要

2.宋代人最重视的节日是()。

14.社会调查方法课程导学 篇十四

班别姓名序号小组

学习目标：

学习调查的一般方法，初步学会做调查记录。

描述身边的生物和它们的生活环境，关注周围生物的生存状况。

学习重点、难点：

学习调查的一般方法，初步学会做调查记录。描述身边的生物和它们的生存状况，保护生物资源。使用说明与学法指导：

通过调查校园、社区或身边生物种类的活动，从活动中总结出调查的方法步骤，同时还要知道观察法 和调查法的相同点，都是研究对象处于自然状态。

自学导航：.阅读课本第9页的“想一想议一议 ”，并完成思考题。

2.调查时首先要明确和，制定合理的，有时因为调查的范围很大，不可能逐一调查，就要选取一部分对象作为，调查过程中要。对调查结果要，有时还要用。调查迁移，生物分类

你能对熟悉的生物进行分类吗？结合课本第11页，给生物进行分类：

⑴按照形态结构特点分，将生物归为、、三大类。⑵按照生活环境，可分为和等。

⑶按照用途，可分为、、、等。

合作探究

你还能想出其他的分类方法吗？

交流展示

当堂检测

3.你想调查某市中学生的视力状况，最好采取的调查方法是（C）

A、一个一个地调查B、逐班调查C、选点抽样调查D、大体估算

4.调查时要选取的对象是（）

A.对象中的一个B.对象中的一部分C.全部对象D.以上都对

5.下列生物按生活环境划分的一组是()

A.猫头鹰和鼠B.鱼和河水C.空气和阳光D.狗和水草

6.关于调查的不正确叙述是（）

A.人口普查也是调查B.森林资源的清查是调查

C.要对调查的对象逐个进行D.对调查的结果进行整理和分析

7.我国在进行人口普查时，下列哪项工作不是调查时应该做的（）

A.确定调查目的和对象B.制定合理的调查方案

C.选取样本抽样抽查D.整理分析调查结果

8.在调查校园生物中，以下同学的做法，正确的是（）

A.小军发现好几株他不认识的植物，于是把它们拔出来，带回家研究

B.小梅拔开草丛，一只蟋蟀蹦了出来，很快蹦到校园外面去了，小梅把它记录下来

C.小伟调查记录中有蚰蜒，其他同学都没有，小伟决定把它删掉

D.小明发现一只老鼠，太恶心了，不记录

学后反思：

15.社会调查方法课程导学 篇十五

一、合理创设课堂教学情境,培养学生的学习兴趣

教学情境的创设对于课堂效果而言有着直接的影响。要是教学情境在设置上不符合学生的认知习惯,并且存在很大的纰漏,就无法真正地发挥教学情境的作用。在传统的初中英语课堂教学中,教师很少注重课堂情境的创设,教学方式往往千篇一律,从而使得学生的学习热情不高。针对这一情况,教师应该从学生的实际情况出发,结合新课改的相关要求,在课堂教学中合理创设教学情境,通过多媒体的方式引导学生进行学习,培养学生的学习兴趣。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 1 Friends这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中合理创设教学情境。由于这一部分内容和友谊相关,教师可以借助多媒体向学生展示美国电视剧《老友记》的相关片段,营造课堂教学环境。教师应该这样说:“We may have lots of friends in our lives. Now let us enjoy the American TV series Friends. After watching it, please talk about the meaning about friends.”教师让学生根据《老友记》的相关内容谈谈自己对友谊的理解,这恰好契合本课的学习重点。

二、引导学生开展小组合作学习,提高学生的学习主动性

小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性,激发学生的学习热情。传统的初中英语课堂教学主要以教师为中心,教师在台上讲,学生在台下听,很容易造成学生“左耳听、右耳出”的尴尬局面。针对这一情况,教师应该根据新课改的相关要求,并结合学生的认知特点,在课堂教学中引导学生开展小组合作学习,让学生就某一话题或者某一学习任务进行讨论和交流,取长补短,发挥团队作用,提高学生的学习主动性。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 2 School life这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中引导学生开展小组合作学习。教师可以进行这样的设计:“In this unit, we will learn the topic about school life. Th school life includes many respects. Now please talk about the school life regarding to these respects based on your own experience in the study group.”学生在教师的引导下,对与校园生活相关的内容进行讨论,从而真正地掌握这部分知识,提高学习的主动性。

三、科学评价学生的学习成果,促进学生全面发展

教师对学生的学习成果进行评价,可以帮助学生认识到自身的优点和不足,从而有针对性地进行学习。在传统的初中英语课堂教学中,教师通常只是根据学生的学习成绩对他们进行评价,很显然这种评价方式是片面的。针对这一情况,教师应该从学生的实际情况出发,根据新课改的相关要求,在课堂教学中科学评价学生的学习成果,对学生在课堂上的表现、任务完成情况以及学习态度等进行综合评价,从而帮助学生认识到自身的不足,促进他们全面发展。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 4 Wild animals这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中科学评价学生的学习成果。教师可以这样说:“There are many wild animals in the natural environment. Now we wil learn some words, grammars and sentence structure in this unit. I will estimate what you learn in the class.”教师对学生的学习情况加以科学评价,可以帮助学生认识到自身存在的不足,有哪些地方需要改进等。这样就能够帮助学生提高他们的英语水平。

16.新课程理念下如何有效使用导学案 篇十六

关键词：有效使用；“四步曲”；“三宝”；共同反思

中图分类号：G424.1

新一轮课改正如火如荼的开展，全新的教学观念正深入到一线教师的思想灵魂中，教师的教材观、教师观、教学观、学生观、质量观都发生了根本性的变化。教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。学生是主体，教师是主导。在学生学习过程中，教师不过是组织者、参与者。学生学习方式的创新更要求教师教学方式的创新。自主、合作、探究，正是新课程理念的核心，在这种思想指导下，导学案应运而生，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜质，让学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学；并且在小组和团队中合作互助学习，完成共同任务，在此基础上进而探究问题，培养学生创造性学习。那么，教师在教学实践中如何有效使用导学案，笔者略谈自己的体会，以求同仁斧正！

首先谈谈课堂教学的有效性。有效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”“无效”甚至“负效”而言的。它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。有效课堂是最接近于理想课堂的教学形式，它以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三为主”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

有效课堂以导学案为统领，导学案与教案有别，它以“生”为本，以方便“学”为出发点，因此教师应根据学生的实际情况制定出详细可行的导学案。一篇好的导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也是体现着将要“到达”的目的地。

其次，处理好以下几个环节：

一、教会学生完成导学案“四步曲”

有的同学拿到导学案后不问青红皂白看也不看就直接翻开教科书找书本中的定理、定义、例题等，只要是书上有的就抄写在导学案上。这样做法只是为了应付，为了完成而完成导学案，根本就不能起到导学的作用。教师应要求学生拿到导学案后，第一步，先仔细阅读教学目标，这是本张导学案纲领性内容，是它的源泉同时也是核心部分，只有带着目的去预习才有可能更好的掌握它；第二步，浏览导学案，做到心中有一个大致的印像；第三步，预习教材；第四步，填写导学案。

二、指导学生用活手中的“三宝”

有效课堂中的实践，要求每个学生都有“三件宝贝”，即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。“活页夹”是专门来搜集留存导学案的。当然也可以用其它类似的东西代替，目的是让学生把所发放的导学案保存起来防止丢失以备后用。“双色笔”一般是红和蓝或红和黑搭配。双色笔在高效课堂上起到极大的作用，一般要求学生在接到导学案后，在预习完成导学案的过程中一旦遇到“拦路虎”，这时候双色笔就派上了用場。把不会的问题“标注”出来，这就是让每位学生明确课堂基本的学习目标，并让学生知道把不会的问题学会其实就完成了学习任务。“纠错本”是学生通过自学、对学、群学及课堂展示后，使用双色笔把错误的或不理解的题目整理抄写在纠错本上，并在旁边用双色笔注明错误的原因、改正等加深巩固和理解。一个学期下来不同学生的“个人化复习资料”就汇集起来了。这样在复习时就方便多了，针对性和目的性就更强了。

三、师生共同反思——导学案的升华

提起教学反思，大多数学者认为反思是老师的事，与学生无关，这是大错特错的。它不仅仅是教师的事，更是学生的事。教学反思从字面解释包括教与学两个方面，教师的反思固为重要，它是教师对自己教学活动的回顾思考，是对教学过程的重新认识，是对教学进行再评价和经验总结的过程，因此它是教学的一个重要环节。当代著名教育学家朱永新说：“作为老师，每天一反思，十年必成大器。”在有效课堂教学模式下，我把这两句话套用一下：“作为学生，每天一反思，十年后必成大器。”学生的导学案的反思要着重分析导学案在完成与使用的过程中存在的优缺点。例如：一题多解、一题多变、给组内同学讲解时把不同的类型的题目讲解的更透彻或需要注意的地方；从导学案中发现问题以及好的建议；对错误问题的原因分析，并提出对自己的希望和要求，以便下一张导学案完成的更好。

四、倡导学生成为导学案的好朋友

教师明确告诉学生，导学案在完成之后并不是把它用“活页夹”一夹完事，放在书桌的最里面再不去过问。我们要经常有事无事的时候随手翻一番，看一看，想一想，加深对知识的回顾。当你再一次光临它时也许有的题目会给你一种豁然开朗和恍然大悟的感觉。这道题原来还可以这样解答，原来苦思不得理解的知识一下子全明白了。这就是你与导学案成为朋友的亮点及精彩之处。倡导每个学生都与导学交朋友。